教育教学评估工作方案

教育教学评估工作方案（精选8篇）

教育教学评估工作方案 第1篇

初中教育教学工作评估方案

一、指导思想：（与意见稿同，略）

二、评估内容和办法（内容与高见稿同，略）

（一）、中招成绩（50分）

中招成绩以所有考试科目为评估对像，共九科。

1、积分办法

巩固率积分 = 中考人数÷有效基数×20

报到率积分 = 实报到学生数÷应报到数×10

优秀率积分 =（省示范校正取生数÷中招人数）÷（省示范校正取生总数÷中招总人数）×10

及格率积分 =（中考及格人数÷中考人数）÷（全县中招及格数÷中招总人数）×10

注：

1、有效基数=七年级国拨教学经费人数×0.9 – 中考前上职高人数。

2、应报到数=普高下录取通知人数。

3、县一中县二中分别在招生区域内评估。

（二）、控辍保学（10分）

以国拨教育经费学生数为基数，按照各初中学校巩固率名次分组分类得分。最高的5所学校为8分，最低的5所学校为4分，其它学校按比例得分。每学年期中期末共核查四次学生人数。

（三）、校园安全（8分）

（与意见稿同，略）

（四）、学生素质发展（8分）

1、档案整理科学规范3分。

2、调查学生与挡案记录相符合3分。

3、课程改革效果好，受到县教研室表彰2分。

（五）、学生满意率（8分）

1、由考核人员依据学生花名册入班，从每班抽一定数量的学生进行样本调查。

2、满意率最高的5所学校为8分，最低的5所学校为4分，其它学校按比例得分。

3、如有节假日补课现象该项不得分。

（六）、教师满意率（8分）

（与意见稿同，略）

（七）、校长任课（8分）、每学期检查一次，全年两次。

1、满工作量任得3分，不任不得分。

2、听课足额得5分，不足按比例得分。

二、评价表单彰思路

县局在征求意见稿中的想法对现有学校实际是正确的，有利于调动每一所学校的积极性，因为使他们看到了受奖的曙光。但也有负面影响。

1、学校规模增大或减小的客观因素很多，但也不凡人为因素，其中因管理不善致使教学质量低，群众不满意的也不少，如果一方面得奖，另一方面群众不满意。反而会不利于教育均衡发展。

2、学校工作量的多少与学校规模有关，在考评中应体现工作量因素。

3、分类评估照顾了弱者，但同时也使一部分管理好的学校失去了受奖的机会。应该有所体现。就像各校的毕业班教师，都是学校最有能力的到了一起也要分出一、二、三，但各校的优秀、模范基本上教给了毕业班教师，各种评估都要加分，使毕业班教师没有因为教毕业班而业绩受影响。

教育教学评估工作方案 第2篇

一、指导思想

坚持以深入开展全县教育系统“提升质量年”活动为抓手，强化质量中心意识，强化教育教学管理，全面提高我县九年义务教育阶段教育教学水平，不断夯实基础，按照“规范+特色”的目标，体现重管理、重过程、重质量、重点教的工作要求，科学进行20xx年全乡中小学教育教学工作综合评估。

二、评估对象

初中：依据初中分类实施评估；

小学：查看本部和完小，初小参照平时工作情况酌情督导。

三、评估内容

小学：

1、工作的管理与服务，参照评估细则进行实施评估；

2、小学在全乡教学质量的抽测成绩；

3、平时工作情况，中心学校对学校的评分；

4、过程性评估成绩，平时实施抽评。

初中：

1、根据评估细则实施评估；

2、对学校的.特色成果进行实地评估；

3、在全县教学质量抽测中表现出的成绩，结合我乡的实际评估。

4、过程性评估成绩，平时实地抽评。

四、评估时限为20xx年度。

五、评估方法

过程性评估与督导工作同时并举。

六、评估结果及运用

1、实行分类评估，对前三名的学校进行奖励；

高等学校教学经费评估方案探讨 第3篇

一、现存高校教学经费评估方案的局限性

1. 高校教学经费评估方案指标侧重于综合考核

目前对教学经费的考核主要通过两个指标:一是教学经费占学费收入的比例,二是生均教学经费增长情况,这两个指标都是从综合性的角度来对教学经费进行考查。然而过于笼统的指标与各高校不同的教育性质产生了矛盾,致使高校采取各种方式操控数据来达到预期指标,反而不能真实地反应学校的教学经费投入情况。

2. 高校教学经费评估方案不能分类反映高校的特殊性质

教学经费的绝对值与学费标准相关,学费标准又与学校所处的地区、学校的隶属关系以及学校的规模等原因有关,因此,虽然最后计算出的教学经费比例相同,但数值却不同,而且如果高校不考虑本校实际,一味地追求较高的评价指标,将学费收入中的绝大部分投入到教学中去,不但不会提高学校的教学质量,反而会造成资金的一种浪费。

二、高校教学经费评估方案的完善措施

笔者建议从两方面对教学经费进行系统考核:一方面,在现有考核指标的基础上增加考核指标。比如,可以增加学费收入占高校收入比率指标,用以衡量学费收入差异所引起的经费指标差异;增加经费使用效益指标,用以衡量教学经费的具体使用效率。另一方面,根据高校性质增加具体考核指标。高校按照教育性质可以分为师范类、医药类、农林类、外语类和艺术类等等,不同性质的高校有着不同的教育理念与教育特点,在教学投入力度上也有不同的侧重点,针对其教育性质制订不同的教学经费考核指标,将有助于进一步具体分析教学经费的投入与使用情况。下面结合几类特色院校对教学经费考核指标进行说明。

1. 师范类院校

在师范教育中,既有一般教育,更有专业教育。一般教育是师范教育的基础,专业教育是师范教育的核心,包括专业知识、专业能力、专业技能、专业思想的教育[1]。因此,在师范类院校,教学经费的投入应侧重于专业性的投入,如购置各种教育用具、实验器材、实验设备等专业性强的教育设施投入占主导地位。通过对专业用具购置指标与其他指标的重点考核可以反应出师范类院校教学经费投入的真实力度,为学校评估提供可靠的参考依据。

2. 医药类院校

高等医药教育属于高成本高投入的教育,医药教育中有50%60%的课程是在实验和实践中进行的,所需要的实验和实践设备投入、实验用标本和动物的经费投入、实验用试剂和药品的投入都是很大的。在临床教学过程中,实践设备费用、病例使用费用和其他消耗费用也是非常大的[2]。由于医药类院校的特殊专业性特点,对教学经费的考核应着重于设备的分析,通过设备投入金额与学费收入总额、教学经费投入总额等指标的比率,从不同侧面反映学校的教学经费使用情况。

3. 农林类院校

以农林为主的院校最大的特点就是农场、林场等提供实习场所的经费投入大、场地使用期限长。如果将这些投入经费在教学经费统计过程中统一由一年摊销,那么不仅会过高地增加当年的经费投入,而且不能实际反映经费的使用效率,使经费投入在年度之间没有可比性。因此建议将价值偏大的实习场所按年提取折旧,按照当年的实际价值计算教学经费投入情况。虽然从实际上讲提取折旧年度并没有投入实际意义的现金,但从理论上讲却是另外一种方式的现金投入,只不过实际意义上的现金已提前预付而已。

4. 外语类院校

外语类院校随着社会发展的不同阶段承载着不同意义的使命,当今在全球化浪潮的席卷之下,跨国家和地区的经济合作、社会交流不断增多,各国人民在经济上、政治上等领域进行着空前的融合,世界文化正以历史上前所未有的多姿多态、变化万千呈现在国人面前。因此,外语类院校对于教师素质的培养、学生与异国文化的相互交流成为今后的发展趋势。与他国的相互融合需要充足的资金做保证,在教学经费支出中,与其他类院校相比外语类院校势必要支出更多的差旅费、考察费、培训费等,因此对于这些费用的细化是考核外语类院校教学经费使用效率的重点。

5. 艺术类院校

艺术教育是设备条件和成本都很大的教育,包括重型乐器成本、一对一教学成本、排练场地和训练需要成本、材料和设计成本、演出成本等等,这些都决定了需要必要的经费投入[3]。艺术教育的特殊性决定了教学经费投入的特殊性,因此对艺术院校教学经费的考核指标需要增列演出费、设计费等特殊性的指标,以此明确教学经费的投入方向。

另外,对于不同性质高校教学经费指标的考核还应结合当地的各种环境因素,如经济环境因素、地方性差异环境因素等等。通过从综合与具体指标两方面结合对教学经费进行考核,可以从不同侧面反应高校教学经费投入及使用情况,特别是针对不同性质高校的具体指标,不仅可以具体地反映各高校经费投入的实际特点,而且可以提高同类性质高校之间的可比性,进而提高教学经费统计指标的实际意义与价值。

参考文献

[1]谢飞,步社民.关于师范教育特点和办学原则的思考[J].温州师范学院学报,2008,(4).

[2]线福华.高等医学教育的特点及其相关问题的思考[J].医学教育,2005,(3).

教育教学评估工作方案 第4篇

关键词：高职评估 方案 团学工作 建设

一、新方案带来的变革

随着我国家教育事业的发展，2003年5月教育部颁布了《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行），经过一段时间的试行，2008年4月颁布了《高等职业院校人才培养工作评估方案》新方案的颁布意味着高职院校要把开展评估工作作为一种推动高等职业教育健康的重要工作区完成，新的方案贯彻落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，确保了高等职业教育的基本教学质量的完善，在一定程度上帮助院校形成具有自我发展意识的新管理体制，作为为我国现阶段培养人才的高等职业院校，更多的是将院校的内涵建设放在了人才培养模式改革、课程改革等方面，但是高职院校团学工作应该将侧重点放在如何加强内涵建设和提升人才质量培养上，这也是团学工作能够更好的落实科学发展观的重要所在。

二、高职院校团学工作加强内涵建设的意义

被评院校在2003年以来根据高职院校人才培养工作水平评估的要求，重新定义了办学方向、整理了办学思路、加强了教学投入、并且改善了办学条件、让院校有了更加规范的管理体制，和符合标准的建设，但同时也存在着一些还没有改进的问题：指标体系的设计不全面，将素质教育局局限在一个不能更加全面的范围里；评估组织在实施时有轻视问题，比如有的学校不重视自我评价的环节，人为其可有可无，对院校的建设不够重视，或者就是准备的时间过于仓促，划分的时间少，将更多的重点放在了资料的整理上，甚至还弄虚作假。就以上这几点所以评估促进高校建设效果不理想，而且还会带来不利的影响。针对以上所说到的问题，为了克服旧的评估体系中一些不能促进高等职业教育改革与发展的问题，2008年教育部又颁布实施了新的评估方案，相比于旧的评估体系重视院校过去的成绩和当局的发展状况，新的评估体系则不光考察人才拍洋的结果，更加的关注人才培养工作的过程，进一步的发展了高职教育培养新型高素质职业劳动人员的办学理念。

三、高职院校团学工作加强内涵建设的意义与内容

人才培养的质量、学院的办学特色、校园文化的发展、以及管理体制等都是高职院校内涵建设的内容，这是一个系统发展的工作，高职院校教育干礼基础就是团学工作，同时也是高职院校提高教学水平，开展特色教学活动，孕育校园文化，走內涵发展道路的重中之重。“学工”与“教学”的分离是高职院校初级的团学工作体现。是要求下的团学活动应该是在满足学生基本诉求上围绕人才培养目标组织科学相关的活动，要更深意义上的明白团学工作内涵建设时高职院校内涵建设的有机组成部分。

为了适应社会对人才的要求，评估新方案要求高职院校将传统的对学生主要以学校课程教育为主的理念转变成：“工学结合、校企合作”的人才培养模式。在这一点是就要求学校和社会充分的发挥教育资源的优势，在学生学习期间可以进入企业进行产线上的实际学习，这种新模式的培养人才方式对团学工作也做出了相应的要求，要让其发展成为能够更好的适应内涵建设的团学工作。要明确的指导提升团学工作内涵是学习贯彻科学发展观的必然要求，高职院校团学系统要贯彻的落实“以人文本”、“可持续发展”、等科学发展观的要求。这就要求高职院校在教学方面尊重客观规律，摒弃旧的机制，一边要克服办学上的惯性思维模式，还要预防某些院校简单的对本科院校建设的照抄照搬，进一步的提升团学工作的内涵，推动自身的科学发展。在团学工作内涵建设的整个过程中应该注重校园文化的建设，进一步的加强校企合作，除了教学条件的改善，更应该注重的是学院办学理念的发展，以及校园文化的建设，因为高职院校职业性强的特征，可以积极的推进其具有高职特色职业文化，实现企业文化与校园文化的相融合，培养学生积极进取的精神，让学生学会思考，让其具有独立分析问题的能力，促进学生良好个性的发展，适应新时代的要求，以后的职业生涯发展奠定良好、务实的基础。

四、结束语

新的工作要求人才培养计划的科学性和实践性，团学工作应该在人才培养方案中进行工作的推进，将教学与管理真正意义上的结合起来创新团学工作的机制，提出更加适应”工学结合的人才培养模式，高职院校团学工作内涵建设是高等教育内涵发展的必要要求，对进一步提升人才培养质量有着建设性的意义，也是高职院校推行科学发展的有利途径。

参考文献：

[1]黄摇，陈海峰.高职高专评估改革的实践与探讨[J].教育与职业.2009（7）

[2]杨应崧，引导办学方向崔静内涵建设提高人才培养质量[J].徐州建筑职业技术学院学报.2009（2）

全国家庭教育工作评估方案 第5篇

一、评估目的为深入贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，认真落实国务院颁布的《中国儿童发展纲要（2001-2010）》中提出的家庭教育目标，积极实施全国妇联、教育部制定的《全国家庭教育工作“十五”计划》（以下简称“十五”计划），不断提高家庭教育工作水平，现制定全国家庭教育工作“十五”计划评估方案。

二、评估基本原则

（一）全面性原则。对领导管理、组织实施、工作效果及目标完成情况进行全面评估。

（二）求实性原则。根据“十五”计划的3个分区要求，对家庭教育工作给予实事求是的评价，肯定成绩，查找不足，把检查评估作为推进工作的过程。

（三）发展性原则。检查评估要注重总结新经验，推动家庭教育工作的创新与发展。

（四）可操作性原则。检查评估要采用定量与定性相结合的方法，注重科学性和可行性。

三、评估内容

（一）目标管理（占总评估的40%）

1、多元化、系列化的家长学校办校率

2、家庭教育工作的专兼职管理者、指导者参加业务培训率

3、社区家庭教育指导与行动

4、社会家庭教育指导工作渠道的拓展

5、家庭教育理论研究和指导

（二）组织实施（占总评估的30%）

1、领导组织状况

（1）领导重视、关心、参与家庭教育工作

（2）妇联、教育部门有家庭教育专兼职干部，责任分工明确

（3）省、地（市）、县（区）家庭教育工作组织机构和网络健全

（4）利用广播、电视、网络、报刊等新闻媒体开辟家庭教育专栏，宣传家庭教育知识

（5）开展家庭教育咨询服务（咨询站或热线）

2、制度建设情况

（1）制定本地家庭教育工作“十五”计划

（2）家庭教育工作纳入本地精神文明建设的总体规划和儿童发展纲要

（3）考核和表彰制度健全

3、家庭教育经费有保证，并能及时到位

（三）效益成果（占总评估的30%）

1、新婚夫妇、孕妇、0-18岁儿童家长家庭教育知识普及率2、0-18岁儿童家长家庭教育知识巩固率

3、各类家长学校办校合格率

4、家庭教育理论研究成果

四、评估要求

（一）加强组织领导。在各级政府妇女儿童工作委员会指导下，由妇联和教育部门紧密配合，共同组织实施检查评估工作。

（二）严格评估标准。依据“十五”计划的具体目标和分区要求进行检查评估，与《中国儿童发展纲要（2001-2010）》的监测评估目标相一致。

（三）保证评估进度。2006年初，各地区完成家庭教育工作自查评估。全国妇联、教育部在各地区自查评估的基础上，对部分省区市进行重点抽查。

（四）用好评估成果。通过检查评估，总结经验，查找差距，明确方向，为制定家庭教育工作“十一五”计划奠定基础。

附件:

1、全国家庭教育工作“十五”计划评估指标解释

2、全国家庭教育工作“十五”计划评估数据采集表

附件1:

全国家庭教育工作

“十五”计划评估指标解释

一、新婚夫妇、孕妇、0-18岁儿童家长家庭教育知识普及率

(一)定义：新婚夫妇、孕妇、0-18岁儿童家长中接受科学育儿知识的比例。

(二)计算方法：

新婚夫妇家庭教育知识普及率＝参加新婚夫妇学校学习的户数 新婚夫妇登记总户数

孕妇家庭教育知识普及率＝参加孕妇学校学习的人数 孕妇总人数

0-18岁儿童家长家庭教育知识普及率＝0-18岁儿童家长受教育的家庭数 0-18岁儿童家庭数

二、0-18岁儿童家长家庭教育知识巩固率

(一)定义：0-18岁儿童家长中接受科学育儿知识的比例在“九五”终期评估基础上巩固、提高。计算方法：

0-18岁儿童家长家庭教育知识巩固率＝2005年0－18岁儿童家长受教育率

2000年0-14岁儿童家长受教育率

（由于“十五”期间0－18岁儿童家长基数比“九五”期间0-14岁儿童家长基数大，因此按照此计算方法计算的巩固率只要达到80%以上，即算达标）

三、多元化、系列化的家长学校办校率、合格率

(一)定义：本省（区、市）内妇联、教育、卫生、民政、关工委等机构开办的各类家长学校与应办家长学校的比例。

(二)计算方法：

中小学校、幼儿园家长学校办学率＝中小学校、幼儿园已开办家长学校数 中小学校、幼儿园总数

(三)合格家长学校标准：

1、根据家长需要及家庭教育工作重点、难点问题，向家长宣传科学的家庭教育知识和方法，家长对指导的内容和形式基本满意。

2、家长学校工作纳入本地精神文明建设的总体规划和《中国儿童发展纲要(2001-2010)》，做到有制度、有计划、有总结、有师资、有辅导教材、有经费。

3、有计划地培训家庭教育骨干，积极开展家庭教育的教学研究，努力提高家庭教育指导者的思想素质和业务能力。

(四)评估方法：实地抽查部分家长学校、召开家长座谈会、查阅有关资料等。

四、家庭教育工作的专兼职管理者、指导者参加业务培训率

(一)定义：妇联、教育、卫生、关工委等部门从事家庭教育工作的专兼职管理者参加区县以上相关业务培训的比例。

(二)计算方法：

参加业务培训率＝各相关部门专兼职家庭教育工作管理者参加过区县以上相关业务培训数各相

关部门专兼职家庭教育工作管理者总数

(三)评估方法：查阅资料、听汇报。

五、社区家庭教育指导与行动

(一)定义：在社区开展家庭教育指导与行动的情况。

(二)计算方法：以社区为依托建立多功能社区家庭教育指导中心、亲子俱乐部、0-3岁早期家庭教育指导中心等，统计当地的社区数、在社区建立的各种家庭教育组织机构数、规模（专兼职工作人员数、使用面积、有关设施等）。

(三)评估方法：查资料、听汇报、实地考察等。

六、社会家庭教育指导工作渠道的拓展

(一)定义：各省在组织、机构、现代传媒、咨询服务等方面对家庭教育工作的拓展。

(二)计算方法：

1、省、地（市）、县（区）家庭教育工作组织机构和网络情况。

2、社会家庭教育机构情况。

3、广播、电视、网络等现代传媒宣传家庭教育知识情况。

4、省、地（市）、县（区）创办家庭教育报纸、刊物情况（数量及名称）。

5、省、地（市）、县（区）新闻媒体开辟家庭教育专栏情况。

6、家庭教育咨询服务（咨询站或热线）情况。

七、家庭教育理论研究和指导

(一)定义：家庭教育调查报告、理论研究成果、辅导教材编写情况。

(二)统计方法：

1、家庭教育科研成果在省级以上刊物、各类会议上发表、交流情况。

２、运用和推广省级家庭教育研究成果情况，编写省级家庭教育辅导材料情况。

八、领导组织状况

(一)领导重视、关心、参与家庭教育工作：县（区）及县以上领导（党委、人大、政府、政协领导）听取汇报、研究工作，关心和参与重大活动；妇联、教育及有关部门有年度计划和总结。

(二)妇联、教育部门有家庭教育专兼职干部，责任分工明确。

(三)省、地（市）、县（区）家庭教育工作组织机构和网络健全。

(四)制度建立健全情况：制定本地家庭教育工作“十五”计划；家庭教育纳入当地经济和社会发展总体规划；制定考核和表彰制度。

九、家庭教育经费投入情况

教学评估工作实施方案 第6篇

教学评估工作实施方案

为进一步完善教学评估机制，健全教学评估制度，促进教学评估工作常态化，充分发挥教学评估的功能，通过评估工作激发学校和教师自我发展的内驱力，促进学区内教育内涵发展，提高教育教学质量，根据县文体教育局《教学评估工作实施方案》，制定本方案。

一、指导思想

教学评估工作以县文体教育局《教学评估工作实施方案》为指导，全面落实国家教育方针，深化基础教育课程改革，实施素质教育，整合教育资源，优化资源配置，推进教育均衡发展；坚持教学工作是中心工作，提高教育教学质量是学校工作的永恒主题；以评促管，以评促改，以评促建，以评促教学质量提高。

二、评估目标

1、督促、规范学校（幼儿园）办学行为，合理配置教育资源，促进教育均衡发展。

2、督促、规范学校教学工作，促使学校教学管理向科学化、规范化、精细化、人文化方向发展，鼓励学校进行管理创新和校本研修创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平和教学质量。

3、督促、规范教研工作，加强学校教学管理，建立健全学科教学文化。

4、促进教师自主学习、自我反思，引导教师主动进行教学改革，不断提高教师的师德素养、专业素质和教学能力。

三、评估原则

1、坚持指导与评估相结合，以指导为主的原则。

教学评估，重在过程，重在发展。教学评估工作要做到评估中指导，指导中提高，并不断总结经验，推广先进经验，使教学评估工作健康发展。

2、坚持自评与他评相结合，以自评为主的原则。

学区规模学校在学校（幼儿园）自评的基础上，对自评进行评估认定；

规模学校（幼儿园）主要在教师自评的基础上，对自评结果进行认定。规模学校所属教学点、幼儿园在教学点、幼儿园教师自评的基础上，对自评结果进行认定。学区中心校对其评估结果抽查认定。要逐步使教学评估工作制度化、规范化、常态化。

3、坚持整体与抽样相结合，以整体评估为主的原则。

教学评估，将规模小学（幼儿园）作为评估对像，对规模学校所属教学点和幼儿园由规模学校组织进行评估，学区中心校对其评估结果进行抽查认定。在对学校教学管理、课程管理、教学条件、校本研修、评价研究进行考查的同时，重点抽取样本教师，通过现场考查、课堂观察、教研活动及访谈等进行考查和评估。

4、坚持定性评估与定量评估相结合，以定性评估为主的原则。

教学评估，通过定量评估，体现教学评估结果的科学性和发展水平；通过定性评估，依据各项指标的具体标准，对各校和学科的教学管理、教学实践和效果进行判断和评价，两者结合并依据达到的水平得出定性的等级结果。

5、坚持发展性评估与标准性评估相结合，以发展性评估为主的原则。教学评估，既关注标准要求的合格程度，更关注创新发展；既关注教学的现实水平，更关注发展潜力；既关注常规的情况，更关注特色发展。鼓励各校（幼儿园）结合自己的实际情况，大胆探索，积极实践，勇于创新。

四、评估组织

学区中心校成立教学评估领导小组，统筹规划，精心部署，科学安排，具体指导教学评估工作；成立教学评估办公室，负责教学评估的常规管理和组织实施工作。各校要成立相应评估组织，组织安排教学评估工作。

五、评估对象

1、规模小学、幼儿园、规模小学所属教学点、幼儿园。

2、所有被评估学校的专任教师

六、评估内容

教学评估，围绕教学管理、课程管理、教学研究、课堂教学、质量评价等内容进行。

七、评估实施

1、学区中心校教学评估在学区教学评估领导小组指导下，由学区中心校评估办公室组织实施。学区中心校教学评估办公室对规模小学、幼儿园及规模小学所属教学点、幼儿园教学评估每年一次。

2、规模小学、幼儿园成立教学评估组织，制定本评估方案。

3、规模小学、幼儿园及规模小学所属教学点、幼儿园在三至四月份进行教师自评，七月份学区中心校对所属规模小学进行教学评估（规模小学所属教学点、幼儿园由规模小学直接进行评估，并认定评估结果，学区中心校进行抽查），评估程序参照县对学校评估程序，同时上报《学校评估报告书》、教师教学评估登记表和教师教学评估统计表。

4、规模小学、幼儿园进行县和学区中心校双重评估。县教学评估办公室每年的10月份开始，在学区中心校对规模小学、幼儿园评估的基础上进行。在听取汇报，查阅资料，教师、学生、家长访谈的同时，重点进行不同学科、不同水平教师的课堂教学评价。要把学校教学管理水平，教师专业发展，学校教学质量不断提高作为学校评估的重要指标，对学校作出综合评价。

5、评价学科：幼儿园，科学、语言、社会、艺术和健康五大领域；小学为课程计划中所规定的所有学科（含地方课程和校本课程）。通过全面检查和部分考查，学科覆盖面达到100%。抽课时采取学校推荐、随机抽取和点课三种方式进行，三种方式各占所听课总数的1/3。

八、方法程序

学校现场考查分为全面考查和部分考查两种方式进行，学区中心校对规模小学和幼儿园考查时间均1——2天。

学区评估结果的认定，以学校自评结果的真实性为主要依据，一般分值不超过±5，不在此区间视为自评结果不可信。

评估组成员共同研究确定教师、学校的评估结果。根据标准逐项讨论、确定分数和总分。

（一）部分考查学校：每所学校不少于2人，主要活动内容有6项。

1、采取看课程表和根据教师名册等不同方式，确定1—2名考查教师和课堂观察学科。（10分钟）

2、听取学校教学评估工作和自我评估结果汇报。（约20分钟）

3、查阅抽取教师评估档案及学历、成果证书、读书笔记等，了解教师成长及学校评估结果，阅读教学设计。（10分钟）

4、对抽取的教师进行课堂观察，就各学科教学评估标准中需要课堂观察的指标进行考查。（50分钟）

5、校本教研活动（60分钟）

（1）作课教师说课，考查教师关于教材理解、目标确定、教学设计和课后反思。

（2）参与听课教师的研讨活动。一方面考查校本教研活动开展的情况和水平。另一方面，就教师教学思想、教学方案设计、课堂教学过程中存在的问题，与教师进行平等交流、对话。同时，了解学校教学管理方面的情况。

6、与学校领导交流课堂观察和校本教研的情况，提出主要问题和改进建议。（40分钟）

（二）全面考查学校：每所学校不少于5人，听课人数不少于4人，有一人进行管理方面的详细考查。主要活动内容：

1、根据课程表，确定作课教师和课堂观察学科。（10分钟）

注：要求学校安排课堂观察和课后研讨的教师，每个学科不少于5人。

2、听取学校教学评估工作和自我评估结果汇报。与领导班子对话，就学校、县域评估标准中的有关指标进行调查。（约30分钟）

3、确定一人进行管理层面的详细考查。

（1）查阅学校全部教学评估资料。按评估标准逐条对照、查阅，进行记录并做出简单评价。（60分钟）

（2）教师座谈，不少于5人。就县域、学校评估标准中需要做教师访谈的指标进行调查。（30分钟）

（3）现场考查教学设施、教学资料管理和使用情况。（30分钟）

4、至少4人对教师的教学及教研活动考查。

（1）对抽取的教师进行考查。查阅抽取教师评估档案及学历、成果证书、读书笔记等，了解教师成长及学校评估结果，阅读教学设计；根据各学科教学评估标准进行课堂观察。（50分钟）

（2）学生个别访谈。利用听课前、后时间进行。（10分钟）

就教师、学校评估标准中需要学生访谈的内容进行调查。

（3）校本教研活动。（60分钟）

参与听课教师的研讨活动。一方面考查校本教研活动开展的情况和水平。另一方面，就教师教学思想、教学方案设计、课堂教学过程中存在的问题，与教师进行平等交流、对话。对教师的专业发展及教育思想进行考查。

5、与学校交换意见。（50分钟）

（1）评估视导员分别对抽样教师课堂观察情况给予评价。对课堂教学中发现的教学观念、教学行动中带有普遍性的问题，提出意见和改进建议；对学校教研活动开展的状况和水平给予评价。

（2）教学管理考查的视导员对学校资料和教学设施管理、使用情况进行评价和指导。

（3）组长对学校办学特色、教学管理、课程实施、教学评估、、校本教研等方面给予评价，并对上述方面存在的主要问题提出意见和建议。

（4）校长谈教学评估的体会，并对教学评估工作提出意见和建议。

（三）评估组的评估总结及结论，经学区中心校评估领导小组审议通过后，签署评估意见并将评估意见反馈被评估单位。

九、评估结果

教学评估采取等级评估、定量评定的方式进行

1、学校教学评估结果分为优秀、良好、达标、基本达标、不达标五个等级。具体分值为：优秀90分以上、良好85—89分、达标75—84分、基

本达标60—74分、不达标60分以下。

2、教师教学评估分为优秀、良好、一般、不全格四个等级。具体分值为：优秀—90分以上，良好89～70分，一般—69～40分，不合格39分以下。

3、教学评估结果将作为教师、学校教学质量评估的重要指标。纳入年终责任制考核之中。

4、教师本学年教学评估等级为优者，方可评定为专业技术考核优秀等级，在其他各类评估活动中优先考虑。县级骨干教师、教学能手、学科带头人须达到教学评估优秀等级。

5、教学评估不达标，学校不得参加本先进集体的评选，校长考核不得为优秀。连续两年教学评估不达标的学校，校长要调整工作岗位。

6、学区中心校将根据学校教学评估结果，每年进行教学管理先进单位的评选。对自评结果与学区评估差距较大或弄虚作假的学校，将追究主要领导的责任。

2010年3月8日

附：山湾子学区中心校教学评估工作组织机构

教学评估工作领导小组

组长：吕洪玉

副组长：王新王宇新

成员：刘玉林亓雨龙杨宇民周凯佟玉国殷广杰 下设教学评估工作办公室

组长：王宇新

实施素质教育工作督导评估方案 第7篇

各村小学：

为督促、指导我乡小学贯彻执行国家教育法律法规和方针政策，树立科学发展观，深化教育改革，规范教育教学管理，全面实施素质教育，提高办学水平和教育质量，办好人民满意的教育，根据《江西省中小学实施素质教育工作督导评估指导方案（试行）》和《江西省中小学实施素质教育工作督导评估指标体系（试行）》要求，结合全乡教育工作实际，现将《黄马中心小学实施素质教育工作督导评估指导方案（试行）》和《南昌县中小学实施素质教育工作督导评估指标体系（试行）》，现印发给你们。请结合本校实际，参照指标体系、认真学习、深刻领会，并在实际的工作当中认真抓好落实。

南昌县黄马乡中心小学 二00九年四月二十八日

黄马中心小学实施素质教育工作督导评估方案

（试行）

为督促、指导我乡小学贯彻执行国家教育法律法规和方针政策，深化教育改革，规范教育教学管理，全面实施素质教育，提高办学水平和教育质量，办人民满意的教育，根据《江西省中小学实施素质教育工作督导评估指导方案（试行）》和《江西省中小学实施素质教育工作督导评估指标体系（试行）》，结合我乡教育工作实际，特制定本方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，依据国家教育法律、法规和方针政策，建立和完善以推进素质教育为目标的中小学校督导评估机制，推动我乡政府努力办好每一所学校，促进教育均衡发展；全面贯彻教育方针和政策，规范办学行为；激励学校加快建设步伐，比进步、上档次、求发展、创先进，不断提高办学水平和教育质量，办好人民满意的教育。

二、主要依据

《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、教育部《关于加强基础教育督导工作的意见》（国教督[2001]5 号）、《江西省人民政府贯彻国务院关于基础教育改革与发展决定的实施意见》(赣府发[2002]8 号)和《关于印发〈江西省中小学实施素质教育工作督导评估指导方案〉（试行）的通知》。

三、基本原则

1、方向性原则。指导思想、指标设定、结果处理等适应推进素质教育的根本要求，引导学校全面贯彻教育法律法规和方针政策，遵循教育规律，全面实施素质教育，全面提高教育质量和办学效益。

2、民主性原则。重视学生、教师和学校在评价过程中的主体作用，使评价成为教育督导机构、学校、教师、学生和家长共同参与的过程。

3、实效性原则。注重学校发展和变化过程，以评促建，建立自我发展、自我完善的长效机制，激发内部活力，改进工作，提升办学整体效益。

4、全面性原则。坚持面向每一所中小学校，本着成熟一所评估一所和全面推进的原则，2011年前全面完成首轮对全乡小学的评估，促进区域内教育的均衡发展。

5、动态性原则。对通过评估获得实施素质教育示范学校荣誉的学校实行动态管理，定期复查，不搞“终身制”。经复查发现问题，责成学校限期整改；对存在问题较多、经整改仍达不到标准的学校，取消其先进学校称号。

四、评估对象 全乡11所完全小学。

五、组织领导

为加强素质教育督导评估工作力度，强化领导，成立黄马中心小学素质教育督导评估领导小组，成员名单如下：

组 长：邹贵洪 副组长：万华德、袁仁贵

成 员：詹红智、朱文良、龙 晖、黄文华、万细辉、吴秋根、胡永红

领导小组下设办公室，由朱文良兼任办公室主任。负责开展中小学实施素质教育督导评估各项具体工作。

六、评估实施

实施素质教育工作督导评估的基本程序由学校自评自建、学校申请评估认定、中心小学审核，报教育督导部门评估核定、公布评估结果等环节组成。

(一)学校自评

学校是开展素质教育督导评估的主体，应积极主动地做好自评自建工作。要建立有学校领导、中层干部和教师代表参加的评建工作领导小组，制定自评自建工作目标和实施方案，组织全校师生员工按照评估标准和细则要求落实各项指标的达标建设和资料建设；学校自评自建工作计划应广泛征询教职工意见并在校务公开栏公示；学校自评应组织教职工全员参与，并有学生代表、家长代表和村委会的代表参加，自评结论应获得教代会审议通过。

(二)中心小学审核

中心小学按照三年一轮的原则要求，具体安排各村小学自评和本乡督导评估的计划；对学校开展自评工作提出指导意见，提供教育评价理论和教育评估技术方面的帮助；开展过程性的随机督查，指导(参与)学校自评，了解学校自评过程和结论的依据，纠正工作偏差，提出改进工作的建议；审核合格学校报县级评估。

(三)县级督导评估 组织开展对合格学校和县级示范学校的评估与认定，写出书面评估报告，反映评估过程、描述评估结果、说明评估结论的事实依据，指明成绩与经验、问题与建议，重大问题整改的期限等，评估结果向社会公布。

七、合格学校与示范学校的评估认定与管理

1、等级管理

对学校实施素质教育督导评估结果认定分为两个等级，即实施素质教育示范学校和合格学校。县级实施素质教育合格学校由县级政府教育督导部门评估认定后向社会公布。

2、时间安排

全乡小学素质教育工作督导评估2009年开始启动，用三年时间，2009年3所、2010年3-4学校，到2011年前基本完成首轮评估，申报时间为每年的5月1日前，5月8日前报县，县级评估为6月25日前。

3、申报资格

申报县级示范学校。本着合格一所评估一所的原则。有下列情形之一的学校，不具申报示范学校资格：

① 违反上级教育行政部门制定的招生政策，以不正当手段进行“掐尖”招生。

②近二年内发生校舍倒塌、触电、火灾、溺水、中毒、传染病流行等重大安全责任事故。

4、申报程序 申报县级实施素质教育示范学校，各村小学申报到中心小学，由中心小学申报到县。

5、申报事项

申报县级实施素质教育示范学校，须同时报送以下材料： ①学校向提出县级评估的申请报告； ②申报学校的自评报告和自评表；

③申报学校推进素质教育、课程改革的典型经验材料。上列3种材料各一式三份。

6、评估确认

县级示范学校（含实施素质教育合格学校）的评估标准，由县级政府教育督导部门依据省、市《中小学素质教育工作督导评估指标体系》等制定。县级示范学校由县级政府教育督导室组织评估，教育行政部门确认。评估工作结束后，形成书面督导评估报告，正式通知被评学校。经县教育行政部门评估、认定的县级示范学校向社会公示后，授予“南昌县实施素质教育示范学校”称号并挂牌，示范学校得分须达到900分及以上，得分须达到700分及以上为合格学校，得分须达到650分及以下为不合格学校。

7、跟踪督查

已获得示范学校称号的学校，由确认机关组织跟踪督查，县级示范学校每年接受跟踪督查一次，跟踪督查结束，应形成书面报告，由同级教育行政部门重新公布名单，并提出整改意见，同时报送上级教育督导室备案。对学校办学问题较多的，予以警示，限期一年内整改到位，届时重新核查确认，限期内整改无法到位的，取消其示范称号。

8、结果运用

实施素质教育工作督导评估结果，列入我乡督导评估的重要内容。同时，作为奖评学校、考核校长的重要依据，并从县级示范学校中，申报若干所省、市级实施素质教育示范学校。附：

一、南昌县中小学实施素质教育工作督导评估指标体系

二、南昌县中小学实施素质教育工作示范学校申报表

三、南昌县中小学实施素质教育工作示范学校申报自评(评价)表

黄马乡中心小学

教育教学评估工作方案 第8篇

关于财务管理类课程如何开展教学, 杨冬云 (2008) 指出, 应采用案例教学法来提高学生的实践和创新能力, 案例教学可分为案例提出、教师引导、学生讨论和总结评价四个阶段[1]。常遇春 (2009) 认为, 在财务管理教学中实施案例教学法具有重要的意义, 有助于提高学生分析问题和解决问题的能力, 并对教学案例的设计以及财务管理案例教学的组织实施等问题进行了探讨[2]。王立慧 (2007) 指出, 资产评估课程目前教学方法滞后, 不能培养学生的实践能力, 通过实施案例教学有利于解决这一问题。资产评估课程在基本方法、机器设备和不动产评估等内容教学过程中都应该采用案例教学法[3]。尉京红、王淑珍 (2007) 以河北农业大学商学院开展培养资产评估高等教育人才为例, 提出了其培养目标、培养模式和方法。上述专家对于财务管理和资产评估类课程都强调应引入实践教学环节, 但对于实践教学方法的讨论主要集中在案例教学法, 没有扩展到最近新兴的模拟教学法以及实习教学法等实践教学环节[4]。

通过对《企业价值评估》教材的研究, 我们认为“企业价值评估”的教学应该同时关注理论教学和实践教学两个环节, 将理论性课程教学方法和实践性课程教学方法进行综合运用。理论性课程主要以理论教学法为主, 即理论阐述和教师课堂讲授为主, 在教学方案的设计中突出理论体系的产生、发展和变革背景的阐述, 理论中包含的主要观点和创新, 理论模型的推导和假设前提的局限等, 同时关注其他同类理论的比较和对比。对于该理论的批评和支持的各类研究也是课堂教学中帮助同学深化对于理论认识的常用手段, 教学手段包含相关文献的阅读和讨论、理论的实际推演和验算、理论创立者的生平和创立背景介绍等, 理论性课程教学的目的是让学生理解理论, 深化认知。

实践性课程主要以实践教学法为主, 体现学生的直接参与和实际操作, 常采用的教学方法包括实验教学法、模拟教学法、案例分析教学法以及实习教学法。实践性课程通常在实验室、机房中开展教学, 教师侧重讲述操作流程和注意要点, 学生在实际的操作过程中通过不断与教师进行交流加深对于某一操作技能的认识, 熟悉操作界面和解决操作过程中可能遇到的各种问题, 最后达到掌握实践技能的目的。在教学过程中侧重教师与学生和不断交流, 通过案例讨论或实验模拟来发现和解决问题, 从而掌握要领[5]。

对于“企业价值评估”这门理论与实践特点都很突出的课程来说, 如何将理论教学法与实践教学法相结合, 如何平衡好课堂教学与实验室教学, 是设计教学方案的关键。

一、理论教学抓住课程特点, 拓展教学内容

“企业价值评估”课程理论涉及面广, 而这些理论在书中并没有完整的介绍, 因此需要教师在教学过程中补充大量资料进行理论的梳理, 通过文献导读和理论推演深化学生对理论的认识, 通过理论创立者生平介绍拓展学生的思维空间。

(一) 抓住“企业价值评估”课程理论教学的特点

在资产评估课程体系中机电设备评估、不动产评估等课程独立性强, 无须介绍太多评估理论知识, 资产评估课程虽然有评估方法的介绍和比较, 但对于评估方法背后的理论也无须涉猎太多。但企业价值评估不同, 由于评估对象是针对企业整体, 研究的不是静态的资产, 而是企业未来的销售增长和营利能力, 并涉及到企业的价值驱动因子、资本结构、要求回报率、产业生命周期等多种理论, 因此合理梳理相关理论的发展脉络和相互关系非常重要。

(二) 通过文献导读和理论推演深化认识

在课堂教学中最重要的是阐述清楚理论的背景和应用范围, 这就需要把马克维茨的投资组合理论、威廉夏普的资本资产定价模型、莫迪利亚尼的资本结构理论以及布莱克、斯科尔斯和默顿的期权定价以及实物期权的思想这一整套理论的发展脉络和深层关系解释清楚, 通过投资理论的创立背景和假设前提说明理论在实际中应用的范围和局限性, 结合具体的实际案例说明应用过程中的注意事项和要点。

(三) 通过理论创立者生平介绍拓展思维空间

关于企业价值评估的理论创立有当时的历史背景, 理论的创立者继承哪些传统理论, 创新了哪些理论, 这些理论创立者的主要合作伙伴和交往对象, 提出创新理论的原因和拟解决的问题。这些历史背景和人生经历有助于学生了解理论的基本含意和创立基础以及应用范围, 便于学生将各种不同的理论贯穿起来, 形成明晰的理论线索, 从而对其他相关理论也加深了认识, 并能够理解不同理论的联系和区别。

二、实践教学注重学生能力训练, 提高实战水平

(一) 推出实验教学

为开展好这门课的教学活动, 资产评估专业教研室特别向学校申请开设资产评估实验室, 采购资产评估软件, 通过实验模拟让学生对资产评估的各类方法, 对红利折现、现金流折现以及经济利润折现法的运用, 对多业务公司的价值评估、网络公司的价值评估、周期性公司的价值评估、国外子公司的价值评估、新兴市场的价值评估、银行的价值评估、保险公司的价值评估进行实际操作运算, 通过初、中、高级不同层次的价值评估训练, 让学生熟悉资产评估基础理论, 掌握企业价值评估的基本程序, 比较不同类型企业估值的差异和特点, 熟悉和解决评估中可能会遇到的各种问题。

(二) 全面引入案例教学

《企业价值评估》教材中有大量的案例, 这些案例比其他资产评估课程的案例要复杂许多, 在教学过程中如何把案例分析好是讲好这门课的关键。案例教学一方面要与理论和各章节内容相结合[6], 要通过案例的分析将章节的知识点梳理一遍, 同时也要从案例自身的特点出发, 充分挖掘案例自身的典型意义[7]。比如《企业价值评估》教材的前几章基本都是围绕快速消费品行业进行案例分析, 可以就该行业的特点与其他行业的显著差异等进行分析, 找到该行业价值评估的共同之处。

(三) 积极探索课程实习

课程实习不同于毕业实习, 是短期的项目实习, 针对性更强。一般可设置成实习辅导、老师带队、现场互动、实习总结等四个阶段,

实习辅导:是指在实习前教师针对即将要开展的项目提前与学生进行资料熟悉、实习流程讲解。

教师带队:课程实习过程教师同学生一起参与到项目中, 一起体会实习过程, 解决实际问题。

现场互动:在项目现场学生、教师以及评估公司人员随时进行交流, 教师的主要任务是帮助学生解决问题, 联系学生与评估人员, 保证学生能按时完成任务。

实习总结:项目完成后返校, 学生应在教师的指导下对实习的过程、某一环节进行总结和提炼。

三、合理平衡理论教学和实践教学

在一学期的课程安排中既要考虑到课堂理论教学, 又要考虑多安排实践教学, 两者需要合理平衡才能帮助学生全面掌握课程内容。从本科生接受能力和学习习惯出发, 本科生自学能力相对较弱, 对老师的课堂教学依赖性较强, 仍需要老师进行充分的讲解和理论阐释, 拟安排四分之三课时进行课堂教学。本科生动手能力差, 如果没有足够的时间进行操作演算, 很难自觉把理论转化为实践能力, 因此通过实践教学法让其熟悉实践流程和操作环节非常重要。拟安排五分之一课时进行实验教学, 剩余课时安排一次实习, 考虑到本门课程的重要性, 可以将本科生的统一实习时间适当分配到本门课程。

四、实务人士讲座和实习合理结合

为更好地让学生接触实务工作, 了解当前实务工作的现状, 在“企业价值评估”教学过程中拟邀请上海已与资产评估教研室建立产学研联系的东洲资产评估公司、万隆资产评估公司、大华资产评估公司、汇信资产评估公司、达亚资产评估公司、青城资产评估公司、上海普华科技发展有限公司等企业派出专业业务人员到课堂中来开设讲座, 讲解实务操作案例, 让学生提前了解实务工作状况。此外, 资产评估教研室还将利用与工业制造、现代贸易服务、金融证券等企业的广泛接触和业务联系, 与资产评估业务合作进行评估实践活动, 让学生直接参与到具体的评估工作中去, 通过实习进一步熟悉理论, 掌握实践技能。

参考文献

[1]杨冬云.财务管理案例教学方法研究[J].会计之友, 2008, (9) .

[2]常树春.新形势下财务管理案例教学研究[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2009, (5) .

[3]王立慧.资产评估课程案例教学模式研究[J].内蒙古电大学刊, 2007, (3) .

[4]尉京红, 王淑珍.资产评估高等教学人才培养模式探索与实践[J].会计之友, 2007, (6) .

[5]周娟.资产评估课程案例教学研究[J].财会通讯, 2009, (7) .

[6]彭赤兵.资产评估案例教学探索[J].消费导刊, 2009, (2) .