激发学生的潜能

激发学生的潜能（精选12篇）

激发学生的潜能 第1篇

孔子强调：“性相近也，习相远也;力不同科，古之道也。”苏霍姆林斯基说：“天赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充足的根基，使每一个人都能成为创造者。”尊重学生的个性差异，了解学生的认知水平，观察、研究学生，开发学生的发展潜力无疑是开展教育的落脚点。

因此，我们的教育应该让全体学生都能“跳一跳，够得着”，因而“有教无类”、“因材施教”的教育原则在今天仍然适用。

现代的小学生都有自己的丰富情感和内心，都具有独立的个性，而且他们具有极强的可塑性和发展潜力，他们的潜能是一座有待开发的金矿，教师应该为他们创造一个广阔的舞台，让他们尽情健康和谐地发展。那么怎样做到在学生个性差异的基础上，最大可能地开发他们的潜力呢?在实践中，我总结出以下几点。

一、鼓励质疑是潜能开发的“航标灯”

人类文明的进步往往都是从质疑开始的，质疑为潜能的开发提供了方向，为创造提供了根本。求异与创造，是智力活动最重要的两个方面。质疑，是创造力的核心，只有敢于不遵循已有的轨迹，敢于想前人不曾想或不敢想的事物，敢于用别人不曾用过的方法去探索，才可能有创造。

巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。我们大部分的伟大发现都应当归功于如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么’。”牛顿从树上掉下苹果想到地球引力，鲁班从树叶割破手指想到造锯，金庸从力的传导想象出“乾坤大挪移”、“吸星大法”科学家、文学家、艺术家的无数创造事实雄辩地证明了求异、创造的重要。

孩子们本性好问，对未知充满渴望和好奇，这是灵感火花迸射，作为老师，你不该作消防队员，而应该做火头军。对于孩子们提出的“人为什么有眼睛，为什么没有翅膀，月亮会不会落下来”等天真幼稚的甚至可笑的问题，教师绝不能嗤之以鼻，而应该正面引导他们思考解决。经过四年的努力，我班学生已经拥有了独特的质疑能力。

所以鼓励学生大胆地问为什么，由疑而思，由思而断，追根寻底，释疑求真，才有可能将学生的潜能最大限度地释放出来。好奇、质疑，正是人类社会发展不竭的动力。

二、培养兴趣是潜能开发的“金钥匙”

美国有一所著名中学道尔顿中学，它创建于1917年，座落在美国纽约东89街，因其培养的学生全部都上了哈佛、耶鲁等世界一流大学，而被称为“天才的摇篮，哈佛的熔炉”。在其总结出的教育理念中，有一点非常重要，那就是：“孩子的初期教育中，最重要的不是增长孩子的知识，而是使他们对学习产生兴趣”，“对孩子，具体的学到什么远远没有想去学点什么来的重要”。因此，“孩子的教育，最根本的不在于智商的高低，而在于他们肯不肯快乐地学习”。

学习是一件愉快的事，这首先来自于学生对学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”。孔子善于培养学生学习的兴趣，总是巧妙地把学生领入一个个引人入胜的境地，使他们感到美不胜收，学起来轻松愉悦，“欲罢不能”(《子罕》)。

要做到这一点，首先必须建立良好的师生关系，注重民主教学是令学生乐学的前提。师生感情融洽，师爱生，生敬师，触发学生内在的情感，“亲其师而信其道”。孔子对学生十分热爱，与学生关系十分融洽，从不摆教师的架子，总是与学生平等地讨论问题，而且能放下架子向他的学生学习。要发扬民主，热爱学生，建立平等融洽的师生关系，多肯定、多表扬。其次要创设轻松、愉悦、和谐的教学情境和氛围，从而使教育活动生动活泼，达到最佳的教育效果。在教学实践中，教师应该通过兴趣、期望、竞争、评价、情景等有效激励方法，激活学生的内在动力，发自内心地爱护学生学习的积极性，达到使学生积极探索、勇于创新的目的。

三、正确激励是潜能开发的“催化剂”

激励是向别人提供积极性，或以积极性影响别人的一种正向动力。通过激励，学生可以建立积极的心态，建立对自己潜能开发的强烈自信心，这样外力就会变为内力，学生就能永远前进。孔子善于从正面表扬学生、激励学生。据统计，在《论语》中关于孔子对学生的表扬近二十处，批评只有寥寥几处，说明孔子喜欢运用以表扬为主的教育方法。但是，这种表扬有别于现时的某些“满堂灌”的课堂中低俗的笑容、虚伪的表扬、无原则的迁就，而是在对学生充分肯定的同时，并不排斥批评，但这种批评一定是善意的，方法一定是科学的。如子贡未能做到全面发展，孔子就注意善意批评。《公冶长》载有这样一件事：“子贡问曰：赐也何如?’子曰：汝，器也。’曰：何器也?’曰：瑚琏也。’”翻译成现代汉语就是，有一次子贡问孔子：“我是一个怎样的人?”孔子说：“你好比是一个器皿。”子贡又问：“什么器皿?”孔子回答说：“宗庙里盛黍稷的瑚琏。”意思是说，从个别场合看来，子贡是个体面的器皿，但却没有注意到全面发展。

美国大画家查尔斯12岁的时候，画了一幅喜剧连环画上的角色“菲力猫”，他父亲却给予了真挚热情的鼓励：“棒极了!但仍有缺陷，要坚持下去!”从此以后，查尔斯对绘画产生了浓厚的兴趣，见到什么就画什么，终于成为一代画家。这个故事说明：当我们一方面以积极的心态激励学生的时候，同时不要忘记告诉学生：希望不等于成功，关键是要脚踏实地地努力。《劝学》说：“故不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”积极的心态可以激发潜能，但只有实践才能将潜能转化为现实。正面表扬激励是让学生乐学的重要手段。

这就是当今教师所要关注的事情：坚信每个学生都有伟大前程，坚信每个学生都会获得成功，我们要做的只是让他们的潜能像原子裂变反应那样充分释放出来。

未知的世界是一个充满诱惑与期待的世界，今天我们没有实现的理想，会在新生一代的手中成为现实。因此，面对每一个鲜活的学生个体，永远都不要说“放弃”。

摘要：本文从三个方面阐释了如何激发学生的潜能:鼓励质疑是潜能开发的“航标灯”;培养兴趣是潜能开发的“金钥匙”;正确激励是潜能开发的“催化剂”。

关键词：潜能,质疑,兴趣,激励

参考文献

[1]苏霍姆林斯基著.刘文华译.论智育节选[J].教育理论与实践, 1985-04-016.

[2]赖配根.让教育发出精神的伟大光辉——苏霍姆林斯基对当下教育的一点启示[J].人民教育, 2009, (01) :32-37.

[3]王爱花.抓住孩子成长的“瞬间”[J].现代特殊教育, 2009, (06) :33.

[4]关瑾.读书让我的教育之路越走越宽广[J].基础教育研究, 2009, (13) :62-63.

激发学生发展潜能的“金钥匙” 第2篇

引导学生认清发展方向 打造学生自我发展平台 激发学生发展潜能的“金钥匙” 上海市奉贤中学素质教育激发潜能出高招显成效

在高中，什么是对学生长远发展最起作用、产生最大影响的？无疑就是对教育对象的潜能开发、激发，就是潜能的“激活”和蓄势待发。

经过五年优化学校教师资源及德育资源、改善学校课程教学资源、提升管理水平和学校文化品位的探索与努力，奉贤中学教学质量连创三年新高。

同时，学校在制订学校新一轮发展规划的自我诊断过程中，也清晰地发现相当一部分学生仍然缺乏认识自我、规划自我的能力，缺乏挑战自我的勇气和毅力，缺乏主动参与、主动学习的精神和能力。

2010年起，学校由全面优化教育资源向优质高中特色发展转型，而这种转型的标志，就是学生的潜能得到最大程度地开发，得到最大能量地激发，从而使学生步入成长的“快车道”。于是，学校将上海市教科研项目《城郊高中激发学生发展潜能的实践研究》作为学校新一轮发展的核心课题，创设“温馨课堂”，激发学生主动发展潜能，促使每个学生“学有所爱、学有所思、学有所长、学有所成”。

为找到激发学生发展潜能的金钥匙，学校不断探索并形成了激发学生发展潜能的“一体三翼”，使奉贤学子展翅高飞。科学诊断、创设空间，激发学生主动发展潜能是“一体”；构建课程图谱、探索二二三四导学制课堂教学范式、建设温馨教室是“三翼”，并取得了显著成效。

近三年，奉贤中学学生在各级各类竞赛活动中，80人次荣获市级一等奖以上，104人次获市级二等奖，160人次获三等奖，获得国家专利120多项。

目前，学校已成为上海市实验性示范性高中、上海市教师专业发展暨师范生实习基地、上海市普通高中学生创新素养培育实验项目学校、上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究项目实验学校、全国特色学校文化建设研究基地等。

一所高中，能以学生潜能激发为“主业”，足以证明这是具有长远眼光的。学生在校三年的潜能激发，能带来影响、获益三十年乃至终身的作用，这是功德无量的一件大事。

镜头里的寻味 “现在的我，不再茫然”

学生考上高中，最令人担忧的是什么？是不知所措的“茫然”。可在奉贤中学，学生这种“茫然”通过学校行之有效的“科学引导”之后，逐渐变得“豁然”。高一（9）班周诗羽同学，曾在《背上行囊，开拓远方》一文中透露了“心路”。“2011年8月，我踏进了学校。

艰辛的训练使我身心疲惫。这时，有人问道：‘我是谁？我将成为谁？’提问的，是高一年级部程主任。而被这个问题问倒的，是我和不少同学。那个八月，只留下不知所措。

而今回首，点滴涌上心头。曾几何时，那个对自己的未来没有规划的我，已经对自己的人生有了初步想法和奋斗目标。而这一切，都源于《人生规划体验课》的引导。

那是一份较为精准的霍兰德职业兴趣测试和奉贤中学激发潜能问卷，让我明白了我是怎样的一个人，更加了解自己，也更明确了想要选择的职业。

测试之后，我们走访了名校。我去的是上海交通大学，在那里我第一次近距离听到刘西拉教授慷慨激昂的讲课，讲着工程师与科学家的不同，这让我内心深受启发——学习要踏实，为人要谦虚。

在交大食堂用餐时，我结识了一位大一新生。他笑着告诉我：‘如果自己没有计划，那么日子可以闲得发慌。’他让我有了为自己理想的大学而奋斗不已的规划。

现在的我，已不再茫然。有了人生规划这朵向日葵，即便是沮丧，我也能朝着阳光。

现在的我，已经背上行囊，要去开拓远方，不必去担心前路艰险，指引我有一张好的地图„„”

在该校，像小周那样的学生都经历过一次次磨练与蜕变。

深度了解学生：搭准高中生潜能激发的脉搏

高中生的潜能究竟有哪些？学校通过对高一学生的集体实测，获得了“第一手”信息，结果发现有六大特点：一是学生身上蕴藏着丰富的、亟待开发的潜能，有强烈的自我发展动机和自我实现的需要；二是部分学生缺乏远大的人生理想和生活理想，满足于寻找体面的工作和安稳富裕的生活，缺乏社会责任感；三是兴趣爱好比较广泛，群体间喜欢的学科和领域相当分散，缺乏聚焦；兴趣爱好对学生的激励作用相当明显，学生非常愿意为兴趣爱好投入；四是学生对自我有清醒的认识，比较悦纳自我，但对自我的评价很大程度上依赖他人；自我调控能力较强，但缺乏长远的规划和对规划的实施能力；五是人际关系比较和谐，但领导能力不强；对自然界有浓厚的探索兴趣，但缺乏社会焦点的关注度和热情；六是常规学习潜能比较突出，但群体创新素养和能力有待提升。

这些真实概括，反映了学校激发学生发展潜能，从研究学生开始的科学探索。学校聘请心理专家在多元智能测试、霍兰德职业人格能力测验等测验基础上，数易其稿编织成由100道题目组成的《奉贤中学激发潜能问卷》，分三个板块：学生的理想抱负，包括人生理想、生活理想、职业理想；学生的兴趣爱好，涵盖喜欢的学科、领域、程度、发展兴趣爱好的途径；优势学习潜能，包括语言智能、数理智能、空间智能、运动智能、节奏智能、自我认识、人际关系、对周围世界的探索八大潜能。

在此基础上，学校提出了加强理想教育、聚焦志趣建设“三维一体”社团课程等具体措施；在每天一小时的课外活动中，学生开展丰富多彩的社团活动，走上激情澎湃的学生论坛，走进五花八门的微型课程；近一百门的活动课程可供学生自由选择，让学生在活动中拓宽视野，领悟人文思想、感悟科技发展。

同时，学校还为每一个学生建立了理想抱负、兴趣爱好、优势潜能相匹配的个人档案，为因材施教，引导学生认识自我、探索自我、发展自我、完善自我奠定基础。

旁白 教育就是基于对学生了解的引领，了解得越彻底，越有利于因材施教。

构筑课程图谱：提供高中生潜能激发的途径

学校在探索中发现，课程是激发学生发展潜能的基本途径，并通过优化课程结构，着力构筑激发学生发展潜能的课程图谱：通过“奉文育贤”的德育课程和人生规划体验课程，激发学生动力潜能；通过基础型课程的校本化实施，激发学生学习潜能；开发融拓展、体验、探究三维一体的社团课程，激发学生志趣发展潜能；架构创新素养培养课程，激发资优生的优势潜能。

人生规划体验课程——确定远大生涯的发展目标为引导学生确定远大生涯的发展目标，学校在学生认识自我的基础上，在高一起始阶段设置“八个一”的人生规划体验课程，即：“参加一个学生社团、参加一系列名人通识讲座、做一次职业取向分析，读一本行业名人传记、交一个行业的朋友、访问一个行业专家、参加一次大学专业考察、做一份人生发展规划和发展计划”。在“八个一”体验课程实施过程中，年级部开设了“规划人生”系列讲座、定制《人生规划手册》、“走进名校”活动，举行“明贤励志，规划人生——与名校对话”主题升旗仪式和班会，分组交流总结阶段性活动成果，引导学生结合自己的个性特点和现实可能性，插上兴趣和优势的翅膀，朝着梦想努力飞翔。

“奉文育贤”德育课程——激发学生的动力潜能以德育回归生活世界为重点，以学生与生活对话为切入点，面向学生的过去生活、现实生活、未来生活，系统构建高一“明贤”——与学校对话、高二“立贤”——与名人对话、高三“践贤”——与社会对话的育贤课程项目。通过主体内化、自我教育、知情意行渐进的过程，不断改善学生的生活经验、生存状态、生活质量，引导学生树立远大理想，体验生命价值，养成勇于担当、敢于负责和坚忍不拔的意志品质，激发动力潜能。2011年，育贤课程项目荣获上海市教育系统校园文化建设优秀项目奖。

基础型课程的精致化实施——激发学习潜能一是编制学科《课程校本执行纲要》，规范教学目标和教学内容，明确阐明各学科课程的性质定位、基本理念和设计思路，以及学科课程的目标、内容与要求，提出实施的有关建议。二是推进学案导学，提升学生自主学习能力，力求发挥学案的“导读、导思、导研、导行”四导功能，抓住课前、课中、课后三个环节，通过诱导自主学习策略，全程激发学生自主学习的意识，引导学生逐步掌握自主学习方式，养成自主学习的习惯，提升自主学习能力，提高学习效益。三是以基于学案导学的有效性作业设计为载体，推动学生会学、乐学，正确认识作业巩固知识、培养能力、诊断教学，促进

发展的功能，按照“学习目标——简约专

一、知识梳理——有序集成、能力培养——分解递进”的原则，进行传统作业的有效研究；从提高学生思维品质的角度，站在培养学生创新素养和实践能力的高度，创新作业设计，尤其加强探索性作业和开放式作业的研究，创新作业设计的思路。

“三维一体”的社团课程——搭建发展志趣的阶梯“三维一体”的综合课程，是基于社团集拓展、体验、探究为一体的课程。基于社团的拓展可以使学生走得更远，基于社团的探究可以让学生接受挑战，沿着“兴趣——志趣——个性特长”的道路走下去。这些社团课程，成为培养“领袖经历”的“梦之队”，素质教育的“新天地”，激发潜能的“主阵地”。如高三郭艺洁同学选修历史，但她的《保温奶瓶》项目，则在“翔星”杯第十六届上海市青少年创新发明设计竞赛获得了一等奖，同时也获得了国家专利项目。

探索高中生创新素养培育项目的课程体系——激发学生创新潜能学校立足于良好的硬件设施、厚实的实践基础、丰富的区域资源等优势，申报“奉贤中学创新素养培育项目”，并成为“上海市普通高中学生创新素养培育实验项目”的31所实验单位之一。

学校遵循“因地制宜、创建特色；点面结合、有序发展；激发兴趣、发展特长；依托高校提升人才培养的层次”的工作思路，采取丰富课程和加速学习的方法，对学有余力的学生开展“4321培养方案”的探索，激发相对资优生的创新潜能。构建农业科技实验室和宇航科技实验室，让学生通过参与生物技术、农业科技、生物医药、宇航等特色项目，培养“创新意识、创新思维、创新技能、创新品质”等创新素养核心要素。目前，学校已开发实施了“五个”模块、“三个层级”的新课程框架。

2011年9月7日，奉贤中学创新素养实验班正式开班。学校邀请复旦大学社会科学高等研究院邓正来、华东师大教授应俊峰、上海市创造学会徐方瞿、上海市农科院等专家，对创新素养实验班举办通识课程、思维训练等专业基础课程和科技创新方法论专题讲座。学生还有机会走进上海农科院、超日太阳能等高新技术企业，与最前沿的技术“亲密接触”，体验科学研究的艰辛与乐趣，目前，在科研院所的导师指导下，已经进入选题和项目研究阶段。

旁白 全方位、综合性的课程体系，为学生潜能激发提供了“喷发口”。

优化教学范式：培育高中生潜能激发的沃土

高二学生吴静娴说：“与以往的课堂教学相比，如今的课堂更为丰富充实，师生间的交流互动也更为频繁活跃。就拿最喜欢的作文课来说，一开始老师指导我们结合写作话题进行审题思考，然后进行全班交流，每位同学都能得到口语表达的训练，同时也激发了思维火花。在交流的过程中，我们学会了判断，在思考中发现错误，在错误中提升认识。最后的课堂提纲训练环节让之前两个环节的成果得到了检验。通过这样的作文课，我感到自己的写作能力得到了有效提高，思考问题更加全面有序。有我参与的课堂学习才更有趣，我喜欢这样的课堂。”

学生从课堂改变和优化中获得的感受，来源于学校从2011学年起着力推出的优化学案

导学，实施“二二三四”教学范式。“两点”，是指低起点夯实基础、高视点培养能力。低起点，面向全体，针对差异，最基础的知识和能力最有迁移性，最基础的知识和能力最有生命力。高视点落实三维目标，提升思维品质，让学生学会学习。“两度”，是指小坡度设置台阶，高密度训练思维。小坡度，搭建思维支架，减少学习难度，提供成功条件。高密度，小步快进，优化学习过程，有效训练思维。“三动”，是指动手实践、动脑思考、动嘴表达相结合。“四导”，是指“导读、导思、导研、导行”，核心是通过教师导教使学生“善读、善思、善研、善行”。实现学生学习由被动接受到主动探究、机械操练到意义建构的转变。

现在“二二三四”教学范式深入人心，各学科积极实践、主动构建。如数学教研组在学案导学基础上，探索概念课、习题课、复习课和试卷讲评课的二二三四教学范式；英语组探索课文阅读和报刊阅读在课前自主预习、课中探究学习、课后练习实践阶段的实施流程；物理学科立足学科本体和学生特点，强调动手实践。对此，物理老师周世平感受颇深，他说推行“二二三四”教学范式以来，班内学生的潜能得到了有效地激发。如学习“从牛顿到爱因斯坦”这一课时，那些对爱因斯坦感兴趣的学生自发组成了三个“相对论小组”，在课前根据老师推荐的相关内容进行小组拓展研读。到了课堂上，他们扮演爱因斯坦，用十五分钟时间在课堂上阐述狭义相对论的核心思想、主要观点和依据，充满自信地阐述他们的学习成果，他们的汇报赢得了全班学生仰慕的目光和热烈的掌声。下课以后，他们还聚在一起研究爱因斯坦的传记，撰写感想和体会，张贴在教室学习园地内交流。“在这过程中，我觉得自己讲得少了，把时空还给了学生，我只需搭建舞台，引导学生，使他们通过参与感悟科学思想、科学过程和方法，从而提升科学素养。”

旁白 教学方式的更新与优化，使学生潜能激发落到实处。

创设温馨教室：打造高中生潜能激发的乐园

学校在创设适宜物质环境基础上，把温馨教室建设成为师生温馨幸福的家园、体验生命的乐园、卓越发展的校园。

学校强调建立班级精神文化制度，为学生的潜能开发提供精神动力；建立学生多元发展的评价制度，让每一学生得到成功的体验；建立模拟社区专职班级干部制度，让学生在参与管理中感知责任；建立主题班（团）会制度，促进学生健全人格的发展；建立互助团队制度，让学生在开放、平等、民主的环境中，发展自己的潜能；建立班级座位安排标准和程序，让学生在公平公正的环境中感受温馨；建立师生不可突破的底线制度，让师生在规范自己的言行中赢得温馨。

班主任“八仙过海各显神通”，走出了一条“百花齐放百家争鸣”的温馨教室建设之路。石志荣老师通过班会奠基、过程内化、有效挖潜，构筑温馨教室；贾冬梅老师别出心裁，通过发现学生闪光点，促进学生多元发展的多元评价，打开温馨教室之门；范玲萍老师注重和谐的师生关系，促进学生心灵成长；钟爱群老师善解人意、春风化雨，用温馨点亮学生心灯；年轻班主任高正泉老师关注细节，让班级小语成为学生展示自己、激励他人的小小舞台，成为学生心理潜能的加油站。

旁白 学生潜能激发需要内外环境的互为作用，建设温馨教室是对学生潜能的“温情开发”。

感言 让潜能开发真正变成“动词”

季洪旭

高中阶段，每一位学生都有强烈的自我发展需求，都蕴藏着自我发展潜能，都有被激发的期待，都有被激发的可能。激发学生主动发展潜能，是学校优质特色发展的重要途径，是改变当前学生发展缺陷的责任使然，是尊重教育规律的重要行动，是长期办学实践的理性选择。

根据国家和上海中长期教育改革和发展规划纲要的要求，为学生的成人、成才、成功提供知识和创新准备，学校针对奉贤中学发展设计了市级规划课题《城郊高中激发学生发展潜能的实践研究》，通过积极的教育介入，对学生作精确到位的指导，促进学生潜能的发展，造就更多富有个性的和谐发展的人才。

学生发展潜能，通常指学生自身蕴藏着通过学习转化为现实身心发展的能量，包括潜在的智力和非智力因素，具有潜在性、生成性、发展顺序性、阶段性、动态性、多样性、个别差异性等特点。

最大限度地激发学生的潜能 第3篇

关键词：教育理念 教育手段 班主任 潜能

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0158-01

1 最大限度地培养学生的个性

班主任工作的出发点就是千差万别的个性，如何从这一实际情况出发，形成一整套管理理念，建立一定的班级秩序，采取灵活有效的方法，以一种全新的角度关照我们的教育对象，这是班主任工作的首要任务。

首先，要尊重学生的个性。尊重是培养的前提和基础，只有尊重学生的个性，教师和学生之间形成良好的民主氛围，才会在一个平面上平等自由地对话，只有尊重学生的个性，你才会正确对待学生不同的兴趣爱好，你才会正确处理学生知识能力方面的差异，才会正确的对待每一个学生的优点和不足，这一点对学生的健康成长至关重要。

其次，展示学生的个性。作为班主任，必须根据学生的身心发展的实际需要和个性差异的实际情况，创设新鲜、生动、有效的情景，必须让学生有各种各样符合他们认知水平的实践活动，让他们在具体的操作、实验或组织、分工、表演、比赛中展示他们的个性。

再次，发展学生的个性。所谓发展，就是班主任根据学生不同的个性特征，因势利导，正确施加影响，要让学生正确认识到不论是乐观开朗或务实沉稳，不论是善于组织或善于交际，不论是善于思索或善于实践，每一种性格都有各自的优势，承认这一点，就会充分建立学生的自信。但是反过来，我们又要极力让学生克服和纠正性格中的偏激、片面、自卑、过分的狂妄，消除他们的郁闷、烦躁。我们必须让学生主动地吸纳、借鉴、取舍，在不断地肯定、否定和超越中，发展和完善自己的个性，这一点，任重道远。

2 给学生实践创造的机会

我们的目的就是培养有创造力的人才。创造是最可贵的品质，然而创造能力或创造意识并不是靠一种观念和理论就能形成的，它必须在具体的实践中，在对具体困难的克服、具体问题的解决、具体情境的创设中逐渐形成和提高的，也是学生在不断的失败、总结中得到拓展和升华的，是在不断积累感性材料的基础上逐步理性化和理论化的，是在不断地分析、判断、推导中走向成熟和可能的。

班主任必须要创造这样的机会。

你必须目标明确。为了实现这个目标，实践的内容、过程，可能遇到的问题以及结果都要尽可能地予以提前设置，你不必规定如何操作或提出思路，但必须指出方向。

你必须要及时总结。总结总会发现许多问题，你可以发现一些共性的问题，并通过对共性问题的探讨，让学生明白方法、手段或思维上的某些差距，你必须通过总结来发现充满了个性色彩和创新意识的行为，并为此而表扬、引导，进而激发他们的创造欲望。

你必须要不断拓展，通过各种各样的实践活动，让学生全身心地投入到他们的过程当中去，让有不同兴趣、不同特长、不同能力的同学都有所发现，都有所收获，都有所进步。拓展还必须要有意义，要能紧密地联我们的社会生活实际，要让学生明确我们应当解决的最有意义的课题的价值所在，这样就有可能为学生一生的创造和开发打下基础。

3 让学生自己管理自己

让学生自己管理自己，就是充分培养学生的民主意识、法制意识、平等意识，充分培养学生的团结协作精神，培养学生的管理和社会活动能力，并形成自尊、自爱、自强的优良品质，这一点对当代中学生尤为重要。

首先，要形成竞争机制。班干部的选举完全由学生自己决定。班干部通过演讲，阐明自己的意愿、办法、打算，并在各个方面获得学生的认可，这样的班干部才会有号召力。可以将学生分成若干个学习小组和活动小组，学习和活动必须量化，必须有优劣，并有奖惩机制；学习、文体、纪律、劳动，齐头并举，各有目标，各有措施，重督促，抓落实。不能包办学生的活动，也不能代替学生的思想，要多交流、多讨论，要让学生都有批评和表扬的机会，有改正和进步的权利，这样，班级就会生动活泼，学生就会心情愉快。

其次，要养成团结协作精神。大多数独生子女普遍存在的问题是自私、骄傲、协作能力差，社会公德意识不强，这是社会和家庭诸多方面原因造成的，但我们不能不正视这个问题。正视的唯一途径就是让每一位同学都参与到班集体的每一项管理活动中来，参与到每一项实践活动中来，参与到每一项社会活动中来，通过精心组织、有意安排，让不同的学生承担不同的任务，扮演不同的角色，这样才有可能形成优势，才有可能让学生切身感受到团结协作的重要性，这对他们以后的成才和事业至关重要。

4 动态中培养学生的品质

学生品质的培养是班主任工作的主要内容之一，也是衡量班主任工作成败与否的关键。如何让学生具备一定的政治判断力，养成正直、诚实、团结、友善、乐于助人、热爱劳动等良好的道德品质，并使他们具备强烈的社会责任感和使命感，这是我们始终如一的追求。

所谓“动态培养”就是承认品质的培养是一个循序渐进的过程。所有良好的品质都不是与生俱来的，有的来自家庭，有的来自榜样，有的来自书本，有的来自班集体。班主任的工作就是在学生的成长过程中，对是非、曲直、正邪等等的判断和扬弃，从而慢慢的使学生养成一种良好的品质。

动态培养的另一个意向就是承认在过程中学生的转化和改进。我们不否认社会对学生品质的极大影响，我们对那些品质上有缺陷和不足的同学，一定要采取正确的方法开导、激励，既要让他们看到不足，又要让他们知道该如何弥补；既要看到榜样的长处，更要产生超越榜样的希望，并通过不断的强化和改进，真正地让学生树立积极健康的人生观和世界观，以一种积极进取的心态去面对社会人生，这样的品质培养方可谓成功。

5 运用好表扬这个最有力的武器

表扬作为现代教育理念的核心内容之一，在实践中被证明是最行之有效的手段。

你必须关注学生的每一点进步。作为班主任，应该清醒地认识到，有许多学生的进步都来之不易，甚至是克服了极大的困难，付出了艰苦的努力之后才取得的。你的关注、你的表扬、你的激励，会使学生及时从教师身上得到有意义的反馈，从而更加积极地争取进步和提高。

你必须及时地表扬学生的每一点成功，及时的含义在于，只有你及时恰当地做了表扬，学生的努力才会得到肯定，他才会从自身外获得力量，才会及時地调整自己的行为方向，从而让学生在你的及时表扬中不断总结，不断提高，不断完善，这样的表扬看似无意，实则包含着教师极大的责任心和对学生的关爱。

构建激发学生潜能的课程图谱 第4篇

课程是学生赖以生存和发展的载体,是学生成长的路线图。因而,我校优化课程结构,着力构建激发学生发展潜能的课程图谱:通过“奉文育贤”的德育课程和人生规划体验课程,激发学生学习动力;通过基础型课程的校本化实施,激发学生学习潜能;通过实施融拓展、体验、探究于一体的社团课程,激发学生志趣;通过探索创新素养培育课程,激发学生创新潜能。

一、“奉文育贤”德育课程和人生规划体验课程

1. 提高学生的责任感和思想境界

针对《奉贤中学激发学生发展潜能问卷》调查中我校学生缺乏远大理想、社会责任感不强、崇尚安逸生活等现状,我校设计了“奉文育贤”德育课程。我校以德育回归生活为重点,以让学生与生活对话为切入点,面向学生的过去生活、现在生活、未来生活,构建了“明贤”“立贤”“践贤”的“奉文育贤”德育课程。

我校在高一年级开设了“明贤”德育课程,让学生与学校对话,促进学生对校史、中华民族历史的了解,提高对学校文化、民族优秀文化的认同度,培养学生诚实守信等人文素养。在高二年级开设了“立贤”德育课程,让学生与名人对话,追随名人成长足迹,学习名人的人文情怀和科学精神、意志品质和远大志向。在高三年级开设了“践贤”德育课程,让学生与社会对话,树立学生坚定的国家观念和爱国兴国的情怀与抱负,培养学生强烈的社会责任感。根据三个年级的不同主题,我校分知识拓展、主题教育、实践体验三个模块,开发了一系列“奉文育贤”德育课程。

2. 人生规划体验课程,寻找自主发展路径

针对学生“有强烈的自我发展意识,但缺乏认识自我、规划自我的能力”这一发展缺陷,我校引导学生寻找自主发展路径。在帮助学生认识自我的基础上,我校在高一年级开设了“八个一”的人生规划体验课程。所谓“八个一”,即参加一个学生社团、参加一系列名人通识讲座、做一次职业取向分析、读一本行业名人传记、交一个行业朋友、访问一个行业专家、参加一次大学专业考察、做一份人生发展规划和年度发展计划。该课程设置目的是引导学生结合自己的个性特点和实际状况,发挥兴趣特长,实现自己的理想。

经过两年的探索,我校引导高一学生逐渐明确了制订成长规划的七个流程:第一步,通过不断追问自己“我是谁,我将成为谁”等问题,明确人生目标;第二步,通过霍兰德职业兴趣测验等认识自己;第三步,初定职业取向和理想大学、专业、职业;第四步,通过“走进高校”、读名人传记和“与名人面对面”等活动,深入了解理想的大学、专业和职业;第五步,通过SWOT分析、学生小组交流和教师指导,制订可行的三年计划;第六步,为梦想而行动;第七步,适时调整计划。通过人生规划体验课程,学生逐步明确了自己的发展方向,并不断认识自我、明确目标、自主发展。

二、基础型课程的校本化实施

高中是学生成人、成才的关键期。要在高中阶段激发学生学习潜能,就应该夯实学生知识基础,为学生的未来学习和可持续发展植下坚实的学力之根。因而,我校通过编制《学科课程校本执行纲要》,推行学案导学,探索了“二二三四”导学制课堂教学范式,开展了基于学案导学的有效作业设计,对基础型课程的校本化实施进行了深入探索。

第一,编制《学科课程校本执行纲要》。基于我校学生现状,为解决基础型课程的统一性与学生差异性之间矛盾,为将课程标准的目标细化成教师每一阶段的三维行动目标,我校抓住课程执行纲要这一学校课程核心命题,依据统整性、迫切性、选择性三个原则,全面开发与优化基础型课程资源,并根据各学习领域的特点,实践、总结、优化和编制各学科《课程校本执行纲要》。

第二,推进学案导学。针对学生“基础知识扎实,但缺乏科学思维能力和自主学习的习惯”等发展缺陷,我校启动了“学案导学”项目,重视学案的导学功能。在实践中,我校力求发挥学案的导读、导思、导研、导行功能,抓住课前、课中、课后三个环节,全程激发学生自主学习的意识,引导学生逐步掌握自主学习方式,养成自主学习习惯。

第三,基于学案导学的有效作业设计。我校以《基于学案导学的有效作业设计》项目为抓手,正确认识作业巩固知识、培养思维、诊断教学的功能。我校按照“学习目标,简约专一;知识梳理,有序集成;能力培养,分解递进”的原则,进行传统作业的“身份证”研究。当遇到难度较大的题目,教师要根据学生的认知基础、能力水平,将其巧妙地分解成一系列紧密联系、小步递进的阶梯题组,并引导学生及时发现问题,总结解题规律,从而不断提高学生自主学习的能力。

三、三维一体社团课程

所谓三维一体社团课程,就是基于社团的集拓展、体验、探究为一体的课程。社团是学生自主选择的活动课程,容易调动学生的积极性和创造性,有利于学生的主动发展,但如果缺乏必要的知识拓展和有效探究,往往会导致只有“热度”没有“深度”,只有活动而没有学习。基于社团的拓展可以使学生走得更远,基于社团的探究可以使学生沿着“兴趣一志趣一个性特长”的道路走下去。

我校首先在学生社团中开发了拓展型、研究型课程,其次在拓展型课程中组建社团,并开展针对性的课题研究。让学生在社团活动中拓展基础知识,丰富实践经历,体验完整的科学研究过程,掌握科学研究的基本方法,激发学生主动发展的潜能。目前,我校开发了科学与技术、人文与社会、生活与技能三大类共56门社团课程。为满足学生多元选择和差异发展的需求,扩大学生知识面,引导学生接触学科前沿和感受学科研究热点,我校还开设了80门微型课程(一般为4课时)。最近几年,我校成功申报了一百多项国家专利,学生在市级、国家级比赛中多次获奖。例如,我校学生刘翔堃的《多功能插座》和学生郭艺洁的《保温奶瓶》都获得了上海市青少年创造发明设计竞赛一等奖,并获得了国家专利项目。

四、高中生创新素养培育项目课程体系

经过几年的快速发展,我校已成为上海市实验性示范性高中,也得到了教师、家长的认可。近几年,我们一直在思考:怎样在促进学生考上理想大学的基础上,激发他们的创新潜能,使学生视野宽、基础厚、重实践,能够“仰观天文、俯察地理”和“奉贤立志、创新报国”,为其持续创新能力的发展奠定基础?怎样才能使我校毕业生成为各行各业的领军人物?

作为“上海市普通高中创新素养培育实验项目”实验单位,我校大胆探索激发学生创新潜能的培养模式。我校在原有“理科见长”实验班的基础上,采用心理测试、专家面试、双向选择等形式,遴选学有余力的学生组成奉贤中学创新素养实验班。我校遵循“因地制宜、创建特色,点面结合、有序发展,激发兴趣、发展特长,依托高校、提升人才培养的层次”的工作思路,采取丰富课程和加速学习的方法,建构了创新素养课程体系,激发资优生的创新潜能。我校重点建设了两个实验室,即生农医药实验室和航天科技实验室,让学生通过参与生物技术、农业科技、生物医药、宇航专业等特色项目,培养学生的创新意识、创新思维、创新品质等。目前,我校已开发并实施了“五个”模块、“三个层级”的新课程框架。

个性化教育策略激发学生潜能 第5篇

文/陈新楠

摘 要：从全球的教育视角来看，个性化教育已经成为学校解决学生学习问题的重要措施之一。从国内外的一些实例可以看出，部分学校在利用个性化教育策略开展教学活动以后，基本消除了原有教学方式上的弊端，并且提高了学生的平均成绩。由此可见，掌握个性化教育策略，激发学生的学习潜能，是确保学生成绩提高的重要途径。

关键词：个性化教育；学生潜能；民主教学

早在春秋战国时期我国就提出“因材施教”的个性化教育理念，这一思想主要强调利用学习者自身的能力和兴趣来开展教育。开展个性化教育能够展现教育的灵魂，同时个性化教育也是我国教育事业在发展中必须经历的一个阶段，是目前教育发展的主要趋势。

一、正确认识学生的个性差异，在差异中激发学生潜能

个性能够体现学生的兴趣、能力、性格以及爱好等各个方面。对于中学生来说，这一时期是他们性格形成的主要时期。所以教师在教学的过程中，必须正确认识学生自身的个性特征，在看待学生时，应该多角度、全方位地观察和了解学生。在这个过程中，教师应该避免“一刀切”的做法。在中学阶段，学生自身所具有的.潜质还没有完全体现出来，这时教师应该利用个性化教育策略，尽量利用学生的个性特征来激发其自身的潜能。在教学过程中，教师应该给予学生更多的启发和鼓励，让学生进行知识的自主探寻，在这个过程中，学生能够从自身个性的角度出发，发掘自身潜能来开展学习。这种教学目标和学生个性差异相结合的方式不仅能激发学生的学习潜能，也能促进学生的全面发展，最终使教学质量得到质的飞跃。如果教师在开展教学活动中忽视了学生个体之间的差异，就无法落实个性化教学，也不能激发学生的学习潜能。由此可见，正确认识学生的个性差异，有助于教师工作的顺利开展，为学生的全面发展提供重要的条件。

二、纠正学生的错误个性倾向，引导学生正确利用自身潜能

在班集体中，每个学生的个性特征不同，所以其学习的程度和发展的水平也会有所差异。对于个性正处于不断完善状态下的学生来说，可能会出现两种个性倾向。因此，教师应该时刻观察学生的个性发展情况，及时纠正学生的不良习惯，尽量避免错误个性倾向的出现。学生的个性倾向不仅会受到教师、家庭的影响，同时也可能受到社会环境的影响，有些学生的错误个性倾向可能会隐藏起来，进而产生一些有违常理的行为。作为教师，必须正视这些不良个性倾向，尽量纠正和重塑学生的个性，努力为学生创造一个积极、愉快的学习环境，这样才能让学生的个性特征得到健康的发展。(www.fwsir.Com)对于一些能够正确利用自身潜能的学生来说，教师应该给予适当的引导，让学生少走弯路。在平时教学过程中，教师应该尽量将教学内容与学生的生活实际相结合，了解学生自身的想法和需求，引导学生激发自身潜能，并正确利用这些潜能来开展教学活动。教师在教学过程中应该充分尊重学生的人格，尽量通过鼓励的方式引导学生发挥自身潜能。在这个过程中，学生能够感受到自身受到的尊重，进而更加愿意进行自主学习。当学生的个性特征得到正确塑造，并且能够正确利用自身潜能时，就能够在学习过程中取得更好的成绩。

三、营造出民主性的教学环境，让学生的个性得到充分发展

中学生的身体和心理发育还没有完全成熟，其个性品质也在不断发展。教师应该根据学生的这一特点来指引学生进行正确的个性发展，让学生在学习的同时优化和完善自身的个性，形成良好的个性。民主性的教学环境能够让学生更加愿意学习。在这个过程中，师生之间能够形成一种信任感，进而保证教师教学活动的顺利开展。学生在这种环境下，也更容易激发自身的创造性，同时也能够拓展自己的学习思路，最终起到事半功倍的学习效果。对于中学生来说，他们学习的主要动力就是受到尊重，并且能够看见自己在学习过中取得的进步和收获，所以教师在开展教学活动时，应该尽量为学生创造出一种民主平等的环境，并且在这个过程中融入对学生的赞扬和鼓励，让每个学生都能够感受到进步给自己带来的欢乐，教师给予的关心和尊重也会为个性化教育提供更充足的条件。当学生真正处于这种个性化的教育环境中时，自身隐藏的潜能就会被无限放大，需要教师引导学生克服学习中遇到的种种困难，为学生提供更多的学习动力和精神支持。

综上所述，个性化教育能够拓宽我国的教育方式和教育道路，能够帮助学生挖掘自身的潜能，让学生自主地投身到学习中去。国外的许多学校在利用个性化教育策略以后，都取得了较好的教学成果。所以今后我国学校在使用个性化教学方式时，应该正确认识个性化教育的具体内涵，准确地运用个性化教育策略，将激发学生潜能作为教学的重要目标，这样才能取得更好的教学效果。

参考文献：

［1］孟诚。关于激发学生潜能之我见［J］。文理导航，（6）。

［2］朱润华。浅谈课堂教育如何激发学生潜能［J］。科学大众，（3）。

激发学生兴趣，挖掘生物教育的潜能 第6篇

关键词：生物教育；激发兴趣；挖掘潜能

当前，学生学习任何科目都具有“有用”就学的心理。如语文、数学、英语等学科，为了升学，他们要学。而其他升学不用考试的科目，他们觉得哪科“有用”就学哪科。因此，在绪论课中，我们不仅要使学生明确学习生物的目的、意义、内容和方法，还必须多列举些该地区常出现且学生普遍体会到但又一知半解或错误理解的生物现象，使学生觉得学有所“用”，能真正解释和解决日常生活中所遇到的一些自然现象和生活问题，从而激发学生对生物知识的求知欲，培养学生学习生物的兴趣。如我在上初一生物“探索生物的奥秘”时，在教学过程中根据内容结构特点适当列举了些学生普遍接触过的生物现象，同时根据当地曾流行过霍乱（02号）病的情况，提出“为什么近两年春、夏流行着02号病呢？为什么在这时期大家少吃或不吃鱼、虾、蟹等水产品呢？”由于前些年02号病在当地曾流行过，且造成人员伤亡，社会各种流言也比较多。因此，问题的提出不仅吸引了广大学生的注意，而且更激发了学生对问题的探求，从而激发了他们学习生物知识的欲望。结合时代的发展和最新资料的信息，不断地丰富教材、完善教材，使学生能够及时地获取知识以至从真正意义上把握时代的脉搏，了解生物学科最新的发展。如在“非典”时期，介绍“非典”相关的知识：什么是“非典”，它的主要症状，传播途径以及如何进行预防等。这样不仅让学生做好预防工作，而且还获取了相关的科技知识，激发了学生的学习兴趣。

总而言之，教师不管采用什么样的教学方式，只有激发学生主动参与学习，调动学生主动性、积极性，激发学生学习的兴趣，才能有利于学生的学习和发展，才能适应于现今社会发展的趋势。挖掘生物教育的潜能，应注意以下几点：

一、结合乡土生物，组织参观、调查，使生物学活动服务于社会

乡土生物是培养学生了解家乡、热爱家乡和建设家乡思想的最好课堂。我工作的所在地河北衡水，是著名的水果产地。我有意识地安排同学们看果农嫁接、疏果等田间管理。除此之外，我还组织学生对本地主要农作物的病虫害情况进行调查，把本地农作物中常见的病虫害的症状表现、发病时间、预防和治理的主要方法整理成册，成为本地推广农业技术的一手材料，从而使学生感到学有所成，学有所用。

二、结合时事开展各种生物知识讲座或报告会，扩大知识领域

为了解决学生所学知识与日常生活脱节，无法用所学知识解释社会生活现象的问题，结合时事开展各种生物知识讲座或报告会，不失为一种很好办法。当前，党中央提出西部大开发的重大策略，并且首先要解决的就是“退耕还林”。有的同学百思不得其解，当初为了增加粮食总量，提倡垦荒种粮，而今搞开发不但不巩固既有“成果”，还“背道而驰”，为此，我结合西部的特点，课外收集有关资料，在了解西部在自然环境方面的缺陷的基础上，分析中央这一举措的正确性，并安排了一场专题讲座。然后要求学生也根据所学的“根系在土壤中分布特点和作用”及其“光合作用的意义”等有关知识，阐述“退耕还林”之举措的正确性（有的同学甚至超前地引用有关生物圈中食物链和食物网的复杂程度是确保生态平衡稳定的重要因素之一等知识进行论证）。学生运用知识解决问题，为创造打好了基础。教师因势利导，进一步收集有关资料，列举黄河和长江沿岸因掠夺式砍伐而给人类带来的严重后果的事例，给学生开报告会，从而使学生树立了正确的环境观。

三、结合与生物有关的节日，开展相关的生物活动

一年365天，有大家期盼的各种节日，同时也有与我们生物教育有密切相关的节日，如植树节、世界环境日、世界减灾日、世界粮食日、世界人口日、世界无烟日、爱牙日等。本人在教学中，充分利用生物节日的气氛，组织学生进行有关的宣传活动，宣传本年度这些节日的主题和在实现主题的过程中有哪些需要我们去努力，并利用所学的生物知识说明其中道理。这样，同学们轻松地掌握并巩固了知识，培养了学习动机，并收到了良好的效果。

四、结合学生个人实际，安排自由活动项目，组织学生实践

“兴趣是最好的老师。”在生物学活动中，我十分注意培养学生的兴趣，以使学生对生物学活动兴趣经久不衰。我们在活动的安排上有分有合，如由学生自由选择，养花种草，制作叶脉彩色书签，制作一些当地常见的动植物标本和分类卡片，亲自解剖鲫鱼、青蛙，观察蚯蚓和当地常见的软体动物，甚至做一些与生物学有关的玩具、游戏、生物摄影，观看“动物世界”栏目等，投其所好，形式多样，使学生在兴趣中获取知识。

五、广泛应用多媒体教学，培养学生能力

生物教学强调情境与协作，重视直观和操作，提倡学生学习的主动性。多媒体技术是计算机技术融合音频、视频和通信技术的产物。能够把文本、图像、音响等多种信息，通过计算机的处理和控制，根据使用者的需要进行融合、贯通，并生动地加以再现。集图、文、声、像于一体，手段直观生动，形式灵活多样，具有多种传播功能的技术优势，是迄今为止表现功能最强大，人机交流最方便的一种现代化教学手段。利用多媒体，生物界的丰富多彩，生物体的各种生态结构和复杂生理功能得到了多角度、真实、生动的再现。所以，运用多媒体的教学手段来提高生物学课堂效率，使学生愉快地学习知识，充分发展学生智力，努力培养学生能力，辅助以教学目标的完善是一种行之有效的方法。将带网络功能的多媒体计算机引入生物课堂，在拓展学生的知识面、激发创新思维、培养互助品格、建立新型师生关系方面都能起到较好作用。

目前，中学生物不受重视仍是一种十分普遍的现象。而作为一名中学生物教育工作者，必须认清生物学在当今社会和未来社会发展中所占的重要位置，在生物教学上积极进行探讨、总结，以不断提高中学生物教学效果。只有这样，才能为社会培养出合格的人才，才能确保国民素质的提高。

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激发学生的潜能 第7篇

一、在教学中立足于“新、异、变、奇”, 不断地激发学生的创作技能

人类创造性活动分为两类, 一类是科学家的真创造, 另一类是学生所进行的类创造。学生巧妙地解答了一道难题、自制了一个粗糙的教学教具, 这些都算是创造性活动。这种类创造的思维过程与科学家的发明创新一样具有价值。所以教师不仅要鼓励学生进行各种科技创造活动, 更要尊重学生的喜好和选择, 尊重他们每次的小制作, 即使是他们青涩的作品也应鼓励他们的创作原动力, 千方百计地保护学生的求知欲, 增强兴趣, 切不能随意地打击他们, 这样才能使学生迈出积极创作的第一步。

科技创作的广泛性、复杂性需要教师在学生的创作中正确引导, 要教育学生进行有意义的创造性活动而不是一味地玩耍。在教学中注重科技创作特点的灌输、要丰富学生的科技创作内容。在内容和形式上要“新”颖;要有标新立“异”的逆向思维;在不变中求“变”;并不断地探求自然界的“奇妙”。

二、要以发展的眼光看待学生的科技创作活动

综观中外历史可知, 很多科学家、发明家他们在学生时代并不一定有杰出的表现, 但他们都有一颗善于发现问题的好奇心, 也或是遇到一位没有放弃他们的伯乐, 使他们在某一领域最终取得了惊人的成就。因而, 作为教师应该成为发现“千里马”的伯乐, 要以发展的眼光看待今天学生的科技创作水平。

(一) 要以发展的眼光看待学生的科技创作能力。

起初他们的创造力可能处于比较简单的初级水平阶段。随着年龄的不断增长、知识的不断丰富以及智力因素的不断发展, 进而发生变化。因此, 切莫以静止的观点看待学生而忽略学生的科技创作能力。爱迪生的文化程度极低, 小时候被老师看成“低能儿”, 但他对人类的贡献却这么巨大, 因为他除了有一颗好奇的心, 一种亲自试验的本能, 还有超乎常人的艰苦工作的无穷精力和果敢精神, 即百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。所以要以发展的眼光看待每位学生, 以免扼杀了学生的原始创造动力。

(二) 要以发展的眼光看待学生的科技作品。

学生今日稚嫩的作品也许就是明天惊人发明的雏形。爱迪生在他9岁那年, 母亲给了他一本书名叫《自然哲学的学校》的书, 是一本让读者们在家里做一些简单的实验的书。他如痴似醉地将这本书读完, 然后他做起了自己的实验。他买来化学制品, 四处搜寻电线之类的边角料, 在卧室里建起了一个实验室。他让一个朋友服用大剂量的起泡粉, 希望这种粉在人体内产生的气会像充满气的气球一样将他送上天的实验;他在童年时代孵蛋等这些经历无不说明了这一点:即我们要以发展的眼光看待学生的科技作品。

三、在承认智力因素对科技创造力的作用的同时也要重视非智力因素对科技创造力的作用

智力因素在学生的学习生活中向来被教师作为首要因素来重视, 可往往非智力因素在不知不觉中改变了学生的一切, 所以教师在日常的教学生涯中两者都不能忽视。

研究表明:低智力者创造力一定低, 高创造力必有中等以上智力, 但高智力却不能保证一定具有高创造力。作为非智力因素的情感、动机、兴趣、意志、性格、世界观, 无时无刻不影响科技创作活动的进行。在情感方面, 高度紧张会引起学生心情不安, 思维受阻。紧张程度过低又不足以激发学生活跃的思维。只有中等程度的紧张才有利于科技创造活动。所以教师应营造和谐的教学情境, 使中学生保持乐观、愉快、适度紧张的心情以利于中学生科技创作活动。焦耳几十年如一日, 克服种种困难, 终于提出了能量守衡定律, 爱迪生之所以有千余项发明创造, 与他对物理的热爱与痴迷有关。坚强的意志有利于克服问题本身的困难和思维障碍;有利于克服种种诱惑。这些都说明坚强的意志和坚毅不拔的精神是科技创造成功的保证。因此, 非智力因素是智力与能力发展的内驱力, 切不可忽视非智力因素对科技创造活动的作用。

激发学生感恩心理品质潜能的实践 第8篇

关键词：激发,感恩,心理品质,德育

“滴水之恩,须当涌泉相报。”这不是一句空话,而是一个正直的人最起码的品德。面对一些人感恩之情、感恩之德、感恩之心、感恩之行的缺乏,社会呼吁立即补上感恩教育这一课。对于孩子来说,儿童期是培养价值观念和辨别是非能力的最重要时期。对孩子的感恩教育应从小开始,越早越好。

一、举行感恩主题班会

引导学生用语言来感激给予自己生命的父母,因为他们才使自己能看到这个多彩的世界;感激养育自己的人,因为他们的爱才使自己不断长大;感激教育自己的老师,因为他们的教导才使自己变得有文化,有修养。要引导学生,感激一切给予自己点点滴滴关心和帮助的人。感恩主题班会,给了学生一个倾诉爱的平台,让学生在感恩的盛宴中吸取营养,让自己的情感得到升华。

二、营造感恩教育的氛围

平时,要通过多种途径、多种方式,在校园里营造出浓浓的感恩氛围,唤醒孩子们的感恩意识。为了净化学生的心灵,教师要积极营造一个以“感恩”为主题的良好氛围。比如,可以举办晨会课、举办课外活动和班会课,还可以在宣传栏内张贴孩子们在感恩教育活动中做的一件件事情的图片,以及孩子们对父母恩情、老师恩情、同伴友情的感悟,让孩子们从小知道爱别人、帮助别人。同时,校园走廊、教室、食堂、寝室,可以张贴名言警句,无声地教育学生。每个细微之处,似乎都能与学生进行心灵的对话,告诉学生懂得感恩,学会承担责任,继承我们中华民族的优良传统。在这样的环境中,学生将潜移默化地自然而然学会感恩,学会承担自己的责任。

三、收集“感恩”的故事

在我们的生活中,感恩的故事随处可见。在教学活动中,教师可以积极引导学生收集一些感恩故事,然后让学生们在课堂上宣讲。通过这些生动的感恩故事,感化学生的心灵,激发学生的感恩之情。例如:东汉时的黄香,是历史上公认的“孝亲”的典范。朱德著文《回忆我的母亲》,以无限的深情,赞颂了母亲的爱和高尚的品质。许多经典的感恩故事,可以引起学生的共鸣,激发学生内心深处的感恩之心。同时,还要注意引导学生发现身边的感恩故事,比如有关父母的感恩故事、有关老师的感恩故事、有关同学的感恩故事,还有邻居的感恩故事、陌生人的感恩故事。这些身边的故事,往往更能打动学生,更能激发学生的感恩之情。

四、让学生写一封感恩的信

弘扬中华民族传统美德,引导学生学会知恩、感恩、报恩,勇于担当对自己、家庭和社会的责任,是教师的重要责任。比如,可以让学生写一篇感恩父母的信,说出对父母的爱。孩子们可以声情并茂地讲述对父母的感激之情,通过回忆平时生活中与父母相处的点点滴滴,诉说自己内心的情感。时而激情澎湃,时而饱含深情的演讲,不仅使学生更深一层地认识到父母的恩情,同时也让我们这些大人和家长深受启迪。

五、布置爱心作业,开展爱心评比活动

表达爱心的方式,其实有很多。比如,帮父母做家务:打扫卫生、洗碗、洗衣服、整理房间。比如,给父母捶捶背、按按肩膀、洗洗脚。工作了一天的父母回到家中,要主动问候父母累不累。当父母听到舒心的话语,在享受天伦之乐的同时,会忘却一天的疲劳和烦恼。比如帮老师做一些力所能及的事,帮助别人做一些有意义的事。学生每做一件有爱心的事,就在爱心记录卡上记录,每月评比一次,评出最有爱心的五名学生,给予表扬并颁发“爱心”小勋章。借此活动,鼓励和推动学生开展感恩活动。

六、利用特殊日子,开展感恩活动

特殊的日子,是感恩的最好时机之一,比如父母的生日、母亲节、父亲节、教师节、感恩节。在这些特殊的日子,可以送上一张贺卡、一朵鲜花、一封感恩的信,或一条温馨的短信,哪怕是一句甜蜜而真诚的祝福也可以。要以这些节日为契机,组织学生用讲故事、写信、作文、绘画、折纸等形式,表达对父母养育之恩的感激之情。一系列的“感恩活动”,既有感性的品评,又有理性的思考,还有心灵的碰撞和启迪,让学生在活动中积淀感恩情结,培育博爱之心。

七、结束语

激发学生的潜能 第9篇

关键词：生物教育,激发兴趣,挖掘潜能

当前, 学生学习任何科目都具有“有用”就学的心理。如语文、数学、英语等学科, 为了升学, 他们要学。而其他升学不用考试的科目, 他们觉得哪科“有用”就学哪科。因此, 在绪论课中, 我们不仅要使学生明确学习生物的目的、意义、内容和方法, 还必须多列举些该地区常出现且学生普遍体会到但又一知半解或错误理解的生物现象, 使学生觉得学有所“用”, 能真正解释和解决日常生活中所遇到的一些自然现象和生活问题, 从而激发学生对生物知识的求知欲, 培养学生学习生物的兴趣。如我在上初一生物“探索生物的奥秘”时, 在教学过程中根据内容结构特点适当列举了些学生普遍接触过的生物现象, 同时根据当地曾流行过霍乱 (02号) 病的情况, 提出“为什么近两年春、夏流行着02号病呢?为什么在这时期大家少吃或不吃鱼、虾、蟹等水产品呢?”由于前些年02号病在当地曾流行过, 且造成人员伤亡, 社会各种流言也比较多。因此, 问题的提出不仅吸引了广大学生的注意, 而且更激发了学生对问题的探求, 从而激发了他们学习生物知识的欲望。结合时代的发展和最新资料的信息, 不断地丰富教材、完善教材, 使学生能够及时地获取知识以至从真正意义上把握时代的脉搏, 了解生物学科最新的发展。如在“非典”时期, 介绍“非典”相关的知识:什么是“非典”, 它的主要症状, 传播途径以及如何进行预防等。这样不仅让学生做好预防工作, 而且还获取了相关的科技知识, 激发了学生的学习兴趣。

总而言之, 教师不管采用什么样的教学方式, 只有激发学生主动参与学习, 调动学生主动性、积极性, 激发学生学习的兴趣, 才能有利于学生的学习和发展, 才能适应于现今社会发展的趋势。挖掘生物教育的潜能, 应注意以下几点:

一、结合乡土生物, 组织参观、调查, 使生物学活动服务于社会

乡土生物是培养学生了解家乡、热爱家乡和建设家乡思想的最好课堂。我工作的所在地河北衡水, 是著名的水果产地。我有意识地安排同学们看果农嫁接、疏果等田间管理。除此之外, 我还组织学生对本地主要农作物的病虫害情况进行调查, 把本地农作物中常见的病虫害的症状表现、发病时间、预防和治理的主要方法整理成册, 成为本地推广农业技术的一手材料, 从而使学生感到学有所成, 学有所用。

二、结合时事开展各种生物知识讲座或报告会, 扩大知识领域

为了解决学生所学知识与日常生活脱节, 无法用所学知识解释社会生活现象的问题, 结合时事开展各种生物知识讲座或报告会, 不失为一种很好办法。当前, 党中央提出西部大开发的重大策略, 并且首先要解决的就是“退耕还林”。有的同学百思不得其解, 当初为了增加粮食总量, 提倡垦荒种粮, 而今搞开发不但不巩固既有“成果”, 还“背道而驰”, 为此, 我结合西部的特点, 课外收集有关资料, 在了解西部在自然环境方面的缺陷的基础上, 分析中央这一举措的正确性, 并安排了一场专题讲座。然后要求学生也根据所学的“根系在土壤中分布特点和作用”及其“光合作用的意义”等有关知识, 阐述“退耕还林”之举措的正确性 (有的同学甚至超前地引用有关生物圈中食物链和食物网的复杂程度是确保生态平衡稳定的重要因素之一等知识进行论证) 。学生运用知识解决问题, 为创造打好了基础。教师因势利导, 进一步收集有关资料, 列举黄河和长江沿岸因掠夺式砍伐而给人类带来的严重后果的事例, 给学生开报告会, 从而使学生树立了正确的环境观。

三、结合与生物有关的节日, 开展相关的生物活动

一年365天, 有大家期盼的各种节日, 同时也有与我们生物教育有密切相关的节日, 如植树节、世界环境日、世界减灾日、世界粮食日、世界人口日、世界无烟日、爱牙日等。本人在教学中, 充分利用生物节日的气氛, 组织学生进行有关的宣传活动, 宣传本年度这些节日的主题和在实现主题的过程中有哪些需要我们去努力, 并利用所学的生物知识说明其中道理。这样, 同学们轻松地掌握并巩固了知识, 培养了学习动机, 并收到了良好的效果。

四、结合学生个人实际, 安排自由活动项目, 组织学生实践

“兴趣是最好的老师。”在生物学活动中, 我十分注意培养学生的兴趣, 以使学生对生物学活动兴趣经久不衰。我们在活动的安排上有分有合, 如由学生自由选择, 养花种草, 制作叶脉彩色书签, 制作一些当地常见的动植物标本和分类卡片, 亲自解剖鲫鱼、青蛙, 观察蚯蚓和当地常见的软体动物, 甚至做一些与生物学有关的玩具、游戏、生物摄影, 观看“动物世界”栏目等, 投其所好, 形式多样, 使学生在兴趣中获取知识。

五、广泛应用多媒体教学, 培养学生能力

生物教学强调情境与协作, 重视直观和操作, 提倡学生学习的主动性。多媒体技术是计算机技术融合音频、视频和通信技术的产物。能够把文本、图像、音响等多种信息, 通过计算机的处理和控制, 根据使用者的需要进行融合、贯通, 并生动地加以再现。集图、文、声、像于一体, 手段直观生动, 形式灵活多样, 具有多种传播功能的技术优势, 是迄今为止表现功能最强大, 人机交流最方便的一种现代化教学手段。利用多媒体, 生物界的丰富多彩, 生物体的各种生态结构和复杂生理功能得到了多角度、真实、生动的再现。所以, 运用多媒体的教学手段来提高生物学课堂效率, 使学生愉快地学习知识, 充分发展学生智力, 努力培养学生能力, 辅助以教学目标的完善是一种行之有效的方法。将带网络功能的多媒体计算机引入生物课堂, 在拓展学生的知识面、激发创新思维、培养互助品格、建立新型师生关系方面都能起到较好作用。

提倡有效教学激发学生潜能 第10篇

一、创设情境

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师.”学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境.一个好的问题情境, 常常有“一石激起千层浪”的效果, 使学生感到兴奋, 能主动地参与, 自主地探究.创设情境可通过动手操作、看动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行.问题情境可以是教师在课前设计的, 如许多教师常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲;也可以是在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动, 如在教学过程中, 学生提出了意想不到的观点或方案等.总之, 我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点, 采取恰当的方法创设问题情境, 使学习变被动为主动.使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性, 让学生置身于逼真的问题情境中, 体验数学学习与实际生活的联系.学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣, 感受到借助数学的思想方法, 真正体会到学习数学的乐趣.

二、引导自学

教学过程是教师主导与学生主体作用和谐统一的过程, 只有充分发挥双方的积极性, 才能取得最佳效果.教师必须改掉过去重“教”轻“学”的弊病, 让学生自觉、主动地参与教学活动的全过程.首先由教师出示活动单, 引导学生自学课本, 并寻找问题的答案.自学后可让学生以小组讨论的形式解决自习中遇到的问题.同时教师积极巡回指导, 参与小组讨论, 辅导帮助困难生, 使他们不掉队.这样, 学生的学习积极性会被充分调动起来, 讨论问题气氛活跃, 充分体现出学生学习的自主性和主观能动性.在整个自习活动中, 教师要确实起到点睛作用.主要点拨学生在自学中遇到的疑难问题;点拨典型例题的解题思路和方法.这样, 在整个教学活动中才能做到有的放矢, 重点突出.

三、要求展示

在老师提出展示要求后, 学生直接到黑板前展示, 要求学生重点展示解题思路、为什么这么做, 而不是读解题过程;展示过程中, 随时关注是否有同学补充、质疑、纠错, 给予答复;展示好以后, 适当总结解题经验或解题注意点;展示结束后, 如没有同学补差、质疑、纠错、争鸣, 学生则自行上位.这样把各小组解答问题的结果用小黑板展示出来, 不仅有利于各个小组探求不同的解法, 也有利于教师及时掌握各小组学习的情况.

四、归纳小结

展示好以后, 适当总结解题经验或解题注意点.学习数学不能违背数学本身所具有的知识结构上的系统性和逻辑性.这就要求我们在教学中必须做到循序渐进, 让学生真正搞懂每堂课所学的基本内容.每堂课都要引导学生归纳本节课所学的新知识、注意点, 以及解决问题的思路方法, 等等.因为使学生真正领会和把握数学知识的核心, 领悟概念所反映的数学思想方法, 学会数学地思维, 才能形成功能强大的数学认知结构, 切实发展数学能力, 提高数学素养.传统的课堂小结就是老师简单地列举本节课所学的知识点, 千叮万嘱要学生记住这个记住那个, 而学生就是机械地听着, 有的只是候着下课的铃声.这样的小结, 唤不起学生学习的兴趣.新课程下的课堂小结对教师提出了更高的要求, 即我们应做好形式的多样化和趣味化.这样才能达到课堂小结对该节课起到提纲挈领、画龙点睛的教学效果;才能激发学生学习后继知识的欲望和启迪他们对数学的灵感.

当我们进入课堂小结这一环节时, 当我们面对学生提问“今天有何收获”时, 学生在思考, 教师也应当回顾:这堂课我教会了学生什么, 作为教学工作的组织者、引导者、合作者, 我们是否完成了教学目标, 是否促进了每一名学生的发展.在此时, 课堂小结犹如一面镜子, 折射着这堂课抑或暗淡抑或闪耀着明亮的光辉.

对学生而言, 课堂小结是对“学”的一种深化虽然是简短的几分钟结语, 对学生而言, 却是对“学”的一种深化过程.它可以帮助学生从总体把握知识、理解知识、运用知识, 培养学生善于思考、归纳总结的能力, 激发学生乐于学习, 积极参与的热情.课堂教学的各个环节是一个整体, 课堂小结是一个不可或缺的组成部分, 我们千万不要完成形式, 而忽略对它的精心设计.平时教学的每一堂课中, 都不该把课堂小结给遗忘.我们应当明白, 虽然课堂小结可能不会是课堂教学的高潮, 且用时短暂, 但只要我们用心而为之, 就能创造出“意犹未尽, 回味无穷”的境界来!

五、课堂反馈

为检查学生学习的效果, 每节课都安排一定量的有针对性的训练, 包括所学的基础训练和提高学生能力的训练, 特别重视对课本例题习题的引申, 并注意训练一题多解, 或一题多法.要求学生课上独立完成.这样有利于学生及时纠正自己的错误知识或解题方法;也有利于教师及时掌握学生学习的效果.

激发学生潜能　提高教学质量 第11篇

研究性学习是以学生的自主性、探索性为基础，从学习生活和社会生活中选择和确定研究的专题，通过个人和小组合作的方式进行的课程。它包括准备阶段和实施阶段两个部分。下面就以我所上的省级优质课“氢气的实验室制法”为例，来谈怎样在研究性学习中开发学生潜能、大幅度提高教学质量。

氢气的实验室制取是继氧气的实验室制取之后的又一重要气体制取实验。上课伊始，教师通过播放一段引人入胜的录像导入新课，并明确研究的总课题：氢气的实验室制法。继而请同学们回忆氧气的实验室制法后思考：我们研究氢气的实验室制法应从哪几个方面人手?同学们很快就能进行知识的迁移，得出要研究实验室如何制取氢气，应从制氢气所需药品、原理、装置以及如何收集制得的氢气和实验步骤等五个方面着手。学生回答后教师明确：这正是本次课我们要分组研究的五个子课题。全班同学自由组合成十个研究小组，每组5-6人，每两个小组分别研究实验室制取氢气的药品、实验室制取氢气的装置、实验室制取氢气的原理、实验室制取氢气的步骤、实验室如何收集氢气。每个人都可选择自己最感兴趣的研究课题，如果完成了自己小组的研究，欢迎学生们到其他科研小组去考察，相互交流，相互学习。随即让大家变换坐位，由兴趣导向自由结合成十个研究小组，并推选科研组长，认领研究课题。

接着教师鼓舞大家：“好，现在每一个组的同学就是一个联合作战的小集体。研究结束后，请各组推选出两名代表，其中一名到前面汇报你们的研究成果，另一名到黑板上记录。在实验探究过程中希望大家善于发现问题、勇于提出问题、乐于解决问题。最后，我们将评出最优秀的科研小组，实验探究现在开始!”

在《秋日私语》的背景音乐中，同学们进行了可谓“热火朝天”的实验研究，6分钟以后有的小组开始到其他组访问学习，大约9分钟后实验探究及访问学习结束，各小组争先恐后进行汇报，一个组汇报完毕，其他组可对他们进行自由提问，然后由教师给出2～4道题的阶段练习由各组同学抢答，以评价该小组的实验探究及汇报是否真正使全班同学“心领神会”(掌握知识)、“心悦诚服”(不服之处，尽可提出问题，进行讨论)。

整个过程中，教师只是画龙点睛般地偶加点拨，教师真正成为策划者、引导者；学生成了知识的追求者、探索者，并乐此不疲。

在高涨的情绪中，教师提供给大家一个即兴发挥的机会：以“小小作文”的形式对本课进行精辟小结。

众所周知，探究知识是为了获取知识，获取知识是为了掌握知识，掌握知识是为了运用知识。于是，在小结后我精心设计了4道“知识回眸”题，以便学生们对知识有一个沉淀和积累的过程。这时学生们高涨的情绪渐趋平静，都静下来对知识进行分析，真正做到使知识“为我所有、为我所用”。

是不是探究、获取、掌握并会运用本节课的知识就可以满足了呢?为了开阔学生们的视野，提供给他们一个更广阔的思维、想像空间，实现“让学生带着问题走进课堂，带着更多问题走出课堂”，最后教师给大家播放了一段“科技展望”的录像：宇宙中存在着大量的氢气，如木星的成分主要就是氢气。一石激起千层浪，学生们的激情一下子又被调动起来了，最后在同学们的意犹未尽中，留出课外作业：请以科研小组为单位，写一篇关于“怎样从宇宙中获取氢气”的科技小论文，可直接将论文交给老师。

在研究性学习中，通过科学选题组织学生进行研究性学习，有利于调动学生学习的积极性。在研究性学习中，学生人人都主动参与、乐于研究、勤于动手，不仅帮助学生认识了自我、建立了自信、开发了潜能，而且使知识掌握得更加牢固，提高了课堂教学效率，教学质量也得到了大幅度提高。

(作者单位：哈尔滨市第124中学)

营造知识场,激发大学生的创新潜能 第12篇

胡锦涛总书记在十七大报告中提出要“提高自主创新能力, 建设创新型国家”、“促进以创业带动就业的发展战略”。但在我国, 大学生处于成年初期 (18～35岁) 、是一生中创造能力最活跃时期, 每年申请专利的数量仅占受理的近15万件专利申请中的0.05%;而在美国, 每年受理的近40万件专利申请中大学生申请的专利占23%左右[1]。这不仅仅是创新成果少的问题, 从反映大学生学习成果和创新能力的毕业论文的写作过程看我国大学生不会创新。某教师在其所指导的学生中调查[2]发现:从标题到参考文献全文照抄的占26.32%, 从内容摘要、前言和问题分析到对策分析虽来自于三篇不同的文章但整篇照抄的占10.53%, 部分内容照搬的占52.62%, 只有10.53%的学生写出了原创性的学士论文。这些数据警示我国的高等教育工作者:激发大学生的创新潜能迫在眉睫。

2 基于知识理论的我国大学生创新过程的描述

从知识本身来看知识可以分为可以言传的知识显性知识和不可言传的知识隐性知识。如定理、加工工艺、设备使用方法、专利技术等等都是可以言传的知识, 可以从书本上、学校里、老师的口中获得;而不可言传的知识大多只能从实践中获得, 如管理诀窍、沟通技巧等。从创新的角度看, 严格地讲只有个人能够创新, 学校的功能只是对富有创造性的个人提供支持或为个人的创新活动提供有关情景。根据认知心理学ACT模型[3]的基本原理, 当以学生为创新主体时, 学生的创新过程可以表达如下 (见图1) :学生首先必须将在教材中由公式、图表和语言表达的显性知识内化成自己的隐性知识。这种内化是发生在学生没有“实际”体验他人经历的场合, 如通过阅读教材中的定理 (V=IR) 使学生感受到事物的现实和本质 (电流、电压和电阻之间的相互关系) 。其次学生将自己获得的各种隐性知识通过思维加工产生新的思想;最后学生将自己的创新思想通过文字、概念、模型表达出来完成一个完整的创新过程。图1是我国大学生创新的一般过程, 同时也反映了我国大学教学活动的现状只重视显性知识的传播。这种教学模式是导致我国大学生创新效率低下的客观原因;从学生的主观方面来看学生对专业的兴趣是决定学生能不能完成一个完整的创新周期的关键。仅仅依靠学生来完成创新的全过程必然导致大学生创新效率低下甚至不会创新, 原因如下:

2.1 学生的隐性知识来源单一。

隐性知识是创造活动中不可缺少的因素。隐性知识渊博, 是创造者出成果的特点。科学家的研究成果是他们长期刻苦钻研、积累知识的报酬。积累的过程是量变, 成果的到来是质变。隐性知识是创新的根基, 只有具备各种各样的隐性知识, 了解当今科学技术发展的新信息, 才能在创造中取得新的成就, 科学史上的无数事例充分证明了这一点。一个人创造水平与这个人的隐性知识量是成相关关系的。然而一方面学生仅仅通过学习书本上的显性知识通过深度思考而获得的隐性知识的数量极为有限。更何况在目前的教学管理模式下学生选择课程的自由度有限, 他们中的大多数很难有深度思考的兴趣和动力。另一方面“我们知道的比我们说出来的要多[]”, 如没有人是从书本上学会骑自行车的。而学生没有便捷的途径学习、分享其他人 (主要是教师) 的隐性知识。隐性知识的缺乏, 必然使学生的创新活动成为无米之炊。

2.2 缺乏对创新规律的了解和认识使大学生不知道如何利用已经掌握的隐性知识实施创新。

创新活动是伴随着人类社会的产生而产生的, 但并不是每一个社会成员都能够有效的进行创新。中国人发明了火药, 但在相当长的时期内仅仅用于祭鬼神。从创新的强度来分, 创新分为渐近创新与非渐近创新。通常, 非渐近创新带有很大的偶然性, 而渐近创新则有规律可以遵循。这种规律对大学生来讲不难掌握 (尽管有重大价值的创新不易实现) , 但缺乏对创新规律的了解和认识将会使学生在创新活动中无从下手。

2.3 无法将自己的创新思想充分表 (达) 出 (来) 。

当学生有了创新思想大多需要借助语言来表达其本质, 通常要用比喻、类比、概念、假设和模型等形式将其明示化地表达出来。而创新活动是个体的思维活动, 通常仅仅依靠文字是不可能将个体的思维活动充分表达出来。如果概念、信息是从相应的情感以及共有体验所根植的特定情景中抽象出来的, 单独的通过文字信息进行传递的意义不大。即便是长期从事创新活动的专家其语言表达也还是有不适当、不一致和不充分的, 缺乏“表达”基础的大学生更无法将其创新思想表达出来。

3 营造知识场, 激发大学生的创新潜能

创新需要实际的情境, 新的思想不可能在真空中创造出来, 它需要一个场所, 在这个场所里思想被解读、被赋予含义, 被变成知识被传播。这个场所就是“场”[5]分享、创造及运用知识的动态的共有情境。在物理学中“场”是一个物理空间, 在这个物理空间能量被储存、转换, 物质的特定物理特性改变 (如被磁化) 。在“知识场”内不仅蕴藏有丰富的显性知识和隐性知识, 而且知识被运用、分享和创造, 经过大学的4年熏陶, 大学生不仅应该具备基本的专业知识、创新能力, 并具应该有组织创新的能力可以营造知识场、激发他人的创新潜能。目前大学生的创新效率低下的现状说明我国的大学营造的知识场存在结构上的缺陷。改进结构可从以下几个方面入手:

3.1 优化大学生接受的显性知识结构以利于大学生创新

3.1.1 加强创新理论、创新方法的研究和传播。

创新活动的过程是人类的思维活动, 它很难用语言加以描述。但从创新活动的结果我们可以寻找到一些线索并可以得到一些启迪:科学发现被直接应用于实际从而形成技术创新;某领域的仪器 (设备) 被应用于另外一种专业技术中并成为核心装置从而带来技术创新;运用数学手段的改进而导致的技术创新;理论成果的应用引发的技术创新。了解创新的基本方法和理论有助于大学生运用已经掌握的隐性知识进行创新。

3.1.2 调整显性知识的表述方式。

大学教材是大学生获得显性知识的主要媒介。国内编写的教材大多只侧重于前人成果、结果的描述和记录, 对前人如何得出该成果的过程、方法、研究背景则很少涉及。阅读或听某人讲一个成功的故事可以使大学生感受到故事中的现实和本质, “体验”他人经历的场合。发生在过去的创新经历可以变成一种潜在的心智模式, 当这种心智模式被大学生所共享时创新便可以成为大学文化的一部分。在教材中适当收录一些经典论文全文将有助于学生在了解前人的成就的同时共享前人的心智模式, 有助于将自己的创新思想表达出来。

3.1.3 补上逻辑思维这一课。

近、现代科学是建立在西方逻辑推理基础上的分析思维和科学抽象。科学家们在层层推理的基础上不断接近终极真理, 例如对于物质本质的探求, 从宏观物质分子、原子、电子、原子核质子、中子、光子中微子、介子等, 到目前发现的6种夸克。西方科学发现和技术发明成果的产生有其必然性, 是顺理成章的, 因为每一步的推进都非常严密。因此在科学史上, 不乏有不同的人在完全独立的条件下发现同一的科学规律的记载。创造发明成果像雪崩一样产生也是必然的, 因为探求真理的过程是如此明晰并同时被许多人掌握;而在科学发现道路上绝不会只有一人可以再前进一步, 在应用成果上百花齐放也是必然的。

3.2 扩大大学生隐性知识的来源

隐性知识可以分为三类[6]:人们对情境的隐性理解、行动中的隐性知识、支持直觉性决策的隐性规则。隐性知识是高度个人化的知识, 具有难以规范化的特点[7], 因此不易传递给他人;它深深地植根于行为本身, 植根于个体所处环境的约束, 包括个体的思维模式、信仰观点和心智模式等, 这些模式、信仰和观点是如此根深蒂固, 以至于我们习以为常, 不自觉地接受了他们的存在, 并在观察世界时受到他们巨大的冲击。

隐性知识是存在于个人头脑由的、在特定情景下的、难以明确表述的知识, 一般很少能通过他人的帮助或者环境的支持来获得, 而是必须通过个人的亲自体验、实践和领悟;隐性知识与个人经验有很大的关系, 而且它对一个人的创新目标的实现起着至关重要的作用, 同时它也反映了个体从经验中学习的能力和应用经验, 追求个人的创新目标的能力。扩大隐性知识的来源可以主要从以下两个方面入手:学习、分享他人的隐性知识和增加个人的体验。一方面为本科生提供了大量的、多种形式的从事学术研究的机会, 主要包括和教师一起从事研究工作和以服务于社会为目的的学习研究工作。通过这些项目的实施, 可以提高学生社会竞争的能力, 使学生具有广泛的知识背景, 以及对新时代挑战的勇气和能力。在实践中学习、分享教师的隐性知识。另一方面为本科生提供各类科学、技术、艺术及专业技能等方面的特色项目, 主要目的是通过学科间的创新合作为本科生创造与众不同的职业做准备。为本科生所提供的各类研究项目应涵盖从基础到应用等较广泛的范畴, 同时保证这些项目有很强的社会相关性。提供的各种研究机会中明确了本科生参与项目的具体内容及要求, 使学生真正意义上融入到科学研究中。不仅如此, 学生本身也可以就有兴趣的问题开展工作, 学校提供而经费、实验室设备的支持, 并有专业教师进行指导。

摘要：运用现代知识理论描述了我国大学生的创新过程, 分析了导致我国大学生创新效率低下的原因, 在次基础上提出要营造知识场以激发大学生的创新潜能。

关键词：大学生,创新,知识,场

参考文献

[1]万森林, 张平.培养创新人才是高校的根本任务[J].学校党建与思想教育, 2005 (1) :37-38.

[2]朱梅.关于完善我国本科毕业论文教学环节的理性思考[J].教书育人, 2006 (4) :13-15.

[3]Singley, M K and I R Anderson.The Trans-fer of Cognitive Skill[M].Cambridge MA:Harvard University Press, 1989.

[4]Polanyi M.The Tacit Dimension[M].London:Routledge&Kegan Paul, 1966:4

[5]Nonaka, Toyama and Konno.SECI and Leadership:A Unified Model of Dynamic Knowledge Creation[J].Long Range Planning, 2000 (33) :1～31.

[6]Machael Eraut.Non-formal learning and tacit knowledge in professional work[J].British Journal of Educational Psychology, 2000 (70) :113-136.