精心设计导入环节

精心设计导入环节（精选9篇）

精心设计导入环节 第1篇

精心设计导入环节，开启高效课堂宝库

————关于课堂导入环节的阶段总结

“好的开始是成功的一半。”新课导入是整体教学的“序幕”，是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的必然途径。在课堂教学中自然、新颖、富有趣味的导入，最能吸引学生的注意力，使学生自然投入新课学习的氛围之中，激起他们活跃的思维，提高他们积极参与语言交流的热情，降低新内容的难度，实现新旧知识的自然过渡，优化学习效果。新课程标准要求英语课堂以学生为主体，以教师为主导，教师应努力扮演好“导演”这一角色，充分设计每一节课的导入，这样才能使学生产生浓厚的兴趣，加强学习英语的信心，提高教学效果，也使英语教学事半功倍。近期上课和外出听课的过程中，仔细分析研究了英语课堂教学导入的常用方法，试与同行们探讨。

一、实物、图片导入法

图片，包括教材中的插图、教学挂图、多媒体图片、照片及教师自制简笔画等。实物和图片更形象、更直观，能给学生提供感性认识和思维的依据，使抽象的概念具体化，师生双方都有话可谈。

案例1：在教授牛津英语7B Unit6 Integrated skills时，我校一位教师是这样导入新课的：给学生看以下的图片：①五颜六色的金鱼 ②金鱼在水中静止不动。然后提问题：① Have you seen the colorful goldfish? ② What is the goldfish doing in Picture 2 ? Do goldfish sleep with their eyes closed? Why not? 由于金鱼色彩斑斓，鲜红的、深蓝的、雪白的„„学生一下子就对他们产生了浓厚的兴趣，大家热情高涨，这样，学生的积极性就充分调动起来了。

案例2：一位教师在执教牛津英语8B Unit3 Vocabulary时，从办公室搬来了电脑的各个部件keyboard, printer, mouse, screen, mouse, U-disk------,邀请学生去看看、摸摸、再问问其他同学。这样，学生们对于电脑部件的单词和用途就熟记于胸了，达到了本节课的教学目标之一。而且，也使学生们明白了知识要与实践相结合的道理。

二、多媒体视听导入法

初中学生活泼好动，对新奇的事物尤其感兴趣。多媒体视听或VCD短片能从多个感官调动他们学习的积极性，让他们尽快进入英语学习的状态，激发他们活跃的思维和表达的欲望。

案例3：一位教师在上牛津英语 8A Unit6 Natural disasters Reading时，选取了一段地震的录像导入新课，那高楼大厦瞬间倒塌时的恐怖，那伴随着建筑物倒塌的轰鸣声、人们的尖叫恐惧声，令从没经历过地震的学生们震惊了，脑海中留下了地震情景的深刻印象。随之，老师通过几个问题：“what did you see?”“what did you hear in the earthquake?” “How did people feel at that time?” 顺理成章地学习了本课的一系列新单词。利用多媒体视听导入新课的教学，不仅形象直观，使人印象深刻，而且更好地激发学生学习英语的兴趣。

三、歌曲导入法

指教师选择与教材内容密切联系的歌曲作为开场导入新课内容的一种方法。“音乐是一种艺术，是心灵的直接语言。”用这种语言可以尽情地表达人们的思想感情，反映现实生活，使学生深深体味与本节课相关内容的情感。

案例4：我校某教师在教学牛津英语8A Unit5 Main task时，选取了《我是一只小小鸟》这首Flash动画歌曲导入新课，当那旋律悲伤优美，同学们所耳熟能详的歌曲悠扬地响彻教室的每个角落；当屏幕上出现小鸟被猎枪打中而缓缓坠地、或成为某些人的盘中餐，试想，有谁会不动容，不在心中大骂某些人的残忍和冷酷，进而更加坚定自己信念，也即是本节课的中心——保护野生动物。

这首歌曲的导入全方位调动了学生的视听感官，引起了学生情感上的共鸣，体现了教师的教学创造性，导出了氛围，导出了情感。

四、猜谜导入法

英语老师经常把它称为‘Guessing-game’或‘Brain-storm’。由于初中学生的年龄和心理特征所决定，他们活泼好动，生性好强，表现欲和参与意识强。因此，我们的课堂，特别是语言教学的课堂，应当活泼生动，充分调动他们学习的积极性。

精心设计导入环节 第2篇

课堂的导入是课堂的开始，是课堂的重要环节，一节课有了好的开始就成功了一半。好的课堂导入不仅有助于营造课堂氛围，对学生学习兴趣的激发也有重要的促进作用。促进师生间的交流互动，奠定良好的课堂基调。

如讲《故都的秋》时，我们可以这样激情导入：

二、灵活创设课堂情境

2.1 创设问题情境，激发学生学习兴趣

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需

要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”创设问题情境是 指创设与教学目的内容、学生认知结构有关的事物，以激起学生发 现问题，引导学生进入思维、探究的理想状态。

鲁迅先生的《祝福》感人至深，发人深省，在适当的时机，可以创 设这样的问题：祥林嫂是一个生命里没有春天的女人，谁夺走了祥 林嫂生命里的春天？学生对这样的问题往往有回答的热情，感到很 有意思，乐于在小组间讨论，也会站起来大胆表述个人见解，在发 言中，有的学生说是鲁四老爷，她后来的对祥林嫂的态度让祥林嫂 受不了，有的学生说，是柳妈，她让祥林嫂捐了门槛也没起作用，准 备福礼时还是不让祥林嫂动祭品，这让他绝望，还有的学生说是文 中的“我”，因为我在回答祥林嫂提出的那个人死后到底有没有魂灵 这个问题时含糊不清，没让祥林嫂看到希望，还有的同学说是封建 礼教，学生展开了激烈的争论，在争论中，学生逐渐认识到封建礼教 落后和愚昧，社会环境的冷酷和自私、社会氛围阴冷是造成祥林嫂 悲剧的根本原因。

2.3 创设活动情境，提高学习兴趣

创设活动情境，主要通过以故事创设情境、以游戏表演创设情

境、以音乐创设情境、以角色创设情境、以多感官但与创设情境等，使学生理解现实内涵，增强他们的学习的欲望，提高他们的学习兴 趣。

学生学习的积极性可以通过适当表演调动起来，充分发挥学生 的主体作用，增强他们的参与意识。《窦娥冤》《、打渔杀家《》哈姆莱 特》等众多篇目可让学生在课前充分做好准备，上课时分组分角色 合作、参与，探究，排练课本剧。事实证明通过学生的排练和演出提 高了其表达能力、协调人际关系能力，增强了团队意识，更激发学生 学习语文的兴趣。

2.4 创设媒体情境，提供现代学习的平台

现代多媒体技术的进步为学校教育发展提供了更为有利的条

件，拓展和丰富了课程资源，提供和创设了声情并茂、动静结合、影 响图片等可视性较强的教学情境，为学生的自主学习拓宽了平台。适度利用好多媒体技术创设情境。如教学《离骚》时使用多媒体课

件，让学生观看影片《屈原》的几组镜头：屈原被放逐，形容枯槁，行吟 泽畔，抱石沉江，并配以主题歌曲。在这之后可以提问：你们知道屏 幕上这位历经坎坷，依然忠君爱国的诗人是谁吗？纪念他的节日是 什么节?端午节有哪些习俗？学生在这样的情境中会很自然的进入

学习的状态。再如如学习《念奴娇·赤壁怀古》可以播放电视剧《三国 演义》主题曲,渲染出气势磅礴的氛围,激发起学生心中的气势美, 为鉴赏词做好铺垫。还可以通过课件展现“乱石穿空,惊涛拍岸,卷 起千堆雪”的画面,给学生直观的感受,调动学生的生活积累。总之，从语文学科的特点出发，充分发挥本学科的优势，创设出

多样的、适度、适合、适用、适时的情境，不断点燃学生的求知之火并 形成燎原之势，这是教师的教学艺术，也是新课改理念的体现。

二、营造良好的课堂人文环境

以人为本的教育理念要求教师为学生营造一种民主平等、和谐宽松的学习环境，在这种学习氛围下，学生积极的情感态度体验能够被激发出来。可以从下面两个方面去营造良好的人文教学环境：

（一）师生平等交往、积极互动、共同发展

新课改理念倡导语文教师不再是一个知识的灌输者，而是学生学习的引导者，教学不只是教师教、学生学的过程，更是师生交往、积极互动的过程。新型的师生关系是民主、平等、互相尊重的关系。语文教育作为人文性很强的教育，首先必须把学生看成具有独特个性的人，尊重学生独特的情感体验，而不是一味地去寻求千篇一律的答案，鼓励学生从不同的角度去思考问题。因此，课堂上师生间的交流不应只是教师的 “独白”，而应该是一种民主平等的、互动的对话，甚至 是一种“精神的接纳和人格的对话”。

（二）让课堂多些掌声和微笑

掌声与微笑是一种胸怀、一种艺术。因此，我尽量 让课堂多些掌声和微笑。提问时，我用微笑让学生放 开思维；手足无措时，我用微笑宽容他们，用掌声鼓励 他们继续前进；有创意时，我用掌声点燃他们创新的 火花。学生们可以在掌声和微笑中找准自己的位置。

21世纪 的社会，对人的素质提 出了更高的要 求，不 但 要求人有丰富的知识、熟练的技能，更需要积极向上 的情怀。这就要求我们在教育中，特别是在语文课堂 教学中挖掘其人文因素，学生将始终被看作是一个大 写的“人”，以学生的发展为出发点，以人为本，使人本 主义基本原则贯穿于语文课堂教学的始终。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一

种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安 全的课堂气氛。”在这样的教学氛围中，学生有了安全 和愉悦感，才会敢于真实地表现自己，充分地展示个 性，自由深入地思考问题，创造性地发挥潜能，课堂上 才会充满欢笑与激情。学生在充满爱的和谐氛围中，潜能如花绽放，个性自由舒张，潜移默化地受到了美 好的人文熏陶。

三、重视人文精神的熏陶

语文教材都是一些具有丰富的人文内涵的现当 代名篇佳作、古代经典之作，它汇聚了世间万象，凝结 着人间真情，沉淀了历史精华，囊括了大地沧桑，具备 了丰富的人文教育的素材。在教学中，教师不能只停 留在语言训练上，更要挖掘人文内涵，创设情境，唤起 学生的内心情感，让学生如亲历亲受，并在教师的启 迪下，感悟人生的价值，体会人类的美好情感，获得人 文精神的熏陶。

首先，教师可带领学生体验课文中传递出的人

性。如《边城》为人类的“爱”字作了一度恰如其分的说 明，通过教师的引导赏析，使学生领略一种“优美、健

康而又不悖乎人性的人生形式”。又如《陈情表》、《项教育教学论坛 EDUCATION TEACHING FORUM 2015 年 3 月 第 9 期 Mar.2015 NO.9 脊轩志》、《祭十二郎文》、《我的母亲》、《背影》等篇章，字里行间，洋溢着人世间最纯朴又最真挚的亲情，可 唤起学生的一种惜爱情结。再如朱自清的《春》、《荷塘 月色》，峻青《海滨仲夏夜》等作品中的景物描写，尤其 是我国古代诗词中对自然美的描绘更是突出。通过对 自然美的挖掘，能激起学生对大自然的热爱、对生活 的热爱、对祖国的热爱。其次，教师可引领学生与文学 大师进行心灵的对话，精神的交流。如让学生走进《庄 子》，领略庄子超逸的精神境界；走进《念奴娇·赤壁怀 古》，仰慕苏轼豁达宽广的胸襟；走进毛泽东的《沁园 春·长沙》，感悟主席的壮志豪情„„让学生走进一个 个伟大的灵魂，从而实现文化精髓的传递，人文精神 的传递。在一次次情感体验中，使学生的心灵尘垢得 以涤荡，审美境界得以升华，从而在潜移默化中实现 人文精神培养的目标。另外，语文教学还要注意引导 学生从多角度、全方面地分析作品中的人和事，更好 地体会人文思想，健全人格。如《小狗包弟》中，我们看 到人类为了保全自己而放弃小狗的“自私”，更应看到 这位本无过错的老人敢于自我反省的难能可贵的精 神。因为在那个人人自危、难以自保的年代，有的人甚 至为了表明自己的“革命性”，不惜牺牲自己的同志，何况是只小狗？那时养狗肯定是“资产阶级生活方 式”，追查起包弟的来历，涉及外国人，又有“里通外 国”之嫌„„因而把包弟送出是完全可以理解的，但 巴老却为这事感到严厉自责，巴老勇于忏悔和反省的 精神令人敬佩。

新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生

精神领域的影响是深广的。”学生学习语文，不仅是学习语言，更应该学会如何做人。因此要引导学生通过 语言文字去领悟作品的内涵，去透视作品的思想、作 者的心灵，将作品的语言文字连同思想内化成自己的 精神世界，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

精心设计导入演绎课堂精彩 第3篇

一、利用游戏导入,营造课堂气氛

现代教育家斯宾塞说:“教育要使人愉快,要让一切的教育带有乐趣. ”游戏是儿童喜爱的活动形式, 根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点,为体现“课堂教学要为学生创设轻松愉快的学习氛围”的新课程理念,在新课导入时,教师可以通过组织学生做各种新颖有趣的游戏或进行一些别出心裁的小竞赛,融知识、趣味、思想于一体,寓教于乐,让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来. 例如,教授“时、分、秒的认识”时,教师可让学生猜谜:“小小圆形运动场,三个选手比赛忙,跑的路程有长短,最后时间一个样. ”形象地揭示了钟面的特点和时、分、秒间的关系,从而激发了儿童学习新知识的兴趣.

二、精心创设情景,激发学习兴趣

这是课改精神倡导的一种主要的也是常规的导入手段.教师在教学中要善于联系教材与学生的实际,设置生动有趣的教学情景,提出富有启发性的问题,激起学生的好奇心,激发创造性思维的火花. 例如, 在教学“平行四边形的面积计算”时,可利用四边形的不稳定性,将制作好的知道长与宽的长方形框架变形成为一个平行四边形,并提问:谁能猜出平行四边形的面积有多大? 你是怎样知道的? 学生的好奇心会一下子被激发起来,思维开始活跃,也会主动地思考、探究,这样就自然地引入平行四边形面积计算的学习. 又如在教学“24时计时法”时 ,可以先放一段中央电视台《新闻联播》的片头音乐,让学生们猜一猜是什么节目. 顿时,同学们的注意力就集中起来了. 首先提问:“《新闻联播》是什么时间播出的? ”学生回答:“7点钟. ”然后又问:“是哪个7点? ”学生回答:“是晚上7点. ”接着再问:“电视画面是写着这个时刻吗? ”这时让学生们一起看电视. 电视画面显示19点. 最后提出问题:“明明是晚上7点 ,为什么画面上却写19点呢 ? ”这样就自然地引出本节课的教学内容:“24时计时法.”

三、学生动手操作,建构新知

心理学家皮亚杰指出:“活动是认识的基础,智慧从动作开始. ”动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程. 尤其是低年级学生活泼好动,注意力很难持久集中. 根据这一特点,教师可挖掘教材内容,联系学生的生活实际,创设良好的生活情境, 充分调动学生的参与意识, 让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动,使他们在情境中思维,在活动中思考. 例如:在教学“平均分”的概念时,可以先让学生“把8根小棒分一分”, 于是出现几种分法:1根与7根、2根与6根、3根与5根、4根与4根.接着教师引导学生发现最后一种分法的本质特征:“每份的根数一样多,这种分法叫作平均分.”这样导入新课 ,既让学生感受到在操作中获得新知识的快乐, 又让学生对新课探究产生更大的热情. 又如在讲三角形内角和为180°时, 让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起,从而在实践中总结出三角形内角和为180°,使学生享受到发现真理的快乐.

四、联系生活实际,灵活运用

《数学课程标准》指出 :“数学教学 ,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”大量的实践也证明:当学生的材料来自于现实生活时,学生的学习兴趣会备加高涨; 当数学和学生的现实生活密切结合时,数学才是活的、富有生命力的. 因此,新课导入应该关注学生的生活经验,“选择学生身边的、感兴趣的事物,提出有关的数学问题”,努力为学生创设一个“生活化”情境,让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习,体验和理解数学. 例如,在教学“年、月、日”时,教师首先给学生提出这样一个生活中的问题:爷爷明年过第16个生日,而孙女明年过18个生日(出生那天不算 ),爷爷和孙女今年各几岁 ? 这样能够紧密联系学生的学习、生活实际导入新课,能引起学生的认知冲突,打破学生的心理平衡,激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲,能引导学生去思考,学生感到亲切、自然,能引人入胜、辉映全堂.

五、故事开头,生动有趣

《数学课程标准》指出 :“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式, 以满足多样化的学习需求. ”“故事是儿童的第一大需要. ”生动有趣的数学故事令人终生难忘. 新课伊始,教师如果把数学知识编成童话故事或寓言故事,通过自己语言的铺陈渲染、生动描绘,让学生随着幽默轻松或寓意深刻的故事情节产生喜怒哀乐的情感变化,并能以积极的精神状态投入到课堂教学当中,从而取得水到渠成的教学功效.

例如,教学“分数的基本性质”的导入,可以通过以下故事进行:在唐僧师徒西天取经的路途中,一天,孙悟空买来1个西瓜,平均分成4块,打算给师徒4人每人1块. 猪八戒看到只能分到1块,很不高兴,要求孙悟空再多给他几块. 孙悟空问:“八戒,你想要多少块呢? ”“猴哥,我想要3块. ”在师徒4人每人都要分得同样多的前提下 ,悟空满足了八戒的要求.小朋友,猜猜八戒得到了这个西瓜的几分之几? 为什么? 实际上,猪八戒得到的还是先前那一块,却被孙悟空运用分数的基本性质蒙骗罢了.

六、设置障碍导入,激起探究

教师在导入教学过程中,还可以设置障碍的方式,激发学生的求知欲望,引起学生的好奇心,使学生对所要学习的课题产生浓厚兴趣,体会到思维的乐趣,保持高昂的学习情绪. 如学习“统计知识”的活动课上可以设问:有30名同学举行同学会,请问:如果每两名同学均相互问候握手致意,他们一共要握多少次手? 这样的问题既让学生兴奋,也能引起他们的特别注意,他们会很自然地去寻找解决问题的方法.

精心设计导入环节 第4篇

◆直接导入法

即根据教材特点,在上课一开始,教师就直截了当地告诉学生本节课的课题及学习内容。如在教学“厘米的认识”时,我这样导入:“请同学们拿出课前准备好的铅笔和直尺,这节课我们学习长度单位‘厘米的认识。”(板书课题:厘米的认识)这样导入,开门见山,简洁明了,目标明确,在很短的时间内就引起学生的有意注意,促使学生把注意力集中到新知的学习上来。

◆故事引入法

根据小学生的年龄特点,采用学生喜闻乐见的讲故事、唱儿歌、猜谜语等形式开端,唤起学生的生活经验,帮助学生展开思维,丰富联想,使之很自然地进入最佳学习状态。

如在教学《加法交换律》一课时,可以这样导入——

今天老师要给大家讲一个故事《朝三暮四》,大家在听故事的同时注意里面蕴含的数学知识。

有一位老爷爷,很喜欢猴子,他平时省吃俭用,养了一群猴子。老爷爷和猴子朝夕相处,已经摸清了猴子的脾气。猴子呢?也慢慢地能理解老人的心思了。后来,老爷爷越来越穷了,实在没办法,就打算给猴子们每天少喂一点,可又怕猴子们不乐意,他就想出了一个办法。这天,老爷爷端了一盆栗子来喂猴子,他对猴子们说:“这栗子可好吃了,从今以后哇,给你们分栗子吃,早上吃3颗,晚上6颗,你们看行吗?”他的话还没说完,猴子们呼啦一下都站了起来,表示反对,它们围在一起,又吵又闹的,意见可大了。过了一会儿,老爷爷又说:”好,那这样吧,今后给你们分栗子,早上6颗,晚上3颗,这总该够了吧?”猴子们听了这番话,以为栗子的数字增加了,都趴在地上高兴地抓耳挠腮,拿着栗子心满意足地走开了。

然后,教师提出问题:听完了这个故事,谁来说说,小猴子聪明不聪明?为什么?

(师随学生的解释板书:3+6=6+3)

这样导入,学生学得饶有兴趣,且学生的学习积极性被调动了起来。分栗子的故事,为探索新知架起了通行的桥梁,同时也让学生体会到了学习数学的重要性。

◆设置悬念法

即教师设置问题情境,以新奇的形式设置悬念。悬念可以造成一种急切期待的心理状态,具有强烈的诱惑力,能激起探索、求知的浓厚兴趣,使学生满腔热情地投入到新知的探究过程之中。如在教学“年、月、日”一课时,教师这样导入:“今天,请同学们来当小老师,对我提问题,考考我。同学们任意说出一个年份,我就知道这一年每个月有多少天,全年有多少天。”学生对照万年历,报出一个年份,老师对答如流,准确无误。学生惊呆了,悬念产生了,恨不得马上知道老师的绝招,于是便带着强烈的求知欲投入到新课的学习之中。

◆温故导入法

数学学科具有很强的系统性,前后连贯,新旧知识之间有着内在的逻辑关系:新知识往往是旧知识的延伸和发展,同时又是后续知识的基础和孕伏。在导入时,从已有的知识出发,抓住新旧知识的连接点,使学生温故而知新。

如教学“商不变的性质时”,出示下面两组习题:

(1)120÷3124÷4 240÷40 280÷70

(2)30÷6 60÷12 300÷60 3000÷600

让学生口算出结果后,问:这两组口算题的商有什么特点?(第(1)题各式的商不同,第(2)题各式的商相同。)在什么条件下算式的商才不变?今天我们就来学习这一新知识。(板书:商不变的性质)

通过口算练习,使学生做好了学习的心理准备,使其思维处于一种积极主动、定向有序的兴奋状态之中。通过老师提问,激疑入课,激发了学生的学习兴趣,同时也指明了学习内容。而这节课的表现结果是,大部分学生不经过教师讲解便能基本完成本节课的教学任务。

精心设计小学数学课堂导入 第5篇

泸县福集镇金银学校 万明树 邮政编码:646106 “在记忆实践中，存在列在表中最前面的几个字比中间的字易于记住的倾向。”这就是心理学上的“首因效应”。美国心理学家阿希的研究：第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的。所以俗话说：“良好的开端是成功的一半。” 良好的新课导入，能迅速激发学生的学习兴趣，从而使学生进入最佳的学习状态。理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶。导入新课的方法有很多种，但要因教学内容而异，因人而别，然而，不管采用哪种方法，都要为了激发学生的兴趣，唤醒学生思维，鼓励学生的情绪。只要我们教师能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法，就能做到既激发学生的学习兴趣，使他们自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量，培养创新人才的目的。从而使我们的教学更精彩。下面，就数学课堂的导入方法谈谈自己肤浅的看法。

一、故事激趣，导入新课

生动有趣的数学故事令人终生难忘。新课伊始，教师如果把数学知识编成童话故事或寓言故事，通过自己语言的铺陈渲染、生动描绘，让学生随着幽默轻松或寓意深刻的故事情节产生喜怒哀乐的情感变化，并能以积极的精神状态投入到课堂教学当中，从而取得水到渠成的教学功效。

例如：《分数基本性质》一课的导入，教师编了这样一段童话：一 天，猴妈妈得到了三个同样大小的饼（演示三个圆纸片），她把三个饼分别平均分成了4份。8份、12份，让三个孩子分别取其中的3份、6份、9份（板书3/

4、6/

8、/12），话音刚落，三只小猴子瞪大眼睛望妈妈，好像在说：妈妈今天怎么啦？3/

4、6/

8、9/12，一个个各不相同，以前妈妈可从不偏心呀？猴妈妈看透了小孩子们的心思，神秘地笑了笑说：“孩子们，妈妈的分配公平吗？为什么呢？ 你们好好想想吧？”这时，老师让学生把事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份数和取的份数要对应好）进行比较，最佳的教学情境创设成功，该是讲授新课的时候了。

二、设置悬念，导入新课

古人云：“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。学生如果有疑问，就会引起悬念，使心理是感到困惑，产生认知冲突。教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。

例如：在教学《能被3整除的数的特征》这个内容时，我先写出411这个数让学生计算一下，这个数能不能被3整除，学生通过计算知道它能被3整除。然后，让学生随便出一个多位数，我则迅速判断出它能不能被3整除。学生感到十分诧异，同时又有些怀疑。“想不想知道老师是怎样做的吗？那就让我们一起来学习这一课吧。”我借机导入了新课。此时，学生的思维已被教师巧妙的设疑引向高潮，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态。

三、利用旧知，导入新课

在上《小数的性质》这一课时，我是这样导入新课的，我在黑板上出示了这样一道题目：‘你有办法使1、10、100这三个数相等吗？’顿时同学们就议论了起来，有的说：可以在这三个数的后面分别加上单位米、分米、厘米，那么1米=10分米=100厘米；有的说：也可以分别加上元、角、分等单位；有的则说：还可以在10、100中添上小数点使它们相等，也就是1=1.0=1.00。接着我就提出问题：它们会相等吗，那就让我们一同来验证吧。顺势也就引入了新课。简单的三个数，引发了学生的学习兴趣，激发了强烈的求知欲望，使数学课堂唤发生命力。学生学得高兴，教师也教得愉快。

四、联系生活，导入新课

采用生活中的数学，使学生知道数学在生活中无处不在，运用我们的数学知识解决生活中的问题，学习有价值的数学。

在教学《按比例分配》时，笔者设计了这样的导入：“小明家客厅与卧室要装修装地板砖，客厅是40M2，卧室一共是30M2，一共用了1400元，问装修客厅与卧室各用了多少钱。学生讨论后，教师指出这是我们这节课要学习的按比例分配，让学生认识到学习数学的重要性，激发强烈的学习欲望。

精心设计导入环节 第6篇

激发学生学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是激发学习动机的最现实、最积极、最活跃的因素，是一个力求接触和认识某种事物的一种意识倾向，是推动人们求知的一种力量。小学生学习语文的兴趣，就是他们在语文学习活动中伴随着积极情绪色彩的心理倾向，对语文学习有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当做一件快乐的事，乐此不疲，学习效果自然就好，反之，如果对学习不感兴趣，学习效果就差，于此可见，激发学生的兴趣对学好语文多么重要，那么，作为语文教师，在教学活动中又该如何激发学生的学习兴趣呢？

一.创设各种情境，激发学生的学习兴趣

兴趣不是天生的，是在实践活动中产生和发展的，相应的实践活动可以是已经形成的兴趣得到强化和巩固，并使之趋于稳定。教师要从实际出发多组织几次符合小学生特点与语文学习有关的实践活动，使学生在这些实践活动中提高学习语文的兴趣。教师可以把某些表面枯燥乏味的教学内容，置于合适儿童年龄和心理特点的富有趣味的环境中，使学生以愉快欢乐的情绪进行学习。例如，为了纠正学生的错别字，设计一个：“错别字医院”专栏，把学生经常出错的错别字写在专栏内，作为“病人”，让学生自愿报名当“小大夫”，给错误字“治病”，并要求找出“病因”，对难辨的错别字，还鼓励“小大夫”会诊，这样，治愈一个病人就消灭一个错别字，而且“家喻户晓”，根治力强，“旧病”不易复发，使学生在这样的学习活动中，积极投入，思维活跃既提高了学习效果，又激发了他们学习兴趣。

二.在质疑过程中，激发学生的学习兴趣

孔子说过“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。在教学中，教师应该创设轻松和谐的环境，让学生敢问、乐问、善问。鼓励学生养成“问题意识”和“参与意识”，让学生懂得古今中外不少杰出人物是靠“突发奇想”、“异想天开”叩开成功大门的，要求学生大胆提出疑问，在学生提问时，教师要耐心认真地聆听，不应不耐烦，不应态度冷淡。不应打断学生的话，更不应嘲笑、讽刺，不管学生提的问题正确是否、质量如何，教师都应该用赏识、鼓励的目光注视他们，保护他们的积极性。

三.在享受成功的快乐中，激发学生的学习兴趣

其实，每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量体验到成功的喜悦。成功的乐趣是一种内在的情绪力量，他可以促进时时学习的欲望。无论如何不要使这种力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的，十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功，每个学生都愿意学有进步和获得成功，教师在语文教学过程中，多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣，另外，我们不能让学生感到自己是“落伍者”，更不能总是给学生“敲警钟”，而应该注意学生身上的点滴进步，及时给予表扬和肯定，有时，我们对学生的某个行为或某个方面取得的进步特别满意时，还可以给孩子一个特殊的奖励。如：加分，颁发奖品等。“好极了！”“就这样！”“我为你自豪！”“棒极了！”这些美好的话语，我们应该毫不吝啬的献给学生。

四.充分利用导入语，激发学生的兴趣

导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。导入语不仅为教学课程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步，在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心里特征，精心设计每堂课的导入语。在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧，从而达到课伊始、趣已生的境界，使学生精神振奋、兴趣盎然的学习新课，积极主动地去接受新知识。教师在设计导入语时要把它与教材的重点、难点等联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探究。当老师的话语像淙淙的小溪一样流进学生的心田的时候，就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学习的风帆，从而取得理想的教育效果。

五.开展课外活动 以玩增趣

坚持在活动中玩，在玩中学习的活动原则既锻炼了学生的身体，陶冶了学生的情操，又配合了教学。如在冬天下大雪时我让学生在课余时间痛痛快快地玩雪，掷雪球、打雪仗、观赏美丽的雪花，在雪地上打滚、照相等，学生的兴致很高场面异常热烈。但是在玩雪之前我已给学生布置了一个学习任务，就是通过观察雪景而描写雪景。我知道学生可先写“静”物，再写“动”物，重点写雪后行人（走着的、跑着的、骑车的、开车的等）不同人不同的动作形态，结果孩子们玩得很尽兴，写的也很生动、形象、逼真。

精心设计导入环节 第7篇

小学生的学习应建立在老师富有特色、富有新意的引导的基础上，这样才能迅速集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。课堂导入就显得十分重要，导得不好，学生往往会感到不知如何下手，提不起学习兴趣。精心选择导入的内容，优化导入新课的方法，灵活采用情景导入、过渡导入、自然导入、渗透导入等多种方法，可以减少小学生在学习新知识中的难度，激发学生学习新知识的兴趣。

一、情景导入。就是老师创设一定的情景把学生的注意力有意、无意地集中到情景中去，起到迅速收心的作用。创设情景的方式很多，如讲故事，做一个小游戏、小表演等等。创设情景，形成氛围，能起到引人入胜的作用，使学生集中注意力，全身心地投入。

二、过渡导入。就是在讲新知识前，复习与新知识相关联的已经学过的知识，然后设计一些小题目过渡到新知识上来。这种导入的好处是减小学生对新知的陌生感，坡度小，新旧知识的联系紧密，同时能提高学生学习新知的信心。

三、自然导入。如新知识与学过不久的旧知识联系紧密的，可以让学生自学，然后通过汇报交流自学的结果，进入新的学习，这有利于培养学生的自学能力和独立思考能力。渗透导入。在将要讲授新知前的一段时间内相互渗透有关新知的知识，到真正教授新知时学生就不会感到突然，感到陌生，减小了学习新知的难度。早期渗透、感知，为学习新知奠定基础，到学习新知时侧重于进一步深入理解和能力训练，往往会收到事半功倍的效果。

精心设计导入打造高效课堂 第8篇

俗话说, 良好的开端是成功的一半. 看书的时候, 精彩的引言会让读者爱不释手, 浮想联翩;演讲的时候, 巧妙的开场白能让听众屏住呼吸, 一听为快. 教学也是如此, 一个精心设计的课堂导入, 能先声夺人, 引人入胜, 使课堂因此变得生动, 学生学习更加积极主动. 苏联著名教育家苏霍姆林斯基就说过:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而给不动感情的脑力劳动带来疲劳. ”

导入是教师引导学生主动进入学习状态的一个教学环节, 它需要老师用丰富形象的语言、灵活多变的手段创设生动有趣的教学情境, 快速集中学生的注意力, 激发学生学习动机与探究好奇, 点燃学生积极思维的火花, 从而引导学生以饱满的精神状态积极主动地进入课堂学习之中.

一、课堂导入的原则

1. 课堂导入要有时间性

即要掌握好课堂导入的时间. 课堂导入宜在3~5分钟之内, 既要避免因为导入时间过长, 从而喧宾夺主, 削弱其他教学环节的功能, 影响整个教学过程, 又要防止导入用时过短, 使课堂导入流于形式, 成为课堂摆设, 不能达到预期的教学目的和效果.

2. 课堂导入要有灵活性

即课堂导入的方法要灵活多变. “教学有法, 教无定法, 贵在得法”, 每一种导入方法都应有其适用的对象与场合. 在教学中, 因教学内容、教学目标以及学生的不同, 采用的导入方法也应有所变化.

3. 课堂导入要有趣味性

兴趣是最好的老师, 正如瑞士心理学家皮亚杰所说:“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件. ”这就要求老师在课堂导入时, 应注意激发学生学习的兴趣, 调动学生积极性, 用兴趣的磁铁吸引学生去积极思考, 去探索, 去创造, 从而把课本知识由学生的间接需要变成学生的直接需求, 形成强烈的内部动机, 以实现教学目的.

二、课堂导入的方法

1. 旧知导入

每堂课的知识不是孤立的, 都是前后相联系的. 特别是数学知识, 更是有着极强的系统性与逻辑性. 学生的学习, 其实质是建立新旧知识联系的过程.“温故而知新”, 教师在设计课堂导入时, 应找准新旧知识的衔接点, 设计些简单的练习 (口头或笔头) , 使学生在获得复习旧知的成就感与满足感的基础上, 产生强烈的求知欲望, 投入新课的学习. 比如学习“矩形性质”时, 我先让学生回忆学过的平行四边形的概念和性质, 在唤起学生对已学知识的记忆之后, 要求学生认真观察特殊的平行四边形矩形的“特殊”之处, 兴致盎然的学生就这样被引入了新知的学习.

2. 设疑导入

苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣. ”而各种兴趣的价值又莫过于用疑问引起的兴趣. 教师在设疑导入时, 要营造“心求通而未通, 口欲言而不能言”的情景, 使学生的思维处于兴奋状态, 从而激发学习动机, 激活思维. 特别是当学生解决问题后, 心理得到满足, 成就感、自豪感油然而生, 也有利于帮助学生树立自信. 如在学习“勾股定理的应用”时, 我出示问题:在Rt△ABC中, a = 6, b = 8, 求斜边c的长度. 学生马上异口同声地回答“c = 10”. 紧接着又给出问题:在Rt△ABC中, a = 6, b = 8, 求△ABC的周长.”学生不假思索地回答“24”. 我提示大家:“题中并未交代c是斜边.”同学们一看情况不对, 开始认真思考. 就这样, 同学们很自然地被引入了新课的学习, 应用定理必须看清条件:直角三角形, 直角边, 斜边

3. 视频导入

九年级“正多边形与圆”的教学, 应该是以理解正多边形的概念与特征为前提的. 我组织学生观看电影《摩登时代》的视频片段, 看着卓别林拿着扳手在螺丝旁边机械转动的幽默诙谐的表演, 学生哈哈大笑. 可在笑过之后学生自然会产生问题:老师为什么给我们看这个? 这跟今天学习的内容有什么关系? 我就势引导学生阅读教材, 自主探究正多边形的概念, 并让同学结合生活经验举例说明身边的正多边形. 短短几分钟, 通过学生喜欢的视频入手, 激发学生的学习兴趣, 形成昂扬的学习情绪, 引导学生迅速进入自主探究的学习氛围.

4. 故事导入

苏格拉底说过:“教育不是灌输, 而是点燃火焰. ”初中生有较强的求知欲望和好奇心, 喜欢听趣味性的故事. 教师可以抓住学生的这个心理特点, 结合课堂知识, 用短小、精悍的故事组织课堂导入, 去吸引学生注意力, 点燃学生智慧的火焰, 启发学生思考, 使课堂焕发生命的活力. 如在“有理数的乘方”教学时, 我讲了《麦粒与棋盘》的故事:从前有个国王想要赏赐发明象棋的大臣, 大臣说想要得到一些麦粒, 他拿出一个棋盘, 要求在第一个格子里放一颗, 第二个格子放两颗, 以此类推, 每个格子比前一个多一倍. 国王一听要求不高, 于是就答应了. 我接着问:“国王的国库里有那么多麦子来满足大臣的要求吗? ”在同学纷纷猜测, 甚至争得面红耳赤, 我顺势引导同学开始新知的学习.

精心设计导入环节 第9篇

俗话说：良好的开端是成功的一半。对于课堂教学而言，设计一个巧妙而又充满趣味性的导入，这节课便成功了一半。导入是课堂教学的重要组成部分，导入设计新颖，可以在第一时间吸引学生的注意力，化枯燥为生动，化抽象为形象，营造和谐融洽的课堂教学氛围，使学生怀着高涨的学习热情参与到教学中来，学生学习兴趣浓厚，课堂教学目标才能顺利达成，才能取得良好的课堂教学效果。因此在教学中，我们要重视导入环节的设计，根据初中生喜爱新鲜事物、好奇心强等特点，结合具体的教学内容来设计导入环节，优化教学结构，从而激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

一、歌曲导入法

歌曲有着极强的感染力，欣赏歌曲可以使学生产生身临其境的艺术效果，学生感同身受，引起学生的情感共鸣，使学生产生身心愉悦的感觉，营造出一种轻松、愉悦的心理氛围，从而吸引学生主动积极地参与到课堂教学中来。如在教学《自强自立》这一课时，上课伊始我播放音乐《男儿当自强》和《铿锵玫瑰》，高昂的节奏引起了学生的心灵震撼，许多学生纷纷随着音乐唱起来。此时我引入主题：“这两首歌中都体现了什么精神，对此你有什么感想？”问题一抛出，在学生中引起了强烈反映，学生纷纷踊跃发言。这样在学生的踊跃发言与激烈讨论中引入新课的学习，学生自然会以强烈的学习热情积极主动地参与到课堂教学中来。实践证明，歌曲导入可以为学生创设愉悦的学习氛围，使学生在轻松自由的心理状态下参与到学习中来，活跃学生思维，使我们的教学更加生动形象，更加具有吸引力，从而为取得高效的课堂教学效率打下坚实的基础。

二、多媒体教学导入法

社會在发展，科技在进步，多媒体在教育领域的运用为教学模式的改革提供了契机。多媒体集图文声像于一体，可以同时调动学生的多种感官参与教学，与传统教学模式相比具有巨大的优势性，这一点已得到了教育界人士的普遍认可。尤其对于初中政治课而言，其理论性强，知识点较为抽象，采用传统手段导入，教学较为枯燥单调，学生学习积极性不高，理解起来较为困难，而运用集优美的图片、滚动的文字、动听的音乐于一体的多媒体可以化抽象为具体，化复杂为简单，化无形为有形，化枯燥为生动，可以将平面的文字以画面与音乐的形式表现出来，符合初中生喜爱新鲜事物的特点，易于吸引学生的注意力，使学生注意力高度集中，从而积极主动地参与到课堂教学中来。如在教学“我国还处于社会主义初级阶段”这一内容时，我截取《神州吟》第四集《漫长的跑道》和第五集《不平衡的舞台》，让学生观看，学生通过视频看到自新中国成立以来我国所取得的巨大成就，同时又看到我国山区生产力仍然较为落后，人们生活水平不高，各地区间存在生产力不平衡的现象。这样通过多媒体课件，学生对我国处于社会主义初级阶段有了进一步的了解，此时再导入新课的学习，不仅有效吸引了学生的注意力，调动了学生学习的积极性与主动性，同时学生对此内容有了更为直观、更为具体的了解，便于深化理解、加深记忆。

三、联系生活实际导入法

知识来源于生活，又服务于生活。政治课本知识的枯燥无味是学生学习兴趣不高的重要因素，将枯燥的理论教学与我们的现实生活联系起来，可以让学生感到所学知识不再枯燥无味，而是充满了生活情趣，让学生真切感受到所学知识来源于生活，同时又可以很好地为我们的生活服务，从而拉近学生与文本的距离，使学生带着一种愉悦、亲切的心情进行学习，真正实现“要我学”到“我要学”的学习方式的转变。如在学习《保护和自我保护》这一内容时，上课伊始，我为学生举出如下生活实例：某顾客到商场去选购商品，因没有自己满意的东西而没有购买，但是在离开商场时去被保安人员拦住，说他夹带了商场的东西，要求其归还，并强行对其进行搜身，此顾客据理以争，认为商场工作人员的强行搜身侵犯了自己的合法权利，到相关部门进行申诉，要求商场进行道歉。我让学生针对此案例展开讨论如下问题：1.商场的行为是否违法，侵犯了此顾客的什么权利？2.此顾客应该如何保护自己的合法权利不受侵害？3.当你遇到此类问题时，你如何处理？4.你身边发生过这样的事情吗？举例来与大家一起讨论。因为所学知识与学生身边所熟悉的生活现象相联系，学生的积极性非常高，踊跃发言，积极交流与讨论。最后学生达成共识，商场的行为是违法的，侵犯了顾客的人身权利，损害了顾客的人格尊严，应向顾客致歉，并对其进行相应的赔偿。当我们遇到此类事情时，要拿起法律武器保护我们的合法权利，维护自身的合法权益。学生还举出了许多切实发生在我们身边的实例来进行讨论。这样的导入将抽象难懂的理论知识与学生的生活相联系，学生的学习积极性非常高，教学效果自然事半功倍。

四、联系时政热点导入法

时事政治是中学政治教育教学的重要组成部分，也是中考必考的内容。利用时政热点导入新课一方面可以体现政治教学的时效性，发挥政治的学科功能，另一方面这些都是学生所关注的话题，可以引起学生参与的积极性，同时通过对时政热点的分析与讨论，可以让学生在感受时代信息的同时，深化学生的认识，加深理解。如神八与天宫一号的成功对接、强生致癌门事件、《关于加强对干部道德的考核意见》等等这些社会普遍关注的热点问题。如此导入既可以拓宽学生知识面，将政治教学与社会热点话题相联系，又可以激起学生学习的欲望，使学生顺利进入学习的最佳状态，以最大限度地提高课堂教育教学质量。

教学有法，但无定法，贵在得法。初中政治课的导入方法多种多样，如悬念导入法、漫画导入法等，在此不再一一叙述。我们要根据初中生的生理、心理与认知特点以及具体的教学内容有针对性地、科学合理地选用，只要是与教学内容联系密切，能够引发学生学习的欲望就是好的导入法。这需要我们广大政治教师在平时认真学习理论，加强实践，不断探索，以先进的教育理念与全新的教育模式来改革我们的课堂教学，让政治教学焕发光彩。

（责编 潘冰）