阶梯式项目教学

阶梯式项目教学（精选4篇）

阶梯式项目教学 第1篇

培养和造就创新型人才是建设创新型国家、实施科教兴国战略和人才强国战略的关键所在, 意义重大。创新创业教育作为高等教育发展阶段, 反映社会经济发展需要的一个目标系列, 有其自身内在的规律与特点, 是一个有机构成体系, 实施创新创业教育的方法、途径以及模式呈多样化。就大学来讲, 创新创业教育是一项系统工程, 是教育教学、学科科研、师资队伍、学生工作、后勤保障等多方面协同作战的一项综合性工作。它与传统教育的根本区别在于突出了学生创新和创业能力的培养, 体现了社会经济发展对人才知识、素质、能力结构的根本性要求。我国高校在推行创新创业教育中至少面临三个方面的问题:一是缺乏相应的师资力量;二是没有形成权威的培养机制与体系;三是创新创业培养大多流于形式。因此, 如何根据地方综合性大学特点和社会经济发展对创新创业人才的需要, 改革人才培养模式, 实施创新业教育, 将创新创业教育纳入学校人才培养体系, 创新人才培养方式, 构建基于培养创新精神和创业实践能力为重点的创新创业教育体系和管理与机制, 是高校进一步深化教学改革, 提高教学质量的关键点。本文阐述了笔者所在专业的本科生创新创业能力培养体系建设情况, 并通过实践加以验证。

二、总体方案与实施手段

基于阶梯式项目驱动的创新创业人才培养机制研究与实践, 改革的总体思路是基于沈阳理工大学测控技术与仪器专业现有的学生培养方案, 将创新创业教育贯穿到学生大学四年的学习活动中, 制订了较为完善的学生创新创业能力培养机制方案。具体表现为将大学四年分为四个学习阶梯, 在保证每阶梯的专业教育基础上, 辅助相关的创新创业教育环节 (课程、项目实训) , 创新创业教育环节实施过程主要以项目驱动方式进行, 全面提升学生理论与工程实践结合解决问题的能力, 从而达到更好适应社会与企业的需求的目的。

图1为“阶梯式项目驱动”创新创业人才培养机制结构关系图, 图1中“+”号左边为传统的高校人才培养机制, 从图中可以看出, 传统机制中高校多只注重专业知识的教育, 但是当学生毕业后所学知识不能适应社会和企业的需求;图1中“+”号右边为创新创业人才的培养, 衔接于专业教育与就业之间, 注重的是理论知识与实践技能的培养, 最终目标是让学生毕业之时, 无论是就业还是创业都能更加符合社会的需求。由此, 具体培养机制包含以下几个方面:师资队伍的建设、创新创业类课程的讲授、创新创业实训的手段与具体实施方法以及创新创业能力考核与评价机制。在整体方案的构建过程中, 创新创业实训阶段采用“阶梯式项目驱动”的方式进行, 师资与创新创业课程要服务于“阶梯式项目驱动”实训方案的整个过程。

“阶梯式项目驱动”是将本科四年划分为四个学习阶梯, 在每个阶梯内学生要完成专业基础知识以及创新创业相关理论课程的学习, 最终要通过实训项目提升与验证学生创新创业能力的培养情况。针对上述创新创业培养机制的主要环节, 采用了以下方案解决每个环节的具体问题。

(一) 整体方案解析

(二) 各环节实现方法

1. 阶梯式创新创业能力培养。

本方案的核心环节为将学生的创新创业培养环节划分为一条主线阶梯, 围绕这一主线又分为课程环节阶梯、项目驱动方案阶梯和实施手段阶梯三大阶梯。首先是表1中显示的围绕学生创新创业能力培养的主线阶梯, 即将大学四年的学习时间划分为四个年度, 每个年度对应有基础课程与创新创业类课程的教学过程, 课程环节为了提高学生的技能水平采用项目驱动方式, 在课程结课环节采用专项的小型项目作为阶段性训练, 同时在每个年度阶梯内会贯穿一个年度大项目进行最终综合能力的训练。在实施手段上可以采用课程设计、创新实践周、年度项目训练、毕业综合设计、竞赛以及企业实习的形式进行, 力争分层、渐进地提高学生的综合能力水平。

2. 阶梯式课程环节。

梯度授课过程是对整体授课进程进行规划, 分为课内台阶、课后台阶、竞赛台阶三级台阶进行教学。首先是课内台阶, 主要分解为两大模块: (1) 基础知识的讲解; (2) 测控专业需求知识讲解。具体实施手段是基于实际案例讲解, 案例难度呈现梯度。针对的群体为每个学生个体。其次是课后台阶, 主要是调动学生课后时间弥补课内学时短的问题, 对课上讲解的内容进行复习与拔高。实施手段是布置难度高于课内的实例作业。针对群体是3~4人的学生小组。最后是竞赛台阶, 主要是通过竞赛手段锻炼学生的实际编程能力与短时间内解决实际问题的能力, 具体实施手段是参加校级、市级与省级各类软件编程大赛。针对群体是对编程感兴趣的学生。

3. 阶梯式项目驱动方案。

项目驱动方式为导向的综合培养方式, 详见图2所示的鱼骨架图。通过精心规划的项目, 可以引导学生对核心专业课程产生浓厚的学习兴趣, 从而达到能力培养、综合发展的目的。具体表现在: (1) 通过导论性的基础课程, 从起始阶段就将工程实践引导入门, 让学生尽早接触工程实际; (2) 在教学计划和教学实践中围绕项目设计将相关课程有机联系起来; (3) 通过贯穿专业学习全过程, 让学生在学习专业知识的同时体验工程项目开发设计过程, 在知识的学习和应用之间形成良性互动。

4. 阶梯式实施手段。

(1) 整个方案的核心点就是在每个阶段实施“项目驱动”的学生训练方式, 可以采用的方式有很多, 且训练也呈现阶梯式过程。 (2) 在结课环节可以有项目结课作业、课程设计 (现阶段部分课程已经实施且效果良好) ;在大三学生对基本理论知识掌握较全面时, 拟开设专门的创新实践周来对学生进行集中训练;每个年度阶梯内的大项目则是针对当年所开始的课程情况进行的专项训练, 是阶段性几门课程的综合训练。 (3) 针对少数能力较强学生的大学生创新创业计划项目、各种类型大赛等形式。

三、结语

“阶梯式+项目驱动”是本文研究内容的特色所在。以培养学生的综合素质与创新创业能力为根本目标来系统构建大学生创新创业教育培养机制, 基于“阶梯式项目驱动的方式”对学生创新创业能力进行训练, 设置创新创业学分, 纳入各专业人才培养方案, 为学生个性发展与素质、能力培养创设条件与环境, 为大学生创新创业活动搭建平台。整个创新创业过程贯穿大学四年学习中, 有详细的方案方式与方法, 不是流于形式的阶段性短期教育。教学形式上采用“基础课程+创新技能”进行;技能训练方式上创新创业类课程以小项目形式训练, 培养学生的基础技能。每层次阶梯采用贯穿全年大项目方式进行训练, 辅助手段还有相关竞赛、实训基地实习以及企业实训实习等方式, 这些手段与方法都确保了学生创新能力的培养。

摘要：按照构建创新型人才培养机制的要求, 通过研究与实践建立了一套适合本专业学生的创新创业能力培养体系。将本科四年的学习时间划分为四级学习阶梯, 在每个阶梯内的课程与创新教育也将呈现阶梯式设计, 贯穿四年的实训手段也采用阶梯式案例驱动方式进行。在“承认差别, 因材施教”的前提下, 渐进式的培养学生创新意识与能力, 力争使学生在毕业、择业、就业乃至创业阶段更加适应社会的需要。

关键词：创新人才,阶梯式,项目驱动

参考文献

[1]胡明宝, 王再新.高校创业型人才培养模式研究[J].桂林航天工业高等专科学校学报, 2005, (10) :24-25.

[2]刘动菊.开展创业教育, 构建大学生创业人才培养模式[J].扬州大学学报 (高教研究版) , 2007, 11 (2) :67-70.

[3]曾冬梅, 黄国勋.高等学校人才培养模式改革要略[J].教育与现代化, 2002, (2) :79-80.

[4]钟运动.高校创业型人才及其培养途径[J].高等教育与学术研究, 2006, (3) :51-54.

农村孩子信息技术阶梯式教学 第2篇

随着计算机的发展，信息化社会的竞争已悄然威胁到我们每一个人。而农村中小学经济相对落后，因而信息技术在农村的普及应用也相对较晚。再加上学校信息课时量少，分数少，这样一来，在学生的心目中，并没有真正认识到 学习信息技术的重要性。针对计算机的重要性和农村孩子的实际情况（基础差，底子薄，信息化淡薄），我们共同来探讨一下“分层次教学”也就是，如何让不同层次的孩子，更快，更好的适应这个快节奏的信息化社会。

关键字：农村中小学 信息技术 重要性 分层次教学

【中图分类号】G623.58

正文

一、我校信息技术课程教学现状分析：

我校是一所乡镇中学，目前学生的人数大约是五百多人，12个教学班级，信息技术课程开设不足甚至不开，由于各个学生的先天因素、教育影响和主观努力程度的不同，同一 个班级的学生在掌握中存在着明显的差异。有些学生家中有电脑，有些学生可能平时接触过电脑，还有的练开机关机都不会。

根據新课标的要求现在考的范围也是很广！以前办公软件学会基本没事了，现在加入了平面设计，二维动画，网页制作和VB编程。这些对于平时连电脑都没碰过的学生来说，确实是一种负担！班里真正有电脑的大约十人左右，也就是有三分之二的学生没有任何基础。这无疑给初三的考试带来压力。如何应对这种差异，面向全体学生，促进学生的全面发展，我对此进行了积极的探索。

经过观察、调查和研究，各种形式的分层次教学，成为解决这种差异、落实因材施教的最有效的方法。这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分层、分组教学模式，这种模 式有针对性地对待每一个层次的学生，给学生以自主的选择，主动的发挥的条件和机会，实现了尊重每一个学生的实际情况的一种现象。

二、分层教学模式的理论基础

分层教学理论的理论基础为布鲁姆的掌握学习理论。美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当 的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”

它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准。较好的 解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。

三、分层教学的实施

1、对学生进行分组

通过对学生进行充分认识和了解后，对学生的综合素质，信息技术技能、学习能力进有了印象后，一般可以把学生分为以下三大类，6个层次。

A 类1A1功底雄厚，各方面学习能力强，对计算机有特别的兴趣，操作非常熟练。

2A2综合成绩不错，学习能力强，动手操作能力差，无基础，操作不熟练。

B类3B1成绩一般，学习能力一般，对电脑操作有一定的基础，操作熟练。

4B2成绩平平，学习能力一般，电脑没有基础，动手差，操作不熟，容易忘。

C类5C1整体基础较差，学习不主动，但动手能力极强，操作非常熟练。

6C2基础差，学习不主动，操作不熟，学习热情低！

职责定位：

C1同学为学习组长。负责简单答疑解惑，并就同学的练习掌握情况汇报给B1同学。（分析：C1同学其他科成绩有些不太理想，但动手能力和操作能力是比较强的，让其通过当组长这种方式，来帮助别人，同时让他也找回自信！从而愿意主动学习。）

B1同学为检查组长。他在接到C1的评价后，进行检查。同时，对C1同学没有做到位的进行补充。（分析：B1同学各科成绩居中，操作如同成绩一样，平平！通过当小组长和组长之间的交流，来掌握一些学习方法与技巧。）

A1同学为监督与总指挥。他水平最高，辅助B1，C1，管理好本组学生，同时，有疑难问题找A1同学商议解决。（分析：A1成绩好又有一定的组织力， 能很好的辅助老师完成任务，很得力。做好合作学习的同时也提高了自己。）

这样合作，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习。

2、分层设计教学目标与教学任务

在充分认识到学生的差异性之后，我们就要做到有的放矢，因材施教，尊重个性差异，针对不同层次的学生，制定相应的教学目标，以适应不同认知能力的学生，要使不同层次的学生都学有所得。

基本分为三种任务：基础任务，中级任务和高级任务。

任务类型任务特点适应学生

基础任务比较浅显易懂的任务，一般可以通过模仿，或照着书本完成（着重解决某一知识点）；C2

中级任务知识的巩固，变形，加上几个知识点综合，能设计出根据具体要求，做出一定的作品或完成相应的作业。A2，B1，B2，

高级任务注重知识的在日常生活中的灵活运用，做到艺术性、创造性。通过所学知识能有自己的想法设计出更好的作品。A1，A2，B1，C1

3、分层教学法

根据学生不同的特点和程度，对其实施不同的教法。

学生类型学生特点任务类型教学方法

全体学生全班都要完成，学有余力的同学完成更高级别的任务。基本任务

C类此类学生，接受力差，教师讲解是要做到详细到位，一步一个脚印的带他们往前走，踏实，务实。基本任务1.教师示范讲解

2.学习组长示范讲解

3.小组内交流

4.个别辅导

B类他们的特点是学的快，忘得也快，原因是操作不熟练！多多练习，强加巩固。找出最容易出现问题的地方，做相应的示范和讲解，帮助学生实现对知识的深层次理解。中级任务采用任务驱动，适时点拨，引导他们独立完成任务。endprint

“精讲+任务驱动”，很适合他们。

A类综合素质能力最高的一组高级任务在明确范围后，可以放手让他们发挥，他们所做出的一些好的创意的作品可以及时在全班点评，以扩展、活跃其他学生思维。

四、分层评价

在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反应出学生实际掌握的水平。因此，對学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。对不同的学生就要实行不同的评价方法和标准。要从不同的过程和从有利于学生身心发展的角度给予恰当的评价 ，既要注重过程也要注重结果，更要注重学生的发展前途。

学生类型评价特点评价方法

A类综合水平最高的一组。在给他们权利的时候也要让他们看到压力，让他们继续往前，看到未来的方向。鼓励他们在创新、艺术和应用方面的发展以竞争性评价为主

B类此类学生，综合成绩，水平，什么都平平。他们缺的是关键是的肯定和给其指明要努力的方向！从而激发他们学习的斗志以激励性评价和过程性评价为主

C类他们的每一个闪光点，每一个微小的进步都要及时指出，多肯定，这样才能激发他们的信心。勤夸，多夸，及时给予肯定和表扬。

五、反思

经过几年的理论和实战，通过“学生分层、教学目标分层、教学方法分层、辅导分层、作业分层”等灵活多样的形式，克服了以往信息技术课堂教学的不足，消除了学生学习中的自卑、骄傲等消极心理因素的影响，各个层次的学生在每一堂课上都有用武之地，都能有显示自己才能的机会，激发和调动了各类学生的学习热情和积极性。从而达到以学生为主体，以教师为主导的地位！

在实践过程中也遇到了一些问题，比如分层的原则和方法的优化，分层对学生的心理冲击（自卑）等，根据具体问题我们会不断地优化课堂，取其利舍其弊，争取以后做的更好！

总之，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾。为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。

参考文献：

1. 布卢姆《教育目标分类学：第一分册，认知领域》（1956）

实验教学阶梯式培养学生观察能力 第3篇

〔关键词〕化学实验 阶梯式 观察意识 观察能力

化学是一门以实验为基础的自然科学，它是在大量的实验和生活实践中总结出来的，并且与现代科学技术有着密不可分的联系。课堂教学是通过教师演示实验、学生参与演示实验、学生演示实验和实验室学生动手实验，以及实验习题的研究，促使学生获得直观的感性知识，从而更好地理解化学知识或现象、巩固所学化学知识，促进观察能力、分析能力和解决问题能力的提高。而这一切都有赖于学生主动的观察意识，敏锐的观察观能力，适合的观察方法。古人云：“供人以鱼，不如授人以渔。”这句话道出了方法、能力的重要性。一种好的方法，特别是科学方法，对于提高学生的科学素质能够起到不可估量的作用。而这种方法是因人而异的，学生一旦掌握了适合自己的科学方法，就能事半功倍，就能深刻的理解和牢固的掌握科学知识，提高学习效率。学生如果将科学方法转化为自己的思维和行为方式，最终就会使学生成为在学习上能够自主、再人格上能够真正自立的人。观察能力的培养在化学教学中的地位是极其重要的，通过学习程鸿勋教授阶梯式学习法，在实践中不断摸索，得到一点启示。下面我就谈谈在教学中怎样阶梯式培养学生观察能力的。

一、研究对象：

初三（3）、初三（9）

二、研究方法：

主要运用行动研究法，是以解决实际问题，提高学生观察能力为首要目标的研究。

三、研究内容：

阶梯式观察方法，是指导学生一步一步地形成良好观察习惯的方法。在一个教学班中，不同程度的学生大有人在，为了使不同程度的学生观察能力都有所提高，就把观察能力具体的分为五个层次，就好象在不同程度的学生面前展现出成长的台阶，指导他们先定位属于哪个台阶，用什么样的观察方法再上一个新的台阶，从而养成敏锐的观察能力，积极探索的意识，使大脑始终处于良好的观察状态。

四、具体操作：

从实际出发，形成阶梯式目标。通过对学生观察方法的调查，归纳研究，再应用到学习之中，反复推敲，逐步形成了符合学生实际，适合学生发展的阶梯式目标。

（1）零级是欠缺方面。有的学生上课懒散、迟呆、郁闷，对实验现象漠不关心，有分心小动作，感觉迟钝。

（2）一级是跟着观察。上课时，学生简单的看，简单的听，被动的记，不过大脑，这样的上课是呆着。问题严重的是，现在有许多学生，甚至包括一些家长和教师，还不了解这样上课是低水平上课，是学习不能提高的一个重要原因。例如，其他学生说物质的颜色、状态、气味，这类学生就这样记录在笔记本上，不过大脑。久而久之，基础知识相差甚远。

（3）二级是懂记观察。注意力较集中，在演示实验时，有的学生常常出现无目的、无要求、无方法、漫不经心的表层观察实验。这样的学生，常常只注意那些感觉新奇或有强烈刺激的化学现象，只注意观察五光十色、引人入胜的表面现象，而忽略了细微平凡的又可能是更为本质的现象，这正是实验所要观察的主要内容。例如，镁燃烧的实验，学生常常只注意耀眼的强光，却忽略了银白色镁条变成了白色粉末，也就无法论证是否生成新物质，不能从根本上确定是否发生了化学变化，失去了观察实验的实际意义。

（4）三级是联想观察。注意力集中，有目的、有计划，既要全面，又要分清主次。例如，电解水实验的观察，通电后，在正负两极都产生了气体，负极产生气体体积大，正极产生的气体体积小，正极产生的气体可以使带火星的木条复燃，负极产生的气体可以燃烧，用干冷的烧杯罩在火焰上方，烧杯内壁产生无色液滴。如此全面观察，使学生积极思考、展开联想，电解的水与反应后负极气体燃烧生成的无色液滴相比较，得出的是“活”知识，不是“死”知识，这样联想是形成和增长观察能力的一个重要途径。

（5）四级是多得观察。调动一切感官去观察，再传递给大脑，用所学知识分析、综合，发挥个性特长，对实验的整体美感、装置的搭配、仪器的使用、实验的改进等等提出可供参考的建议。

例如，实验室制二氧化碳试管实验观察到：石灰石逐渐减少，产生无色气体。实验完毕，老师当着学生的面倒出废液，因为反应物混在一起，不能控制反应进行与停止。学生观察讨论如果要制取较多量气体，可用什么仪器代替试管？简易装置有什么缺点？如何改进？用培养皿作演示实验，投影到屏幕上，学生观察形象比喻：石灰石与稀盐酸如同鱼和水，为学生展示实物，鱼缸内游动的鱼，刺激学生大脑，激活思维细胞，设计如何控制分离、混合鱼和水？即分离、混合固体液体，控制反应的发生与停止。即液体不动固体动，或液体动固体不动，由此设想思路。

阶梯式项目教学 第4篇

【关键词】 电视策划 教学模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0054-02

广播电视编导专业作为最近几年招生火爆的本科艺术类专业方向，其课程体系强调理论与实践的有机结合，以培养学生动手动脑能力为主，作为该专业方向的基础理论课程《电视节目策划》直接关系到学生电视思维方式的培养和训练。

作为电视节目生产、制作、传播过程中极为重要的环节，电视节目策划具有非常重要的作用，策划的成败关乎了电视节目的未来命运。因为电视节目策划特有的起点性意义，受到了各高校相关专业的高度重视，在很多开设了广播电视编导专业的高校纷纷将《电视节目策划》课程设定为广播电视编导专业必修的重点基础课程。

从这门课程现有的相关专业研究看，关于电视节目策划的书籍基本分为以下两种写作方向：一是以电视节目或者电视栏目类型为依据从点的角度进行具体的分类研究，如项仲平编著的《电视节目策划》、胡智锋主编的《电视节目策划学》、张静民主编的《电视节目策划与编导》等，将电视节目的策划对象分为电视新闻节目、电视综艺娱乐节目、电视纪录片、电视剧、电视广告等类型，然后就各类型节目的特点进行相关策划方法的教学研究，以这类教材为依据进行的教学，常常让学生缺乏系统的策划思维训练，每个点都有涉及但每个点都没有深入，教学停留在简单的业务总结阶段；另一种是以电视策划的思维理论为重点，从面的角度进行电视策划思维方面的研究，如王井、智慧主编的《电视节目策划》、雷蔚真的《电视策划学》，这类教材强调策划思维的基础理论，突出理论层面的策划思维技巧的研究，但这类的教材因为篇幅的关系，往往不能兼顾具体电视节目的策划方法研讨，同时缺乏互动训练，让学生的学习仅仅停留在理论层面。

本人在兼顾教学的同时，长期从事一线的电视节目策划与制作工作，接触过很多经过了《电视节目策划》课程学习的学生，这两种教学方式培养出来的学生在电视节目策划实践上都存在很大的不足，敢想的学生往往不能拿出具体可行的方案，而能够做具体方案的学生往往思维受限，方案缩手缩脚，缺乏大胆地突破。所学非所用，是现在教学最大的尴尬，如何培养一个真正具备宏观层面的方向性策划思维能力和微观层面的可操作可行性策划实作能力的学生，是目前《电视节目策划》课程教学设计的重点。

重庆师范大学传媒学院在《电视节目策划》课程设计方面进行了很多研究，并从广播電视编导专业2000级开始将《电视节目策划》设计成“2+2”的教学模式，每周四学时，理论和实践学时各占一半，强调了理论与实践双轨并行。从广播电视编导专业2011级开始，传媒学院在《电视节目策划》“2+2”教学设计基础上开设《电视栏目策划与制作》选修课程，试图在具体栏目策划与制作方面强调对学生的训练。本人在《电视节目策划》课程的教学中进行了阶梯式互动教学的实践，具体方法如下：

一、背景教学

背景教学即《电视节目策划》理论部分的教学铺陈，主要分为四个方面：

1.环境教学：通过教师对当下电视产业发展态势的分析，让学生站在一个更高的高度对电视节目的生存环境、制作水平、文化氛围等有一个基础的了解；

2.对象教学：给学生普及电视观众学的相关知识，让学生对电视节目策划制作的对象——电视受众有更全面的认识和了解；

3.内容教学：这个环节重点普及不同电视节目类型的基础特征，让学生掌握电视节目类型学的相关内容，学习各类电视节目策划要领；

4.方法教学：介绍电视节目策划的几种思维方法和电视节目策划书的写作，面对一个项目，可以从哪些方面进行思考，从哪些方面进行评估。

以上几个方面构成电视节目策划背景教学的内容，目的是让学生在开始进行策划之前开拓思维，熟悉对象，了解方法，然后才有可能进行下一步的阶段式互动策划思维训练。

二、阶梯式互动的电视节目策划思维与训练模块设计

阶梯式互动教学的具体方法如下：

1.教师将学生随机分组，让学生学习在陌生的策划小组中互相了解互相磨合，培养学生配置力协调力；

2.分阶段分配训练任务，完成项目策划，以策划展示、策划答辩的方式对策划成果进行验收；

3.邀请行业专家（电视节目制片人、频道策划总监、广告策划人等）参加策划成果展示会，对学生的策划进行推广，将教学与企业需求接轨，为学生反馈来自生产第一线的实用信息，同时也让学生有机会走出校园让策划获得实施。

通过阶梯式的互动教学，学生可以再老师的帮助下取得阶段式的成长：

第一阶段：身份转变，由学生转变为电视策划人。该阶段的目的在于对背景教学阶段所学的具体思维方法进行针对性的有效运用，如用组合思维法策划一档节目、用嫁接法策划一档节目等。该阶段策划只要求学生能用具体的方法完成方向性策划，不要求完成具体方案。

第二阶段：改版策划，即对现有的电视节目类型进行改版的方向性策划，该阶段的训练目的在于训练学生对现成的节目样式进行拓展性的思维训练，在模仿他人策划的基础上进行创新性实践。

第三阶段：活动策划，即针对现有的具体节目进行周边推广策划。该阶段训练的目的在于结合前两个阶段训练的成果，针对具体事件进行策划，考查学生对于一个策划的可行性可操作性的思考。

本人在2011级广播电视编导专业的《电视节目策划》学期课程结束后，尝试性组织了“电视节目策划成果展示会”，邀请了12位来自重庆电视台各频道相关栏目的制片人参加，从学生的分组策划成果中选出的9个策划方案，让学生以PPT的方式进行展示介绍，并接受业界点评。策划展示会活动结束后，各位电视制片人对本科生大胆的设想和缜密的策划大加赞赏。