教育长效机制范文

教育长效机制范文（精选12篇）

教育长效机制 第1篇

1 医学伦理教育长效机制的内涵及必要性

医学伦理教育长效机制就是指在教育内容上具有开放性、在教育方法上具有实践性、在教育过程上具有延伸性的教学理念与方法体系, 能够体现时代性、上升性和渗透性的特点和要求。当前医学伦理学的单一课程模式不太符合医学伦理教育的规律性, 阻碍了医学伦理学课程教学深入改革的步伐, 这使得构建以贯穿于医学人才培养过程全部为特征的长效教育机制成为必要。医学生培养过程中医学伦理教育长效机制的研究与实践是提高医学伦理教育教学效果、实现医学人才培养目标的根本途径, 具有重要的理论意义。

1.1 符合医学生医德认知发展的需要

医学生对于医学专业知识的学习是一个循序渐进的过程, 同时其医学职业认同感也在学习中逐步深化。医学伦理教育是一段繁重而漫长的理论内化过程, 课程安排必须根据医学生在伦理道德认知层次上的差异, 开展不同的理论教育与实践活动, 因此, 医学伦理教育并不能通过简单的认知教育就可一劳永逸。这就要求我们坚持连续的阶段性教育, 在不同阶段进行有针对性的伦理教育。

医学伦理教育目标的界定应当遵循医学生医德认知的发展规律。医学生通过理论学习和临床实践, 直至成为医务人员需要数年的时间, 其认知特点呈现明显的阶段性、过程性和发展性。从对知识掌握的角度来看, 医学课程学习是从通识教育、专业基础、临床基础, 再到临床见习和实习的发展过程;从对医学的理解和态度的角度来看, 是医学生从对医学的崇拜到对医学的了解和熟知的过程;从学习方法的角度来看, 是其从高度依赖性到初步自觉性, 再到自觉自主提升的过程。同时, 这个过程也是医学生从理想化到社会化的转变过程, 从现实批判到现实思辨的转变过程。只有理解和体会这些认知特点, 才能把握好医学伦理学教育的针对性。

笔者曾对"进行医学伦理教育的最重要时机应该设置在哪一阶段?"此问题做过调查了解, 多数医学生认为最重要的教育时机是在校学习的前期与后期, 这一看法与目前医学院校医学伦理教学现状存在较大的矛盾, 但存在一定的合理性。高等教育学理论主张应当根据大学生在不同阶段的认知特点设计和采用不同的教学内容和模式。大一新生对专业知识充满了新鲜感, 但对社会了解不够全面和深入, 价值观、思维方式正处于形成阶段, 易于接受新的教育观念。毕业生即将进入社会, 开始医学实践, 能较深层次地接触医疗行业和社会, 在这期间, 理论与实践结合而产生的价值观往往能伴随其终身。介于二者之间的大二、大三学生在认知上表现出自主意识萌生, 逆反心理增强的特点, 他们开始结合专业知识, 产生比较独立的个人见解, 表现为开始质疑教育者讲授的部分观点, 并且希望以自己的视角分析社会新闻案例, 其价值观体系表现出较明显的不稳定性, 对处在这一时期的医学生, 医学伦理教育不妨侧重于在专业课教学中进行渗透教育。

1.2 适应医学伦理教学改革发展的需要

我国的医学伦理教育起步晚, 人们对其重要性认识不足。一方面, 目前大多数医学院校医学伦理教学方式单一, 对医学生伦理道德素质的培养单纯依赖医学伦理学这一门课程, 难以调动广大医学生学习的自觉性、积极性, 缺乏针对性和实践指导性, 不能与医学生的见习实习、职业规划相结合。据了解, 国内医学院校目前的医学伦理课程总课时在20-36学时, 以选修课或必修课的形式开设一个学期, 这样短暂的学习时间, 只能使教育流于形式, 很难达到良好的学习效果, 更谈不上对学生的成长产生重要影响。另一方面, 医学伦理教育效果的提高则单纯依赖于承担该课程的教学单位, 有限的教学资源和实践条件使得我们的医学伦理教育只能以医学伦理学理论教学和课堂教学为主体, 无法展开系统的、全面的、丰富多彩的伦理道德践行教育。

以我校为例, 调查发现医学伦理学由思想道德修养教研室开设, 定位为仅供医学相关专业学生选修, 开课时间多数在大三下学期。从教学情况分析, 这一阶段的学生尚处在专业基础课的学习层面, 相对较少接触到医学专业技能的学习, 对于疾病、医患关系、医学伦理等缺乏感性体验, 难以将理论知识转化为实际行动;从教师结构分析, 目前从事医学伦理教育的教师的专业背景多为人文社会科学, 本身缺少必要的医学专业知识, 在教学中比较偏重于纯伦理知识的传授, 容易造成理论与实际脱离, 在教学方法上依然以理论灌输为主, 难以调动学生自主学习的积极性;从学生的学习态度来看, 绝大多数学生认为医学伦理学是一门思想道德修养课、医生职业道德课, 即是讲大道理、唱高调、没有实际意义的课程。这一系列问题的存在, 大大削弱了医学伦理学的教学实效, 难以发挥其应有的作用。

医学伦理教育一般安排在大三阶段, 此阶段学生处于理论学习阶段, 很难接触具体的实际问题, 这就使医学伦理教育成了纸上谈兵, 而到了临床实习阶段, 当学生在临床中有了切身感受, 医学伦理课程的学习却早已结束。这种分割无法实现医学伦理教育对职业规划的指导, 也无法实现通过职业规划的实践将伦理教育内化为自己的道德标准, 更无法将理论知识用于分析处理可能面临的各种伦理冲突, 医学伦理的价值也无从彰显。故笔者建议将医学伦理教学分为基础学习和临床学习两个阶段。在基础学习阶段, 着重学习医学伦理学的基础理论、原则等内容;在临床学习阶段, 重点是运用理论知识对一些实际问题、热点问题进行讨论研究。这样既传授了理论知识, 又培养了学生的实践能力。

2 医学伦理教育长效机制的理念设计

2.1 教育内容开放性

伦理教学内容要与实际紧密联系。一方面, 临床出现的许多伦理问题如基因工程、器官移植、试管婴儿等, 给中国的传统观念带来了巨大的冲击, 使人与人之间的社会伦理关系复杂化。另一方面, 医疗费用飞涨、医患关系紧张等, 已成为现代医学实践中无法回避的问题。所以, 医学伦理的教学内容如果能着眼现实, 直面现代医疗卫生实践中出现的伦理问题, 医学伦理的内容便有了浓厚的生活气息和坚实的生活基石, 学生便能从自身的结构和需要中寻找到与之融合的契合点, 成为具有崇高道德律令、肩负职业责任感和使命感的人, 实现伦理教学科学性和人文性的有机融合。

寓伦理学内容于专业课程, 特别是临床实习课程之中--各临床学科教材的序言最好都能加入相关的医学伦理内容;本学科涉及医学伦理较多的部分应在讲授该内容的同时提及;应安排相关的案例, 采取情景模拟法, 组织学生讨论, 请医学专家点评;同时应在临床教师中组织相关医学伦理知识的学习, 强化医学伦理意识;基础学科也要考虑医学伦理所体现出来的问题。医学伦理道德教育与医学专业知识和技术教育在内容上并不矛盾, 而恰恰是相互兼容、相互促进的。医学伦理道德内容结合医学专业知识会使其显得更加具体化、形象化, 更具说服力。例如, 在讲述体格检查、病历书写等诊断知识和技术的过程中, 在讲述疾病病因、临床表现和治疗的过程中, 每一个诊治环节、每一项技术的应用都应有相应的伦理道德规范, 这样的教育方法更具针对性和可行性。在这方面, 我们可以借鉴国外先进的教学经验。如宾西法尼亚大学医学院将医学整个课程分为核心原理、器官系统及疾病、医疗技术及实践、临床轮转实习、选修课程必修课程及学术科研5个模块, 他们十分重视人文社会科学、职业态度和医患关系教育, 并向医学生传授建立良好医患关系的技能和方法, 引导他们建立良好的伦理观念。哈佛大学医学院设立了一门纵贯临床前期的医患关系课程, 包括社会学、行为科学、伦理学、健康促进和疾病预防等综合知识和技能, 他们应用以问题为基础PBL、标准化病人和现代教育技术等教学方法, 着重培养了学生独立分析、解决问题的能力和合作精神。这样可以使医学与自然科学、社会科学的相互渗透, 也为伦理教育提供一个很好的培养皿。

2.2 教育方式的实践性

医学伦理学教学是实践性很强的教学工作, 其教学的终极目标在于, 从理论层面, 提高医学实习生对医学伦理学学科性质的认识, 提高其对现实医疗卫生服务实际的解释、论证、评价、说明和价值选择能力;在实践应用层面, 根据医疗卫生、医疗保障和药品生产流通体制改革及其病人需求等实际情况, 引导学生分析、发现、探讨和实践当下医学技术化、社会化、法制化和社会责任与经济利益强化情况下的基本道德问题。临床实践是提高医学生从医技能的重要途径, 其在培养医学生伦理能力方面发挥的作用不容忽视。医学生伦理素养的提高, 不能单靠课堂灌输, 还要依赖于医学生自身的观察和思考。临床实习生会遇到大量医患关系问题。在临床带教中, 可以要求实习生每接待一个新病人, 就要采集病史、深入病房观察病人病情、与病人交流, 并在此基础上写出初诊方案的书面报告, 可以提高医学生的临床思维判断能力, 增强对医患关系的感性认识, 激发了他们对如何做好一名合格的医务人员的思考, 促发其加强医学伦理学习的紧迫感和提高自身伦理素养的自觉性。

临床实习中的医学伦理学教育的核心是在实践中理解医学伦理道德规范及其意义, 同时在实践中磨炼意志, 逐步形成良好的道德习惯。在这一阶段中, 由于现实中存在的较多的伦理冲突与道德困惑, 会干扰学生的伦理道德认知, 使学生在伦理道德学习中具有反复性。因此, 不断创新教学方式是医学伦理教育长效机制在这一阶段的典型特征, 而这种创新, 应着眼和着力于探索新的知识整合模式、寻找扬善惩恶的教育方式。部分高校已开始探索将医学伦理学的"课堂理论教学与临床实践教学相结合"的两步教学法, 将医学伦理学从临床医学教学阶段延伸至临床见习阶段, 改变过去看重知识积累, 轻视能力、素养培养和提高的局面。

2.3 教育过程的延伸性

医学伦理学教学要贯穿于医学人才培养的全过程, 加强课程教学是远远不够的, 除此之外, 还要将教学延伸到医学教育的各个阶段。我校拟采取临床专业作为选定的专业进行试点, 从大一的公共基础课学习, 大二的专业基础课学习, 大三的专业课学习, 大四大五的临床见习和实习阶段进行个案的完整追踪, 通过调研和个案访谈, 探究医学生伦理道德观念从理论学习到临床实践的变化过程, 深入探讨背后的理论价值。

一方面, 在复杂的医疗环境中, 实习生迫切希望通过临床实践及其带教老师的言传身教, 学习医疗技术及其应用和道德价值评判标准。因此, 不仅要改革医学院校伦理学课程的教学方法, 也要优化实习医院职业伦理教育的软环境, 尽量选择医德高尚、医技精湛的优秀医师担任带教老师。另一方面, 我国当前的一些医学伦理方面的案例, 往往不仅是临床医师与患者及家属的冲突, 护理人员、药剂师乃至管理人员也经常牵涉其中。因此, 医学伦理学课程的覆盖面也是一个亟待研究的课题。

主题教育实践活动长效机制建设总结 第2篇

XX局紧扣基层实际，坚持突出实践特色，着力构建创先争优长效机制，根据XX文件要求，现将XX局主题教育实践活动中长效机制建设总结如下：

一、建立健全思想教育机制

把理论学习作为加强党组织建设的基础工程，作为加强党员队伍建设的根本环节，抓牢做实。一是完善局党组中心组学习、党员干部教育培训等各项制度，采取行之有效的学习方法，搭建思想教育与实践教育的载体。二是营造良好的学习氛围。通过积极引导，创造良好环境，采取多种渠道等方法，达到全员学习、自主学习、善于学习的目的。三是加强业务培训。采取走出去、请进来等培训机制，结合工作实际，全面提高党员的工作能力、业务素质，使广大党员在工作中始终保持先进性。

二、建立健全组织管理机制

构建组织管理机制，立足制度建设。一是围绕确保党员队伍的生机与活力，积极把想干事、敢干事的有志青年，及时吸收到党员队伍中。二是健全党的组织生活机制。完善党员领导干部民主生活会制度，坚持民主评议党员制度，进一步落实党员目标管理制度。

三、建立健全服务机制

要把了解群众、依靠群众和服务群众作为一件长期性的、经常性的大事时刻牢记心中。一是健全调研机制。党员和党员干部要有高度的宗旨意识，带着热情、带着问题、带着责任开展调查研究，切实把调研的成果服务于决策和实践。二是建立优质服务的机制。包括要建立定期征求意见机制、公开承诺服务制等，积极为新农村建设及基础设施建设提供和创造更多便捷服务，切实解决农民群众遇到的困难。三是建立健全督促检查机制。党务政务公开内容要更加透明、到位、全面，为发展地方经济，建设和谐社会发挥服务保障作用。

四、建立健全模范带头机制

建立健全模范带头机制，就在于切实保障党员先锋模范作用的发挥。一是建立舆论导向机制。要采取多种形式加强舆论宣传，大力学习宣传创先争优活动的精神，大力学习宣传创先争优活动的先进典型，努力营造一个积极向上舆论氛围。二是建立健全模范典型推出机制。切实推出一批身边的优秀岗位、先进个人、学习标兵等，用身边人、身边事教育党员和群众，增强典型的感染力、参照力和说服力。三是健全党员行为约束机制。严格党内监督制度，完善党外监督制度，严格个人自律制，使党员做到自重、自省、自警。

立足当前，着眼长远，把建立健全深入开展主题教育实践活动长效机制作为活动取得实效的关键，紧扣基层实际，坚持突出实践特色的同时，注重做好长效机制建设工作，努力为深入开展创先争优活动创造良好的政策制度环境，为和谐社会的全面建立打下坚实的基础。

构建反腐倡廉教育长效机制刍议 第3篇

关键词：反腐倡廉；教育；长效机制

中图分类号：D26 文献标志码：A 文章编号：1002—2589（2012）25—0036—02

开展反腐倡廉教育，不仅可以向广大党员干部传授廉政知识，更重要的是能培养其廉政信念，并内化为党性和人格修养，转化为自觉的廉政行为。只有形成一套反腐倡廉教育的长效机制，让教育长期发挥作用，才能将有效的一时之策变为经常之举和长久之计。

一、充分认识反腐倡廉教育的意义

（一）反腐倡廉教育是预防各级干部职务犯罪的基础性工作。廉政与否是检查一个干部权力观、地位观和利益观的试金石，如果权利观、地位观和利益观出现了偏差，所追求的目标发生偏离，就会出现拜金主义和极端的个人主义，降低甚至丧失拒腐防变的能力。开展党风廉政建设和反腐败斗争，对极少数腐败分子要严厉惩处，但对绝大多数干部主要还是立足教育、着眼防范，这是反腐倡廉建设的基本着眼点，全面的经常性的教育，是增强广大领导干部反腐免疫力，提升是非辨别力的强大武器，是筑牢领导干部思想道德防线，增强拒腐防变能力，预防职务犯罪的一项治本性措施。

（二）反腐倡廉教育是增强各部门战斗力的本质要求。腐败的思想根源是腐朽的拜金主义、享乐主义和极端的个人主义，这些腐朽的思想是对共产党人崇高理想和革命精神的亵渎，会严重毒害组织内部风气和党员干部思想，造成干部是非、善恶、美丑、荣辱观念的颠倒；在党的组织建设上，腐败会削弱党的民主集中制原则，导致组织内部党组织的先进性和战斗力受到严重损害。只有加强反腐倡廉教育，弘扬廉洁从政的优良作风，才能保证广大干部抵御腐朽思想的进攻，从而全面提升各部门的凝聚力和战斗力。

（三）反腐倡廉教育是构建和谐文化的重要支撑。从文化视角看，腐败是一种消极文化现象，是对全社会共同理想信念和道德规范的否定，与建设社会主义核心价值体系背道而驰，当前伦理道德方面的文化断层、道德失范、信仰缺失，是导致腐败现象蔓延的一个重要原因。因此，要把反腐倡廉教育提高到一種文化建设理念上来认识，充分发挥廉政文化建设在反腐倡廉建设中的导向作用、凝聚作用、教育作用和规范作用，让廉政意识占领思想阵地，锻造反腐倡廉的内在精神动力，使廉洁成为各级干部的价值追求和生活准则。

（四）反腐倡廉教育是构建社会主义和谐社会的有效途径。腐败的一个显著特点是以权谋私，反映到思想作风上，就是弄虚作假、欺上瞒下；反映到学风上，就是不思进取、专营私利；反映在工作作风上，就是指形式主义、虚假政绩；反映到领导作风上，就是搞官僚主义、任人唯亲；反映到生活作风上，就是贪图享受，腐化堕落。腐败的存在会严重侵蚀和干扰社会各要素的协调统一，使国家运作失衡、执行不公、道德观念退步，从而侵害人民群众的利益，给社会和谐与稳定带来严重影响。反腐倡廉教育要解决的核心问题就是“扬清激浊言正气，反腐倡廉显清风”、防患于未然，从而规范从政行为，保障人民群众的利益和权利不受侵害，使社会秩序规范有序，社会精神风貌健康向上，人与人之间和睦相处。

二、反腐倡廉教育中存在的突出问题

（一）认识不够。有少数领导干部认为反腐倡廉教育是务虚，这项工作开展与否影响不大；也有少数领导干部认为只要自己不贪污、不受贿，就不会犯罪，忽视了对相关廉政制度的学习；还有少数干部认为自己手中没权，没有机会腐败，接受反腐倡廉教育与自己无关而忽视廉政学习。因为对反腐倡廉教育的重要性认识不够，一些单位把反腐倡廉教育作为应付检查和完成教育任务的需要去组织，造成本单位缺乏廉政勤政的氛围，导致反腐倡廉教育的效果不理想。

（二）缺乏系统性。一些单位对反腐倡廉教育工作有赖于上级安排，没有根据本单位的实际情况确定适合的教育内容和方法、更没有制定适合本单位特点的反腐倡廉教育工作的长期规划和分阶段实施的具体意见，致使整体教育效果还不尽如人意。

（三）缺乏灵活性和鲜活性。从反腐倡廉教育的实际看，教育的方式方法机械教条，对于政策条文、纪律规定到对个人的要求，施教者往往是照本宣科，教育内容枯燥、乏味，缺少鲜活性和吸引力，难以引起受教育者的思想共鸣。

（四）缺乏针对性。一些单位的反腐倡廉教育工作过于笼统，层次不清、对象不明，把对领导干部的教育和对一般干部的教育混为一谈，没有突出反腐倡廉教育的层次性；在对干部职工进行廉政教育时，只看形式，不讲效果，致使反腐倡廉教育走过场。

三、构筑反腐倡廉教育长效机制的建议

（一）加强宣传教育，更新观念。深入开展学习教育活动，使广大党员干部充正确认识反腐倡廉教育，真正从思想上树立以下几种观念。第一，反腐倡廉教育是基础的观念。教育对人们的世界观、人生观、价值观和领导干部的权力观、地位观、利益观的形成及变化起着固本强基的作用。第二，责任观念。在当前形势下，各级领导干部要通过教育管好本部门工作人员、身边工作人员和家属。第三，长期观念。反腐倡廉教育是一项经常性的工作，不可能毕其功于一役，而是靠不断的理论武装和知识积累来奠定基础，靠不断的社会实践来提升觉悟。因此，对教育在反腐倡廉中的基础性地位和特殊功能，应从战略的高度来认识和把握，切实把反腐倡廉教育作为一项长期的战略来实施，作为一项持久的工程来建设。

（二）建立健全总揽全局、协调各方的组织领导机制。第一，实行党组统一领导，纪检监察部门组织协调，各有关部门各司其职，广大党员干部积极参与的领导体制和工作机制；各级部门内部要认真落实“一把手统一领导，部门各负其责，依靠群众支持和参与”的反腐败领导体制和工作机制，形成反腐倡廉教育的整体合力。第二， 健全反腐倡廉教育联席会议、协调会议制度，借此加强对反腐倡廉教育工作的组织协调与联系沟通。第三，进一步强化反腐倡廉“大宣教”工作格局。在各地培养一支党风廉政宣讲队伍，把反腐倡廉教育扩展到各个领域，努力使廉政文化所具有的无私性、正义性、公开性、免疫性、坚韧性等特征得到全体干部的认可，让反腐倡廉教育深入人心。

（三）建立创新机制。第一，创新教育内容。对教育内容做到“六加强”：一是加强预防职务犯罪教育；二是加强职业道德教育，重点抓好先进典型示范教育和典型案例警示教育，从而提高反腐倡廉教育的感染力和影响力。三是加强国家法律法规和党纪条规教育；四是加强理想信念和宗旨教；五是加强党的优良传统和作风教育，教育广大干部特别是领导干部牢记“两个务必”，始终保持党同人民群众的血肉联系；六是加强构建社会主义和谐社会和社会主义荣辱观教育，引导广大干部明辨是非、区分善恶、分清美丑，做到知荣明耻，树立新风。第二，创新教育载体。在利用好党课、报告会、集中教育、演讲比赛、知识竞赛等传统廉政教育方式的同时，充分运用网络、多媒体、手机短信等现代化手段，通过开展网站廉政专栏、征集廉政格言、编印廉政手册、发送廉政短信，播放廉政戏曲、电影等形式多方位、多层次开展廉政文化教育，着力引导各级干部对照先进典型学品德、找差距、看不足，运用反面典型论危害、谈教训、明是非，督促其始终保持共产党员的政治本色。第三，实施分类教育。一是从岗位类别来看，要摸清不同岗位教育对象的思想状况，针对不同岗位的廉政风险点，有针对性地进行反腐倡廉教育，把风险点变成“安全区”。二是从职务级别来看，对领导干部要强化党风党纪及廉洁自律教育，对一般干部要强调廉政相关制度及规定的教育。三是从任职情况来看，对新录用公务员要加强公务员法、廉政相关制度与规定的教育；对新任用的干部要加强党风党纪、党政干部廉政条规及廉洁自律等内容的教育。

（四）建立健全教育机制。各级部门要始终坚持把党风廉政教育作为干部的必修课，并建立和完善“九制度”：第一，责任制考核、述职述廉等制度，同时也是一种教育，要不断加以完善；第二，坚持和完善廉政党课制度；第三，坚持和完善干部培训机构设置廉政课程制度；第四，坚持和完善新任领导干部廉政培训制度；第五，建立和完善对领导干部特别是主要领导干部有效开展教育的制度。第六，坚持和完善领导干部定期讲授廉政党课或做反腐倡廉报告制度。第七，建立和推行各级干部廉政談话、诫勉谈话、警示谈话和廉政承诺等反腐倡廉教育和工作制度，使反腐倡廉教育经常化、制度化；第八，建立健全分层施教制度。“修身齐家治国平天下”，建立对领导干部身边工作人员、家属子女等特殊群体的廉政教育制度，充分发挥教育的防范功能。第九，建立健全分阶段教育制度。针对干部上岗任职前、履行职责一段时间后、转岗离岗前、退休前、担负重要工作和负责重要工程等重要阶段，及时开展党风廉政基础教育、廉政勤政诫勉教育、拒腐保廉晚节教育、廉洁从政提醒教育等，以此实现以制度保障反腐倡廉教育，以反腐倡廉教育保护各级干部的目的。

（五）建立健全监督约束机制。第一，健全和完善党风廉政建设责任制，把反腐倡廉教育作为重要内容认真考核检查，不断提高反腐倡廉教育的实际效果。第二，加强对反腐倡廉教育的监督管理。设计科学合理的反腐倡廉教育考核标准。首先，让受教育对象明确每年的反腐倡廉教育的目的；其次，考核标准设计应考虑到反腐倡廉教育效果自身特点，考核标准要设计成一个指标体系，如：既要有量化测评打分，又有工作实际的考核（如受教育对象工作态度变化、工作误差率变化等）。再次，把接受反腐倡廉教育效果的考核结果作为受教育对象评先、评优、提拔任用等重要依据，充分发挥考核作用，从而真正把反腐倡廉教育置于监督约束中，自觉增强各级干部接受反腐倡廉教育意识，从治本的深度遏制腐败。

参考文献：

[1]胡锦涛.十七届中央纪委六次全会上的讲话[R].2011—01—10，新华网.

[2]温家宝.加强重点领域反腐倡廉制度建设切实提高制度执行力[R].新华网，2010，3.

[3]孙欲声.领导干部作风建设研究[C].青海：青海人民出版社，2008.

高校学生党员继续教育长效机制研究 第4篇

在实际工作中, 一个普遍现象就是对学生党员重发展轻培养, 尤其是在入党前的教育和入党后的教育存在较大的差距, 致使少部分学生党员在入党后放松了对自己的要求, 把自己混同于一般的学生, 造成不良的影响。因此, 探讨高校学生党员继续教育的长效机制, 不仅对于促进学生党员不断提高思想政治理论水平、增强党性修养、塑造良好形象、发挥党员的先锋模范作用起到积极的推动作用, 而且能够促进高等教育改革发展的新思路、新措施, 为完善社会主义市场经济体制, 实施科教兴国战略, 实施全面建设小康社会的宏伟目标提供智力支持和人才保证。

建立高校学生党员继续教育的长效机制, 对培养和造就优秀的社会主义建设者和接班人有着十分重要的意义。

一、建立大学生党员继续教育长效机制的重要性和必要性

(一) 建立学生党员继续教育长效机制, 符合我国社会主义现代化建设长足发展的客观需要。

当前高校学生党员队伍的规模越来越大, 2003年6月底, 全国普通高校学生党员70余万人, 占在校学生的8%, [2]2004年, 全国高校共发展学生党员59.7万人, 而2005年, 比2004年全国高校发展学生党员比2004年多了13.7万人, 计73.4万人[3]。大学生党员是我国未来事业的中坚和骨干, 学生党员队伍能否健康成长, 学生党员的素质高低, 关系到我国社会主义事业的兴衰成败。因此, 我们必须以战略的眼光看待建立学生党员继续教育长效机制, 增强提高学生党员素质的重要性与紧迫感。

(二) 建立学生党员继续教育长效机制, 符合学生党员健康成长的客观需要。

大学生党员大多是二十出头的青年, 他们具有较强的可塑性, 但是由于生活阅历较浅, 对社会的了解与认识不深, 他们还没有树立牢固的人生观、价值观和世界观, 容易受到纷繁复杂的社会现象的影响, 从而导致思想上的困惑和言行上的偏激。因此, 建立学生党员的继续教育长效机制, 有利于他们的健康成长, 有利于社会主义现代化事业的长足发展。

(三) 建立学生党员继续教育长效机制, 符合党的自身建设的需要

由于大学生党员入党前培养考察的时间相对较短, 波动性较大, 入党后容易产生“松一口气”的思想, 如不抓好党员的继续教育, 一些党员便会放松对自己的严格要求, 不能发挥党员的先锋模范作用。因此, 抓好学生党员的继续教育, 是加强大学生党的思想建设的重要环节。

(四) 建立学生党员继续教育长效机制, 是践行科学发展观, 保持共产党员先进性的需要。

二、建立学生党员继续教育长效机制需要解决的主要问题

根据武汉大学“新时期高校学生党员先进性教育工作体系及机制研究”课题组关于“构件保持高校学生党员先进性长效机制的研究报告”, 以及内蒙古党建研究课题组对呼和浩特市、包头地区七所高校做的《大学生党员先进性教育问题》随机抽样调查分析结果, 可以这样说, 大学生党员的模范作用主要体现在参加集体活动、学习、关心同学帮助同学、处理人际关系等方面, 而在思想政治和品德修养方面, 尚存在与保持党员的先进性的要求不相适应、不相符合的问题。主要表现在:组织纪律观念弱化, 集体主义观念淡薄;理想信念不够坚定, 对共产党员先进性的标准认识不够清晰;进取心和责任感不强, 铺张浪费、奢侈挥霍的现象也时有发生;还有的重视专业学习, 轻视政治理论学习, 也有部分党员入党后放松了对自己的要求, 出现了“入党前加把劲, 入党后松口气”, “入党前跑步走、入党后踏步走”的现象[4]等等。上述表现进一步说明, 建立高校学生党员继续教育长效机制, 对探求学生党员长期受教育、永葆先进性具有重要的现实意义。

(一) 如何解决坚定理想信念的问题

胡锦涛同志指出, 要认真学习贯彻党章, 进一步坚定理想信念。坚定的理想信念, 是党员的精神动力, 是党员的一种理性自觉, 也是加强党的先进性建设的时代要求。作为高校学生党员, 必须坚定共产主义一定会实现的理想信念, 既要胸怀共产主义的远大理想, 又要从社会主义初级阶段的实际出发确定现阶段的奋斗目标, 扎扎实实做好当前的每一项工作。

(二) 如何解决对待个人利益问题

一般来说, 一个人在处理个人利益与他人利益的关系时有这样几种方式:个人利益在先, 他人利益在后;他人利益在先, 个人利益在后;兼顾个人利益和他人利益。共产党员又应当如何正确处理个人利益与群众利益的关系呢?最基本的要求是先人后己, 群众利益在先、个人利益在后。这是党章规定的“个人利益服从党和人民的利益, 吃苦在前, 享受在后”的具体体现, 也是共产党人应有的精神追求和思想境界。只有这样, 才能真正起到党员的先锋模范作用。

(三) 如何提高政治鉴别力和政治敏锐性

由于大学生党员生活阅历较浅, 对社会的了解与认识不深, 缺少鉴别是非的能力, 因而缺乏政治理论的系统学习和武装, 缺乏较强的政治敏锐性, 表现出政治上的不够成熟。一个共产党员讲政治的意识、讲政治的能力, 讲政治的水平, 最终要在政治鉴别力和政治敏锐性上反映出来, 而高校学生党员缺乏的正是这种“快速反应能力”。

(四) 如何解决对待群众的态度问题。

共产党员应该做到从群众中来, 到群众中去。如果脱离了群众, 就脱离了自己的力量的源泉。高校学生党员由于对我们党的历史和优良传统了解不深, 对坚持群众观点、走群众路线, 一切为了群众这一党员的党性原则还感悟不深, 还缺乏从实际中懂得“怎样才能赢得群众的真心拥护和支持”。对于学生党员来说, 脱离群众就看不到自身的错误, 就会失去同学们的支持, 最终只能成为一个空想主义者。

(五) 解决如何确立人生观价值观的问题

对于人生观、价值观而言, 每个人都有自己的答案。但对于致力于实现共产主义这一人类最崇高事业的共产党员来说, 这个问题的答案清晰而唯一:人生在世, 不能仅仅为了自己, 而必须心系人民、服务人民, 为实现人民的利益而奋斗终生, 并随时准备为党和人民的利益牺牲一切。这是共产党人的责任与使命, 也是生命的价值和意义之所在。

三、构建学生党员继续教育长效机制体系制度

(一) 党员管理的组织强化机制

首先, 抓好学生党支部建设的核心, 精选配强党支部书记和建立有效的支部工作制度。“抓核心”就是抓好党支部的核心配备精而强的支部委员会;抓好支委的核心把党性最坚定、素质最高、能力最强的学生挑选出来担任党支部书记。事实证明, 这些学生被组织上挑选出来担任党支部书记后, 都能够将工作抓实抓好, 获得了支部党员和班级同学的认同, 成为党员同学可以依靠的、学院党委可以信任的支部核心。

(二) 党员能力增强机制

牢固树立“以就业指导成才”的理念, 并将其融入学校整体教育过程中, 加强本专业学习、完成好本职工作、为人民服务的具体活动等仍是体现共产党员先进性最有力的标志, “一个共产党员不认真学习专业知识, 在本职工作上长期当外行, 不能对四化建设做出真正的贡献, 他的所谓政治觉悟和先进性就是空谈”

(三) 党员责任落实机制

构建学生党员标准问题, 既是加强和改进高校学生思想政治工作的客观需要, 也是规范学生党员发展和继续教育工作的现实需要。构建大学生党员标准, 对引导要求入党积极分子端正入党动机具有积极的促进作用, 可以使要求入党者明确自身修养的基本内容;还可以为加强大学生党员的先进性教育提供依据。大学生党员标准不但应该包括培养要求入党积极分子的标准, 而且应该包括发展党员的标准, 还应该包括党员评议和转正的标准, 以及转正以后的标准等等, 上述标准都应从政治思想、学习成绩、工作实绩、日常表现和群众基础等方面具有较强的可操作性。

参考文献

[1]刘兵:《对新时期高职院校学生党建工作的思考》, 《社科纵横》 (新理论版) , 2008 (2) 。

[2]刘富军、曾华:《新时期高校党建工作中支部书记存在的问题及对策》, 《甘肃科技》, 2008 (6) 。

[3]王少安:《探索新形势下加强和改进大学生思想政治教育的新途径》, 《河南理工大学学报》 (社会科学版) , 2007, (1) 。

教育长效机制 第5篇

乡扎实有效地开展党员干部理想信念教育活动以来，结合实际，坚持立足当前与放眼长远、创新与继承、系统配套与务实管用、建章立制与确保落实有机结合的原则，积极探索党员干部理想信念教育活动的长效机制。各村积极总结党员干部理想教育活动中的好做法、好制度，在此基础上，紧密结合党员队伍发展的新变化、新问题，完善和制定了东王集乡党员干部理想信念教育活动长效机制，巩固教育活动成果，不断促进党员干部队伍建设和基层组织建设。

一是建立长效的党员学习机制。围绕“活动带动，组织和个人互动，上下联动，学风促动，制度保障”的思路，细化学习任务及计划，建立学习考勤制度、党员考核制度，有效防止了学习流于形式和走过场，以学习制度化保证了学习的质量和成效。二是建立长效的党员教育机制。健全完善“争先创优”制度，党员电化教育和远程教育制度，多种形式、多种渠道对广大党员及入党积极分子进行思想理论、形势政策、党风廉政、正反典型、科学文化和技术业务教育，着力解决党员思想问题，坚定理想信念，提高为人民服务的本领和能力。

三是探索建立长效的党员管理机制。在强化党员日常管理的基础上，健全完善了党员目标管理制度、党员模范遵守职业道德制度、民主评议党员制度、党务公开制度、党员纪律、党员入口

制度、党支部处置不合格党员制度、外出党员管理制度，村民遵纪守法制度、党员不准信仰宗教的制度。把党员干部不准参加宗教活动纳入党员考核制度，来促进基层党组织管理的制度化、规范化和科学化。让广大群众和党员干部依照村规民约办事，坚定信念，划清无神论和有神论的界限，树立正确的世界观，道德观，价值观。

四是探索建立长效的党员联系群众制度。组织党员深入群众，进行“一帮一”连心活动，完善和加强结对帮扶机制。乡直、乡镇机关，事业单位党员与生活困难党员结对帮扶，通过送技术、送信息、协调资金等措施，帮助他们解决具体难题和脱贫致富，特别是致富“能人”群体中的入党积极分子，帮助他们提高对党的认识，引导他们早日跨入党组织大门，帮助群众尽快致富，从思想上、生活上、生产上关心群众，巩固提高他们对党组织的归属感和认同感。

五是探索建立长效的民主评议党员制度和党员谈心制度。在原有民主评议党员制度的基础上，建立了支部重大事项公开并广泛征求党员、群众建议制度，充分调动党员参与党内民主建设的积极主动性，激发了党员作为党内生活主人翁的光荣感和责任感，增强了党组织的凝聚力。同时，开展好交心谈心活动，把定期谈心与平时谈心相结合，嘘寒问暖，从思想动态、劳动情况、生活状况、情感诉求等方面进行了解，有效化解思想疙瘩，增强对党组织的向心力和亲和力。

企业职工继续教育长效机制的建立 第6篇

关键词：企业职工;继续教育;长效机制

当代，新时期的企业继续教育工作有如下的发展形势：第一，进一步提高继续教育在企业各方面工作开展中的地位，建立起科学完善的现代化教育制度。企业领导人员将企业发展的策略与员工继续教育状况相结合。树立起继续教育的理念，同时加大继续教育方面的投资。第二，不断创新继续教育工作的开展状况。任何事物唯有不断创新它的结构体系，才会真正具备一定的生命力。企业继续教育工作的开展与创新管理、体制创新、技术创新等各方面工作有效结合，保证其科学统一性。第三，运用现代信息技术，向专业技术管理工作人员传播出高新技能的知识，进一步满足他们求知的欲望和需求。第四，建立科学系统的教育效果评价管理机制。对领导责任、活动过程、学习效果等等进行实时评估和管理。在这样的基础形式上，进一步完善继续教育的形式和内容，第五，积极建立起学习型企业。学习型企业是当代新形势下企业开展继续教育的一种新型模式体系。通过开展组织和学习，培养专业技术管理工作人员的学习理念，所有工作人员不但要接受继续教育，而且还需要树立起终身学习的理念。

市场经济的发展经验表明，企业之间的竞争归根结底是企业核心竞争力的竞争，而在企业的核心竞争力中知识与管理规则是重要的竞争力元素。对于企业来说，知识代表着给与服务者的服务质量，代表着企业提供的产品质量。从核心竞争力比较强的企业分析来看，学习型企业的建设对于企业的核心竞争力来说至关重要。

一、企业核心竞争力的构成

企业核心竞争力的构成包括多个因素，其中知识产权是非常重要的构成因素之一，我国也以法律的形式对企业的知识产权进行保护。对于企业来说拥有绝对竞争力的知识产权是企业的有力竞争武器，对其生存与发展发挥着重要的作用。而知识产权的获得靠的是拥有高素质的研发团队，企业团队的整体文化素质水平占据绝对的影响地位，因此想要加强企业的核心竞争力，必须建设学习型的企业，不断提高企业团队成员的文化素质，提高企业的核心竞争力。

二、与高职院校合作建立继续教育长效机制

高职院校的培养目标是为生产建设管理服务一线培养高素质高技能人才，在技术技能人才培养方面有着得天独厚的优势。既有贴近企业实际的实习实训场所和设备，又有一定实践经验的师资队伍。既有贴近企业的研发人员，又有主动与企业合作的意识和愿望。因此，与高职院校合作开展企业职工的继续教育会取得双赢的效果。

在具体合作方面，一是要成立组织机构，由校企双方高层任机构领导，由双方负责培训或人力资源部门根据职工需要和企业发展，结合人、财、物、时间等条件制定具体继续教育内容。二是制定相关制度，并得以实施，保障教育的进行和效果。要尝试探索培训与学分转换，职业资格与学历互通的渠道，通过继续教育不仅提升职工的技术技能，还能提升职工的学历层次，并且企业在兑现职工待遇时参考技术技能和学历层次，唯有此，才会更大限度地激发职工继续教育的热情和积极性。三是在校企合作完成企业职工继续教育的同时，给高校任课教师以各种参与企业生产研发的机会，更多接触一线实际的机会，只有这样，才能使教师的知识能力不断与时俱进，更加贴近实际，更加有效的保障教育效果。

三、创建以长效组织管理机制为保障的学习型企业

学习型企业的构建必须重视学习的组织结构，要围绕知识和信息来构建企业的学习体系，把传统企业多层次的系统格局打破，重视信息的传递以及知识的创新，减小企业的层次格局也可以给企业创造更多的思考平台，让知识与信息的作用充分的发挥出来。除此之外，平等的工作平台可以让企业的团队之间加强交流，让员工进行一些系统的学习，这样就可以把全公司的智慧集合起来为公司的发展凝聚力量。所以，在学习型企业的构建过程中，可以通过以下几个方面来为员工的学习提供支持：一是以制度的形式规范员工的学习行为;二是建立一种与公司实际情况相符合的学习体系;三是对员工提出的创新建议给与物质奖励;四是为知识的传播提供渠道，加快知识信息的传递;五是把企业丰富的资源向学习型员工开放，给他们提供更多的专业资源。

在学习型企业创建的案例中，摩托罗拉公司无疑是众多成功企业中的一个。摩托罗拉公司在1980年的时候进入了发展的低谷，连续两年公司的营业利润都出现了下滑的现象，此时摩托罗拉的首席执行官做了一个在当时看来非常大胆的计划，那就是拿出公司一个月的销售额建立了员工的学习与培训中心，并且把员工的培训与学习作为企业管理的重要组成部分。实践证明，重视企业员工的学习与培训对于创建学习型企业、提高企业综合竞争力来说，发挥着重要的作用。

四、创建以长效文化机制为支撑的学习型企业

对于企业发展来讲，文化是十分重要的。企业需要从各方面重视企业学习文化的塑造和发展，创造企业的学习气氛和培养企业的学习习惯。要展开经常性的学习会议，这样可以从各方面上提升企业学习的积极性。对于一个学习型的企业来讲，支持并且鼓励创新和学习，提高员工积极研究和探索的能力。可以允许员工犯错误，并且能够将错误看成是学习的机会，关心员工的福利待遇，应该鼓励员工将对公司当前的发展模式提出质疑和改进的意见。

五、结语

总而言之，建立企业职工继续教育的长效机制，需要从改善传统的组织管理、文化机制以及加强校企合作等方面着手进行，企业必须高度重视。实践证明只有勇于开创有效的继续教育机制才能保证企业的学习能力，才能推进企业取得更好的发展。

参考文献：

[1] 刘猛，朱敏.浅谈建筑施工企业员工教育培训[J].中外企业家，2014，（13）.

[2] 杜颖杰.对施工企业员工继续教育问题的思考[J].管理观察，2013，（26）.

[3] 廖毅强.面向企业的继续教育网络开放学习平台可持续发展研究[J].教育与职业，2015，（11）.

论义务教育均衡发展的长效机制构建 第7篇

一、更新思想观念, 建立政府责任机制

发展义务教育是我国的一项基本国策, 义务教育政府办, 办好教育为人民。各级政府要深刻认识当前义务教育面临的新形势、新任务, 进一步增强工作的紧迫感和责任感, 牢固树立义务教育均衡发展的共同行动意识、共同发展意识、共同资源意识, 加强领导, 狠抓落实, 确保各项工作扎实推进。

1. 高度认识推进义务教育均衡发展的重大意义。

各级政府要从实践“三个代表”重要思想和落实科学发展观的高度, 充分认识推进义务教育均衡发展在构建社会主义和谐社会、促进教育公平与社会公平中的重要作用, 进一步把巩固和提高九年义务教育、发展农村教育摆到更加突出的位置, 以决战决胜的精神, 加大工作力度, 增强做好工作的责任感和使命感。

2. 科学制定推进义务教育均衡发展的制度政策。

提供法律基础, 制定公共政策, 安排社会制度, 是现代政府的核心使命。公共政策和教育政策, 是现代政府利用公权力管理教育活动的基本手段, 也是现代政府保障社会公平和教育公平的基本手段。为此, 各级政府应当积极研究提出推进义务教育均衡发展的目标任务、实施步骤和政策措施, 并纳入经济社会发展的总体规划。

3. 精心组织推进义务教育均衡发展的各项工作。

各级政府及教育行政部门, 要切实贯彻落实“巩固、深化、提高、发展”的工作方针, 确保各项政策措施的落实。要把义务教育工作重心进一步落实到办好每一所学校和关注每一个孩子健康成长上来, 有效遏制城乡之间、地区之间、学校之间、群体之间教育差距扩大的势头, 积极改善农村学校和城镇薄弱学校的办学条件, 整体推进义务教育的均衡发展。

4. 积极营造推进义务教育均衡发展的健康环境。

各级政府要推动全社会努力营造有利于少年儿童健康成长的良好的社会教育环境, 建立健全学校安全制度和安全应急机制, 有效协调教育、公安、卫生、建设、交通、文化、工商等部门, 积极构建平安、健康、文明、和谐的校园。

二、加大财政投入, 建立经费保障机制

增加和合理配置义务教育公共资源, 是各级政府的职责, 是政府执政能力的重要表现。各级政府要从传统的“人民教育人民办”, 转向“人民教育政府办”, 按照“明确各级责任, 中央地方共担, 加大财政投入, 提高保障水平, 分步组织实施”的原则, 将农村义务教育全面纳入政府公共财政保障范围, 建立农村义务教育经费保障机制。

1. 制定完善义务教育财政法律法规。

国家应尽快研究制定《教育投入法》或《教育财政法》, 完善我国的教育财政法规体系, 依法规范和保证义务教育拨款的增长, 确定各级政府教育拨款的分担比例。各级有关部门必须严格贯彻落实教育经费在各级财政预算中单列的规定, 逐步提高中央教育支出在本级财政支出中的比重。必须依照事权与财权相统一的原则, 进一步理顺管理体制, 改变目前教育事业计划与教育财政“两张皮”的现象。

2. 制定义务教育生均最低拨款标准。

确立义务教育的政府财力支持标准的基本依据, 必须与经济和社会发展总体水平相匹配, 并参考国际经验。根据联合国教科文组织和OECD的统计分析资料, 世界3000美元以上中等收入水平以上国家和地区, 小学公共教育经费平均拨款标准, 相当于本国、本地区0.14人均GDP, 初中相当于0.18人均GDP。各级政府应根据不同地区人均GDP和人均可支配收入, 抓紧制定义务教育生均最低拨款标准。

3. 制定义务教育学校教师工资标准。

各级政府要保障教师工资福利和社会保险, 改善教师工作和生活条件, 完善农村教师工资经费保障机制。根据新的《义务教育法》规定, 义务教育教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平。同时, 特殊教育教师应享受特殊岗位津贴, 在民族地区、边远贫困地区工作的教师应享有艰苦地区津贴。对学校预算外收入要加强监管, 学校补贴在教师的工资收入总额中所占比例应逐年下降。

三、扩大教育资源, 建立资源共享机制

义务教育均衡发展的首要任务, 就是确保资源的提供者政府, 能够向公民提供均衡的义务教育资源。在现实条件下, 就是实现教育资源的均衡配置。各级政府要调整教育投入结构, 加大对农村学校的投资力度。要建立规范的财政转移支付制度, 从富裕地区转移教育资源, 为农村地区发展义务教育。要认真贯彻实行“以县为主”的农村义务教育管理体制, 强化县级政府对人、财、物等义务教育资源的统筹安排。

1. 统筹规划教育资源布局。

按照“以城带乡, 城乡一体”的发展模式, 协调城市发展与教育发展的关系, 优化中小学布局结构、类型结构、层次结构。为扩大农村落后地区优质教育资源, 推进城乡义务教育均衡发展, 各地应加强对城乡教育的统筹力度。

2. 均衡配置学区教育资源。

各区县城区、城乡结合部、郊区办学条件存在差别, 可以划分为若干学区, 在同一学区内图书馆、体育场所、劳动技术设施、信息网络设施等资源的享用上, 每个少年儿童具有同等权利。

3. 以信息化带动教育现代化。

要加快教育信息网络建设, 积极引进和开发各种教育信息资源, 建设并不断充实和完善教育信息资源库。加强对广大教师的现代教育技术培训, 加快信息技术与学科教师的整合步伐。努力推动区域教育信息资源共享, 通过教育信息化, 缩小义务教育发展在校际间、城乡间、区域间的差距, 实现区域教育跨越式发展。

4. 建立城乡学校共同体机制。

各区县城区各中小学应与农村学校建立共同体机制, 在学校管理与发展方面, 实现理念共享, 资源共享, 方法共享, 成果共享, 让各类优质学校在全面实施素质教育、加强师资队伍建设、努力提高教育质量等方面发挥表率示范作用的同时, 产生联动辐射效应, 从而有力推动城乡义务教育均衡发展。

四、统筹师资队伍, 建立教师交流机制

推进义务教育均衡发展的关键是均衡配置城乡教师资源, 进一步加强农村学校和城镇薄弱学校师资队伍建设。新的《义务教育法》第三十二条明确规定:“县级人民政府教育行政部门应当均衡配置本行政区域内学校师资力量, 组织校长、教师的培训和流动, 加强对薄弱学校的建设。”

1. 建立校长定期轮岗制度。

一位好的校长, 就是一所好的学校。推动义务教育均衡发展, 校长是关键, 教师是基础, 物质条件是保障。为此, 要积极构建中小学校长任职交流互动机制, 涉农学校校长要到城市学校“留学”, 城区学校选拔干部到涉农学校任校长。

2. 实施教师对口交流制度。

各区县要认真贯彻落实2006年2月下发的《关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》, 切实实施2004年开始启动的“农村学校教育硕士师资培育计划”和2006年5月发文的“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”, 建立城镇教师到农村学校任教服务期制度。进一步推进城镇与农村、强校与薄弱学校之间的教师对口支援, 不断完善特级教师和优秀教师到农村学校、薄弱学校巡回讲学制度。

3. 创新农村教师补充制度。

鼓励优秀高中毕业生报考学习师范类专业, 建立吸引优秀大学毕业生到农村任教的长效机制, 按照不同对象分别采取给予资助津贴、财政助学奖学金、从教奖励等激励措施。各地还应依托所在地高师院校为农村教师专业培训创造条件, 从根本上提高农村教师队伍整体素质和业务水平。

4. 完善中小学教师培训制度。

紧紧围绕培养造就德才兼备的教师队伍这个根本目标, 以教师专业化为导向, 以全面提高教师实施素质教育的能力为核心, 进一步加强教师教育的宏观管理和统筹规划, 强化政府责任。

五、优化制度环境, 建立生源调配机制

有公平的教育政策和制度, 才有公平的教育, 才能有效推进义务教育均衡发展。各级政府应该切实转变职能, 把推进教育公平、促进义务教育均衡发展作为自身的基本职责, 对推动义务教育均衡发展作出制度安排。

1. 构建“就近入学”支持性制度环境。

确保适龄儿童少年就近入学是政府的法定职责, 各区县义务教育实行就近入学, 需要建立一个支持性、辅助性的良好制度环境, 如学校的设点布局规划, 学校设置标准, 对财政困难区县和乡镇加大财政转移支付力度, 建立社区代表、家长代表及学生参与的学校评估制度, 学校重大政策的论证、听证、问责制度等。

2. 积极试行“名额分配”招生改革。

本着以办好每一所学校为目标, 构建起面向每一位适龄少年儿童的教育服务体系, 从维护中小学生的合法权益出发, 稳步推进基础教育阶段的招生入学改革。初中招生指标按比例分配, 将部分或全部优质初中招生指标, 根据小学在校生人数, 按比例分配给周边小学校。为有效遏制“择校”现象, 改变家长根深蒂固的“名校”概念, 还需要高中阶段招生改革的政策引导。义务教育阶段学校在招生过程中, 不得以创办特色学校为名举办重点校, 以开展实验研究、办特色班为名举办重点班, 并以此为名测试、选拔学生。

3. 建立健全学生综合素质评价体系。

对学生的评价指标, 要充分体现社会主义核心价值观的要求。要切实改进考试内容、评价方式和小学、初中分流方式。学生学业成绩评价改革要坚持“全面性、全员性、全程性”原则, 小学取消百分制, 加强学生互评等考试制度的探索, 完善等级加评语的综合评价制度。中学积极进行学分制和部分学科实行开卷考试方式的探索, 重视实验操作能力、计算机操作技能、外语听说能力的考查。

六、加强监测督导, 建立督导评估机制

建立和完善义务教育均衡发展督导评估制度, 改进管理教育的手段和方式, 不断提高教育管理能力和服务水平, 切实贯彻落实新的《义务教育法》, 努力促进义务教育学校办学条件的标准化与规范化, 加强对中小学标准化建设的督导评估, 进一步规范义务教育办学行为, 全面推进义务教育均衡、协调、可持续发展。

1. 对重点学校政策与制度安排作出根本性的调整。

在积极推进义务教育学校标准化建设的同时, 当务之急是取消在公办学校中的所谓“重点”、“示范”的冠名。严格执行各级各类学校的办学标准, 这是实现义务教育均衡化发展的一大举措。

2. 全面清理义务教育阶段学校举办的各类实验班。

省级教育行政部门, 要对本地区义务教育阶段学校举办的各类实验班进行认真清理, 进一步明确审批权限和程序。任何部门、单位和个人未经教育行政部门批准, 不得擅自在学校举办实验班。确因教育教学改革需要举办的, 要严格控制数量和规模, 开展实验所需经费由审批部门统筹解决, 不得向学生加收费用。

3. 建立和完善义务教育均衡发展的监测评估体系。

各级政府教育行政部门要制定义务教育均衡发展的监测制度, 定期对辖区内义务教育学校间的差距进行监测和分析。

4. 督导检查政府推动义务教育均衡发展的工作。

各级政府是推动义务教育均衡发展的主导力量。现代政府管理教育的一项主要责任就是为教育的发展提供保障公平基础上的有效率的教育制度。政府要在“社会管理、公共服务”方面负起更大的责任。为此, 政府应将义务教育置于公共财政保障的范围, 把法定财政拨款、师资配置、教育条件改善等责任落实到位, 加大对义务教育均衡发展的实施力度。

摘要：推进义务教育均衡发展, 是一项人民群众最关心、最直接、最现实的艰巨的工作任务。从长远发展看, 深化基础教育改革, 促进义务教育均衡协调发展, 必须坚持以科学发展观统领教育工作全局, 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 认真贯彻落实党的十七大精神, 强化思想认识, 加大财政投入, 扩大教育资源, 统筹教师队伍, 优化制度环境, 加强监测检查, 整体构建推进义务教育均衡发展的长效机制。

关键词：义务教育,均衡发展,长效机制

参考文献

[1]中华人民共和国义务教育法[N].中国教育报, 2006.6.30, (2) .

教育长效机制 第8篇

一、高校党校培训模式现状及存在的问题

( 一) 培训时间较集中,缺乏长期性

目前高校党校培训多是以大学生党校和入党前集中培训为主,在入学时进行大面积的党校培训以及对拟发展对象的集中培训,周期较短且多以在礼堂集中授课,缺乏长期性、持续性的教育。

( 二) 重视入党前培训,忽视党员再教育

高校党校培训课程多是在发展党员过程中进行集中授课,对积极分子和拟发展对象的教育和考核比较严格,而对于入党后党员的管理和再教育工作重视不够、措施不力,存在“重发展、轻培养”的现象,忽视党员的再教育。

( 三) 基层党组织缺乏完善的教育机制

高校党校的教育培训多为上级党委统一组织安排,各分党校的作用不突出甚至不作为,很少自主积极的开展党员教育活动,对于上级党委安排的教育活动存在“重形式,轻效果”的现象,接到任务临时举办活动,缺乏教育的延续性和系统性。

( 四) 学生党员干部的自主学习能力有待加强

高校党校的教育培训模式多局限于讲堂式教育,授课内容多为党的方针政策和理论知识,学生属于被动接受知识,缺乏主动学习的热情。

二、创新学生党员干部党校教育培训长效机制

高校党校是党员干部增强党性修养的熔炉,其中学生党员干部培训模式推陈出新是提升基层党建工作水平,保持党员先进性的重要方面。对于学生党员干部的教育培训应该是经常性的、长期的,从选拔机制、考察机制、激励机制及积极搭建自我教育平台等方面创新教育模式,从而保证学生党员干部一直能接受不间断的教育培训。

( 一) 加强学生基层党支部干部选拔

习总书记曾指出,各级要重视基层、关心基层、支持基层,加强带头人队伍建设,确保基层党组织有资源、有能力为群众服务。学生基层党支部干部是贯彻上级党委要求的直接执行者,是党员教育培养的直接组织者,因此,选拔一批素质过硬的学生基层党支部干部是高校党建的基础。

1. 观察培育阶段

在预备党员与优秀积极分子中,选拔一批思想素质过硬、政治素养较强、业务能力突出、具备优秀品质,综合素质较高,群众基础好且踏实肯干,有较强的组织协调能力的优秀同志,进行观察和培养,给予机会充分进行实践锻炼,熟悉基本的党务知识[1]。

2. 考察实践阶段

在对优秀同志一定时期的观察培育后,锁定目标重点培养并委任其担任支部委员、协助支部书记参与各项基层党组织工作。实践是检验真理的唯一标准,要鼓励其积极组织和参与分党校的各项学习活动,在实践中积累经验和群众基础。

3. 持续培养阶段

对于表现十分突出,具有全局观念和服务精神的同志,鼓励其通过公开选举参选党支部书记,学校党校要对支部书记进行集中培训,同时各分党校需对他们进行更为精细的业务指导,树立其讲政治、顾大局、守纪律的观念。要定期召开支部书记会议,以会代训,集中学习文件精神,交流工作,不断积累业务经验。

( 二) 构建学生党员干部考核机制

高校学生党员干部是大学生中的骨干,是高校向社会输出的优秀人才。在基层党组织管理中,往往存在“重发展,轻培养”现象,对于学生党员干部的培养和再教育工作较为忽视。因此,构建学生党员干部考核机制对加强学生党员干部的教育管理,提高学生党员队伍素质具有非常重要的意义。

1. 考核指标和权重的确定

考核指标的设计是保证考核体系有效的前提,从党员的标准出发,结合高校党校教育的实际,拟将党员模范性、纪律性、服务意识、奉献精神四方面作为考核指标,各占1 /4 的权重。

2. 考核主客体和考核时间

考核的主客体即是谁考核谁的问题,显然,学生党员干部是属于被考核对象。一般来说,考核者与被考核者应是关系亲密的人,他们要有足够的时间和能力对被考核者进行观察、判断和客观评价,可以是学生党员干部的党支部书记、辅导员、支部的其他党员、班级同学、寝室同学等。被考核对象也应进行自评。考核周期定为每学期考核一次,分别定于上半年的6 月和下半年的12 月,考核结果可作为评优的参考依据。

( 三) 建立学生党员干部激励机制

为进一步提高学生党员干部的素质,激发党员活力,应建立高校学生党员激励机制,使党员类有所获、荣有所奖,激励和督促党员的思想和行为向更高层次发展。

1. 建立以政治激励为主的党员培训学习制度

对于政治理论知识较高、思想素质过硬的党员,推荐其进入党校接受培训学习,帮助其提高理论素养和党性修养; 选拔优秀党员担任学院干部,参与学院各项事务管理,提升其组织协调能力; 推荐学生党员参加企事业单位的假期挂职锻炼,提高其综合素质和就业竞争力[2]。

2. 建立以精神激励为主的党员表彰制度

根据学生党员干部测评考核结果,结合其综合表现,对于优秀分子给予党内表彰,授予荣誉称号。对学生党员实行亮身份挂牌制度,张榜明示党员身份,提升其光荣感的同时也提醒学生党员要事事为人先,起好榜样带头作用。

3. 建立以物质激励为主的党员帮扶制度

对于家庭困难的优秀学生党员,可设立困难家庭党员帮扶奖学金,给予经济上的资助; 对于在各项党组织活动中表现突出的学生党员干部,给予精神激励的同时,可以适当给予物质奖励,发放学习书籍和资料等,对其给予鼓励和肯定。

( 四) 党员自我教育———搭建志愿服务党性锻炼平台

传统的党校教育方式是以讲授法为主,对于学生党员干部,除了学习党的理论知识和方针政策之外,发挥党员的先进性,实现自我教育和提高也是至关重要。搭建志愿服务党性锻炼平台,让学生党员干部在志愿服务中发扬党员的先锋模范作用,弘扬党员的奉献精神和服务意识,是高校党校教育的有效途径。

1. 广泛动员宣传,思想教育先行

为提升学生党员干部的积极性,积极主动的参与到志愿服务活动中来,应在前期广泛动员宣传,思想教育先入人心。可通过高校党校官网、微信平台等进行宣传教育,组织朋辈宣讲团讲述志愿服务的经历和收获等,让学生党员干部了解志愿服务精神和意义,主动投身到志愿服务活动中来。

2. 积极搭建平台,创新教育载体

学生党员干部的志愿服务活动可以支部为单位进行,在活动初期,要帮助学生搭建平台,确立志愿服务活动项目,并对活动的前期准备、活动内容、应急预案等方面给予指导和帮助。可通过专题讲座的形式,对学生党员干部进行更具有针对性、专业性、特色性的专业培训指导,努力提高志愿服务水平。

3. 完善考核指标,建立长效机制

要将学生党员干部参与志愿服务活动情况纳入考核指标,进行量化考核。党支部负责对党员志愿服务过程进行统一记录评价、监督考察,对志愿者每次志愿活动累计服务时长,进行定量考核,对于表现突出的学生党员干部,给予相应精神和物质奖励,并在全体学生中宣传先进事迹,充分发挥其榜样示范作用。

学生党员干部是高校中的优秀分子,高校党校要不断创新教育培训模式,建立党员教育的长效机制,提升学生党员干部的党性修养和综合素质,培养合格党员。

参考文献

[1]郑永松,林莉,左燚杰.完善高等学校学生党支部书记选拔与培养的研究[J].科技创业月刊,2014,27(9):111-113.

[2]蒋龙琴.高校学生党员考核体系研究[J].长春理工大学学报,2012,3:050.

研究生学术道德教育长效机制探析 第9篇

科技的进步已经成为国家快速崛起的决定性因素, 文化的发展也构成国家可持续发展的“软实力”。创新是科技文化事业的灵魂, 学术创新更是各类创新的重要组成部分。而学术规范则是一切学术自由、学术创新的严肃性、科学性的基础和保障。然而, 当前国内外学术失范事件屡屡出现, 甚至涉及很多高层次的专家和学者, 影响的后果也越来越严重。同时, 随着研究生规模的不断扩大, 研究生业已成为我国当前科技文化学术研究的主要力量[1]。但目前我国研究生的学术失范情况也同样存在, 这些消极影响将是长期的、深远的, 应当引起我们的高度重视。

二、我国研究生学术道德失范现状

(一) 学术道德的含义

学术道德是指, 学术研究要遵循国家大政方针, 努力满足中国特色社会主义现代化建设的需求;要遵循科研规律, 致力于创造对科学和社会有较大贡献的原创性学术成果;要具有实事求是的精神, 学风严谨, 材料真实, 数据可靠;要具有集体观念和团队协作精神, 诚实守信, 甘于奉献;要具备学术良知, 客观公正地对待他人劳动成果;要具有法制观念, 尊重他人的知识产权, 遵守学术界公认的其他伦理准则。

(二) 国内学术道德失范现状

改革开放以来, 各条战线上的科教人员, 发挥着自身的聪明才智, 创作出大量的学术精品, 推动了我国学术研究的健康发展, 从总体上看, 目前我国学术界的大部分学者, 能够做到严守学术道德, 兢兢业业地从事学术研究[2]。但我们也应清醒地认识到, 在我国的科研队伍中, 确实存在学术道德低下的现象, 这些问题如果不能从根本上予以解决, 不仅会影响学者自身的前景, 而且会对整个学术事业的健康发展带来巨大的消极影响。

目前我国学术界存在的道德失范现象主要有以下几种情况:仅对前人所做研究进行低水平的重复工作, 造成资源的浪费;创造毫无学术价值的粗制文本;仅将自己原有成果改头换面予以发表的学术泡沫;由缺乏资质的人代写论文;未经他人许可, 不当使用他人署名;急功近利, 抄袭、剽窃、侵吞他人学术成果, 包括自我抄袭;偷梁换柱, 将他人成果直接更名, 据为己有;蓄意伪造和篡改他人学术成果、相关数据、文献注释;捏造事实, 引为虚假论据;无中生有, 谎报学术成就等。这些都对我国研究生学术规范教育造成极为不利的影响。

(三) 研究生学术道德失范的主要表现

当前研究生的学术失范现象主要表现在以下几个方面:

第一, 抄袭剽窃他人研究成果。研究生撰写发表论文或学位论文的前期准备是一项严肃的研究工作[3], 需要花费相当的精力和时间才能出色完成。但目前有研究生并没有进行任何调查研究工作, 却轻而易举完成了论文的撰写, 有的甚至违反学术道德底线, 将他人的研究成果整章照搬至自己的论文, 却在参考文献中只字不提。这种现象令人担忧。

第二, 在科研过程中不作深入的调查研究工作, 伪造和修改实验数据。有研究生在参加一些科研课题或相关项目的研究时, 往往浅尝辄止, 不愿花较多的精力和大量的时间做深入细致的分析研究工作[4]。这种对待科学研究的态度是极不负责任的, 也是违反学术道德规范的。

第三, 为发表论文, 一稿两投或多投。这是比较容易被忽视的违反学术道德的行为, 有些研究生认为, 只要没有造成一稿两发或多发的结果, 就没有违背学术道德, 其实这种现象类似于刑法理论中行为犯的既遂条件, 即行为一经做出, 就已违反相关规定, 是应当严厉禁止的。

三、造成研究生学术道德失范的主要原因

(一) 学术研究的商品化、规范学术评价体系的缺失和研究生培养目标的相对单一性,

是造成研究生学术道德失范的重要原因之一。

经济利益的趋势使一部分学者仅注重学术研究带来的物质利益。研究生同样也有偏好学术成果利益最大化的价值取向, 基于毕业和就业的压力, 绝大部分研究生都努力实现在学制时间内完成甚至超额完成现行评价机制下的学业任务, 从而顺利获得学位。当前研究生的各项评优活动, 也多是以量化的学术成果为主, 但对思想政治教育内容进行考核的因素却极为弱化, 并且, 以核心期刊为主要标准衡量社会科学研究成果是否为最为科学的方法也值得商榷, 这些无疑都会反作用于研究生的学术研究行为, 使研究生产生急功近利的错误学术观, 从而造成研究生的学术失范现象, 影响其学术成果质的发展。

目前国内研究生培养目标的相对单一化, 无助于不同类型人才的发展, 进而会形成学术失范的“隐形土壤”, 助长研究生的学术不端行为。目前研究生的培养体制对研究生的支持力度不够[5], 这也增加了研究生在学术研究上的困难程度, 从而导向学术失范的不归之路[6]。

(二) 科学的学术管理体系的欠缺, 导致政出多门, 管理分散, 研究生学术道德建设难收实效。

从研究生的日常事务和学术管理方面看, 多方管理的各个机构同时并存。从目前的实际操作上看, 研究生工作部门和教师群体对研究生工作分别侧重于宏观管理和专业业务指导。而学术道德问题本身具有一定的特殊性, 专业性强, 涉及面广。管理分散难以对研究生进行深入的、有针对性的教育工作, 因此难收成效。

(三) 研究生知识产权观念的淡漠和良好学术批评风

气的缺失, 以及学术立法的滞后和学术失范的道德风险过低的现状, 都无助于研究生学术道德规范的养成。

国内学术立法的滞后性研究生对知识产权法规知之甚少、国内学界报喜不报忧的习惯做法和个别思想政治教师、指导老师的不良风范, 都对高校研究生的学术研究造成一定的消极影响, 从而难以引起研究生对学术道德和学术规范的高度重视。

另外, 当前针对研究生的学术失范的惩戒执行力度也远远不够, 研究生学术失范的风险成本过低, 这也是研究生群体频发学术不端现象的重要原因。事实上, 学术失范行为较容易被发现, 但由于监管的成本过大, 后续工作较为繁杂, 因此造成对研究生学术规范监督的忽视, 不利于研究生对学术道德和学术规范的严格遵守和执行。

四、改善研究生学术道德现状的长效机制对策

为深入贯彻落实科学发展观, 根据2008年《中华人民共和国科学技术进步法》的有关规定, 推动科研诚信建设, 改善学术道德环境, 加强研究生学术道德和学术规范教育, 充分调动广大高校研究生的科研积极性和创造性, 保障我国科技事业的健康蓬勃发展, 促进创新型国家建设, 特提出当前和今后需要探索和建立的以下教育长效机制。

(一) 加强研究生思想政治道德素质教育, 完善科研诚信建设机制。

高校学生工作应将紧抓研究生学术道德和学风建设作为深入贯彻落实科学发展观的重要内容, 针对研究生科研诚信观的树立, 进行科学有序的思想政治和道德品格教育工作。明确研究生当前应遵循的国家大政方针政策, 培养研究生实事求是的科学研究精神, 开展和学习贯彻以“八荣八耻”为核心的社会主义荣辱观教育[7], 引导研究生树立为满足中国特色社会主义现代化建设的各项需求而努力奋斗的主动观念和责任意识。

开设学术道德规范相关课程。由于高校在本科阶段几乎没有完整的学术规范教育, 形势政策等有关思想政治方面的课程也很少涉及学术道德建设的内容, 研究生对这些知识了解甚少, 因此, 有必要将其作为研究生的入学教育培训课程[8], 请专家或负责研究生工作的辅导员老师就学术道德规范对广大研究生加以细致辅导。同时, 积极开设有关论文写作规范、学术政策、知识产权等方面的相关课程, 还可通过专家报告会、案例讨论、心得交流、文件学习等方式建立长效的预防机制。把学术道德和学术规范纳入研究生教育教学中, 有利于培养学位申请者严谨的治学态度和求真务实的科学精神。

在研究生班级、宿舍形成以社区为阵地的科研道德和学术规范传播, 营造积极的学术氛围和良好的社区环境。研究生之间可以相互监督, 相互促进, 相互学习, 共同进步, 这种力量将是巨大的, 研究生在交流之中共同培养了社会责任感, 提高了学术规范的意识, 有助于研究生学术道德的传播和发扬。

广泛开展学术道德和学风建设的专题讨论, 切实提高广大师生的学术自律意识;通过各种有效途径和创新形式载体, 深入开展学术道德宣传教育活动, 发挥学术楷模的示范表率作用和学术不端行为典型案例的教育警示作用;鼓励研究生参加学术道德教育和有关学术规范的实践活动, 并在实践中获得真知;开展多种学术报告活动, 培养研究生正确的治学态度[9]。此外, 学术研究还要具有集体观念和团队协作精神, 积极发挥研究生社团的导向作用, 扎实推进各种主题团日和主题党日活动, 倡导诚实守信、甘于奉献的学术品格。这样才能为研究生学术道德的培养创造一种良好的思想环境和严谨的学术氛围, 从根本上解决学术道德的负面问题。

(二) 建立健全组织领导机构机制

高校学风建设组织机构是总体把握学术道德建设的重要机构。要对研究生学术道德建设进行统筹规划和组织实施, 成立研究生学术道德规范建设小组, 并完善组织制度, 提高工作的时效性。

建立健全处理学术不端行为的工作机构, 充分发挥专家的作用。学位评定委员会是各学位授予单位负责处理学位授予工作中舞弊作伪行为的评决机构。为保证研究生学位授予质量, 自觉维护我国学位授予的严肃性和权威性, 各学位授予单位应严格论文审查制度, 在处理舞弊作伪行为时, 要依照规范的程序, 把握好政策界限;建立合理规范的复议制度, 保护当事人正当的听证权利;维护被调查者的人格尊严和合法权益;对受到不当指控的单位或个人要及时予以澄清。学位授予单位对保证学位授予质量负有直接责任, 要认真履行职责, 加强领导, 完善相关规章制度, 采取切实有效的措施, 抵制各种学术腐败行为。同时, 还要注重在学位授予工作中加强学术道德和学术规范建设, 树立良好学风。

学术委员会是高校处理学术不端行为的最高学术调查评判机构, 学术委员会应设立执行机构, 负责推进学校学风建设, 调查评判学术不端行为等工作。执行机构应由熟悉知识产权法规的专家组成, 应保持一定的中立性, 能够独立行使职责, 不受外来因素的干扰, 以作出公正的评判。

(三) 规范学术评价体系, 建立科学的学术信用管理体系机制。

建立规范的学术评价体系。应对不同学科, 设立不同的学术评价标准。各学位授予单位也要不断深化学术评价制度改革, 改进学术评价方法, 完善与研究生学位授予相关的考核评价制度, 建立高质量的、科学合理的学术评价体系, 确定与研究生多元化培养目标相对应的综合评价标准, 而不是仅以学术作为唯一的衡量尺度[10]。

建立科学的学术信用管理体系和各种预防机制, 强化其在研究生培养和学位管理各个环节的监控作用, 要在课堂与实验出勤、考试与试卷评阅、论文开题及撰写过程、学位论文评审等环节上, 采取有效的监管措施, 以发挥积极的预防作用, 减少直至避免学术不端行为的发生。从制度入手, 遏制科研失范行为, 铲除学术腐败赖以产生的根源。

(四) 严厉打击学术腐败, 呼唤良好的学术批评氛围。

建立有关舞弊作伪行为的惩处机制, 完善奖励与惩戒管理办法, 制定切实可行的处理方案, 加强惩处的权威性和科学性。坚持文责自负原则, 即研究生对学位论文和其他发表的学术著作独立承担法律责任。把学术规范风气作为研究生日常考核的重要内容, 既有惩处, 又有奖励, 方为合理的教育机制。对于严格遵守学术规范的研究生, 应将其表现记载于学生考核中, 给予一定的奖励。这样, 才能将遵守学术规范的风范发扬光大, 从而抑制不良学术风气的蔓延。加强全国反学术失范和学术腐败的领导机制和监察网络, 降低揭发学术失范和学术腐败的执行成本, 营造“容易查, 愿意查, 查之有效”的奖惩激励氛围[11]。

建立良好的学术环境氛围, 规范学术研究进程。要进一步加强研究生辅导员和指导老师的师德教育, 督促他们自觉维护学术尊严和学者声誉, 恪守学术诚信和学术道德。把学术道德和学术规范作为教师和研究生辅导员培训尤其是新教师岗前培训的必修内容。把学风建设与辅导员和指导教师的工作考评相联系, 并以此督促辅导员和指导老师加强自身的学术自律。对学术不端行为可建立作者和导师双重责任制, 发现问题追究导师的连带责任, 以此督促导师发挥关键的道德引领作用。研究生工作队伍与指导教师要形成强大合力, 在无形中为学生树立良好典范, 从而使研究生学术规范得以切实维护。

(五) 完善学位制度, 加强学术立法

目前研究生学位制度不够完善, 学位类型较为单一。早期我国研究生招生规模小, 主要培养学术型人才, 研究生毕业后主要面向科研院所、高校等。而近几年随着硕士研究生人数迅速增多, 毕业后去国家机关、企事业单位等实际工作部门就业的研究生比重越来越高, 在教学、科研岗位从事学术工作的研究生比重逐渐降低。现实表明研究生就业正从学术型转向一般性实践工作, 然而我国学位类型在《学位条例》中并没有细分为学术学位和专业学位, 类型较单一, 落后于时代的发展。

学位制度对人才的培养具有明确的导向作用, 如果学位制度不变, 我国的研究生教育难有大幅发展。学位制度应根据国民经济的发展、学科的完善, 建立多样化、多层次、灵活化的学位体系。这样, 研究生方可根据个人发展意愿和自身实际情况申请适宜的学位类别, 研究生的日常学习将按照学位类型进行分类考核, 条件符合者授予相应学位。因此, 完善研究生学位制度, 是发展我国研究生学术诚信教育的重要一环, 也将成为促进学术规范有效实施的内在动力和制度保证。

加强学术立法, 规范学术行为, 道德教育是基础, 法律建设是保障。学术研究要具有法制观念, 因此要大力推进科研诚信法制与规范的建设, 科技社团、高等学校、科技行业组织及相关行政管理部门应积极制定有关科技诚信的相关规定。各研究生培养机构要组织专家、学者、负责研究生工作的教师结合国内外情况, 制定本单位的学术规范性文件。同时, 这些规范要制定得全面、具体, 具有较强可操作性, 让研究生一进入学术殿堂, 就能有效掌握学术道德规范的各项要求。

总之, 学术道德建设是一个系统性工程, 需要我们坚持不懈的努力, 良好的学术道德风尚才能形成。

五、结语

学术道德已经不只是学术范围内的问题, 而是关系到高校研究生人才培养和国家重大发展的问题。研究生学术规范教育要坚持“学术道德重在预防”的理念, 抓住主要方面加强制度建设, 坚持教育引导、制度规范、监督约束并重的原则, 惩防结合、标本兼治, 从而有效遏制科研不端行为, 提高在校研究生的学术道德素质和科研诚信意识, 形成有助于自主创新和科技事业健康发展的良好环境。只有建立有效的学术教育机制, 才能营造良好的学术环境, 促进研究生提升学术道德水平, 增强社会责任感, 为国家培养合格的科技人才。

参考文献

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[2]郑伟.振兴学术事业必须重塑学术道德.中共济南市委党校、济南市行政学院、济南市社会主义学院学报, 2003.1:97.

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[6]黄友泉.防治学术腐败的新视野.当代教育论坛 (宏观教育研究) , 2007.8:108.

[7]关于在全省教育系统开展学习贯彻胡锦涛总书记讲话精神切实加强社会主义荣辱观教育的通知.陕西教育 (行政版) , 2006.3:9.

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[9]夏阳.学术活动与研究生创新素质培养.中国电力教育, 2004, (1) :69.

[10]肖文英.从研究生培养体系看研究生学术道德建设.学位与研究生教育, 2007, (1) :75.

教育长效机制 第10篇

校企合作人才培养模式是高等职业教育发展的必然要求, 是实现人才培养目标, 促进学校发展, 实现政府、行业、企业利益共赢的教育模式。高职艺术设计教育作为一门应用性、实践性很强的学科尤其需要开展校企合作长效机制的研究。

1.创建校企合作长效机制, 是高等职业教育的必然要求

校企合作是高职教育的显著特点, 是实现高职人才培养的基本途径和有效保障。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》指出必须继续深化高职教育办学模式改革的试点工作, 重视行业、企业与高职院校的互惠共赢、协同发展, “建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制, 制定促进校企合作办学法规, 推进校企合作制度化。”国务院办公厅下发的《关于开展国家教育体制改革试点的通知》 (国办发〔2010〕48号) 也指出:“改革高等教育管理方式, 建设现代大学制度;适应经济社会发展需求, 改革高等学校办学模式”。目前高职教育改革的重点是创新办学体制机制, 即怎样建设校企合作体制机制的问题。因此, 校企之间建立合作关系的深度融合、合作机制长效机制、走校企合作的道路是高职教育人才培养的重要保障, 更是高职教育可持续发展的必经之路。

2012年6月教育部发布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》将我国高职教育目标定位为培养“发展型、复合型和创新型的技术技能人才”。高职教育不仅具有传授知识、培养人才的能力, 更重要的是能够体现教育与经济之间内在互动的需求, 经济发展需要高职教育具有培养应用型人才和服务社会的多种功能, 这种内在双驱、相吸的结果, 必然使高等职业教育与经济更加紧密结合与互动, 其中表现形式之一就是加强校企合作, 高职院校要与企业建立长期、稳定的合作关系, 在互惠双赢的基础上, 构建校企合作的长效机制, 才能实现高职教育新的培养目标。

2.高职艺术设计教育现状需要开展校企合作长效机制研究

高职艺术设计教育是高职教育的重要组成部分, 肩负着培养适应社会经济发展的艺术设计人才的重任。艺术设计是一门应用性、实践性很强的学科, 需要教学与社会发展的紧密结合, 及时了解最新的市场需求。随着经济的发展, 市场对设计的要求也逐渐呈现两极分化:一方面是国内外大型企业对设计概念的重视和资金投入的增加, 也就意味着对设计专业水准的要求更高;另一方面, 一些实力较弱的中小企业出于成本控制和竞争压力, 极力压缩设计周期和投入, 使得设计水准失控, 专业设计公司水平也是良莠不齐。此外, 设计门类的细化以及以数码设计为代表的新型设计都进一步加剧了高职院校艺术设计专业学生就业的严峻性。职业院校是以就业教育为导向的, 只有提高学生的就业率, 才能增强办学活力。但近年来, 艺术设计从业人员的增长速度已经远远大于市场需求的增长速度, 设计市场“僧多粥少”和“专业应用型人才匮乏”的现象并存。目前高职艺术设计院校积极探索校企合作、工学结合人才培养模式, 大力推进校企合作, 但缺乏对高职艺术设计教育校企合作长效机制的理论研究和深入实践。因此校企合作是当前高职艺术设计教育改革和发展的重点和难点问题, 建立完善的校企合作长效机制是现实的需要, 也是高职艺术设计教育发展的必然要求。

本研究在对湖南省艺术设计教育校企合作机制建设实证分析的基础上, 尝试构建政校行企深度融合模式下的校企合作长效机制, 试图为艺术设计教育校企合作提供理论支撑和实践范例, 从而促进高职艺术设计教育向更高层次发展。

二.构建政校行企深度融合模式下高职艺术设计教育校企合作长效机制

近年来, 高职教育在校企合作体制机制改革创新上取得了成绩, 但从整体上看高职院校的校企合作仅仅停留在教学改革层面居多。在建立校企合作长效机制方面, 政府、学校、行业、企业四个层面都存在不少问题。因此建立学校与行业、企业相对应的产学研合作, 以政府为主导力量, 突出行业的指导作用, 企业全程参与、学院稳步推进的校企合作长效机制是目前高职艺术设计教育校企合作长效机制构建的必然要求。

1.建立政府主导、行业指导的高职艺术设计教育校企合作政策保障机制

校企合作是学校与企业这两个不同实体之间的一种资源交换与互惠共享行为。要真正解决校企合作之间的问题, 不仅需要依靠学校和企业之间的协调, 还需要政府进行宏观调控。国内外校企合作的成功实践表明, 校企合作长效机制的建立必须遵循政府主导的原则。只有政府主导, 校企合作才能得到有效保障, 才能实现校企持久合作。在校企合作中, 政府应当在政策、管理和协调三个方面发挥主导作用。一是, 制定鼓励校企合作的政策举措进行引导和利用财政资金进行扶持。政府运用政策手段和经济杠杆调动行业参与指导、企业参与校企合作的积极性。政府有关部门制定鼓励校企合作的激励政策, 明确政府、行业、企业和学校在校企合作中的职责和权益, 落实相关税费减免和资金扶持政策的具体措施, 鼓励企业积极参与校企合作全过程, 促进高职院校校企合作制度化。二是, 政府出台规范校企合作的文件, 制定规范校企合作长效机制的文件。政府指导校企双方按照法律法规的相关要求, 签署合作协议, 规范合作行为, 保证校企合作方的合法权益, 并在校企合作中加强监管作用。三是, 强化统筹协调校企合作的功能。政府制定推动校企合作培养高端技能型人才的规划, 加强信息引导和服务, 搭建学校与企业合作对接的平台, 牵头成立校企合作培养协调指导委员会, 建立政府、行业、企业、学校共同参与、协调推动的工作机制。

2.建立校企共赢的高职艺术设计教育校企合作利益驱动机制

在市场经济制度下, 政府为市场制度提供恰当的制度基础, 企业作为市场的经济实体以盈利为最终目的。企业怎样配置自身资源, 是否参与校企合作, 主要基于市场需求和自身的发展需要。政府在校企合作中只起到提供相关政策, 协调促进企业参与校企合作的作用。因此, 校企合作能否获得成功, 必须遵循市场规律, 激发企业内在的原动力, 促进企业自主参与校企合作。从在校企合作中所获得的利益诉求看, 企业的利益主要体现在以下几个方面。首先, 企业通过参与学校人才培养方案的制定, 或者“订单”培养等人才培养模式, 获得符合企业自身发展需要的人才。其次, 企业可挖掘学校潜在的资源, 利用学校的教学资源、师资力量, 对企业员工进行岗位培训或继续深造, 并且充分利用学校的技术及人力资源为企业解决技术难题, 开展新技术、新工艺、新产品的研发, 为自身解决生产过程中的技术、管理、经营等方面难题。再次, 校企合作不仅能获得地方政府的政策性优惠, 还能为企业树立良好的社会形象、提高企业知名度美誉度, 有利于企业文化的提升和企业形象的塑造。高职院校在与企业合作的过程中, 也可充分利用企业资源, 从企业获得市场需求及人才需求的最新相关信息, 进行专业结构调整及人才培养方案优化。学校还可邀请企业一线技术人员或管理者担任学校的实践实习指导教师和兼职教师, 并在与企业的合作中找到研究项目, 学校在企业设立校外实训基地进行学生的实习实训及教师的定岗实践。

3.建立高职艺术设计教育互惠共赢的校企合作优势共享机制

在校企合作推行过程中, 高职院校和企业作为两种不同的实体, 两者之间的互惠共赢是关键问题。没有双方的资源共享、优势互补、互利共赢的基础, 校企合作就无法深入持续开展。由于政府、行业、企业、学校等的社会属性、功能、利益取向的不同, 要使这一多方参与的合作系统长效运转, 就需要政校行企发挥各自优势、密切配合。这就要求政府加强制度管理, 在宏观层面进行主导和协调, 落实相关优惠扶持政策, 积极构建校企合作的政策保障机制、利益驱动机制和调控评价机制等, 形成校企合作的长效机制;行业加强指导和支持, 聚集行业专家、技术人才定期举办研讨、讲座等方式, 为校企合作提供指导意见, 为规范校企合作提供决策;企业和学校在具体的合作事项上积极参与配合, 企业要积极参与和指导高职院校办学和人才培养, 促进校企合作全面、稳定、长期开展, 高职院校要吸纳行业、企业参与学校管理决策, 形成利益相关方合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的校企合作长效机制。校企合作长效机制的建立就是要整合政府、行业、企业与学校各方的共赢问题, 促使各方资源、技术、管理的共享和互动, 实现互惠共赢的目的。

高职艺术设计教育肩负着培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型艺术设计专门人才的使命。高职艺术设计教育应当进一步加强校企合作, 积极探寻校企合作长效机制的构建。只有坚持不懈地推进校企合作长效机制的建立, 才能有效提高高职艺术设计教育人才培养质量, 提高政府主导职业教育的能力, 提高行业指导能力, 提高企业人才引进质量和生产效益, 使高职艺术设计教育与产业对接, 与市场接轨, 有效推动地方经济发展, 推进高职艺术教育的稳步健康发展。

摘要：校企合作是高等职业教育培养高等技术应用性专门人才的基本途径和有效保障, 更是高职教育可持续发展的必经之路。高职艺术设计教育现状需要开展校企合作长效机制研究, 应以政校行企深度融合模式为出发点, 构建科学系统的校企合作长效机制。

关键词：高等职业教育,艺术设计,校企合作,长效机制

参考文献

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[4]李梦卿, 张碧竹.我国校企合作办学制度的回顾与思考[J].职业技术教育, 2011 (25)

大学生思想政治教育长效机制研究 第11篇

【关键词】核心价值体系；引领；思想政治教育

一、社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育的重要性

（一）大学生思想政治教育的涵义

马克思主义思想政治教育的含义是为了保证党和中华民族奋斗目标的实现，以宣传和传播社会主义和共产主义思想体系，引导人们的政治态度，解决各种思想问题，提高思想、完善人格和调动积极性为根本任务。

大学生是国家和民族的希望，是现代化建设的主力军，他们的思想政治素质的高低直接关系到国家和民族的未来发展。大学生思想政治教育，作为人类一项特殊的社会实践活动，以其特有的价值维系自身的存在和发展。当前大学生思想政治教育主要是按照我国社会发展的要求对大学生进行系统的马克思主义理论教育，使他们形成符合社会主义和谐社会要求的政治思想和道德品质。

（二）社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育中的基本原则

人的思想道德认知规律与思想政治教育规律决定了社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育全过程的基本原则应当是极具针对性又灵活多样的。这里主要探讨以下几种基本原则：一元主导与尊重差异原则、理论灌输与实践体验原则、人文关怀与心理疏导原则。

第一，一元主导与尊重差异原则。“一元主导”就是要在大学生思想政治教育的时候，以社会主义核心价值体系主动引导和统摄多样化的社会观念，建立起社会主义核心价值体系与其他价值体系间主导和被主导良性互动的协调关系。[1]

第二，理论灌输与实践体验原则。社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育必须把马克思主义指导思想、中国特色共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观等思想内容通过“进教材、进课堂、进头脑”的方式，通过理论学习等途径转化为大学生的群体意识，以给广大学生灌输正确的价值观念。

（三）社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育中的重要意义

首先，对大学生进行社会主义核心价值体系教育是社会主义大学的本质要求。对大学生进行社会主义核心价值体系教育解决的是“培养什么人，怎样培养人”的重大问题。[2]因此，加强对大学生进行社会主义核心价值体系教育，保证社会主义事业后继有人意义重大。

其次，对大学生进行社会主义核心价值体系教育关系到我国社会文化发展方向。大学生是通过教育活动把人类社会长期积累的优秀文明成果传承下去，促进人类思想的进步，进而推动整个社会的发展。在社会转型过程中，思想文化可以多元，价值观可以多元，但核心文化、核心价值观必须是一元的，要以社会主义的核心文化和价值观作为统领。

再次，大学生进行社会主义核心价值体系教育是提高高校教学质量的首要方面。我国高校的根本任务是为中国特色社会主义事业培养有理想、有道德、有文化、有纪律的人才。通过马克思主义基本原理教育，引导大学生努力学习和掌握马克思主义的基本原理；通过毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系教育和中国近现代历史教育等，引导大学生认识到党和全国各族人民的共同理想是建设富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家，走中国特色社会主义道路。

二、社会主义核心价值体系引领大学生思想政治教育的哲学基础

（一）内外因辩证关系原理

马克思主义哲学认为，事物的变化发展是由内因和外因共同起作用而决定的。内因是事物变化发展的首要的原因；外因是事物变化发展的次要原因；外因通过内因起作用。

因此，对大学生进行社会主义核心价值体系教育必须要坚持内外因的辩证关系原理。一方面，主要靠学校进行教育，这是发挥外因的作用；另一方面，学校教育的成败又须通过学生自身的积极学习和实践后，在学生内心形成符合社会要求的价值需求。

（二）马克思主义实践观原理

马克思主义哲学认为，实践是人类能动地改造世界的客观物质性活动，具有直接现实性。实践是有意识的活动，人是实践的存在物。第一，实践构成了认识的动力和源泉。第二，认识对实践具有能动的反作用，认识可以使主体了解、把握主体和客体及其相互作用的规律性，指导主体自觉地按照客观规律去从事改造世界的活动。

因此，对大学生进行社会主义核心价值体系教育要以马克思主义实践观为基础，坚持理论结合实践。大学生要在自己的学习和生活中自觉践行社会主义核心价值体系，将这种内心信念转化为自觉地行动。

三、社会主义核心价值体系引领大学生思想政治教育的长效机制

（一）领导机制

领导机制是指通过科学分工，明晰领导职责，建立有效的领导方式，以确保一切工作顺利开展的机制。大学生思想政治教育的领导机制是大学生思想政治教育系统运转的关键，不仅事关大学生思想政治教育工作的全局，而且起着导向、动力和保障作用。全面贯彻社会主义核心价值体系融入国民教育全过程的教育要求，落实大学生价值引导的根本保证，是确保“引领全过程”系统工程的中枢环节。首先，高校领导应当把社会主义核心价值体系的建设要求同和谐校园建设相结合，将社会主义核心价值体系“融入”高校发展长远规划。其次，高校领导应当做好社会主义核心价值体系教育的保障工作。经常研究社会主义核心价值体系引领大学生思想政治教育面临的制度性要求，为思想政治教育提供必要的方向保证和制度保证。最后，高校领导应当对“引领”工作进行职责分工，深入一线检查督促“引领”工作的实施情况，及时解决“引领”各个环节中存在的实际困难，确保“引领”工作的实效。

（二）联动机制

思想政治理论课在高校思想政治教育中發挥着主渠道、主阵地的作用，思想政治理论课教师在“引领”全过程中肩负着帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重任。高校教育工作者都有对大学生进行思想政治教育工作的责任和义务。因此，从“引领”全过程的教育主体来说，建立一支思想政治素质过硬的教育队伍是保证教育效果的重要保障。

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首先，高校应当把社会主义核心价值体系教育摆在学校工作的首位，在学校的各项工作中贯穿社会主义核心价值体系的要求。其次，构建学校和家庭协同的联动机制。最后，努力营造“引领”全过程良好的社会环境。马克思认为：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”[3]因此，只有学校教育与社会教育结合，构建学校与社会协同运作的和谐互动机制，才能确保大学生接受社会主义核心价值体系的空间不至出现空白，确保“引领”全过程的实效性。

（三）动力机制

“引领”全过程的动力机制是指“引领”全过程各要素相互联系和相互作用的方式。在“引领”全过程中构建动力机制有助于教育者确立适当的教育目标，提高大学生接受的自觉性和积极性，有助于加强教育者与受教育者之间的理解和沟通，形成良好的“引领”氛围。因此，研究社会主义核心价值体系引领大学生思想政治教育的动力机制，既有利于推进“引领”全过程系统的平稳运行，也有利于提高大学生对社会主义核心价值体系的接受效果。

（四）激励机制

行为科学指出积极性源自需要。需要在人的心理活动中处于核心地位，是人的心理和行为活动的内在驱力。根据激励能够调动人的积极性与主动性的作用原理，思想政治教育的激励是指通过制定科学的制度来激励教育主客体，从而调动教育主客体双方的积极性。

当前，高校社会主义核心价值体系教育是一项十分艰巨的任务，面对当前高校工作的现实情况，高校需要建立一套对“引领”工作产生有效激励的工作机制，不断创新“引领”的内容、形式和手段。高校要制定相关政策，为社会主义核心价值体系引领大学生思想政治教育工作提供正确的政策支持，把思想引导与利益调节、精神鼓励与物质鼓励统一起来，形成有利于社会主义核心价值体系“引领”的激励氛围，加快社会主义核心价值体系“引领”工作的整体推进。

总之，构建切实可行的有效机制，是确保大学生思想政治教育有效开展和落实的基础。以社会主义核心价值体系为指导，对大学生进行思想政治教育是一个系统工程，因此，本文坚持以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，综合运用价值分析和整体分析等多种研究方法进行研究。在研究中阐明以社会主义核心价值体系引领大学生思想政治教育的哲学基础、主要内容和实现路径，为构建社会主义和谐社会提供思想保障、智力支持和人才保证。

【参考文献】

[1]金瑶.社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育探析[J].高等函授学报，2011，（01）.

[2]胡锦涛.在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上的讲话[N].人民日报，2004-10-15.

[3]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：56.

【作者简介】

衡明（1985— ），男，西安理工大学硕士研究生。研究方向：思想政治教育；王青耀（1963— ），男，碩士，西安理工大学经济与管理学院党委书记，教授，硕士生导师。研究方向：思想政治教育与管理。

浅谈建立未成年舞蹈教育长效机制 第12篇

一、当前我国舞蹈教育现状分析

就我国现在的舞蹈教育现状,特别是未成年、青少年舞蹈教育来说,非但没有发展成规模,而且是处于萌芽状态。在一些较大的城市,由于生活的富足,家长开始重视孩子的德智体全面发展,但是在我国中西部地区这类教育几乎为零。这就直接影响着未成年的全面发展,孩子的素质从开始就和国外有了差距,从而产生以上的局面就不足为怪了。其实我们应该看到,舞蹈并不是几个舞者的事情,他更是全社会全民的事情,我国悠久的艺术文化需要人们来传承。另外在推行素质教育的今天,我们对于舞蹈的缺失实在是不明智的举动,要知道舞蹈对于智能的作用是其他无法替代的。有关专家认为:在舞蹈和舞蹈教育的诸多价值中,最重要的是自我认识和自我成长及与此相连的独特的情绪体验。舞蹈教育可以发展学生的自我同一性和自学能力从而扩大表达力和影响力。

二、我国现有的舞蹈教育机制存在的问题

一个国家的教育机制直接决定着该国家教育的水平,我国虽然有着悠久的教育历史,从古代到当代,我国不乏教育界的能人志士。但是为什么时至今日我国各方面的教育都和国外无法相比呢,我们不得不把精力投入到教育体制上。

1、国家对于舞蹈教育重视不够

改革开放以来,我国大谈素质教育。但是究竟什么是素质教育这个问题却一直没有赋予明确的答案。素质教育可以简单的理解为提高全民的素质为目标的多方面的教育,当然舞蹈教育是不可或缺的,因为舞蹈对于提高全民的素质特别是美育是极其重要的。对于未成年这一可塑性较强的群体,如果及早开展相关的舞蹈教育,可以培养未成年人辨别美丑、懂得善良、团结他人、进取精神、陶冶情操……当然除此之外最为基础的也可以锻炼未成年有一个良好的体魄。但是如此重要的德育课程,却没有被我国教育行业放在重要日程上。孩子们的教育通常是我们熟知的文化课,忽略就造成了缺失,缺失就造成了匮乏,匮乏从而导致落后和失败。教育的失败是一个民族的失败,我认为舞蹈教育对整个国民教育的发展影响甚大,国家应该加大重视程度,多方面加大投入,提高舞蹈教育的地位。

2、舞蹈教育机制存在严重的问题

从我国舞蹈教育起步至今,现在已经发展为具有小学到大学的整套教育系统。但是我们认为这仍是不够的,因为在中国不是每个孩子都可以接受舞蹈教育的,也不是每个孩子都报考艺校的。那么如果我们只是靠每年艺校培养的不多的几个学生去传承我们伟大的舞蹈艺术恐怕是不行的,那样是永远也无法赶上国外先进水平的。所以我国的舞蹈机制是不适应时代发展的,不能只是单单的靠艺校来培养学生,应该是在未成年中间普及舞蹈教学,让舞蹈成为必修课,成为培养未成年人德育的一个途径。让每一个孩子从小就接受真、善、美的舞蹈教育。只有这样才能提高全民综合素质,从而提高文化的传承力度。可见改变舞蹈教育机制迫在眉睫。

三、建立舞蹈教育长效机制

任何一项事物的开展都离不开体制的保障,当然舞蹈也不例外,所以在注重舞蹈发展的同时也要给舞蹈的发展提供一个良好的环境,提供正确的政策导向,提供体制保障。

1、国家教育部门建立相应法规用于规范未成年舞蹈素质教育

因为我们舞蹈教育的缺失,导致了我国未成年人的整体素质缺乏。因为没有相应的教育体制予以约束,所以我们的素质教育没有系统的开展。因此在我国建立可行的长效机制是当务之急,机制给与素质教育一个大的框架,舞蹈工作者或者我们的启蒙老师在框架内添加丰富的内容,就形成了一个完整的舞蹈教育体系。让未成年人从一开始就接受从心灵到身体的舞蹈教育。

2、在幼儿园和小学普及舞蹈启蒙教育

现在我国的幼儿教育只是局限于对孩子的知识水平的开展,更大程度上是所谓的“看孩子”,一定程度上减轻了孩子对大人的依赖,并没有真正的实现幼儿教育的目标,既提高未成年的全面素质的提高。和国外相比,有相当大的差距。在国外,幼儿教育从儿童的兴趣出发,在发展全面素质的同时更注重个别兴趣。这样就避免了单一的教育模式,多元化发展,从小发现,从小培养。同比之下我们可以看到自己的差距,应该早下手,将舞蹈启蒙教育放在重中之重,将素质教育真正落实到位。因为未成年对于新事物的认识是印象至深的,由于这一特殊群体的可塑性最强,一旦根深蒂固就会影响他的终生。所以在幼儿园和小学普及舞蹈教育对于儿童的德、智、美、全面发展是至关重要的。

3、中学和大学要开设舞蹈选修

现在我国中学基本不开设选修课,大多因为注重升学率在不断的加大对文化课的学习。部分学者表示,这样培养学生的模式并非利于学生的发展,对于提高学生的综合素质是有害无利。学生没有提高自己动手的能力,不是复合型的人才,只是“一介书生”。而在大学虽有舞蹈课程的开设,却只是走过场一般,没有和其他主干课程在同一重要地位。我们所需要的选修是全面的介绍舞蹈的历史,舞蹈相关知识,让每一个学生了解舞蹈,最好能学习舞蹈,从而从舞蹈里体会做人、做事的道理,开阔心胸,提高德育知识。舞蹈教育,既是艺术教育的过程,也是德育教育、智育教育、体育教育、美育教育的过程。

未成年舞蹈教育集德、智、体、美教育为一体,具有直观性、形象性、参与性、感受性,符合少儿的心理、生理特征,是对少儿进行素质教育的一种教育形式。