教学目标的定位

教学目标的定位（精选12篇）

教学目标的定位 第1篇

观察对象:上岗第二年的倪玲琴老师

观察年级:四年级

观察课题:英语《Our new home》

观察时间:11月6日、11月13日、11月20日

观察片段描述与分析:

第一次观察情况:

1.教师主导, 学生参与度低

片段一:倪老师在教授完新的单词和句型以后, 出示了一张房间的图片, 同时在课件图片中出示句型:Where’s/Where are…?It’s/They’re…与学生展开对话。

T:This is my bedroom.Can you tell me“Where’s the bear?”

S1:It’s on the sofa.

T:Where’s the bag?”

S2:It’s on the chair.

…

分析:本环节的目的在于让学生对本课的重要句型Where’s/Where are…?It’s/They’re…能正确区分, 并能够自由问答, 教师在处理时一直都是主导的问, 学生机械地回答。这无法让学生自由对话, 三维教学目标无法实现。

2.教学目标定位不合理。

片段二:出示幻灯片:当我们想问物品在哪里时, 可以用Where’s/Where are…?来进行提问, 在用这些句型时要注意单复数。

分析:这个环节的教学目标是让学生能从上一步的学习中, 对本课的重点知识进行总结, 得到进一步的强调和认识。在这里, 教师直接出示这样的总结, 带领学生读了一遍, 缺乏了让学生去总结发现的过程, 如果让学生自己去总结提炼, 效果应该更好。

改进建议:

1.巩固练习应在趣味情境中进行。本课的话题是找东西。对于四年级的孩子来说难度不是很大, 在巩固练习的环节中应该可以有更活跃的表现, 但在本课的这个环节中却并没有出现这样的情景。原因在于教师主导太多, 所有的对话基本上都是老师在问, 学生进行机械的回答。当老师把权力和时间交给学生, 让学生进行自由操练时, 也没有进行及时的检查, 更没有让学生进行展示。而学生对于这张房间的图片也没有足够的兴趣, 能问的都被老师问过了。

“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。但趣味性并不是指花拳绣腿, 重形式, 轻实效。还是指在特定情境中教师有效引导, 学生高参与度的自主学习、趣味性情境活动会使练习效果更具有实效性。教学实践证明:激发学生的学习兴趣, 引导学生善于自我表现, 让学生在英语教学活动中充当主角是提高学生英语水平的有效手段。

2.巩固练习应注重知识的综合运用。听说读写是小学英语教学的关键所在, 四者相辅相成缺一不可。教师在设计巩固环节的综合活动时必须注重学生英语听说读写能力的综合训练。在本课中, 教师在设计巩固环节时, 采用了教师问, 学生答的方式, 目的是让学生对本课的重要句型能进一步地掌握好, 但课堂气氛显得很沉闷, 其实这里完全可以用不同的方法, 如游戏、儿歌或表演等, 让学生在不同的活动中把单词和句型结合在一起, 对本课的知识进行综合运用。

小学英语的听说读写是一个整体, 不可分割, 互相协调。在设计巩固练习时, 教师应注重让学生综合运用知识点, 提高英语的综合能力, 让训练具有实效。

第二次观察情况:

教师在新授完单词和句型后, 在巩固环节中设计了以下活动:

(1) 出示Chant:Clock, clock, where’s my clock?

Table, table, it’s on the table.

Skirts, skirts, where are my skirts?

Bed, bed, they are on the bed.

(2) 请学生自读。

(3) 请5位学生读这首chant。

(4) 全班齐读chant。

(5) 课件出示图片, 学生说单词:living room, kitchen, so-fa, bedroom.

(6) 跟老师读这些单词。

(7) 请个别学生读这些单词。

(8) 全班齐读单词。

(9) 课件出示图片和句型:Where’s the clock?It’s on the table.

Where are my books?They’re on the sofa.

板书句型:Where are…?They’re…

从以上片段可以看出, 这次的教学设计明显好于上次, 没有第一次那么单调沉闷, 巩固活动多样化了, 学生的参与度明显提高了。

观察结果分析与思考:

相比第一次的巩固环节, 第二次环节的设计有了以下特点:

1.教学活动有了更明确的目标。教学目标是课堂教学的出发点和回归点, 我们老师在教学的过程中要制定一个准确清晰的目标, 否则不仅影响着教学过程的展开, 也很大程度上牵制了最终的学习效果。在本课的这个教学活动中, 教学目标十分明确, 请学生说Chant就是为了巩固单词clock, table, bed和句型Where’s…?Where are…以及回答。看图说单词就是让学生把新学的单词:living room, kitchen, sofa, bedroom进行一个整体的认读和巩固。最后句型的总结更突出了本课对句型学习的目标。这里的每一个活动都是为了更好地服务于本环节的教学目标。

2.教学目标得到了更有效的落实。在本环节中, 教学目标主要是要让学生掌握好本课的新单词和新句型, 倪老师设计了朗朗上口的儿歌, 把新单词和新句型都穿插其中, 同时还对男生和女生的表现进行了评价, 不仅吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 而且巩固操练了本课的重点知识。又设计了看图说单词, 整理句型等活动, 让学生明确了本课的重点, 学生表述本课单词和句型的能力都得到了一定程度的巩固和发展, 为接下来的学习打下扎实的基础。

教学行为改进建议:

1.本环节的教学目标是巩固本课的新单词和句型, 教师在设计教学活动时, 应做到循序渐进, 先单词后句型, 在熟悉单词后再操练句型, 比较符合学生的认知特点。因此, 在本环节中的小活动可以做一些更好的调整。

2.在英语教学中, “读”是一个重要的活动, 但也不需要反复读很多遍, 在读chant和单词时, 可以设计比齐读和单人读更让学生感兴趣的活动, 同样也可以达到巩固单词和句型的目的。

第三次观察情况:

1.关注学生学习的过程。

片段一:在巩固环节中, 教师设计了“考考记忆力”的活动, 出示有东西的一个房间, 让学生根据记忆力来进行回答东西在哪里。教师先进行示范, 然后让学生进行同桌操练。

分析:教师在设计巩固训练教学活动时, 从学生的特点出发, 根据学生的认知水平和学习能力, 选择这样“考考记忆力”的方法来有针对性地教学, 不仅激发了学生的学习兴趣, 并且在这样趣味性的活动中, 教学目标得到了很好的实现。

2.切实围绕教学目标展开教学

片段二:儿歌的设计

T:Clock, clock, where’s my clock?

Table, table, It’s on the table.

在出示儿歌, 学生读完后, 教师让学生自编Chant.

分析:在这个教学环节中, 让学生自编自创Chant是一个亮点。学生踊跃争当小老师, 用所学句型进行自己改编, 课堂气氛活跃, 反馈出学生能学以致用, 有效完成了教学目标。教学实践证明:激发学生的学习兴趣, 引导学生善于自我表现, 让学生在英语教学活动中充当主角是提高学生英语水平的有效手段。

总结与反思:

众所周知, 教学目标是教学的灵魂, 它具有导向功能, 是教师设计教学的出发点, 它决定着整个教学过程的方向。教学目标也为教师加工教材内容、选择教学方法、设计教学环节、安排学生活动提供了根据。它还具有评价功能, 我们对教学效果进行评价, 其主要依据就是教学目标。总而言之, 教学目标是教学活动的出发点和归宿。

1.层次分明, 循序渐进地定位教学目标。各活动教学目标的达成是整个课堂教学目标达成的基础, 而课堂中各个活动都有自己的侧重点。如本课的教学包括以下几个主要活动环节:第一环节是热身, 以及重温三年级时学的句型:Where’s…?第二环节是新单词和新句型的呈现, 第三环节是对新单词和新句型进行巩固操练。第四环节是课文的呈现。根据以上各环节的具体安排, 第一个活动的目标应定位于让学生对句型“Where’s…?”进行重温, 让学生能对这个句型以及回答熟知。第二环节的目标应定位于让学生能正确认读, 听说本课的新句型和单词。第三环节的目标应定位于让学生对新单词和新句型进行正确运用, 能区分单复数。第四环节的目标应定位于在整体上理解对话语篇、初步理解相关语句和语言项目。这些目标都是一步一步, 循序渐进的。

既然课堂教学要分为几个环节来进行, 那就意味着我们要在每个环节的课堂教学活动之后, 才可能将整节课的教学目标实现。因此, 在每个活动环节教学目标的定位上, 我们应当体现层次性和侧重性。

2.立足学生, 有的放矢地定位活动目标。活动目标落实到课堂中就是各个教学环节的目标, 而各个教学环节的目标又可以基本定位在一些语言知识或语言技能在具体活动中的落实。还是以本课为例, 我们在进行“找东西”这一活动时, 应该首先考虑学生对此话题的熟悉程度以及他们对这一话题的哪些内容感兴趣, 他们还需要了解些什么等, 并以此为依据来设置各环节目标中的侧重点。

学生是灵动的生命个体, 所以为之服务的课堂也必须不断调整, 但“基于学生的发展, 关心学生的发展, 一切为了学生的发展”这一主题是不变的。因此, 在具体的操作和定位中, “感受———体验———实践”这一课堂的“三部曲”是我们为教学活动目标进行定位的有效思路。

低年级绘本教学目标的定位 第2篇

低年级绘本教学的目标定位

五尧乡丰台小学

王红霞

浅谈新课程标准下低年级绘本教学的目标定位

“低年级绘本阅读”作为一种新的阅读方式，正在走进学校，走近家庭，走近孩子。可以说，绘本阅读，开辟了孩子阅读的新空间，是孩子精神成长的营养大餐。那么，在课堂上进行绘本教学时，如何根据班级学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等设立不同层次的教学目标，从而在绘本教学中围绕不同层次的教学目标侧重不同的教学内容，以最大限度地促进学生的发展，成为了教师们探讨的重要课题。

一、在倾听、观察、想象、体验中培养阅读兴趣

低年级孩子识字量不够，还没有能力进行纯文本阅读，形象思维占主导，想象力丰富，正是阅读兴趣的养成时期。绘本教学最基础最重要的就是培养孩子阅读绘本的兴趣，教会孩子阅读绘本的方法，从而让孩子爱上阅读。所以在确定绘本教学目标时，我们首先可以从阅读方法和阅读兴趣两方面去思考。绘本阅读在内容上：是以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。文字大都浅显易懂。每一幅图画都是如此的生动，有趣。明朗华丽的色彩，给人以鲜明的视觉冲击。简洁的文字也给儿童带来了更多的理解，想象，和思考。孩子的感觉都很敏锐，他们对每一个绘本故事千姿百态的理解是多么的令人震撼和惊喜，教师通过讲述、引导、设疑、带领孩子进入绘本阅读的乐园，让孩子在倾听、观察、想象、体验中培养阅读兴趣爱上阅读。

二、培养欣赏、表达、沟通、分享的能力

在绘本阅读中教师采取各种方式方式引领孩子看书，或激趣或设疑或故意制造悬念，让学生猜猜后面的故事，学生凭着自己对前文的理解、对事物的认识及生活体验、想象能力等做出各种猜想推测，学生带着问题去读绘本，学生更加被故事所吸引。通过读一读、讲一讲、演一演，让孩子在阅读的同时表达自己的见解想法和看法，把自己的见解与学生进行沟通交流和讨论，很想自己的见解分享

阅读的快乐。

三、发展学生认知能力、增进生活经验。

绘本阅读的意义是深远的，它犹如百科全书般，提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验。它在无形中增长了孩子的认知能力。同时透过图画书的朗读，孩子从中体会语言之美，并丰富语汇。孩子一旦享受图画书的乐趣，必会不断问问题，不断表达自己心中的想法，父母老师也会以感情洋溢的丰富语言响应，无形中促进孩子沟通与表达能力的发展。孩子的生活经验大都局限在周遭的家人与朋友关系间，然而图画书的内容多采多姿，孩子可以从中体会到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百态。许多无法直接接触的生活体验，透过图画书的媒介，间接地让孩子了解与体会，无形中开拓视野，丰富生活体验。

谈阅读教学目标的有效定位 第3篇

有效教学是阅读教学的永恒话题，但不同时期有不同的关注点。新一轮课改以来的阅读教学，先后关注过课堂师生关系的改善，学生主体性的发挥，关注过人文性的弘扬，关注过文本的理解。随着课改的深入，有效的阅读教学开始关注教学目标的定位。罗曼·罗兰说：“人生最可怕的敌人，就是没有明确的目标。”因为教学目标是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择和运用，教学效果的优劣……有鉴于此，本文就阅读教学目标的有效定位进行探讨。

一、细化课时目标

《语文课程标准》指出：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单的叠加。要以“知识和能力”为主线，渗透情感态度和价值观，并充分的体现在过程和方法中。语文教学目标的准确应定位于学生素养的全面提高，即不仅重视对语文知识的掌握，更要重视培养语文运用能力以及思维能力；不仅重视发展智力因素，而且注重发展非智力因素。

语文课时教学目标的制定，首先要服从于《语文课程标准》的要求和教材目标体系。教师要根据课程标准，制定出明确、具体、可操作、检测的阅读教学目标。从总目标到学段目标再到课时目标，要上一级目标制约下一级目标，下一级目标体现上一级目标。在一篇课文和一节课上，那些只是只要一般性了解，哪些知识需要理解和运用；着重训练听说读写中的哪一项能力，并要求达到什么程度……要尽量细化，明确到位。同样培养学生的思维品质，陶冶其道德情操等方面的目标，也应作出确切规定。只有清晰明确的教学目标，才有显示的可操作性和可评价性。

如《丑小鸭》第一课时教学目标可设计为：

1.会认14个生字，用自己喜欢的方式认识“僵、卧、剩”等难认的字，会写鸭、鹅2个生字。

2.能正确、流利读课文，知道课文讲的是丑小鸭变成了美丽的白天鹅的故事，培养阅读童话兴趣。

3.初读课文，找出文中表示季节变化的词句，知道丑小鸭变成白天鹅经历了一年的时间，初步培养收集和处理文本信息的能力，养成边读书边思考的阅读习惯。

这三个教学目标包含了三个维度，而且指向准确，可操作性和可检测性强。具体表现出：

（一）表述的主体是学生。学生是学习的主体，教学目标的指向是全体生通过学习后所达成的结果，教学目标应是学生学习中的变化或结果而不是教师的行为，如该目标中的“会认、 用自己喜欢的方式 ，会写 、知道 、找出 、养成”等字。至于“引导”、“组织”之类描述教师行为的动词，则不该出现在教学目标中。

（二 ）表述的文字规范。表述的教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么学。若是公开课，还应使听课教师能根据教学目标评价教学过程。因此教学目标的表述明确具体，可观察，可检测的。如《丑小鸭》第一课时教学目标有教师设计的其中一项为“整体感知课文的的大致内容”，这一目标的表述语言不够准确。试问，怎样才算“整体感知”而非“部分感知”？“感知课文的大致内容”不就意味着“整体感知”吗？不如改为“朗读课文，说一说自己的感受和想法”，则比较贴切、明了。

二、体现学段目标

有效教学是新课程教学的基本理念之一，保证教学目标与内容的确定性是有效教学，关注教学策略与方法的有效。阅读教学策略的有效，体现在把握不同学段阅读能力的层次。第一学段要把认读课文作为重点；第二学段，初读课文，即正确的认读课文，不能走过场，不能仅仅是认读生字词而已。在学习生字词以后，还要朗读和默读全文；第三学段，学生已经具备较高的认读能力，就可以加快默读速度，并把认读和理解结合起来。如三年级上册第23课《美丽的小兴安岭》片段教学目标是检查预习情况，初读课文。策略：1.学生认读“白桦、淙淙、涨满、嫩绿、脑袋、葱茏”等词语，教师指导纠正易读错的字音。2.学生自读课文，读准字音。3 指名正确，流利地朗读课文。而六年级上册第23课《最后一头战象》片段教学目标是速度课文，了解主要内容。策略：1.快速默读课文，边读边思考问题。2讨论交流嘎唆做了几件事。3.小结较长的文章，采用抓主要事件把握文章的主要内容。以上两篇课例很好地体现了阅读教学要把握学段的教学目标。

又如《语文课程标准》阅读教学中“联系上下文理解词义”的教学目标在第一，二，三学段分别定位为“了解”、“理解”、“推想 体会”的要求，这样循序渐进，螺旋式上升，最终会实现具有独立阅读能力”的总目标。因此，我们设计教学目标时，就要既着眼于学段目标的达成，又考虑原有目标的基础，并兼顾下一目标的接轨；提倡“学期备课”，“单元备课”与“课时备课”结合，对学段目标做到心中有数。

三、立足学生层次

学生的认知结构，学习水平，动机意志等是有差异的，教学目标应自然而然地体现出这种差异。作为教师，则需要制定不同层次学生的阅读教学目标，使共通性目标与个性化目标有机的结合。而共性目标是为所有学生预设的，是基本的教学目标标准，要求全体学生都要达到；个性化目标则是根据不同学生层次的学生而预设的。如我设计的人教版四年级下册《普罗米修斯》第一课时的教学目标是：1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“肝脏、双膝”等词语，能联系上下文理解“狠心的宙斯、严厉的惩罚 凶恶的鹫鹰、气急败坏、饶恕”这些词语的意思幷读出人物的心情。2.会读文中神的名字，知道各位神做的事情，概括出文章的主要内容，学习概括课文主要内容的方法。3.找出普罗米修斯说得话，读出语言的生动和词句表达的感情。4.想象人类没有火和有了火的不同生活，多种形式朗读这两个不同的画面，感受普罗米修斯的爱心，培养阅读神话兴趣。5.学有余力的学生把想象人们得到火种以后欣喜若狂的情景写下来。前面四个教学目标是共同性目标，而让学生写“人们得到火种以后欣喜若狂的情景”，则是为学有余力的学生设计的个性化目标。

阅读教学目标的定位艺术 第4篇

著名语文特级教师于漪说:“哪一门学科能有语文那样的灵动蕴藉, 哪一片天地能有语文世界的斑斓多彩。”诚然, 语文学科有着莫大的丰富和灵动, 但对语文教师来说, 也面临甄别与取舍的艰难。即如汪曾祺《金岳霖先生》这一貌似浅近的文本, 却也是“横看成岭侧成峰”, 怎样的目标定位是适切的, 见仁见智就在所难免。

一.从《金岳霖先生》的同课异构说起

去年底, 参加某一教学活动, 两位老师同上《金岳霖先生》一课。第一位老师, 用清华学子纪念金岳霖先生诞辰110周年创作的《纤纤手》导入后, 即通过课文研读、小组讨论、全班交流, 沿着“把握人物特点深入人物内心世界感受先生名士风度”的顺序探究, 意在深层理解作品中的人物。这是教学记事写人之文的常规路数。第二位老师, 以汪曾祺、金岳霖的介绍导入, 然后以“金岳霖先生我们的印象”、“金岳霖先生汪曾祺的情感”为研读之话题组织教学。汪曾祺追求“散文的感情要适当克制” (《汪曾祺作品自选集》自序) , 《金岳霖先生》看似平淡浅显, 实则寓含深情深意, 学生要把握住情感并非易事, 因此教者设计了一项活动:请你选择最欣赏的一处, 配写画 (话) 外音, 或旁白, 或解说词。显然, 第二位老师不满足于作品中人物的分析, 意在引导学生走进字里行间, 聆听文字里作者的声音。

如果说第一位老师定位于“读者作品”, 获得“作品意义”, 那么第二位老师则定位于“读者作品作者”, 通过文本研读、配话外音等活动, 获得“读者意义”。注意, 活动中学生所配的话外音、旁白、解说词, 只是作为“读者意义”的外化, 而非“作者意义”。

“作者意义”是什么呢?其实, 文中有隐约的透露。开头说, “西南联大有许多很有趣的教授, 金岳霖先生是其中的一位”, “有些事情在那篇文章里没有写进, 觉得还应该写一写”。结尾说“希望熟知金先生的人把金先生好好写一写。联大的许多教授都应该有人好好地写一写”。参透首尾的“写一写”用笔, 再来琢磨正文之“小叙事、小话语”, 就能明白作者从外到内, 由形及神, 反反复复, 不避其繁地来表现金先生 (包括文中有关闻一多、朱自清的衣着、王浩的大光头等“闲笔”) , 是否如冯友兰在《怀念金岳霖先生》一文所说, “金先生的著作, 我们可以继续研究, 金先生的风度是不能再见了”。真要如此, 这也许就是作者撰写此文的重要目的留住“大师们的背影”!

有的老师, 就是定位于“作者意义”来设计教学的。先是研读文本, 分析人物, 然后借助有关西南联大的文字、图片、视频资料, 循迹索隐, 实现从课内到课外的拓展, 挖掘文本的“作者意义”。这就是第三种教学目标定位了。王立军发表于《中学语文教学》2012年第9期上的教学设计即如此, 其教学目标之一是:鉴赏“闲笔”, 领会作者复杂的写作意图。

除此“作品意义”“读者意义”“作者意义”三种定位而外, 还有其他目标定位吗?有!查询网络, 你会发现下面的教学设计很普遍

【教学目标】1.学习文中的细节描写。2.体会金岳霖先生独特的人格魅力。

【教学过程】 (概要)

一.导入新课, 介绍金岳霖和汪曾祺。

二.整体感知, 分析、概括金岳霖先生的特点。

三.思考探究:如何通过细节写人?

四.写作延伸:写一段200字左右人物描写片段, 记本班级的一位老师或同学。写完后猜猜写的是谁, 并作点评。

五.课后作业:仿照本文将刚才各自的人物描写片段拓展成800字左右的习作, 要求运用细节描写表现出人物的特征。

关注文中的细节描写, 先读后写, 将教学的目标定位于“文本对于写作的示范价值”, “教学过程”重心在“通过细节写人”的仿写。我把这种教学定位称为“范本意义”。

还有一种很普遍的教学设计, 即“文章意义”, 运用文章学的阅读原理解读课文。下面这个设计来自网络, 其定位是这样的:

【教学目标】1.理清全文的行文思路, 学习掌握散文“形散而神不散”的特点。2.理解金岳霖先生的独特之处及其表现出来的独特性格。3.了解全文的语言风格。

【教学过程】 (概要)

一.作者介绍, 知识链接 (金岳霖, 西南联大) 。

二.分析课文 (细节、思路, 散文特点) 。

三.艺术特色:文章的语言风格。

四.总结金岳霖, 做一个真人。

这就是语文教师面对的尴尬和艰难。《金岳霖先生》这样一个小学高年级就能读通的文本, 在高中的教学竟然有那么多种教学目标的定位“文章意义”、“范本意义”、“作品意义”、“读者意义”、“作者意义”。其实这背后, 有着不同的文本解读视角和知识基础文章阅读学的、文章写作学的、作品语义学的、接受美学的、社会学的和文化学的, 等等。

二.有多种因素影响教学目标的定位

发现教材文本的阅读价值, 即课文的精神影响、价值引导等, 体现教材的人文性;发现教材文本的教学价值, 即课文的言语表达形式对学生积累语言材料、习得言语规律、发展语文能力、获得言语智慧等方面的独特功能, 体现语文的工具性。教师对文本做多元和深度解读, 以发现和选择文本的阅读价值和教学价值, 这是语文教师的基本功, 也是阅读教学设计的关键。然而, 仅仅满足于文本的阅读价值与教学价值, 将其等同于教学目标, 把语文课堂当作“秀”教师文本多元解读和才情的舞台, 忽视其他因素, 也将是危险的。

在课程与教学上, 有多种因素决定着目标的定位。对此, 美国著名的课程论专家杜威 (JDewey) 、泰勒 (RTyler) 、塞勒 (Saylor) 和我国学者施良方教授等都有过探讨。在基于课程标准教学 (崔允漷教授将之区别于“基于教师经验的教学”、“基于教科书的教学”) 的语境下, 语文教学目标的定位, 需要考虑纵、横两个向度的影响因素。

从纵向来说, 阅读教学目标的确定, 从课程标准到课时目标必须经过多重转换:课程标准模块目标单元/专题目标课时目标。课程标准对课堂教学目标的设计起限定和指导作用, 教学目标的制定必须依据课程标准。

但是, 我国的语文课程标准, 缺少像其他许多学科那样明确而清晰的内容标准, 而以课程目标 (总目标/领域目标) 代替内容标准的, 显得宏观而概括, 未必能直接指导课时教学目标的定位 (这也是一线教师普遍忽视课标的重要原因) 。即使如此, 就《金岳霖先生》教学目标的定位来说, 它之属于“阅读与鉴赏”, 而不是“表达与交流”的领域目标明矣, 如定位于“范本意义” (“写作例文”) , 将教学重心落于写作 (仿写) , 便值得商榷了。

因而, 从纵向来说, 课程标准对具体文本学习目标的确定, 具有宏观的定位价值。而从横向来说, 教学目标的定位, 需要考虑的因素包括教科书序列 (整体结构、单元序列) 、文本、学生状况、教师经验和教育环境 (小至班级, 大至社区价值观和资源、社会期望) 。这里结合《金岳霖先生》, 重点说说教科书序列、学生状况。

《金岳霖先生》为人教版、苏教版所收录。人教版收在必修一, 与鲁迅《记念刘和珍君》、巴金《小狗包弟》、梁实秋《记梁任公先生的一次演讲》构成阅读鉴赏的第二单元, 根据教参提示, 本单元重在“思考与领悟”, 意在“品人与品文”。苏教版收在必修二, 与朱自清《荷塘月色》、余光中《听听那冷雨 (节选) 》、孙犁《亡人逸事》同属“慢慢走, 欣赏啊”专题的“一花一世界”板块, 教参告诉我们, 本板块的“重点是鉴赏写景状物类散文的意境美、写人记事类散文的细节美”, 通过这一板块与其他板块的学习, 学生“在鉴赏活动中进行个性解读、多元解读, 开创创新阅读的空间”。

再比较两套教科书《金岳霖先生》课后的练习:

作者写金岳霖选用了哪些材料?写出了金岳霖怎样的个性?有哪一处或几处描写给你印象最深?把你的欣赏分析对同学说一说。 (人教版)

阅读《金岳霖先生》, 说说作品从哪些方面写出了金岳霖的“有趣”。想一想, 作者为什么“希望熟知金先生的人把金先生好好写一写”, 并且认为“联大的许多教授都应该有人好好地写一写”? (苏教版)

对照课程标准“总目标”, 我们发现人教版的编排落点在“思考与领悟”, 而苏教版则在“感受与鉴赏”、“发现与创新”。这里不评价孰优孰劣, 我们只是说, 依据系统论“整体大于部分之和” (或“部分的功能取决于整体”) 的观点, 教学当注意同一文本在不同教科书序列中的地位, 整体把握单元/专题, 为某一文本的教学目标找到适切的定位。《金岳霖先生》的教学目标地位, 不能不注意教科书的序列。

语文课文内容的丰富性带来了阅读、教学的多样性, 但是多样性并不等于阅读的随意性。发现文本的阅读价值与教学价值, 选择、提炼并转换为教学目标, 更需要考量学情。就《金岳霖先生》一文, 在“作者意义”方面, 上文所说的留住“大师们的背影”仅是意义的一方面, 能否在此基础上做进一步探究呢?

第一, 当时西南联大的校风、学风。人教版的教参“问题探究”中就设计了这一探究, 不少的教学设计也将其作为一个教学目标。作为成人, 兴许能读出文本暗示的“宽容个性”、“自由思想”、“浓厚的学术气氛”, 但学生能读出来吗?有必要确定为学习目标吗?

第二, 作者感叹现实, 怀念过去。知人论世, 如果将“现实”导入到“读者作品作者”的阅读图式中, 教师会发现写于1987年的《金岳霖先生》, 作者汪曾祺是有所指的。发表于2004年第五期《书屋》上黄俊伟的《说过去的教授和现在的教授》, 年长的语文教师很能体会, 年轻的教师就未必能体会。依此推测, 高中学生未必能体悟到汪曾祺在“怀念过去, 怀念过去那些失去了的好东西”。有必要确定为学习目标吗?

第三, 文本背后隐含的“淡淡的苦味”。吕冀平先生在张中行《负暄琐话》序言中说:“我们常常能否从这冲淡隽永中咀嚼出一种苦味, 连不时出现的幽默里也有这种苦味。这苦味大概是对那些已成《广陵散》的美好的人、美好的事的伤感, 也是对未来的人、未来的事虔诚而殷切的期待。”这种苦味, 深隐在文字背后, 高中学生能体察吗?有必要确定为学习目标吗?

第四, 文中的多处闲笔。教师能从中感受洒脱之美, 许多教师也列为教学目标。其实, 不是所有的学生能参透其中的意趣。从笔者所观之课堂, 学生少有能主动发现其美, 多数还是教师告诉的, 就是证明。有必要确定为学习目标吗?

如此看来, 学情对定位教学目标具有现实意义。教学目标应该基于学生已有的水平, 设置学生可能达到的发展水平, 其间的距离便是学生发展的空间, 契合学生的最近发展区, 否则, 就可能越位或滞后。越位或滞后将直接影响学习内容的确定和学习活动的设计、实施、评价。目标的确定, 套用蒲松龄《聊斋志异促织》“异史氏曰”中的名言, 乃是“故天子一跬步, 皆关民命, 不可忽也”。

三.结语:择宜的艺术

综上所述, 课程标准、教科书序列、文本、学生状况、教师经验、教育环境等因素决定了教学目标的定位。这些因素, 杜威、塞勒等人称为筛子。我们认为, 阅读教学目标的定位, 应经六个筛子的过滤, 如下图所示:

教学目标作为学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准, 它是有效教学的核心, 具有导向功能、激励功能、标准功能和聚合功能。确立教学目标是教师教学准备最重要的环节, 目标定位的适切与否直接决定教学的有效性。

语文课程是国家课程, 而其实施必须经过“教师理解的课程”, 最终成为“师生实际运作的课程”。如果只思考“怎么教”且根据教材按部就班上课 (即“教教材”) , 这是“基于教科书的教学”;只思考“教什么”且单纯依赖于教师自身的经验, 于是10个语文老师上同一篇课文, 结果能上出10种不同的语文, 这是“基于教师经验的教学”。

在“基于课程标准的教学”语境下, 需要思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”“教到什么程度”等四大核心问题, 这就是“像专家一样”的完整的课程思维。其中首先需要明确“为什么教”、“教到什么程度” (涉及目的问题) , 否则“教什么”“怎么教” (涉及手段问题) 是没有方向的, 甚或是南辕而北辙的。为着确立一个明确而集中的教学目标, 我们需要借助美国课程专家施瓦布 (JJSchwab) 的“择宜的艺术” (eclectic arts) 来确定语文的教学目标。“在施瓦布看来, 一组基本要素’ (commonplace) 就好比一张地图, 一个多元复合的理论家族中的每个成员都可以在这上面找到自己的位置。”

如果把课程标准的总目标视为“体”, 领域目标看作几个不同的“面”, 那么每个单元/专题的目标就是若干条“线”, 每篇课文的教学目标就成为无数的“点”。作为语文教师, 要能从纵向思考课程目标、领域目标、模块目标、单元/专题目标, 横向思考教科书序列、文本价值、学生状况、教师经验和教育环境。如此点面、纵横结合地思考, 我们才能为教学目标的确定 (为什么教, 教到什么程度) 找到可解释的定位, 适切的教学目标才会露出水面。

教学目标的定位 第5篇

从美国一节课《灰姑娘的故事》一课教学中，对美国的教育观念可窥一斑，本节课的目标从三个维度出发。关注的是人本身和人的发展，注重的是学习能力的形成，比如思维能力、分析能力、判断能力，在这个过程中对价值观予以正确的引导。教师在课堂上通过一系列围绕目标的问题，引导学生思考和辨析，很好的达成教学目标。这也是我们值得学习的。所以认为这是一节好课。

作为一名数学教师，面对新课标的修订出台，我们应站在新的高度审视三维目标的内涵，在课堂中更加到位的落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面教学目标，那么如何落实，需要我们思考：

一、读懂教材

准确定位目标

教学目标是一节课的灵魂，它决定着我们将带学生去哪里。我们一定要在读懂教材的基础上才能确定教学目标。在听课的过程中也曾碰到过一些不能把握教材的现象，比如把本节课的目标加大、增难；还有的没有弄清知识的前后联系找不准认知起点；甚至有的就是基于知识与技能去确定目标，完全忽视了方法与过程、情感目标。所以我们一定要在充分读教材，读懂教材的基础上准确定位目标，这是落实目标的首要条件与基础。

二、读懂学生

修正三维目标

学生是课堂的主人，学生是学习的主人，我们的三维目标最终是要服务与学生的，所以读懂学生更是实现三维目标的重要条件。我们要读学生的生活经验、读学生的认知基础、读学生的兴趣所在……只要在充分了解学生的基础上不断调整和修正教学目标，我们才能达到为学生的发展而教。

三、读懂课堂

落实三维目标

教学目标的定位 第6篇

关键词：目标定位；异域文化；强化训练；小组合作；创设情境

英语是我国课程设置中的重要组成部分。对小学英语而言，它能让儿童提高语言学习能力，拓展思维方式，感受不同文化。随着时代的发展，尤其我国在各方面不断与国际接轨，近期教育部发出关于积极推进小学英语课程的指导意见，把小学外语教学提到了一个非常重要的地位，让小学英语教学更具挑战性。

和其他课程一样，英语教学的目标也是培养人的素养，而不是单纯地提升知识能力，而对小学来讲，培养对象是少年儿童，他们正处于特殊的心理和生理时期，不论是学习习惯、人格形成都具有很大的可塑性，因此，也正是人才培育的最佳时期，所以小学英语教学的培养目标定位十分重要，找准了正确的定位，并沿着这个方向开展有效的教学实践，才能与时俱进，满足不断变化的小学英语教学。

一、培养目标定位

学生的培养目标定位是教学的前提条件，因此，一定要科学判断，理论联系实际，并要得到实际效果的检验，我们通过多年英语教学的经验积累，并以心理学为依据，结合教材，总结出能适合现代中国儿童的英语培养目标。

1.紧抓语言学习特点，培养听、说、看能力

这是语言学习的特点，一定要最终定位到听、说、看。但我们一定要掌握好尺度，这些能力的提高要到什么程度，很显然，对于小学而言，一定是初等的，坚持做到能感受，对方向就行了，也就是说学生能感受到英语的语言环境特点，把握学习的大方向，不一定要达到交流，听懂，相比之下，听比说为先，看要做得更多。

2.异域文化的熏陶提升素质优化度

我们总说，越是民族的就越是世界的，每个民族都有自己的文化优势，能汲取更多不同地域的文化精华，对个人素养的提高一定是非常有益的。对于中国孩子而言，东西方文化差异比较大，语言环境的巨大反差，却更加为文化的提升腾出了空间。将英语学习完全看成一种语言的学习、一种知识的掌握就大错特错了。

3.养成习惯，受益拓展至多方面

学习是一种艺术。良好的学习习惯会受益终生。在英语学习中，有很多学习环节是和其他学科不同的，这正是良好学习习惯养成的最好方式。比如，勇于表达，这是语言学习的必要条件，而这个能力也是整个人的素养的培育目标。还有，多人参与，交流互动，都会体现在英语教学中，也会对学生好的学习、生活习惯的养成起到促进作用。而儿童时期这个能力的形成就更有意义了。

4.快乐学习，潜移默化形成人生方向

首先，小学英语的培育目标必须是快乐，不然就失去了意义。由于英语学习的途径广泛、个人倾向性强，达到这个目标是很容易的，但不是快乐就失去了控制，就没有了整体目标，一定要在学习过程中强化人的培育大方向，小中见大。

二、教学实践尝试

教学培养目标是纲领，而教学实践才是具体实施方法。两者有效结合才能产生效率。以下是新形势下针对小学英语的具体教学实践尝试。

1.激发兴趣，领生入门

常言说得好“师傅领进门，修行在个人。”这个“领”就是教师的责任，对于英语来讲就更为重要，对儿童来讲，英语是完全陌生的事物，对于家长来讲，缺乏教育经验，但越是陌生的，越容易引发学生的求知欲，“激发兴趣”就是一个好的办法。对初学英语者，这个办法是必须的也是必要的，并且往往效果不错。比如，我们可以在学习初期，脱离教材，让学生掌握一些简单的生活用语，回家后向父母展示，一句“go to bed”“I love you”足以让家长欣慰，更让孩子有了成就感。当然，我们还可以通过学一首英文歌、记一些外国城市等途径感受英语，让孩子喜欢上英语，为今后的深入学习打好基础。

2.让“说“常驻，强化训练

“说”是语言学习的重要环节，儿童学语言就如当初学说话，其实他们的能力是惊人的，因此，强化训练也很必要，所谓强化训练就是指把“说”经常性地挂在嘴边，经常性地留在生活、学习的场所、环节。比如问候语，各种礼节等。当然也要设计一些有特色的活动，比如在课堂上设计一个“课前5分钟问答”：利用5分钟时间，在进入正式课堂教学前，师生有一次简短的问答，随意的、轻松的，但注意，一定不要完全让学生全部用英语，并且教师要把所有的话语翻译好，比较明确地说出来，没必要当场学会，顺其自然，日久天长，就会有效果。

3.小组合作学习，让“交流”轻松

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论，即利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。对小学英语来说，小组合作学习要在教师的严格掌控中进行。小组的分类也不是唯一的，大致可以是有两个类别：（1）常规性的，比如，在课堂教学环节中按全班正常的座次，将邻近的学生编制成学习小组，每组4～6人为准。这种合作学習的形式完全是随意的、空间性的，打消了学生间的等级障碍，可以经常性开展。（2）课后的小组，根据学生的不同，如性格爱好、语言能力、知识广泛度等，小组人数2～4人不等，这样的小组既可学习教材内容，又可拓展学习空间，进行更为广泛的交流。

4.与信息技术的整合学习

如今的信息技术已经广泛到无处不在的地步，网络资源提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。科学实验证实人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术集视、听于一体，还能动手操作，网络资源又为之提供了大量信息：（1）利用常规性多媒体教学，通过视频、音频等方式刺激学生感官，达到学习效果。（2）利用课件游戏，在玩中学习。如我们有一款找朋友游戏课件：学生进入课件游戏，一边听音乐一边把单词拖到相应图片上方的托盘上，或看到单词飘过时点击屏幕下方相应的图片。这种游戏达到了将英文单词这一抽象符号与具体的表象之间联系起来的效果，从而巩固了单词的词义。（3）更生活化的信息技术教学法，如让学生观看英文短片，通过字幕，在学生能看懂的情况下，重复播放，最后达到基本记住。

5.创设情境，提升表达能力

语言最终是要表达的，是要进入生活的。因此，一种教学方式就是创设情境法。可以以教材为素材，将学生分成角色，达到听说、交流一致的效果，也可以单独形成脚本，作为大型活动课，也就是我们说的课本剧。

参考文献：

[1]王才仁.英语教学交际论.广西教育出版社，1999-03.

[2]王蔷.英语教师行动研究.外语教学与研究出版社，2005-03.

浅谈《品德与社会》教学目标的定位 第7篇

一、品准新课程标准, 细化教学目标

《品德与社会》课程设计的思路是:一条主线, 点面结合, 综合交叉, 螺旋上升。即以儿童社会生活为主线;“点面结合”的“面”是儿童逐步扩大的生活领域, “点”是社会生活的几个主要因素, 在面上选点, 组织教学内容;“综合交叉, 螺旋上升”指的是某一教学内容所包含的社会要素是综合的, 所涉及的社会领域也不是单一的, 可以交叉;同样的内容在后续年段可以重复出现, 但要求提高, 螺旋上升。从设计思路可以看出, 在课程标准中的教学目标是综合的不具体的, 同样的目标会在不同的年龄段重复出现, 因此我们在具体的教学过程中, 不能以具体内容标准来直接代替相应的教学目标, 而应依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标。

例如:我与家庭这一主题在新课程内容标准中的内容如下:

1.知道自己的成长离不开家庭, 感受父母长辈的养育之恩, 体会家庭成员间的亲情。以恰当的方式表示对他们的感激、尊敬和关心, 孝敬父母长辈。

2.学习料理自己的生活, 尽量少给父母添麻烦;关心家庭生活, 愿意分担家务, 有一定的家庭责任感。

3.知道家庭经济来源的多种形式, 了解家庭生活必要的开支。学习合理消费、勤俭节约。

4.体会健康文明的生活方式有利于家庭幸福和个人身心健康, 养成良好的生活习惯。

5.知道家庭生活中要讲道德, 要有家庭责任感, 家庭成员之间应该相互沟通、平等相待, 能正确处理自己与家庭成员之间的矛盾。

6.懂得与邻里要和睦相处, 爱护家庭周边环境。

7.向父母长辈了解他们养育自己成长的事例。

8.观察和体会日常生活中父母的辛苦操劳, 选择一些自己可以承担的家务劳动, 坚持去做。

9.召开“与父母长辈沟通”的主题活动, 请父母长辈一起参加。讨论怎样用平和的态度和正确的方法处理与长辈之间的矛盾。

10.交流自家与邻里相处的情况, 讨论邻里怎样才能和睦相处。

11.观察自家周边环境和公共设施, 为合理使用和爱护它们提出建议, 做力所能及的事。

在研读新课程标准之后, 我再根据不同年龄段的特点制定相应的课时教学目标。

例如一年级下册第一单元《温暖的家庭》第二课《我的事情我来做》教学目标设计:

1.通过活动, 培养学生热爱劳动的情感, 增强学生的自理意识和主人翁的精神。

2.自己的事情自己做, 不会做的学着做, 不依赖父母, 逐步养成良好的生活习惯。

3.使学生懂得自己是家庭的一员, 热爱劳动也是爱父母的表现, 学会一些劳动的知识和技能, 逐步养成独立生活的能力。

4.了解常见的家务活动的安全事项, 初步掌握一些劳动安全常识。

5.通过小组交流、角色扮演、竞赛等活动, 引导学生自己的事情自己做, 让学生体验到劳动的乐趣。

整体把握教材和新课程标准, 清楚地知道那个阶段的学生应该了解什么, 掌握什么, 这样我们在课堂教学时也更容易把握, 教学目标的达成率就高。

二、品透教材, 巧立教学目标

教学目标是依据课程目标来设计的, 课程目标应贯穿和体现于教学目标之中, 具体可分为三个领域:知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观。知识是指事实、概念、原理、规律等, 技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能;过程与方法是指认知的过程和方法, 科学探究的过程和方法, 认知过程中人际交往的过程和方法。特别强调在过程中获得和应用知识, 学习和运用方法;情感态度与价值观, 一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。根据不同课文的特点, 在每节课中, 教学目标又要有不同的侧重点, 根据侧重点的不同巧妙地设立教学目标, 从而达到良好的效果。

例如:六年级下册第一单元第一课《不平静的世界》第一课时:

教学目标:

知识目标:了解两次世界大战的原因和简单经过。

能力目标:能搜集第二次世界大战中起决定性作用的一些战事, 并会将搜集到的信息与人交流。

情感目标:初步感受战争的残酷, 体会战争给人类带来的苦难。

事实上, 新课程所提出的“三维目标”, 是我们进行课堂教学的理论参照, 不能直接作为一堂课的教学目标。简单的套用, 必然使教学目标模糊, 失去了学科的特性, 也难以有效达成, 所以我们在确定一堂课的教学目标时不宜过多, 重点的确定一个两个就够了。核心的教学目标完成了, 那么其他的附属目标也会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。在品透教材的基础上, 上述第一课时我锁定在能力目标。第二课时锁定在知识目标。如果两个核心的教学目标得到很好的落实, 那么情感方面的目标:感受战争的残酷, 体会战争给人类带来的苦难, 激起热爱和平的情感等, 都可以得到落实了。

三、关注学生, 准确定位教学目标

我们每上一节课都应该问问自己:有没有关注学生的需要, 学生应该经历什么, 学生想要什么, 要解决学生的什么问题, 学生的需要才是一个最终的目标。在教学活动中, 我们应“全面把握教学目标, 改变过去偏重知识学习, 忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念, 通过多种教学活动, 帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力, 掌握必备的基础知识, 从而整体地实现课程目标。”在课堂教学中, 无论活动内容还是活动方式、活动程序, 以及活动细节, 都应指向教学目标, 并为达成目标而存在。如:《我的家乡在哪里》一课, 认知目标:学生能够认识自己家乡的地理位置, 知道家乡所属的行政区。情感目标:知道家乡是祖国不可分割的一部分, 萌发热爱家乡的思想感情。行为目标:能正确地向别人介绍自己的家乡。紧紧围绕上述目标, 教师设计了以下活动: (1) 看图找家乡, 游戏做一做; (2) 开列小火车, 大家比一比; (3) 图上贴家乡, 台上说方言; (4) 彩笔画家乡, 上台作介绍。这一课学习活动设计的目的, 旨在通过找、贴、画、游戏等贯穿着层次性和逻辑性的活动, 让学生了解家乡的位置及所属行政区, 知道家乡是家庭世代居住的地方, 是养育一个人的一方热土, 激起学生内心的“家乡富裕, 我骄傲”的豪情, 更让学生有了“家乡未来, 我建设”的激情, 培养学生热爱家乡的思想感情。事实上, 有效的学习都需要让学生亲历一系列的活动。在活动中感受和理解知识的产生和发展, 学到一定的方法, 同时习得正确的态度, 体会积极的情感, 受到价值观的教育。

论中职法律基础教学的目标定位 第8篇

一、中职法律基础教学的目标定位意义

法律基础教学目标的定位关系到法律基础课程质量的好坏, 法律基础课程定位的研究直接影响到教学课程的方向和教学结果[1]。而且高质量的法律基础课程教学有利于培养学生民主法治思想, 提高中职学生法律素质关系到我国法治社会建设的成败。因此, 在法律基础教学过程中, 每一位教师应该注重教学目标的定位, 从而制定出适合学生法治思维塑造的科学法律基础教学目标。

二、中职法律基础教学的目标定位

1. 法律基础教学是思想政治理论课的重要组成, 其性质是德育课

根据新的课程改革的相关修改政策, 法律基础课程强调了思想道德在法律体系中的作用[2]。这一改革措施并不是对两门课程的简单相加, 而是要让我们充分意识到法律是思想道德在维持社会秩序上的补充、完善。整合之后的法律基础教育是学生德育的重要组成部分, 它以提高学生整体素质为出发点, 帮助学生理解正确的法律规定, 使其具有相应的维权意识。

2. 法律基础教学是法律素质教育, 而非法律常识教育

作为德育课, 法律基础的教学任务是培养学生的法律意识和提高学生的法律素质, 使学生认识到法律的重要性, 自觉尊重、热爱、信仰社会主义民主法治观念, 帮助学生成为学法、守法的社会主义新青年。

在法律基础教学中, 法律知识的学习是为了服务于学生法律观念、法律思想培养这一教学目标, 因此在法律基础课堂上对法律的集中和系统的教学是为了帮助学生认识、理解法律, 进而唤起学生对法律认知的情感, 从自身心理上自觉学法、守法。

3. 中职法律基础教学也应以“增强法制观念提高法律素质”为目标

中职法律基础的教育影响到中职学生法律意识的培养和法律意识的教育, 因此关系到中职教育向社会输送的高技能的人才质量。当然, 以培养高技能人才为目标的高等职业院校在培养目标及人才定位等方面确有其特殊性, 但是, 作为德育重要组成的法律基础教学, 其关注点是学生的整体素质和人格的形成, 就此方面要求而言, 中职学生与其他高等学校的学生是不存在本质差异的。中职法律基础教学的特点应主要体现在教学内容的选择、教学方法和手段等具体的教学活动的组织安排中, 而不是教学目标和任务。

三、实现中职法律基础教学的目标定位的途径

1. 重视对法律基础教学目标

教学目标的设置是整个过程的起跑点, 也是衡量教学结果的重要指标, 而现在的法律基础教学忽视了教学目标的重要性, 造成教学目标混乱, 教学任务模糊, 这些使得教学过程中出现问题在所难免。因此应特别重视对法治精神的解读, 组织任课教师进行认真的研讨分析, 并在教学中予以贯彻。

2. 重视法律基础课程设计的研究和施行

对于任何一门课程, 课程设计都是必要的, 随心所欲的授课方式是达不到教学目的的。虽然, 对于各种教学模式不能一概照搬照套, 但其中一些先进的教学理念、课程设计模式等是完全可以为法律基础的教学所吸收和借鉴的, 并会极大提高法律基础的教学质量和效果。

因此, 有必要推进法律基础教学的教学改革, 提高学生的法律意识和素养, 以实现中职人才培养目标。

3. 改革法律基础课的评价体系

在传统教学模式的影响下, 众多老师采取的是“满堂灌”式的为“考”而生的教学方法, 这违背了教育的最根本目的, 造成学生学过且过的恶果。而在“素质教育模式”下, 是让学生将所学知识真正的消化吸收, 由书本知识转化为自身的言行准则, 将守法用法作为日常行为规范的最高标准。

向“素质教育模式”转变, 就要求在教学过程中要由关注“学生的成绩数”转变为“关注学生的日常言行举止”, 不以法律基础课考试分数高低来衡量学生的学习效果而是通过“听其言, 观其行”作为学生学习效果的评判标准。

参考文献

[1]刘彩红.中职法律基础课中案例教学法初探[J].成才之路, 2009 (04) :3—4.

古诗词教学的目标定位与教学策略 第9篇

积极倡导自主、合作、探究的学习策略是新课标的基本理念, 它给初中古诗词教学的内容和形式指明了新的方向。在古诗词教学实践中, 我吸收传统教学模式的精华, 借鉴了其他文学作品成功的教学策略, 初步探索出了几种有效的古诗词教学策略。

一、交流展示知人论世

“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设各种各样的交际情境, 让每个学生无拘无束地进行口语交际”。交流展示环节是学生进行口语交际的好机会。

“文章合为时而著, 诗歌合为事而作”。古典诗词大都凝聚着诗人一生的遭遇, 折射他所处的历史背景, 体现他对世界、对生活、对人生的浓烈的情感和思想。因此, 学习古诗词, 首先要让学生了解它的写作背景和诗人当时的处境与心态, 再理解诗意, 体会感情就容易多了。而完成这一教学任务, 在课前制作学案时就要设计相关问题, 课堂上只要交流展示学生预习的成果即可。这样既检查了学生学案的完成情况, 又培养了学生听说的能力;既避免了教师传统单调地讲解, 又为教师的教学进度和深度的推进提供了准确的依据。

我在执教李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时, 在第一环节的交流展示中设计了三个有助于知人论世的问题。

1. 从课题中你了解了哪些信息?

2. 王昌龄为何被贬谪?

3. 龙标在何处?

当然, 写作背景不一定都放在一节课的开头进行交流展示, 应根据教学的需要灵活安排。我在执教《江城子密州出猎》时, 在“抓词眼, 明内容”环节之后安排的是“论背景, 察深意”环节, 主要问题是“拥有少年般豪情的苏轼, 为何自称老夫呢?”学生只有结合这首词的写作背景, 才能体察作者被贬谪后两鬓微霜却又壮志未酬, 感到时之将暮的复杂心境。因此, 把背景的展示放在这一环节是非常恰当有效的。

古诗词作品常常是作者经历、思想感情的外现。因此, 我们赏析时须对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解。“知其人, 方能解其言”。

二、品析体味缘景明情

刘勰说:“缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情。”抒情性是诗词的第一特性, 所谓“一切景语皆情语”, 古典诗词在表达情感方面比较含蓄, 大都是借助景或物抒发情感的。王国维在《人间词话》中说:“以我观物, 则万物皆着我之色彩。”这些明显带上主人公感情色彩的景或物, 就是诗歌的意象。意象是作者用来表达思想, 抒发感情的载体。我们在鉴赏诗歌时要抓住这些意象, 仔细体味, 通过联想和想象把握诗词营造的意境, 从而准确“入情”。

以我执教杜甫的《登岳阳楼》为例, 本环节是这样引导学生披文入情的。

1. 本文描写了哪些景物?

学生答:洞庭水、岳阳楼、吴楚、乾坤、孤舟。

2. 这些意象融入了作者怎样的感情?

学生合作探究后各抒己见:

小朱:首联“昔闻”“今上”写早闻洞庭盛名, 然而到暮年才实现目睹名湖的愿望, 表面看有初登岳阳楼之喜悦。

小王:其实此时的诗人, 经历了岁月的沧桑, 面对山河破碎的祖国, 自己壮志未酬, 国家前途渺茫, 可谓百感交集。

小刘:颔联“坼”字, 诗人下得有力, 仿佛洞庭万顷波涛、千层巨浪, 把吴、楚两地的广袤区域冲开、分裂, 显示出洞庭湖的磅礴气势。而“浮”字, 具有十分鲜明的动态感, 在诗人的笔下, 洞庭湖几乎包容了整个天地万物, 并且主宰着它们的沉浮, 一派雄浑壮阔的图景展现在读者眼前。既是实写, 又寓想象。

小郭:颔联表达了诗人对洞庭湖的礼赞, 抒发了身世飘零之感。

教师用多媒体出示古人对颔联的评价, 并做简单点评:

气压百代, 为五言雄浑之绝。宋刘须溪

已尽大观, 后来诗人, 何处措手。明王嗣奭

小周:颈联从“亲朋无一字”可以看出, 作者得不到精神和物质方面的任何援助。

小吕:从“老病有孤舟”一句可以体会, 杜甫从大历三年正月自夔州携带妻儿、乘舟出峡以来, 既“老”又“病”, 漂流湖湘, 以舟为家, 前途茫茫, 无处安身, 面对洞庭湖的汪洋浩渺, 更加重了身世的漂泊、孤独、落寞之感。

“诗歌不是无情物, 字字句句吐衷肠”。著名学者郑临川先生说诗词“非吟诵无以见其妙”, 因此在本环节教学中还要引导学生进行抑扬顿挫的诵读, 把诗的语言转化成为有声的图画, 让情境展示的形象与诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一起, 学生渐入物我合一、物我两忘的境界, 从而获得审美愉悦。

三、激疑探究赏意悟理

学贵有疑, 思起于疑。在课堂教学中, 我们要根据教学内容、教学目标与教学要求, 设置有价值的问题进行教学问答, 不断激发学生质疑问难的兴趣, 引导他们积极思维, 帮助他们拥有创造性和发散性的思维品质, 从而把握古诗词的思想感情。

“释疑”这个环节, 侧重于学生互相答疑, 通过讨论合作解决疑难。我鼓励学生对古诗词不理解的地方提出疑问, 再通过独立探究形成初步结论, 最后让学习小组讨论、筛选, 共同问题全班商议。教师也可适当地准备几个问题。我在执教《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时, 学生针对本诗提出如下问题:

1. 作者为什么在众多景物中取杨花、子规抒情, 可以换成其他的景物吗?为什么?

2. 随风直到夜郎西, 是谁随风?

我执教《登岳阳楼》时, 本环节设计了这样的问题。

别林斯基曾说:“任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写自己而显得伟大, 不论是描写他本身的痛苦, 或者描写他本身的幸福。任何诗人之所以伟大, 是因为他的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里。”

据此提出问题:以这个标准观之, 杜甫能否称得上伟大?

“一石激起千层浪”, 教师针对以上问题“适时点拨, 相机诱导”, 引导学生主动思考, 主动探索, 主动发现, 最后互相补充, 集思广益。这样就充分赏析了古词诗的艺术特色, 深刻把握了古诗词的真挚情感。当然本环节与前面的诵读也要有机结合起来, 才能达到更好的效果。

这样做的目的, 无非是“无疑者须要有疑, 有疑者却要无疑” (《朱子读书法》) , 真正让学生在诵读古诗词的同时, 理解诗意, 涵咏诗理。

四、拓展延伸比较阅读

叶圣陶说:“教材无非是个例子。”因此, 语文教学不能满足于帮助学生读通、读懂一篇课文, 必须由所学教材出发, 让学生学会举一反三, 学会迁移。在古诗词教学的拓展延伸环节, 可以选取表现方法与题材相同或不同的作品, 通过同向印证或逆向对比, 加深对古诗词主题思想和表现方法的再认识。没有比较就没有鉴别, 能够对古诗词进行比较分析, 是一种很好的思维角度, 它能帮助学生完成知识与能力的建构, 情感、态度与价值观的确立。

我执教的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》链接了王维的《送元二使安西》和高适的《别董大》。设计与《送元二使安西》对比阅读的目的是, 让学生明确历代文人赋诗送别, 大多表现离别的忧伤和对友人深情的劝勉, 与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》同属惜别诗, 这是同类送别诗的比较。高适在《别董大》中以开阔的胸襟、豪迈的语调把临别赠言说得慷慨激昂, 鼓舞人心, 此为壮别, 这属于逆向对比。

拓展延伸环节着眼的不仅仅是学生知识的积累与能力的提高, 还有情感态度与价值观的提高。执教《登岳阳楼》时, 我链接了班级学生推荐的杜甫其他具有忧国忧民情感的诗句, 这属于同向印证。

“花近高楼伤客心, 万方多难此登临。” (杜甫《登楼》)

“国破山河在, 城春草木深。感时花溅泪, 恨别鸟惊心。” (杜甫《春望》)

“安得广厦千万间, 大庇天下寒士俱欢颜, 风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见此屋, 吾庐独破受冻死亦足!” (杜甫《茅屋为秋风所破歌》)

在学生更深刻地感受到杜甫伟大的情怀后, 教师作具有哲理意味的小结:

王国维在《人间词话》中说:“屈原、陶渊明、杜甫、苏轼, 无高尚伟大之人格, 亦无高尚伟大之文章。“读一首诗, 读一个人, 读懂一份情怀, 让我们永远铭记与敬仰杜甫的情怀忧国忧民。

我在教学苏轼的《江城子密州出猎》时, 为了让学生体会并学习苏轼乐观旷达地面对人生磨难的精神, 设计了“吟诗诵词探人生轨迹”的拓展延伸环节。

多媒体出示:

被贬密州:但愿人长久, 千里共婵娟。《水调歌头》

会挽雕弓如满月, 西北望, 射天狼。《江城子密州出猎》被贬黄州:门前流水尚能西, 休将白发唱黄鸡。《浣溪沙》何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。《记承天寺夜游》

大江东去, 浪淘尽, 千古风流人物。《念奴娇赤壁怀古》被贬惠州:日啖荔枝三百颗, 不辞长作岭南人。《惠州一绝》被贬琼州:垂天雌霓云端下, 快意雄风海上来。《儋耳》学生朗读后, 教师提问:从诗词中你感觉到苏轼是个怎样的人?哪些地方值得我们学习?这个问题既引领学生充分感受苏轼乐观旷达的胸襟, 又是一次对学生如何面对挫折与磨难的情感教育。

以上是我对诗词教学的些许经验和策略, 要让学生真正传承古代诗词艺术文化, 就需要知诗人, 明背景;吟诵之, 自察情;赏意象, 晓诗意;品语言, 悟诗理;多比较, 厚积淀。教师需要把课堂打造得至美至情, 这样诗词这艺术奇葩才能开花, 在学生心底结果。

参考文献

[1]王国维.人间词话.

[2]朱光潜.谈读诗和文学趣味的培养.

谈信息技术教学目标设计的准确定位 第10篇

一、课堂教学目标设计目前存在的主要问题

目前教学目标的设计出现较为普遍的问题为以下几点。

1. 教学目标就是教学内容。

教学目标与教学内容或教学要点混为一谈。教学内容或要点是课堂教学任务，它主要解决“学什么”的问题。而教学目标则是解决“达到什么”的问题。

2. 教学目标描述不够准确，主体错位。

在我们的教学目标中经常出现“使学生了解”、“使学生掌握”，这只体现了教师“教”的目标，而忽视了学生“学”的目标。

3. 教学目标比较大、空。

如将信息技术课程总目标作为每节课的教学目标，导致在实际教学过程中根本无法落实教学目标。

4. 教学目标和教学重点脱离。

两者的脱离必然导致教学目标的絮乱，教学中不知道应该教什么。

新课程教学目标是三维的，追求的是三个方面的有机整合。知识与技能目标是核心，它通过过程与方法、情感态度与价值观目标的实现过程而实现，过程与方法的培养则不能缺少知识与技能，情感态度与价值观的教育更不能独立和直接进行。在教学过程中，有不少教师人为地把三维目标分开，到处套用、硬凑，搞形式主义。所以教师在确定教学目标时，一定要全面考虑三个领域。

二、教学目标的含义

教学目标(Objective of Teaching)指在教学中学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准。教学目标是一个分层次的教学目标体系，它包括课程目标、阶段性教学目标、单元教学目标、课时教学目标四个层次。其中课程目标是国家明确规定的，它包含了阶段性目标。单元、课时教学目标则是教师在教学过程中依据课程目标在某一课时具体体现而制定的。教育领域中的教学目标分类早在20世纪许多心理学家和教育家就对其进行了深入的研究，并提出了自己的主张和观点，且作出了分类。受认知心理学的影响，布鲁姆对教学目标的分类有明显的层次性，易区别，便于教师操作。所以布鲁姆教学目标分类为我国高中信息技术新课程标准所采用。布鲁姆把教学目标分三个方面：认知领域、技能领域和情感领域。这也就是我们平时备课中三位一体的课程目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

三、教学目标的表述

教学目标的表述应该是心理描述和行为目标相结合。心理描述老师们早已熟悉，如了解、理解、欣赏、尊重、感受等行为动词则是关注心理描述。这里着重介绍教学目标的行为目标表述方法。一个规范的行为目标包括四个要素：对象、行为、条件、标准，简称ABCD模式。

1. 对象（audience），即应写明教学对象。

如：高一(1)全体学生，也可以是部分学生。有的教师还在教学目标中说明对象的特点。

2. 行为（behaviour），即应说明通过学习以后，学生应能做什么。

教学目标中，行为的表述是最基本的成分，说明学生在教学结束后，应该获得怎样的能力。用传统的方法表述教学目标时，较多使用“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等动词来描述学生将学会的能力，个人均可从不同角度理解，因而使目标的表述不明确，给以后的教学评价带来困难。描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。规范的教学目标应以“学生能”开头。例如：学生能使用E-mail发送信息、学生能用图形表示表格数据。

3. 条件（condition），即应说明上述行为在什么条件下产生。

它是学生表现行为的情景因素，指出了学习过程中学生行为表现的条件。它包括环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时间因素、问题明确性的因素。

4. 标准（degree），即应规定评定上述行为是否合格的标准。

它是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，使得教学目标具有可测定性。标准的表达一般与“好到什么程度”、“精确度如何”、“在什么时间内”、“质量要求如何”等问题有关。例如：操作正确率为95%，2分钟内完成，等等。

四、如何准确定位教学目标

教学目标对教学有导向作用、调节作用、评价作用。一堂成功的课其教学目标肯定明确、妥当、主次分明。教师要能够善于确定有效目标，善于把教学目标转化为学生的学习目标，激发学生学习的动机，引起学生的兴趣，从而积极主动地参与到教学活动中来。

1. 依据信息技术课程标准。

课程标准是教师教学活动的整体目标。教师要仔细钻研和深刻领会课程标准中设立的课程培养目标，准确理解和把握教学目的，努力使确定的教学目标符合课程标准。

2. 教学目标的设计要依据教材。

教材内容是课程标准的具体化，是完成教学任务、实现教学目标的主要载体。因此，教师要反复钻研教材，分析并掌握教学内容，抓住重点，吃透难点，努力保证所确定的教学目标能具体体现出教学内容。

3. 根据学生实际需求，仔细分析学生。

教师在设计和确定教学目标时，必须了解和研究学生，包括学生的兴趣、爱好和需要，了解学生原有的知识水平和技能水平，了解学生的思维方法和学习习惯，了解学生的思想状况和学习能力，等等。在这个基础上设计和确定的教学目标，才能保证实现有效的教学。

4. 教学目标一定要明确、具体、适度。

通过教学，在认知、情感、动作技能领域、要实现哪几个目标，每个目标要达到什么程度，对此，教师必须心中有数。确定的教学必须具有可操作性，因为最后必须依托教学活动落实。切忌大而空，或公式化。好的教学目标能清楚地告诉学生，在完成本课程或课题的学习之后，他们将有能力做什么。

教学目标是教学的出发点和归宿，是教师进行教学活动的指南，是学生进行学习活动的具体指标，是评价教学效果的依据。教学目标明确，教师的教学才能有的放矢，抓住主要矛盾，突出重点，取得成功的教学。而对于学生来说，这样会有更强烈的参与感，减少学习中的盲目性。正确、合理地设计教学目标，是每个信息技术教师教学素养与教学能力的体现。

参考文献

[1]乌美娜.教学设计.高等教育出版社.

[2]南国农, 李运林.教育传播学.高等教育出版社.

[3]中小学信息技术教育.2010.3.

基于新课标的教学目标定位与分析 第11篇

【关键词】教学目标 教学设计 新课标

一、引言

环蓉，潘洪建①通过研究1999～2007近10年CNKI数据库全国核心期刊收录的以教学设计为题目的3000余篇学术论文后发现我国教学设计主要存在下略问题：①研究者们在引进西方先进的教学设计理论和实践的同时未考虑我国的教学实际，如文化差异，技术水平，教育设施等，未形成教育设的本土化。②我国的教学设计理论大多是基于教学系统本身的改进，而很少能贯穿以“生”为本进行换位思考。为了解我省近年来教学设计的整体水平，笔者通过研究2011年江苏省初中英语教学观摩课的教学设计（以下简称观摩课教学设计）后发现，很多优秀教师的教学设计较好地体现了新课标的基本理念，但仍有一部分教师忽视或不了解教学目标的设计目的和程序。教学目标是教学的出发点也是教学的归宿，它是整个课堂教学的灵魂所在，支配着教学的全过程，指导着教师的教学方向。本文从分析教学目标的定位入手，试以观摩课教学设计为分析对象，从理论和实际应用等方面展开研究与讨论，列举其中存在的主要问题并提出相应的解决方案。

二、教学设计的概念界定

乌美娜②认为“教学设计”作为一个系统计划的过程，是运用系统方法研究、探索教学系统中各要素之间的关系，并通过一套具体的操作程序来协调配置，使各要素有机结合完成教学系统的功能。

张筱兰③认为教学设计是以教学过程为研究对象，用系统方法分析和研究教学需要，设计解决教学问题的方法和步骤，并对教学效果做出价值判断的计划过程和操作程序。

徐英俊④认为教学设计是以优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

新课程标准⑤要求义务教育阶段英语教学设计体现如下理念：①面向全体学生，关注学生语言学习者的不同特点和个体差异；②整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；③强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。因此，笔者认为所谓教学设计是指在开展教学活动之前，教师先根据本课时的教学目的和教学要求，对参与教学活动的诸多因素（如学生、教材、媒体等）所进行的一种分析和策划的过程。简言之，教学设计是针对教什么和怎么教的一种操作方案。

三、教学目标定位

目标就如黑暗中的灯塔为我们的前行制定目标，指明方向。课堂教学目标即是教学的出发点也是教学的归宿，它是整个课堂教学的灵魂所在，支配着教学的全过程，指导着教师的教学方向。

北京市提出的教学设计中有关教学目标的基本内容包括：知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维教学目标的确定，教学重难点的确定以及教学内容的安排等。⑥教学目的的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。教学目标分成不同层级：由学年（学期）目标到单元（主题）目标，再到课时目标。在实际教学中，教师不能生搬硬套课程标准的三维目标，而是要根据具体的内容、学生与情景来确定目标的重点。笔者认为教学目标的设定必须符合以下三点要求：

首先，目标设定要符合学生实际水平。根据维果斯基的“最近发展区理论”，教学应着眼于学生的最近发展区，教师在设计教学时应为学生提供略带有难度的内容，以此激发学生的求知欲望，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。

其次，要正确处理知识与技能，过程与方法和情感、态度与价值观三维目标的关系。三个维度的目标绝不是孤立存在的，“知识与技能”是“基础”，“过程与方法”是“保证”，“情感与价值观”是“目标”。在实际教学中，教师要在教学过程中传授基础知识，渗透学习方法指导，陶冶学生的情感，培养健康的审美观和正确的人生观和价值观。

第三，目标要明确具体。尽可能用行为目标描述，如在本环节活动结束时要求学生能做些什么，做到什么程度等。

四、观摩课教学目标设计中存在的主要问题及改进建议

1.主要问题

在崔允漷⑦提出的一个好的教学目标必须符合四项要求的基础上分析观摩课14份教学设计的教学目标部分后发现主要存在下列问题：

第一，教学目标没有体现以“生”为本的设计理念，教学目标的主体应为学生，但很多教师在设定的教学目标行为主体仍是教师，而不是学生。

第二，目标的陈述是为了后续的检测和评价行为等活动的顺利开展，但部分的教学目标中使用的行为动词不具有可把握性和可检测性。

第三，大部分教师在设定教学目标时忽视对学生已有的认知水平做出恰当的评估。为了优质高效的完成课堂教学任务，教师在布置教学任务时可以结合学生已有水平对学习情景、工具、时间、空间等加一些限制条件。

第四，教学目标的表现程度为针对个别学生的最高要求而不是针对全体学生的最低要求，教学目标指向也不是学生通过学习后的预期结果而是一个宏观的教学目标。

2.改进建议

新课标⑧提供的教学实例6中呈现的教学目标：①能根据阅读目的在阅读材料中获取所需信息。②能根据阅读中获得的信息以及自己已有的知识比较事物的异同。该实例中的主要教学活动是通过阅读获取所需信息，该教学设计把阅读和其他语言技能的训练有机地结合起来，即突出了重点（阅读），又兼顾了基础知识与技能的训练。下文结合新课标要求从教学目标的层次性、可操作性和可检测性入手，给出如下建议：

（1）教材编写只是设计者们理想化的设计成果，教师应该针对自己的学情校情，学会找到理想与现实间的平衡点，明确界定学习告一段落时学生应该和可能达到的目标，如Reading课时，学生能在本课结束时用教师提供的关键词及句型比较完整的复述两所学校的学校生活情况；Grammar课时，学生能正确使用今天学习的比较级，最高级句型描述和比较教室里及自己身边的实物；

（2）教师应根据学生和教材的实际情况出发确定教学材料的重点及难点；在设计教学目标时尽量使用行为动词，如表示了解、理解知识目标的动词有：指认、辨认、命名、标示、排列、选择、列举、阐述、答出（具体事实、名称、地址和事件等）。描述知识运用和技能发展方面目标的动词有：询问、描述、讲述、列举、计划、表演、展示、说明、推测、想象、创造、表达见解、改编等。描述发展认知和思维能力方面目标的动词有：区分，分类、比较、分析、列举、推理、判断、归纳与概括、阐述理由或给出原因等。如Main task课时，学生学会分析比较ideal school与现实学校生活在课时分布，课程安排，基础设施与师资配备等方面的差异，列举ideal school的吸引人的各个方面，并阐述理由。

（3）在描述情感态度目标方面建议设定一些切入点小且可检测的目标，如学生能在小组合作中积极与同伴合作，注意倾听并试着理解他人；通过阅读短文、小组讨论与交流，理解英美两国学校生活的不同之处，从而对多元的异族文化产生理解和认同。

五、结论

当前我国英语教学目标设计方面的相关研究还很薄弱，本研究基于教学设计的本质，尝试对教学目标从概念上到内容上进行探索性的描述与研究，提出一些粗浅的看法，以期引起广大教师对教学目标的重视，相信通过本研究的初步探讨，教师能参考新课标要求并结合教学实际精心组织课堂教学，能依据初中生的心理特征以及发展需要，合理运用和整合上述各种教学策略，引导学生积极主动地参与到英语课堂学习中。

【注释】

① 环蓉、潘洪建. 近十年我国教学设计研究综述[J]. 基础教育研究，2009年2月·A.

② 乌美娜. 教学设计[M]. 北京：高等教育出版社，1994：11.

③ 张筱兰. 论教学设计[J]. 电化教育研究，1998（1）.

④ 徐英俊. 教学设计[M]. 教育科学出版社，2001.07.

⑤⑧ 义务教育英语课程标准（2011 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

⑥ 唐建华. 对北京市优秀课堂教学设计评比活动的回顾与展望[J]. 化学教育，2010年增刊II.

⑦ 崔允漷. 教学目标——不该被遗忘的教学起点[J]. 人民教育，2004（13-14）.

聚焦生活定位教学目标 第12篇

案例描述一:

习惯性地打开浙教版 《品德与社会》 四上教参, 《各种各样的传媒》 一课的教学目标赫然在目:

1.知道传媒的种类很多。

2.通过记录一周的天气和制定读书计划, 懂得传媒和我们生活有着密切的关系, 我们通过传媒获取知识、开阔视野、增长才干。

3.通过制定看电视时间表, 懂得合理使用传媒的重要性。

4.通过小组调查, 培养利用传媒获取信息和合作的能力。

照搬此目标设计教学活动, 试教效果很不理想, 总觉得乱糟糟的。课堂上活动很多, 部分学生依照老师要求勉强参与, 但表情也一直茫然。

案例描述二:

经过上次教训后, 我痛定思痛, 认真研读了课标和教材, 心中豁然开朗。根据我校四年级学生实际情况以及可利用的教学资源, 对本课教学目标重新定位为:

1.了解各种各样的大众传媒及其和我们生活的关系。

2.会合理利用传媒为学习和生活服务。

3.了解高科技传媒。

根据重新确定的教学目标设计教学活动, 课前布置学生调查身边的传媒, 收集生活中的传媒小故事, 为课堂开展活动做好了充分准备。课堂上, 学生侃侃而谈, 不仅对身边的传媒如数家珍, 课堂现场传媒运用自如, 而且对教师介绍的现代高科技传媒充满兴趣, 情绪激昂, 跃跃欲试。

案例描述三:

许是教学效果不错, 学校安排将 《各种各样的传媒》 这堂课送教到一所偏僻的农村小学。提前去那个班级了解了情况, 根据掌握的学生情况, 遵循“最近发展区”原则, 我放弃了原来的设计, 把教学目标重新调整为:

1.了解大众传媒及其和我们生活的关系。

2.合理利用电视传媒。

3.欣赏高科技传媒。

课前没有要求调查搜集资料, 主要通过课堂活动达成课时目标。一堂课下来, 觉得很顺畅, 孩子们也很轻松、快乐。希望经过这堂课的“启蒙”, 这群孩子会正确对待看电视, 会利用更多的现代传媒为自己的学习和生活服务。

同一教学内容, 三次不同的尝试, 教学目标定位大相径庭。是什么变了?学生变了, 学生的生活变了, 教学目标也随之变了。品德教学必须植根儿童的现实生活, 从学生的真实生活出发, 让儿童怀着对生活的热爱, 不断参与生活, 引领儿童不断拓展生活世界, 感悟生活价值, 过有道德的生活。

一、了解真实生活, 把握教学起点

“要把学生引向一个地方, 首先得知道他们现在在哪里?”研究学生生活需要, 首先要关注学生生活, 在研究教材的同时深入研究学生, 了解他们的真实生活, 才能准确地把握品德教学的起点。

品德教材呈现的只是话题和范例, 教参提供的也只是个案, 不假思索地照搬需要谨慎。就如我失败的案例一, 课后反思, 我没有充分研究学生的真实起点, 设定了过高过低甚至偏离的教学目标。比如在备课时, 我不清楚班中大部分孩子真实的生活中, 星期一至星期五是不被允许看电视的, 双休日也是父母规定的时间段看……而我却依据抄袭来的教学目标, 让学生通过制定看电视时间表, 懂得合理利用传媒。学生也只能胡编乱造、盲目应付, 结果课堂上就出现了“你上你的, 我玩我的”现象。教学目标地位不合理, 低效课堂也就成为必然了。

二、聚焦生活需要, 合理定位目标

肖川说:“从一节好课的标准来看, 教师设置恰当的教学目标并始终明了这一目标对于整个教学的统率作用, 是取得良好的教学效果的关键因素。”根据课程要求, 从学生生活需要出发, 学生的迫切需求或者针对学生的某个有待解决的问题, 合理定位课时目标, 一课一得。

例如本案例中, 在城镇小学教学本课时, 学生看电视的问题不突出, 却对高科技传媒有迫切了解的欲望, 而农村的孩子恰好相反, 经过与学生交流, 了解到该班学生家里几乎没有电脑, 更不知道什么卫星、雷达……对现代传媒的知识更是欠缺;又了解到这个班级的学生平时最喜欢看电视, 班主任几次三番想改变学生因看电视而影响作业的不良习惯, 都没有取得成效。

根据学生真实的需要, 因人而异、有针对性地制定教学目标才有效, 于是指导城镇学生学会合理利用传媒为学习和生活服务, 重点引导农村学生合理利用电视传媒;让城镇学生了解并尝试利用高科技传媒, 而让农村的孩子欣赏高科技传媒。

三、有效达成目标, 引领道德生活

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟和行动。制定了恰当的教学目标, 还应以有效实现目标为归依, 为学生生活需要服务。品德课教学注重学生生活中的行为指导, 引导学生学会观察和学习, 实现主动探究和解决问题。如此, 学生才有更丰富美好的生活, 不断实现道德的自主建构。

例如案例二中, 学会合理利用传媒是我们的目标。因为城镇上的学生对身边的大众传媒了解比较多, 平时可以选择的也多, 所以设计教学情景:这个双休日出游, 让学生利用传媒, 了解天气。这一活动, 就是让学生利用传媒了解信息, 为生活服务。动手上网查询, 马上播打112电话, 晚上收看 《天气预报》, 从 《南湖晚报》 上得知等等, 都是学会利用传媒的具体化, 再让学生比较利用哪个传媒比较好。学生思考每个传媒的优缺点, 最终实现在比较中学会利用方便、快捷、成本小、适合自己等特点来合理利用。而案例三中, 了解到农村孩子课前调查的困难性和有限性, 所以选择通过课堂活动让学生知道报纸、手机、电视等都是传媒, 然后让他们说说和我们生活的关系。因为联系了生活, 激发了学生对传媒的兴趣, 在交流中发现我们的生活离不开传媒。像这样为学生量身特制的教学设计, 学生主动愉悦地参与, 促进学生生活实践, 并从中受益。