技校会计教学范文

技校会计教学范文（精选10篇）

技校会计教学 第1篇

关键词：技校,《基础会计》课程,课程改革

随着知识经济的不断发展, 国际竞争越发激烈, 对各行各业的人才需求在不断增加, 同时对会计人才的需求也不断增加。在我国财政部制定的《会计行业中长期人才规划》中指出, 2020年对会计人才的需求将会增长40%, 这无疑对各财经高校的毕业生带来了福音。但随着经济事务的愈加复杂, 社会上急需的会计人才并不再是基础会计人才, 而是一些高级会计人才, 这对现有的会计人员产生了一定的冲击。此外, 一些技校在进行会计教育时, 缺乏与社会的交流和沟通, 导致学生难以达到职场会计人才的标准, 就业困难。因此, 为了能够满足社会上对会计人才的需求, 帮助学生就业, 会计类院校必须对《基础会计》课程进行改革, 促进学生各方面素质的提高。

一、《基础会计》课程改革的必然性

《基础会计》是一些中职会计专业的基础课程, 是会计知识的入门。然而目前很多技校在这门课程的教学目标和教学内容的设置上已经无法完全适应目前会计市场的需求, 且教学内容相对落后, 无法适应飞速发展的信息时代的发展要求, 同时也不利于学生的职业技能和综合素质的提高, 其主要表现为:

第一, 会计教学的理论与实践脱节。会计是一门理论和实践性都很强的学科, 然而在实际的教学过程中, 其理论与实践环节却是相分离的, 形成各自为政的局面, 两者的衔接和融合性不强, 学生无法将所学的专业知识转化为实践工作。目前技校中会计专业的教学模式一般都是先进行系统的理论教学, 然后进行现实模拟, 这种教学模式具有很大的弊端, 既无法调动学生的学习积极性, 又无法帮助学生切实了解实际工作岗位的需要, 造成会计教学效率低下。

第二, 会计课程教学的相关教学活动较少。目前我国职业院校的教育目的是培养学生的实际动手能力和沟通协调能力, 而在实际的职校教育中, 教师却忽视了对于学生动手能力的培养, 仍然是以应试教育为主, 忽视了学生的实际主体地位。这种教学方式只会导致学生对于会计学习的厌倦, 无法引起共鸣。此外, 《基础会计》教材中的案例分析实例少, 与一些专业人士进行案例分析和探讨的实际活动也少, 这些都不利于学生实际会计技能水平的提高。

二、《基础会计》课程改革的措施

目前社会中对于各类型的会计人才的需求量是十分大的, 特别是对于一些高级会计人才的需求, 为了满足社会对于会计人才的需求, 中职技术学校必须加强会计专业课程教学的改革, 从而为各类会计人才成功地走入社会奠定一定的基础。

首先, 必须明确技校会计教育的目标是提高学生的综合素质。会计人才属于应用型人才, 其教育的目标必须是为了适应现代经济社会发展的需要, 因此在教育目标的定位上必须明确, 会计教育的目的是培养学生成为合格的高素质职业人, 而不是提高和丰富他们的专业知识。然而, 在实际的教学中, 由于技校学生对于会计知识的学习有一定的难度, 很难直接成为专业的会计人员, 这时就要加强他们对于《基础会计》的理解, 了解基础的专业知识, 为将来成为合格的会计人员奠定基础。在实际的教学过程中还要注意培养他们的沟通协作能力和创新精神, 并加强对他们职业道德的培养。

其次, 重视基础训练, 进行教学内容的改革。技校会计教育的课程设置必须以教育目标为基准, 在课程的设置上一方面要重视对于学生一些基础的专业知识的灌输, 另一方面更要注重对他们实际操作能力的训练, 还要注意不断丰富各方面知识, 提高他们的综合素质。在教材的选择上也要进行严格的筛选, 要选择符合中等职业教育学校的实际, 从而保证教学质量的提高。在教学模式上, 改变传统的“以教师为中心”的模式, 注重学生的主体地位和实际动手能力, 并且倡导情境教育, 利用各种教学资源为学生模拟真实的工作环境, 从而帮助学生学以致用, 提高学生的学习兴趣, 增强实际教学效果。

再次, 加大实践教学的比重, 提高教师的操作能力。目前中等职业院校中会计教育存在的最大问题为理论与实践环节脱节, 因此为了帮助学生提高实际的动手能力必须加大教学实践环节的比重, 而教学实践环节比重的增加, 对于教师的操作能力也有要求。很多会计老师的专业知识丰富, 但是实际动手能力却不强, 不能给学生提供准确的指导。为了解决这一问题, 学校可以专门请一些企业会计师进行指导, 同时也要经常派学校的会计老师到各企业和事务所进修, 从而提高其实际操作能力。

最后, 加强学生的校内外实训, 建设实习基地。在加强学生实际动手能力的培训时, 既可以加强情境教学, 让学生体会模拟工作流程和工作环境, 又可以加强实习基地的建设, 加强与企业的合作, 让学生深入了解企业的各项环境和要求, 走产学结合的道路, 并且在实习的过程中要注重培养学生的团队合作意识。此外, 学校在学生的实训过程中必须进行监督和指导, 及时解决学生在实训过程中遇到的各种问题, 从而增强其实习效果, 促使学生早日成为社会需要的合格的会计工作人员。

总之, 为了能够适应当今社会对于会计人员的需求, 技校必须进行《基础会计》教学的改革, 注重学生实际动手能力和沟通协作能力的培养, 促使学生早日成为合格的会计人员。

参考文献

[1]田平, 林辉山, 张萍, 兰芳.高职会计专业人才培养目标和教学改革[J].十堰职业技术学院学报, 2005, (01) .

[2]关于新世纪城市职业教育改革与发展的意见[A].新世纪:中国职业教育发展对策研讨会论文集[C].2000.

[3]刘春生.职业技术教育面临的挑战及对策研究[A].新世纪:中国职业教育发展对策研讨会论文集[C].2000.

技校会计教学中的创新教育研究 第2篇

关键词：技校；会计教学；创新教育

当前社会是一个经济快速发展的社会，与经济相随的是会计行业的兴盛，导致越来越多的学生选择会计行业，会计人才竞争日趋激烈。技校作为为社会提供专业的技能型实用型人才的一大平台，在会计行业越来越热门的今天，受到了众所高校、中专学校的压力冲击，面临着巨大的挑战。为此，技校会计专业要想在激烈的社会市场竞争中占有一席地位，必须要在开展会计教学中，引进新的教学改革与创新，形成一套完整的会计教学体系，大力开展创新教育。

一、技校会计教学创新教育的必要性

首先，技校开展创新教育是紧跟教育时代脚步的必然选择，培养创新型人才不仅是社会所需，也是技校长足发展下去的关键，随着会计专业的热门，开展创新教育势在必行。

其次，技校在会计教学中仍旧存在着一些问题，制约着教学水平的提高，必须通过创新，不断改进现有的教育模式，提高技校培养高素质实用型人才的能力。

第三，针对技校会计专业学生本身，必须通过创新教育，培养他们的创新精神与创新能力，才能全面发挥学生的潜质，提高他们的专业素质和社会竞争力。

二、技校会计教学创新教育的阻碍

结合近年来的技校会计专业人才的市场调查以及技校教学情况，发现在技校会计专业教学中，仍存在一些问题，制约着教学水平的提高，影响了人才的培养。

1、技校对学生定位低。通常，技校所收的学生是大家眼中的“差生”、“落榜生”，学生群体比较特殊，技校老师对他们也会或多或少有别样的的看法，特别是会计专业，认为适合需要仔细认真、态度端正、基础相对较好的学生选择学习，由于对学生的定位较低，老师上课缺乏激情，学生听课也缺乏热情，更谈不上自主变革与创新。

2、教学手段偏离教学目标。技校会计专业的开展，目标是通过有效的教学活动，培养一批基础知识与专业能力并存的实用型人才，但是普遍的技校却存在教学目标定位不准，注重于学生的理论技能等级考试，忽视了学生实践能力的培养，即使是理论技能的教学，考评方式大多依赖卷面成绩来评定，导致学生为考试而学习，并非为学习而学习，学生实践能力创新能力受到很大限制。

3、教学内容缺乏特色。随着经济的快速发展，会计教学内容也在与时俱进，但是，因为技校师资力量有限，教学内容难以跟上外界社会的需求。教學方法单一，停留在传统的教学手段上，教学内容也缺乏特色，像案例教学法、社会实践法落实不到位，没有形成一套完整的特色的理论加实践的会计教学课程，学生学习兴趣匮乏。

三、技校会计教学开展创新教育的途径

1、自主学习，激发学生的创新意识。技校的会计专业教学要开展创新教育，首先是从思想上入手，激发学生的创新意识。技校学生思维意识还不成熟，这就给开展思维创新教育提供了契机，学生容易对新鲜事物产生好奇心，容易接受新鲜思想，老师正确引导，根据学生的性格特点因材施教，注重思想教育，积极宣传创新意识的重要性，调动课堂气氛，对待学生想像对待自己的孩子一样，争取耐心发展每一位学生的自主学习能力，激发他们的创新意识。

2、现代化教学，培养学生的创新思维。培养学生的创新思维是继激发学生创新意识的第二步。在会计教学的过程中，应该一改教学手段陈旧、教学内容单一的弊端，逐步采用现代化的教学手段，因为只有创新会计教学方法，才能最大化培养学生的创新思维，用发散的思维方式去考虑问题。案例教学法已经得到众所院校的推崇，它不仅能够带动上课气氛，而且能够还原真实的生活案例，让学生将理论知识应用于实例；此外，开展教学工作时，还可以采用情景教学的法、互动教学法、沙盘模拟法等现代化的教学手段，不断丰富教学的内容，形成一套具有特色的完整教学体系，这样，学生的学习自主性得到很大提高，通过不同的情景案例，可以使学生发挥主观能动性，富于创造性地去思考问题。

3、注重实践教学，锻炼学生的创新能力。积极开展实践活动是会计教学的一非常重要的环节，也是锻炼学生创新能力最有效的环节。尤其是技校类院校，要想培养出社会型人才，必须注重实践环节的教学。一方面，可以在校内开展模拟实践教学，让学生初步对自己所学知识有个检验，及时查漏補缺；待时机成熟了，即可组织学生参与到社会实践中去，切实的去体验企业会计行业的职场环境，在参与会计工作的各个环节的过程中，将所学理论知识充分应用到实践中，同时弥补自身的不足，提高自身的实战能力、岗位适应能力。与此同时，真实的问题环境中容易激发学生寻找新方法，为解决问题不断寻找突破，锻炼学生的动手创新能力。

四、结语

技校培养高素质的会计技术人员，开展创新教育势在必行。文章列出了几点有效开展创新教育的途径，希望对今后的技校会计教学工作有所指导，同时，技校应该不断去探索积极有效的创新教育方式，致力于培养学生的创新意识、创新思维、创新能力，培养一批实用型创新型人才。

参考文献

[1] 张静.浅谈会计教学中的创新教育[J].职业，2009（23）：102-103.

[2] 吕秀霞.如何塑造会计专业学生的诚信品质[J].职业，2009（32）：156-157.

[3] 黄琪.坚持以就业为导向，深化会计实践教学改革[J].职业，2009（32）：98-99.

[4] 王宇.项目教学在高职院校财务会计教学中的应用[J]. 职业技术，2009（09）：23-24.

[5] 任家华，马奇柯.我国会计人才培养模式创新实验区的教育理念研究[J].中国电力教育， 2009（18）L136-137.

[6] 王冬梅.对中等职业学校会计教学改革的探索[J]. 职业，2009（33）：89-90.

案例教学法在技校会计教学中的应用 第3篇

关键词：案例教学法,技校,会计教学

一、案例教学法的涵义及特点

第一, 所谓“案例教学法”, 是指教师将基础理论知识和教学目的相结合, 通过精心策划的典型案例引导学生发挥想象, 让学生以“主人翁”的角色深入“现场”分析案例, 实现教师和学生之间身份的互换, 达到深层次的沟通, 完美呈现“寓教于乐”的一种教学方法。

第二, 案例教学, 其特点案例教学是一种不同于传统的理论教学, 是一种将教师和学生建立在平等交流的基础上, 营造出的一种多边互动轻松的教学环境。在案例教学中, 学生是思想的“创造者”, 教师是引导者, 在交流探讨时学生可以无限度的发挥自己的想象, 进而激发教学双方的主动性和探索性, 促进“教”与“学”的互动整合, 实现共赢[1]。

二、案例教学法在技校会计教学方面的具体应用

会计学的课程特点, 要求学生要具备大量的理论知识和扎实的动手实践操作能力。为了便于学生更深刻的理解和巩固抽象的基础理论知识, 可在课堂上灵活运用案例分析来讲述基础理论知识, 既能增加课堂活力, 又可使学生从实际案例中发现问题、分析问题、解决问题, 不断加强学生的专业知识运用能力。

比如教师在向初学者讲述“会计恒等式”这个教学难点时, 教师可在课堂中设置一些比较活泼有趣的环节来激发学生的学习兴趣, 使学生更好更快速的掌握这个教学难点:

首先教师导出案例:如果A想要创建一个汽车修理厂, 那么当务之急首先该解决什么问题。其次教师可以引导学生逐步分析现状, 了解企业的经营模式, 让学生掌握汽车修理厂的经营是需要一定的启动资金, 资金投入的方式可以有多种选择, A自己投资、他人投资或者向外界进行贷款方式解决。

通过教师的逐步引导, 学生可以了解到。其资金的来源, 主要两种途径, 其一是投资者自己的投资, 其二是债权人权益, 即就是负债。接下来教师就让同学们发挥想象, 各抒己见, 来讨论公司要用筹集到的资金做什么:租场地, 买设备或是其他的用途。

在同学热烈的讨论结束后, 教师进行最终总结, 汽车修理厂不管是用筹集到的资金租场地还是买设备或是其他的用途, 都是一个资金周转的过程, 最终会形成企业的资产, 从而得出结论:资产, 就是获得的权益;资产, 也就是权益和负债。通过这样的讲述, 学生可轻易的理解“资产和权益是同一资金的两个方面”这一知识难点。

三、案例教学法应用在会计教学中所注意的问题

(一) 案例的选择要具有代表性和实践性

在选择教学案例时, 应当选择具有举一反三效果的典型案例, 这样才能在枯燥的理论教学中和学生产生更好的共鸣, 起到最好的教学效果[2]。同样, 案例在实践性的选择上也不容小觑, 只有选择实践性较强的案例, 才能具有更强的探究性, 才能更好的激发学生的学习兴趣和探索兴趣, 只有经过亲手实践, 学生才能更好的掌握相关的知识要点, 在实践中不断提高自己的各项技能和能力。

(二) 案例教学法应与理论教学相互融合

基础理论教学是基础, 案例教学是在基础理论的教学的基础上的灵活运用, 如果只注重理论教学忽视案例教学, 那么学生的实践操作能力将得不到提升, 而相反, 只重视案例教学而忽略理论教学, 那么案例教学将会缺少基础理论知识的支撑, 则不便于学生对案例的理解, 案例教学也缺少了该有的意义, 因此, 只有将案例教学和基础理论教学相互融合, 相辅相成, 才能最大程度的发挥案例教学法在会计教学中的最大益处。

(三) 会计案例教学的案例应具有较强的启发作用

在会计教学中开展案例教学既巩固了学生所学到的理论知识, 又提高了学生的实际动手操作能力, 因此教师在教学中不能“灌输”学生知识, 要启发学生发挥想象, 给出学生自己独立的思考空间。“受之以渔”不如“授之以渔”[3], 只有让学生学会学习的方式, 才能更好的激发学生的创造性和决策性, 教师应该在案例教学的课堂上, 尽可能多的启发学生, 让学生各抒己见, 例如:A公司于2014年11月11日投资成立一家台湾餐厅, 生意很火暴, 于是决定成立分店。现有两个方案:一是选择市中心建立分店, 租金昂贵;二是在郊区建立分店, 人流量却成了最大的问题。这时候教师就该引导学生:假若学生就是这家餐厅的会计, 他的选择会是哪个方案, 选择这个方案的理由, 通过这样的引导教学, 在提升了学生分析能力、解决问题能力的同时, 也更好的提升了学生的实践操作能力。

四、结束语

“案例教学法”因其新颖的教学模式迅速在技校会计教学中得以推广, 技校的教育培养方向是高技能人才, 因此把学生培养成理论知识和实践操作能力都很丰富的万能型人才是重中之重, 因此, 作为技校教师要不断的与时俱进、不断探索新知识, 提高教学质量, 为我国不断培养出适应现代发展的万能型人才, 在技校会计专业的教学过程中, 需要采用这样的方式, 加强对于人才的培养。

参考文献

[1]陶秋萍.案例教学法在技校会计教学中的应用[J].新课程研究 (中旬刊) .2012.09:88-89.

[2]梁君屏.浅谈在技校会计教学中应用案例教学法[J].中国科教创新导刊.2012.13:116.

浅谈技校政治教学 第4篇

一、用精心设计、独特新颖的创意导入新课

在不拘一格、深入浅出的氛围中吸引学生对本课的注意力,由此使他们产生强烈的学习兴趣。课堂教学的开头可以采取灵活、多样的方式导入,可以是一段充满哲理或诗意的导语;可以是一个意味深长的笑话或小故事;可以用符合即将讲授内容的特定的意境;还可以几种方法相互结合,以取得更好的教学效果。但是不论选取哪种方式,都要符合课本的具体内容。例如:在讲授《为人民服务》一课时,先以讲故事的方法引导学生进入该篇课文的学习情境,然后让学生讨论在现代社会里如何做到更好地为人民服务?通过学生的各抒已见,最后达成共识,这样的教学方法既可以有效地加深学生对为人民服务的认识,又能激发起学生学习这一课的浓厚兴趣。

二、不断创新,在变革求新中激发学生兴趣

作为一名教师,如果讲课不能有效地激发起学生的学习兴趣,从而达到良好的教学效果,肯定不能获得从事该职业应该有的教书育人的成就感。因此教师应当根据不同的课文内容,灵活采取符合该课教学内容特点的教学方法,并在尽力做到变中求新,不断通过新颖的方法激发学生的学习兴趣。例如,在讲授《职业道德的五项基本规范》时,教师应当抛开枯燥的大道理,让学生先做题有个大概的理解,再进行深入的讨论、讲解。让学生扮演不同的角色来表达他们对课文的理解,最后由老师逐个总结分析,这样的讲授方法能够加深学生的理解、记忆。这样做的效果会很明显,原因在于学生为了扮演好自己的角色,就会主动地在课本中找全、找准答案,也会兴致勃勃、积极主动地去研读课文。由此不但可以激发学生自我获取知识的兴趣和动力,而且可以锻炼他们综合分析、归纳问题的能力,教学效果能够达到预期的目的。在课堂教学中,要注意让学生成为主角,突出他们的主体地位和作用。以热爱学生、关心学生为已任的政治教师,在教学中要鼓励学生积极争取下次的机会。如果没能够正确地回答问题,老师应及时引导学生找出正确的答案。锻炼学生有一种有服输但不认输的精神,积极主动地参与到教学中来,成为学习的主人。

三、把复杂的问题简单化

比如在《法律》的教学中,会有很多枯燥的法律条文,学生不能很好地理解,因此,要用实际案例分析来融合对相关条文的学习。在分析案例中,要让学生积极主动地参与其中,让他们真正体会到案件的本质,以及如何恰当地运用法律。这样可以充分调动学生学习的积极性与主动性,使学生在参与讨论的过程中熟悉学习内容,轻松掌握学习的重点,灵活地学习而不是死记硬背,学会运用理论联系实际,把复杂的问题简单化。总之,把复杂的东西用简单的方法来理解,有利于学生掌握学习的重点,从而提高教学效果。

当今社会是开放的社会,是充满竞争的时代。市场经济体制给我们带来了很多机遇,同时又使我们面临着更加严峻的考验。只有高素质的人才,才能胜任高科技发展中的充满挑战的工作,也才能不断进步,并立于不败之地。这就要求我们教师在工作的同时要不断总结经验,并把这些经验贯穿到自己的课堂教学中,使学生成为现代社会里德才兼备的劳动者,以更好地为社会主义现代化服务。

技校音乐有效教学分析 第5篇

随着现代教育技术的不断完善和发展,多媒体辅助教学在课堂教学中的应用也越来越广泛,而且还为音乐课堂注入了新的活力与元素。多媒体为学生提供的画面较为丰富且色彩艳丽、形象逼真,而且还和音响浑然一体,能充分把学生的视听感官调动起来,让学生们都能够耳目一新,获得较为准确生动的艺术形象。此外,多媒体辅助教学还能够扩展音乐课堂的教学容量,不断地丰富教学手段与教学资源,为师生的教与学都打开了一个充满活力、精彩纷呈的音乐世界。学生不仅能够获得艺术上的享受,而且还能够真正感受到音乐的独特魅力。

二、对教学内容的有效选择

由于当前各校对教学内容的侧重点有所不同,也使得对教材的使用方法以及课程的开设方面都有一定的随意性,所以说,要想做好音乐课的欣赏教学首先就要设计好教学内容。比如说,要想让学生在教学当中的主体地位凸显出来,在选择教学内容的时候要尊重学生的实际情况以及学生的不同兴趣与需求,然后再在这个前提下选择相关的教学内容, 这种有针对性的教学对于学生学习音乐还是很有帮助的。当前的技校音乐课教学中,教学内容的选择主要以课程内容的精致和典型作为最基本的目标。在开始新知识讲解前,教师需要做大量的准备工作,多给学生提供一些具有代表性的经典作品供他们去赏析,为收到较好的教学效果服务。其次,也要做好教学内容之间的有机组合,教师在设计教学内容的同时,也要想办法努力把同类题材或者是同类风格的音乐作品和不同的人文主体的教学内容巧妙进行组合,让学生在有限的时间内学习无限的音乐宝库。例如,在介绍我国各民族音乐作品的时候,就可以围绕着不同民族的特点设计一些与之相关的教学组合方案,比方说,在对蒙古族音乐作品进行介绍的时候,就可以先让学生先欣赏一组蒙语歌曲的作品,比如:蒙语版的《蒙古人》歌曲(腾格尔演唱)、《祖国》(蒙古国胡日德乐队)等。在设计的过程当中,也需要考虑多种客观因素,同时也要注意搭配关系,重视把不同题材和不同风格的作品有效进行结合,指导学生们去欣赏。

三、让丰富的实践能力成为有效教学的保障

实践是检验真理的唯一标准,实践也是最有效的学习方法,学生的学习兴趣也是在实践中得以产生和发展的。通过学习音乐,并且把音乐融入到生活实践当中,便于培养学生鉴赏音乐的美,创造美的能力,这也是音乐教学目标的有效延续。苏霍姆林斯基曾说过“:让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感才是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。实践主要是音乐教师在引导学生学习音乐知识、观察分析的过程中,逐渐教给学生鉴赏美的一种能力,而且在指导学生自己去模仿、重新编排以及自唱旋律等创作过程当中,让他们在体验音乐的美妙之时,还能够在具体的实践当中不断地提高学生鉴赏美和创造美的能力。学生们也能够通过体验音乐活动、音乐游戏以及音乐竞赛等形式,不断地丰富他们的音乐实践经验,为学生把音乐融汇到日常生活当中打好坚实的基础。

四、运用多媒体,进行视听同步教学

就单纯对音乐来说,最好的方式就是静下心来仔细聆听,音乐作品主要都是通过听来感觉到的,是一种听觉的艺术,我们最好的途径就是在听的过程中去感知、去发挥、去想象。但是,在实际教学当中,我们面对的是一群心智尚不成熟的少年,如果想要学生们静下心来自主去品味一首音乐作品,这是不太现实的。这时,就可以借助现在的教学“核武器” 多媒体课件进行辅助教学,多媒体课件集视、听、唱、赏为一体,能够全方位的满足学生的各种感官需要,而且还能够为学生的感官带来刺激,为实现高标准的视听同步打好基础。 例如,教师在教学时,可以借助多媒体课件让学生去欣赏《音乐之声》、《猫》等一些高质量的艺术作品。这样的教学也能够拓宽学生们的艺术视野范围,丰富学生听觉的感受,加强学生审美情趣的培养和熏陶。此外,学生们在观看画面,聆听音乐中还会充分的理解和认识作品所要表现的物象,有助于学生在不知不觉中融入到其中。当然,并不是只有多媒体课件才能够实现“视听同步”的效果的,录像、投影仪或者音响等, 只要组合合理,效果也是非常不错的。

总的来说,随着时代的不断进步和音乐的不断发展,教学方法也同样呈现出多元化的趋势,因此,作为一名技校音乐教师,在教学的时候就要不断地学习,与时俱进,结合不同性格的学生及时地改进自己的教学方法,不断创新,在教学过程当中不断地总结一些好的经验,着力推广健康音乐,让音乐把自身的价值充分地发挥出来,让学生们都能够在学习音乐的同时提高自己的品德,陶冶自己的情操。

摘要：音乐课程是技校教学的一个重要的组成部分,通过学习音乐,一方面能够培养学生的音乐鉴赏能力,另一方面,学生通过音乐学习还能够在欣赏中不断地感受到音乐美的存在,帮助学生树立正确的价值观、人生观,而且还能够帮助学生不断地完善自己的人格。但是,现阶段的技校音乐教学中由于各方面因素导致音乐课教学并没有真正发挥出其应有的作用和价值。那么,如何才能有效提高音乐教学的效率呢?如何才能让学生欣赏到更好的音乐呢?本文将从以下几点进行浅析:

技校《机械知识》课教学“五法” 第6篇

1. 设疑教学法。

设疑教学是激发学生求知欲, 开拓学生思维的一种最佳教学方法。古希腊哲学家亚里士多德认为“思维自惊疑和疑问开始”, 表明提出问题是思考的前提。有些教师在运用设疑教学时, 只提出一个问题来导出一个知识点, 这是远远不够的, 在课堂教学中要不断地提出问题, 解决问题, 一波刚落, 一波又起, 环环相扣, 持续推进课堂教学的进展, 激发学生的学习兴趣。例如在讲授材料中的热处理部分, 首先提出第一个问题:‘干将莫邪’这两把宝剑为什么能削铁如泥、吹毛利刃?学生马上就会兴奋起来, 你一言我一语地开始讨论。然后有的同学就会说:“因为硬度高, 所以锋利”, 这时教师要接着提出第二个问题:怎样才能提高材料的硬度?基础好的同学就会说:“含碳量和钢的硬度是成正比的, 要想提高硬度, 必须改善含碳量”, 教师马上反问:“含碳量过高了强度和韧性会变差, 宝剑容易断啊?”, 最后引入热处理的概念。在整个提问过程中学生一直在产生疑问, 不停地思考, 强烈地激发了学习的积极性和主动性。

2. 辅助教学法。

运用多媒体技术进行教学, 可以调动学生的视听感觉, 满足学生全方位感知信息的需求, 使教学生动活泼, 学生认识深刻, 记忆持久, 从而提高学生的学习兴趣, 增强学生学习的能动性。如通过多媒体课件演示曲柄摇杆机构两次共线的运动情况, 证明曲柄存在的条件、死点位置、极位夹角、急回特性等问题, 感受非常直观, 否则你就是费尽口舌也难以讲清原理, 难以让学生掌握知识。但是长期依赖多媒体课件教学会使教师的教学过程变成“放电影”, 使学生的学习过程变成“看电影”, 学生缺乏自主发挥的余地, 不利于学生的学习。因此, 教师在讲解的过程中, 还需要适当地应用直观教具, 理论联系实际, 更直接地启发引导学生观察问题、发现问题, 提高其学习的目的性和自觉性, 传统的方法是教师运用现成教具或自制模型, 虽然达到了一定的教学目的, 但是学生的主观能动性并没有开发出来。我的做法是这样的:从后勤找来一些废旧的纸箱和小螺丝, 指导学生在课堂上亲手制作铰链四杆机构模型并进行演示, 要根据曲柄存在的条件, 取不同的构件作机架分别得到三种基本类型, 即曲柄摇杆机构、双曲柄机构和双摇杆机构。这样既可以消除学生对教具的神秘感和陌生感, 使学生怀着浓厚的兴趣和自信参与到教具的制作中, 又可以加深学生对学习重点的理解, 增强学生的参与意识, 提高动手能力。

3. 讲练结合法。

所谓讲练结合教学法, 就是教师在教学中采用教师讲、学生练, 边讲边练, 边练边讲, 讲与练相结合, 教学相长的一种教学法。众所周知, 技校学生普遍基础较差, 学习能力相对较弱, 讲练结合法的一个最大的优点就是能够让技校学生对于刚刚学习的知识进行应用训练, 在运用知识的过程中巩固所学知识。在实际运用中要注意两点:一是课堂练习一定要在课堂上来完成。首先, 教师和学生可以及时了解教学学习效果。其次, 课堂练习中的评价不仅仅是对与错的一种评判, 更应该是对学生学习的一种激励与引领, 鼓励性的话语和赞同的眼神都是对学生的征服, 是推动学习, 提高学习效果的有利因素。最后, 不要把课堂练习变成课外作业, 在剥夺了学生业余活动时间的同时, 也增加了教师的负担, 事倍功半, 直接影响教学效率的提高。二是要精心设计题目, 保证练习效果。课堂练习设计前, 应对本课知识的重难点、练习的目的做到心中有数, 不能搞多题累积, 选取典型例题一两个即可, 选题时要注重知识的纵向递进和横向扩充。关键是使学生在练的过程中, 掌握解题的技能和技巧, 在运用知识的过程中巩固所学知识, 也就是常说的不仅要授之以“鱼”, 更要授之以“渔”。如在学习热处理工艺的“四把火” (退火、正火、淬火和回火) 时, 以学生实习常用的工具锉刀为例, 我巧妙设计了一个加工工艺路线图, 让学生根据所学知识去分析每一道加工工序会带来哪些缺陷, 为了避免这些缺陷, 应该如何合理安排预备热处理工序。由于热处理工艺路线的知识还没有讲到, 学生练习起来可能有一点难度, 我启而不发再启发, 从“四把火”的目的和应用入手, 引导学生逐步深入, 由简入繁, 问题迎刃而解。另外紧跟上一道有关齿轮的练习进行巩固, 既使学生接受并掌握了知识点, 又培养了学生分析问题和解决问题的能力。

4.“巧”字教学法。

关键要在“巧”字上下功夫。这里包含了两重意思, 即巧记忆和巧记笔记。先说巧记忆:介绍一些便于掌握知识的记忆决窍。如合金相图学习中为学生补充了这样的口诀:“温度成分建坐标, 铁碳二元要记牢。两平三垂标特点, 九星闪耀五弧交。共晶共析液固线, 十二面里组织标。基本组织先标好, 相间组织共逍遥。分析成分断组织, 铸锻处理离不了”。讲解完相图之后, 首先让学生把口决背下来, 然后再根据口诀的提示去画相图, 反复记忆, 效果十分显著。再说巧记笔记:对于技校生而言, 能认真听讲就不错了, 更别说是记笔记了, 因此在课堂教学中有意识地培养学生记笔记的习惯比记什么内容更为重要。俗话说“好记性不如烂笔头”, 首先要让学生理解记笔记的意义。其次教会他们如何记笔记, 一要把握时机, 不要影响听课和思考;二要注意内容, 记重点, 记难点, 记规律, 记重点。

5. 竞赛激励法。

技校数学教学的探讨 第7篇

1 数学学科的特点

数学学科具有以下几点:

1.1 数学具有逻辑的严谨性,它以完善的形式表现出来,呈现在学生面前,因此数学需要很强的逻辑推理能力。

1.2 数学具有高度抽象概括的理论,比其它学科的知识更抽象概括,而且数学中使用了形式化、符号化的语言,因此数学学习更需要积极思考,深入理解,需要较强的抽象概括能力。

1.3 数学具有它独立的数学思维方式和丰富的思想方法。因此数学学习更需要学生去分析、总结、归纳知识,从而形成一种系统的思维方式。

2 技校数学课程的培养目标

目前,我国职业技术类学校的培养目标主要是培养学生掌握基本的基础知识和相关的基础理论知识,培养学生动手能力和基本的实践操作,为社会、为企业输送合格的生产工人或生产技术人员。在这个指导方针下,技校的数学课程的培养目标主要是掌握最基本的数学知识和方法,打好基础,为将来进一步学习或工作奠定基础。

3 技校学生存在的问题

3.1基础较差

目前,我国职业技术类学校由于学生生源的影响,学生基础普遍较差,尤其表现在数学这门课程上就更加突出,学生对以前初中的基本概念、基础理论部分以及数学计算能力方面都没有完全掌握。

3.2自卑、厌学

数学这门学科本身对学生的能力要求较高,而技校学生相当由于初中基础差,且在进入技校又要学习好几门新的课程,学习的难度增加,知识量增多,使一部分学生感到无所适从,枯燥无味,从而产生一种自卑、厌学的心态。

3.3多数技校学生学习的积极性不高,依赖性强,对难的问题不思进取,具体表现在一部分学生上课睡觉,讲话,做小动作,精神不集中等。

4 教学探讨及解决的措施

4.1 数学具有逻辑的严谨性,所以在教学过程中要特别注意新旧知识的结合和内在联系,通常数学教学可分为四个阶段,四者之间的相互关系如下表所示。

针对目前技校学生普遍存在的问题,在数学教学的以上四个环节中,最重要的是输入阶段和操作阶段。

4.1.1 输入阶段

所谓输入,实质上就是教师创设学习情境,给学生提供新的学习内容,这样新旧的数学认知结构就会引起冲突,从而使学生在心理上产生学习新知识的需要,技校学生基础较差,学习积极性不高,如何在输入创优调动学生的学习积极性,使学生主动去学习?主要要做好以下几点。

(1)加强新旧知识的结合和内在联系,在讲授新知识之前,给学生多讲解以前所学的旧知识,在复习的过程中提出一些新的问题给学生思考,这样让学生温故而知新,在学习的开始创设一个循序渐进的过程。

(2)把抽象的数学知识简单化、形象化、行动化,多联系实际,引起学生的学习热情。技校学生虽然成绩差一点,但他们对社会了解要多,兴趣爱好较广泛。如果我们在教学的过程中多联系一些学生感兴趣的实例,多利用技校学生这方面的优势,则会取得很好的教学效果。例如:在讲“集合”这个概念时,由于学生以前没有学过,且这个概念很抽象,直接讲学生会难以接受和理解。在讲之前可以举实例,如“你们50位同学组成的全体”称为2007级某某班,“言承旭,周渝民,吴健豪,朱孝天”四人组成的全体组成F4,联系到数学上,“不大于10的正偶数2、4、6、8、10”组成的全体叫做集合,“直线y=2x+1上所有的点组成的全体”叫做集合。通过这样实际且学生又感兴趣的例子,学生对集合这个概念就会有一个初步的认识。

(3)在数学教学中,有些知识点很抽象、很难理解,但它具有一定的规律,在这种情况下,我们可以化难为易、化繁为简,采用“机械学习法”来教导学生。一般来讲,难题或难的知识点有一个简单易记的规律解决,学生都会比较感兴趣,例如学同角三角函数的相互关系时,可以用一个正六边形来表示。

即sinαcscα=1 sin2αcos2α=1cosαsecα=1 csc2αctg2α=1tgαctgα=1 sec2αtg2α=1

例如,有关不等式的解,可以教学生一个口决“大于取两边,小于取中间”,记住了这个,学生就不会把不等式的解集范围写错。

4.1.2 操作阶段

所谓操作阶段即学生通过自己动手或测验等活动,使新学习的知识等到巩固的过程。熟能生巧,学生只有多练习、反复复习才能直正掌握新的知识,从而形成新的数学认知结构。在这个过程中要达到预期的效果,要做好以下几点。

(1)多练习,且要做到从简单到复杂、由易到难的循序渐进的过程,是通过练习来巩固新知识,二是让学生建立信心。

(2)严格要求。技校学生中有一小部分学生是比较散漫的,对这样的学生一定要多加督促,让他们自己动手,同时出给予关心和鼓励,使他们不要放弃学习。例如,在课堂练习的过程中,做对了的学生可以让他上黑板去做,然后在全班表扬、鼓励等等。

(3)及时解决问题,在学生学习新知识的过程中,会出现或多或少的问题,这些问题不论大小最好是当堂解决,不要拖到下次课再讲,这样会使学生在学习新知识的过程中有一个完整性。

4.2 尊重学生、鼓励学生,建立良好的师生关系

教学必须以人为本,以学生为本,教和学是一种双边活动关系,再好的教学方法都离不开学生的参与,所以教师在教学过程中一定要充分调动学生的积极性和学习热情,多鼓励学生、关爱学生,给予他们生命的亮色和尊严。在所教的几个班级中,都是多正面的指导,少反面的指责,多鼓励性的理解,少嘲讽式的批评。

在新的世纪里,只有我们教师与时俱进、不断完善和发展自己,才会培养出新世纪合格的综合型人才。

参考文献

[1]广东省职业技术技术教研室.数学[M].

[2]数学教学参考书[M].北京:高等教育出版社.

[3]技校学生心理行为分析[M].北京:人民邮电出版社.

试论技校数学教学 第8篇

数学课程是技校一门比较重要的基础文化课, 其与技校的基础课程与专业课程都有着十分重要的联系, 只有学好数学的相关课程才能使得技校的学生更好地学习后续的课程, 进而可以更好地开展生产实习。因此, 技校的数学课程不仅能使学生获取与生产技术相关的必要基础理论知识, 也能培养学生更好地运用所学的知识解决实际问题的能力。

一、积极引导学生将数学课程与相关的专业课联系起来, 激发学习兴趣

技校教师在数学教学过程中应该充分地考虑到学生的专业特点, 努力挖掘数学与专业课程之间的联系, 在充分保持数学理论严谨的情况下, 尽可能地从专业课的教材之中选择一些具体的事迹来进行讲授, 只有这样才能使得学生明确技校的数学学习并不是一无是处的, 其和专业课实践是有着千丝万缕的联系的。这样可以使得学生深刻地体会到学习数学的重要性, 除此之外, 相关的教师应该通过数学内在的魅力以及兴趣性来加强审美教育, 最大限度地激发学生的学习兴趣。

技校数学的学习目的就是为了应用到实践之中, 学生通过运用相关的知识到实践之中可以最终形成技能, 还可以检验所学的知识, 最大限度地使经验得到丰富, 这对于技校的学生来说是十分重要的。

二、根据实际情况来调整教学内容, 更好地突出技校数学的实用性

随着社会的不断进步, 用人单位更加注重技校毕业生的实践能力, 原来的教学大纲已经无法适应不断发展的新形势。技校的数学课也是如此, 相关的教职人员应该结合相关专业的需要, 不断地突出技校教学的服务性以及实用性, 根据专业的特点来认真编写相关的教材, 第一时间调整教学重点以及内容, 在此过程中要求学生把所学的数学知识理解透彻, 最终达到提升学生运用所学的数学知识来解决实际问题的作用。

三、教师应该不断地提升数学的美感, 最终达到启智的作用

相关数学知识的和谐美是数学的普遍形式, 在技校的数学教学过程之中, 相关教师应该对这种数学的内在美有较为深刻的领悟, 并且教师可以用艺术的形式表达出来。数学教师在推导演示的过程之中应该唤醒学生的审美意识, 要求学生能够用较为生动形象的数学语言来充分表达自己的思维活动。

四、在数学课堂上设置悬念来激发学生学习数学的欲望

在数学课开始之初就设置悬念可以最大限度地集中学生的注意力, 使得他们的思维兴趣得到激发, 从而可以激发学生探索新知识的欲望, 使得学生从一开始就进入到积极向上的数学学习环境中去。在课堂结束之前设置悬念可以使得学生产生对于下次数学课堂的向往, 产生一种不断想学习数学知识的愿望。

五、积极努力地培养学生的逻辑思维能力

在技校数学的教学过程之中, 在教师讲解公式的时候, 仅仅使得学生能够记住公式、运用公式是远远不够的, 数学教师应该让学生参与到整个公式的推导过程中来, 也就是从相关的分析条件出发, 从而进行有效的推导, 一直到得出公式, 进而分析公式的内部结构。这样一方面培养了学生的逻辑思维能力, 一方面也培养了学生的直觉能力, 逻辑思维能力是不能够代替直觉能力的, 因为预想到目标, 相关的推理才会有方向。

六、数学教师应该引导学生改进相关的学习方法, 养成良好的学习习惯

正确的数学学习方法可以促进学生更好地理解和掌握相关的数学知识, 不断地加强对于学法的研究是素质教育对于数学学习的要求。技校的数学教学不仅仅是让学生真正地“学会”数学, 更为重要的是让学生学会使用数学去解决实际的问题。例如, 有些技校的学生在数学学习过程之中只注重做习题, 并不注重课本上面的概念, 这样的情况会导致学生做题的时候没有思路, 这样导致解题的效果比较差。技校的数学教师应该根据实际情况, 引导学生逐步掌握较为良好的学习方法, 在学习数学知识之前做到预习, 在听课的时候做到认真, 不懂就问, 在课后进行相关知识点的复习, 进而达到一个良好的学习状态。在科技以及经济发展迅猛的今天, 不断地培养学生良好的学习习惯, 养成良好的学习方法比单纯地传授数学方面的知识更为重要, 因此, 技校数学教师应该有意识地培养学生的学习习惯, 不断地掌握新的学习方法, 这样可以使学生终身受益。

现代技校数学的学习, 一方面是为了让学生掌握必要的数学知识, 另一方面是让数学更好地服务于相关的专业, 数学教师应该在教学过程之中树立“以学生发展为本”的新理念, 不断地激发学生在数学学习之中的积极主动性, 创造愉快的数学课堂学习的氛围, 只有这样才能使学生更加积极地投入到数学课堂的学习之中。教师在技校数学的学习过程之中要教会学生掌握正确的学习方法, 只有学生抓住了数学的本质, 才能更好地掌握其精髓, 继而学习好数学并从中受益。

参考文献

[1]吴长中.新形势下高职数学教学的探索与实践[J].中国职工教育, 2014 (4) .

浅谈技校《物理》教学心得 第9篇

关键词：情境直观交往

中图分类号：G718.3

文献标识码：A

文章编号：1671-8437-(2009)4-0018-01

传统的技校教学片面强调教师怎样教，把重点放在教“懂”、教“好”上，把学生这一“主体”当成被动接受知识的容器，采取“满堂灌”等教学方法，课堂教学目标过于死板，教学形式单一，教学过程就是执行教案过程，教师期望的是学生按教案、设想作出回答，若不，就努力引导学生直到到达预定答案为止。因此学生常常是被传道、被授业，被解惑的接收器。在整个教学活动中学生一直都处于被动地位，缺乏一种主体意识和主动精神，学生的创新能力受到了严重的禁锢。

如何发挥技校学生的主体作用，使受教育者能主动地学习，主动地发展，使我们必须首先要解决的问题。这就要使学生积极地参与知识的获取过程，从物理现象的展示、实验现象的发生开始，就要让学生注意观察，掌握现象的特征，开始认真的思考、猜想、判断等一系列的思维活动，然后引导学生对观察到的现象，结合自己的生活经验展开广泛讨论，看能否透过“现象”抓着事物的本质。笔者在从事这门课的几年教学中，从中总结了一些教学方法及其心得。

1 创设情境，培养学生的想象力

想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合、分析、推断和设想的思维能力。教育者要在教学中向学生提供能够突出知识特点的直观材料，针对不同的课题和内容，选择适当方法。如投影、挂图、录象、演示、实验等，从而激发他们的求知欲，使学生积极主动参与到学习活动中，挖掘他们的自主探索的潜力。另外，教师在整个教学过程中，要随时布疑设奇，创设悬念，吸引学生的注意力，让学生把所学的知识融会贯通，引深拓广，使学生置身于自主学习的情境中，体会其主动学习，获取知识，并取得成功的快乐。例如在电磁感应现象的教学中，我给学生提了这样一个问题：既然电流能够产生磁场，反过来，磁场是否也能产生电流呢?接着我给学生做了一个引导思路的演示实验：将一根铜线直接绕在条形磁铁上，铜线的两端接入检流计。结果：无电流产生。此实验吸引了学生的注意，绝大多数学生自觉进入思考状态，他们会这样想：有了磁场不一定就有电流产生，那么，怎样才能得到电流呢?学生的精神状态使我想到引导他们发挥想象的时机已经成熟。我又提出了一个问题：假定在刚才的演示实验中有电流产生。我们将会得出什么结论?给学生发挥想象的空间和时间之后，我又引导学生作了如下的推演：假定导体中有电流，那就有电能，电能从何而来，凭空产生?至此，绝大多数学生就会产生这样的想法：既然能量不能凭空产生，要得到电流，必须有其它形式的能量向电能转化。此时，我再做课本上电磁感应现象的实验，很顺利地完成了本节教学任务。

2加强直观教学，发展直觉思维

所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。心理学家认为，它是创造性思维活跃的一种表现，是发明创造的先导。也是百思不解之后，突然获得的硕果，在创造发明过程中具有重要的地位，物理学中的很多定律是通过直觉思维获得的。加强实验教学，使学生建立直观的思维形象，有利于接受知识和直觉思维能力的培养。教师在教学过程中是一个参与者，只是起到点拨、主持作用，是学生掌握知识的“助产婆”，让学生主宰课堂，由“要我学”转化为“我要学”，使他们愿意学、善于学，让学生在学习中发现自我，创造自我、提高自我。首先要重视演示实验，因为演示实验能使学生对新知识有感性、直观的认识。如在讲到自感现象时，就要做好两个演示实验，通过实验可以看出。当导体中的电流发生变化时，导体本身就产生了感生电动势，这个电动势总是阻碍导体中原来电流变化的；讲到电流的磁效应，要做好奥斯特实验，通过小磁针的偏转，直观地说明了电流能够产生磁场。有实验为基础，学生就很容易理解。其次，要充分重视学生实验，能做的实验要坚决做，通过学生亲手做实验，在动手能力提高的同时，也激发了学生的求知欲，增强了学习物理的浓厚兴趣，为直觉思维能力的提高创造了有利条件。

3在教学过程中，培养学生有效的交往能力

人与人之间进行交往活动的能力是人类文明发展的基础。教育作为促进人的发展的特殊社会实践活动，非常典型的体现了这一点。教学过程中的交往活动是教学实践的重要形式，没有有效的教学交往活动，就不可能有好的教学质量。

在传统的教学理论中，教师主宰教学过程，是教学过程的主体、权威；是知识的“移植者”、“灌输者”，而学生只是听众，是知识的接受者。现代教学中教师的责任在于为学生的学习活动创造一个合适的“社会”环境，在学生困惑时“指点迷津”，也就是说教师在教学过程中是一个参与者，只是起到点拨、主持作用，是学生掌握知识的“助产婆”，让学生主宰课堂，由“要我学”转化为“我要学”，使他们愿意学、善于学，让学生在学习中发现自我，创造自我、提高自我。要在课堂教学中发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识过程中去，教师要做到合理处理好教材，做到详略得当，主次分明，本质问题要突出强化，主要问题要单刀直入，防止拖泥带水，充分展示学习内容的实用意义。教学思路要清晰，要围绕中心内容展示，层次要清楚，过程要流畅，过渡衔接要自然、要精心设计。学生的认知水平要掌握清楚，思维障碍要了如指掌，问题设计实事求是、切合学生实际，提问要有技巧，因人设疑、灵活多变。课堂教学结构要严谨，前面的教学内容因是后面的“铺垫”，后面的知识因是前面的发展，一环扣住一环，环环扣紧。要不断变换教学手段和教学方法，充分发挥教师的情感作用，以情调动学生的积极性，以情强化学生对物理知识的认识。

技校思想政治情境教学初探 第10篇

创设情境教学模式也被称为“问题发展性教学”, 是苏联教育家提出的一种教学模式。所谓情境式教学, 是指教师为激发学生思考的主动性和积极性而创设特定的事例情境, 以培养学生独立探求问题的教学方法。它是强调“以知识的体验和方法的应用为主”的教学模式, 其实质就是要遵循创造性思维活动的逻辑程序, 把学习设置到复杂的有意义的问题情境中, 通过让学习者合作来解决真正的问题, 来学习隐含于问题背后的科学知识, 形成解决问题的技巧, 并形成自主学习的能力。

根据政治学科的特点和学生的具体情况, 教师在教学过程中适时灵活地创设合适的情境, 学生的主体地位被充分认可, 学生主动思维的广阔空间被顺畅打开, 这样在一个轻松愉快的课堂气氛中学习, 可充分发挥学生学习的自我潜能, 主动获取知识, 最终达到素质教育的全面提高和个性的充分发展, 提高教学效果。

一、创设情境, 激发学习兴趣, 加深理解抽象的概念、原理

著名教育家夸美纽斯曾说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”要造成学生的积极思维, 首先必须激发学生的学习兴趣。心理学研究也表明, 当学生的学习兴趣强烈之时, 其注意力、记忆力、思维能力均处于最佳状态。

当前, 许多学生对当今的社会信息和社会动态极为敏感, 他们思维活跃, 兴趣广泛。许多话题可能激起他们的好奇与思考。

如:在讲到国家职能时, 可以先由学生自己讨论, 提出看法, 然后再分析归类, 做出正确的判定。在讲“人生观”时, 可以先列出不同的人生观, 然后分别请同学表达对这些人生观的看法再然后让他们分析自己属于其中的哪一类。做为老师则在一旁加以指点, 对其中的不足或错误的地方, 进行补充或修正。这样就会使课堂充满生机和活力。这样, 问题情境像催化剂一样给学生以启迪和点拨, 一方面使他们巩固了所学的旧知识, 另一方面, 又激发了学生学习的兴趣, 使他们的思维变得异常积极、开阔、富有创造性, 积极主动地思考分析, 探求新知识。

同时, 在教学过程中采用插图为情境设置疑问, 它会像磁石一样紧紧地吸引学生, 激起学生学习的兴趣、好奇心和求知欲, 促使学生积极思考, 仔细观察插图、发掘图意, 不断进行判断、推理, 做到“静中有动, 景中闻声, 图中生有”, 可谓一石激起千层浪。这样, 既激发了学生的学习兴趣, 帮助学生理解知识, 又使学生的思维得到了良好的训练。随着现代科学技术的进步, 为教育提供了先进的辅助手段。教师可以在调动学生积极性和创造性的基础上, 在新课导入时, 将学生注意力停留在一定情境中, 选择内容形象生动的音像或电脑动画资料来传递教学信息。创设教学情节, 渲染教学气氛, 把语言对话情景活生生的展现在学生眼前, 让学生有了身临其境的真切感, 更有表达的欲望, 这时, 教师提出相关的问题;提供相关的形式, 就会水到渠成, 达到学习目的, 这样不仅使学生学到了应学的内容, 同时也拔动了学生的思维之弦, 激发了学生的创新意识。

二、创设情境, 吸引学生注意, 加强知识记忆效果

教育心理学告诉人们, 人们从听觉获得的知识能够记忆15%, 从视觉获得的知识能够记忆的25%, 而同时使用这两种传递知识的工具, 就能接受知识约65%。创设情境教学模式通过呈现视觉材料, 给学生以新异的、强烈的刺激, 使其集中注意力, 把书本上抽象的经济知识通过具体的事例形象化, 化难为易。如果再加上创设的情境有足够的吸引力, 使学生的注意力高度集中, 课堂效果的提高是必然的。

如在讲授全国人民代表大会及其常务委员会时, 笔者让学生从网上收集人民代表大会的相关图片资料、人大制度的文字介绍资料及优秀人大代表的资料。这些资料的收集、整理和交流, 使学生能更加全面、准确地理解人民代表大会制度, 图片、录像、电脑、网络等多种教学媒体的相互结合, 也丰富了教育内容, 扩大了知识领域, 激活了思想政治课教学。

利用这一情境教学不但提高了课堂效率, 而且使学生在不知不觉中加深理解了我国现阶段的有关政策, 提高了思想觉悟。

三、创设情境, 深化教学内容, 突破教学重点和难点

教学活动中如何突破重点和难点对一节课的成功与否起着至关重要的作用。创设情境可深化教学内容, 激发学生的求知欲, 启发学生积极主动去思考, 提高学生学习的自觉性和预见性。

例如, 在讲解正当防卫的定义时, 我给学生展示一组漫画 (一女士用砖头将一名正在实施勒索行为的男子打伤) , 提问:为什么女士伤了人, 公安人员还要感谢她?教师通过设问, 开启了学生思维的心扉, 用漫画激发了学生的好奇心和求知欲, 让学生在创设的问题情境中思考、探究, 在对漫画的讨论、教师的分析指导和讲述中, 理解了正当防卫的定义。又比如在进行树立科学人生观这节教学内容时, 笔者先采取聊天、不记名问卷、写纸条提问等方式进行课前调查, 让同学们敞开心扉, 大胆讲出真话, 勇敢暴露自己思想、提出问题, 从而了解他们真实的想法。发现有的同学认为有好吃、好喝、好玩的就实现了人生的价值;有的同学认为身居高官、有权利是实现了人生的价值;还有的同学认为对社会做出了贡献就实现了人生价值针对同学们的这些想法, 笔者有针对性地进行教学, 使学生们真正了解了什么是正确的人生价值观。在教学实践中, 笔者还要求学生在每次课前就上次课的内容进行几分钟的普通话演讲, 这种形式不仅活跃了课堂, 还培养了每个学生的自信心和语言表达能力, 同时也巩固了所学的知识。

四、创设情境, 激发联想和想象, 训练学生的发散思维, 培养学生的创新精神

康德认为:“想象力是一股强大的创造力量, 因此它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二个自然”。因此, 我们要鼓励学生发挥自由联想的习惯, 使他们敢想、爱想、善于想, 以开拓学生的思路, 活跃他们的思维。而发散思维的训练必须有个平等、和谐、融洽的课堂气氛。创设情境教学始终以学生的发展为根本出发点, 把学生从受支配地位真正变成了主体参与, 还学生课堂学习主人之地位, 激发学生根据已知进行联想, 帮助学生全面、完整、准确地把握知识, 并促使学生积极主动地理解教学内容, 激发学生的探索欲望, 从而使他们自觉地发现问题、分析问题、解决问题, 能体现学生的主体性、民主性、独创性, 为训练学生的发展思维创造了前提条件, 有利于培养学生的创新精神。基于现代学生对当今的社会信息和社会动态极为敏感, 他们思维活跃, 兴趣广泛。许多话题可能激起他们的好奇与思考。

实践证明, 教学时通过创设具体的情境, 能激发学生的兴趣, 从而对创设的情境质疑问难, 训练发散思维, 使学生的思维从不同方向、不同角度得以拓宽, 不仅巩固了所学的知识, 而且培养了学生的创新精神。

由此可见, 在教学中根据教材的特点、学生的具体情况和学生认知规律创设不同的教学情境, 能调动学生大脑皮层的优势兴奋中心, 引导他们对问题做出深层次的思考, 使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。当然, 在情境式教学中还必须注意形式的多变性和新颖性、内容的生动性和启发性等, 这样, 学生就会愿学、爱学、乐学。另外, 情境式教学还必须注意“情”与“境”的融合, 这样才会在分析道理中解决实际问题。

摘要：文章探讨了技校思想政治情景教学的方法。根据政治学科的特点和学生的具体情况, 教师在教学过程中适时灵活地创设合适的情境, 学生的主体地位被充分认可, 学生主动思维的广阔空间被顺畅打开, 这样在一个轻松愉快的课堂气氛中学习, 可充分发挥学生学习的自我潜能, 主动获取知识, 最终达到素质教育的全面提高和个性的充分发展, 提高教学效果。

关键词：情景教学,思想政治,教学方法

参考文献

[1]赵旭.谈中学思想政治课中情境教学的实效性[J].淮北职业技术学院学报.2007 (6) .

[2]任珂.“情境教学”在思想政治课中的应用[J].邯郸职业技术学院学报.2006 (2) .

[3]黄东生.浅谈政治课教学中如何用好事例[J].南方论刊.2003 (8) .

[4]王卫红.谈思想政治课教学中创新素质的培养[J].科技信息.2007 (5) .