教师专业发展学校工作规划

教师专业发展学校工作规划（精选8篇）

教师专业发展学校工作规划 第1篇

福鼎市桐北中心小学（2015—2019）教师专业发展学校工作规划 百年大计，教育为本，学校发展，教师为本。教师是教育事业发展的第一资源，师资队伍是保证教育事业持续、稳定发展的重要条件。学校的发展离不开教师的发展，教师专业发展水平是学校的核心竞争力。以一百一十周年校庆为起点，我校又开始了新一轮跨越发展。能否将桐北中心小学做强做大，打造学校教育品牌，关键要有一支教育理念新、教育教学水平高和教育科研能力强的教师队伍提供支撑。现根据我校整体发展规划和实际情况，特制定本规划。

一、指导思想

以党的十八大报告中关于加强教师教育的精神为指导，以国家、省、市教育改革与发展纲要为指引，遵循全面协调可持续的科学发展观，坚持以人为本的战略思想，全面提高教师队伍的整体素质，积极为教师创造良好的学习、工作环境和条件，使每位教师牢固树立专业成长理念，增强不断学习和完善自己的动力，解放思想，大胆创新，开拓进取，与时具进。培养和造就一支结构合理、师德高尚、业务过硬、观念先进、善于创新、有团结精神并能自主发展的教师队伍，以确保学校在新的发展时期抓住机遇，实现可持续发展，为我校发展奠定坚实的人才基础.二、基本原则

1、针对性原则

以学校和教师的实际需要为出发点，有针对性地解决教师专业发展中的现实问题和未来问题，将教师的个人提高与学校发展目标的实现有机地结合起来，使教师自我发展要求与学校教育教学需求相结合。

2开放性原则

以校本研训为主与统一培训相结合，注重校际合作与交流，借助现代信息技术，寻求精良的师资援助,点面结合、名师引领、新老共进。学校搭建平台，鼓励教师积极参加各种形式的继续教育、学历进修、现代教育技术培训、新课程培训，提高教师综合素质。

3、实效性原则。

以教师教育专业化为核心与统筹教师专业化三个方面相结合，紧密结合教学实际，以“问题”为中心，以“发展”为目标，以“课题”引路，着眼于课程、教材、教法、管理、评价交流中的“问题”解决。

三、现状分析

我校共有124名教师，教龄在10年以上的教师114人，占专任教师的95%。省、地、市级名校长1名，名师5名，名班主任5名，占专任教

师的8.3%。从学历层次上看，本科学历73人，专科学历47人。从专业技术层次上看，高级职称教师共有２名，中级职称教师66人，约占55%。从骨干教师层次上看，省级骨干教师3人，占任课教师总数2.5%，地级骨干教师30人，占任课教师总数25%。

统计数据及定性分析表明：（1）我校一线任课教师达到市级以上骨干教师所占比例较小，但一线任课教师大多数为青年教师，他们年富力强，精力充沛，学历层次高，实践经验相对也较多，工作稳健，精力充沛、思想活跃，具备可持续发展潜力，有望在未来的发展中取得显著的成绩。学校要从提高专业发展意识、提升专业发展规划目标入手，促进这些教师的专业化发展。（2）我校市级名师人数较少，数量不足，专业分布不合理，仅仅分布于语文、数学少数学科，没有形成专业分布合理的梯队结构。学校要根据教学需要和教师专业结构的特点，确定部分学科的重点培养对象，逐步扩展到各个学科。（3）积极发挥我校中老年教师的作用，他们积极向上，经验丰富，能做到认真钻研业务，为教师驾驭专业成长创造了条件。

四、具体目标

通过本规划的实施，确立“教师专业发展是学校发展的根本”的观念，建立教师发展层次和梯级培养计划，设立《教师成长档案》，建立学校对教师发展的校本培训的常效机制，鼓励多出特级教师、学科带头人，鼓励骨干教师打造自己的教学特色，也为青年教师缩短成长期创造优良条件。初步创建有我校特色的教师专业发展培养机制，营造自主、合作、开放、互动的教研氛围，探索教师发展评价机制，造就一支思想观念新、教学技艺高、科研能力强的骨干教师队伍。

具体发展目标和要求：

（一）具有初级及以下职称教师的专业发展要求

目标：较快地成长为一名胜任学科教学的合格教师。

培养发展的方式方法：根据学校教师构成的总体情况，通盘考虑，对教师进行合理分层，对初级及以下职称教师提出不同的发展方向，制订发展措施，明确每年实现专业发展的具体任务。从比较高的层面给教师确定大的奋斗方向，引领教师专业发展。以“校本培训”为主渠道，通过构建学习共同体，达到自学与指导相结合，理论与实践相结合，培训与反思相结合。⑴每两周至少阅读一篇有关新课改、教材教法的经验文章，并做好学习记录；⑵从教未满三年（含三年）的青年教师，必须参加教育教学师徒结对活动。a、跟师傅备课、听课学习，掌握教学常规、教学基本功；每学期听课不少于25节；b、每学期上1节汇报课，并学

会撰写课后反思、教学案例等，通过持续的教学反思提高自身的专业素质；c、三年期满，上一节达到一定水准的出师课；d、基本胜任班主任工作；⑶积极参与教育科研活动，五年内至少参加一个课题并扎实开展课题研究；⑷在教学过程中必须不断进行反思，做到一课一个小反思；一学期至少二次大反思，并撰写出相应的论文、案例，积极参加各类各级评选；每学期上交论文和案例至少一篇；⑸每学年制作一个学科教学的课件。

（二）具有中、高级职称教师的专业发展要求

目标：成为有个性、有特色的学科骨干教师和市优秀青年教师。培养发展的方式方法：：以“校本科研”为主渠道，通过专家引领、合作交流，独立开展教育教学研究与实践。⑴每学期精读一本教育教学专著，写出有质量的读书心得；⑵主持课题研究或者承担子课题等实际研究工作，研究的指向应该是解决学科教育实际的问题；⑶每学期提交1篇有代表性的教学案例或1篇专题研究论文；⑷每学期至少上公开课1节，并主评1节课。听课不少于20节；⑸鼓励每年做一次专题讲座、经验介绍或主持一次学术论坛活动；⑹三年内要在CN杂志上发表一篇学术论文或教改成果；⑺承担班主任等教育管理工作并取得良好效果；⑻至少开设一门选修课程或校本课程。

五、实施方案和举措

（一）分层树立目标，制订教师个人专业发展计划 1．学校分层提出要求，引领教师专业发展

学校教师专业发展要根据学校教师构成的总体情况，通盘考虑，对教师进行合理分层，对高级教师、一级教师、二级教师提出不同的发展方向，制订发展措施，明确每年实现专业发展的具体任务。从比较高的层面给教师确定大的奋斗方向，引领教师专业发展。

2．教师合理确定目标，实现教师自主发展

教师根据自己的教育教学水平情况，分析自己的特长，在学校教师专业发展部的整体计划指导下，合理制定自己的五年专业发展规划，选取适合自己专业发展的方向，采取有效措施，明确自己每年要完成的任务，向骨干教师、市名师等目标奋斗，实现教师的自主发展。

（二）抓好三个“工程”，推动教师专业发展 1．突出“师魂工程”，加强师德建设

师德是灵魂，是统帅。学校紧紧围绕“树根立魂”这条主线，以培养教师的人文素养、奉献精神为重点。通过具体活动在教师中铸造师德师魂，以提高教师的爱岗敬业的事业心和责任心，增强教师的职业道德。

学校党支部、工会、教代会等组织将利用各种机会，开展多种形式的活动，充分发扬共产党员的先锋模范作用，带动一大批年轻的优秀教师，树先进，乐奉献，献身于教育事业。在全校开展树立名师的形象，以激励更多的教师树立高尚的师德师风。师德考核作为各项考核之首，实行一票否决制。

2．做优“名师工程”，扩大名师效应

加强对优秀教师的培养，完善学校名师、名班主任制度。学校对名教师、名班主任进行多方面的培养，通过制度，对他们进行评价，加大奖励力度。成立“名师工作室”，充分挖掘名师名班主任的工作潜力，在学校中树立学习的榜样，特别是在教育教学方面，他们要勇于走在教学实践和教学科研的前列，成为学校教育的排头兵。学校依托名师名班主任建立人才高地，发挥名师的辐射作用，通过“名师讲座”、“名师团队”、“名师课题”，带动其他教师勇于探索，不断进步。通过市教研室及区域教研联动的各项活动，使名师走出校门，享誉全市。

3．做实“青蓝工程”，增强发展后劲

学校青年教师是学校的中坚力量，如何充分挖掘他们的教学潜力是学校发展的一个重要课题。“木桶理论”要求我们对每个教师都要加强自身的发展。只有每个教师都提升了，学校教学水平才能提高。学校加强对青年教师的帮助指导，选好指导教师，实施“青蓝工程”，实行帮扶结对。学科组、学校领导将重点把关，对培训发展计划、目标的确定以及实施过程实行全程管理。带教教师和被带教教师之间，全力合作配合，在每个具体活动中，都要落实具体的目标，分批实现，从而达到自身的发展。让青年教师尽快站稳讲台，尽快成为教学骨干，全面提升教师专业水平。

（三）开办北社讲坛，推动教师成长

学校利用北社讲坛，给教师学生开设专题讲座。学校每学期初，根据教师的个人情况，制订北社讲坛开设计划，把讲座任务分解给教师。每半月请一位教师给全校教师或学生开讲座，开阔师生的视野，扩大师生交流。教师开讲座，心中会有压力，为了讲好，必然要阅读很多材料，精心做好准备。这样压力转变为动力，推动教师深入钻研，在专业上走得更远。

（四）开设教师网上论坛，提供交流平台

学校在自己的网站开办教研博客，定期发布教育教学改革信息供教师学习，对教师制定获取信息和交流信息的要求指标，引导教师上网、看报、读书，搜集整理信息，传播信息，及时更新教师教育教学理念，与时俱进。同时教师把自己的教育教学的感悟、经验上传到论坛上，教师之间进行交流互动，互相碰撞，产生火花，网上论坛成为教师相互交流、共同发展的平台。

六、基本保障

1、组织保障。校长是师资队伍建设的第一责任人，对学校教师的聘用、培训、职务评聘、考核、奖惩等工作负总责，并接受教代会的监督。学校党总支对教师培训工作起政治核心和监督保证作用。学校设立教师专业发展工作领导小组，形成学校各处室齐抓共管的师资队伍建设工作网络。下设工作组，领导小组起决策、保障和监督作用，每月研究一次工作。工作组具体负责教师成长的管理、考核、实施、督促和评价。相关教研组设立学科教师专业发展联络员，由领导小组成员分别联系，其主要职责是检查教研组成员教师专业发展计划执行情况，并向校领导小组反馈。教师在每学年末就自己的教师专业发展计划进行小结，肯定成绩，找出薄弱环节，提出改进和努力方向，由校领导小组审核，并提出建议，归入个人业务档案。领导小组每学年末对全校教师的教师专业发展情况进行全面小结和分析，调整培养计划。教师个人教师专业发展计划中的特殊业务进修要求，由领导小组汇总后报校长室研究决定。

2、体制保障。⑴建立教师专业发展工作的考评制度，把教师专业发展工作的成效纳入校管理层考核的范围，把是否促进教师专业发展作为评聘和奖惩的依据之一。⑵加强教研组管理，改变教师的思维方式和行为模式，提高工作效率。教研室会同各处室、各教研组承担相应的培训或管理任务，培训工作是每位教研组长的本职工作。⑶把教师专业发展纳入个人业务考核，跟绩效工资和奖金分配方案挂靠。⑷逐步完善教师培训制度，使教师培训活动常态化、多样化、长效化，使教师通过各类适合的培训都能在原有基础上得到提高。

3、经费保障。进一步增加师资队伍建设上的经费投入，对于积极参加学校教育教学改革，积极参加教科研，而且有实践成效的教师，学校为他们进修、深造创造机会，在评奖、评职称，晋升和提拔方面给予优先考虑，甚至破格。学校设立学校教师专业发展专项基金，对出成绩、有贡献的教师进行奖励。对不能按要求完成校本培训工作的组室，追究组长的责任。

福鼎市桐北中心小学

2015-3-25

教师专业发展学校工作规划 第2篇

一、指导思想

以新课程理念为指导，全面贯彻县教育局的有关文件精神，依据教师专业发展学校总体规划，加强教师队伍建设，提升校本培训质量，提高教师的教学艺术水平，持续推进教学改革，全面提高教师专业发展的能力和水平。

二、工作目标: 1.用自培与集体培训等形式，营造出适合教师专业发展的学习与成长的氛围和环境，构建具有本校特色校本培训体系。

2.以新课程理念为指导，加强学科拓展研究，鼓励教师参与开发校本课程, 编写校本教材。

3.进一步开展教学精细化研究, 通过专题研讨，提出更适合我校教师个人和学校发展的课改工作设想。

4.加强青年教师的培养和带教工作，使他们在职业道德.教育理念.工作方法.研究能力等方面取得长足进步。

5.举办多种形式的教学展示和技能评比活动，搭建舞台让教师来汇报交流自己的成长过程和培训成果。

三、主要任务：

（一）师德修养建设

1.在充分发动全校教师开展“教师规范、教师形象”活动，评选“形象教师”。

2.开展学习先进师德标兵与弘扬身边的典型事例相结合，使教师学有榜样，形成学先进，赶先进的良好氛围。

（二）理论学习

1.邀请局领导或看专家光盘，定期指导各课题项目组开展如何选题、设计研究方案、开展调查研究与行动研究等课题研究方面的培训活动。

2.每周定期进行校本培训，每月至少一次组织全校性教育教学专题辅导。

3.让读书学习成为一种愉悦的体验，教师每月看一本书，做读书备忘录（记录书名和值得记忆的东西）。教研组、备课组将学习列入教研计划，共同学习，交流体会。学校抽查记录。

（三）教育教学培训

1.通过各个层面的专题研讨，提出了以抓好教师培训，重在研究教学，完善校本课程为切入口，更适合我校教师个人和学校发展的工作设想。

2.由学校包抓领导每月一次深入各教研组指导研修活动。

3.各教研组、备课组根据学校现阶段校本研修的主题、目标、整体要求并结合本学科教学实际，有主题、有计划地开展教学研修活动。

（四）教师专业展示

1.开展教师基本技能大练兵（课件制作、课堂教学技能）2.开展青年教师教学评比、展示活动

四、保障机制

1.提供帮助

一是学校鼓励教师邀请家人、朋友等关系密切人士对自身的发展状态进行评判。二是建议教师听听学生对其现实发展水平的评价。三是组织教师在教研组内对他人的发展状态进行相互的评析。四是学校组织校内专家对教师的发展状态进行剖析。

2.提供支持

组织专家小组对教师确立的自主发展目标按下列程序进行评价，形成书面建议，供教师修改发展规划时参考。

一是评判发展目标是不是基于教师发展现状提出的，是否符合教师的“最近发展区”，防止好高骛远和原地踏步。同时，还要评判发展目标除了业务类追求外，是否还有其他方面的诉求，防止只见树木，不见森林。

二是分析发展目标是不是基于教师的优势领域提出的。教师的发展其实是扬长避短而不是扬长补短。扬长补短固然可喜，但事实上相当困难，学校和学生更期盼的是有特长有个性的教师。如果教师的发展目标是基于其优势领域而提出的，而且每学期都能锦上添花，来日必定有所作为。

三是评析发展目标是不是教师发展迫切需要解决的问题。学期发展规划属于短计划，因此目标不宜过多，学校可根据每个教师的实际发展状况，建议教师把目前发展中亟待解决的1-2 个问题作为发展目标，不求面面俱到，但求重点突出。

3.提供咨询

为促使教师对自身成长的经验和智慧进行提炼，学校可进行跨学科分组，把全校教师分成若干小组，让每一位教师讲述成长故事，感悟成长体验，再由其他教师作为“局外人”对当事人的判断发表意见和建议，使教师能在更宽广的视野下提炼其发展经验和成长智慧。在互动的过程中，对于所有老师来讲既是经验共享，也是智慧分享，更是思维的碰撞。

4.提供服务

路径没有好坏之分，只有适合不适合之别。学校的一个重要任务就是为教师找到适合自身的发展路径和方法提供服务。服务主要包括两个方面，一是组织专家小组为教师提供一些路径和方法菜

单，供教师制订方案时选择。如，从教龄分，可以分别有新教师、中年教师和老年教师发展路径和方法；从内容分，可以有师德建设能力、教育教学能力和教科研能力提升策略等。二是组织专家小组对教师确定的自我发展路径和方法进行剖析，以是否“最适合”教师发展为目标进行评定，供教师确定发展路径和方法时参考。

五、组织措施

1.加强领导，成立教师专业发展学校领导机构。

校 长：苟灵福 副校长：任建锋

主 任：李建军 马文学 曹富杰 王忠科 成 员：罗文博 牛永鸿 王力 王智勇 2.提高认识，增强学习意识。

充分认识教师专业发展是关乎民族素质和基础教育整体改革取得成功的大事，是关系到实现华阳中学可持续发展的大事。“百年大计，教育为本”教育大计，师资为本。师资队伍的建设是办好学校的根本保证，因此，必须增强责任感和紧迫感。

3.积极组织教师参加各级教育主管部门组织的规范化学习。组织教师参加各级教育教学研讨会，不断更新知识，吸纳新方法。积极参加和深入开展校内的公开课、优质课、示范课；加强听课、评课和说课活动；加强教学研究和教学实践的学习研究，使教

师正确理解和贯彻国家的教育方针、教学计划，掌握所教学科的教材、教法，学习先进的教学经验，提高实际教学能力。

4.建立学习型组织，把三小建设成为“学习型学校”。（1）要积极组织教师参加教师专业发展学校的学习活动。（2）组织教师参加教育科研活动，积极承担各级科研课题，发动教师自找课题进行研究，提高教育科研水平和研究能力，以科研推动教学改革，以科研推动学校发展。

（3）开展一专多能的培训，坚持每周一次研讨会，组织跨学科教学研究，加强研究性学习活动课的研究和实践，实现现代课程发展和教育改革中教师角色的转变。

5.加强过程管理，切实帮助教师实现专业发展。

督促教师制定中、长期学习计划。加强对教师基本技能的培训、运用现代教育技术、现代教育理论等与实施课程改革相关方面的培训和提高。

6.制定出科学完整的教师校本培训规章制度，建立起有效的激励机制，从而使教师任职校建设成为一个注重教师专业发展，为教师专业发展提供良好的环境和条件，使每位教师都有不断学习和完善自己的动力，不断提高专业技术水平的学习和发展团体，通过促进教师的专业发展，创建更多的教师专业发展型学校。

教师专业发展学校工作规划 第3篇

一、当前教师逾越专业发展“高原期”的主要途径及存在的问题

虽然教师专业发展“高原期”已引起教育界的高度关注,但目前各级教育行政部门和学校主要采取继续教育和校本教研等方式来帮助教师度过“高原期”,在实际操作中存在活动流于形式、缺乏针对性、难以激发教师主观能动性、实效性差等问题。

“继续教育”从本质上讲,是基于对教师专业化和终身教育理念的深刻认识而开展的教师专业发展活动,但在具体实施的过程中存在以下三个突出的问题: 一是思想认识不正确。相当部分的教师不了解继续教育在专业发展中的重要意义,错误地认为学历教育才是正规教育,而非学历的继续教育则是非正规教育,可有可无,参加继续教育既影响教学工作,又增加经济上和精力上的负担; 甚至有的教师认为,继续教育无非是交钱买证书,参加不参加学习都可以。学习态度的偏差严重影响到继续教育的质量。二是缺乏时间保障。由于中小学教师的教学任务都比较重,对于绝大多数教师而言,难以安排足够的时间参加继续教育,这就造成了学时少、课量大的矛盾,教师对学习有抵触情绪,往往是被动应付,流于形式,学习效果不太理想。三是培训的内容脱离教师实际。继续教育的培训机构绝大多数是师范院校或教师进修学校,大部分授课教师是师范院校的教师,虽然有深厚的教育理论底蕴,但缺乏中小学教育教学的经验,单纯的空头理论无法与教育实践相结合,更谈不上对教育实践的提升,培训内容无法“深入人心”,对于参加培训的教师而言无异于“对牛弹琴”,难以达到培训效果。

“校本教研”是近年来兴起的另一种教师专业发展的重要形式,是为了改进和提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。有关专家认为,所谓校本教研,也就是教师在教学中发现问题,并尝试在自己的教学中积累或汲取同事的经验解决问题,也被称为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。在校本教研中,教师是主体,促进教师的专业发展是直接目的。在实施新课程标准后,各个学校都将校本教研看作推进教育教学改革、促进教师专业发展的有效途径,但如何开展校本教研、充分发挥校本教研的作用,仍是一个有待探讨的问题。目前,许多学校对校本教研的认识尚不到位,有的学校把校本教研当作传统的学校教研,开展活动的形式无外乎就是上几节公开课,听几节观摩课,评几节课,写几篇论文等等,尤为突出地表现在“三多三少”: 空谈多,落实少; 形式成果多,实际成果少; 研究课题多,推广应用少……这样一来,教师会对校本教研形成错误的认识,认为所谓的校本教研是换汤不换药,缺乏参与的热情,与预期目的背道而驰。中小学校教育教研资源相对匮乏,得到专家或优秀教师直接引领的机会也较少。在新课程改革的不断推进下,虽然一些新的教研形式如教研沙龙、话题讨论、案例反思等不断涌现,但由于资源的匮乏,很多教研活动开展起来大同小异,形式较为单一,再加上缺乏高水平的专业引领,校本教研活动缺乏广度、深度和力度,日趋形式化,达不到相应的效果。

从整体上看,当前引导、帮助教师走出“高原期”的认识是统一的,措施是存在的,但较为缺乏的是教师对“高原期”的正确认识和专业发展的自主性,亟须搭建一个良好的专业发展平台,促进教师专业发展落到实处。在这种形势下,教师专业发展学校作为舶来的一种教师专业发展形式,逐渐走进人们的视野,成为帮助教师尽快度过专业发展“高原期”的新的有效途径。

二、以教师专业发展学校为平台,引导教师走出专业发展“高原期”

教师专业发展学校兴起于20世纪80年代中期,是一种融教师职前教育、在职进修和教师教育改革为一体的学校形式［3］,它重视理论、研究与实践的融合,强调在实践中促进与发展实践性知识、能力与智慧,对提升教师的专业发展意识、改善知识结构、加强合作意识、提升科研能力等具有积极的作用,特别可以丰富教师继续教育的形式和内涵,是帮助教师走出专业发展“高原期”的良好平台。

1. 激发文化自觉,走出发展意识淡薄的“高原期”

俗话说,态度决定一切。教师对于专业发展的态度和自我专业发展意识是教师专业发展的内在驱动力。教师的专业发展之所以进入“高原期”,在很大程度上是由于教师对专业发展重要性的认识不够深刻,特别是欠缺自觉性和主动性,继而缺乏发展的后继动力。进入专业发展“高原期”的教师往往会出现一些特点较为显著的心理问题。教师在经过入职适应期、成熟胜任期的锻炼之后,已经完全适应了教师工作岗位,部分教师会以专家自居,自信于自己的教育经验和技巧,容易产生自我满足的情绪,安于现状,缺乏前进的动力。当前,教师专业发展中存在着主体错位的现象,多数情况下教师专业发展都是依靠行政力量来推动。人们对教师职业存在着工具化的倾向,过于强调教师职业的社会价值和责任,很少顾及教师职业对教师本人现实生命质量的意义。这种外部的认识导向造成教师的专业发展受制于自上而下要求的束缚,缺乏强烈的专业发展意识和需求。对于刚刚参加工作的年轻教师而言,尚能凭借着工作的新鲜感和满腔热情克服这种认识所带来的不良影响,但对于进入“高原期”的教师而言,这种长期的被动的专业发展意识,使他们无法感受到因从事这一职业带来的内在尊严与欢乐的满足,进而产生职业倦怠,丧失前进动力,更谈不上走出“高原期”了。

因此,帮助教师度过“高原期”的首要问题就是要引导教师树立起专业发展的自我意识,更深层地说,是激发教师专业发展的文化自觉。“文化自觉”是指对自己文化的自知之明,明白其来历、形成过程、所具有的特色以及发展趋势［4］。文化自觉是教师专业发展的重要影响因素,是教师文化紧迫感与使命感的来源和动力,它使教师意识到自己是文化的主体、发展的主体,能够反思、调整自己的教育观念与教育行为,实现自身的专业发展。通过教师专业发展学校,可有效促进教师的文化自觉。教师专业发展学校的最大特点就在于打破高校与中小学之间、各个中小学校之间的隔阂,给中小学教师与大学教师之间搭建一个沟通、交流、学习的平台。其运行的主体就是教师,其思想认识基础就在于激发教师的文化自觉,发挥教师的主观能动性。特别是对于广大的中小学教师而言,在教师发展学校中,他们除了扮演任课教师的角色,还需要研究教与学的复杂性,对教师个人的知识、信念进行反思,对教师实践智慧的价值予以重新认识。在与大学教师的交流过程中获得新的教育理念,教师们意识到自身的局限性,从而主动转变专业发展思维,倾注时间与精力来学习与研究,进而提高实际教学质量。在开展教学研究、培养高校师范实习生的过程中,教师自身的教育理念、教学习惯又不断受到挑战和冲击,这促使他们不断进行自我反思、自我批判,从而使他们有可能成为真正的“反思型实践者”。通过在教学活动中进行各种新内容和新方式的实验,使课堂实践得到改进并具有生命活力,自身的职业感、专业感和自我发展的意愿更加强烈［5］,这正是促进教师走出专业发展“高原期”的强大内在动力。

2. 改善认知结构,走出专业知识缺乏的“高原期”

教师的知识结构状况决定着教师的专业化水平和专业素质的高低,特别是在课程和教学改革中,作为课程主体的诠释者和实施者,教师的知识结构直接影响其对课程的理解及教学效果[6]。因此,要提高教育教学水平,有必要科学分析和改善教师的知识结构。从另一个层面上看,教师知识结构的完善并不是一个简单的过程,虽然教师在师范院校学习期间已经掌握了大量的专业知识,但知识和能力的形成并不是同步的,知识的掌握先于能力的形成,学科专业知识和教育实践的融合需要一个过程。同时,由于社会是在不断发展变化的,必然需求与之相适应的教育,从而对教育提出新的、更高的要求,而这种要求又需要通过教师去探索与实践,教师只有不断更新自身的动作组织体系、知识结构和能力系统[7],才能适应不断发展的社会需求,从而实现自身的发展。而进入专业发展“高原期”的教师,往往认为自身对于知识的积累已经达到一定程度,完全可以应付学生的需求,没有认识到更新和完善认知结构的重要性和紧迫性; 而部分教师虽然认识到自身知识结构亟待改善,但苦于没有适当的平台,依靠自身单打独斗,缺乏高水平的指引,效果不尽如人意。

实际上,教学实践是教师知识结构优化和教师专业成长的基本途径。20世纪80年代,在教师教育理论研究中,人们发现教师的知识构成具有多方面性,主要包括三大类,即本体性知识、条件性知识和实践性知识。其中,本体性知识主要指学科知识; 条件性知识即教育学、心理学知识; 实践性知识即在教育教学中形成的知识。本体性知识和条件性知识可以在职前教育中得到很好的习得,但是实践性知识却需要通过大量的教育实践和反思,对本体性知识和条件性知识的升华和内化才能形成。这其中,实践性知识对于教师的自主发展具有非常重要的作用。这些新的理论认识主张教师专业发展的动态观,指出教师获得专业发展的前提条件是教师要通过不断实践、不断反思,获得与具体情景相联系的知识。兴起于20世纪80年代的“反思性教学”和“反思型教师”的研究热潮便是这种理论认识的具体体现。教师专业发展学校的建立正是在这一理论背景下进行的［8］。在以中小学为基地的教师发展学校中,针对教学实践中出现的具体问题,中小学交流出长期教学实践中积累的丰富经验,大学则发挥理论研究的专长,双方以个案调查、专题讨论、行动研究等多种具体方式开展合作,从而有效地解决教学实际问题［9］。实践与理论交替运用、互相促进的活动方式,促进了参与活动的教师的知识结构的完善,突破了原有知识结构的瓶颈,使理论性知识和实践性知识得以有效融合,促进了教育水平的进一步提升,从而走出“高原期”,使教师的专业发展水平上升到一个新的高度。

3. 寻求合作伙伴,走出合作精神匮乏的“高原期”

教师走出专业发展“高原期”,是一个阶段性的进程,这个进程周期的长短除了跟教师本人的主观努力密切相关,和教师专业发展的环境也有很大的联系。自然界存在着植物群体生长的“共生效应”,人类群体中也同样存在着这种效应。教师专业发展并不是“独行者”的活动,而是在教师群体中吸收和借鉴他人的经验,提升发展动力,开辟发展路径,从而寻求到适合自己的发展之路。中小学教师专业发展本质上是一种群体行为,需要教师的集体努力。教师要尽快走出专业发展的“高原期”,除了提升自我专业发展意识、构建“内在主体式”研修体系这一路径,还应注重合作发展意识,将“生态取向”( 同伴互助、教师合作) 与“内在主体式”研修体系联系起来,构成教师专业化的两翼共生共长。

教师发展学校组建的目的在于提高教师职前培养的水平,促进中小学教师的专业发展,各种活动都是围绕大学与中小学之间、中小学教师之间的合作来开展的,合作是教师专业发展学校的精髓。教师通过参加教师发展学校的活动,可以寻求到专业合作发展的伙伴,从而实现专业群体发展。具体的合作有两方面: 一方面,是中小学教师与大学专家之间的合作,通过专题报告、名师带教、继续教育、教学成果展示等形式,促进中小学教师的专业发展。而大学教师则弱化其在传统教师教育模式中的学术权威形象,以教师教育者、学习者、研究者、平等合作者等多重身份出现,通过与中小学教师一起研究教学实践中存在的问题,促使大学教师的理论向实践转化。另一方面,是中小学教师之间的互助,通过课例研究、反思交流、教育博客、说课评课等活动中实现互动,与持不同观点的同事进行对话式交流,从而引发教师的反思和探索,从不同的角度思考、分析和研究自身专业发展存在的问题,进而不断改进、完善和突破自身的教育教学行为,实现自我超越。集体的力量是强大的,通过这两方面的合作互助,教师度过专业发展“高原期”的周期将会大大缩短。

4. 提升教研能力,走出研究精神贫乏的“高原期”

教育科研是教师的教育素养转化为教学效果的中介和桥梁。一位成熟的教师不仅是经验型的教师,更应是研究型、专家型的教师。经常性地开展教研活动,可以促使广大教师关注身边的教育现象,自觉地钻研教育理论,并运用教育理论研究发现的问题,从而探索、揭示和掌握教育规律,克服自身教育教学经验的局限性和片面性,促进自身的发展［10］。教研所面对的绝不仅仅是外在的“客观世界”,更重要的是内在的“主观世界”。从某种意义上讲,教师的研究是“过去的我”与“现在的我”的对话交流,是努力摆脱“已成的我”,提高自己、发展自己、更新自己,不断获得新生的过程［11］。对教师专业成长而言,教育科研是高效的“助燃剂”,通过教育科研,帮助教师寻求专业发展的突破口,并逐步形成自己的专业特色和教学风格,进而帮助自己尽快走出“高原期”。

在现实中,处于“高原期”的教师都具有比较丰富的教学经验,因此,在教学活动中容易形成思维定式,依靠经验教学,这会在很大程度上影响教师能力向高层次发展。由于过分依赖过去积累的经验,以静止不变的眼光看待不断变化的教育现象,因而在面对越来越复杂的教育问题时,往往不能和以前一样得到有效的解决,也制约了自己能力向更高层次发展［12］。因此,教师专业发展需要不断提升教研能力,这是教师专业发展突破“高原期”的关键。教师发展学校由于其活动对象、活动目的与传统的功利性教学有较大的区别,因此,参加活动的教师比起一般教师更愿意承担一些富有挑战性的教学任务,如应用新教学法、教授新教学内容等,也因为接触到挑战性的任务而更愿意开展教学研究活动。在教师专业发展学校中,每个教师的专业发展和学习需要都以教学实践问题为基础,从实践中来、到实践中去,不断遵循“教学—反思—探究—改革”这样的闭合环路。这种基于教研活动的探究式活动有利于促使知识授受型教师向能力创新型教师转变,促进教师的专业发展,相比于传统教师教育中的以强化教师教学技能熟练为目的被动式教师专业发展,显然前进了一大步。教师通过在现实问题中寻找突破点,在成功经验中寻找生长点,结合教育教学中的实际问题进行研究,实现了教学科研一体化。教研活动使教师在积累教学经验的基础上,进一步提升自身的教学能力,展示自身的价值,从而实现职业生涯的跨越［13］,走出专业发展的“高原期”。

5. 开展多元评价,走出提升动力不足的“高原期”

教师难以逾越专业发展的“高原期”,动力不足是重要原因。导致动力不足除了教师自身的主观因素,对教师的外部评价和激励机制也是主要的影响因素。目前,教师的评价机制较为单一,侧重于升学率、教研成果等刚性指标,缺乏发展性、多元性的评价机制,这直接导致了教师疲于应付既定的指标,久而久之身心疲惫,产生职业倦怠。因此,要促进教师尽快走出专业发展“高原期”,有必要对评价机制进行改革,以可持续发展、考评和激励相结合为目标,充分调动教师的工作积极性,给予教师大力的外界支持,防止教师因压力过大、产生职业倦怠而陷入专业发展的低谷。另外,教师突破专业发展“高原期”需要不断充实和调整知识结构,确定新的职业目标,这需要长时间艰苦的劳动及坚强的意志,所以必须在保持学校内部教师队伍相对稳定的基础上,通过竞争性评价来适当促进教师的流动性,给教师一定的外在压力,适当增加教师的职业危机感,加强竞争意识,从而激发教师专业发展的内在动力。

由于人的发展是多元的,每个人都有自己的发展优势,在教师专业发展学校中,要建立多元化的发展性评价机制,可通过建立教师自评互评、学生评价、家长评价、专家评价、学校综合评价等多元化评价体系,使评价标准、评价内容反映教师发展的实情,体现教师专业发展过程中发展规划、实施过程、目标达成等方面的情况; 可通过开展“错位竞争”,设置不同方面的激励内容,创设多元开放的激励点,使教师可以根据个体的不同特长确定发展目标,管理者也可以借此提出对不同教师的激励要求,进一步激励教师挑战自我,从而促进教师队伍专业化水平的全面提高。另外,还可以在教师专业发展学校中建立教师专业发展档案管理制度,设置教师专业成长记录袋或记录手册,以文本和电子文档两种形式建立教师专业发展年度登记册,并在网上保存、共享,逐步实现教师专业发展的动态管理。通过这些具体化、个性化的评价激励机制,使教师在专业发展过程中充满不懈的动力,这也是教师走出专业发展“高原期”的有效途径。

摘要：“高原期”是所有教师在专业发展过程中必须经历的一个阶段,当前,引导教师走出“高原期”的措施存在形式化、缺乏针对性、难以调动教师主动性、实效性差等问题。可通过建设教师专业发展学校,并以此为平台,采取增强教师专业发展意识、改善教师知识结构、加强合作发展意识、提升教育科研能力、开展多元发展性评价等措施,丰富教师继续教育的形式和内涵,帮助教师尽快走出专业发展“高原期”。

以教师专业发展助推学校发展 第4篇

关键词：教师；学校；管理

一、营造人文环境，拓宽教师专业化发展空间

坚持“以人为本，管理为根，服务为宗，制度为纲，情感为线”的教师管理理念，提倡少一些“强制”，多一些“服务”，以情感管理鼓舞教师干劲，促进教师专业发展。

1.营造舆论氛围

“思路决定出路。”学校要将教师的个性特点视为宝贵资源和促进学校多样化发展的重要动力，打破重共性、求统一的思维定式，允许教师兴趣多样、观点各异，让教师有话就说、有才就展。可以通过各种演讲、讨论、问卷交流、“教师论坛”“管理论坛”等，引导全体教师自我思考，自我启迪，达成对自身素质要求的共识，并转化为自我奋进的动力。

2.优化教学环境

学校积极改善办学条件，完善教学服务设施，为教师开展教育教学创造条件。可以鼓励教师开通教育空间，广交朋友，交流教育教学经验；成立教职工心灵氧吧（包括阅览室、活动室），供教师在工作之余读书、看报、休憩或运动，也可以随时随地地进行探讨交流，充实自己，促进成长。

3.落实人文关怀

以校长信箱、校长接待日和心理咨询室为媒介，疏导教职工情绪，尝试建立畅通的人文关怀和心理疏导机制，使教师产生归属感和进取内驱力，不断追求进步。

4.优化评价机制

适当的评价能不断激励教师进步，要确立多看态度、多看长处、多看过程的信任观，不以同一目标培养教师，不以同一目标评价教师，工作安排中给教师留足空间，倡导教师见贤思齐，相互学习，取长补短，使教师专业发展这只“木桶”容量更大，装水更多，体现“人人有事干、处处有舞台、时时有进步”的管理思路。

二、完善管理机制，搭建教师专业化发展平台

1.完善制度管理

从校务、教务、政教、安全、总务、党建等方面，体现人本管理的原则，建立统一标准，制定基本规范；充分发挥教代会的职能，积极推行民主公开、阳光校务，不断完善制度，制定工作细则，做到过程与结果并重，抓整体与抓个体并重，强化制度管理实效。如，在教学常规检查中，每学期都要根据以往检查中的问题和教学需要，修改常规检查细则，从而增强了制度的规范性和针对性。

2.实施目标管理

牢固确立目标导向意识，以目标管理促进学校内涵发展，就要落实首席责任制，建立完善工作目标分解和考核奖惩机制，层层签订目标责任书，明确责任主体，落实目标任务。尤其要推行“中层领导上门服务”，记载工作日志，力争做到工作日清日结。

3.注重过程管理

“细节决定成败”。学校将管理的着力点定位于常规管理，严格落实日检查、周通报、月考核制度，依靠管理过程中各个步骤、各个环节、各项措施的精细，一抓到底，抓出成效。如，我校在寄宿生管理中的错时活动、错时就餐、错时放学制度，学生上下学“六定”（定人、定车、定座、定时、定路线、定责任）措施等，都要求值周组成员与学生同作息、同吃住，全程管理，全面管理，及时通报，细致考核。这些方法的实施，丰富了教师阅历，锻炼了教师能力。

4.强化考核管理

自下而上建立健全层级考核制度，从重点工作专项考核、常规管理月考核和绩效综合考核三个方面对教师进行全面考核。引进各组内部之间、平行班级之间、同学科教师之间的竞争机制，分别从师德、师能、考勤及兼职工作等方面对学校各项工作实行全面考核，专项工作实行专项考核，结果均纳入教职工学期考核。

5.倡导自我管理

学校努力引导教师严格自律，注重通过倾听心声了解真情、善于包容赢得真情、学会欣赏培养真情、换位思考巩固真情，确立教师主人翁意识，引导教师进行自我管理，时刻对照教师职业道德规范审视自我，高标准定位，严于律己，自我约束，自我教育，自我管理，实现自我发展。

三、立足教学科研，激发教师专业化发展潜能

1.坚持知人善用

把发现教职工的长处，并积极开发和合理利用作为管理者的职责之一。在课程安排、任务分配上力求做到人尽其才。安排工作细心、富有爱心的教师担任班主任；安排多样式的教师做兴趣小组辅导老师；安排组织协调能力强的教师担任年级组长；安排理论知识扎实、教研水平较高的教师担任教研组长，使教师特点“对口”，技能“适岗”，使人力资源得到有效开发与合理利用。

2.坚持合作竞争

学校强调合作基础上的竞争，实施“两考核双挂钩”制度，将个人业绩和处、室、组的整体成绩挂钩，将主要工作和兼职、临时工作相结合。注重用数据分析来说明和表现差异，让教师在共存的前提下求发展，在竞争中寻求合作，取长补短，共同进步。

3.坚持校本研修

强化教研意识，按年级成立备课组，由学科骨干担任组长。教研组确定教学研究主题，备课组针对教学过程中的难点和困惑，发挥团队优势，注重解决教学中的实际问题。定期推出研究课、观摩课，将研究的成果进行展示，教师间通过对话、交流，相互切磋，进行教学经验的梳理，在不断超越自我中反思，在讨论中共进。

4.坚持课程开发

本着“激发学生潜能，培养学生人文素养，提高学生综合能力”的宗旨，合理利用教师专业特长，积极开发课程资源，研发符合学校实际的校本课程及其考核体系，通过富有成效的校本课程开发和课堂教学改革，切实转变教与学的方式。

新时期对学校管理提出了新的要求，我校结合实际，形成了以行政管理扁平化、目标管理系统化、制度管理人本化、过程管理精细化、考核管理导向化为内容的管理运行机制，进而形成了风清气正的良好发展势头，以人本管理促进了教师的专业化发展，从而推动了学校和谐发展。

小学学校教师专业发展规划 第5篇

教师是保证学校办学水平，提高教学质量的关键，是学校力量的主体，是教学改革最活跃、最有创造性的因素。师资队伍建设是学校一项长期具有战略意义的重点基本建设，特别是当前学校教师队伍正处在新老交替的关键时期，为尽快建设一支职业道德高尚，业务上勤于研究，科研上勇于探索，充满活力的教师队伍。这对学校办学质量和效益产生决定性影响，这是关系到学校可持续性发展的大事。为此特制定我校教师专业发展计划。

一、现状分析

我们学校师资队伍呈现的是一个年轻的状态。大部分教师在30左右，这些教师工作时间不长，教育教学经验不足，虽有上进意识，能吃苦，讲奉献，缺乏专业引领；不能适应校本培训要求。

二、指导思想

1.以学校发展和教师发展为本，以青年教师专业发展为抓手，以名师梯队建设为突破口，全面提高教师队伍整体素质，构建和完善以学校为基地、以现代教育理论为基础、以教育科研为先导、以教学实践为导向的教师专业发展校本培训机制和科学合理的教师发展性评价方案，建立一支适应教育发展和学校发展要求、师德高尚、业务精湛、结构合理、身心健康的专业化师资队伍。

2.学校鼓励每一位教师在学校的指导下自主发展，勤于学习，敢于创新，善于创新，实现科研型和智慧型的教师资源可持续发展的目标。3.坚持“教师为本”、“行动为本”和“学校为本”的教师专业发展原则。

“教师为本”，即尊重教师的主体精神，满足教师“自主发展、自我提高”的心理需要，引导教师自主确立自己的努力目标，找到适合自身发展的有效途径。

“行动为本”，即坚持理论与实践紧密结合，通过“自我反思、同伴互助、专业引领、行为跟进”等实践活动，以课程与教学改革和教育科研为抓手，引导教师在不断探究和解决课程与教学改革问题的过程中促进自身专业的可持续发展。

“学校为本”，以研究教育教学中的现实问题为出发点，以改善教育教学实践为目的，在实践中培养和优化师资队伍。

4.构建发展和成功的环境，为教师的发展提供制度保证。5.加强不同年龄段教师梯队建设，重点加强青年教师的专业发展，实现优质教师资源在年龄段上的延续性。

三、发展目标

（一）共性化目标

1．将教师队伍建设成为具有高度责任心和奉献精神的师德群体；加强学科教师群体建设，尽快形成一支以学科骨干教师为核心的优秀教师群体，提高整体教师队伍的专业化素养。

2．三年内，学校帮助搭建展示平台，使部分教师成为市、区内本学科教学与研究有影响力的教师，逐步培养和创立一支名师队伍：以从教5年以内的新教师为对象培养“新生代”骨干教师队伍；以从教5年以上15年以下的“中生代”骨干教师为重点，全力打造精心培养市名师、学科带头人。

3．完善师资的管理机制和教师发展性评价体系，构建促进教师终身发展的培训体系，在全校教师中初步形成主动发展的氛围。

（二）个性化目标

1.新秀教师。学校将选择骨干教师对新教师进行学科教学和班主任工作带教，根据合同要求开展传帮带的培养工作。基本熟悉本校教育教学常规工作，有教育责任感，热爱学校，热爱学生。

2.骨干教师。教龄4～6年的青年教师完成合格教师到成熟教师的转变。学校将通过师徒双向选择，自愿结对，在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研、学业管理等方面进行带教。掌握高中各年级教材内容和教学要求，学科专业知识扎实，能用心理学、教育学的基础理论来去指导教育、教学实践。

3.名师培养。教龄6～17年的青年教师完成成熟教师到骨干教师的转变。学校将选择富有教育教学经验的高级教师担任导师，在理论学习、教育科研、学科教学、班级管理等方面进行指导。使他们在学科教学和班主任工作形成自己风格，实绩明显；有较强的教科研能力和相应的研究成果；有较强的带教青年教师能力，被带教者成长迅速。

四、主要措施

1．加强师德师风建设，增强教师的人格力量。

（1）拟定新一轮师德建设规划，提高师德修养，提升业务素养。（2）通过政治理论学习和师德自我修养，提高广大教师政治理论水平和爱岗敬业的意识，开展 “师德标兵、先进教师”的评优活动，表彰先进教师，树立先进典型。

2．注重研训一体化，提高教师的专业化水平。

（1）积极鼓励并创造条件对教师进行多方面的业务进修和培训工作，每学年至少请1名教育理论专家，1-2名具有一定知名度的一线学科教师开设专题讲座，促进教师不断转变观念，建立新的教育、教学理念，始终走在教学改革的前沿。同时支持教师参加市、县级骨干教师培训；高一层次的学历进修等。

（2）加强教育教学的行动研究，尝试进行项目培训、活动培训、任务驱动等自主培训。加强教师在教育教学理论上的自我学习、自主提高，强调教师基于学科的研究与探讨，要以问题为本，开展教学行动研究与教科研课题研究，鼓励教师关注新课程的研究与实施，提高教师实施新课程与开发校本课程的能力。

（3）建立以校培、组培、自培相结合的研训一体化校本培训模式，定期举行教育教学工作专题研讨活动，为教师教育提供有效载体；加强教研组建设，重视备课组活动，要求“定时、定点、定人、定内容、定进度”，加速教研气氛的形成。

（4）建立校级课题管理机制，引导教师进行专题研究，为申报各类各级课题作积极准备，每个教研组有一个研究课题，每位教师至少参加一个课题研究，通过制度建设为导向，引导老师积极撰写教学心得和科研论文，每年在县级以上刊物发表论文若干篇。

3．创设校本培养机制，为形成骨干梯队建设搭设舞台。（1）推进课堂教学改进计划的实施，根据师德和教学水平和发展潜力，帮助教师制定教师专业自我发展计划，让每位教师将学校目标的实现与自我价值实现结合起来，从而促进教师队伍的整体发展。

（2）每学年教导处要组织对全体专任教师的课堂教学进行一次评教评学调查问卷，每位教师教会收到问卷信息反馈表，并根据反馈内容，自选整改。

（3）积极开发校本课程，一方面鼓励每个教师结合自己特长和学校资源创造性地使用教材，另一方面启动校本教材的编写工作，组织部分教师及教研组编写校本课程，开发综合实践活动课程。

4．建立多元的教师发展性评价制度。

（1）建立教师发展性评价制度，以教师的自评、互评、学生及家长评议和学校评议相结合的方式，促进多元化评价。

（2）改进教师的考核评价制度，坚持并完善全员聘用合同制、岗位责任制，完善教师发展的评价指标体系，对教师的师德素养、德育工作、教学能力、教科研成果、培训情况、培养特长生及合作互助品质等进行全面的考核，逐步形成评价与奖惩、评价与任用相结合的发展性评价体系，用评价来促进教师水平的整体提高。

（3）建立个性化的“教师学习和发展档案”。充分依托教导处和教研组，对每一位教师制订课堂教学改进和完善计划，明确每学期重点突破的薄弱环节，从而全面深入教改核心，全面推进课程教学改革，着力提升课堂改革效能。

（4）学校设立奖励制度，制订相关配套制度，构建发展和成功的环境。

★ 对教师的考核实行“常规考核与发展性评价相结合”的制度。

★ 建立教师专业发展记录档案制度。科学记录教师专业成长过程，完善教师发展性评价体系。

★ 积极推荐优秀教师参加市“名校长”、“名班主任”、“名教师”、“学科带头人”、“教坛新秀”的评选。

★ 积极推荐优秀教师参加高一层次学历进修、研修班等培训活动，并给予经费支持。

★ 积极向上级部门和有关杂志社推荐优秀教育科研成果。★ 为教师开展现代信息技术教育提供设施设备条件。★ 学校对专家来校讲学、教师外出取经、参加市教学评比等活动提供车辆、经费等支持。

5.加大经费投入。

教师专业发展虽然是精神上的储备，但必须要有物质上的保证。学校将加大此项工作的经费投入，结合教育教学需要，为教师购买学习资料，订阅报刊；采用走出去请进来的方法，邀请专家学者讲学指导；选送教师参加学习进修，帮助教师拓宽学习领域，不断更新知识。

教师专业发展学校工作计划 第6篇

二，加强教师业务培训，提升教师教学水平，促进教师专业成长与发展。为不断提高学校教师的整体素质，学校坚持教师自我发展要求与学校教育教学需求相结合的原则；以校本研训为主与统一培训相结合的原则。继续完善以校本教研为主的研训制度。以教师为主体，以专家及其它教研人员为主导，将自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿于研究过程之中。通过备课、说课、授课、评课等多种教研形式，将“问题——设计——行动——反思”融入其中，进一步增强教师的课题意识、设计意识、行动意识、反思意识、交流意识。努力为教师构筑一个自主交流问题、做法、经验、反思的平台，促进教师自我提升，不断成长。本将以“课堂大赛制度”为契机，给每位教师提供交流，展示的平台。要求教师研究学法、改革教法、探讨课堂教学模式，切实提高课堂教学质量和教学效果。通过大赛，推选出各学科的课堂教学改革示范课和教改先进教研组，锤炼出一批教学能手，从而以点带面，推动教师专业化成长。

教师专业发展学校建设工作汇报 第7篇

XX中心小学

一、学校基本情况

学校创办于1921年，有着厚重的文化底蕴和创新争先的优良传统。是县对外活动的窗口学校，在全县教育教学活动中起着示范引领作用。

学校现有教师95人（40岁以下教师67人），其中小学高级教师82人，占教师总数的86%；大学本科毕业67

人，占教师总数

%，专科毕业28

人，占教师总数

29%；参加国家级骨干教师培训1人，参加省骨干教师培训的7人，市骨干教师3人（培养对象2人），县骨干教师6人。市学科带头人1人，县教学标兵2人，县教学能手5人（年龄结构：30岁以下11人，31~35岁35人，36~40岁24人，41~45岁9人，46~50岁10人，51岁以上的6人）。

二、理性深化对教师专业发展的认识

随着社会日新月异的发展、变化，教师专业发展已成为全社会关注的热点。邓小平同志提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”可见，我国的教育改革关系到社会主义现代化建设和国家的前途。其中，教师起着至关重要的作用。教师的发展是一个多方面、多层次的发展问题，他的发展涵盖专业发展、职业发展和事业发展。教师专业发展过程实质上是一门隐性课程，对学生发展具有潜移默化的作用。新课程及其改革的推进，呼唤新教师及其专业发展。教师专业发展成为新课程改革的重中之重，只有教师发展好了，学生才能更好地发展，学校才能更好地发展。教师是教育改革、教育发展和教育实践的主体和关键。先进的教育思想要有教师去贯彻，生动的教育内容要有教师去体现，适当的教育方法要有教师去实施，可以说没有教师的有效发展，就不会有学生的有效发展。教师专业发展对提高教师教育素质、教育效能有着十分重要的作用。为此，我校把教师专业发展作为办学管理、教师教育的一个崭新课题和学校建设的一个重要方面。

三、树立教师专业发展的新理念

我校以“拥有未来教育，才能拥有未来”为办学理念，树立了

“群体行动未来智慧发展”的教师专发展新理念，我们意识到，教师的眼界，决定着学生的未来。教师要能看得远，要能与未来对话。教师要为未来育人，育未来有用之人。具有未来眼光的教师应是研究型的教师，是不断追求发展的教师，更是具有创新能力的教师。学生不单靠哪个个体教师去培养，而是需要教师这个群体，只有群体行动了，才能使全体学生受到良好的教育。新课程改革背景下的教师专业发展又要求教师生存方式的变革，当代教师需要从“知识者”的生存方式向“智慧者”的生存方式转变，这不仅是培育受教育者的创新精神和实践能力的需要，也是教师在新时代自身成长和发展的需要。为此，教师必须坚持岗位终身学习，学校必须培养适合未来发展的教师，形成一支师德高尚，有较高专业素养，在未来教育中可持续发展的师资队伍。

教师专业发展总体目标：努力建设一支“爱岗敬业、务实勤业、博深精业、开拓创新”，符合我校教育发展需要，在县内外具有一定知名度、高素质，具有未来眼光的研究型教师队伍。

教师专业发展中长期目标

以“一志四新”（一志：树立教师的终身志业，乐于育人教书的奉献精神；“四新”新理念、新课程、新知识、新技术）为培训重点，抓好教师的职业道德教育。突出抓好教师专业水平的提高，使教师胜任新课程教学，完善教师终身学习体系，摸索校本培训的有效模式，造就一支专业化，研究型的教师队伍。鼓励教师提高学历，用3—5年时间，再培养3名市级学科带头人，2名市级优秀班主任，2名省级骨干教师，5名县级骨干教师，整体提升我校教师专业发展水平。

2007—2008学教师专业发展目标：

1、教师学习并掌握新课程下的教育教学理论，能理论联系教学实际。

2、教师具有较为熟练的教学实践技能，恰当应对不确定教学情境，形成个人的教学模式。

3、继续提高教师信息技术应用水平，加强教师的信息技术与学科整合的能力。

4、培养一批学校骨干教师，初步形成学校的学科骨干教师梯队。

2008—2009学教师专业发展目标：

1、教师学习并掌握运用新课程下的教育教学理论，理论联系教学实际的教师呈上升趋势。

2、教师具有较为熟练的教学实践技能，恰当应对不确定教学情境，提高课堂教学水平，形成个人独特的教学特色人数不少于5%。

3、继续提高教师信息技术应用水平。加强教师的信息技术与学科整合的能力，有一定数量的教师在此方面有成绩。

4、校级骨干教师、学科带头人比例稳步提升，在全县有示范性学科。

2009—2010学教师专业发展目标：

1、教师学习并掌握运用新课程下的教育教学理论，全体教师都能理论联系教学实际进行教学。

2、教师具有熟练的教学实践技能，娴熟掌握课堂教学艺术，有效提高课堂教学效率。形成个性化教学风格的教师人数不少于8%。

3、继续提高教师信息技术应用水平。加强教师的信息技术与学科整合的能力，大部分教师在此方面有成绩。

4、培养一定数量的省、市、县级有一定影响和知名度的教师。

管理策略：学校管理实行“规划领航，谋划教师发展；专业引领，搭建成长平台；校本培训，促进专业发展；课题研究，深化教师发展”

。学校要求每位教师制订了《教师个人发展五年规划》，按初步了解、深入点评、修改定稿、打印成册、按步实施的步骤对每位教师的专业发展规划进行指导，并检查阶段性的达成度，督促教师完成预期目标。采取“骨干送教，引领教学；优势互补，共享资源；名师带教，加速成长；实时诊断，明显进步。”的策略，为教师搭建了成长的平台；采用“主题式培训、基本功培训、反思式自培”的方式，开展校本培训；以“网络环境下教师专业成长与效绩的研究与实践”省立项课题为抓手，成立学科教研群，搭建教师网上交流研讨的平台，利用网络促进教师综合素质的全面提升。

下面按《河北省示范性教师发展学校评估标准》自评总结汇报如下：

A1.建设规划（权重10分

自评8分）

我校将教师专业发展作为学校未来发展的重要内容，树立了教师专业“未来发展”成长理念，将教师专业发展学校建设纳入了学校的整体规划。

制定了教师专业发展学校五年规划。明确了教师专业发展的目标任务。教导处、年级组、学科组确定相应的责任和任务。

学校针对岗位为每位教师制定了和中长期专业发展目标，要求教师根据学校制定的教师个人发展规划，结合个人实际，依据学科专业化、教育专业化要求，制定了个人专业发展计划，并进行经常性的自查自评，努力提高自身的专业水平。

注重教师心理健康。为教师制定心理知识学习计划，并配备必要的活动场所，提供必要的学习资料，努力保障教师有一个良好的心理素质，提高教师的幸福指数，促进学生心理健康发展。

A2.组织领导（权重10分

自评10分）

学校成立了由许贺祥校长为组长，主管教学副校长为副组长，德育副校长、教导主任、德育主任及教研组长为成员的教师专业成长学校建设工作领导小组，许校长是教师专业发展第一责任人。我校落实了教师专业发展学校管理机构，教导处主抓教师专业成长，确定了教导主任肖青为研修负责人，教导副主任张玉芹为研修员，具体负责教师研修，教导处、年级组、学科组组织开展具体活动，形成了层层管理、专人负责的研修网络。教导处制定教师研修活动计划，定期开展活动，通过“专家讲坛”、“一人主讲、同伴提问”、“互动式研讨”、“定向式交流”、“专题性汇报”、“自由式研修”等多种形式，形成了“以师为本”的校本特色的操作模式，做到了日常管理有序、高效，管理资料项目健全、归档合理。

学校教师专业成长领导小组还制定了教师专业研修检查制定和评价制度，每月都有检查，学期有总结，并对教师成长情况进行量化打分，对每位教师做出公正的评价，并以此作为奖惩依据。

A3、运行保障（权重10分

自评10分）

为了满足全体教师的学习需求，我校购进了大量教育理论专著和专业理论书籍，这些教育教学文献资料能够有效地服务于一线教师。我们还提出了一个口号：让读书成为一种习惯，让研究成为一种能力，让反思成为一种品质。

我校建立了教师远程学习的网络支持平台和网络环境，能满足教师备课、学习、研讨、交流需要。10兆光纤接入互联网，建立了校园网站，教师达到了两人一台计算机，100多个终端随时登陆互联网，能够满足教师远程学习、研修需要。我校还启动了班班通，每班一套多媒体，实现了班班通网络教学的同时也实现了教师电子备课，每位老师在本班电脑里都有自己的专用文件夹，老师们将自己的课件、教学设计、相关资料存到文件夹里，教导处不定期对老师的文件夹进行检查。

我校有150平方米的多媒体网络教室，可供全体教师集中学习，也可以作为组织公开教学的多媒体培训场所。学校共有11个学科组和年级组，作为日常开展小型研训活动的固定场地。

校领导重视教师的研修培训，研修经费得到有效的保障，并做到专项资金能专款专用。研修经费主要用于校本培训和研修中聘请专家及教师外出学习、培训所需的资料费、差旅费、住宿费、饮食补助费。仅2010年，我校参加外出培训的领导和教师达到50人次，培训费用超出了学校公用经费总额的8%。为了保证研修经费，学校除了其他方面的节省，还多渠道筹措资金，社会人士和慈善机构的捐资助教费，基本用于支持教师专业发展与学校的建设和发展。

学校规定每双周的周二为教师研修活动日，各学科组按时开展研修活动，保证充足的教研时间，教导处进行定期的督促检查。每月末的周五为主题教研时间，学校安排的校本主题教研要如期开展，教师专业成长领导小组成员参与主题研讨活动，并对活动结果进行及时、公正的评价。

A4、制度建设（权重30分

自评26分）

依据学校实际，我校对教师岗位的聘任按照“学用一致”的原则，并鼓励教师岗位学历进修，我校教师学历合格率100%，继续教育参训率为100%，教师继续教育考核成绩的合格率为100%。我校建立了健全教师全员岗位培训制度，对教师参加校本培训提出明确要求，有效组织实施校本培训。

我校构建以校为本的教研制度。为了保证校本教研有序开展，学校制定了相关管理制度，如教研组、学科组主题教研活动制度，教研论文评选、奖励制度，课堂教学评优制度，考核与奖惩制度，教师研修制度等。做到了各项制度健全，管理机制完善。

各教研组坚持每周周二下午开展教研活动，每月各种形式的活动不少于3次。活动重视教研组集体备课。备课做到三定（定时间、定内容、定中心发言人）。四统一（统一教学目的、统一重点、统一作业内容、统一教学进度）。每位教师都要在集体备课的基础上，认真上好每一节教学研讨课，既把自己新的教学方式展现出来，共同发现不足，找出改进的方法，逐步提高教学水平，提高教师课程建设能力、实施能力和研究能力，努力建设一支高素质的教师队伍，以适应课程改革的需要。以教研组为主阵地，积极开展主题教研活动，使校本教研落在实处。主题教研活动通过集体备课、教师讲课、集体评课等形式，对教学案例进行研究，让教师以小见大，在体验新课改的精神，感悟新课改的真谛中提高自身的教学水平。教导处领导积极参与教研组的主题教研活动之中，有进，我们也请进县教研室的领导来参加我们的主题研讨活动，校领导与专家跟老师们一起集体备课，一起听课，一起研讨，对教师备课、上课、作业辅导等教学常规工作进行了有效的指导，切实促进了教师业务水平的提高。这样，我们的主题教研活动将自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿于教研过程中。

我们的主题教研活动还利用网络平台，在网上进行活动。我们分学科分别组建了“数学”、“语文”、“综合实践活动”三个QQ教研群，每个教研群都有一名骨干教师做群主，负责研讨活动的组织实施，每个学科研讨群里不仅有本校的学科教师，我们还邀请了兄弟学校的骨干教师。我们的QQ研讨群有以下特点：一是主题性。主题来源于教师教学、学生发展中大家最困惑的问题。二是实用性。教师可以选择自己喜欢的形式在研讨中发表自己的见解，可以上传自己的教学设计、教育随笔、反思心得、教学论文等，也可以在网上发表意见，和群里的老师互动交流。老师们联系自己的教学实际，在网上畅所欲言，专业水平在不知不觉中得到了提升。

三是学习性。

走进名师，才能提升教学水平。名师先进的教学理念，精妙的教学设计，纯熟的教学艺术，高尚的师德是我们学习的好榜样，因时间空间关系老师很难亲临课堂现场。我们利用网络，把名师请到大家面前，群里的老师们一起聆听名师讲课。教研群组织老师们每月至少认真观摩两节课，然后写出感想与收获，上传到群中与大家分享。我校教师还利用网络与专家面对面进行交流、学习，以加快自身的专业化成长。我校的部分综合实践活动教师注册了全国综合实践活动网会员，老师们经常与在线专家互动研讨，其中，吴爽老师与专家交流的问题摘要在《综合实践活动研究》上发表。我校还承担着省立项课题《网络教育与教师专业成长模式和效绩的研究与实践》，实践证明，网络研讨与网络资源加快了教师的专业化成长。

我校依据学校实际，有效与高校和教育教学研究机构密切合作，明确研究主攻方向，建立校本科研制度，并有统领全校教育或教学工作的市级以上课题或实验项目。如，我校20名教师配合天津大学教授王向贤博士开展了《性别平等教育》的课题研究，学校承担国家立项课题《综合实践活动数学、语文学科的整合》，省立项课题《网络教育与教师专业成长模式和效绩的研究与实践》、《艺术教育与其他学科的整合》，市立项课题《依托乡土资源开发综合实践活动课程》等，在《依托乡土资源开发综合实践活动课程》这一课题的研究中，我们请来县综合实践活动教研员高海波老师作专业指导，顺利地完成了研究任务；我们也有满足教师个性需要的实验项目或者课题，如《操作在小学低年级教学中的运用》、《古诗诵读的实践与研究》《小学数学教学中创设有效教学情景的实践与研究》、《活动性游戏在体育课堂中的运用》……初步形成研究网络。

学校有效管理科研课题和实验项目，注重过程中的指导、检查、评价，并给予必备的条件支持。课题和实验项目能够如期开题、结题，并取得相应的研究成果。在《依托乡土资源开发综合实践活动课程》课题研究中，许贺祥校长所写的《依托乡土资源，构建校本化的综合实践活动课程》一文被评为国家级论文一等奖，许校长被评为全国综合实践活动先进个人，我校被评为全国综合实践活动课程实施先进单位，张玉杰、常云、朱晓丽、吴爽几位老师的综合实践光盘课被评为全国优质课。

学校还建立了学科辅导教师队伍，语文、数学、英语、综合实践活动、美术、音乐的学科辅导老师分别是市级骨干教师XX、XX、XX，我们大力发挥骨干教师榜样、示范、辐射、引领作用，开展传、帮、带工作。我校的骨干教师定期给老师们上观摩课，老师们通过观课、议课，向骨干教师学习先进的教学经验，提升了自身专业水平。

学校建立了校级交流、合作机制、共享优质教育资源方面的制度，我们与天津大学的王教授建立了《性别平等教育》实验基地，进行课题研究项目合作，老师们参加了全国综合实践活动网络研讨，参加了河北省中小学国培计划，聆听专家讲座，观摩名师的课堂，与专家面对面进行交流，多种形式的学习，为教师的成立创造了良好的条件。部分老师还有自己的博客，他们在博客中把自己的教学经验与心得与同仁们分享。我们还通过班班通网络教学、主题研讨、网上交流等活动形式，实现了教育资源共享，并取得了良好的成效。

学校建立青年教师导师制度。在内让青年教师与老教师结对子，现骨干教师一对一，积极创设条件，在外聘名师、专家，定期指导青年教师，引领青年教师快速成长。

学校建立了教师专业发展评价奖惩机制。从教师的个人发展规划、实施过程、目标达成情况等方面，对全校每位教师进行量化打分，对教师专业发展做出评价和奖惩。建立了教师自评互评（占20%），学生评价（占20%），家长评价（占10%），专家评价（占20%），学校综合评价（占30%）等多元化评价体系，评价内容符合学校的实际情况和教师专业发展需要，并做到了公平、公正。

A5、教师专业发展（权重20分

自评18分）

我校现在教师95人，其中本科学历

67人，专科学历28人，教师学历达标率为100%。我校作为市、县教研活动的对外窗口学校，承担各学科的教研工作，是综合实践活动、心理健康教育、信息技术与远程教育创新等学科示范校，我校共有2名示范性学科带头人，有教学标兵2人，省优秀教师1人，市优秀班主任3人，市师德标兵3人。我校参加国家级骨干教师培训1人，参加省骨干教师培训的教师12人，市骨干教师6人，县骨干教师18人，骨干教师在本校起到引领作用，还送课下乡，把先进的教育理念和教学经验送到其他学校，能够比较好的发挥辐射作用。

我校35岁以下的青年教师有

44人，教学新秀倍出，三年来，杨丽芳、刘丽、冯涛、张玉杰、杨冬芳、赵会杰、吴爽、徐爱云、解敬瑶等青年教师分别在在课堂教学评优、教师基本功比赛、教学成绩、课题研究等方面脱颖而出，专业发展迅速，她们教有特长，逐渐成为我校的教学骨干。

学校领导注重对教师进行心理健康辅导，老师们热爱教育事业，发扬职业奉献精神，以教为乐，幸福指数高。我校的老教师田玉芹，今年即将退休，学校在分工安排上想对她进行适当照顾，可田老师却坚决表示要站好最后一岗，担任重要学科的教学工作。像田老师这种爱岗敬业的老师在我校比比皆是。

我们的教研团队以教导处为指导，以教研组、学科组为主阵地，各层级形成了良好的团队合作关系。我们发挥团队作用，组织探讨教育教学问题，定期开展主题教研活动，学校把老师们活动中的课例、反思、随笔编辑成册，每位老师都有《成长的足迹》文本材料，里面案例、课例、听课反思、教育教学故事、活动记录等资料齐全。

A6、示范辐射作用发挥（权重20分

自评20分）

我校具有承担对相应级别骨干教师培养培训和挂职锻炼的能力，我们与犁湾河小学、汀泗涧小学、杏树园小学等农村小学组成联合校，开展联片教研活动，我们在理念、规划、管理、实践、研究、课堂教学等方面进行全方位的合作和指导，并通过学科组“一帮一”活动，促进共同发展。三年来，我们培养了近50名骨干教师。

我校是市、县教育教研对外活动窗口学校，分别承担了县综合实践活动现场展示会、县校本课程研讨观摩交流会、小学语文多课型观摩研讨会、小学数学优质课评选大赛、县科研成果交流会等多种研讨活动和成果展示会，向其他学校进行成果的辐射与示范指导，效果显著。我校还派出骨干教师开展送课下乡活动，刘步月老师送课到卢龙、山海关外县区，邢艳茹、马冬梅老师分别送课到荒佃庄小学、茹荷小学等农村小学，她们的送课受到了学校和教师们的好评。

学校注重把我们的科研成果向其他学校推广，我校先后多次开展专题教科研推广会，把我们的研究成果让其他兄弟学校分享。并将报告也论文发表在教学专刊上，如许加祥校长的综合实践活动研究论文《依托乡土资源开发综合实践活动课程内容》发表在《国家综合实践活动研究》上，老师的《

》。

教育大计教师为本，教师是教育事业的第一资源。有好的教师才有高质量的教育。因此，我们运用多种策略提升教师素质，努力造就一支师德高尚的、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

教师专业发展学校建设工作

汇 报 材 料

尊敬的各位领导：

进入新世纪以来，创新成为时代发展的主旋律。教育要发展，创新要领先。教师创新的关键在其自身的专业发展。为提高我校教师专业化水平，更好更快地培养创新人才，实现学校可持续发展战略，我校认真落实上级文件精神，结合校情实际，制定了“以建设学习、发展型学校为目标，以打造优秀年轻骨干教师为核心，以校本培训和校本教研为载体，全面推进教师专业发展学校建设”的策略。其核心宗旨是以教师发展为本，并据此科学长远规划，健全保证机制，出台有力措施，狠抓过程落实，积极推进教师专业化发展，加快教师专业发展学校建设步伐。下面将我校教师专业发展学校建设情况汇报如下：

一、学校基本情况

XX中学建校于1956年，至今已走过54年历程。学校占地面积 28280平方米，现有教学班16个，在校学生1120名。现有专任教师56人。学校拥有一支结构合理、观念先进、素质一流的教师队伍。

XX中学确立了“校有特色，教有特点，学有特长”的办学方向，实施“以德立校、依法治校、民主理校、科研兴校”的发展战略，形成了“崇德、博学、严谨、求实、勤奋”的良好校风。近年来，在县教育局的正确领导下，XX中学各项工作都有了长足进步，教学质量稳步上升，教师专业得到了长足发展，取得了多项荣誉，得到了上级领导、学生家长和社会的广泛认可。

二、工作成绩

领导管理科学，教师工作努力，现我校教师专业知识、专业技能方面有了大幅提升。伴随新课程的实施，我校教师特别是一批年轻教师脱颖而出。

目前，我校专任教师学历全部达标，其中田XXX老师已取得研究生学历，XX老师为在读研究生。现参加了省级骨干教师培训2人，参加市级骨干教师培训14人，市级名师1人，县级名师7人，市级骨干教师2名，县级骨干教师16名，县级优秀教师12人。我校教师积极参加课题研究工作：XX、XX等五位老师参与国家级课题研究，XX、XX等13位教师承担县级课题研究，其他教师均有校级科研课题。

近年我校有多名教师在不同层面的各类教学大赛中获奖，还有田静、周慧卿、卢学平等28名教师在国家、省、市各类教学期刊上发表论文45篇。

教师专业的发展，使教学质量不断提高。我校中考取得优异成绩，今年重点高中进线185人，我校被评为2010年中考优秀单位，取得了良好办学效益。

经过不懈努力，初步形成了具有我校特色的教师专业发展模式，全面提高了教师的专业化水平，有力的推动了学校教育教学改革发展。

三、具体措施

（一）组织领导

1.领导机构

我校建立了中小学教师专业发展学校领导机构，坚决落实专业发展学校负责制。XX校长是XX中学教师专业发展学校的第一责任人，主管副校长XX校长负责具体工作。

2.组织管理机构

XX中学成立了以孙校长为教师专业发展学校的校长，宋校长为教师专业发展学校副校长，各处室领导为成员的领导小组。下设年级组、教研组。建立了三级管理网络，实现教师专业发展自我管理。

校长

（决策层面）

教导处、研训处

（组织层面）

教研组、年级组、教师

（实践层面）

学校加强对教师业务能力培训工作的领导、协调和管理。校领导要下教研组或年级组参加教研、指导教研，以督促和带动教师的专业发展。领导重视，专人负责，为做好教师专业发展学校建设工作奠定了基础。

3.总体规划

学校领导对教师专业发展学校建设积极谋划，且引导教师进行自我专业反思定位，找出专业欠缺不足。学校明确了发展方向，确定了发展目标，制定操作性强的三年发展规划、计划并对具体工作做了布置和安排。

通过正确领导、科学规划、精确管理，教师专业发展有了目标方向，有了管理保障，教师专业发展学校建设纳入了良性运行轨道。

（二）条件保障

1.经费保障

我校坚决落实研修经费。将学校的5%列为教师培训专项资金，用于我校开展校本培训及教师外出学习、培训所需的资料费、差旅费等，每学期初教研组长或教师购买的教学用书、光盘等教学资料予以报销。学校克服经费紧张困难，把有限资金用在刀刃上，我校投入资金12万余元，用于添置教学设备、购买图书资料等，满足教师专业发展的需要。

2.基本设施

学校建设了完备的校园网并接入宽带，各处室、年级组配备微机，班级配备投影仪，购入大量音像图书资料，特别是教育理论及学科专业类书刊。学校设立了研训处，更新了办公设施，配备了专用计算机。这些都极大的改善了教师工作学习环境，为教师专业发展提供了物质保障。

3.时间保障

学校安排隔周周五下午为校本主题研训时间，每周3学时，每学期10周，一学年共计60学时。学校按上级要求和结合本校实际安排教师外出参加培训。

（三）制度建设

我校制定了相应制度，以制度作保证，强化过程管理，确保教师专业化发展学校建设的正常进行。

1.教师继续教育制度

学校建立教师继续教育激励机制，制定了《XX中学教师继续教育制度》、《XX中学教师岗位培训制度》。学校为教师提供再学习的机会，鼓励教师参加学历进修，提高学历层次，三年内本科及以上“学用一致”所占比例提高到100%，具有研究生学历的教师比例达到10%。学校积极组织教师参加继续教育，参训率为100%，考核成绩合格率为100%。

2.教研制度

为保证教研工作切实有效，不流于形式，学校制定了《XX中学教研制度》。我们建立了定期开会、定期学习、定期汇报、定期检查、定期总结的“五定”制度。使教研活动经常化、制度化、规范化。

校本教研有其自身的规律性，遵循规律可以收到了事半功倍的效果。在具体实践中，我校主要总结出了以下四种校本教研模式：

⑴.专家引领：

我校大力支持学校领导成员及骨干教师外出取经学习。他们针对学校实际，确定研究专题，积极开展探讨交流活动。长期以来，在教师和教师之间、教师和专家之间已形成了默契的教科研合作体，极大提高了专项问题研究的实效性。

⑵.临床诊断：

这是检验教师教学实践效果的重要方式，通过公开课、研究课、观摩课等途径，在不同范围内，进行说课、反思、听课、评课、再反思等系列教研活动，教师在相互评价中查找不足，彼此提高，共同发展，切实把新课改的要求落到实处。

⑶.专题探讨：

这是开展教研组活动的重要研究模式，根据学科特点、针对教学中存在的问题，专门研究探讨，及时改进教学中的不足，不断创新各学科教与学的方式和方法。

⑷调查征集：

这是我们经常采用的一种反馈式的研究方式，它为师生互促搭起了一座重要桥梁。通过抽样分析归纳，把结果及时反馈，引起教师的高度重视，提高教师的专业水平。

3.科研制度

学校建立教育科研网络，发挥网络职能，提高科研联络员的整体素质，努力提高学校教科研水平。及时、准确、有效地搜集和介绍外校各中小学教育科学研究信息，上通下达，为校长的教育教学决策提供咨询，为教师的教育科学研究活动提供情报，为搞好学校素质教育出谋划策。认真组织教师学习有关课题的理论和研究方法，通报校内课题科研进展情况和成功经验，及时指出存在问题，并协同研究帮助解决，使各课题研究在原有基础上不断有新的突破。

4.导师制度

为使年轻教师尽快胜任教学工作，开展师徒结对活动。学校安排他们拜思想与业务素质双过硬的骨干教师为师，开展老带新、强帮弱的传帮带活动，师徒共同备课，经常互相听课。学校举行隆重的拜师会，签订帮教合同书。并有相关制度严格执行，不走过场。

5.评价管理制度

建立教师专业发展机制，主要制度有《XX中学教师量化评估方案》、《XX中学教育教学奖惩制度》、《XX中学教师业务档案细则》、《XX中学教师职务评聘标准》、《XX中学骨干教师认定评比标准》、《XX中学骨干教师奖励方案》等一系列制度。对潜心钻研业务，有优秀科研成果或成绩突出的教师给予精神奖励和物质奖励。

（四）、教师专业发展

1.岗位学历情况

我校为了提高教师专业化水平，加强对教师岗位任职资格管理，制订了《XX中学教师岗位管理任职资格管理方案》和《XX中学教师岗位学历提高计划》，以此来提高教师岗位学历水平，达到教师的“学用一致”。现我校专任教师中研究生学历1人，大学本科30人，大学专科25人，符合国家的教师岗位学历要求。

2.培训提高

我校加强对教师教育理论培训，学习先进教育思想，努力提高知识水平。教师不断学习、不断实践、不断反思，边学边实践，边实践边反思，进行自主学习、自主发展。

在教师的专业发展过程中存在三种基本学习方式：接受习得性学习、研究发现性学习和交流分享性学习。我校设计了 “三维一体”的教师专业学习方式结构，以具有教师专业发展内在性质的研究性学习和交流分享性学习为基础，带动接受习得性学习的进行，促进教师专业的良好发展

3.师德教育

学校加强师德教育，提高教师的师德水平，通过多种形式开展师德教育活动。分学期进行师德考核，树立师德先进个人。我校涌现出了郝延城、陈平等先进个人5名。

4.骨干教师

学校建立了骨干教师工程，以点带面促进全体教师的整体发展。根据学校实际和发展需求，培养了师德高尚、业务清湛、科研成果丰富的骨干教师，带动全体教师的整体发展，发挥了较好的辐射作用。我校县级以上骨干教师18名，骨干教师比例达到32

%。近年来，学校培养了名师、骨干教师、教学标兵、师德标兵等29名，占教师人数的52%。

5.教师心理健康

学校非常重视心理健康教育。学校和教师分别制定了《心理知识学习方案》。学校为教师定时间、定场所、定讲师开设“心理课堂”，提供学习材料，竭力保障教师心理健康，提高教师幸福指数，促进师生心理健康发展。本学期初我校聘请了一中退休教师周之河老师，对学生进行了一个月的心理健康培训，效果良好。

6.构建多元化运行载体

我校积极寻求教研室和上一级学校的智力支持。进行项目合作、教师论坛、专家报告会、基地研训等形式，为教师学习和发展创设条件。

我校积极开展校际交流活动。每个学校都有自己的办学特色和优势，我校加强了与兄弟学校的“联谊”，学习他们的长处，弥补自己的不足。我们每学年都要选派一部分骨干教师走出去与县内外的一些名校交流，如石家庄28中、42中，让教师在交流中成长，交流中提高，收到了很好的效果。

（五）特色与创新

学校精心组织各种有针对性活动，为教师专业化发展搭建平台，所开展的主要活动有：

1.开展研究活动

我校教师积极参加课题研究工作：秦学强、许可等五位老师参与国家级课题研究，张志华、田静、田凤娟等十三位老师承担县级课题研究，其他教师均有校级科研课题。

我校积极组织各教研组开展主题研究工作。定期开展，分工合作，共同探讨，协作交流，取得了一定成绩。

2.开展沙龙对话活动

如果说教师的自我学习是一种“吸收”，那么沙龙对话就是一种“倾吐”，必要的“倾吐”能促进更多的“吸收”。沙龙对话分两种，一种是有“中心议题”，以“中心议题”发言人为主，发言人做事先准备，内容充实，其他人补充发言；另一种是事先不指定“中心议题”，让每位教师带着感悟，困惑和疑问来参加沙龙对话，让教师在漫谈中，建立高层次的共识，以达到研究问题，交换信息，经验共享的目的，以推动校本研究。

3.开展教育博客活动

Blog作为网络时代信息化下的产物，它也为人们提供了一个个性化的交流空间。目前它正在逐渐成为新课程背景下教师专业发展进程中的重要技术力量和人文环境，是实现教师专业发展重要途径。在Blog上，老师们可以十分方便地记载每天发生的教学故事，及时积累研究需要的各种信息，如反思、心得、引文……，需要的时候可以随时调用，为教师专业发展服务。

尤其重要的是，Blog使老师们做到相互对话、群体对话。在Blog上，教师们可以得到熟悉的和陌生的教育博客们的鼓励与欣赏，在学习与交流中获得知识、智慧和情感上的满足。基于这些认识，我们从去年开始鼓励教师建立自己的教育博客，记录自己每天的教育足迹，收获教育思想的成熟。目前，我校部分教师建立了自己的教育博客，在Blog上发表多篇文章。

我们深知在教师专业发展学校建设上还有许多路要走，还有许多问题急需解决。我们将进一步与时俱进，不断超越，以岗位为阵地，追求内涵外延同步发展，有效整合各方力量，为教师的进一步专业化发展搭建最广阔的平台。我们也会不断的探索和钻研，为我校教师专业发展工作不断努力。

谢谢！

XX中学

中职学校教师专业发展探讨 第8篇

当前我国中职学校教育改革发展正处在重要战略发展期, 建设一支高素质专业化的教师队伍, 对于提高技能型人才培养质量、完善现代职业教育体系、推动职业教育科学发展具有十分重要的意义。

一、中职学校教师专业发展的内涵

教师专业发展是一个内涵相当丰富的概念, 它既涵盖了教师群体的、外在的专业性的提升, 又包涵了教师个体的、内在的专业水平的提高。本文重点探讨后者, 即对教师个体专业水平的提升进行研讨。

因此, 这里将中职学校教师专业发展界定为:中职学校教师在整个职业生涯中, 通过终身专业训练, 习得教育专业能力, 掌握某一领域的专业知识和技能, 以先进的职业教育理论和方法为依托, 全面完善“双师型”素质, 成为一个良好的职业教育专业工作者的专业成长过程。

二、当前中职学校教师专业发展面临的困境

1. 教师的专业素养总体水平相对较低

从我国中职学校教师专业水平的现状来看, 教师的专业素养整体水平相对较低, 主要表现在以下两个方面。

(1) 教育专业素养薄弱。由于全国工程师范类高等院校及其毕业生相对有限, 多数中职学校的教师是毕业于高校工程技术类专业的大学生或研究生。虽然拥有教师资格证, 进行教育学、教育心理学等的考核, 但这些教师大多都没有接受过系统的师范教育, 普遍缺乏教育教学基本理论和方法的训练, 特别是职业技术师范教育的学习和训练, 他们在职业教育基本理论、教学设计、课程开发等方面能力水平普遍不足。

(2) 企业实践经验不足, 实操技能不强。中职学校虽可聘请具有丰富实践经验的企业高技能人才担任专、兼职专业课教师和生产实习指导教师, 但具备教师资质的并不多。现大部分教师偏理论积累, 他们深入行业、企业进行职业岗位工作实践和技能操作训练的时间和机会较少, 难以熟练掌握相关职业岗位的实践操作技能, 也难以全面掌握企业实际工作过程。

由于上述原因, 中职学校教师的专业素养总体水平欠缺, 导致许多教师在开展职业教育“一体化课程开发”、“基于工作过程系统化的课程改革”、以工作任务为中心的“行动导向教学”和“项目教学”等重点教育教学工作时普遍感觉力不从心, 相当一部分教师还不能实现从简单的“课程实施者”到工作过程系统化、一体化的“课程的设计者、建设者和管理者”的转变。

2. 对专业情感和专业伦理重视不够

教师的专业情感、专业伦理是教师专业发展中相当重要的层面, 教师的专业情感反映出教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求, 是推动教师专业发展的巨大动力;而教师的专业伦理则包括教师对自身教师角色、教师职责、教师专业工作价值的认知和选择等。

当前中职学校教师专业发展中有一种倾向, 就是过于强调教师专业知识、专业技能在其专业成长中的作用, 而忽视教师的专业情感、专业伦理等方面的建设, 呈现出一种“技术化’驱动专业化’”的现象, 而这将导致将教师塑造成一群只能教书、不宜育人的匠人, 将教师职业发展成一个没有灵魂的工作。

一段时间以来, 教师整体普遍呈职业情感淡化的趋势, 特别是中职学校教师面对中等职业教育的严峻挑战, 对于自身的职业满意率低, 缺乏自豪感, 职业倦怠现象十分严重, 弃教改行的事情屡见不鲜, 因此, 重视和加强教师专业情感的建设迫在眉睫。

同时, 中职学校教师以就业为导向、以能力培养为核心, 广泛开展课程改革活动, 享有很大的专业自主权, 这就要求中职学校的教师具有较高的专业伦理标准, 从而在行使教师职权和进行教育教学工作时, 有正确的价值取向, 知道哪些事情该做, 哪些事情不该做, 进而规范自己的行为, 使自身符合中职学校教师职业角色的需要, 胜任职业教育工作的要求。

3. 教师自身的学习和合作意识不强

教师首先应成为“终身学习者”, 教师成长过程中不断的学习反思和自我教育是其专业发展的关键。其次, 中职学校教师还需要在教育教学过程中进行广泛合作, 打破以往教师个体之间的隔阂, 从而提高教学效能、减轻教师负担、增加教师间的学习机会, 促进教师的持续发展。

然而, 现今中职学校里却普遍存在着这样的现象, 就是有许多教师, 尤其是那些在以前的教学中取得了一定成绩的教师, 几乎每年都用相同的教案、同样的教学方法, 而没有注意到当代职业教育的飞速发展。他们或者因循守旧、机械刻板, 拒绝接受新事物、新方法, 或者对终身学习持应付心理, 疏于反思提高, 这不但限制和制约教师的专业发展, 而且这样的教学也必然引起学生的反感。

与此同时, 一些中职学校教师或是因“同行是冤家”, 担心自己的知识与技术被别人获取而受制于人, 或将别人变成自己强有力的竞争对手, 因而不愿意与人合作, 共享自己的经验和技术;或是自己闷头在教室“单打独斗”惯了, 不善于利用各种校内外的教学资源与人合作, 这对于全面提高教师的综合素质, 促进教师专业发展也是非常不利的。

三、中职学校教师专业发展对策

现代教育学理论一般从两条主线来对教师专业发展进行阐述, 一是从教师个人心理的、内部的角度来解释教师的专业成长过程;二是从教师受教育的、外部的角度来解释促进教师的专业成长过程。本文也就以这两条主线来进行探讨。

1. 从教师个人心理角度出发

(1) 培养专业情感, 提高专业伦理修养。专业情感和专业伦理在中职学校教师专业发展中占据重要的地位, 它既是教师建立自我专业认同的基础, 提高专业素质的引导和动力, 又是其专业发展水平的重要检验标准。

教师只有具备了较高的专业情感和专业伦理修养, 才能坚持不懈地提高自身专业知能, 确立正确的专业理念, 选择正确的专业发展方向。从而在情感上, 形成对专业的认同感、自豪感和责任感, 知晓自身所承担的权利和义务;在信念上, 勇于克服影响专业发展的障碍, 不懈追求, 锐意进取;在习惯上, 自觉按照专业道德规范选择自己的行为方式, 自觉自愿地在实践中履行自己的责任和义务。

因此, 中职学校教师在职业生涯过程中, 从自身出发, 首先要培养专业情感, 提高自己的专业伦理修养, 热爱教师职业, 热爱中职学校的学生, 热爱职业教育事业, 强化责任意识, 坚持教育的价值理念, 为其专业发展和自我实现奠定良好的基础。

(2) 确立专业发展的理念、增强学习和合作意识。中职学校教师要确立专业发展的理念, 要认识到只有努力实现自我更新, 才能胜任当代中职学校教师的职责, 并在成就学生的同时, 提升自己的生命质量, 活出特有的职业尊严和欢乐。

为此, 中职学校的教师要提高学习意识, 树立终身学习的观念, 保持思想的活力和开放的心态, 通过企业职业工作、职业教育理论、教育教学这三个方面持续不断地学习、实践和反思, 来内化专业情意, 形成专业知能, 促进专业发展。使自己逐步实现从一个生手型教师, 到熟手型教师、学科骨干教师、专业带头人、专家型教师的循序渐进式发展和转变。

此外, 教师还需加强合作意识, 改变之前的孤立与封闭现象。不仅需要教师之间相互合作、学习借鉴, 教师还需要与相应教育培训机构、与行业企业单位、与学生家长等诸多对象进行合作, 通过合作来促进教师专业发展, 确保教学工作的顺利开展。特别是现今中职学校一体化课程开发、工作过程系统化课程改革等工作, 不可能由某一单独个体去完成, 加强教师的合作, 组成团队, 相互学习借鉴, 实现资源共享、共同提高, 具有重要的现实意义。

2. 从教师受教育的角度出发

(1) 制定中职学校教师专业标准。2011年, 教育部研究制定了《中学教师专业标准 (试行) 》, 对建设高素质的中学教师队伍, 促进教师专业发展起到了良好的引导作用。但技工教育具有普通中等教育和职业教育的双重属性, 中职学校教师与普通中学教师相比具有更强的专业性, 这对中职学校教师也提出了更高的要求。因此, 确立和出台中职学校教师的“专业标准”, 即一个合格或高质量的中职学校教师在教师专业伦理、专业知识和专业能力等方面所应必备的素质, 对确立中职学校教师开展职业教育教学活动的基本规范, 引领中职学校教师专业发展具有重要意义。

(2) 构建中职学校教师的教育培养体系。各主管部门、教育机构、中职学校自身要落实完善职业教育教师培养培训制度, 构建中职学校教师职前教育、入职培训和在职培养的教师教育培养体系, 实现教师培养的专业化。

例如, 从加强职业教育专业建设着手, 完善职业技术师范教育;建立中职学校教师入职培训制度, 针对新教师进行有计划的帮助、指导和训练, 规范其基本教学行为, 引导新教师的专业发展方向;落实中职学校教师在职培养制度, 落实职业培训教师素质提高工程, 建立教师进修基地, 建立校企合作的教师培养培训机制、建立职业培训教师国际交流学习机制等, 为教师专业发展提供有力支撑。

(3) 营造促进教师专业发展的氛围。在大多数教师入职后的持续发展过程中, 所在学校学习合作的氛围对教师专业发展起着重要的影响作用, 教师在这一氛围的熏陶和感染下, 不断地进行自我反思和学习探究, 并逐渐成长起来。

教师学习合作氛围的营造, 与学校领导及学校文化等诸多因素有关。例如, 如果教师认为学校领导不关心他们的发展, 对他们的工作设置障碍, 人际关系中充满虚伪, 教师就会感觉心理压力大, 挫折感强, 因而敷衍塞责, 不能团结协作地做好工作, 不利于教师专业发展;如果教师感觉到学校对自己的关心, 感觉到学校领导开拓进取和学习创新的精神, 教师也会主动克服困难, 战胜挫折, 有效地促进自身的专业发展。

一个良好的校园文化, 对于营造促进教师专业发展的氛围也非常重要。一个充满活力的校园文化, 教师之间、同事之间沟通良好, 合作愉快, 教师工作态度认真负责, 追求教育教学创新, 积极开展课程改革等教研活动, 将对教师的持续发展产生有利的支持, 对教师的专业情感、专业伦理产生积极的文化“熏陶”。

(4) 落实促进中职学校教师专业发展的相关制度、做好保障工作。各中职学校要认真贯彻落实政府关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见、关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见、关于十二五期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见、关于大力推进技工院校改革发展的意见等文件精神, 切实做好教师专业发展的组织领导、经费投入、人员安排和时间计划, 把教师队伍专业发展真正放在中职学校发展的重要位置上, 采取切实有力的措施, 加强规划, 加大投入, 为教师专业发展做好保障。

摘要：教师专业水平是影响教育质量和办学水平的关键因素。针对我国中职学校教师专业发展普遍面临专业素养总体水平相对较低、专业情感和专业伦理重视不够、学习和合作意识不强的困境, 分别从教师个人心理角度和教师受教育的角度出发, 探讨促进中职学校教师专业发展的方法和措施。

关键词：中职学校,教师,专业发展

参考文献

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