教学案例地理范文

教学案例地理范文（精选9篇）

教学案例地理 第1篇

高中地理教学论文《地理案例教学运用》

一、案例选编策略

选编好案例是顺利实施案例教学的基础。案例不是学习的终极目标，而是用于揭示地理原理和规律、启迪学生思维、引导学生自主学习、培养学生能力的载体，因此，教师只有建立在对案例作用和地位准确认识基础上，充分研究教材和学生，广泛关注社会实践，才能选编出最适合特定学生、特定内容的案例。选编案例通常要注意以下几点。

1、导向性和复合性共存。

案例用于表述地理事物的典型特征、基本原理和普遍规律，因此，案例要有典型性和导向性。首先，案例要具有典型意义，否则难以代表同类地理事物，往往会误导学生以偏盖全地推出伪规律；其次，案例要能明确表示主要原理和规律，如果案例与其要揭示的地理原理间对应关系不明显，会使学生在分析、讨论案例时走弯路，甚至步入思维误区，难以在短暂的课堂时间内掌握主干知识。导向性并不排斥案例的复合作用。一个案例在明确表达出主干知识外，还可以具有论证旧知、引导新知的功能，好的案例能反映前后知识的连贯性，其中阐述不同章节、不同层面的内容具有一致性，因而同一案例可以用于不同内容的教学；学生中存在着基础、智力和情感上的差异，因此，案例的复合作用还表现在一个案例所包含的内容具有递进特点，可以使所有学生都有机会参与到分析、讨论过程中去。

2、启发性和探究性并重。

案例教学中大部分教学活动由学生完成，因此，案例要具有很强的启发性。过于直白的案例会减小学生的思考量，不利于学生理解、内化知识，也不利于培养学生的思维能力；过于晦涩的案例会加大学生解读案例内容的负担，冲淡了推导地理规律的主题。因而案例的组成要素（图、文、表格等等）宜通俗易懂，内容要贴近学生生活实际，在内容和要素组合上应尽可能增加思考容量，突出启发性，使学生理解地理规律的同时，逐步形成积极学习的态度。案例教学特别强调学生分析、研究和解决实际问题能力的培养，因此，案例应具有探究性和开放性特点。来自于学生身边的案例从学生已有的经历和体验出发，容易激发学生主动探究实际“问题”的兴趣，有助于引导学生学习对生活有用的地理，培养学生的创新能力；内容、形式和结论具有开放性的案例可以培养学生的发散思维和创造思维能力，开放性案例还要求在注重地理学科特色前提下适当融合其它学科知识，在培养学生地理素养的同时整合多学科知识，提高学生的整体素质。

3、趣味性和多样性共融。

案例是引发学生进行地理思维的载体，因此，案例要具有很强的趣味性，使学生在“兴趣”这个最好的老师引导下真正投入到分析、讨论案例的学习过程中去，进而“悟”出地理原理和地理规律，并逐步养成乐于研究、勤于学习的习惯和态度。案例的多样性是揭示地理规律的需要，也是激发学生兴趣的需要。不同的地理原理要求由不同内容、形式和来源的案例来推导和证明。如果案例全来自于教材，形式千篇一律，揭示原理的途径相同，会将案例教学教条化，误导学生**记教材中的案例内容，淡化对规律性内容的理解和运用，相反，多样化符合学生的好奇心理，可以唤起学生学习地理的兴趣。因此，案例的表达方式要变、涉及内容要广、收集渠道要多，同时还应有反面的例子，用于反证地理原理。案例的多样性还表现在“因材选例”上，即根据学生情况、当地实际和教学内容有针对性地选择不同的案例。

综上所述，案例应为揭示普遍性地理规律服务，以使学生最轻松、最透彻理解地理原理为原则。这就要求教师选择案例前要吃透教材中原理性知识，根据需要选用或有针对性地处理教材中案例；要求教师熟悉乡土地理，熟悉热点内容，研究不同年龄段学生的喜好，编出最合适的案例。选取案例还包括案例数量的选择，即根据内容难易、课堂容量确定每节课中需使用案例的数量。

二、案例展示策略

展示案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始，选择合理的展示方式既可以节省时间，提高课堂效益，又可以在上课伊始抓住学生，引导学生主动参与学习活动。

1、展示案例的方式要注重直观性和多样化。

展示案例的目的是让学生熟悉案例并了解其中的重点内容，直观展示方式可以将案例中的信息形象化，便于学生理解。许多地理案例要涉及到图、表、模型等直观教具，教学过程中可以充分利用这些直观性材料，并运用电教、场景模拟等方式展示案例，强化学生的感性认识。不同案例的特点不同，展示方式也应有所区别，教学过程中可以根据具体情况采用师（生）阅读、学案配合、图表展示、实景模拟、多媒体展示等多样化的方式出示案例，以最适合案例内容、最能吸引学生注意力的展示方法抓住学生的“兴奋点”，激发学生求知欲。

2、展示案例要符合提高课堂效率的教学总目标。展示案例是学生从个案到共性规律分析的开端，案例展示机智对课堂效率有着明显的影响，因此，不能将展示案例的功能简单化，要将案例展示和提高课堂效益紧密联系在一起，在展示过程中教师运用适当的方法暗示对推导地理原理有重要作用的信息，使学生在案例展示阶段就能从材料中提取出最有用的信息，进而缩短展示案例时间和学生熟悉案例的时间，使学生更从容地分析、探究地理原理和规律；同时，展示案例还可以运用统筹学原理，充分利用课堂时间和空间。

3、展示案例要抓住最佳时机。

将选定的案例安排在课堂上什么时间展示出来，要根据案例和地理原理的特点灵活安排，通常情况下，案例和地理原理出现的时间顺序有四种组合形式。

（1）例导型。即先“案”后“理”，出示案例后，让学生熟悉、分析案例，进而讨论、归纳出相关地理原理，这种方法在案例教学中最为常见。

（2）例证型。即先“理”后“案”，在说明地理规律后出示案例，用以论证、强化和巩固地理规律，这种案例通常起到例举的作用，与例举不同的是，案例中的情景更完整，可以更全面、更具体地论证地理规律，这种方法通常用于学习难度较小的地理现象和地理原理。

（3）例说型，即“案”、“理”同步，在展示案例过程中分阶段分析、推理地理原理，这种方法适用于地理原理层次多、案例内容复杂的课堂教学，通常情况下，在逐段分析前要展示出整个案例让学生通读。

（4）复合型。实际课堂教学中，案例和原理之间并非一一对应关系，有些案例可以用于导析不同原理（一案多理），有些原理要用几个案例来推导、论证（多案一理）；以“多案一理”为例，展示案例常采用复合的方式：①例—理—例组合。即先给出案例，分析、推导相关规律后，再以另一案例进行论证、强化；②例—例—理组合。先展示多个案例，使学生在熟悉和比较不同案例过程中形成丰富的感性认识，进而上升到理性认识；同时，案例不可能用以分析所有的地理原理，在以案例教学为主的课堂上往往要留出时间解决案例难以涉及的内容。

三、据“案”析“理”策略

根据案例分析地理规律是案例教学的最高目标，推导规律包括学生分析、归纳和教师总结、概括两个方面。

1、学生分析案例的组织形式。

学生分析、研讨是案例教学活动的主体，就分析、讨论的方式而言，教师可以组织学生采用以下几种形式进行。

⑴个人思考。对案例内容较少，相关知识和规律较容易，或学生生活中多见的案例，以学生独立思考的形式完成规律分析，以培养学生的静思习惯和逻辑推理能力。

⑵小组讨论。有些案例内容复杂，涉及的地理现象、规律和原理容量大，可以通过分组讨论的方式，组织学生进行广泛的交流和讨论，培养学生的研讨习惯和合作精神。

⑶分组辩论。有些案例及其所反映的规律具有开放性特点，甚至结论不唯一，可以通过分组辩论的形式，让每个学生发表并论证自己的观点，在辩论过程中去伪存真，同时培养学生的思维速度、表达能力、竞争意识和心理承受能力。

⑷现场考察或情景模拟。对实践性强的案例，可以组织学生到现场进行实地观察或通过地理实验的方式进行准现场情景模拟，使学生形成丰富的感性认识，并在直观情景下完成从感性到理性认识的飞跃，同时培养学生实事求是的科学精神。

2、学生分析案例的方法。

⑴对比分析。通过对同一案例的不同侧面或对不同案例进行比较，找出其中异同点，进而推导出相关规律。

⑵变式分析。对案例进行分析得出规律后，再通过改变案例中某些要素的方式，引导学生进行再思考、再分析，使学生从多侧面、多角度认识地理事实或理解地理规律。

⑶延伸分析。在完成地理规律分析后，根据案例中可能隐含的其它信息，进行延伸分析，以充分利用现有案例整合知识、构建知识结构，并为学习新知做好铺垫。

⑷反证分析。有些地理规律通过正面案例难以顺利分析出来，不妨采用反面案例，反证地理原理和规律。

3、教师总结案例的方式。

案例教学主要通过学生自己分析、归纳的途径获取大部分地理知识，因此，教师的总结要根据学生分析、讨论的具体情况灵活进行；教师总结可以是对现象、原理和规律的纲要性概括，可以是对学生推理结论中存在问题的矫正，也可以是对重、难点内容的强调，还可以是对学生分析案例过程和方法的评价，但由于教师总结的时间较短，因此，每一节课的总结都应有所侧重，而非面面俱到。

⑴纲要型总结。根据学生讨论、归纳的结果，结合教材内容，教师绘出知识网络图、表，引导学生抓住知识间联系，形成完整的知识结构。

⑵强调型总结。对贯穿整节课的关键性内容进行强调，起到强化、巩固的作用。

⑶提高型总结。对学生已得出的结论进行加工、提炼，适当拨高，使学生已掌握的知识得到进一步升华。

⑷矫正型总结。对学生分析、推导结论中可能存在着内容缺漏、规律不普遍、知识不严谨乃至科学性错误进行弥补、矫正，使学生的知识结构更科学、完整。

⑸悬念型总结。总结过程中提出与下一节课有关的新问题，启发学生对已推出的规律进行再思考，激起学生探索新知的兴趣。

教学案例地理 第2篇

随着教学改革的不断深入，培养学生的创新精神和提高实践能力，已成为学校教育的核心。为适应这一需要，教师的教学方法必然也要进行相应的改变。在地理教学中运用案例教学，是实现这一培养目标的有效方法，而且也符合《高中地理课程标准》的要求。下面简单谈谈对案例教学的认识与体会。

一、案例教学的概念

中学地理案例教学是通过对一个具体的地理事物、现象或情境的描述、呈现，引导学生对案例进行讨论、分析，提高学生解决实际问题能力的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，帮助学生理解知识、提高能力。

二、案例教学的课前组织

1、根据教学目标，确定案例的内容及形式

现行的地理教材中，从不同的角度可以将案例进行以下分类：依据内容的不同，可分为自然和人文两类；依据形式的不同，可分为文字材料和地理图象；依据情境的不同，可分为语言情境案例和实际情境案例；依据案例用法的不同，可分为讲解式和讨论式。

2、课前准备

主要包括学生的准备和老师的准备两方面：学生的准备主要是搜集材料、整理案例并分析其在案例教学中应承担的角色即个人分析和小组讨论；老师的准备应从内容的掌握、教学的重难点以及教学组织等方面着手，其中教学的组织最重要，如学生任务、时间安排、活动设计等。

三、案例教学的实施

目前地理教学中的案例以讨论为主，即以学生为主角，在教师的的指导下，运用所学理论知识对案例进行分析、论证。下面以“全球变暖”为例，对其具体实施进行探讨。

案例：“图瓦卢，搬国奇观全球拭目”

图瓦卢是南太平洋上的一个岛国，其面积只有26平方千米，总人口1.1万人。人们将这个国家的九个环状珊瑚小岛称为太平洋上的“九颗闪亮明珠”。然而，在2001年初，有关专家指出：在过去十年中，海水已侵蚀了图瓦卢1%的土地。如果情况没有改变，到2010年，全球海平面将在现有基础上上升18至80厘米，图瓦卢的九个小岛也将在50年内全部浸入海中，“闪亮的明珠”将永远消失在世界地图上。2001年11月5日，图瓦卢领导人在一份声明中宣布：他们对抗海平面上升的努力已告失败，他们将放弃自己的家园，举国移民到邻国新西兰。

1.案例讨论前的准备。

在对案例进行讨论前，一般需要进行一定的准备工作，其主要目的是：①吸引学生的注意力，使其能尽快对案例产生兴趣。在本案例教学中，教师可利用标题 “图瓦卢，搬国奇观全球拭目”，激发了学生强烈的求知欲望；②让学生做好相关的理论准备，因为如果学生对有关的理论缺乏了解，就难以在教学中开展有价值的、高水平的讨论。

2.呈现案例，师生共同确定研究的主题。

教师在呈现案例后，应注意引导学生寻找其中所涉及的地理问题——让学生学会“发问”，培养学生发现问题的能力。师生进行商讨，确定案例中最具探究价值的问题。如在该案例中，就确定以下3个需要共同研究的主题：

①导致全球海平面上升的原因有哪些？其中最重要的原因是什么？ ②近年来海平面的上升为什么会出现加快的情况？

③ 人们可以采取哪些措施，来解决海平面不断上升的问题？ 3.围绕案例展开讨论，寻找解决问题的方法 这是案例教学的核心部分。教师应创设和谐氛围，引导学生运用相关的地理知识，大胆进行思考并积极参加小组的讨论。尤其是最大限度地发挥小组讨论的作用，使学生学会相互间的协作与交流。如对问题①②，大部分的学生都能经过思考，得出“温室效应造成的全球变暖是地球海平面上升的最重要原因”这一结论；而通过小组成员的相互启发、讨论，则能进一步指出“近年人类工业生产中排放大量的温室气体（如二氧化碳、氯氟烃等）造成的温室效应是地球海平面上升的根本原因”，并且注意到“人类对森林资源的破坏也是引起海平面上升的重要原因”。

在案例的探讨过程中，教师要鼓励学生大胆地对问题的解决提出自己的意见。如对问题③，学生就提出以下的建议：工业生产尽量采用干净能源、对各国温室气体实行限制排放、大规模植树造林等。教师对于学生提出的解决方案，首先应充分肯定，以鼓励学生进行创新思维和保持其继续参与教学活动的积极性；然后，要与学生一起探讨各方案的可行性，从中选取最有效、最迫切的解决方案，使学生形成正确的观念。

4.案例的拓展与升华。这是案例教学的重要一环，它对于拓宽学生的思维空间、提高思维能力有着重要的作用。如在完成以上3个问题的讨论后，教师可进一步引导学生思考以下问题：全球变暖，对我国会产生哪些影响；发达国家们又是如何对待全球变暖这一问题的；在工业生产排放的废气中，可能还会含有哪些成分，还会对大气环境产生怎样的影响等。这些问题的回答，不但要运用到地理方面的知识，还会涉及到生物、化学、政治等相关学科的知识。通过对它们的思考，使学生能灵活运用已有的知识与经验，形成综合分析问题的习惯，促进其思维能力的进一步发展。

5.教师的小结与点评。主要有两方面的作用：一方面教师对学生在案例讨论中的表现作出评价，以便今后能更好地进行案例探讨；另一方面，教师也有必要对案例进行总结，揭示其包含的原理、规律，使学生对该问题有更全面的认识。如对该案例，教师可作简要归纳。

四、案例教学的效果

1、案例教学能巩固所学理论知识，加深对理论的理解。案例教学是有针对性地运用理论知识去分析实际问题，它不仅要求学生知其然，而且要知其所以然，知其应该用于何处，解决什么样的问题，从而既加深对教学内容的理解，又增长实际操作的才干。

2、案例教学能调动学生学习的积极性、主动性和自觉性。案例教学多采用生活中的事例，经过编写形成的案例或与学生的实际生活环境紧密相连，或是社会关注的热点问题，从而能促进学生积极思考，主动探索，认真参与案例讨论，阐述自己的观点。

3、有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平。采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合贯通。

4、有利于增加教师和学生之间的互动关系。在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。既要选择好的“剧本”（符合教学需要的案例），又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学生得到充分的发挥，获得最大的收效。

五、案例教学的局限

1、案例教学对教师的要求较高，短期内难以达到预期的教学效果。它常常要求教师必须经过良好的训练。也就是说，在教师的培训上，它所需要的时间一般比较长。

2、案例教学的效率有时较低。案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明一些问题的案例为材料。而要做到这些方面的有机结合往往比较困难，有时会产生耗费时间较多而收效甚微的结果。

教学案例地理 第3篇

首先,要介绍一下常规数字地理教室的构成情况: 氛围创设方面,整个数字地理室的屋顶是由蔚蓝色的星空图组成,可以让学习者一步入教室,就感受到扑面而来的自然地理气息,以此也可以看出设计者在创造地理学习氛围上,着实用了一番心思。实践证明,学生们非常喜欢这种蓝色的、让人心情放松的学习环境,很愿意到这里来上课;数字化硬件设施方面,电子白板、数字星球系统、数字星空、数字语音立体地形图,日地月语音运行仪,成为整个地理教室最具学科特色的亮点。而其中的“焦点”则是数字星球系统——它采用了鱼眼镜头, 可以360°无死角的观看投射到球幕上的所有内容,呈现逼真的星体形态。接下来,就来看一下,数字地理室是如何在地理课堂中发挥作用的。

一、数字星球空间地图的“魔法师”

地理学习讲究的是对多种形式地图的运用,但对于刚刚系统接触地图知识的七年级学生来说,在刚开始的 “地球和地图”部分,就遭遇了很大的学习困难。七年级的学生还处于空间想象力形成的起步阶段,学生对于一些地理的空间概念缺乏想象力。所以,数字化教学资源成了有效的补充,并且在“发展性学习”方面,它也发挥了重大的作用。对学生帮助最大的,非数字星球莫属。 它的优势体现在:

1. 立体、动态呈现经纬网突破教学瓶颈

在学习“经纬线和经纬度”一节时,学生最大的难题就是理解“经纬线的形状、长度、指示方向”以及“利用经纬网定位”。在以往的教学当中,教师都是运用教具和课件双重演示的方法。这种方法的缺点就是:课件只是平面展示,无法构建空间概念;而利用经纬仪教具在给学生演示的过程中,由于缺少地图作为背景,会让学生感觉到由一根根铁丝构成的经纬仪很枯燥。数字星球,让这一难题变得简单起来。在处理这部分问题时, 数字星球的优点体现在:它可以将地球仪的背景地图与动态的经纬线、经纬度同时展示在立体的数字星球上。 既可以让学生感受到,经纬线与球面地图是联系紧密的, 又可以让教师利用数字星球的遥控器“上下左右”自由旋转展示,照顾到教室内不同角度学生的观察需求。形象的呈现方式,让“经纬线的形状、长度、指示方向” 和“利用经纬网定位”知识点不攻自破。

数字星球,让地球仪上枯燥死板的经纬线变得形象鲜活起来。而数字星球最大的好处就是,它可以让教师在演示地球仪的时候解放双手,增加了演示的灵活性、 便捷性和趣味性。学生对于数字星球充满了好奇,带着好奇去探究,增加了学生学习的主动性。最后达到的效果, 必然是增加了课堂的实效性。

2. 时区界线清时差问题明

七年级“地球的运动”一节,无疑也是学生理解起来问题较多的一课。在“地球的自转”知识点中,自转产生的现象——“时差”,这个知识点是需要空间理解力的。作为对时差的理解,时区概念的引入也显得很有必要。这一点,数字星球课件资源又成了教师的得力助手。 它将东、西十二时区的范围、名称全部通过投影展示在数字星球上,并通过旋转功能,实现360°视角展示。“时区划分图”与球面“政区图”的重叠,又让学生对七大洲不同国家之间的时间差异有了更形象的认识,甚至部分学生可以通过观察,快速算出某些国家之间有几个小时的时差,学生的学习热情瞬间被点燃,知识点的突破则水到渠成。“智慧”的教具,让学生对空间地理知识的理解变得具体化、形象化,从而也不会再把地理学习看作一件很困难的事情。

3. 多功能展示课外地理知识开阔学生视野

数字星球除了在地理课堂内发挥了重要的作用外, 它还在开阔学生视野,提高学生探索地理知识奥秘的积极性方面大放异彩。

数字星球在课堂上的应用

作为动态球面地图的载体,数字星球还可以演示地球表面火山、地震发生情况,海水抽干后地表的高低起伏情况,地球大气、自然水体的欣赏、太阳系之旅、 月球奥秘、多样的植物、四季星空等模块。同时,数字星球系统还提供了大量与环境、人口、资源和可持续发展等与时代热点问题相关的科普资源,让地理教室又变身为数字化科技馆。它能够满足学生自主学习和探究性学习的双重需要,符合中学地理学科课程标准和教学规律。

此外,数字星球通过国际先进的三维图像处理平台, 还可以方便教师将图片、视频、动画等多媒体资源转变为球面图像,结合精密光学技术,瞬间展示于数字化球形投影屏幕上,动态立体的再现自然科学和社会科学的现象与过程。数字星球资源中心网站上,不断更新的球面资源和课程资源,也成为地理课堂内外教学资源的“源头活水”,让地理知识真正的“活”起来。

二、数字语音立体地形图搭建“交互式学习” 平台

在数字地理室中,“数字语音立体地形图”也是地理课堂教学最有效的补充。该地图将数字语音系统与“立体世界地形图”和“立体中国地形图”结合起来,学生只需要用点读笔在地图上点击想了解地区的位置,即可听到相应配套的地形信息讲解。数字语音立体地形图在七年级世界地形学习和八年级中国地形学习过程中,发挥了很重要的作用,它让学生有了一种崭新的“交互式学习”体验。无论是在课堂上还是在课后的研究性学习过程中,它都成了学生非常感兴趣的学习素材。学生对自然地理的学习兴趣也因为它,得到了很好的激发。

教学案例地理 第4篇

【关键词】 长寿区 乡土地理 新课改 地理教学

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）11-069-01

一、新课改对乡土地理的要求

《地理课程标准》将乡土地理明确作为必学内容。并且对乡土地理的范围及教学做了进一步说明：“乡土”范围指县一级行政区，乡土地理要结合所在地区的自然、经济、社会发展实际，突出区域地理特征，体现人地关系协调和可持续发展的观念；在新课改背景下，以乡土地理为载体，在教学中开展丰富多彩而富有实效的研究性实践学习活动，可以强化课堂教育与社会实际的联系，促进学生个性发展。因此，进行地理新课程教学与乡土地理整合显得十分必要而有意义。

二、区县高中地理学科的教育现状

首先，从区县的整体教学来看，学校为了追求高考升学质量，不惜牺牲学生的休息时间和采取题海战术来换取高的升学率，从而为学校获得好的社会声誉。因此，新课改成了装门面的招牌，素质教育成为空头口号。

其次，从地理学科状况来看，由于乡镇和农村中小学缺少地理专业教师，使区内初中和小学对于地理学科教学缺乏，很多学校根本就不上地理课。这与新课改背景下的乡土地理教学要求背道而驰，利用乡土地理进行地理教学也只是纸上谈，缺乏实际行动。

三、用乡土案例进行高中地理教学是一种行之有效的方法

1. 案例教学的定义和特点

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。

鼓励学生独立思考。案例教学的稍后阶段，学生通过和他人进行知识和经验的交流，一方面可以相互可取长补短、促进人际交流能力的提高，另一方面激励落后者奋发向上、积极进取、刻苦学习。

引导学生既注重知识又注重能力。案例教学却既能让学生从案例内容中学到知识，也能让学生通过对案例分析和相互交流中提高能力。

案例教学重视教师和学生之间双向交流。在案例教学中，学生先对案例进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。

2. 丰富的乡土地案例储备

地理案例是地理事像的载体，案例教学就是以某事像作实例，结合理论知识进行教学。运用案例的目的是为了使学生掌握抽象的地理原理，案例要体现当前的教育实际和学生的兴趣、爱好，要根据学生的接受能力来选择和编排案例，所以需要选择高质量的少数典型案例。

3. 形成乡土案例，并充分利用乡土案例进行地理教学

地理学具有的重要特点就是综合性﹑实践性强，学生充分利用课余时间，对当地地理环境进行实地调查，并将调查结果，形成乡土地理案例，既能帮助学生掌握地理知识，也增强学生的学习兴趣和提高学生的能力。例如在高中地理中讲到农业区位选择和水土流失问题时，可以让学生利用课余时间进行调查，形成一个乡土案例。操作步骤如下：

（1）学生和老师根据教材内容设计目标和调查的内容，以体现哪些知识和问题；

（2）将学生分为农村实际调查组和长寿区自然和社会经济条件调查组，利用网络和他们自身的条件进行查阅地理信息；

（3）分派任务。农村实际调查组要调查的内容主要有长寿区自然和社会经济条件调查组调查的内容主要有区内各乡镇的主要农作物，长寿区的地形﹑气候﹑土壤﹑人口﹑经济﹑交通，植被破坏的主要方式和原因等；

（4）组建兴趣爱好组，让组内学生分别负责将内容落实到学生并监督完成，保证完成的质量；

（5）整理﹑筛选﹑组合材料，形成乡土地理案例；

（6）讨论案例是否达到了初定目标，体现了初定的知识和问题，有哪些新的问题没有考虑到；

（7）回归教材，通过自己形成的案例进行农业区位选择和水土流失问题等方面学习，完成教学任务；

（8）检测学生对学科知识的掌握和能力的提高状况。

通过这种实践活动而形成乡土案例和利用乡土案例进行地理教学，学生很好地完成了教学任务。了解了长寿区的地形﹑气候﹑水文﹑土壤﹑植被等自然地理特征；也掌握了地形﹑气候﹑水文等自然条件和自然地理特征应该从哪些方面进行分析和描述；懂得了影响农业的区位因素，更主要是知道这些区位因素怎么影响农业生产的；了解了长寿区植被破坏的方式和原因；增强了学生的环保意识和热爱家乡的情感等。激发学生为今后农村的发展有所思考，增强爱乡热情。

另外，学生们进行了社会调查活动提高了社会实践能力和培养了吃苦耐劳的精神，也掌握了社会实践活动的步骤，并通过同学们共同完成一个项目的活动，让学生意识到团队中的每一位成员共同努力﹑相互协作的重要性，增强学生的团结协作﹑互帮互进意识。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 曹传道.基于新课程标准下的中学乡土地理教学研究[D]；华东师范大学，2006年.

[2] 李振云.新课程理念下乡土地理教学的研究[D]；河北师范大学，2007年.

地理规律地理教学论文 第5篇

1.地理知识比较法

所谓知识比较法，就是通过运用相关地理知识进行比较,让学生加深对地理知识的理解和认识,提高地理逻辑思维能力,从而高效地完成相关地理规律的教学。例如：在A、B两地的气温曲线和降水柱状图的规律教学中，教学时可以按照以下步骤进行。首先，比较后判断。由于半球最高温出现在7月，可得出其均为北半球;“以温定带”,可得出A、B两地最冷月1月的气温都在0–15度之间,确定A、B两地均属于亚热带气候。通过比较,得出二者在所处的热量带和半球位置这两方面具有共性。“以水定型”,得出A地属于冬雨型,即冬季多雨、夏季干燥,B地属于夏雨型,即夏季多雨,冬季少雨。通过比较，得出A、B两地在降水方面存在着明显的差异性。其次，分析后概括。经过分析，确定A地是冬雨夏干的亚热带地中海气候,B地是雨热同期的`亚热带季风气候。由此可对A、B两地的分布范围进行概括：A地大致位于北纬30–40度之间的大陆西岸,B地则大致位于北纬20–30度之间的大陆东岸。教学实践证明，地理比较法于地理规律教学科学、简便和可行，能明显提高教学效果。

2.综合训练深化法

对地理规律，学生只有经过实战训练才能深刻领会、灵活应用。实战训练要注意逐层推进，一般先进行简单的模仿练习，掌握规律;然后进行综合深化训练，灵活运用规律。例如：浙江省高考文科综合地理卷第9-10题中，水分盈亏量是降水量减去蒸发量的差值，反映气候的干湿状况。当水分盈亏量>0时，表示水分有盈余，气候湿润;当水分盈亏量<0时，表示水分有亏缺，气候干燥。图9为我国两地年内平均水分盈亏和温度曲线图。读图，完成以下题目：

(1)某农作物喜温好湿，能够正常生长和安全结实的温度要求是≥20℃，最短生长期为4个月。评价该农作物在两地的生长条件，正确的是A.①地温度条件适宜，水分条件不足B.②地温度条件适宜，水分条件不足C.①地水分条件适宜，温度条件不足D.②地水分条件适宜，温度条件不足;

(2)①②两地的气候类型分别是A.亚热带季风气候、温带季风气候B.温带大陆性气候、高原和高山气候C.温带季风气候、亚热带季风气候D.高原和高山气候、温带大陆性气候。两题中考查的是气候类型的灵活运用，在复习气候规律时适合采用综合训练深化法，让学生正确解析第1题：从图中可以看出，②地能够达到连续4个月气温在20℃以上，温度条件适宜;但该地水分盈亏量<0，表示水分条件不足，故B项正确。正确解析第10题：①地位于北纬29.7°，但最高气温在20℃以下，最低气温在0℃以下，说明该地海拔较高，为高原山地气候;②地气温年较差大，降水稀少，气候干燥，为温带大陆性气候，故D项正确。

3.结语

教学案例地理 第6篇

在素质教育年代，地理知识成为了社会主义建设者所具备的必不可少的知识内容之一，应用性广泛，实用性很强。在新的一轮课程改革中也更加注重了地理知识的实用性，更加贴近生活。那么教师如何做到把生活地理案例恰如其分地运用到课堂中呢？

1对教材要掌握透彻

教师要认真分析教材，知识体系和教材结构都很好分析，但是使用什么教学方法运用在教学过程中是教师认真准备的。对新课程标准的掌握又是分析好教材的基础。教师还应该能够对这些后备的信息资源进行分析、筛选，知道应该给学生什么，学生应该得到什么。教师要做到心中有数。还要根据学生的具体的学习状况对教材能够再创造，重新进行最佳组合。只有对教材熟练得掌握，才能知道去捕捉哪些有用信息资料。

2要深入学生，了解学生的喜好

教育的对象是学生，学生的个体的发展在不同阶段有不同特点，中学生的学习有很大的因素是兴趣爱好，教师如果提起不了他的地理学习兴趣，成绩就很不理想。所以教师要对学生进行研究，了解学生的不同阶段的思维活动特点和成长的需要，投其所好，用他们关注的焦点把它们的注意力吸引到地理课堂中来。对教师来说，要与学生多交谈，多接触，无论是学习、还是生活都要进行观察，及时发现学生的新动向，并能够在课堂上甚至课下运用教材涉及到的知识原理及时地解决学生生活中的地理问题。

3要有目的性的进行信息的收集，做好分类，归纳

在充分了解教材的基础上，教师应该针对教材设计的内容去收集信息资料，并把这些资料通过不同的方法保存。可以按照教材的教学顺序把资料插入到课本中，也可以对其进行分类存放。要注意及时地更新，及时地总结。要加大对这些信息资料的利用率，否则，这些信息会被遗忘掉。此外，还可以从学生那里获取信息，即使学生的网络游戏中的信息也可以。因为在很多的网络游戏中都涉及到地理知识，以次引导学生学习地理，因为如果不学好地理连游戏都玩不明白。

4要发动学生，师生之间建立互动平台

为了使地理课成为生活中更有用的课，更能够解决学生生活的实际问题，师生之间要建立桥梁，互相沟通，可以利用网络，在家随时建立地理课堂，互通有无。无论什么时候学生发现了问题都可以到网络中与老师联系，互相探讨，解决问题。

5在教育界，建立共享资源网络

一个人的力量是有限的，时间和精力都不可能让一个教师去完成这么繁重的任务，为了提高效率，集纵家之精华，有必要建立一个共享资源网络。教师不仅要为这个网络提供及时的资料，更是这个资源网络的受益者。

教学案例地理 第7篇

——通化市朝鲜族中学 赵雪洪

随着科学技术的发展和社会的需要,社会科学的交流媒体大量地使用了图表和数据。能够阅读这类资料并初步运用这种资料形式说明问题,是测试综合能力的内容之一。在中学地理教材中有大量的数据资料,如自然地理中从宇宙间天体的大小、距离,到太阳系行星的温度、物质构成,从地球的昼夜更替、寒暑往来,到大气成分、天气变化等,都是由数据来描述的,可以说地理数据是地理学科的血脉和骨肉,离开地理数据,地理学科将无法存在。

中学地理课本中涉及的数据很多。而在地理教学中，需要用一定的地理数据来说明地理事物的特点，使学生具有一定的地理数量观念，并掌握地理事物的数量界限，学会数量分析和计算的技能，形成地理概念。下面就地理数据在地理教学中的重要性，谈一些粗浅的看法。

什么是地理数据呢？地理数据是直接或间接关联着相对于地球的某个地点的数据，是表示地理位置、分布特点的自然现象和社会现象的诸要素文件。包括自然地理数据和社会经济数据。地理数据是表示各种地理事物的数量关系的，是中学地理基础知识，它具有文字和图像所不可代替的独特作用。中学地理课本中涉及的数据很多，教学中若照本宣科，听起来十分枯燥。怎样把它讲得有味，活跃课堂气氛，起到较好的教学效果呢？首先，掌握规律，抓住数据的内在特点，找出其规律性。例如，二分二至是反映地球公转过程中季节和昼夜的转换点，这些日期分别为：春分——3月21日前后，夏至——6月22日，秋分——9月23日，冬至——12月22日前后。从春分算起，四个节气的月份依次为3、6、9、12，均为3的倍数，而日期分别为21、22、23、22，周而复始，循环不止，这一来就易于记了。其次，通过实际演算获得数据，既降低了教学难度又有助于学生对地理知识的理解。例如，一个太阳日是24小时，这是学生所熟悉的数据。而一个恒星日的时间，就不是一下子能记住了。据一个太阳日地球自转360°59＇，比恒星日多出59＇这一特点，不难求出一个太阳日比恒星日多3分56秒(地球每四分钟自转一度)，这样恒星日的时间也就解决了。地球及众多的天体都是球状天体，其中一些数据就与圆、球的性质有关，只要掌握某一天体的半径，就可以求出相关数据来。另外也可以通过几何方法形象的解释地理问题，例如，在讲解正午太阳高度公式时，如果只是一味的介绍公式：H=90°-（当地纬度±直射点的纬度），学生不仅感觉枯燥而且印象不够深刻！如果运用几何方法，通过推导任意一纬度的正午太阳高度的话，不仅便于学生记忆，而且降低了学生的学习难度。

地理教学中地理观念的渗透 第8篇

一、明确地理观念教育内容, 确定教育的范围

(一) 科学世界观的教育

任何一个学科都承担着对学生进行人生观、价值观的教育, 地理学科也不例外。中学阶段是学生身体发育的关键时期, 也是学生人生观、世界观形成的重要时期。教师必须利用地理课堂对学生进行科学的世界观教育, 使他们明白人口与经济发展的关系, 人口与资源的关系, 人口与可持续发展的关系, 从而形成科学的人口观、资源观、环境观。重视资源, 合理开发资源, 重视资源的保护能够促进人类有效利用资源。环境是人类社会面临的一大难题, 保护环境, 促进人口和环境的和谐共生, 协调发展, 会使学生认识到自然环境有其发展的客观规律。人类与自然界和谐发展, 才能促进人类的生产发展, 促进社会的进步。

(二) 全球观的教育

随着国际交往日益增多, 教师对学生进行世界观教育的同时, 也要培养学生的国际意识和全球意识。这种意识的培养意在实现人类共同的理想和目标。世界一体化是发展的大趋势, 每个学生都应该是积极的参与者和行动的促进者, 在对国家的忠诚的同时也要承担起对人类负责的重任, 要为人类的发展做出应有的贡献, 从民族的团结思想扩展到世界和平意识。教师要引导学生将我国的环境与世界范围内的环境相联系, 树立全球环境意识, 保护我们共同拥有的人类家园。比如, 讲舟山群岛新区是国家首个以海洋经济为主题的国家级新区, 是国家继深圳经济特区、浦东开发等之后的海洋经济发展新区时, 我们既要看到它对我国海洋经济发展的作用, 也要从全球经济发展的角度看对世界经济发展带来的影响。通过地理学科来进行全球意识、国际意识的教育, 可起到其他学科所不可替代的作用。

(三) 环境观的教育

环境是人类赖以生存的空间。近一个世纪以来, 环境的严重破坏已影响到了人类的生存和发展, 我们必须摒弃过去“只开发不保护”的错误思想, 认识到人与环境和谐相生的重要意义, 确立人类与自然相和谐, 发展与环境相协调的观念的教育。

在中学地理教学中, 环境教育的内容比比皆是, 处处与我们生活、生存联系。在“世界地理”的教学中, 我通过对亚马孙热带雨林的开发及带来的后果的讲解, 让每一个学生都了解到, 对大自然的破坏, 就是对人类生存环境的破坏, 它将危及我们, 危害子孙, 从而激起学生保护环境、热爱环境的热情与决心。教师可以结合现行教材中有关环境内容, 进行专题讲座, 让学生了解基本国策, 掌握环境法规, 增强学生的环境意识。

(四) 人口观的教育

人口膨胀已成为21世纪的大难题。人口的过快增长带来的是一系列社会问题, 影响了人类的生存发展。人均资源相对减少, 贫富差距拉大, 住房供给日趋紧张, 失业人数逐年增多, 还会出现社会秩序混乱、环境恶化等问题。目前, 我国是世界上人口最多的国家, 约占全世界总人口的1/4, 人口增长速度远远超过我国经济发展的速度, 使我国处于人口负荷过重的临界状态。这不仅增加了对社会、资源、环境的压力, 而且直接影响了经济发展速度和人民生活水平的提高。为此, 加强人口教育, 控制人口增长数量, 是实现可持续发展的前提基础。

(五) 资源观的教育

资源是一个国家赖以生存和发展的物质基础。在教学中, 我充分利用我们丰富多样的资源, 引导学生对我国现有资源正确认知, 既能激发学生的爱国热情与民族自豪感, 又能够让学生对资源的相对不足产生危机感。教材中对我国和世界资源的一般特征和分布特点进行了介绍, 教师可抓住时机让学生真正对资源的利用现状有清醒的认识, 既看到合理利用带来的经济效益和经济繁荣, 又要看到现实生活中对资源的滥采乱伐, 肆意破坏带来的后果, 认识到合理开发利用和保护资源的重要性。现在, 国家重视资源的保护, 要求各个领域厉行节约, 实际上就是一种资源观的教育。教师在授课时, 要结合当前的形势, 抓住时机, 对学生进行资源观的教育。这不仅是高考的需要, 也是现实和未来发展的需要。

二、探索地理观念教育的途径, 培养学生正确的地理观

地理教学更多地承担的是人文教育, 所以教师要利用地理教材的资源, 发挥教材的思想教育功能, 实施地理观念教育。中学地理教材的地理观念教育不仅要渗透在自然地理、中国地理和世界地理之中, 还要融于高中地理教材中。教师要充分利用地理环境本身的整体性对学生进行辩证唯物主义教育, 这有助于学生树立正确的人口观、资源观和环境观。

浅析地理教学方法与地理教学模式 第9篇

关键词：地理教学方法；地理教学模式；内涵；比较

自上世纪80年代中期，我国教学模式就受到国外教育浪潮的影响，例如：在很短时间内就引进了布鲁纳的“发现教学”和斯金纳的“程序教学”，从某种意义上来说为我国创新传统教学模式注入了活力，与此同时也激发了广大教学者教学改革的热情。“导学地理教学方法”、“地理教学目标管理”是对传统教学方式的又一种创新，将其应用到实际教学中取得了显著成效。教学者们充分依据学生实际情况，制定不同层次的教学目标，促进了学生全面发展，从整体上来说，为向社会输送优质人才奠定了坚实基础，而这也是本文研究的关键所在。

一、地理教学方法的基本属性

综合性是地理教学方法的本质属性。就实际而言，教学方法选择受多种因素影响，其中受教学目标制约因素影响最大，因为课程教学目标的多样化特点决定了教学方法的丰富多样性，这样不仅能够充分调动学生的学生积极性，还能够将学生创造能力充分发挥出来，为其转变学习方式提供可能。但是从另一个方面来说，地理教学方法有其自身存在的局限性，在特定条件下形成的综合体系在教学目标上又存在明显不同，换一种方式来说，必须在依据学生实际情况的基础上，综合使用多种教学方法，这样才能将其效用充分发挥出来。再有就是，地理教学方法的适应对象具有个体性特点。上述中提及到的教学方法的个体性特点是指教学者充分依据学生实际情况制定不同层次的教学计划，这样既能够有效提升学生的学习效率，还能够帮助教学者高质量完成教学计划。

一般情况下，教学方法受多种因素制约，体现最为明显的是教学价值观、教学目标要求、教学内容的制约等，换一种方法来说，正是因为这样地理教学方法才有别于其它课程教学方法，独具特色的地理教学方法能够帮助学生树立正确的人口观、价值观和资源环境观等，使得学生对社会形势有一个浅显认知。当然这也就要求教学者要充分利用有利资源，在充分了解学生实际情况的基础上搜集相关学习资料，进而拓展学生知识视野，使得学生灵活处理学习过程中遇到问题，帮助学生全面认识地理的同时，摆脱学生的学习负担，以此培养学生综合能力，为其未来学习更高层次知识奠定坚实基础。

二、地理教学方法与地理教学模式比较

1、地理教学方法作为构成地理教学模式的重要因素之一。可以确切的说，地理教学模式不等同于地理教学方法，因为地理教学模式还囊括诸多因素，例如：教学结合、教学方法、教学手段、教学策略甚至于教学评价等诸多要素，再者说来地理教学模式的活动结合和教学程序都需要地理教学方法的顺利实施，两者相辅相成，共同作用。从中也就不难看出地理教学方法在地理教学模式中所占据的特殊地位。

2、地理教学方法是地理教学模式形成的前提条件。要想确定某种地理教学活动方案，就必须综合考虑各方面因素，并在要辅助于丰富的地理实践教学经验，在各方面都得到保障的情况下形成科学化、系统化的教学结构程序。“地理教学活动”、“地理教学实践”在查阅相关资料结合实际可以将其简单的定义为“师生双方的行为”。从这个角度上来说，地理教学方法是地理教学模式形成的前提条件，倘若缺乏这个前提条件，相关教学工作则无法正常进行。因而就需要教学者在充分了解学生实际情况的基础上，不断创新教学方法，使其效用最大限度发挥出来，为培养学生综合能力提供内在动力。

3、地理教学方法具有个体性特点，地理教学模式具有普适性特点。依照“一般”和“特殊”的辨证关系，地理教学方法的适用对象具有个体性特点，而地理教学模式的适用对象具有普适性特点。也就说因人、因材、因地理教学目标进行教学是恒定的真理。从某种意义上来说地理教学模式是一个理论框架，具有稳定性特征，而具有普适性的地理教学模式则不同，其具有独立性、灵活性、发展性的特点。基于此，在地理教学实践过程中，教学者要充分依据学生实际情况，所实施的教学计划也要针对学生全体，甚至于可以采用多种方式辅助教学活动的展开，最大限度激发学生学习积极性，高质量完成教学目标。

4、地理教学方法与地理教学模式都是地理教学活动中“师生双方的行为体系”。众所周知，教法和学法两者组成了地理教学方法。而充分考虑到教法和学法两者是辩证统一体，教学者的“教”出发点和落脚点都是为了学生，而学生的“学”是在特定条件下学习老师所传授的知识，只有将两者有效结合起来才能够称其为“教学”，从另一方面来说“教”与“学”的有效结合也是学生主体地位的表现。任何地理教学模式都是为了高质量完成教学目标，培养学生各方面能力的同时，帮助学生掌握所学知识。倘若制定教学目标过程中没有充分考虑到学生这个关键性因素，那么教学目标实现将成为空谈。值得一提的是，地理教学模式实践主体地位的体现应该是教学者和学生，也就是说只有两者共同交互才能建构地理教学模式的目标终极。

参考文献：

[1]吴景丽.地理教学方法新探[J].吉林省教育学院学报（学科版）.2012（04）

[2]李春明.地理教学模式的选择与应用[J].新课程研究（教育研究与实验）.2014（06）

[3]杨宗军.高中地理教学中如何培养学生的研究能力[J].新课程研究（基础教育）.2012（03）

作者简介：刘殊颖（1993-5），女，汉族，四川省阆中市，研究方向：地理。