基于微课自主学习论文

基于微课自主学习论文（精选8篇）

基于微课自主学习论文 第1篇

微课在小学数学自主学习中的运用论文

摘要：微课作为一种现代信息化学习方式, 突出了学生主体地位, 通过独立学习、思考、分析、探索、质疑、创造等来唤起学生内心的学习需求, 培养自主探索的学习品质, 从而实现学生个性化的学习, 提高学生自主学习的能力。目前, 使用微课进行辅助教学已经成为十分热门的话题, 各类有关微课的比赛层出不穷, 因此作为小学数学教师, 我们应静下心来认真思考这种新型的教学方式, 研究微课辅助教学的积极意义, 希望借此研究助推学生自主学习能力的发展。

关键词：问题思考; 微课; 自主学习;

微课是指基于教学设计思想, 使用多媒体技术在5分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。微课以其学习时长简短、学习目标精细、重难点精练、学习形式灵活并富有创意等优点, 为学生搭建起个性化学习和自主学习的平台。不同微课的应用赋予了现代信息技术与学科教学相互渗透的新的含义, 微课的运用在学生数学学习过程中正逐渐彰显出强大的生命力。

一、借用微课预习, 激发学生自主学习的潜力

自我构建是开展自主学习的关键, 直接影响课堂学习效果。借用微课预习, 只需几2分钟的时间, 把难懂、枯燥的学习内容变得通俗易懂, 让学生了解学习内容, 理顺脉络, 对激发学生自学学习的潜力事半功倍。例如, 在教学三年级“年月日”一课时, 有许多知识点具有“规定性”, 如:一年有12个月, 每个月的天数不同, 公历年份是4的倍数的年份是闰年。一方面这些规定的知识如果想全部让学生经过探索而得到有一定的困难;另一方面有些规定的合理性也很难作出令人满意的解释。如何将认知的过程简约地展现在学生面前, 既调动学生学习的积极性, 又使学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉呢?鉴于此, 我制作了该内容的微课, 让学生边观看边预习。微课视频的动态演示:地球自转, 并绕太阳转, 月球绕地球转, 从而理解年、月、日的来历及其之间的关系, 自学“拳头记忆法”和“歌诀记忆法”, 知道每月的天数及变化规律, 了解平年和闰年的相关知识。由于有了第一天的预习, 使得第二天的小组讨论、合作学习积极热烈, 在掌握基本概念的同时, 小组内还生成了很多意想不到的发现, 如:一个月至少有4个星期, 最多会有五个星期日, 这些都极大地激发了学生自主学习的积极性。又如, 在教学“认识量角器”一课时, 教师只是指导学生怎样对点、对边、看刻度, 甚至让学生死记量角的方法, 结果学生还是不会量角。如何让学生能够正确地使用量角器, 掌握用量角器量角的方法呢?我要求学生借用微课进行预习, 通过两个角比大小引入, 及时有效地吸引学生的注意力引出本课的探究内容;通过在量角器上找1度的角, 5度的角产生研究认识量角器的愿望并了解它的构造;通过度量50度的角, 学习用量角器量角的方法;通过相应的练习检测预习的效果。课前观看微课, 自学量角的方法, 并通过“任务学习单”来检测预习情况, 扫清障碍, 对于测量得不准怎么办, 如何改进, 学生有了困惑, 就能带着问题驱动自己课中的学习。

二、巧用微课设问, 激活学生自主学习的动力

“好问题”成就“好课堂”, 问题是数学的`心脏, 将学生置于问题情境当中, 能激发学习的兴趣, 驱动他们自主地去探究、思考、发现。在教学中巧用微课设问, 学生更易于接受, 以最佳状态投入到学习活动之中, 激活了学生自主学习的动力。例如, 在教学“三角形的内角和”一课时, 我们发现:学生对于为什么要研究三角形的内角和, 怎么研究三角形的内角和, 并没有清晰的认识。课中, 巧用微课设计问题情境:让三种不同类型的三角形争论谁的内角和大, 引出要研究的问题, 为后面的学习活动指明方向, 正是因为要解决这个问题, 所以需要研究“三角形的内角和”, 这样在很短的时间内, 就最大限度地激活了学生探究数学的愿望和兴趣。另外, 在学生自主学习的过程中, 关注了三个结合:一是将三类不同的三角形的拼接情况与出错的情况结合展示;二是将学生的静态操作的作品与电脑动态操作的作品结合展示;三是将不同操作方法 (如剪拼、折拼、撕拼等) 结合展示。学生进而发现:它们的共同之处都是将它们拼成一个平角,平角是180度, 从而验证了结论。此环节不仅让每个学生自主参与了验证活动, 而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象的过程中, 发展空间观念和推理能力等数学素养, 提高了自主学习的效率。

三、善用微课互动, 激发学生自主学习的活力

《整理与复习》课型是教师普遍头疼的课型。由于时间短、内容多、容量大、节奏快, 故对教师整体把握教学内容与学情分析都有着较高的要求。对学生而言, 获得梳理知识、建构知识网络的能力, 形成自我建构的意识是非常重要的。面对学生基础参差不齐情况, 如何让每位学生在复习阶段都有所提升, 从而提高单元复习的效率呢?以五年级下册“因数与倍数的整理与复习”为例, 由于涉及本册教材中的第二、四单元, 我分别录制了知识点归纳的视频和容易题、中等题、难题等几个典型习题的解题思路的微视频放入“教学助手”的“课前导学”中, 学生在家中可以根据自己的情况从“教学助手”对应的APP―――“家校帮”中选择自己的薄弱知识点进行观看, 轻松获得丰富的学习资源, 还可以通过手机录音, 拍照等方式记录自己的学习历程, 从而完成本章知识结构图和相应的复习题。回到课堂后, 通过小组合作、互评作业、提出问题、展示优秀作业等方式, 让学生讲解解题思路及方法, 教师采取补充点评的形式教学。此时的互动不再单一, 而是生生间, 师生间的多维互动。最后教师还可将学生课堂中的易错点录制成微课, 随时帮助学生答疑解惑, 学生的学习热情空前高涨, 这些都得益于微课的辅助学习, 使得学生的自主学习有活力。

参考文献

[1]云绍鹏.以校为本、因校制宜推进学校信息化建设――芒市第四小学教育信息化建设的探索与实践[C]//国家教师科研专项基金科研成果..

[2]邢丽艳.浅谈微课对小学数学自主学习的促进作用[J].信息记录材料, (6) .

基于微课自主学习论文 第2篇

一、巧设导入情境，激发学习兴趣

学生学习总是从兴趣开始，兴趣是最好的教师。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学习兴趣对课堂学习情绪、问题探究效果、作业测验等都有着重要的影响。在英语微课教学中，教师应通过巧妙设置教学情境，尤其是在新课导入环节，设计富有趣味性的情境，从而激起学生参与课堂学习的热情。如，笔者在必修三Unit 3《TheMillion Pound Bank Note》Period 1新课导入时，在“Pre-reading”环节设置了“百万英镑”微视频情境（自制微视频，其中包括电影《百万英镑》的画面截频、语音旁白等），引导学生观看，鼓励学生从中捕捉有效信息，然后结合设问并回答问题：（1）Have you ever readthe story“The Million Pound Bank-Note”？Or，Have youseen the movie？If so，what did you think of it？（2）How didyou feel about the bet after it was won or lost？（3）Whenyou get a large amount of money to use as you like，whatwill you do with it？Why？（4）Have you ever made a betwith your friend？If so，what did you bet on？学生在精心设计的微视频情境的指引下，踊跃参与回答问题，并积极自主地发表了各种不同的想法。特别是问题（3），同学们各抒己见，说出了很多有个性的想法和意见，展示出他们个性化的学习思维方式。有的学生还能用一些已学过的英语词汇和短语来阐述自己的观点，充分体现了他们自主学习的能力和素质。

当然，在英语微课导入情境的设计上，还可以借助富有生活趣味的话题、形象生动的故事和典故、典型先进的人物事迹、富于娱乐性的小品表演等有效形式，来录制教学微视频，巧妙应用于新课教学，这样往往能较好地引导学生融入课堂氛围，更好地激励他们的自主学习意识，增强他们的自主学习能力。

二、优化问题情境，指引自主探究

问题是学生学习中亟需解决的矛盾，是学习的焦点。在英语教学中，教师积极优化问题情境的设计，能有效地引发学生参与问题的探究、思考、领悟。英语微课教学同样也可以利用问题性情境来设置、灵活应用微视频，来作为学生问题探究过程中的有效媒介和手段。如，笔者先后两次在不同班级聆听了本校刘老师执教的必修一Unit 4《Earthquakes》Period 5 Speaking教学，他在组织课堂过程中能灵活地根据两个班的具体学习情况，分别采取不同的教学方式。在其中一个班级，刘老师引导学生学习到“Step 3 Speech”时，围绕“Enable the students to make a speech.And let the studentsenjoy some famous speeches”的学习目标，在展播了“President bush´s speech”微视频资料之后，让学生观看后展开思考讨论两个问题：（1）Can you tell mewhen should we make a speech？（2）Do you knowsomething about how to make a speech？What should wecontain when we make a speech？经过学生的积极参与、思考、讨论，刘老师发现他们对问题的领悟能力、回答问题和学习表现等情况都比较良好，于是就没有再一次展示预制好的“Teach you learn to speech”微视频，因为他们的学习目标已经达成了。但在另一个班级里，学生的学习表现却不理想，在进行到“Step 3Speech”学习环节时，观看了微视频“President bush´sspeech”之后，面对教师设置的`问题，学生不仅参与思考讨论的效果并不明显，而且在回答问题的过程中也抓不住问题实质，理解不到位，错词频出，惯用语掌握不牢固，英语语言表达能力差。在这样的情况下，刘老师适时地把自己预先录制的“Teach you learn tospeech”微视频播放给他们，指引他们一起细致观看，学会怎样更好地演说。

学生的学习过程是生成性的。笔者始终认为，创建以问题性情境为主要内容的微视频载体，必须坚持从学生的学习问题出发而设置，从学生学习中正面临的需要协助解决的学习需求而设置。所以，比起预设性问题，教师善于在学生的学习进程中灵敏地捕捉、机智地处理生成性问题更能体现其组织课堂教学的智慧。教师善于在学生学习困难处创设启发性的问题探究情境，并结合有效的微视频支持手段，更能激发学生的问题意识，让他们在探究过程中促进自主学习能力。

三、创设课堂测练，自觉查缺补漏

课堂训练是教学中检测学生知识掌握情况、了解学习需求、引导查缺补漏的有效手段。在英语微课教学中，教师除了传统的纸质测试卷，还可以借助形式多样、灵活的检测方式，如利用微视频载体来测试，或应用Moodle平台和手机来开展课堂检测和反馈，或借助微信交流互动平台发布等。通过这些相关媒介工具的支持，适时在教学中开展随堂检测训练、实时反馈、统计分析学生的学习情况，能及时指引、鼓励学生查漏补缺，激励他们更好地开展自主学习。如，在Unit 1《Festivals around the world》Period 2-3教学中，引导学生开展Reading活动后，笔者积极了利用Moodle平台，指导学生用手机登陆平台中的作业模块，结合模块中教师设置的在线测试，参与5分钟的限时作业训练；同时教师实时关注学生完成作业的情况，并对他们进行打分和评价，及时反馈他们的训练效果，查找带有共性的错误，也留意某些学生的个性表现。利用Moodle平台在互动中开展课堂测练需要有技术和软件的支持，有着便于师生互动交流、观测学生训练情况的优势。

教师利用多样的平台和媒介工具开展课堂测练，始终都要注重训练的实效性，必须通过限时训练，在规定时间内检验学生的自主学习情况，发现他们学习的薄弱点，找出问题所在，及时评价纠正，实现真实的学习效果。同时，也要针对学生的测练情况以及取得的成果，激励学生在训练中反思，在反思中进步；特别是对不同学习层次的学生，尽量布置分层训练任务，让他们都能获得成功的体验，更进一步促进自主自觉学习。

四、勤借课后复习，巩固学习实效

学生要熟练掌握英语这门语言学科，必须坚持长期系统的复习，应特别注重课后的及时复习和平时的积累。笔者在教学中总结出英语课后复习的“三字诀”：勤、巧、细。勤即要坚持和积累，课后及时积累词汇、习惯用法、语法用法等；巧即善于找寻学习思路，总结学习方法，学会自主学习，锻炼自主学习能力；细即不忽略学习细节，不遗漏小错误，注重错题整理，善于细中思进。

在英语教学过程中，笔者积极利用微课形式把“三字诀”应用于学生的复习中。如，在勤的方面，经常利用“homework”环节，明确要求复习的内容和要求，设计课后复习微视频，发布到班级“英语角”（即班级微博），指导学生在课后做好复习；适时结合每个教学单元中的重难点、学生学习困难点和易错点，有针对性地设计专项复习及巩固练习（如听力、词汇、完形填空、对话填空、汉译英、阅读理解、写作等），录制微视频，上传到班级“英语角”共享，引导他们开展有效复习和综合技能强化训练。在巧的方面，定期查找学生学习中共性的问题，归纳出有效方法，设置微视频，指导学生如何掌握英语学习方法，开展有效学习。在细的方面，坚持写“英语教学日记”，把课堂中学生的小故事、小精彩、闪光点记录下来，把学生的典型学习错误整理出来，把学生的学习反思和心得体会保留起来，并在班级“英语角”中做到一日一更新，以微视频的形式让学生共享，增进学生自主学习的积极性。

总之，在开展英语微课教学中，教师必须努力联系学生实际和课堂实际，不断优化微课的教学环境、组织策略、应用技巧等，坚持以激发学生兴趣为前提，以学生的学习问题为中心，以学生的学习需求为重点，以学生的学习实效为落脚点，真正发挥微课媒介在英语教学中的积极作用，指引学生自觉、主动地参与学习，促进自主学习能力的培养。

参考文献：

[1]夏春来，王明霞。录屏式微课在高中英语阅读讲评课中的应用[J].教学月刊・中学版，，（09）。

基于微课自主学习论文 第3篇

一、引言

随着社会、企业和行业对高职毕业生英语口语能力要求的不断提高, 英语口语自主学习逐渐成为高职英语口语教学改革研究的热点。近年来, 为了提高高职学生英语口语应用能力和口语自主学习能力, 许多高职院校开展了各种英语口语自主学习模式的探索与实践。同时, 随着网络教育、终身教育、个性化学习理念的发展与移动终端的广泛普及, 为了满足广大学习者在各种不同环境中利用零散时间随时随地学习的需求, 通过微课进行教学的新型方式在国内外教育领域逐步兴起, 并得到广大师生的高度关注。有鉴于此, 将微课与高职英语口语自主学习模式有机结合起来, 建立以微课为核心的高职英语口语自主学习模式, 将成为提高高职学生英语口语能力和教师口语教学水平的必然选择。

二、微课的概念、特征及对高职英语口语自主学习的影响

(一) 微课的概念

微课是指以短小精悍的教学视频为主要媒介, 记录教师针对某个知识点 (如重点、难点、疑点等) 或教学环节 (如背景介绍、主题描述、案例讲解等) 而开展的简短、完整的教学活动。其核心内容是课堂教学视频, 同时要包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。这些资源以一定的组织关系和呈现方式共同构建了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”, 是在传统课的基础上继承和发展起来的一种新型教学形式。微课的资源包括教学视频、微教案、微课件、微练习、微反思等。在建构主义理论的指导下, 通过网页的呈现方式构建一个半结构化、相对完整、交互性强的教学环境。微课作为一种新型在线网络视频课程, 既是对传统课堂教学资源的补充与扩展, 又是建构主义教学观的实践。

(二) 微课的特征

微课的特征可以用“短小精悍”来描述。“短”是指微课教学活动的时间短, 一般不超过10分钟。这符合学习者的认知特点和视觉、听觉规律, 既满足了当今微时代泛在学习的要求, 又有利于学习效率的提高。“小”是指教学目标明确、教学主题简短、课程资源容量小。主题小巧, 使得教师容易把握教学重点, 教学目标容易实现, 而且制作成本低, 技术开发难度小, 有利于教师工作效率的提高。资源容量小, 一般只有几MB或十几MB, 有利于网络传输、交流和应用共享, 适合于移动学习和碎片化学习;“精”是指教学内容精练、教学设计精细、教学活动精彩。主题突出, 内容精选, 只聚焦于某个知识点的重难点与疑点, 学习针对性强。教学设计精细化, 对某个知识点或教学环节进行精准、细致的划分, 恰当运用多种教学方法, 合理安排每个环节的教学时间, 形成一个“脚本式”的结构化的教学设计。教师采用问题引导、启发诱导、任务驱动、讲授内容与操作同步展现等教学策略, 教学过程 (主要以视频拍摄或录屏的方式记录和表现) 精彩生动, 简短又完整;“悍”是指资源应用面广、适合不同对象、教学效果显著。微课短小聚集且交互性强, 可以灵活地用在课堂教学和课外学习, 校内学习和校外学习, 正式学习与非正式学习等多种学习情景中。满足学习者随时、随地、随需学习的需求, 既是一种新的资源表现形式, 更是一种新的教学模式和学习方式。

(三) 微课对高职英语口语自主学习的影响

随着教育信息化的不断推进, 微课在高职院校中对在线自主学习、课堂教学、教师专业发展等方面的作用日益凸显。微课对学生的英语口语自主学习能力的提升有着明显的优势。首先, 微课“短小精悍”的特征符合高职学生的英语口语自主学习需求。微课将口语学习内容进行了碎片化处理, 把口语问题简单化, 易于学生掌握, 便于学生课外进行自主学习, 并容易使学生产生学习口语的成就感, 有利于学习口语兴趣的提高。其次, 微课灵活的学习方式顺应了“微时代”的需要, 丰富了自主学习的形式。随着网络与计算机的普及, 微课走进口语课堂, 使口语自主学习模式发生了根本性的改变, 突破了时空限制, 自主学习的时空距离越来越近, 学生学到的知识与信息也越来越多。再次, 微课视频可以反复播放的特点很适合开展个性化学习。高职学生本身英语基础差, 微课的出现可以解决学生英语口语水平参差不齐的问题。基于以上优势分析, 利用微课作为一种新兴的教学资源和新型的网络教学模式 (即微教学模式) 既可以提高高职学生的英语口语自主学习能力, 又顺应了“微时代”高职英语口语教学的改革方向。

三、高职英语口语自主学习能力的概念及现状

高职英语口语自主学习能力是指学生理解口语教学目标和教学方法, 能够确立自己的口语学习目标, 能够选择合适的口语学习策略, 能够监控自己的口语学习过程, 能够评价自己的口语学习结果。同时在口语学习过程中, 学生能够主动创设环境进行口语训练, 有意识地克服口语练习过程中常见的不足。概括地说, 口语自主学习能力就是学习者对口语学习进行“自我计划、自我管理、自我控制、自我督促”的学习过程。具体包括以下三个方面:口语自主学习动机、策略与恒心, 三者相互联系、相互制约, 缺一不可。

自主学习不同于一般的自学, 它具有互动性、灵活性与个性化的特点。由于受应试教育和情感因素的影响, 目前高职英语口语自主学习能力还存在许多问题。鉴于此, 笔者在“基于实用英语口语背景下的高职英语口语教学研究”课题研究中, 通过问卷的形式对本院航空服务专业和商务英语专业2012级共216名学生的英语口语自主学习情况进行了具体调查, 统计情况见下表:

统计结果充分表明, 学生自主学习方法运用得少, 迫切需要教师的帮助、引导与监督, 显示出对教师的依赖性很大, 缺乏明确的口语自主学习动机与学习兴趣;同时又非常渴望运用自主学习的方法来提高英语口语能力, 但又缺乏口语自主学习策略与恒心。鉴于此, 建立以微课为核心的高职英语口语自主学习模式刻不容缓。

四、基于微课的高职英语口语自主学习模式探索

在“微时代”背景下, 为了改变高职英语口语自主学习能力的现状, 提高学生口语自主学习能力, 推动教师口语教学水平的提升, 同时促进现代信息技术与高职英语口语教学的整合, 在高职英语口语教学中, 如何设计并应用微课就是一种新的尝试与探索, 必将对高职英语口语自主学习产生良好的效果。

(一) 从明确教学目标出发设计微课

《高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) 》 (以下简称《基本要求》) 指出:“高职高专教育英语课程的教学目的是:经过180-220学时的教学, 使学生掌握一定的英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料, 在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流, 并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”《基本要求》为高职英语口语教学提出了具体的要求, 提高学生的口语交际能力是高职英语口语教学的主要目的。同时, 随着现代信息技术的不断发展, 今天已经进入“微时代”。“微时代”的到来给教育界带来了巨大的影响, 打破了传统的网络教学模式, 微课、微课教学就是这个时代的产物。因此, 高职英语口语教学应紧紧围绕提高学生口语交际能力来精心设计微课资源, 探索有效的微课教学模式, 使学生们积极、主动地参与口语课堂教学活动, 正确、得体、有效地运用英语进行口语交际。那么我们在高职英语口语教学中如何设计微课呢?

微课设计的主要关键点是如何创设情境。对教师而言, 就是如何用最短的时间明确教学目标、如何用精辟的语言表达教学内容、如何用翻转的形式组织教学课堂。对学生来说, 就是让学生如何用最短的时间掌握重、难点及疑点问题。而高职英语口语教学必须在真实的语境中进行, 才能实现其目标。因此, 教师在口语教学实践中, 以口语交际为目标, 可以构建具体的、各具特色的自主学习口语语境来提高自主学习能力及口语水平。例如, 建构兴趣引导型的自主学习口语语境;建构协作引导型的自主学习口语语境;建构探究引导型的自主学习口语语境等。在兴趣引导型自主学习口语语境构建中, 教师发布口语学习目标, 学生根据学习目标与自己的兴趣积极查找相关学习内容, 自己主动设计口语活动, 最终达到口语学习的目的。在协作引导型自主学习口语语境构建中, 在教师的指导下, 学生们针对统一的口语学习内容, 通过协作来共同完成预定的学习目标, 激发学习动机, 实现情感激励与学习互动, 提高口语学习效果。在探究引导型自主学习口语语境构建中, 教师首先创设具体情境, 引导学生主动融入口语学习环境, 然后发布具体学习任务并进行驱动, 学生自主选择适合自身情况的自主学习方法与策略完成学习任务, 最后教师对学生的口语学习结果进行形成性评价与反馈, 从而提高学生的口语自主学习能力。

(二) 从完成教学任务出发应用微课

高职英语口语是一门以提高学生的口语水平为教学任务的实践性课程。因此, 理想的高职英语口语课堂应是交际性和任务性的有机结合, 以学生为中心, 融实用性、知识性、创新性和趣味性为一体, 灵活地运用各种现代教学技术手段, 为学生创设相对真实的学习情景和大量互动交流的机会。要提高学生的口语交际能力, 需要有效利用好有关的微课资源。由于口语课时有限, 老师在课堂上无法保证每个学生都有开口训练的机会。长此以往, 导致学生形成“由不能张口到不愿张口最终张不开口”的恶性循环, 从而失去学习英语口语的自信心。而口语微课主要是以移动学习或者在线学习等自主学习的方式呈现, 既可以满足学生随时随地学习的需求, 也可以帮助学生克服口头交流时的情感障碍。因此, 教师可以将口语微课嵌入口语课堂, 将微课充分应用在课前预习、课堂练习和课后复习等环节中。通过应用口语微课, 将课堂化整为零, 及时解决学生在英语口语学习中的各种疑难问题。同时, 通过微课教学, 引导学生有效应用微课中的知识要点, 反思与调整口语中的不足, 提高学生的口语水平, 完成口语教学任务。

(三) 从提高学生自主学习能力出发完善自主学习模式

高职英语口语课程的教学目标就是要培养学生的跨文化口语交际能力。高职英语口语作为公共课, 很多时候得让位于学生的专业课。由于总课时有限, 每周两节口语课时间很难保证学生口语能力达到口语教学目标, 因此, 高职英语口语教学必须重视口语学习策略与学生口语自主学习能力的培养。根据当前高职学生喜好使用电脑、手机上网及玩微信的特点, 教师可以运用微课教学方式并结合QQ、微信、微博等网上交流手段, 完善口语自主学习模式, 有效提高学生的口语自主学习能力及口语水平。在课前, 根据微课的特点, 教师可以对口语教材进行模块化处理, 每个模块对应一个知识点, 然后根据知识点设计微课, 还可以通过课程网站或自主学习平台发布口语学习任务、内容以及相关的微课;而学生可以提前预习并自学微课。在课上, 教师通过微课可以引导学生进行专项口语训练, 并启发学生思考与创新, 把语言形式放在交际语境中去呈现与练习。在课后, 教师、学生、小组等在网站或自主学习平台的反馈区可以及时评价每位学生的自主学习成果。同时学生还可以通过微课复习口语学习内容, 从而巩固自主学习效果。

综上所述, 以微课为核心的高职英语口语自主学习模式是“以学生为中心”, 不受限于时间、空间的影响, 既方便又快捷, 为学生提供随时随地随需的学习方式与学习资源。它既有利于教师进行有针对性的辅导、帮助与监督, 也有利于学生口语自主学习意识的增强与自主学习能力的提高。

五、结语

微时代的到来, 推动了现代信息技术与高职英语口语教学的深度融合, 这既是未来教育的发展趋势, 也是高职英语口语教学改革的发展方向。微课的迅速崛起为高职英语口语教学提供了新思路, 尤其是为口语自主学习模式带来了深刻的变革。因此, 只有紧跟时代步伐, 与时俱进, 充分利用微课的优势重新构建高职英语口语自主学习模式, 才能真正提高学生口语自主学习能力与教师口语教学水平。

参考文献

陈静.2014.基于微信的大学英语自主学习模式的建构[J].海外英语, (4) :33-34.

胡铁生.2010.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, (10) :61-65.

杨廷君.2013.大学英语课程建设理论与实践[M].北京:国防工业出版社:42, 56.

张崎静, 刘亚栋, 王波.2013.基于微课程的高职英语教学做评一体化教学模式研究[J].湖北函授大学学报, (12) :117, 129.

基于微课自主学习论文 第4篇

【关键词】微课 高职院校 英语 自主学习

【中图分类号】G712【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0125-01

在国内，“微课程”通常被理解为时间控制在10分钟以内，针对某个学科具体知识点或教学环节而设计开发的一种内容精练、针对性突出的情景化在线视频课程资源[1]。随着多媒体网络在教学课堂的普及，微课以其简短、直观、灵活、趣味性强的优势在高职院校的教学中倍受青睐，而如何有效利用微课资源促成学生自主学习模式，成为高职院校英语教学中亟需关注的环节。因此，本文将着重对微课的教学优势进行分析，进而提出切实有效提高大学生自身学习能力的实施方法。

一、微课的优势

在传统英语教学中，通常以教师为中心进行知识的传授，学生处于被动听的消极状态，缺乏有效互动与交流，往往使得教学效果不尽如人意。导致高职院校的大学生在英语自主学习中，普遍存在水平参差不齐，学习兴趣缺乏以及动力不足的问题，这就给学生英语水平的提高提出了严峻挑战。

“微课程”为高职学生有效地开展英语自主学习提供了可能，主要表现为以下几点：一是课程时间短，具备趣味性，一般情况下将学习内容控制在5-8分钟，便于在有效地时间内最大程度吸引学生注意力。二是目标明确，视频有针对性地对英语学习的某个知识点予以讲解，使得学生对知识更加容易吸收。三是便捷化，微视频以网络为依托，有利于学生在任何时间任何地点内下载学习，方便自主学习。

同时，便于师生在网络上交流，对学生来说可以学习掌握知识点，加强理解，对教师来讲则能够在交流中更新教学手段，提升教学水平。除此之外，微课的设计与拍摄过程需要多种软件和工具的应用，这既丰富了教学手段，又培养了教师的综合素质[2]。

二、微环境下的提升学生自主学习能力的具体措施

微课作为教学的核心资源，常常应用在课堂教学中，但更重要的是作为课堂外学习的一种有益补充。有效运用微课程并达到提升高职院校学生自主学习能力的效果，则需要从以下三个具体措施予以提高。

（一）根据具体需求，设计合理课程

对于高职院校的学生而言，在微课程的选择与设计之上要考虑到不同阶段的英语教学要求，虽说具体仍围绕着基础的听、说、写、译展开，但在课程设计上会有所不同。鉴于此，英语教师在微课程的设计上就要充分考虑教学内容的特点，做到目标明确，并根据学生的教学反应，在后续过程中予以完善。具体如下：首先，必须能够做到教学重点突出，在简短是几分钟内要将核心的知识点讲解清楚，微课的简短性使得学生能够可有限的时间内完成学习任务，并且视频的模式也有利于实现资源分享。微课作为自主学习资源，能帮助学生提高自学能力，而值得注意的是，在教育实施过程中必须要考虑到学生水平参差不齐的客观问题，因此在微课设计上要多考虑学生的层次差异，让学生在微视频中找到自身所需的知识[3]。不能单纯按照教师自身的想法，否则效果必然会有不理想。

其次，结合高职学生特点，在选题上可以适当体现考试内容，这不仅能够做到对学生主动学习的吸引，而且在微视频中将教学的重点内容以及其他需要学习的环节予以体现，对于提高学生英语学习自主性来说很有必要。

第三，微课的设计实现与多媒体应用相结合。单纯的教学表达往往只会让学生感到平庸无趣，导致敷衍塞责，也难以谈到自主学习的兴趣。而在内容选择上注重多媒体特性，根据具体情况可以在微视频中加入丰富多彩的图像、动画效果或者视频影视，无声中就会达到吸引学生的注意力以及引导其自主学习的效果。除此之外，微课的制作还要有质量保障，如要达到声音标准、画面清晰、风格统一、层次突出，这都影响着学生观看与主动学习的兴趣。

（二）结合教学内容，科学应用微课程

高职院校的英语教学，要严格按照国家教育部的相关要求予以开展，坚持以教材内容为主，并制定详细教学计划。微课的出现拓宽、优化了英语教学的途径与方法，成为适应教学新潮流的选择。因此，在教学中要实现对微课的科学应用以保证让其充分发挥作用。

高职英语教师要合理安排微课程，要充分认识微课对于教学所起到的良好作用，并在教学过程中做到微课与传统课堂有效结合，使微课真正成为高职英语教学的重要辅助。同时，做到目的明确。例如，在课前要充分发挥“微预习”的作用，培养学生学习兴趣，让学生熟悉教学知识点，从而达到在课堂上更好地融入情景的效果；在课后让学生利用微课对讲过的知识进行思考和回顾，在复习中加深对知识点的印象，实现对教学知识的完全掌握。而作为学生，要正确认识微课程，并自主安排好学习时间，结合自身对英语知识点的掌握情况有针对性地重复练习，进而实现英语水平的提高。

（三）强化微课应用，提升学生能力

在微课的应用上，教师们普遍只是将其作为课堂教学的一种辅助教学方式，这是带有一定狭隘性的[4]。微课的应用具备更加广阔的空间，表现在其对电脑以及互联网络的依托，作为学生可以在不同时间不同地点完成对于微课的浏览与学习，这为学生主动学习英语知识提供了良好平台。为了强化微课的作用，需要高职院校的英语教师从多个环节作出努力。

一方面，要做好微课资源共享的工作，不能单纯将微课共享于学校网站而一劳永逸，因为这很难达到较好的学习效果，而是要结合高职学生自身特点，掌握学生的兴趣以及关注点，通过共同的聊天工具，比如微信、QQ、微博等发布微课内容，让学生及时了解相关内容。同时，教师也可以以此为平台，及时了解学生的学习情况与反馈，并进行点评，从而在课堂教学中和课程设计上实现内容的优化。

另一方面，要让学生带着任务进行微课学习，有学习的紧迫感，让学生在听课中展开积极思考，并适当依托课堂教学对于知识难点进行反复练习。要注重师生互动与交流，在让学生在练习中发现不足，并主动地在课上或课下进行自主练习，进而查漏补缺，提升学习能力。

三、结语

随着信息化技术手段在教育领域内的不断应用，微课以其便捷化、直观化等优势成为学生开展英语自主学习的重要手段，并实现了随时随地可以让在校学生进行自主学习的目的，这对于提升高职学校学生英语自主学习能力可谓意义重大。微环境下实现高职英语的自主学习既需要英语教师优化设计，为学生搭建自主学习的良好环境，又需要高职院校学生从自身做起，积极参与，培养自主学习的能力，而唯有这样，才能使得微课真正达到其创设的目的，进而成为推动学生实现高效自主学习，增强自身综合素质的重要工具。

参考文献：

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17） .

[2]吴晓茜.利用微课促进信息技术教学的有效途径[J].课程教育研究，2013，（7）：37-39.

[3]赵巾帼，张新玉等.微课模式下地方高校学生自主学习能力培养探析[J].中国电力教育，2014（32）：34-35.

基于微课自主学习论文 第5篇

问题是自主探究、主动创新的基础，也是学生综合素质水平全面提升的重要组成部分。所以，在高中数学教学过程中，我们要创设有效的问题情境来引导学生主动地去思考、探究，这样不仅能够发挥学生的主动性，使学生在独立问题的过程中提高课堂效率，而且，对数学课堂目标的最大化实现也有着密切的联系，进而使学生的科学素养也得到相应程度的提高。例如，在教学“直线与平面垂直的判定”时，为了充分发挥学生的主动性，也为了提高课堂效率，在本节课的授课中，我引导学生进行了自主证明，比如“，如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么这条直线就与这个平面垂直。”引导学生将其转化为证明题，结合已学的知识进行自主证明，这样不仅能够加强学生对直线与平面垂直的判定的理解，而且，也能提高学生的证明能力和数学素养，进而为高效课堂的顺利实现奠定坚实的基础。

二、在习题解答中实施自主学习模式

基于微课自主学习论文 第6篇

陶行知先生提倡“教学合一”的教学方法，他反对传统教学中学生被动接受知识的教学模式，强调在课堂教学中重视教学方法的传授。对于高中生而言，假若教师只是一味的将每道数学解题方法硬塞给学生，学生在似懂非懂之间徘徊，即便是将答案死记硬背下来，也很难将知识点融会贯通，形成系统、完整的思维体系，真正实现举一反三、为我所用。因此，要想提高高中生数学自主学习的能力，关键在于对学生进行知识的引导，而非结果的抛出。

2、正确认识自主学习，发挥教师的启发和指导作用

基于微课自主学习论文 第7篇

高中生正处于认知能力、自我意识较强、个性发展比较完善的阶段。首先，高中生的独立自主性、准确性和持续性都在不断提高。其次，高中阶段的学生都擅长自我评价，对于学习目标和学习进度能够进行有效的自我调整。在学习兴趣和动机上，高中生已经不断地摆脱外界环境因素的影响，并且逐渐占据了主导地位。已经能够深刻地理解数学学习的意义，准确地评价自身的学习目标和进度，而且一旦制订出学习目标，就不会轻易受外部学习环境的影响。虽然高中生的自主意识在不断的提高，但是对于学习数学也会产生一些困惑，因此教师要根据学生身心发展的特点，来逐步培养学生的独立自主能力。

二、培养学会数学自主学习能力的策略

1、培养、激发学生的学习动力、信心

兴趣是促进学生学习进步的最有效的动力，教师要让学生认识到数学学习的重要性和趣味性以及数学知识实际应用的意义。

（1）不断钻研数学本身知识，教师可以根据讲解内容，运用生活实际案例进行讲解，选取学生关注度较高的话题进行讨论学习，提高学生的积极性和兴趣。例如，在讲解三角函数时，教师就可以问学生，如果不上树能否测量树的高度？等问题激发学生的学习兴趣。

（2）通过不断转变教学方式，例如运用多媒体方式教学，有效地集中学生的注意力。

（3）在学生进行自主学习总结后，鼓励学生间进行互动、交流来培养学生的学习兴趣。

（4）进行分层教学，不同层次的学生制订相应的学习计划，让所有学生都能够体会到成功的喜悦，增强学生的动力和信心，从而促进全体学生参与到学习中。

2、学生自己制订合适的目标

如果是教师为学生制订学习目标，很难细致地考虑到所有学生的实际情况，学生也会由于教师制订的目标过高而造成一定的压力。如果是学生自己进行制订，就会根据自己的实际情况和能力，制订出适合自己的目标，也会为了达到而加倍努力。例如，可以让学生自己预计下一次测验的分数，然后再在测验后让学生自己检验是否达到目标，如果达到了就继续制订下一阶段的目标，如果没达到就要认真地分析有哪些影响因素和不足之处。

3、为学生创造探究学习的机会

学生的自主学习能力可以通过学生间相互讨论、交流学习方式和成果来提高。因此，在学生进行阶段性的学习分析、总结时教师要积极地组织学生讨论、交流自己分析得到的见解和自己的探究成果，积极地分享给大家，让其在师生、生生的不断交流中，分享彼此获得的启发和体会。不断地开阔学生的视野，使其自主学习的领域拓展得更广阔。

4、引导学生进行自我评价

基于微课自主学习论文 第8篇

关键词：高职英语,口语,自主学习,微课,模式

微课的实质就是教学视频,它是在新课改背景下,应新课标以及教学实践的要求,教学内容以短小精悍的视频为载体,围绕某个知识点或教学环节形成的教学视频。新形势下,社会对人才的要求越来越高,作为世界上最为常用的语言———英语,在经济全球化趋势下,用人单位对英语口语能力的要求更高。所以这方面成为众多高职院校研究的热点问题,基于此,本文尝试结合微课探究高职英语口语自主学习模式,以期有所帮助。

一、概述

所谓自主学习指的是学生在正确理解教学目标和方法的基础上,设定自身的学习目标,选定恰当的学习策略,自动自觉地进行学习,并在学习过程中具备克服困难的能力,能够找到自身的不足最终实现自定的学习目标。高职英语口语自主学习同样遵循该模式。

为研究高职英语口语自主学习同微课结合形成自主学习模式,有必要分析当前高职英语口语自主学习现状。所以,笔者采用抽样调查的方法,选择某高职院校商务英语专业216名学生进行调查,调查结果显示目前只有很少一部分高职学生能够进行口语自主学习,比重约为8.3%。超过90%的学生需要教师的引导和帮助,这说明学生对教师的依赖性很强。分析原因可能在于高职学生本身在英语方面的基础参差不齐,在自主学习方面没有太强的兴趣和动机。

二、微课的价值

在新课改背景下,微课已经在各教育阶段彰显其价值,就高职英语口语自主学习方面,微课同样极具应用价值。

首先,微课符合高职学生需求,将口语问题碎片化、简单化,学生接受度高,更容易产生成就感,进而形成学习动机并激发学习的兴趣。

其次,微课灵活的学习方式丰富了学生的自主学习形式。电化教育背景下,微课走进了口语课堂,改变了口语教学的模式。微课可以用在课堂上也可以用在学生的课余时间里,突破了时间空间的限制。

最后,微课能够满足高职学生个性化的需求。它可以有效解决高职学生英语基础参差不齐的尴尬局面,结合恰当的微课内容可满足全体学生的个性化需求。

所以利用微课建立高职英语口语自主学习模式十分必要而且重要。下文便尝试以微课为基础研究高职英语口语自主学习模式。

三、运用微课进行口语自主学习的模式

选取《新世纪英语口语教程》(外研社)作为研究教材,以职业为导向选取教学内容进行微课设计,尊重学生主体地位,结合多种方式循序渐进地提高学生英语口语自主学习能力,建立起高职英语口语自主学习模式。

首先,微课设计,这是建立以微课为基础的高职英语口语自主学习模式的前提。结合上文自主学习的概念分析,关键还是要明确微课的教学目标。结合学生的个性化需求,制定不同层次的目标,按照教学大纲的要求,学生需要掌握英语基础知识和技能(听、说、读、写、译)并能够借助词典针对英语业务资料进行阅读和翻译,同时能够进行涉外口语交流和书面交流,提高英语交际能力。所以微课设计的关键点在于情境的创设,尽快明确目标,使用精炼的语言表现教学内容,然后用翻转课堂的模式组织教学,反过来说就是要用最短的时间让学生掌握微课的教学内容。针对不同的语境,采取不同的方法明确学生的学习目标,激发学生兴趣,使其进行自主学习。

其次,英语口语实践性和应用性强,学生要听得懂,要能够用口语交流。微课的内容是资源,可以模拟各种职场情境,也可以针对口语当中的难点、重点、疑点,关键是要让学生能够开口用英语进行交流。所以微课可以应用到课堂上引入后续的实践教学环节。以上文例子来说就是情景模拟,但要覆盖到全体学生需要的课时就比较长,所以将学生的课余碎片时间利用起来,用微课进行预习和复习。

最后,将社交平台利用起来,结合微课形成自主学习完整的流程,利用微信、QQ等向学生发布微课程,在学生自学当中同样利用微信等社交平台给予学生适当的帮助。而且这也是一种便捷的反馈手段,结合翻转课堂模式,提高学生自主学习能力。

微课在高职英语口语自主学习当中有着极高的应用价值,对于培养学生的自主学习能力作用显著。所以要从高职英语自主学习现状出发,分析存在问题的原因,综合考虑学生的需求,以学习目标、学习策略以及学习动机为核心,利用微课构建高职英语口语自主学习模式,最终实现学生跨文化口语交际能力的提升。

参考文献

[1]夏远利,何斌.基于需求分析培养高职生英语口语自主学习能力的教学模式探析[J].牡丹江教育学院学报,2011(1):155-156.

[2]刘思远.“后慕课”时代下的高职英语“小微课”平台应用[J].教育与职业,2016(8):88-90.