教育部指定中学生必读的课外参考书

教育部指定中学生必读的课外参考书（精选10篇）

教育部指定中学生必读的课外参考书 第1篇

教育部指定中学生必读的课外参考书：西游记，钢铁是怎样炼成的，水浒传，三国演义，红楼梦，论语通译，朝花夕拾，骆驼祥子，呐喊，繁星＊春水，女神，子夜，家，雷雨，围城，鲁滨逊漂流记，格列佛游记，童年，哈姆莱特，巴黎圣母院，欧也妮葛朗台，普希金诗选，歌德谈话录

中学生必看的十大励志电影：

1、《肖申克的救赎》

2、《阿甘正传》

3、《勇敢的心》

4、《美丽心灵》

5、《百万美元宝贝》

6、《心灵捕手》

7、《黑暗中的舞者》

8、《喜剧之王》

9、《千钧一发》

10、《飞跃颠峰》

教育部指定中学生必读的课外参考书 第2篇

人教版的：

《繁星》《春水》《童年》、《鲁滨孙漂流记》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《西游记》、《海底两万里》、《名人传》、《水浒传》、《傅雷家书》、《格列佛游记》、《汤姆.索亚历险记》

初中阶段推荐阅读书目：

初一（上）：《昆虫记》

《飞鸟集》、《安徒生童话》、《格林童话》、《中国神话》、周国平《妞妞——一个父亲的札记》、《席慕蓉散文集》、《一千零一夜》、《朱自清散文》、初一（下）

《城南旧事》、《水浒传》、《朝花夕拾》、《莫泊桑短篇小说集》、《父与子》、《少年维特之烦恼》、《人类的群星闪耀时》、《丰子恺散文》

初二（上）

《荷花淀》、《我们仨》、《欧·亨利短篇小说选》

初二（下）

《巴金选集》、《汪曾琪全集》、《琦君散文》、《世俗奇人》、《假如给我三天光明》、严春友《大自然的智慧》、《星新一科幻作品选》

初三（上）

《简爱》、《水浒》、《傅雷家书》、《培根随笔》、《巴黎圣母院》、《草房子》、《呐喊》、《莫泊桑短篇小说集》、《聊斋志异》、《毛泽东诗词选》 初三（下）

《蒲柳人家》、《契诃夫》、《热爱生命》、《威尼斯商人》、《世界短篇小说名篇集》

教育部指定中学生必读的课外参考书 第3篇

人文价值教育是一种在全世界有重大影响的教育主张和实践。目前, 在全世界170多个国家和地区, 都已经建立了“国际人文价值教育学院”, 其中包括我国的香港与台湾地区, 但我国大陆尚未建立。人文价值教育主张人类应有五大人文价值, 包括“真理”、“正当行为”、“和平”、“爱”及“仁慈或非暴力”。人文价值观指出, 真理、和平、正当行为和仁慈并非相互孤立的, 它们从根本上依赖于爱;当爱与思想相联, 就演变为真理;当爱被引入你的活动之中, 你的活动就演变为正当行为;当你的感觉里饱含爱时, 你的灵魂就充满了高尚的和平;当你让爱指导你的理解与推理时, 你的智慧里就充满了仁慈。“人文价值”并不是抽象的, 而是非常具体的, 与我们的日常生活息息相关, 如风土人情、风俗习惯、自然界、动物、植物、微生物等, 所以教师可以利用身边的五大人文价值的素材或资源, 在小学生的课外生活中渗透人文价值教育, 来培养孩子的人文价值和道德品行。

二当前小学生课余生活中影响人文价值教育渗透的不利因素

我国小学生课外生活未开展人文价值教育是多方面原因造成的, 同时这些原因也成为日后阻碍我们在课外生活中推进人文价值教育的不利因素。这些不利因素主要有以下几点:

1. 观念的偏颇

目前, 大多数小学的教师并未认识到人文价值教育的重要性, 只是简单地把人文价值教育作为形式和知识的叠加。有很多教师现在只关注小学生知识的增长, 而未对小学生的人文价值进行有效的指导。他们关注的是孩子是否能够完美的答出考题, 而对于孩子的健康成长采取忽视的态度。再者, 我们强调人文价值教育不仅关注人文价值知识的掌握和方法的运用, 我们更关心人文价值教育的实质, 即人文价值教育是否与人的经验相结合, 是否促进人性的成长。这些缘于教师对人文价值教育的认识不够, 也是他们对人文价值教育不认同的表现。

2. 操作的局限

在学生方面表现为, 多数小学生课余在完成老师布置的家庭作业以后, 还要参加家长规定的辅导班。王小波 (2004年) 的调查发现, 小学生一周平均休闲时间仅为成人的60%, 在校时间却超过成人工作时间的48%。平日参加各种特长培训班的同学有27%, 周末则达46%。小学生周末要花一天的时间来完成老师布置的作业, 有的学生甚至要花费一天半的时间, 在完成繁重的作业后, 学生基本上也没有兴趣再参加有意义的课外活动, 只是没有目的的瞎玩。在教师方面, 教师对于如何在课余生活中开展人文价值教育没有自己的认识, 对如何对学生进行评价也没有可行的操作方法。

三当前小学生课余生活中促进人文价值教育推进的有利因素

小学生课余生活范围狭小, 课余生活缺乏实践性。天津市教科院《中小学生双休日调查》课题组的调查发现小学生课余生活范围缩小, 社会实践类的活动很少, 课余活动多以室内活动为主。吴奇程、袁元在《城市小学生课余生活现状调查报告》中发现, 各年级学生用电脑的在89%以上, 其中每周用电脑1~2小时的占53.4%, 3~5小时的占19.9%, 6小时以上的占7.3%。在用电脑的学生中, 玩游戏的占72.5%。这些现象使家长和老师认识到对小学生的课余生活进行指导的重要性, 他们的配合对我们在小学生课余生活中开展人为价值教育起着举足轻重的作用。其次, 近年来, 随着人文价值教育的推广, 人们对人文价值的认识不断提升, 越来越多的人开始愿意接受人文价值教育。

四人文价值教育融入小学生课外生活的几点建议

1. 用爱的关怀, 培养爱的氛围

充满爱心, 用仁慈的心对待周围的人是人文价值教育的核心要求。在课余生活中, 教师的角色是小学生的朋友, 要以朋友的身份发自内心地关心和爱护每一个学生。教师以“核心人物”的姿态, 无形中指导学生的活动, 并尽量展现自己积极乐观的一面, 使学生消除和教师相处的紧张情绪, 真正做到乐在其中, 学在其中。

2. 开展多样化的课外活动, 通过乡土特色深化人文价值教育

教师通过带领学生参观博物馆、文化景点、烈士陵园等, 让学生定期出黑板报、墙报和手抄报, 使学生学会自己制作学习教具, 这样既节约了教学资源, 又锻炼了学生的动手能力。组织学生开展主题会、知识竞赛、演讲赛、辩论赛等, 充分调动学生的积极性和主动性, 使学生深深体会到课余生活的精彩。同时也可以根据需要补充与学生生活相关的教材。针对学生的兴趣和需要, 结合学校的传统和优势, 充分利用学校和社区的资源, 自主开发和实施符合学生、学校或地方特殊需要的课外活动内容。在这样一系列的活动中, 小学生更能热爱家乡, 关心小朋友, 更有利于小学生人文价值的践行。

3. 利用身边“人”的资源进行人文价值教育

学生在课余生活中接触的人包括学生、老师、家长、作者和书中的人物等, 所以利用身边的好人好事来举例, 会更有说服力和感染力。因为如果能透过生活中的点滴小事, 适时地渗透人文价值教育, 就能对学生起到事半功倍的效果。因为人文价值教育最真实的教材莫过于榜样的力量, 从身边的人的实际行为中学习更能激起学生情感, 也更有助于学生把人文价值知识赋予实践。

4. 在家庭和社区开展人文价值教育活动

适时到学生家庭中或社区中开展活动, 了解学生在生活中的表现。鼓励学生在家里体贴父母, 关爱兄弟姐妹, 与邻里和睦相处等。通过饲养小动物或植物, 让他们领略生命的萌芽、发育和成长过程中的艰辛和顽强, 从而推物及人, 感恩世界。此外, 开展适当的社团活动, 一方面通过学生自己管理社团, 锻炼学生干部的组织、策划、协调、外交等各方面的能力;另一方面, 学生在丰富多彩的社团活动中获得人际尊重、组织协调、民主生活的经验和能力, 最终达到让学生在实践活动中了解人与人、人与社会的关系, 从而更加理性地思考人生的行为道德和价值坐标。

摘要：人文价值教育提及人类的五个价值, 包括“真理”、“正当行为”、“和平”、“爱”及“仁慈或非暴力”。这五种价值是小学生健康成长必须具备的品质。小学生在生活中会和父母、老师、同学、邻居甚至陌生人打交道, 可以说课外生活是小学生实践人文价值教育最宽广的场域。因此, 以人文价值教育为理论指导, 对小学生的课外生活进行指导, 让小学生的课外生活脱离无序状态就显得尤为重要。

关键词：人文价值教育,课外生活,小学生

参考文献

[1]吴春年.中小学人文价值教育实施途径探析[J].青海师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2011 (6) :134～137

[2]王小波.儿童休闲:被遗忘的角落——我国城市儿童休闲状况调查[J].青年研究, 2004 (10) :35～41

[3]天津市教科院课题组.中小学生双休日调查[J].天津市教科院学报, 2008 (6) :69～72

[4]吴奇程、袁元.城市小学生课余生活现状调查[J].现代教育论丛, 2002 (6) :12～16

[5]谭天美.人文价值教育理念在拼音教学中的渗透[J].广西教育, 2012 (1) :41～42

[6]郭秀莲.在语文教学中渗透人文价值教育[J].新课程学习 (上) , 2012 (4) :148

深入学生心灵的“课外教育” 第4篇

【关键词】课外教育;家庭教育;心理健康

作为社会教育的一种形式，课外教育是学校教育和家庭教育的重要补充。然而，一段时间以来，人们对于课外教育非议颇多，对于课外教育的认识也存在着很多误区。目前，人们对于课外教育的认识，往往等同于课外辅导，认为课外教育只是单纯的辅导学生功课。其实，课外教育不仅在辅导学生顺利完成课业、引导学生自主学习、提高学困生学习成绩等方面起着重要作用，而且对于激发学习兴趣、培养学生人格、促进学生身心全面发展方面也有着重要的作用。相比于学校教育而言，课外教育的针对性更强。学校教育中，无论是班主任还是科任老师，由于班级人数众多，都无法关注到每个学生的具体需要。而课外教育，由于是小班教学和单独辅导，因此更容易针对每位学生的特点开展针对性的教育和辅导。相比于家庭教育而言，课外教育的专业性和系统性更强。家庭教育中，家长往往通过自身的言行潜移默化的对学生施加影响，而由于当前大多数家长自身文化和素质还无法达到教育的要求，再加上家庭矛盾和家庭变故使得许多学生在家庭教育方面存在重大缺失。而课外教育的辅导老师，可以通过与学生的全方位的接触和沟通，深入学生心灵，了解学生在校学习状况和家庭状况，帮助学生改善亲子关系和师生关系，促进学生身心健康发展。因此，可以说，课外教育是学校教育和家庭教育的桥梁和纽带。

一、教育案例

1.观察行为，发现问题

张晨（化名）从上初中起就在我这里补课。他是一个聪明而又好学的学生，家庭条件也比较好。父亲是一家公司的负责人，母亲辞去了工作，在家专门负责照顾张晨的生活。可是自从上高一下学期以来，张晨上课就经常心不在焉，显得很疲惫，一点活力也没有。与同学的交流也变得沉默寡言起来，显得很不合群。自从那时起，我就觉得他一定有什么心事儿。那么，是不是在学校的学习出现了问题呢？我与他们班级的班主任通了电话，通过交流，了解到了他在学校的状况。他在学校的表现与也是经常上课精神不集中，经常在课堂上睡觉，学习成绩直线下降。为此，我对此与他交流，他的理由几乎每次说的都一样，说身体不好，晚上睡不着等等，并表示明天一定好好学习，但到第二天，依然在重复昨天，毫无改变。在与他的交流中，我从在他的眼神里看到了躲闪、抗拒和不安。我觉得他内心肯定存在什么不可告人的秘密，不然他不会表现得如此沉迷。我想我应该想办法帮助他，使他尽快从沉迷中走出来。我意识到他的这种沉迷，一定来自于周围环境：是沉迷于网络游戏？这好像不可能，因为他不属于这种类型的人。是与同学之间的关系不和谐？也不像，在我印象中他的性格很好，从未与同学发生过冲突。那么，最有可能的是他的家庭出了什么问题。

2.深入心灵，情感感化

我觉得必须了解他的变化，深入到他的心灵深处。可是，无论我怎么开导，他总是低头不语，一言不发。我决定用情感打开他闭锁的心结。我拿出了事先准备好的一本材料——他的成长档案。原来，我在接手每一位学生时，会给每一位学生建立一份成长档案，里边包括家庭状况、性格特点、特长优点以及成长记录等等。成长档案里记录着这几年他成长过程的点点滴滴。我先给他看了看他初中时的照片和录像，还有我对他的评语。那時的他精神饱满，活力四射，清澈的眼神中散发着青春的活力。在学习中他精力集中，善于钻研。在课外活动中他积极活跃，主动参与。我发现，他的眼神最后落在了一张照片上，久久不愿离去。这是一张他们一家三口坐着小船在湖面上游玩的照片，他依偎在父母中间，如此甜蜜和幸福。我发现，他的眼睛逐渐有了光亮，眼角甚至有些湿润。我以次为契机，引导他让他回忆父母对他的爱。而且，我还告诉他，父母非常关心他，经常打探他的情况。在我的耐心开导和真诚沟通下，他终于向我敞开了心扉。他犹豫了再三，从书包里拿出了一个日记本，说：“老师，你看看这个就明白了。”我打开日记，扉页上写着这样一段话，“有没有一扇窗，让我跳下去，永不会绝望”。日记里，记载了他内心的苦闷和挣扎。原来，自从他上高一之后，父母就开始避着他吵架，甚至到了要离婚的地步，而且似乎和他有关。尽管父母在他面前故意表现的很亲密，但他知道这都是伪装的。于是，他觉得父母不爱他了，即使表现出所谓的爱，也是虚伪的爱。他的内心充满了恐惧和不安。根据马斯洛的层次需要理论，安全感是仅次于生理需要的第二项基本需要，安全感的缺乏使得人无法产生学习的兴趣和需要。因此，要想让他重新变得积极阳光起来，必须重塑安全感。而他的安全感是一种来自于原生家庭的原始情感，仅仅给与他自身的力量是不够的，必须从他的家庭入手，让他重新感受到父母的爱，从家庭中获得安全感。

3.家庭支持，推动成长

于是，我决定和他的母亲好好沟通一下。这是一个美丽而又有些疲惫的女人。眼睛里充满了忧郁。我决定开门见山，直入主题：“我能感觉到你现在很疲惫、很无力，但是，我必须要警醒你，张晨这一段时间成绩下降，甚至出现了消极厌世的状况，而这一切最主要的根源是父母关系，能告诉我，你和张晨父亲之间发生了什么。”听到我这么说，她的眼泪一下子流了下来，话匣子就像拉开了的闸门，一股脑儿倒了出来。从小到大，张晨就一直在父母的保护下生活。父母也把他当作掌上明珠，溺爱有加。父母对他寄予了很大的希望。希望他能够出人头地。只要学习好，一切要求都给与满足。而他也没辜负父母的希望，在小学期间经常考第一名。初中后也是名列前茅。张晨母亲叹了口气，道：“其实，我和孩子父亲吵架，究其原因，也是为了他。原来，张晨父亲有个女同学在英国定居，一直想让老同学帮助张晨上高中后出国留学，而这个女同学曾经与张晨父亲之间谈过恋爱。我自然不愿张晨出国，于是我们二人为此发生争吵。没想到我为这个家付出了这么多，现在却弄得心力憔悴。”

针对这一种情况，我认为只有和家长一起从教育理念和教育方法上共同探讨，达成共识，张晨才有可能会转变过来。这之后，我与张晨母亲以及父亲进行了多次的沟通，找出了他们在家庭教育中存在的问题。第一，张晨父母只注重孩子的学习，而忽略了孩子的情感需求、人格成长以及自我意识;第二，张晨父母完全控制孩子的发展道路，在决定孩子未来的时候，没有考虑孩子的意见。第三，张晨父母尽管是“背着”张晨吵架，但其表情、情绪等无意识动作，孩子完全能够感受到异常;而这种背后的关于孩子的争论，让孩子背负的心理包袱更大。因为，孩子从只言片语的不完备信息中会扩大想象加工有关负面的信息。

为此，我与张晨父母制订了改善家庭关系和氛围的策略。第一，停止争吵，对孩子坦诚心扉，让孩子自己决定自己的未来。父母仅仅为子女提供参考意见。第二，父母首先振作起来，微笑勇敢面对生活的各种困难，在家庭中传播正能量。第三，遇到重大事情，家庭成员集体讨论决定，让孩子参与到家庭生活中来。第四，除了学习之外，还要关注孩子的精神及情感需求，父母要多抽出时间陪伴孩子，比如家庭聚会、旅游等活动，塑造家庭和谐氛围。

在那以后，我和张晨父母表示，家庭学校和课外教育老师多要加强交流。我为了唤醒张晨心灵的复苏，每次我把和他的父母谈话的内容，都告诉他，而这非常有效。从此以后，他真的变了，虽然还比较内向，但学习刻苦了，也有了青春活力。但我怕他又会有反复。因此，我对他更加关注，只要有一点点苗头，立即与他交谈，帮他分析自己的不足，鼓励他，要相信自己，战胜自己。

三、教育启示

这个教育案例充分反映了课外教育在学生成长过程中的重要作用，同时也给我们的课外教育带来了深刻的反思和启示。

第一，课外教育要与学校教育和家庭教育构建教育共同体，从而形成教育的合力系统。从本案例中可以看出，课外教育工作者要與学校老师和学生家长经常沟通交流，了解学生在学校的学习状况和在家里的行为表现，在制定教育对策时，要互相配合，形成教育合力。

第二，课外教育要深入学生心灵，充分发挥情感的感化作用，打开学生心结，从而促进学生成长。从本案例中可以看出，学生在青春期的成长过程中，会面临着很多家庭和自身的困惑和迷茫，而由于自我意识的增强和独立性的需要，学生往往不愿向老师和父母倾诉，而是把这些困惑压抑在心中。作为课外教育工作者，要和学生之间建立充分的信任感，多与学生真诚谈心，倾听他们的心声，进行情感感化，从而打开学生心灵，才能更好地促进学生成长。

第三，课外教育要深入到学生家庭，与学生父母建立紧密的联系。学生内心深处最柔弱和最强大的情感都来源于家庭。然而一个家庭总会遇到各种各样的问题，如家庭变故、父母关系等等。其中父母关系是影响孩子成长的最敏感神经。因此，孩子父母自己如何面对生活的态度以及如何面对孩子的成长会给孩子带来巨大的冲击。作为课外教育工作者，不仅要关心学生的成长，也要关心学生家长的教育方式、性格特点以及人生信念，甚至要帮助学生家长改善夫妻关系和亲子关系，以阳关的心态、合理的方式来面对生活挫折，从而为学生提供强大的正能量，实现与孩子的良性互动和共同成长。

参考文献：

[1]卢阳.小学生课外教育情况的调查[J].广西民族学院学报（哲学社会科学版），2005，S2：257-259+326.

[2]佘双好.论课内教育与课外教育紧密结合[J].高校理论战线，2010，08：24-27.

[3]李毅昂.大学生课外教育资源的开发与利用[J].教育与职业，2010，35：183-185.

[4]黄芳，李太平.美国中小学课外教育质量保障机制与启示[J].比较教育研究，2013，04：43-48.

[5]王耕，周志强，包伟.“五位一体”课外教育运行管理模式构建[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2013，04：437-439.

[6]张艳.论思想政治教育课内教育与课外教育相结合的路径研究[J].思想政治教育研究，2011，02：92-95.

[7]段靖.锐恩课外教育培训项目的商业计划[D].内蒙古大学，2013.

[8]盛清.郑岭，徐萌，张晨，韦亚平. 城市空间组织视角下的课外教育设施研究——以杭州城西幼儿园、小学课外教育设施为例[J].浙江大学学报（理学版），2012，06：717-723+732.

[9]张兆敏.农村寄宿制初中学生课外教育现状调查与对策研究[D].扬州大学，2014.

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教育部指定中学生必读的课外参考书 第5篇

关键词：体育教育专业,学生,综合能力培养,课外途径

体育教育专业学生是今后从事中小学体育教学的主力军, 提升体育教育专业学生综合能力, 是促进我国基础体育教育发展的关键。通过课外培养途径, 对丰富学生课余生活, 提升学生综合能力具有重要的作用。基于此, 加强对体育教育专业学生综合能力培养课外途径的探索具有十分现实的意义。

1 课外途径培养体育教育专业学生综合能力的意义

1.1 有助于丰富学生精神生活

体育教育专业的大学生, 正处于心理成长的关键时期, 对外界人和事物具有了一定的辨别能力, 但也容易受到这些事物的干扰。大学生对于艺术、审美、科学、友谊、爱情等都存在较高的追求, 学校具有引导学生树立正确价值观与人生观的义务。通过有效的课外体育培训活动, 能够充实体育教育专业学生的精神生活, 对其健康成长具有重要的作用。

1.2 有助于学生掌握更多的知识

将课外活动当做游戏的想法有些偏激。课余活动具有多样性的特点, 通过课外活动能够将学生带入到户外实践中, 增强学生对课内学习到知识的理解, 同时帮助学生开拓视野, 掌握更加丰富的知识内容。通过组织有效的课外体育竞赛活动, 学生在积极准备过程中会获得更加丰富的知识, 对课堂知识是一种延伸与拓展。

1.3 有助于培养学生良好的个性

学校根据学生的实际情况, 组织学生进行课外活动, 对学生形成良好的个性具有重要作用。在课外活动中, 要求学生遵守活动规则, 这对于锻炼学生素质以及养成遵守规则的性格有重大帮助。同时, 在活动中, 很多时候要求学生进行相互交流、合作, 不仅提升学生的人际交往能力, 同时也有助于学生团队合作意识及能力的形成。

2 体育教育专业学生综合能力培养的课外途径分析

现阶段, 体育教育专业教学过程中, 通过课外途径培养学生综合能力的做法还不够完善, 还存在一些制约因素。因此, 为了提升课外培养途径效果, 应该从以下几个方面入手:

2.1 学校应该转变对课外活动的认识

为了发挥课外活动对学生综合能力的提升作用, 高校必须转变对课外活动的认知, 坚持以学生为中心的教育理念, 积极开展对学生有益的课外活动。在具体组织课外活动过程中, 也必须发挥学生的主体地位, 尊重学生的意愿, 只有这样才能将课外活动的作用最大化。对于体育教育专业的学生来说更是如此, 除了体育外, 很多方面都需要他们去涉猎, 国家与社会需要的体育人才也是全能型、高素质的体育人才。因此, 学校必须转变对课外活动的观念, 根据体育教育专业学生实际情况, 合理安排和组织课外活动, 促进学生综合能力的提升。

2.2 加强对课外活动的专业指导工作

高校应该组间对课外活动进行专业指导的团队, 要求团队组成成员必须具有较高的专业水平, 同时具有一定的课外活动组织经验。在通过课外活动培养体育教育专业学生综合能力过程中, 这一团队给予专业的指导, 保证课外活动的有效性、科学性, 确保各项活动能够顺利实施。

2.3 建立完善的课外活动管理制度

高校应该建立完善的课外活动管理制度, 通过制度给予课外活动各项工作的顺利发展。对于体育教育专业课外活动, 学校应该建立有效的审核制度, 对课外活动进行审核, 确保这些课外活动内容积极向上, 符合当代青年发展需求。同时, 应该将学生安全放在首要位置, 课外活动中难免会涉及到学生安全问题, 这就需要建立有效的安全保障制度, 并采取有效的安全防范措施, 在保证学生人身安全的基础上实施活动。同时, 高校还应该建立有效的奖罚制度, 对于积极参与课外活动的同学进行适当的奖励, 而对于在课外活动中违反规则的学生适当的惩罚, 提升学生参与课外活动的积极性, 保证课外活动效果的最大化。

2.4 保证课外活动资金充足

现阶段, 高校课外活动经费大多是由高校直接拨款的, 在高校本身经费紧张的情况下, 很难保证课外活动经费的充足。因此, 除了获得学校直接拨款外, 还应该积极的走向社会, 通过拉赞助等方式, 让社会组织、企业为高校课外活动提供场地、资金、器材等各方面的支持。学校应该发挥自己的作用, 加强与企业之间的合作, 为学生课外活动争取更多的利益。同时, 作为体育教育专业来说, 可以通过具有很强观赏性的竞技比赛活动, 通过赢取奖金等方式获得经费, 在拉赞助方面具有更好的优势。

3 总结

通过上述分析可知, 通过课外培养途径, 对体育教育专业学生综合能力的提升具有重要的作用, 能够为学生创造一个丰富的课外生活, 丰富学生的精神世界。在具体培养过程中, 学校应该积极发挥组织作用, 组建专业的团队为学生课外活动提供专业指导, 同时制定有效的管理制度, 确保各项活动顺利实施, 落实学生安全问题等。同时, 建立多元化的资金筹集渠道, 为学生课外活动提供资金保障。

参考文献

[1]周国梅.高校体育教育专业学生教学能力培养的课外途径研究[J].体育世界:学术版, 2016, 14 (7) :179-180.

[2]贠卫琦.黑龙江省高校体育教育专业大学生信息素养培养途径研究[J].牡丹江师范学院, 2014, 22 (3) :239-240.

[3]陈阅.体育教育专业本科学生专业实践能力培养对策的研究[J].宁波大学, 2014, 19 (5) :365-366.

教育部指定中学生必读的课外参考书 第6篇

3月12日,艺术类人才培养特别项目实施工作会在北京召开。教育部、文化部、国家留学基金委秘书处,上海音乐学院、中央音乐学院等单位参会,对此项目进行了研讨。国家留学基金委表示,此举是建国以来最大的艺术领域公派留学项目。旨在利用国外优质教育资源,有计划、有针对性地选派高校从事艺术教育的青年骨干教师、艺术团体的优秀艺术家出国留学、研修,推进我国艺术教育发展和艺术人才培养。

此“特别项目”与国家留学基金委历年常规公派留学申请并行,也就是说今年特别为艺术类留学开辟了一条绿色通道。该项目列出了指定留学专业,就音乐而言,有“音乐学、西方音乐史、指挥、作曲、大提琴、低音提琴、小提琴”等专业,较为丰富。涉及“访问学者、研究生、本科生”三个层面的留学人员。上海音乐学院、中央音乐学院分别获得了20个留学名额。上海音乐学院人事处处长助理刁晓颖女士表示,与国家留学基金委其他项目一样,该项目采取“个人申请、专家评审、平等竞争、择优录取”的原则,面向全院师生的选送工作即将展开。以往国家公派留学常常集中在俄罗斯柴科夫斯基音乐学院、圣彼得堡音乐学院等,甚少涉及欧洲国家,并且以访问学者居多。今年的“绿色通道”中,只规定了专业,没有指定国家或学院,只要个人能联系到知名学院、知名学者,都在申报之列。

获此消息,师生都很兴奋。“相比其他理工类专业,音乐专业留学费用高出一截,现在有了这个渠道,能到世界顶尖音乐学院中学习。”一位意欲前往美国进修钢琴的大二学生说。还有人向记者表示能否建议教育部取消专业设定,实现更大范围的择优录取,以利于各个专业的均衡发展。

本报资深音乐记者陈雄对此举深表欢迎,因为对于以音乐为职业或将要吃音乐饭的人来说,留洋的经历和获得一纸文凭的确能为自己的人生加分。1953年至1958年,李德伦、郭淑珍、吴祖强被教育部公派赴前苏联留学,成为新中国最早的公派音乐留学生。5年的留学经历在这些后来成为音乐界泰斗级人物的生涯里至关重要。李德伦担任过中国音乐家协会副主席、原中央乐团艺术指导和常任指挥、中国交响乐团和北京交响乐团顾问,可以说开创了中国交响乐演出和教育的新时代。吴祖强1958年毕业回到中央音乐学院任教,1982年任院长,现在是中国音乐家协会名誉主席、第十一届全国政协常委。郭淑珍现任中央音乐学院声乐歌剧系教授、声乐教研室主任。2009年被國家教育部授予国家级名师称号,是当年惟一一位音乐专业教师。此外,早年出国留学的周广仁、周小燕、黄飞立、徐新、郑小瑛等等,还有正值壮年的余隆、汤沐海、叶小纲等业内各专业大鳄,都拥有骄人的留学经历。这些经历丰富了他们的人生,开阔其视野,丰富了头脑,还凝聚起强有力的国际人脉。

据悉,自2010年起,国家留学基金委艺术类人才培养特别项目将连年举行。

教育部指定中学生必读的课外参考书 第7篇

(一)小学生课外阅读是课内学习内容的有益补充

课外阅读的重要性是不言而喻的,特别是对于语文学科的学习有非常关键的作用。《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。并且在总目标中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定:其中对小学1~6年级阶段的课外阅读总量要求不少于150万字。学生通过阅读直接接触文字,可以从中培养自己的语感。通过课外阅读,学生能够拓宽知识面,丰富知识储备,为课内的学习提供丰富的素材,加深对课文的理解。俗话说,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”一个文学素养好的学生是建立在丰富的阅读基础之上的。

(二)小学生课外阅读有助于提高学生的阅读能力

首先,课外阅读有助于学生养成良好的阅读习惯,良好的阅读习惯必须是学思结合,有学有思。只学习别人的知识而没有自己的思考,容易盲从别人的观点;只自己思考而不向别人学习就容易失去方向。在阅读中,学生会不自觉地进行思考,对上下文之间的关系,对上下文进行归纳总结等一系列思考的方法都会被无形地利用。优秀的课外阅读书籍可以使学生从作者身上学习优良的习惯,对学生精神世界的影响是深远的。其次,课外阅读有助于提高学生的自主学习能力。自学是终身学习的重要手段,而自学能力很大程度上要依靠课外阅读完成。它不同于教师在课堂中的讲授,没有了教师一步步的指导,没有了各种条条框框的束缚,学生的学习兴趣就会高涨,就会充分发挥自己的主观能动性,成为学习的主体,从而形成自主学习的能力。

(三)课外阅读有助于促进小学生全面发展

现代社会需要的人是全面发展的人,然而学校教育培养的学生仅仅是会考试的学生。我们提倡的素质教育就是要促进学生的德、智、体、美全面发展。阅读对于审美情趣的培养有无法替代的作用,俄国著名的哲学家、作家和革命家赫尔岑说过,“不去读书就没有真正的教养,同时也不可能有什么鉴别力。”优秀的文学作品可以提高学生欣赏美、鉴赏美的能力,好的文学作品的美是内在的,也是外在的,需要学生通过内心的感悟和外在的实践才能够真正体会。

二、城镇小学生课外阅读的误区

儿童期是一个人一生中心理、生理成长的关键时期,也是一个人良好行为习惯养成的关键时期。在儿童时期阅读书籍对儿童一生的成长都起着至关重要的作用。现在,我国大部分的城镇中都有相应的课外阅读的条件,但在实际的课外阅读活动中仍然存在一些问题。

(一)功利性强,忽视学生的兴趣

长期以来,我国的应试教育使教师面临学业成绩的压力,因此,教师对课外阅读内容的选择也多是与学科课程相关的书籍,小学生在阅读课堂上的读物多是老师所要求的各类参考书、习题集、作文选等。部分教师为了追求成绩在阅读教学中存在过分功利化的现象,只注重某种课外阅读是否对成绩提高有用却不考虑学生的兴趣爱好,致使学生课外阅读的自主意愿薄弱。功利型的阅读者在学生中占据绝大部分,也包括许多成绩优良的学生。学生本身对课外阅读并没有多大的兴趣,进行课外阅读大多数是为了考试或者是为了完成老师和家长的作业,对书籍缺乏深入研读,细心品味的过程。这种阅读的目的并不是“从语言层面进入、深入到文章的内核,进入到人物的心灵世界”的真正阅读,并不能达到陶冶身心的目的。

(二)盲目性强,缺乏理性的阅读指导

学生在进行课外阅读时,其盲目性强主要体现在三个方面:首先,课外阅读方法不当。苏霍姆林斯基认为:能够在阅读的同时思考和在思考的同时阅读的学生就不会在学习上落后。而大多数学生看书都是囫囵吞枣,沉迷于书中的故事情节,不求甚解,阅读课也是局限于某一本书、某一节课。其次,课外阅读的德育指导被忽视。课外阅读具有潜在的德育功能,广泛的阅读不仅能够增长学生的知识还可以陶冶情操,使他们形成正确的人生观、价值观。在《国家中长期教育改革与发展纲要》中明确指出坚持德育为先,把社会主义核心价值体系融入国民教育的全过程,但是,课外阅读的德育指导多趋于表面化,教师通常只是通过提问的方式进行。再次,课外阅读书籍的监管不完善。电视、电脑、游戏机等大众传媒的普及,对学生课外阅读书籍有极大的冲击,一些动画片、漫画书、网络游戏成为学生课下的主要消遣方式。

(三)时间少,与学科学习时间相冲突

课外阅读的时间被严重压缩,即使是进行课外阅读,学生能够真正学习到的东西也是少之又少。通过文献分析发现“每天都读课外书的小学生只有23%,经常读课外书的有33%,偶尔读课外书的占44%,老师、家长要求学生读课外书的占30%。”学生不仅课外阅读时间少,而且能读到自己感兴趣的书的更是稀少。

三、城镇小学生课外阅读误区的解决对策

(一)转变观念,最大限度地激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师,小学生的课外阅读如果只是单纯靠家长和老师的硬性要求是不可能达到预期效果的。脱离了学生的兴趣,课外阅读就会变成学生的一种负担,因此,在进行课外阅读的同时一定要注意小学生的阅读兴趣。在书籍的选择上,要难度恰当,也要避免过分的功利化。首先,小学生正处于好奇心和求知欲最旺盛的阶段,如果读的东西太难,学生读不懂,就无法保证他们的新鲜感,而如果阅读的书籍太浅显、太简单,对于学生没有一定的挑战性,也不能达到激发学生兴趣的目的。其次,教师要明白,课外阅读的目的并不仅仅是提高学习成绩,更重要的是促进学生综合素质的提高,满足学生的求知欲,因此,教师或家长对课外阅读的选择不应当过多干涉。

(二)因势利导,对小学生课外阅读进行恰当的指导

首先,对阅读方法进行科学的指导。俗话说:“授之以鱼,不如授之以渔”,在小学生课外阅读中,更重要的是方法的传授。课外阅读必须是一种自主的、主动的行为才能发挥其应有的功效。《义务教育语文课程标准》要求小学三年级学生“初步学会默读。学习略读,粗知文章大意。用普通话正确、流利、有感情地进行朗读”。其次,对阅读内容进行科学的指导。恰当的课外阅读不仅能够激起学生的阅读兴趣,而且能帮助学生在德、智、体、美多方面得到提高。可是,学生错误地将课外阅读视为消遣,选择书籍时也多选择漫画书,因此,教师必须给学生推荐合适的课外读物。再次,加强对学生课外阅读的德育指导。教育的功能不仅包括传授科学的文化知识,更重要的是进行道德教育,让学生形成正确的人生观、价值观。学生是课外阅读的主体,只有当学生自己理解进而领悟书中所包含的知识时,课外阅读的德育指导才有实际的意义。

(三)劳逸结合,合理安排阅读时间

拥有充足的课外阅读时间是保证课外阅读正常进行的一个前提条件。学生课外阅读时间少的一个重要原因是课业负担过重。为学生提供充足的课外阅读时间需要学校、家长、教师的共同参与。凡是课外阅读开展得比较出色的学校都会把课外阅读作为正式的课程列入课表,学校可以将课外阅读的时间集中到每天上午的第一节课和下午的第一节课。作为班主任教师,更要认真履行教师的责任、义务,不能随便占用学生的课外阅读时间,要做到每节课都能在班内伴读,帮助学生解答疑问,维护班内的秩序。课外阅读也需要发挥家长的作用,家长要给孩子充分的时间进行课外阅读,不能让孩子只是学习课内知识,而是要课内知识和课外知识一起学习。通过学校、教师、家长的共同努力,学生的阅读时间才能够得到很好的保障。

(四)营造氛围,提供良好的阅读环境

良好的课外阅读的氛围包括三个方面,即学校环境、家庭环境和社会环境。(1)学校环境。首先,只有热爱阅读的教师才能教出热爱阅读的学生,教师在课外阅读的过程中要转变自己的角色,不做领导者,而要做帮助者,做伙伴。其次,学校要开展多种形式的课外阅读活动,教师充分利用班队,采取演讲比赛、讲故事、图书展览等方式,激发学生的阅读兴趣,实现让学生真正地喜爱阅读的目的。(2)家庭环境。家长要从观念上重视学生的课外阅读,通过亲子阅读加强与学生的沟通,增进父母与子女的感情,使家长和孩子双方都得到学习,共同进步。(3)社会环境。除了家庭和学校外,社会也是学生学习的重要场所,为学生构建一种良好的社会阅读大环境,可以对读者形成正面的引导作用。随着信息社会的发展,在学校学到的知识已经不足以使学生适应社会,学生需要学会终身学习,而终身学习的重要途径就是通过阅读,社会应为学生提供一种能够进行终身学习的社会氛围。

摘要：城镇小学生的阅读状况较农村小学生要好,他们有进行课外阅读的条件,可是大部分的城镇小学生进行的课外阅读少之又少。因此,明确课外阅读对城镇小学生身心发展的意义以及解决课外阅读存在的误区非常重要。首先,课外阅读的意义在于良好的课外阅读是课内学习的有益补充、课外阅读可以满足学生终身学习的需要、课外阅读可以促进学生的多方面发展三个方面;了解城镇小学生课外阅读活动的特殊之处,从功利性强、盲目性强、时间少三个方面阐述小学生课外阅读的主要误区,最后主要针对课外阅读的误区提出解决对策,主要包括营造氛围、拓宽渠道、转变观念、因势利导、劳逸结合。

关键词：小学生,课外阅读,问题,解决对策

参考文献

[1]谭轶斌.阅读田野研究[M].上海:上海教育出版社,2008:24-26.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,译.北京:教育科学出版社,1984:38.

课外实践活动与学生价值观教育 第8篇

一、价值观的形成要从“渗透”走向“生成”

我国学科价值观教育的理论曾经走过这样一条道路：最先提出的是“灌输说” ，也就是教师把所要教授的内容和知识通过课堂向学生灌输，让学生去接受。“ 渗透说”是在“灌输说”的基础上提出的，它要求在各科教学中要对学生进行价值观的渗透教育。而“陶冶说”是近些年所提出的一种思想，这种提法的出发点是将学生的学习主体地位放在重要地位，教学过程中更加关注学生的实际和接受能力。正是这种“陶冶说”给我国的教育带来了更多现代教育思想的东西，让我们在实际教育教学活动中开始更加关注学生在学习过程中的感受。

活动建构教学论的理论观点是，学生的学习过程应该是通过学生的主体性活动进行自主建构的过程。而上面所提出的学科价值观教育方式如“灌输说”、“渗透说”、“陶冶说”，它们的根本教育理念都是错误地把学生当作接受价值观的客体，而忽略学生的主体这一根本。中小学价值观教育的过程必须把学生作为价值观建构的主体，重视学生这一主体内在的价值观需求和接受能力，通过对他们价值观实践活动的引导和指引，使学生自悟自得。这就要求教师在活动中能够引进在现实生活中具有教育意义的价值观问题、道德两难问题等素材，让学生对这些素材进行分析、讨论，澄清价值，以锻炼他们的价值观思维和价值判断能力。所以说，中小学价值观教育所提出的方式并不是外加的“渗透”，而是学生在他们自主实践基础上的主动“动态生成”过程。

二、价值观实践是活动价值观教育的本质

活动价值观教育就是通过组织学生的价值观实践活动，促进学生价值观形成和发展的教育教学活动。“价值观实践活动”是活动价值观教育的本质，也是“活动价值观教育”与“生活价值观教育”的本质区别之所在。“活动价值观教育”的“价值观实践活动”与现实生活中的“生活价值观教育”存在着根本的区别：“生活价值观教育”是原生态的东西，它来源于现实生活中；而“活动价值观教育”中的“价值观实践活动”却具有更强烈的目的性，它是学校教育者将促进学生的价值观生成作为教育目的，通过教育者有计划、有目的的精心设计而成，并在教育者的主导下与学生共同参与的一种价值观实践活动。

“以价值观实践活动促进价值观发展”是活动价值观教育理论的核心观点，也是对高中学生进行价值观教育活动的主要途径。对于学生这一个体而言，他的发展是与人所处的生活环境与所处的教育环境以及人的遗传因素这三种关系共同决定的，而人的主体性活动却是各种因素中最为关键的因素，因此，我们对学生的一切教育活动都只能通过学生的主体性活动才对他们产生积极的影响。

三、“组织各种校内外活动”模式

第一步：做好宣传发动工作。积极引导和发动学生，让他们充分认识参加学校组织的各种活动的意义和价值，积极报名参加，并为参加活动做好相应的准备工作。

第二步：为开展活动做好必要的准备。为保证活动的顺利开展，必须做好有关的准备，如活动需要的器材、场所、活动中遇到的困难准备及应对措施、需要的交通工具及活动中的安全保障措施等。

第三步：认真组织开展活动。为保证活动的顺利开展，应该组成由副校长专门负责的领导小组，下设组委会和成员，各成员都承担着专门的工作。在具体的活动过程中，组长要统筹安排和组织协调，保证活动能够顺利进行。

第四步：做好活动后的总结和延伸。参加活动是价值观教育形成的重要途径，在组织学生参加各种活动的基础上，教师和学生都应认真总结和及时反馈，这样才能使活动产生更多和更大的效果。因此，要充分利用网络所提供的便利条件，使这一工作产生更好的成效。具体做法有：（1）把学生活动的照片放到学校校园网或学校贴吧上，让更多的人能够进一步感受活动带来的乐趣和快乐。（2）将学生活动的照片或资料制成看板，放到学校醒目的地方，让学生能够在以后的日子里进一步体味和感受活动的意义。（3）让学生针对参加的活动写出感想和体会。教师精心挑选出优秀、有价值的文章放到学校的校园网上供大家学习分享。（4）教师针对组织的活动做好调查问卷，为以后的开展工作提供保障。

教育部指定中学生必读的课外参考书 第9篇

课外体育锻炼是学校体育教学的延伸, 是学生体育活动的重要组成, 课外体育活动可以提高学生的身体素质、增强体质、增加学生的社会交往。体育锻炼对特殊学校的学生更加重要, 可以提高学生的自信心, 增加学生的社会活动, 消除学生的自卑心理, 提高学生融入社会的能力, 改变学生对社会的认识, 营造良好的社会环境, 促进学生心理健康的发展。本文主要就大连市特殊教育学校学生参加课外体育锻炼现状进行研究, 希望为特殊教育学校学生课外体育活动的开展提供一些参考。

1. 研究对象

本文以大连市特殊教育学校学生参加课外体育锻炼现状为研究对象开展研究。

2. 研究方法

2.1 文献资料法

查阅中国期刊网上关于特殊教育学校学生课外体育活动的论文, 阅读教育学、心理学、社会学的书籍, 研究特殊学校学生的心理特点与生活方式。

2.2 问卷调查法

随机抽取大连市特殊教育学校学生200名, 进行问卷调查, 共发放问卷200份, 回收200份, 回收率100%, 有效问卷197份, 有效率98.5%。

2.3 数理统计法

运用SPSS软件对问卷调查的结果进行数理统计分析。

3. 结果与分析

3.1 学生课外体育活动的兴趣调查分析

对学生进行了关于课外体育活动兴趣的问卷调查, 从调查的结果来看, 当前学生的课外体育活动兴趣较低。从的调查结果来看, 有11.7%的学生特别喜欢课外体育活动, 有17.3%的学生喜欢课外体育活动, 有高达49.2%的学生不喜欢课外体育活动, 有21.8%特别不喜欢体育课外体育活动。分析数据, 由于特殊教育学校的学生在行动上不方便, 课外体育活动需要成年人的监护, 这就给他们进行课外体育活动带来了困难, 另外, 由于特殊教育学校的学生怕进行课外体育活动被别人笑话, 在心理上有一种抵触的情绪, 更愿意在家进行体育活动, 这些问题都是影响特殊教育学校学生进行课外体育活动的主要影响因素。

3.2 学生课外体育活动时间调查分析

对学生进行了课外体育锻炼活动时间的调查, 从表1的问卷调查结果来看, 学生的课外体育活动时间较少。其中每天锻炼时间超过1小时以上的仅有10人, 占人数的5.1%, 选择30-40分钟锻炼时间的人数为25人, 占总人数的12.7%, 选择20-30分钟锻炼时间的人数为37人, 占人数的18.8%, 选择20分钟以下锻炼时间的人数多达67人, 占人数的34%, 还有58名学生每天没有进行课外锻炼。特殊学生课外体育锻炼活动的时间是提高学生身体体质的重要因素, 是学生必须要保证的, 学生每天锻炼20-30分钟并没有达到国家要求的体育锻炼时间标准, 也起不到锻炼身体的作用, 运动效果不明显, 学校要逐渐加强对学生课外体育锻炼的监督和引导, 使学生科学的开展课外体育活动, 增加体育锻炼的时间, 以达到增强体质的作用。

3.3 学生课外体育活动强度调查分析

体育锻炼的强度直接影响着锻炼的效果, 强度是评定课外体育锻炼效果的重要指标, 在本文中将无感觉、身体微热定为小强度, 微微出汗、中等出汗定为中等强度, 大出汗定为大强度。从表2对学生课外体育活动强度的调查表来看, 有45.2%的学生达到了小强度的锻炼强度, 有40.1%的学生达到了中等强度, 有14.7%的学生达到了大强度。总体上来看, 学生的锻炼强度较低, 并没有达到要求的强度, 需要对学生进行引导使学生正确、有效、健康的投入到课外体育锻炼中来, 促进身心健康的发展。

4. 结论与建议

4.1 当前大连市特殊教育学校学生课外体育活动的兴趣较低, 受各种因素的影响, 学生不愿意进行课外体育活动。

4.2 特殊教育学校学生在进行课外体育活动的时候, 活动的时间较短, 强度也不高, 达不到强身健体的作用。

4.3 加强对特殊学生的引导, 对课外体育锻炼活动的宣传, 消除学生对体育活动的抵触心理, 提高学生的锻炼兴趣, 使学生可以自主的投入到课外体育活动中来。

4.4 提高学生课外体育活动时间、与强度, 使体育活动达到强身健体的作用, 全面的促进学生的身体健康。

参考文献

[1]暴威.高校“特殊”学生体育教育现状与分析[J].体育世界 (学术版) , 2007 (06) .

[2]朱海莲.和谐社会背景下高职特殊体育教育若干问题的思考[J].浙江体育科学, 2007 (06) .

教育部指定中学生必读的课外参考书 第10篇

语文教学除了学习课本知识，最重要的一点就是培养学生课外阅读能力。我在教授小学语文的过程中，深刻体会到要使学生的语文水平得到真正的提高，除了使学生有效掌握语文课本上的知识外，还必须阅读大量课外语文读物，这样才能使学生拓展知识面，增强思维能力，全面掌握语文知识，快速牢固提高语文能力。那么如何指导学生进行课外阅读，我在自己的教学实践中总结出以下几个方面的经验。

一、培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力

课外阅读是提高学生素质的一个重要方面，它既是课堂教学的延伸，又是对课本知识的补充和拓宽。课外阅读正是符合了“教学与活动的统一”这一教学策略。为了培养学生阅读课外书籍的习惯，我想方设法激发学生的阅读兴趣，让他们以自主的，能动的心态投入课外阅读，变教师的主观愿望为学生的主观要求。我主要采用以下方法：

1、自由阅读，做好笔记。为了养成学生踏实认真的读书习惯，巩固课外阅读成果，写读书笔记是个好办法。写读书笔记的要求不求千篇一律。如：学生可摘录精彩词语，为作文积累词汇；概括故事大意，归纳写作特点，培养概括能力。如阅读议论文可要求学生摘录、评注警句、格言，用以陶冶情操，为写议论文积累论据；阅读文艺作品，则要求归纳任务性格、品质，评论艺术手法的作用，培养分析能力；还可以从一个角度，写一篇读后感，进一步挖掘作品的思想内涵和现实意义，锻炼培养学生的分析和写作的能力。读书笔记形式多样，但读一本书、一篇文章，不必面面俱到，应该重点突出、讲究实效。

2、组织图书角。为了弥补学生的读书资源不足，我动员班级学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可以组织学生办图书展览，把被介绍的图书陈列出，同时展出学生整理编写的宣传图书资料。资料包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。

3、自己办报刊。根据学校组织的活动，社会关注的问题，自办手抄报，需要大量阅读有关知识，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图。学生在相互观察，相互学习比较中，又会悟到很多东西。对于办得图文并茂的手抄报，推荐到学校的橱窗中进行展览，这在无形之中又激发增进学生进一步阅读的兴趣和热情。

4、组织各种类型的读书活动。学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。如果能让低年级学生参加高年级的这些读书活动，不光使低所级学生感受到阅读中能学到很多知识，增加生活乐趣，而且高段学生也完全起到了“标兵”作用。比如：我给五年级学生开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，并且让二年级小朋友来观看比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情。

二、為学生创设良好的阅读环境

要取得课外阅读的顺利开展，必须得到学校、家庭、社会等各方面的积极配合。俗话说，“巧妇难为无米之炊”。没有图书，根本谈不上课外阅读。学校的图书馆不要成为一摆设，要做到整洁、宁静、弥漫着浓浓的书香，要尽一切可能地向学生开放，让学生尽情享受适合自己而且自己喜欢的图书。为了方便学生阅读，班级设立图书角。教师鼓励班上学生踊跃将自己读过的好书捐献给图书角，同学之间相互推介自己的图书。开展课外阅读，除了学校领导的关心支持，语文教师的细心指导外，还要有学生家长的积极配合。开展学生课外阅读的成功与否，直接取决家长。因此，开展课外阅读还必须得到学生家长的大力支持与积极配合。教师可以充分利用家访、家长会、分发倡议书等一些有效手段，将课外阅读的现状、意义，乃至切实可行的方法等同学生家长进行认真协商，力求取得学生家长的理解、支持与配合。在农村，学生家长对课外阅读的概念还比较抽象，为此，在这方面，我做了一系列的工作。在我的努力下，学生家长积极支持与配合这项工作。“书香家庭”在农村不再是个梦。

三、课内指导与课外阅读有机地结合起来

在传统的语文教学中，教师往往十分习惯对教材上课文的精讲细读，而忽略了培养学生课外阅读的兴趣，这样下去，学生的阅读视野日渐狭窄，阅读热情也会日趋减少。阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是一系列的过程和行为构成的总和。作为一名语文教师，要努力把学生的阅读视野从课内拓展到课外，推向一个更为广阔的学习空间，不断增大学生课外阅读量，引导学生读适合自己的书籍，学生从中获取丰富的精神养料，享受审美的乐趣，获得思想的启迪，受到情感的熏陶。学生的语文素养也在潜移默化中得到提高。学生有了课外阅读的兴趣，如果没有正确科学的阅读方法作支柱，其阅读兴趣也是很难维持下去的。因此，教师要以课内教学为依托，及时教给学生课外阅读的有效方法。如教授描写风景的文章，可让学生阅读有关散文作家写的文章，教授鲁迅的作品，可推荐一些鲁迅的作品。教师要结合课本内容，有的放矢选择作品让学生阅读，使学生加深对课文的理解。