基础英语教学相关问题

基础英语教学相关问题（精选12篇）

基础英语教学相关问题 第1篇

1 大学计算机基础的地位

教育部高教司颁发的[1997]155号文件中，要求大学的计算机教育不断线，教育部在文件中提出了三个层次的计算机基础教学课程体系，对促进和规范高校计算机基础教学工作发挥了重要作用。2006年，教育部高等学校非计算机专业计算机课程教学指导分委员会发表了“计算机基础教学白皮书”，确立了计算机基础教学的大学基础课程地位，阐明了非计算机专业计算机教学的基本目标。

各个学校按照教育部的有关指示，并结合自身的情况进行了大学计算机基础课程的改革，明确了大学计算机基础课程的教学基本要求，既是一门计算机知识的入门课程，也是计算机基础知识的综合提高课程，是学习其他计算机相关课程的先修课。由此，大学计算机基础从计算机专业的基础课发展成为全校各专业学生必修的公共基础课，与高等数学、大学英语组成当今我国高校的三大基础课程。

2 变革教学方法

教学方法是为实现教学目标、完成教学任务所采取的措施。大学计算机基础课程具有高科技、信息量大、内容更新快、实践性强等特点，传统的三中心(教师、教材、课堂)教学方法既不适应社会发展的需求，也不符合计算机教育的特色。

2.1 因材施教，按水平等级教学

现在大中城市的中学都开展了计算机教学，有部分城市还将计算机教学纳入了高中的会考，但是所学内容各地区间水平相差很大。一是相当一部分学生来自老少边穷经济及教育都欠发达地区，不用说学，有的学生根本就没有接触过电脑;二是高中生中的大部分学生，即使有条件，但计算机课程的考试没有硬性要求，学生们高中期间全力以赴准备高考，计算机课当然就没有保证，这样就导致了新生入学计算机水平的参差不齐。如果将水平不一的学生编到一个班进行上课，不仅众口难调，而且给教师讲课也带来一定的难度。针对这种情况，可以采用类似大学英语的教学方式，在开学前对新生进行计算机基础知识摸底测试，并根据测试结果分出不同的等级，对不同层次的学生采用不同的教学方法，制定出各自合理的教学目标。

2.2 合理安排教学内容的顺序

大学计算机基础课程一般包括计算机基础知识、Windows操作系统及其使用、文字处理软件Word、电子表格软件Excel、演示文稿软件PowerPoint、计算机网络基础、多媒体技术基础、常用工具软件的使用等模块。

大学计算机基础课程对于新生来说，最大的困难是内容涉及面宽、概念多。每一项内容，授课学时相对较少，对于刚进入大学的学生来说很不适应。所以以教材内容顺序按部就班讲授可能会使学生云里雾里，感觉很理论化、很抽象，对计算机产生畏惧感，教学效果反而不好。为此，在讲解内容之前，先安排一次上机实验，熟悉上机实验环境，进行键盘指法练习及鼠标操作、上网进行邮件发送与接收、QQ聊天等，并将键盘指法与Word或QQ联系起来，让学生对计算机有一个直观和感性认识。之后再讲解计算机系统组成，在条件允许的情况下，可以给学生展示一台微机，让学生对微机及其系统组成有个整体认识。在讲解多媒体部分内容时，可以将其与Windows的媒体播放器和录音机等结合起来。而对于常用工具软件，可以将压缩软件(如WinRAR)和杀病毒软件放在Windows的文件操作部分，将文件下载软件(如CutFTP)安排在计算机网络部分。这样，学生学习这些知识就不显得枯燥，并能较好地理解与记忆。

2.3 传统教学方法与现代教学方法相结合

在大学计算机基础课程的教学过程中，多媒体教学是必不可少的。通过多媒体的教学环境，教师可以生动形象地向学生传播教学信息，激发学生的学习兴趣，增大课堂信息量，有效地完成教学内容。通过多媒体的教学环境，教师可以进行软件操作演示(如Windows操作、Office套装软件的使用、网页设计等)、实例演示(案例介绍等)，增强直观性。但多媒体教学方式不能代替所有教学过程。部分需要分析计算和逻辑推理的内容(如进制的转换、算法的描述等)应采用板书等传统的教学方法进行讲授。所以，在教学过程中，将传统教学手段与多媒体教学结合起来方能收到良好的教学效果。

2.4 构建开放的教学环境

传统的教学方法处于一种比较封闭的教学环境中，学生的学习基本上是围绕着一本教材、一位教师，一个学习周期下来，只要学好了这本书，完成了作业，答好了试卷，就标志着这门课程的任务圆满完成。以这样形式培养出来的学生，只会读书、做题，缺乏足够的工作能力，难于在激烈的社会竞争中立足。

学校应当很好地构建课堂之外的教学环境，充分利用校园网，建立课程网络教学平台，作为课堂内容的强化与补充，使学生能够通过网络教学平台随时获取课程相关资料、掌握课程新动向、课外自主学习、进行课后练习。通过网络平台采取在线与非在线方式，方便学生与教师、学生与学生之间进行交流答疑，进行协同式学习，优化并节省教学资源。

另外，学校应积极营造良好的校园计算机学习氛围，如每年举办一次学生计算机应用竞赛，每学期举办计算机技术的讲座。同时为学生参加计算机技术方面的认证考试提供培训，鼓励和支持学生积极参加全国(或省内)计算机应用技术资格考试，使更多的学生取得计算机应用方面的技术资格，提升学生的实际工作能力和业务水平。

3 注重实验环节，增强学生的应用能力

随着社会信息化不断向纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速，计算机应用能力越来越成为衡量大学生业务素质与能力的突出标志之一。社会用人单位对大学毕业生在计算机能力方面的要求与日俱增，在工作中能够较好地应用计算机的能力已成为大学毕业生择业的必要条件。计算机及其应用能力已成为大学生的大学生活和今后工作必不可少的知识。所以，作为一个合格的大学生，在大学期间，应不断地充实自己的计算机知识，培养自己的应用能力，并形成能够继续学习新的计算机知识、技能和应用的能力。

大学计算机基础是一门实践性极强的操作技能课，仅仅了解其术语和常识知识是远远不够的。学习本门课是否达到教学要求，其最终标准是看能否真正运用本门课的基本知识与基本技能进行综合性和创造性的设计。为此，须精心设计实验项目和认真进行上机辅导。

学校组织教师编写了与教材配套使用的上机实验指导书，并设计出学生感兴趣的实验题材，其中分成以下几个板块：中文Windows XP的使用、文字处理软件Word(制作简历、北京奥运会欢迎仪式、制作聘书、论文编辑及目录生成、邮件合并等)、电子表格软件Excel(成绩总分与平均分计算、计算成绩优秀率、统计成绩各分数段、对成绩进行排序与筛选、制作图表、制作数据透视表等)、演示文稿软件PowerPoint(制作主题班会)、网络与工具(邮箱的申请、邮件的发送与接收、杀毒软件的使用、文件的上传与下载CutFTP等)、综合应用。

比如我们在讲解演示文稿软件PowerPoint时，我们以四川古镇为主题制作了一个演示文稿，介绍了设计思路和主题风格，着重强调了模板的设计、风格的统一、超链接、动画设计和背景音乐的设置，并在课堂上与学生进行直接交流，学生有不清楚的地方我们立即进行讲解与解答，或我们演示，或让学生到讲台上进行制作。这种双向的互动方式，能立即解决学生的疑惑，并激发学生的求知欲望，使学生养成敢于提问、有问必提的良好习惯。

在进行综合应用实验时，我们首先介绍了设计的要求，并把前几届设计好的作品展示给学生看，开阔学生的设计思路。学生可以以自己感兴趣的话题为主题进行设计，但需主题突出、图文并茂、色彩设置协调、文字大小适中、文字字型丰富。学生选题丰富，并利用网络资源进行素材准备与收集。有的学生以家乡、母校为题，有的学生以感兴趣的球类、歌星为题，有的学生以当前热点话题(如房价走势、大学生就业分析等)为题。大多数学生认为这种综合性实验能激发他们的学习主动性、变被动为主动;能培养他们独立思考和研究的意识，比如信息检索、信息收集、调查分析;能让他们在学习中得到快乐、有一种成就感和自豪感;能让他们在协同工作中，学会与他人沟通、交流。

所有的实验课都由主讲教师亲自现场辅导，及时发现问题，及时解决问题，及时记录，总结学生实验情况，学生普遍存在的问题在课堂上集中解答。学生实验结束后，要求学生书写实验报告并提交电子文档，教师根据实验报告和电子文档给学生评定实验成绩。

4 改革考试方式

各类计算机等级考试大多是基于标准化试题的，这样的考试不利于计算机技能的培养。考试在很大程度上是一根“指挥棒”，要提高大学计算机基础课程的教学质量，切实把应用能力培养放在第一位，离不开考核方式的改革。

考试只是检验学习效果的一种手段，并不是目的。对于大学计算机基础课程，期末的一次性考试(笔试)难以真实反映学生运用所学知识解决实际问题的能力，难以体现学生的创新意识和实践能力，并给学生造成死记硬背、临时抱佛脚的观念，所以要改变传统的考核方式、建立新型的成绩评价和考核体系。

根据大学计算机基础课程的特点，在不同的教学环节，采用不同的考核方式和成绩评定方式。考核方式可以选择开卷、闭卷、提问、大型作业和撰写报告等形式，旨在考核学生对基本知识的掌握情况，以及分析问题、解决问题的能力。平时授课期间可以采用开卷测试、提问等形式来督促学生学习，闭卷考试主要在期末实行。而在课程进行到一个阶段的时候，进行大型作业和项目设计，并要求撰写相关的、合乎文档规范的实验报告，激励学生的学习积极性、创造性，真正培养学生的综合素质和计算机应用能力。可以将作业、实验、期末考试成绩等环节纳入本课程的成绩评定，避免了期末考试一锤定音的缺陷、改变了学生平时不学习与不练习的缺点，既客观、又具人性化。

5 结束语

大学计算机基础教学不是“小儿科”，而是造就既具有专业知识又具有计算机知识、技能、应用能力人才的教学，是培养具有开发和创新能力的跨学科的通才的教学。所以，在进行大学计算机基础教学时，应针对不同的专业、不同基础的学生采用不同的教学方法，并以培养学生的创新应用能力为教学的终极目标。

摘要：《大学计算机基础》是学生在大学接受计算机知识教育的入门课程,是学生学习其他计算机相关课程的必要先行课。为实现本课程的教学目的,并结合本课程的特点,在课程体系、教学内容、实践教学、教学手段和考核方式等方面进行改革,以培养学生在未来的学习和工作中所必须具备的计算机基础知识、应用能力和创新意识。

关键词：大学计算机基础,教学手段,应用能力,创新意识

参考文献

[1]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求(试行),2006.6.

[2]冯林,何明瑞,胡绪英,罗芬.大学计算机文化基础课程教学改革与实践探讨[J].科技创新导报,2009(08):232.

递进的逻辑语义基础及相关问题 第2篇

递进的逻辑语义基础及相关问题

本文以范畴为出发点,从显性与隐性、多层与转化、一致性与差异性等角度分析递进关系的建立与分类,最后分析逻辑语义在建立汉语递进范畴中的作用:语义决定形式,形式反过来又影响语义.递进的.构成基础就是递进项在逻辑语义上的兼容性与梯度性.

作 者：作者单位：刊 名：西南民族大学学报(人文社科版) PKU CSSCI英文刊名：JOURNAL OF SOUTHWEST UNIVERSITY FOR NATIONALITIES(HUMANITIES & SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：26(10)分类号：H14关键词：递进 逻辑 语义 形式

中专计算机基础教育相关问题探讨 第3篇

关键词 中专 计算机 基础教育

中图分类号：G64 文献标识码：A

计算机基础教育是中专学校中非常重要的一项工作，计算机的普遍使用，给中专的计算机基础教育带来很大的压力。在中专的计算机基础教育上还存在一些问题，中专学校要制定合理有效的措施，来加强中专计算机的基础教育。本篇文章主要通过对中专计算机基础教育中的不足进行详细分析，就如何做好中专计算机的基础教育给予相关策略。

1计算机文化的含义分析

计算机文化是指利用一些规则和符合来表现知识实体，将所有传输和记录这种知识实体的媒体集合起来的一种文化。计算机的知识实体主要有三大部分组成，一是计算机和网络信息技术的理论知识，这是学习计算机的基础。二是计算机运行和网络存在的相关原理，这是掌握计算机知识的渠道。三是计算机和网络运行的相关技术，通过学习相关技术，才能够在实践中加强对计算机的操作。计算机文化和其他文化具有许多不同之处，主要表现在以下特征上：（1）工具性特征。随着计算机技术和网络信息技术的发展，计算机技术在各行各业上普遍使用，计算机的使用对人们的工作生活带来很大的便利，是现代社会特别实用的一个工具。（2）渗透扩散特性。计算机的渗透扩散特性是区分其他文化的一个比较显著的特征，在很多科技发明上都离不开计算机技术的应用，故具有很强的渗透扩散特性。（3）信息可驾驭性。在计算机文化当中，能够将一些相关的信息集合起来，就构成一种文化，这正是计算机文化信息驾驭的特征。（4）其他特性。计算机文化除了具有上述特性之外还具有资源的共享特性、不断创造性等，资源共享特性是指通过计算机网络，不同的人可以获取相同的信息资源，不断创造性是指计算机在不断发展的过程中不断创新，创造的文化又能够促进计算机文化的发展。

2中专计算机基础教育中存在的不足分析

2.1过分强调理论知识，缺少实践操作练习

在很多中专学校中，虽然开设了关于计算机的基础教育课程，但是在中专学校中普遍存在的问题教师过分的重视理论教学，缺少对计算机的实际操作练习。中专学校学生的计算机文化知识不高，单纯的理论知识教学已不能够让学生认识到计算机的精华，很多学生对学习计算机知识的兴趣不断降低，最终导致计算机的教学质量不断降低，不利于学生的学习。中专学校安排的计算机课程比较少，单纯的靠学理论知识不利于学生对计算机技术的掌握，不利于学生在以后工作岗位上的发展。受传统教学观念和教学方式的影响，教师的教学模式不能够充分调动学生学习的积极性，教师的教学质量和学生的学习效率不高。

2.2计算机教育内容不符合当今社会的发展要求

虽然很多中专学生具有与计算机相关的证书，但是中专学生在进入工作岗位之后，才发现自己学的计算机在很多工作中是没有用的，不利于中专学生的就业。很多中专学校设置的计算机课程和社会需求不相匹配，即使学生在校学习的很好，在毕业之后也不能够将学到的计算机知识应用到工作岗位上。现代计算机技术发展的越来越快，很多中专学校的教材一直使用一个版本的教材，教材的落后不能让学生接触先进的计算机知识，导致中专毕业学生不能够满足现代社会的发展需求。

3中专计算机基础教育中产生问题的原因分析

3.1课程设置不合理

中专学校特别重视学生的专业技能，缺乏对学生基础计算机教育的重视。在对学生进行计算机基础教育时，设置的理论课程比较多，实践操作课程比较少，导致中专的基础计算机教育出现很多问题。中专选择的计算机教材大多数讲的都是一些理论知识，内容上缺乏有效的案例，也没有与教材相配套的计算机实践操作，这种只学理论知识，缺乏实践操作的计算机教学模式不能够满足现代学生的发展需要，教学质量和教学效果都很低。由于中专学校缺少对计算机教育的重视，没有提供足够的资金来建设完善的计算机教学设施，所以给学生安排的操作课程比较少，不利于培养学生的动手实践能力，同时缺乏对学生创造力和探究能力的培养，阻碍了中专学生全面健康的发展。

3.2缺乏完善的教师人才队伍

产生中专基础计算机教学质量比较差的一个重要原因是计算机教师的专业水平不高，不能够教给学生符合社会发展的先进计算机知识。在中专学校很多的计算机教师年龄比较大，并且这些教师是其他科目的临时兼职教师，这些教师并没有系统学习过计算机知识，没有及时掌握现在先进的计算机知识，不利于学生对计算机知识的学习。很多计算机教师受传统教学方式的影响，教学方式比较单调，缺乏创新，不能够充分调动学生学习的积极性，降低了学生学习的效率。还有一些教师上课不负责任，教学内容比较少，学生在课堂上学到的计算机知识不多。

3.3学生没有学习计算机的兴趣

学生对计算机学习的兴趣对中专计算机基础教育的质量有着非常重要的影响，中专学生本身的综合素质比较差，没有学习的积极性，同样对学习计算机缺乏兴趣。很多学生缺乏对计算机的认识，认为计算机学不学都一样，在计算机课堂上不认真听教师讲课，学生的学习效率比较低。教师的教学方式也影响着学生学习计算机知识的兴趣，很多学生认为计算机课堂上中比较枯燥，课堂氛围不活跃，很多学生认为计算机课堂没有意思，从而学习计算机的兴趣不断下降。

3.4缺乏与市场结合

随着现代科学技术的不断发展，计算机技术不断更新，要想学生在学习计算机之后能够很好的适应现代社会的发展需求，中专学校要加强对计算机市场的调查研究，但是中专学校没有将计算机市场中先进计算机知识引进中专学校的计算机教学当中。就业市场对学生计算机的要求不同，中专学校学生学习的计算机知识不能够满足现代社会就业市场的要求，导致很多学生在毕业之后找不到工作。学校要根据市场的需求，有针对性的对学生进行计算机知识教学，这样才能够让学生更好地适应社会的发展。

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4做好中专计算机基础教育工作的相关策略

4.1合理设置教学课程

中专学校要加强对计算机基础教育工作的重视，合理安排教学课程，既要安排相应的理论课程，又要加强对操作课程的安排，这样才能够提高学生的动手能力，有利于学生以后的发展。中专学校要加大对计算机教学设施的建设，给学生提供实践操作的环境，帮助学生更好的学习计算机知识。在教学内容上教师要通过讲解教学案例，让学生在例子当中学习相关的计算机知识，这样更利于学生自己的实践操作。例如在学生学习软硬件的组成时，教师在给学生传授理论知识之后，学生还是不能够认识和识别软硬件的组成部分，教师可以带领学生进行实践操作，在计算机实验室内将损坏的计算机分解，对计算机的部件介绍给学生，这样就更容易让学生学好计算机知识。

4.2加强中专学校的师资队伍建设

中专学校要想从根本上加强学生的计算机基础教育工作，就需要加强中专学校的师资队伍建设。学校要制定要严格的任职考核制度，要求任职人员既要有专业的计算机理论知识，后还具有熟练的计算机操作技术，只有满足中专学校考核要求的专业计算机人才才能够到学校任职。定期对学校计算机教师进行培训，通过引进先进的计算机知识来提高中专计算机教师的理论知识和技术水平。中专学校要加强对教师的教学评估，对不合格的教师给予罚款或是辞退的处罚，对教学质量优秀的教师给予一定的物资奖励，这样可以提高教师的责任意识和教学积极性。同时还要加强计算机教师的思想政治教育，培养教师的爱岗敬业精神，加强教师的责任意识，从而不断提高计算机的教学质量。

4.3创新教学方式，提高学习积极性

中专的计算机教师要不断创新教学方式，培养学生学习计算机的兴趣，这样才能够提高学生学习计算机的效率，促进学生更好的发展。例如教师可以采用模块化的教学方式，将计算机应用基础的内容分块进行讲解，可以分为基础理论知识学习部分、系统的操作部分、办公软件操作部分、网络信息技术部分、多媒体应用部分，通过分这几个模块来教学，能够让学生掌握计算机的理论知识，促进学生对计算机实际操作技术的掌握，对学生以后的发展具有重要作用。教师在教学过程中还可以通过给学生设计案例教学，帮助学生学习相关的理论知识和技术，同时给学生在课下布置任务，根据课上所讲的案例让学生制作类似的案例，通过这种任务驱动的教学模式更有利于培养学生的创造力和探究能力，有利于促进学生全面健康的发展。

4.4做好社会调研，提高学生社会适应能力

面对中专计算机与社会实际需求不相符合的现象，中专学校的相关教师要做好社会调研，分析各行各业对计算机技术的需求，及时掌握先进的计算机技术。中专学校可以根据调查结果，及时根据计算机技术更新，更换适合社会发展需求的计算机教材。通过对不同行业计算机人才的分析，对中专不同专业的学生进行与其专业配套的计算机知识和技术培训，这样才能够让中专学生在毕业之后更好的适应工作岗位，提高就业的竞争力。

5结束语

做好中专计算机基础教育工作对中专学生的发展具有非常重要的作用，面对中专计算机基础教育工作中出现的问题，中专学校要制定科学合理的措施，来制定合理有效的计算机课程，引进专业的计算机教师，加强中专学校的师资队伍建设，教师要不断创新计算机的教学方式，来提高学生学习的积极性和教学质量，最后，加强对社会计算机人才需求的调查研究，有针对性的对中专学生进行计算机教育，这样才能够更好的促进学生的发展。

参考文献

[1] 祝虹媛，梁欣涛.当代少数民族预科班和民族职业院校计算机教育情况调查与分析——以黑龙江省为例[J].黑龙江民族丛刊，2011，03（03）：52-53.

[2] 蔡春梅.高校非计算机专业计算机基础教育教学方法的改革[J].滨州学院学报，2013，09（03）：58-59.

[3] 刘兆媛.高职院校计算机基础教育的问题与对策[J].天津职业院校联合学报，2012，03（01）：47-48.

[4] 彭绪山.论职业教育中计算机基础教育的课程设置[J].恩施职业技术学院学报（综合版），2012，08（02）：85-86.

[5] 姜云杰，黄刚.西部新建师范院校计算机基础教育的问题及对策[J].曲靖师范学院学报，2011，06（03）：68-69.

[6] 罗学义，王云鹏.浅析高校计算机基础课程教学思路与方法[J].读与写（教育教学刊），2011，08（01）：43-44.

[7] 郝春梅，吴波，解晨光.高职高专计算机专业课中如何推进素质教育[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2010，09（01）：86-87.

[8] 张钰莎.浅谈计算机基础课程设计与自学能力培养[J].中国科教创新导刊， 2013，08（26）：72-73.

基础英语教学相关问题 第4篇

1 计算机文化基础这门课在教学中存在的问题

1.1 首先是学生水平的差异:

不同地域计算机普及教育的不平衡, 再加上家庭间的经济差异, 导致高职学生的计算机应用水平差别很大。有些来自城市的孩子在中学阶段就学习过相关的计算机知识并且拥有属于自己的个人电脑, 较之那些对计算机很少接触的同学, 他们的操作能力要熟练的多。这种应用能力的差异造成的现状就是教师很难针对每个学生的程度给予有效的指导。对于基础薄弱的学生, 由于教学时间有限, 不能给予更多更细致的个别化指导, 而那些基础较好的学生基础的讲解也没有实际意义, 一概而论的指导不管对哪个层次的学生都没有起到很好的效果。

这种水平的差异造成了课堂中最常见的情况是这样:基础差的学生非常努力的听课, 基础好的学生心不在焉, 但在做练习的时候前者仍然遇到很多困难, 后者却很快能够完成, 这样的现状必然会让基础薄弱的同学产生自卑心理, 觉得自己很努力却还是比不上其他同学;而那些基础较好的学生又觉得老师讲的东西太简单而觉得无聊, 进而丧失兴趣。

1.2 学生对这门课程缺乏重要性认识, 学习目的不明确。

不知道这门课究竟以后能干什么, 对这门课也不够重视, 在老师讲课和演示时候往往不认真听, 但是一旦动手操作时就无所适从, 有些学生尽管能够完成布置的练习, 但是是欠缺举一反三的能力, 只要题目稍微变换一下就不知道怎么做了, 比如EXCEL表格中的公式运用, 稍微变动一点, 就不知道该怎么调用函数。

1.3 学生很容易失去学习兴趣。

日常生活中与计算机相关的众多娱乐的普及, 让学生们觉得和计算机相关的课一定很有趣, 但是几次课过后, 发现这门课程学得是二进制转换, windows系统, office操作这些, 就觉得很失望, 进而产生厌学心理。

以上这些教学中存在的问题就造成的后果是, 尽管学校为这门课投入了很多师资和精力, 但是作为一门公共选修课, 却没有取得预期的教学效果, 学生的计算机应用能力也没有得到有效的提高。

2 针对教学中存在的问题提出的教学改革思路

2.1 采取分层次的教学方法:

在新生入校后, 组织一次入校计算机水平测试, 根据不同程度分班, 例如可以按以下的标准分类, 一部分是基本没有接触过计算机的学生, 一部分是对office系列软件有一些了解, 另一部分是能够教熟悉应用office软件并且还有一些特长, 比如能够制作网站网页, 能够进行图像处理。统一分班可以有效的为不同程度学生准备不同的教学内容, 更好的保证教学质量。不再会出现一部分学生觉得进度快而另一部分学生却因为进度慢而感到无聊, 也可以更好的提高基础薄弱同学的自信心, 更有效的激励程度好的同学的学习热情。

2.2 灵活安排教学顺序:

从教材安排的顺序上来看, 这门课第一章都是理论内容, 包括二进制等理论, 先入为主的理论讲解很容易给学生造成一种畏难情绪, 觉得这门课很难。结果是理论部分的讲解不但没有达到预期效果, 反而挫伤的了学生的积极性。如果能通过实践使学生对课程产生兴趣后再讲解理论相信会更好。

2.3 精讲多练:

计算机文化基础这门课涵盖的内容比较多, 又需要包括理论讲解与上机练习, 因此课时量就显得尤为有限。在授课中为了更好的体现课题教学质量, 教师没有面面俱到的对教材内容进行讲解, 对于学生自己能够看懂和理解的内容, 可以少见甚至跳过不讲, 而对于一些较难的理论概念, 要突出重点, 细致耐心的讲解, 在讲解同时就让学生边听边练, 加深理解。

2.4 任务驱动法:

任务驱动法教学的核心思想史“以任务为主线, 教师为主导, 学生为主体”, 它强调以完成任务为中心, 把学习设置到复杂的有意义的任务情景中, 通过让学习者完成真实的任务来学习隐含在任务背后的科学知识。

相比于本科院校的学生, 高职学生在学习上面缺乏较好的自主性, 注意也比较容易分散, 但是他们却具有较强的实践意识。通过任务驱动法教学可以更有效的调动他们学习的热情。为了更好的体现任务驱动法的优点, 就要求教师在课程实训中多找一些与实际中相关的问题应用计算机来解决。在练习结束后, 如果能够通过学生间的展示交流的手段, 无疑可以更有效的促进学习积极性

2.5 改革考试方式:

首先是在日常教学中进行分模块的阶段性测试, 平时成绩以一定比例计入最终考试成绩;其次是针对不同的分班采取分级考试, 为不同层次的学生制定相适应的考核笔试;最后是要同时采取笔试与上机考试相结合的方式, 重点考察学生的实际操作能力。

2.6 考证促学:

为了获得计算机等级考试证书, 笔者发现很多学生在业余时间都在培训机构报名参加了计算机等级考试的辅导班, 如果将计算机文化基础课程这门课的学习和等级考试挂钩, 相信会有效的提高学生自主学习的积极性, 例如, 通过计算机等级考试一级考试的学生可以免修或免考这门课程。

2.7 开设选修课:

可以针对相当一部分基础较好的学生开设编程类, 网页设计, 图像处理方面的选修课;也可以对有特长突出的学生开展培训, 参加竞赛。这样无疑更能兼顾不同兴趣爱好和起点水平学生的学习要求, 也能更好的激发学生学习计算机相关技能的热情, 从而更好的提高全院学生的信息素养。

3 结论

计算机的应用能力是高职学生必备的技能和素质之一, 如何更好的提高计算机文化基础这门课程的教学质量, 需要高校的教育工作者不断努力不断探索, 不断总结, 不断实践。

摘要：计算机文化基础课程是高职院校学生的公共基础课, 计算机的应用能力是高职学生必备的技能和素质之一, 但是在目前的高职教学中, 由于学生基础的差异, 教学手段的不足导致了该门课程教学效果的很多欠缺。本文针对计算机文化基础课程的教学现状及存在的问题提出了相关的建议及解决方法。

关键词：高职院校,计算机文化基础,教学改革

参考文献

[1]阳光.目前计算机基础课教学中存在的问题及解决方法探讨[J].科技信息, 2008 (32) .

[2]应根基.高职非计算机专业计算机基础教学改革的思考[J].科技信息, 2008 (36) .

[3]李建《.计算机公共基础教学》的困惑与对策[J].福建电脑, 2006 (4) :205.

[4]尹志军.关于高校计算机教育改革的思考[J].教育理念与实践, 2006, 26 (6) :52-53.

[5]关英凯.高职院校《计算机应用基础》教学探讨[J].和田师范专科学校学报, 2007, 25 (5) .

基础英语教学相关问题 第5篇

一、相关概念

1、信息技术

信息技术（Information Communication Technology，简称ICT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。

2、信息技术教育

信息技术教育有两个方面的涵义：一是指学习与掌握信息技术的教育。二是指采用信息技术进行教育活动。前者从教育目标与教育内容方面来理解信息技术教育，后者则从教育的手段和方法来理解信息技术教育。由此，可对“信息技术教育”作如下定义：

信息技术教育是指学习、运用信息技术，培养信息素质，实现学与教优化的理论与实践。

信息技术教育为学习者提供资源（这里的资源指的在学习过程中可被学习者利用的与信息技术有关的一切要素）和环境，具有与其他科学整合的特性，是学习者全面持续发展的可靠保障，是教育走向信息化、产业化、民主化、经济化的支持性技术基础。从技术哲学角度来说，信息技术教育主要由经验形态技术、物化形态技术和知识形态技术等三大类要素构成。三者之间存在密切关系，共同促进教育信息化向前发展。

3、有效教学

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。

有效教学的理念：

关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。

4、教学策略

在《辞海》中，“策略”一词指的“计谋策略”，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。国内外学者对教学策略有很多界定，这些界定即呈现出一些共性，又表现出一些明显的分歧，有如下三种观点：

“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。（”施良方，1996）

“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。”（袁振国，1998）

“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。”（和学新，2000）

尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。

关于教学策略的含义，各个研究者的阐述各不相同。邵瑞珍认为，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。这个观点把静态的和动态的角度综合起来考虑，但仍然偏重教学策略在教学过程中的实施技术。

二、相关理论基础

1、瓦·根舍因的范例教学理论

西德“范例教学”理论兴盛于20世纪五六十年代，被理论界视为二战之后与前苏联赞科夫“教学与发展实验”教学理论和美国布鲁纳”结构主义"教学理论并列的三大新教学论流派之一，在世界上颇有影响。范例教学是西德教育改革在教学内容和教学方法现代化方面的一种尝试。深入探讨范例教学论流派，对现阶段我国的教学理论研究和实践也有非常重要的意义。

范例教学论者从批判传统的系统教育论出发，主张立足于问题解决学习与系统学习、形式教育与实质教育教学主体与客体的统一的观点，设想范例教学概念的意义、内容与方式。他们所倡导的范例教学，目的是克服教材内容的繁琐，要求从日常生活中选取蕴含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例和范例，使学生透过这种范例,掌握科学知识和科学方法,并把科学的系统性与学习者的主动性统一起来。范例教学在内容上，强调基本性、基础性和范例性3条原则。基本性原则，要求教给学生基本的知识结构，包括基本概念、基本科学规律和学科的基本结构。基础性原则，要求教学内容适应学生的智力发展水平，接近他们的生活经验和切合他们的生活实际，并且对于一定年龄发展阶段的青少年来说，这些教学内容是打基础的东西。范例性原则，要求教给学生的内容是经过精选的、能起示范作用的基本知识，这种精选出来的范例性教学内容将有助于学习者举一反三。

范例教学主张用课题形式来代替传统的系统形式，这种课题的选择应当是发现的突破口，即通过它可以认识一些重要的基本知识。课题选定后，如何完成它的教学，范例教学论专家们提出种种设想，其中教育界家施腾策尔提出的范例教学过程四个阶段的设想具有一定的代表性。他以地理教学中“乌克兰的防汛林带”课题为例，说明完成一个课题教学通常所要经过的四个阶段。

第一阶段：范例性地阐明“个”的阶段

这个阶段要求在课题性教学中以个别事实和对象为例来说明事物的本质特征。如教学中，教师首先以乌克兰防风林带这个个案为例，对它进行充分、彻底的探讨，使学生透彻地认识这个个案，真正把握它，从而使学生了解俄罗斯南方草原景观这个整体的特征。

第二阶段：范例性地阐明“类”的阶段。

这个阶段是对个别事例进行归类，对许多在本质特征上相一致的个别现象作出总结。比如，通过乌克兰防汛林带的个案的教学，使学生获得关于俄罗斯南方草原景观的知识后，又通过归纳的和推断，使学生了解一系列类似景观的本质特征，如美国中西部的草原景观等。

第三阶段：范例性地掌握规律的阶段。

这个阶段教学要求在前两个阶段的基础上提高到规律性的认识上来。通过第一、二阶段的教学把“个别”抽象为“类”，再发掘出“类”里边的规律性的内容。如学生通过对各种草原景观的归类，就可以了解到草原沙化过程及抑制沙化过程所应付出的努力，并使学生认识人在特殊气候和地理条件下干预自然所造成的结果以及如何可以弥补这种结果。

第四阶段：范例地获得关于世界与生活的经验。

如通过乌克兰防风林带的教学的层层递进，最终使学生认识到人类与自然的关系，即人类要干预自然，改造自然，但人还不能彻底支配自然。这样，通过第四阶段的学习，不仅使学生更深刻地了解了世界，而且可以使他们加强自己行为的自觉性。

施滕策尔认为，这四阶段教学所运用的是同一个范例，它们是从个别到一般、从具体到抽象的一个抽象化过程，其中第四个阶段的教学过程是最重要的，因为这一阶段的教学目的才是真正的教学目的，因此，只有教学达到这个程度，才可以认为是成功的。

总之，通过范例，首先达到“个”的认识，进一步达到“类”的认识，再进一步达到规律性的认识，最后还要达到通过自己的体验，提高对客观世界行动的自觉性。

2、赞可夫的发展性教学理论

发展性教学理论是20世纪60、70年代产生于苏联的一种教学理论。该理论强调教学要促进儿童的一般发展，而不仅仅局限于认识能力的发展；要求使学生理解学习过程，教给他们学习的方法；强调使所有学生、包括差生都得到发展；注重研究学生的兴趣、动机等内部诱因；主张让学生过丰富的精神生活等。发展性教学理论的代表人物是赞科夫。发展性教学理论对20世纪60、70年代的苏联教学理论改革和实践产生了极大地影响。

赞科夫把当时苏联侧重于知识传授和技能训练的小学教学体系称之为传统教学体系，把他的着眼于学生的一般发展的实验教学体系称之为小学教学的“新体系”。他提出教学要为学生的一般发展取得最大效果的思想是建立新体系的基础，要使教学和教育的过程对于学生的一般发展具有最大成效。赞科夫把这种着眼于学生一般发展的教学论新体系称之为发展性教学论。

什么是一般性发展？赞科夫指出，一般发展是指儿童的个性的发展，它（个性）的所有方面的发展，一般发展也和全面发展一样，是跟单方面的、片面的发展相对立的。一般发展不同于特殊发展（数学、音乐等某一方面才能的发展），又有别于智力的发展。一般发展是特殊发展的牢固基础并在特殊发展中表现出来，而特殊发展又在促进一般发展。一般发展不仅包括智力发展，还包括情感、意志、道德品质、个性特点和集体主义精神的发展，并且一般发展还应当包括身体的发展。

赞科夫主张按照观察力、思维能力和实际操作能力研究儿童的发展。赞科夫认为，观察对于发展学生的智力有极重要的意义。如果学生有较强的观察力，他就会通过各种途径获得很多的知识。赞科夫强调在各科教学中，要始终注意发展学生的逻辑思维能力，培养学生思维的灵活性和创造性。不仅要培养学生分析和综合、抽象和概括的能力，还要使学生在研究某一事物时既能坚持从一个角度看问题，又能在必要时改变看问题的角度或者同时从好几个角度看问题。赞科夫指出，现代社会需要“手脑并用”的人。脑力劳动者也需要实际操作。学校培养的人既要善于动脑，也要善于动手，因此，实际操作能力是学生发展的重要因素。赞科夫的“发展教学论”包括教学原则、教学大纲、教学法等各个方面的观点，其中以教学原则最为重要。他认为教学原则决定教学大纲的内容和结构，决定教学法的典型属性。赞科夫在一边进行试验，一边进行理论总结的基础上提出了体现其主导思想的五条“新教学原则”。赞科夫的实验教学的主导思想是：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。体现这一主导思想，并指导各科教学工作的五条教学原则是：以高难度进行教学的原则（引导学生克服障碍和积极努力）；以高速度进行教学的原则（克服传统教学中的单调重复）；理论知识起主导作用的原则（认为传统教学片面的强调了感性认识）；使学生理解学习过程的原则（教会学生怎样学）；使全班学生包括“差生”都得到发展的原则（克服高难度、高速度对部分学习困难学生的忽视）。

3、巴班斯基的教学过程最优化理论

教学过程最优化：是前苏联教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教学理论和方法。20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。

巴班斯基的教学过程最优化理论是建立在系统方法论的基础上的。系统观点就是认为世界上的一切事物、现象和过程都是一个有机的整体，都是自成系统，有互为系统。系统即由相互作用和相互依赖的若干组织部分结合而成的有机整体。

教学过程最优化思想就是把教学过程作为一个系统进行研究，并且由构成该系统的各个有机联系的组成部分进行综合考察的。把教学过程中的人（教师和学生）、条件（教学物质条件、教学卫生条件、教学的道德心理调节）、教学过程结构（包括教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学结果）以及教学实施的基本环节形成教学的系统。

最优化指选择在给定条件下解决任何一种任务的最佳方案的过程。最优的教学过程，一般来说不是最好的教学过程，即并非理想的教学过程。最优是指在现有条件下，对学生和教师在当时的实际可能性来说，以及从一定的准则来看是最好的。巴班斯基认为，在现代条件下，最优地组织教学过程，“应该是使各个班级在每一个学生，在掌握教学内容方面，达到他当时实际可能达到的最高水平（优、良或合格），同时在可能的范围内，提高他的教育水平和发展水平。”具体而言，他认为，教学最优化包括以下几个方面：取得最大的可能效果；耗费最少的必要时间；耗费最少的必要精力；花费最少的经费。

巴班斯基认为，教学过程最优化的标准有两个。第一个准则是“每一个学生在教养、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平。”第二个准则是“学生和教师都遵守有关课堂教学和家庭作业的时数规定。”

由此可见，最优化的概念是相对的，开放的。

教学过程最优化的基本方法 巴班斯基提出了教学过程最优化的基本方法体系包括六个方法：（1）综合地规划学生的教养、教育和发展的任务；（2）研究学生并使教学任务具体化；（3）使教学内容具体化；

（4）选择最合理的教学形式和方法；（5）区别对待学生；

（6）采取专门措施节约时间，选择最优的教学速度。教学过程最优化的标准

巴班斯基指出，“最优的”，就是“从一定标准来看是最好的”。所谓最优化的教学，就是在教学、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准。

（1）最优化不是片面的

“教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。”因此，把“最优化”理解为单指教师的工作，是片面的。

（2）最优化具体条件下的最优化

这里所说的尽可能最大的效果并非泛泛而谈，乃是针对一所学校或一定班级现有的具体条件而说的”。因此，教学过程的最优化不是泛泛地谈理想，而是具体条件下的最优化。巴班斯基指出，这种观点是以马克思主义关于真理的具体性的学说为依据的。“某种方法对某种情况是最优的方法，在另一种情况下，它可能就不是最优的方法。”过去看来是最优的，现在则未必仍然最优；同样，现在看来是最优的，将来也可能发生变化。

（3）最优化是教师工作的一项特殊原则

“教学教育过程的最优化并不是一种什么新的教学形式或教学方法，而是教师工作的一项特殊原则”。认真贯彻这个原则，就是要系统地全面地考虑现有的各种条件、各种方法，科学地而不是自发地偶然地组织最佳的教学方案。巴班斯基认为它是一种有目标的科学的控制行为，而不是具体的方法。

（4）最优化要实现最佳的结果

用教学过程最优化的原则组织师生的活动时，“不单纯是提高它的效率，而且是要达到最优的，即对该条件来说是最佳的结果。”巴班斯基在这里要求把效率与效果同时加以考虑，实际上也是给教学过程最优化赋予了明确的标准，要求在一定的具体条件下，以最少的时间和精力消耗，取得质量最优良的教育效果。他认为“如果不确定最优化的标准也就不能谈什么最优值”，也就无法判定是否最优。

4、建构主义教学理论

建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。（1）建构主义的知识观

①知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。

②知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。

③知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。

（2）建构主义的学习观

①学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

②学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习，不是象行为主义所描述的“刺激反应”那样。

③学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

④同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。同化－顺应－同化－顺应……循环往复，平衡－不平衡－平衡－不平衡，相互交替，人的认知水平的发展，就是这样的一个过程。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。

（3）建构主义的学生观

①建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。②教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。

基础会计教学问题研究 第6篇

关键词：会计教学；思维能方

一、有关思维能力培养的教学理论

强调学生思维能力培养的教学理论很多，其中比较有代表性的是以问题为基础的教学法（PBL教学法）。这种方法以解决问题为中心，强调以学生的主动学习为主，把学习者置于复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者合作解决问题，来学习隐含在问题背后的科学知识，形成分析问题、解决问题的能力。还有一种比较具有代表性的是批判性思维教学法。这种方法认为批判性思维是从遭遇到的“问题”开始的，当个人发现问题时，首先将个人通过观察所得的信息与自己本身所具有的对于该问题的知识相结合，奠定个人推理的基础，再以演绎、归纳和价值判断的方法进行推论。

二、基础会计教学中思维能力培养的策略

（一）注重新课导入

新课导入是指教师在开始一个新的教学内容或活动时，有意识地引导学生进入学习状态的一种教学行为。在教学中，教师要恰当而巧妙地导入新课，引起学生对新知识的好奇，激发求知的欲望，促使学生尽快进入角色，积极开动脑筋，启迪思维。根据课程的不同内容，可以设计不同的引入方法，如可以采用“提问式”、“举例式”、“复习式”、“行为引导”等，充分组织好每次课程的教学导入，让学生产生求知欲，带着问题开始新知识的学习。

（二）创设问题情境

在会计教学中，要想巧妙地创设各种问题情境并将其寓于各种符合学生实际的知识基础之中，教师必须吃透教材，充分了解学生、充分利用教材内在的矛盾因素和学生认知的特点创设问题情境。当新旧知识联系紧密时，可在复习旧知识的过程中孕育新知识，使学生在“温故”中知新，来激化认知冲突。

（三）组织案例讨论

案例教学为学生理解学习内容提供了一个强有力的和多角度的范例，因为学生对复杂问题进行分析不仅依靠课堂教学，课后还可以重读案例、讨论案例，并对案例进行深入思考。因此，案例教学在学校的课程教学中被认为是一种普遍的培养思维能力的策略。在会计专业的教学中，案例教学已经被广泛采用。基础会计作为会计专业的入门课，其授课对象是刚刚踏入大学校门的新生，对专业课知识还是一片空白。这时，案例法的采用就需要教师在备课时广泛搜集各种资料，最好是通俗易懂、与学生的生活息息相关的例子，以此提高学生的学习兴趣。对于案例的选择应附有简单的说明，主要包括案例的选择目的、专家对案例的思考评论以及案例存在的不足等。学生一边学习理论一边操作，便于理解和记忆，同时使理论知识和实践得到了有机结合，提高了学生的实践操作能力。

（四）疑难问题解析

每一章内容讲授完毕后，教师应要求学生根据自己对本章的理解和认识写出一个有争议的问题或有待进一步理解的问题，并且针对问题写出自己知道什么、希望知道什么以及想学习什么。根据学生递交的问题清单，教师可以先组织学生之间相互解答，逐步澄清和淘汰每一个问题。最后，教师留出1到2个本章的难点问题或关键问题，并留出一定的时间安排学生讨论。在讨论过程中，强调学生充分发言，教师重点启发，对关键点及时提示，指导学生思考。需要注意的是，由于该课程只是会计专业的入门基础课，能够说明问题即可，千万不能过深，否则不但达不到预期效果，反而会增加学生更多的疑惑。

（五）记录学习所得

记录学习所得是将学习的知识串联、分类和评论的最有效方法。在课堂教学中，要求学生创造性地记录笔记、索引卡片、写内容提要和大纲或者其他的概要，这种抓住课本章节中的关键点或信息点的训练策略对于学生来讲将会长期受益。学习内容结束之后，还应该要求学生针对学习的内容以最简单的文字表述出经过深思熟虑的观点。

（六）训练学生的写作能力

写作是培养思维能力最有效的工具。在完成一个阶段的教学后，教师可以指导学生进行课程论文写作，掌握自主学习、自主获取资料、自主发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（七）培养学生的自学能力

会计专业课程教学内容多，随着会计准则的国际趋同，会计专业的内涵和外延也在不断扩大，而教学课时却往往偏少。此外，会计法规及知识在不断更新，学生在校期间所学的会计知识在他们进入社会之后很可能不再适用。因此，在会计教学中，要注意培养学生的自学能力。

（八）改革成绩考评方式

受会计职称考试、注册会计师考试等社会考试的影响，高校对会计专业学生的专业考核也偏重于知识点的掌握而非技能的训练。各种配套习题、期末考试几乎是千篇一律的题型，这些题型中除分析说明、问答题中有很少比例属于综合能力的训练外，其他题型基本是知识点的训练和考核。因此要提高学生的思维能力，有必要对现有的“一张期末考卷定全局”的成绩考评方式进行改革。可以采用课程论文、小组作业、课堂表现以及期末考试相结合的综合测评方式，加大过程教学考核所占分数比例，压缩期末考试所占的分数比例，引导学生重视学习过程。

【参考文献】

[1]王敏,陈波.浅议《基础会计》教学方法体系[J].中国成人教育． 2007,（09）.

电网规划基础数据管理相关问题解析 第7篇

电网规划基础数据管理属于电网资源管理系统的一部分。电网资源管理系统是电网的基础数据平台和展现平台, 数据覆盖了规划、设计、工程、电网运行、营业的全状态电网数据。对电网各个阶段工程数据的管理是提高电力企业供电可靠性的关键因素, 可以保证电网基础数据的实时性、准确性和完整性, 满足电力企业生产、应用的需要。电网规划中所涉及的基础数据包括规划设计数据、电网资源数据、工程数据、输电线路数据、变电数据、配电数据、空间数据、电网运行数据、营业数据等。电网规划设计数据包括电网规划方案属性、边界条件等数据, 变电站选址、输电走廊规划、电网负荷预测等数据;电网资源数据主要包括电缆沟地下管孔资源的相关数据;工程数据主要包括电网设计状态时的电网拓扑数据、工程竣工状态时的电网拓扑数据;输电线路数据主要是指输电线路走向及地理位置, 设备台账、档案、条图等相关数据, 此外, 还包括输电线路运行中所经过的污秽区、雷电区等特殊区域的数据;变电数据主要是指变电站有关设备的设计、技术参数、接线图纸、设备迁移、运行信息等相关变电设备资料数据;配电数据主要包括配电线路的走向、配电设备的布设、设备静止、运行的相关参数等数据;电网运行数据主要包括电网运行中的最大负荷、年负荷、日负荷、用电量等数据。

2 存在的问题

随着电网规模的不断扩大, 电网规划基础数据规模也随之扩大, 那么, 对电网规划基础数据的维护管理也变得越来越困难。现阶段, 电网规划基础数据管理中主要存在以下几方面的问题: (1) 没有对电网规划基础数据进行统一管理, 数据信息分散。无论是采集数据信息, 还是维护管理电网基本数据信息, 工作量都很大, 浪费了过多的人力、物力和财力。此外, 电网数据的合并方式比较落后, 多是依靠人工操作, 数据合并的效率和精确度都有待提高。 (2) 尚未建立电网规划基础数据管理流程, 电力企业各个部门的工作职责不明确, 基础数据的采集、调研、合并等工作缺乏规范性, 难以保证电网规划基础数据的有效性和准确性。 (3) 没有统一电网数据的标准和模型。电网规划基础数据的统计版本不一致, 没有建立数据模型标准和应用接口标准, 不能满足电网整体数据体系的需求。 (4) 在电网规划基础数据管理中还存在管理人员综合素质较低, 电网规划基础数据信息化、智能化程度较低等问题。

3 加强电网规划基础数据管理

3.1 健全电网规划基础数据管理制度

电网规划基础数据管理制度是实现电网规划基础数据管理的重要依据和保障。建立健全电网规划基础数据的管理制度可从以下三方面入手: (1) 建立电网规划基础数据全生命周期管理制度。通过整合电网设备规划、设计、施工、运行、闲置、报废等电网设备全周期中的相关数据, 实现对电网规划基础数据全生命周期的管理, 确保基础数据的完整性。 (2) 通过电网资源管理系统对电缆资源进行维护管理。 (3) 制订电网规划基础数据各个阶段的管理制度, 为规划、设计、施工、运行、营运等各个环节基础数据的采集、管理等提供依据和标准。

3.2 建立电网规划基础数据库

根据数据的来源和性质可以将电网规划基础数据分为社会经济类数据、历史电力需求类数据、电源类数据、电网设备类数据。目前, 我国的电力企业尚未建立电网规划技术数据库, 为此, 电力企业应充分结合自身的业务特点, 运用先进的科学技术、计算机技术、信息技术等建立一个电网规划基础数据库, 为企业提供一个自动化的电网规划管理平台。完整、健全的电网规划基础数据库不仅可以降低基础数据的出错率, 方便管理, 还大大节约了数据采集、合并、核算、管理的时间, 提高了基础数据管理的效率和精确度, 确保整个电网规划的准确性和经济性。

3.3 督促各部门做好本职工作

电网规划基础数据管理部门主要包括信息部、财务部、发展规划部等, 这些部门要明确自己的职责, 做好各自的本职工作。信息部主要负责收集电网基础地图数据, 保证数据的准确性、可靠性和安全性, 要充分利用电网规划基础数据管理系统, 及时更新基础数据;财务部主要负责监督电网运行过程中数据的维护工作, 并制订相关的管理制度;发展规划部负责组织、监督各单位电网数据的维护管理工作。各部门除了要明确各自的职责之外, 还要加强各部门工作人员综合素质的教育培训, 通过定期开展专项思想政治教育、工作业务培训教育, 不断提高电网规划基础数据管理工作人员的综合素质, 从而提高电网规划基础数据的管理效率。

4 结束语

综上所述, 实际的电网规划基础数据管理是一项非常复杂的系统工程, 因此, 电力企业需健全电网规划基础数据管理制度、建立电网规划基础数据库以及督促各部门做好各自的本职工作, 从而提高电网规划基础数据的管理效率。

参考文献

基础英语教学相关问题 第8篇

1.1 技术复杂

地基基础施工受地质地形因素影响比较大, 面对不同的地质环境, 基础施工所需技术也就不同。尤其是我国地域跨度较大, 如果所有地区均采用同一种技术进行施工, 很容易出现各类质量问题。特殊地质如湿粘土、冻土、泥质土以及杂填土等, 常规技术根本不能完全满足基础施工需求, 技术要求更为复杂, 在一定程度上加大了工程施工难度。

1.2 环境复杂

地基基础需要承载房屋建筑上部结构重量, 为整个工程的根基, 施工质量决定着工程建设的安全性。在房屋建筑工程施工建设中, 地基基础施工为首道工序, 并且其施工环境为地下, 施工空间十分有限, 不但会增大施工难度, 同时还会因为环境影响, 建设完成后很难直接观察到施工效果, 往往不能及时发现存在的问题, 甚至是发现后不能有效处理。施工环境的复杂性, 决定了基础施工的难度, 同时也对施工监理工作提出了严格的要求, 需要对以往施工管理经验进行总结, 然后编制合理的施工与监理方案, 降低各项因素对施工效果的影响。

2 基础工程施工过程中常见问题

2.1 施工材料质量低下

施工材料作为建筑工程施工过程中必不可少的组成部分, 其对施工质量具有非常重要的影响。近年来, 由于建筑市场竞争激烈, 这就导致一些缺乏职业素质和社会责任感的施工队伍在具体施工过程中往往采用以充次好的建筑材料。材料不仅抗压能力较差, 而且达不到施工质量的标准要求, 从而对整体工程质量带来较大的影响。同时在施工过程中, 由于设计人员没有正确对施工材料进行标注, 从而导致施工过程中存在材料错误使用的问题。

2.2 人为因素

在建筑地基基础工程施工过程中, 影响施工质量的因素较多, 但人为原因作为其中非常重要的影响因素不容忽视。人作为施工过程中不可缺少的重要部分, 施工人员的素质和社会责任感会对施工质量产生直接的影响, 施工人员自身技能的高低更是直接关系到施工的质量。所以需要在具体施工过程中加强对施工人员的管理, 做好施工人员施工过程中的质量控制工作。

3 地基基础施工技术探讨

3.1 勘查方面

对于房屋工程建设来讲, 1必须进行平面图的全面分析, 依据建筑工程的结构和性质等特点, 判断其承载力要求, 并将判断结果作为确定其地基基础埋深和合理变形范围的参照;2必须进行工程地质勘察, 明确工程所处地区的地质环境、条件和特点, 对其地基的特性进行合理的分析, 判断不良地质的基本情况, 包括成因和范围等, 并将这些信息结合起来, 作为制定应对策略的依据;3在进行房屋建筑勘察的时候, 必须重视的一点是要依据工程实况, 合理的确定勘探点, 确保每栋建筑至少要有一个勘探点;4进行勘察时, 必须重视对于勘探深度的科学计算和控制, 并且, 在设置抗浮桩、锚杆的时候, 必须保证依据工程地基的性质和实际情况决定, 另外, 勘探孔深必须保证满足规定要求;5进行取样、测试的时候, 必须依据地层的实际情况, 合理确定勘探点, 具体数量由地层结构以及土的性质决定。

3.2 支护、开挖方面

在施工时, 必须将施工区域的杂物清除干净, 对于施工区域内的电缆以及管道等, 必须将其搬离现场, 还要合理绘制平面图, 科学确定开挖施工方案, 明确相关的排水渠道和开挖路线的情况。并且, 还应重视测量控制网的科学设置, 实现对于轴线和准线、水准点的全面把握, 在进行多次审核后, 判断是否能够将其当作控制依据, 另外, 还必须采取有效措施, 防止施工区域内产生积水。在施工的过程中, 如果地基土质硬度较高, 应使用反铲挖掘机进行施工, 其在使用的过程中, 可以实施分层挖掘, 反铲一侧应放置运土车, 能够起到降低回转角度的作用, 岩石的有效处理可以借助粉碎机实现。如果基坑工程规模比较大, 那么为了保障施工效果, 反铲机的移动最好维持“之”字型, 并依据其实际大小和工程工期、效率要求合理确定自卸车数, 以保证施工作业的连续性。对于开挖施工之后形成的基坑, 必须重视加强保护工作, 除了重视保护测量控制桩之外, 还应防止施工设备撞击导致的破坏。为了防止施工区域产生积水问题, 应进行排水渠道的合理设置;防止积水浸泡施工区域, 可以通过合理设置坡度来实现。部分工程施工可能由于特殊情况需要在夜间开展施工作业, 在这种情况下, 必须重视完善照明设施, 以防发生超挖问题。

3.3 基坑监测方面

为了保障工程施工的安全性, 就必须进行必要的变形观测, 明确支护变化情况, 依据监测结果, 并适当结合工程的地质条件, 合理调整支护参数。监测任务主要是观察基层位移、地表开裂、渗水、漏水等方面的状况。监测点的布置必须合理确定地段, 最好布置在支护变化剧烈的地段。在监测技术的使用过程中, 必须重视测量基坑的位移情况, 并由专业的质检工作人员定期观察基坑的变化状况, 观察内容包括开裂和渗漏问题等。在施工过程中, 监测必须至少每天开展一次, 待其情况逐渐趋于稳定之后, 可以适当降低监测频率。如果工程建设工期处于雨季, 降水比较多的话, 就必须监测水害来源, 探究渗水问题产生的原因, 并采取行之有效的排水策略进行解决。在进行开挖的时候, 必须要重视采用合理有效的支护方式, 实现有效的加固处理, 为施工安全和工程效益的提高提供可靠保障。

4 结束语

当前形势下, 我国的经济发展十分迅速, 社会生活条件得到了进一步改善。房屋建筑工程项目日益增多, 施工难度也有了不同程度的上升, 因此, 新时期建筑工程施工中, 技术的合理应用显得分外重要, 不仅是提高施工效率的有效措施, 还是建筑行业发展的必须趋势, 对于工程效益的提高有着十分重要的影响意义。

参考文献

[1]方玉树.地基基础设计等级若干问题探讨[J].建筑结构学报, 2014, (7) :153-158.

基础英语教学相关问题 第9篇

一、从负资产角度理解负债的计税基础

我们可以将负债理解成负的资产。从本质属性看, 资产是过去交易或事项形成的, 能导致未来经济利益的流入, 而负债是过去交易或事项形成的, 能导致经济利益的流出。资产的未来经济利益特征, 表现为一种未来直接或间接地产生净现金流入的能力, 这种能力包括:转化为成本或费用的生产能力;直接转化为现金或现金等价物的能力;减少现金流出的能力。与资产对应的负债正好缺乏这种能力, 所以, 负债可以看做负的资产。反映这种能力的量就是资产负债表中各项资产和负债的金额 (即账面价值) 。

从税法的角度看, 资产的本质属性是指未来能够减少企业税金流出的能力, 其计税基础是指在企业收回资产账面价值的过程中, 计算应纳税所得额时按照税法规定可以自应税经济利益中扣除的金额。与此类比, 负债就不能减少企业未来税金的流出。负债的计税基础是将来转销负债导致经济资源流出时不能抵扣的金额, 所以用公式表示就是:负债的计税基础=不能抵扣的流出金额=未来经济利益流出金额 (即账面价值) -可税前抵扣的金额。

二、从经济学角度理解负债的计税基础

从经济学角度看, 可以将负债理解为一种融资方式, 还债会导致经济利益流出企业, 但还债本身是和税没有关系的, 不能在税前抵扣。比如某企业向银行申请了一笔100万元一年期贷款, 到期偿还本金时, 这100万元资金流出是不能在税前抵扣的。税法也认可负债的经济含义, 认为负债是不能税前抵扣的经济利益流出, 负债的计税基础换种说法就是税法认可的负债, 即由税务部门规定的、计税时归属于某项负债的金额, 不能在税前抵扣。由于税法与会计站在不同角度看负债, 因此存在差异。以会计角度的负债为基础经过调整后得出的税法角度的负债, 也就是从会计确认的负债中减去税法认为可从税前抵扣的部分, 即负债的计税基础等于其账面价值减去可抵扣的部分。

三、从资金流角度理解负债计税基础

为了叙述方便, 我们从会计角度将企业的支出粗略地分为四类:第一类, 费用类支出, 也叫收益性支出, 影响当期损益, 可从所得税前扣除。第二类, 形成资产的支出, 也叫资本性支出, 可以看做长期费用, 影响寿命期内损益, 在寿命期内分期从税前扣除。它和第一类支出合在一起暂且叫做“广义费用”, 可在税前扣除。第三类, 偿还债务的支出, 本身不影响所得税费用, 核算所得税费用前不能扣除。第四类, 回流股东的支出, 如抽回资本, 这和企业所得税无关, 可以暂不考虑。

根据以上分析, 我们可以简单概括为:支出是费用时可以在所得税前扣除, 支出是负债时, 不能在所得税前扣除。但是, 对于负债和费用的界定, 税法和会计存在差异, 税法是采用收入费用观, 从收入和费用的角度定义应税所得;而会计是采用资产负债, 所得税会计的资产负债表债务法就是全面收益观或资产负债观下的一种所得税会计核算方法。由于会计和税法标准不一样, 当一项支出会计上认为是还债时, 税法可能认为是费用, 可税前扣除, 那么税法认可的负债是会计认可的负债即账面价值减去税法上认为费用的部分 (为税前可抵扣的部分) , 也就是不能税前抵扣的支出, 即计税基础。这与前一部分的结论殊途同归。

四、既不影响利润也不影响所得税的暂时性差异的处理

企业会计准则规定, 除企业合并以外的其他交易或事项, 如果该项交易或事项发生时既不影响会计利润, 也不影响应纳税所得额, 则所产生的资产或负债的初始确认金额与计税基础不同, 形成暂时性差异的, 交易或事项发生时不确认相关的递延所得税资产或负债。这样规定主要是基于以下考虑:由于交易发生时既不影响会计利润也不影响应纳税所得额, 确认递延所得税负债的直接结果是增加有关资产的账面价值或是降低所确认负债的账面价值, 使得资产、负债的初始确认违背历史成本计量原则, 影响会计信息的可靠性。

从这里我们可以看出会计准则制定的一个原则:当具体所得税准则与基本准则产生矛盾时, 所得税准则作出妥协, 但是这种对内在矛盾的解决方法违背了基本准则相关性质量要求。资产负债表债务法侧重于从资产和负债的角度分析会计收益和应税所得之间的差异, 反映的是某个时点上存在的此类差异, 这种差异对所得税的影响能准确地代表递延所得税资产或递延所得税负债, 而递延所得税代表的是未来的经济利益流入或流出, 因此这种方法提供的会计信息更具有相关性。由于违背历史成本原则而放弃相关性不能算是好的解决方法, 因此这是待解决的问题。

对于这类情况, 尽管不影响当期利润和所得税, 但会计收益和应税所得之间的差异对将来所得税产生影响, 在资产负债表债务法下, 其差异对所得税的影响形成真正的资产和负债, 需不需要确认则视具体情况而定。下面看几个典型例子:

首先看融资租赁, 固定资产以公允价值或最低租赁付款额现值之间的较低者加初始直接费用入账, 而其计税基础是未来付款额加初始直接费用, 其差异是将来值和现值差额即未确认融资费用, 而未确认融资费用是长期应付款的备抵项目。税法允许将来支付的租金从税前扣除, 由于租金已经暗含本金和融资费用, 税法就不再允许扣除未确认融资费用的分摊, 这样导致未确认融资费用的账面价值和计税基础产生差异, 其与融资租入资产形成的差异数量相等, 方向正好相反。所以在整个融资租赁过程中, 并没有产生差异, 而不是因为无法进行会计处理而不确认递延所得税资产。也就是说, 不确认相关递延所得税资产或负债是正确的, 而不是与历史成本计量原则不一致才不确认。

例如, 某项融资租入固定资产, 按会计准则规定其入账价值为100万元, 但按照税法规定, 其计税基础为120万元, 所得税税率为25%。固定资产账面价值与计税基础之间的差异20万元形成递延所得税资产5万元, 同时未确认融资费用账面价值与计税基础差异20万元形成递延所得税负债5万元, 为简化核算, 将同一业务中相反方向递延所得税相抵, 相抵后递延所得税为零, 所以可不确认递延所得税。

类似情况还有购入固定资产的价款超过正常信用条件延期支付, 其实只要是现值与将来值问题, 都可以参照融资租赁进行处理。

另外, 应当注意内部研发形成的无形资产, 其在开发阶段符合资本化条件以后至达到预定用途前发生的支出应当资本化作为无形资产的成本即账面价值。而税法中规定企业为开发新技术、新产品、新工艺发生的研究开发费用, 形成无形资产的, 按照无形资产成本的150%摊销, 即计税基础是账面价值的150%。会计准则认为在无形资产初始确认时既不影响会计利润也不影响应纳税所得额, 如果确认其账面价值与其计税基础之间的差异, 则其产生的所得税影响需要调整该项资产的历史成本, 因此不应确认相关的递延所得税资产。我们认为这种差异不属于暂时性差异, 属于未来口径上的差异 (类似于旧准则下的永久性差异) , 所以不予以确认。例如, A企业进行内部研究开发所形成的无形资产成本为1 200万元, 因按照税法规定可在未来期间税前扣除的金额为1 800万元, 其计税基础为1 800万元。会计与税法的差异600万元不属于暂时性差异, 所以不确认递延所得税资产。

五、与资产、负债共同类科目相关的所得税核算

在进行会计处理时, 可能遇到的资产、负债共同类科目有:衍生工具、套期工具、被套期项目等。我们以衍生工具为例, 衍生金融工具按公允价值计量, 会计上确认公允价值的波动, 而税法上不认可其变化, 计税基础是初始成本, 这样账面价值与计税基础产生差异, 形成递延所得税负债或递延所得税资产, 问题在于如果在同一期期末未实现收益变成未实现亏损 (或相反) , 如何确认及冲回递延所得税?

例如, 某投资者购买了一份三个月期限的股指期货合约, 由于不要求初始投资, 签约时不作账务处理 (为简单说明问题, 不考虑日结算引起的资金变动) 。第1月末, 由于股价上涨, 合约价值为10万元, 借记“衍生工具”10万元, 贷记“公允价值变动损益”10万元, 第2月末, 股价下跌, 合约价值-5万元, 借记“公允价值变动损益”15万元, 贷记“衍生工具”15万元。针对这种情况如何进行所得税会计处理?

由于没有初始投资, 计税基础为零, 随着时间推移, 账面价值随其公允价值升高或降低, 形成暂时性差异, 第1月末应先确认递延所得税负债2.5万元。第2月末, 衍生工具由资产变成负债, 就需要先转回衍生工具作为资产时核算的递延所得税负债2.5万元, 然后按负债账面价值与计税基础的不同, 确认递延所得税资产1.25万元。这样做理论上行得通, 但在实务中以一个月为一个会计期间, 投资多种金融资产时所得税处理相当繁琐混乱。对于这种情况, 可考虑简化处理, 比如, 对于一项业务, 只设置“递延所得税资产”或“递延所得税负债”中的一个科目核算借贷双方的变化。

我们再来分析另一种形成涉及资产、负债共同类科目的业务套期保值。套期保值分为三类:公允价值套期、现金流量套期和境外经营净投资套期。公允价值套期核算要点是期末应将被套期项目账面价值调整至公允价值, 并将其公允价值变动导致的未实现利得或损失计入当期收益。将套期工具因公允价值变动产生的未实现利得或损失, 也计入当期收益, 以抵消被套期项目的损失或利得。在套期有效性的前提下, “套期工具”与“被套期项目”两科目金额变动方向相反, 且高度相关 (80%以上) , 其对递延所得税影响基本相互抵消, 所以可不考虑相应递延所得税资产和递延所得税负债。对于因套期的无效部分产生的套期工具的利得或损失与被套期项目的损失或利得之间的差异, 也应当计入当期收益。具体所得税会计处理可参照一般衍生工具进行处理。现金流量套期和境外经营净投资套期会计核算类似, 只核算套期工具的变动情况, 并计入资本公积, 所以, 对此可参照可供出售金融资产核算所得税。

参考文献

基础英语教学相关问题 第10篇

关键词：企业,基建,会计核算

随着我国城市现代化的发展,基础设施项目的建设也作为其不可或缺的部分广泛开展,国发〔2013〕36 号《国务院关于加强城市基础设施建设的意见》 指出,城市基础设施是城市正常运行和健康发展的物质基础,对于改善人居环境、增强城市综合承载能力、 提高城市运行效率、稳步推进新型城镇化、 确保2020 年全面建成小康社会具有重要作用。而基础设施建设单位的相关财务核算工作则肩负着提高资金使用效率、控制项目成本、确保资金使用安全的重任,财务核算工作应当能够准确的反应出资金的到位、使用及项目的整体投资情况,但目前基础设施建设单位的整体财务工作在实际业务中还存在若干问题。

一、基础设施建设单位会计核算概述

基础设施建设单位会计是应用于基本建设领域的一种专业会计,它以货币为主要计量单位,对建设单位的资金及其运动进行连续地、系统地、全面地核算和监督。建设单位会计核算的任务主要有以下几个方面:

1. 对建设过程的各种消耗进行会计核算。 基础设施建设的过程,既是新增固定资产的过程,又是大量消耗物化劳动和活劳动的过程,及时、准确和完整的核算建设全过程中的各种消耗是建设单位会计的主要任务之一。

2. 对基本建设投资效果进行分析考核。 建设单位会计既要对建设资金的来源、使用情况进行核算,更要对建设项目的总成本、建设成果等各种财务指标进行分析、考核,以评价其投资效果,借以总结建设过程中的经验教训。

3. 对基本建设全过程实施会计监督。建设单位会计人员除了要自觉遵守国家法纪法规,正确的进行会计核算外,还要对各类施工合同的执行情况、二类费用等费用的支付情况进行监督,保证合理使用基建资金,防止损失浪费,保护国有资产,提高投资效益。

总之,基建会计在基础设施建设过程中起着重要的作用,它能够分析、考核基本建设项目的概算和投资计划执行情况,是加强经济核算,考核投资效益的重要管理活动,建设单位会计信息也是国家加强基本建设宏观管理,进行宏观决策的重要依据。

二、当前基础设施建设单位会计核算中存在的普遍性问题

1. 没有发挥财务的管理职能,加大了支付风险。基础设施建设单位是以工程建设为主要业务活动的企业,因此,重建设轻财务的情况普遍存在,而且基础设施建设单位的财务部门往往不参与项目的前期招标、合同订立、计价审核等过程,只是一味的支付工程款、会计核算、出具报表,整个财务部变成了一个“大出纳”的角色,没有起到事前控制及事中管理的作用,财务的管理职能没有发挥到最大,加大了支付风险。

2. 核算资料不完善, 核算难度加大。依据制度规定: 建筑安装工程款要按照完成多少工程给多少钱的原则拨付,每月由施工企业提出已完成工程月报表连同工程价款结算账单,经建设单位审核后办理已完工价款的结算。 但实际工作中一些大中型基础设施项目的建设周期往往较长,投资金额较大,涉及的专业较多,一个项目一般划分为若干个标段,通过招标由多家施工单位共同实施,施工单位可达成百上千家,若施工单位未能提供充足的建设项目资料,同时建设单位对施工单位管理松弛,对其报送的计价资料(如中期支付证书、设备移交单等)审核不严格的话,会造成最终提供给财务的核算资料混乱,阻碍了核算工作的顺利开展。 例如在提供给财务部门用于核算投资额的计价资料,建设单位应当统一计价资料的格式,使该资料能够准确的反映出施工合同的预付款情况、本次计价金额、回扣的预付款金额、工程质保金、本次工程支付金额等;在支付设备采购款项时,还应当附有设备移交单等。 但在实际工作中,建设单位的工程管理部门对计价文件的审核往往不严格, 格式不统一、数字不准确,最终报送至财务部进行核算时,才发现问题,再倒追至施工单位重新编制,增加了无效工作。

3. 对工程整体概况不了解, 账目设置混乱。 依照 《 国有建设单位会计制度 》 的要求, 应设置 “ 建筑安装工程投资” “ 设备投资” “ 待摊投资” “ 其他投资” 等科目来核算基础设施项目的建设情况。 但是,针对于建设周期长、 内容多、涉及面广、会计核算量大的大中型基础设施项目的建设, 仅靠这四大投资科目不能反映出项目建设中各类支出的具体情况, 远远不能满足核算的要求;若同时在建若干个项目,科目余额还很可能反映的是几个在建项目的汇总数, 不能准确反映出每个项目的具体情况。

4. 未考虑工程竣工后需移交运营方等事项, 导致重复核算或竣工决算遗漏项目。 目前的基础设施项目多为BOT或BT模式, 建设单位是基础设施建设的主要负责单位,工程建设完工,办理竣工决算后, 移交运营方。 一般工程竣工前,运营方即开始筹备项目的运营事宜,会发生运营筹备费, 运营筹备费属于项目概算范围之内, 建设单位财务竣工决算时要将其纳入决算范围。 目前的核算方式一般为发生运营筹备费后由运营方进行垫支, 之后再列支明细由建设方向运营方支付筹备费用, 同时建设方也根据明细表进行具体的核算, 造成双方重复核算;同时大中型的基础设施项目,运营筹备期一般时间较长,金额较大,发生的费用种类繁多,若双方衔接管理不严,运营方提供资料不全的情况下, 仅仅以建设方账面资料进行竣工决算, 则可能会导致漏项。

三、完善基础设施建设单位会计核算的建议

1. 加强制度建设,规范核算工作。 建设单位领导应重视财务工作,企业应建立健全相关财务制度, 包括岗位责任制度、资金支付制度、财务核算制度、报表制度、竣工财务决算制度等,健全财务的核算流程,保证资金支付、会计核算、报表编制、财务评价各个环节的工作落实到位,保证财务核算工作与工程建设进度一致,确保财务工作准确无误。

2. 重视财务部门的核算及管理作用。针对施工企业向建设单位报送的月度报表及工程价款结算账单等资料格式不统一、数据不准确等问题,会计人员不能等资料报送至财务部门之后再进行审核,应当在施工单位相关报表及结算账单等资料编制之前,会同建设管理等部门共同对各施工单位的报表格式、数据填列的逻辑关系等进行规范,要求施工单位按规定的格式填制相关资料,使结算资料不仅能反映出工程量等情况,又能满足财务核算时所需数据的要求。 其次,在电算化办公普及的今天,还可以通过建立项目管理信息平台的方式,要求各施工企业将数据录入信息平台,通过信息平台报送月度结算资料,在信息平台中不仅可以统一报表的报送格式,规范数字信息的填列,建设企业还可以实时监控施工企业月度报表等资料编制的正确性,以此来保证报送给财务部门进行会计核算的计价资料正确无误,使财务部门的核算工作能够顺利进行。总之,财务部门应当在前期参与到中期结算资料的审核工作中,以此为核算工作扫清障碍。

3. 科学设置会计科目及辅助项目进行核算。 建设周期长、投资金额大的大中型基础设施的建设, 均为单独立项、单独批复,因此对每个项目最好参照 《 国有建设单位会计制度 》单独成立账簿进行核算, 避免各在建项目之间的混淆。在建立单独核算账簿时应注意以下两点:一是建账前财务人员应充分了解整个项目的工程概算情况,以工程批复的概算为基础进行建账,因为若概算科目和会计科目相差太大,会给财务竣工决算工作带来困难。 《国有建设单位会计制度》要求:本制度规定的总账科目,建设单位在不违反概(预)算和财务制度等规定,不影响会计核算的要求和会计报表指标汇总的前提下,可以根据实际情况,作必要的增加、减少和合并。 对明细科目的设置, 除本制度已有规定外,建设单位在不违反财务制度规定和会计核算要求的前提下, 可以根据需要,自行规定。 因此企业除了按制度规定设置“ 建筑安装工程投资” “ 设备投资” “ 待摊投资”“其他投资”等科目外,明细科目的核算最好根据概算批复的类别来设置,保持二者的统一,如在 “待摊投资”下增设 “环境影响评价费”、“管线切改费”“施工图审查费”等,使每项支出均能一目了然的同时还能与概算科目保持一致,也能够保证项目建设完工后财务竣工决算工作与结算工作的衔接。 二是仅仅设置多级别的会计科目核算是不能满足大中型基础设施建设项目会计核算要求的,还应给有关科目设置明细辅助核算及客商辅助核算等。 以地铁建设中的土地征收为例,在一条线路的建设中,会涉及多个地铁站的土地征收工作,要实时掌握每个站的拆迁投资金额,除了在 “待摊投资”科目下设置二级科目 “土地征收费”外,还应为该二级科目设置以地铁站名为单位的明细辅助核算;又如对 “设备投资”的核算,则需要同时进行明细辅助核算和客商辅助核算, 首先按合同类别分为 “ 信号系统”、“供变电系统”、“环控系统” 等,其次再按供货单位进行客商的辅助核算。如在收到某一信号系统单位审核合格后的月度结算资料时借记 “ 设备投资( 信号系统01 标) ( 某单位) ” , 贷记 “ 应付器材款(信号系统01 标)(某单位)”;在支付工程款项时,再冲减 “应付器材款(信号系统01 标)(某单位)”科目。 一个大中型的基础设施建设会涉及成百上千家的供货单位或施工企业,通过这种核算方式,可以随时查阅各施工企业工程完成情况。

4. 划分运营筹备费核算主体, 不重复不漏项。 针对运营筹备期间发生的费用, 运营方可以向建设单位报送年度用款计划,经建设方审核合格后,运营方安排全年运营筹备工作,每月,再向建设单位报送实际发生费用的情况, 建设单位根据实际情况拨付运营筹备费用, 建设单位账目上可只反映运营筹备费总金额, 运营方则应成立专门的账簿进行运营筹备费的明细核算,竣工决算时,建设单位账目上可只反映出运营筹备费发生的总金额, 同时根据运营方的运营筹备费明细账簿进行决算, 即避免日常工作的重复核算又能够避免竣工决算时遗漏项目。

参考文献

[1]罗江斌,胡华庭.基本建设财务管理与会计核算[M].中国财政经济出版社,1998.

语文课堂教学评价相关问题研究 第11篇

关键词语文课堂评价建构

一、课堂评价的概念

课堂评价是指在教学活动中对教学对象所进行的评价活动。教学对象是指学生，评价的对象是指学生在学习过程中的态度、信心等系列因素。教师根据学生在学习过程中的表现所作出的即时的表扬和批评即被称为课堂评价。

二、小学语文课堂评价的现状

1.师生关系日趋平等。新课标对小学语文课堂评价提出了更高的要求：教师不能再使用传统的课堂评价方式，要从根本上改变“一言堂”的评价方式；不能再以“统治者”的身份统治课堂的话语权，要通过适当的语言，对学生加以鼓励，引导学生进行学习。师生关系正日趋平等、和谐。

2.课堂评价形式多样化。传统的课堂评价方式是单一式的，教师占据评价的话语权，并且多以批评为主，不注重学生自信心的培养，缺少对学生的鼓励。现行的新课堂评价要求发挥学生在评价中的主体作用，促使学生在学习语文课程的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。

3.课堂评价内容多元化。课堂评价内容已从传统的“对错”评价方式，向多元化评价方式转变。传统的课堂评价内容主要关心的是课堂知识掌握的情况，而对掌握情况的评价无非有两种方式，一种是学生答对了，另一种是答错了。目前新的课堂评价内容关注范围更广，教师不仅仅要关心学生知识掌握的情况，更加要关心学生的思维过程。而且新的课堂评价内容开始注意学生尊严的培养，尽量避免学生之间的横向对比，更加尊重学生。

4.存在的问题。

其一，盲目鼓励。作为小学生，心智尚不成熟，往往认识和思考问题单一，做出许多错误的举动，但犯错误是孩子在成长中必不可少的环节，他们正是在不断的犯错中逐渐地成长壮大。新课标要求小学语文教师要关注学生日常行为，要多用鼓励表扬的语言正面引导学生，但部分教师对这一点却理解过度，没有及时对学生犯的错误做出指正和批评，毫无原则地对学生进行“肯定”和“鼓励”，显然，这是与新课标提出的新理念相悖的。

其二，过于注重目标达成。小学语文新课标中课程教学目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计的。教师在落实教学目标时准备得非常充分，对课程的问题、难点、重点做了全面的剖析，力求完美，但恰恰就是这完美的准备束缚了教师的教学活动。

其三，点评单一空洞。教师对学生的课堂评价缺乏针对性和准确性，甚至机械地重复学生的答案，点评乏味单一、空洞，长此以往不仅不能真正激发学生的探索欲望，反而会导致学生形成浅尝辄止和随便应付的心态。

其四，过于客观，不留余地。新课标要求小学语文教师对学生在课堂中的表现准确地做出评价，但有的教师在做课堂评价时，评价内容过于客观，反而造成负面的影响。比如有的教师在朗读时会选取多个学生对课文进行朗读，朗读完后，教师会对学生的朗读效果进行评价，指出哪个学生读得最好，想用这种办法激发学生好胜心，激励学生努力学习，但这种方式往往达不到预期的效果，学生的自尊心受到了伤害，读得不好的学生不再举手要求朗读课文，师生之间的互动会逐渐减少，课堂教学会变得越来越沉闷。

三、建构有效课堂评价的方法

1.课堂评价力求科学。新课标要求教师在进行课堂评价时要有理有据，语言要包含感情，切忌苍白无力。因此，这就要求小学语文课堂评价要针对具体问题，具体分析，力求课堂评价要准确、客观、具体。

2.课堂评价方式要多元化。随着教学理念的更新，课堂评价方式正向着多元化的方向发展，要求小学语文教师加强课堂评价方面的理论学习，掌握最新的课堂评价方式。在现阶段的教学中，教师在评价学生时，要注意自己的言谈，要把握好评价的内容，要尊重学生，关心学生自身的发展，宽容地对待学生在学习中出现的错误，要将教师对学生的评价变为学生学习的语言动力。

3.关注个体差异，注重课堂评价技巧。课堂教学是一个轻松愉快的过程，如果因为教师简单、机械的课堂评价而破坏了教学过程将会破坏这种轻松愉快的学习过程。教师在课堂评价时要关注学生个体的差异，可以将学生分为几种类型，比如可以分为优等生、中等生和学困生三种类型，在进行课堂评价时，对优等生要加以鞭策，激励他们思考难度更大的问题，鼓励他们创造性的思考问题，激发他们的求知欲。

基础英语教学相关问题 第12篇

一、问题的提出

阿坝藏族羌族自治州, 简称阿坝州, 是四川省的一个自治州, 以少数民族为主要人口。位于四川西北部, 与青海、甘肃交界处。教师学历达标后的继续教育在经济较发达的省份早就已经开展起来了, 而在经济落后的少数民族地区还未能很好的开展。随着“科教兴国”的口号的提出以及“科技大爆炸”的时代的到来, 基础教育在世界各地区得到了很大的改善, 然而, 对于阿坝州来说, 基础教育仍旧是一个“老大难”的问题。

二、四川少数民族地区基础教育存在的问题

(一) 师资力量缺乏, 人才流失严重

据调研, 阿坝州藏族自治州师资力量缺乏, 人才流失严重的原因如下:一是很多应聘者更愿意呆在经济发达地区, 同时很多本地大学生在读完大学之后并不愿意再回到贫苦的家乡就业;二是很多教师在工作岗位找不到成就感而放弃教书选择从事其他行业;三是一些有资质的教师被发达地区学校“挖走”;四是外来教师不能很好的适应少数民族地区的环境;五是教师缺乏领导的关心, 奖惩不公。

(二) 当地农民思想保守、封建

四川阿坝藏族自治州基本都是少数民族, 缺乏和发达地区的交流, 因而, 他们的思想总是被固着在老一辈的圈子里面。他们认为读书无用, 对教育的观念意识淡薄。很多女孩子十四五岁就被逼嫁人, 而男孩子被送到学校就不管, 缺少与学校的沟通。据笔者调研, 阿坝、若尔盖、壤塘等地带每到开学之际政府都会下派人员到每户人家做让孩子上学的思想工作, 并以100斤大米作为鼓励。

(三) 办学理念陈旧, 致使新的教育目标错位

素质教育在我国已提出多年, 新课程改革的步伐也从未停过, 但对于很多少数民族地区来说他们的办学理念依旧是落后的、陈旧的, 每到考试之际, 校园里便会掀起一场奋斗战:老师将学生留在教室背书、做试卷, 直到老师所谓的“过关”才能休息。上级教育部门思想与行动不统一, 虽然严格要求要全面贯彻新课标理念, 努力提高学生的综合素质, 但实际上又出“红榜”, 到了期末将全县学生进行排名, 致使教师不得不按照应试教育的规则传道、授业、解惑。

(四) 教育经费紧缺, 教学条件无法改进

国家实行义务教育改革阶段经费改革要求实行“两免一补”, 即使这样, 但偏远的少数民族地区农村小学的校舍及各种硬件设施与经济发达地区相比还存在着很大的差距。城里的孩子有各种各样的图书可以翻阅, 而对于他们来说在教室的某个角落里只有一些诸如“疾病预防”的旧书靠在那里, 更别提什么音乐器材、体育器材了。老师上课没有多媒体, 基本上是手写, 学生能看到的就仅仅是几个生硬的粉笔字。

(五) 教师素质不佳, 制约教学质量的提高

现在, 基础教育的教师学业水平较低, 他们缺乏较高的修养素质和知识水平, 主要体现如下:一是教育理念落后, 跟不上时代的步伐;二是自身专业知识不完备, 对于学生的基本身心状况不能很好的把握, 头脑中的知识不足以教给学生更多的知识;三是没有高尚的职业操守和教学素质;很多基础教育的老师并没有经过专门的师范教育。加之, 教育行政部门只注重对教师的使用, 忽视对教师的培养, 只要有教师愿意来到这里, 那么他们就欣然接受, 只注重短期的效益, 而忽视教改的后劲。

三、实现少数民族地区教育发展的对策

1) 鼓励大学生到少数民族地区任教;改善教师的工作条件和生活条件;上级领导要经常关心、改善教师的生活状况;给予教师更优厚的待遇, 如:规定他们住房、取暖、照明全部免费供应。

2) 加强对本地农民的思想教育, 转变读书无用论的观念, 让家长充分认识到教育对孩子的重要性, 学校与家庭建立起联系, 共同教育孩子。我们要让启蒙教育发挥到实质性的作用。

3) 转变少数民族地区教师的教育观念, 重视教师培训。教师不能教“死书”, 学生也不能读“死书”, 要随着社会的进步不断更新观念。对于经济落后的少数民族地区来说, 要搞好教育是一场持久战, 全校上下的心要往一处想, 劲儿往一处使, 全心全意为教育事业服务。

4) 大力提倡素质教育, 安排相应的课外活动。改变死记硬背的学习方式, 让学生在快乐中学习;教师积极组织各种活动, 让孩子的童年不“抱歉”;改变唯成绩是举的观念, 不以同一模式要求所有学生, 不以分数来衡量学生, 变应试教育为素质教育, 使学生的德智体美劳都得到全面发展。

5) 确立教育经费保障机制, 加大对少数民族地区教育经费的投入。《教育法》明确指出, 各地区人民政府分配的教育拨款的增长要比财政经常性收入的增长高, 而且平均到在校每个学生的教育经费要稳步增长, 保证教师薪水和学生人均公用经费稳步增加, 但大部分地区却违背了这一规定。而对于如果没有遵守这一规定会有什么样的惩罚, 明文并没有做出相应的规定, 这让某些政府钻了法律的空子。此外, 国家没有明确规定所拨的教育经费应用于哪一板块。所以, 一定要建立教育经费保障机制。

6) 提高对教师的要求。一是要求教师具有大学毕业的文化水准, 扩大山区教师的知识面;二是要求教师掌握新的信息技术;三是要求教师具有教学能力和知识更新能力;四是要求教师是创造型的教师;五是要求教师是“全能型”和“完整型”教师。除此之外, 基础教育的教师要坚持岗位练功, 提升自我各项素质。

四、结语

从人生发展历程来看, 基础教育阶段是最重要的, 是长身体、长知识最旺盛的时期。在基础教育阶段, 不仅要让学生学到知识, 发展智力, 还要在学习上对他们进行严格的训练, 养成良好的学习习惯。在思想品德上要有严格的要求, 养成良好的行为习惯。

参考文献

[1]商继宗.中小学比较教育学.人民教育出版社, 2005.

[2]陕西省社会科学院课题组.贫困对教育的呼唤.西北大学出版社, 2006.