交替顶岗范文

交替顶岗范文（精选5篇）

交替顶岗 第1篇

工学交替人才培养模式是指学习和工作交替进行的培养模式, 它是在校企双方联合办学的过程中逐步形成的。其实质是产学结合、合作育人, 即利用学校与社会两种教育资源和教育环境, 使学生的理论学习与实践操作有机结合起来, 避免校内学习与企业实习两张皮的现象, 这种学习与工作相结合的教育模式, 提高了学生的综合素质和就业竞争实力。但从目前我国高职院校主要采用的人才培养模式来看, 真正意义上的工学交替人才培养模式在我国高职院校中并没有被普遍采用。泰州职业技术学院道路桥梁工程技术专业 (以下简称“路桥专业”) 结合路桥工程开展的季节特点, 探索实施工学交替顶岗实习培养模式, 实现了实习期间教学内容的理实交替, 取得了明显成效。

一、工学交替顶岗实习模式的理论基础

美国加利福尼亚大学伯克利分校的知名学者莱夫 (Jear Lave) 和温格 (Etienne Wenger) 的情境认知与学习理论提出了“实践共同体”和“合法的边缘性参与”的概念。实践共同体是情境学习理论的重要概念。莱夫等人把共同体定义为“一群追求共同事业, 一起从事着通过协商的实践活动, 分享着共同信念和理解的个体的集合”, 它强调要有共同的任务, 使用工具、利用资源并通过实践活动完成任务, 有共同的历史、知识基础与假设, 以及各自担负的责任。与实践共同体相关的概念“合法的边缘性参与”是情境学习理论的中心概念和基本特征。根据这一特征, 基于情境的学习者必须是共同体中的“合法”参与者, 而不是被动的观察者, 同时他们的活动也应该在共同体工作的情境中进行。“参与”意味着学徒 (或新手) 应该在知识产生的真实情境中, 通过与专家、同伴的互动, 学习他们为建构知识所做的事情。

根据情境认知与学习理论, 在实践中创建实践共同体对高职学生的专业实践能力培养有重要作用。工学交替顶岗实习模式利用企业一线实践锻炼与校内学习之间的交替进行, 能够创建多元的实践共同体。学生在工程一线不同岗位的实习锻炼期间, 专业教师与多个企业多个岗位的技术专家联合开展实践教学, 建立顶岗实习实践共同体;在实习间歇期, 学生返校参与校内实训, 在专业实践基础上, 专业教师再次帮助学生解决实践中遇到的技术难题, 构建师生共同参与技术难题研讨的实践共同体。不同的实践共同体成员之间 (包括学生与不同企业不同岗位的技术专家之间、学生与专业教师之间) 的交往互动、相互观摩和相互模仿, 能够有效促进知识的运用和技能的获得, 从而提高学生的专业综合实践能力。

二、工学交替顶岗实习的运行模式

泰州职业技术学院路桥专业工学交替顶岗实习是将企业顶岗实习与校内项目实训交替进行, 充分考虑路桥工程施工的季节性特点。施工旺季时安排学生到企业工程一线顶岗实习, 施工淡季时布置学生返校实训。学生在企业、学校创建的多元化的实践共同体中交替轮换学习, 实践技能递进提升, 专业理论知识不断积累, 最终成为深受企业欢迎的高素质技术技能型专门人才。高职工学交替顶岗实习模式实施前要做好充分准备, 要建立合适的考核评价体系, 才能达到预期的教学效果。

(一) 准备工作

工学交替顶岗实习实施前应成立学校、企业和学生三方联动的管理组织机构。管理组织机构领导小组由系主任、教学主任、教研室主任以及企业负责人、项目经理等组成。系主任、企业负责人任正、副组长, 负责对顶岗实习工作的领导、组织、协调和检查等, 教研室主任、项目经理具体负责顶岗实习工作, 指导教师直接指导管理学生的实习。实习前学校与企业事先做好沟通, 必要时可进行工程现场实地考察, 挑选满足要求的实习企业, 制定实习计划, 确定校内外指导教师, 对学生进行顶岗实习动员, 使学生明确实习目的、内容、要求和程序等。

(二) 工学交替教学组织

学院将路桥工程一线实习和项目强化实训交替进行, 分为三个阶段:第一阶段轮岗实习, 第二阶段项目强化实训, 第三阶段定岗实习。具体教学组织如图所示 (见图1) 。

1. 第一阶段:轮岗实习

由于气候适宜, 7月至12月一般为工程旺季, 企业迫切需要技术人员, 实习生很受企业欢迎, 而且工程类型繁多、工程量大, 特别适合学生深入道路与桥梁工程施工一线, 在施工员、测量员、资料员、质检员、试验检测员、造价员等所有技术岗位上进行轮岗实习, 弄清各岗位的工作职责, 承担一定的专业技术和管理工作, 并在校内指导教师和企业指导教师的共同指导下, 完成规定的实习任务, 掌握各专业岗位的实践技能。

轮岗实习期间, 校企双方共同对学生的实习过程进行控制和指导, 学生在企业实习期间服从实习单位和企业指导教师的管理, 遵守实习岗位工作职责。学院开发了顶岗实习网络管理平台, 师生在网络平台上交流实习情况。学生每周登录学院顶岗实习网络管理平台汇报实习情况, 校内指导教师每周对学生在网络平台上汇报的实习内容和提出的问题等进行回复, 并对学生进行远程管理, 督促学生完成实习任务, 关心学生的生活, 做好学生的思想工作, 为学生排忧解难;校内指导教师与企业指导教师保持密切联系, 加强配合, 经常了解学生实习情况;校内指导教师在实习期间到学生实习地点至少巡视两次, 巡视时与企业人员、学生当面交流实习情况, 重点检查学生岗位轮换的情况以及在各岗位上的实习效果, 保证实习质量。

轮岗实习有利于学生熟悉各个专业方向的实践要求和实际做法, 促进专业技术技能的全面发展;有利于学生打下扎实的专业基础, 提高工程项目管理的水平;有利于学生找出自身的专业特长, 合理定位职业方向;有利于提高学生自我管理的水平, 通过多个岗位的实践锻炼, 让学生在正确认识自我的前提下, 根据实习环境变化, 进行自我设计、自我干预和自我调整, 随时审视自己的心理和行为, 不断克服消极因素, 充分利用积极因素, 提高自身职业素质。

2. 第二阶段:项目强化实训

来年的1月至3月, 一般气温较低, 工程基本处于停工状态, 属于施工间歇期, 学生在工程一线可学习的实践内容较少, 第一阶段轮岗实习已为学生打下了一定的实践基础, 此时安排学生返校参加项目强化实训是非常适合的。学生在校内完成教师布置的与实习内容相吻合的实训任务, 教师帮助学生解决第一阶段实习中遇到的难题, 使学生弄清工程实践原理, 巩固第一阶段的实习成果。同时, 根据第一阶段实习单位的评价和学生的实习体会, 确定学生的专业兴趣和特长, 为定岗实习做好准备。

3. 第三阶段:定岗实习

来年的4月至5月, 气温回暖, 大部分工程重新开工, 经过前两个阶段的学习而具备了一定专业实践基础的实习生正是企业迫切需求的。此时根据每个学生的特点和专业特长, 安排学生到工程一线具体岗位定岗实习, 将轮岗实习和项目强化实训的成果运用到具体岗位中, 使学生熟练掌握某具体专业方向的实践技能, 最终形成较强的职业能力和职业素质, 增强就业竞争力, 为就业做好充分准备。

(三) 考核评价

学生在工学交替顶岗实习完成后, 总结实习情况, 完成与实习内容相关的专题作业, 撰写实习报告, 接受考核评价。工学交替顶岗实习的考核实行学校和企业共同负责的校企双方考核制度, 采用多元化的考核方式, 将过程性考核与终结性考核相结合, 包括实习单位考核、网络汇报考核、实习成果考核、综合知识考核以及毕业答辩考核。实习单位考核贯穿轮岗实习和定岗实习全过程, 企业指导教师每两个月对学生进行一次阶段性测评, 定期检查学生的实习任务完成情况。实习结束后, 学生参加学校精心安排的综合考试, 考试内容都是与专业实践技能相关的知识, 考察学生顶岗实习期间专业实践知识的掌握情况。毕业答辩考核由实习企业技术人员和校内教师共同实施, 根据学生实习情况针对性地提问, 考核学生专业技能的掌握情况。

三、实施工学交替顶岗实习模式的意义

(一) 符合工程的施工季节特点

既充分利用了最后一学年的实习时间, 保障了学生安全实习, 又迎合了企业的需求。传统“2+1”模式最后一学年全部在企业顶岗实习违背了路桥工程施工季节性强的客观规律。路桥工程的施工一般集中在气温较高的月份, 每年4月至10月是路桥工程施工的旺季, 这段时间企业需要大量的工程技术人员, 如果在这个时间段安排学生去企业顶岗实习, 学生能够学习到全面的专业实践技能, 而且能够解决企业人手紧缺的问题, 非常受企业欢迎。但每年1月到3月气温较低, 大部分路桥工程的建设处于停顿状态, 这段时间是路桥工程建设的淡季, 学生在企业很难遇到工程一线的实践机会。但不少学校仍将学生完全交给企业管理, 导致施工淡季学生处于无人管的状态, 意外事故常有发生。部分企业以给实习学生放假的方式减轻负担, 有的学生自己做生意, 有的学生随意打工, 这完全脱离了专业人才培养方案, 完全背离了国家对高职人才培养的方针, 也虚耗了学生宝贵的实习时间。部分学生甚至从事没有任何安全保障的短期打工, 安全事故常有发生, 学校无形中承担了高风险。故这种全学年在企业顶岗实习的模式不能完全与路桥工程的施工季节特点相吻合, 而学院工学交替顶岗实习模式更加符合路桥工程的建设规律。

(二) 明确了学生的顶岗实习目标, 强化了实习的理论指导

顶岗实习前可给学生布置具体任务, 让学生带着任务去实习, 中途返校时教师检查任务的完成情况, 并给予专业指导, 使学生从根本上理解专业实践技能的原理, 不但知道怎么做, 还知道为什么这么做。而传统“2+1”顶岗实习模式则脱离了专业理论的指导。学校根据这种模式制订的人才培养方案一般将高职的前两年设置成全部在校学习, 第三年设置成完全在工程一线顶岗实习, 导致在校专业学习和企业实习成为了两个相对独立的环节, 无法相互促进。学生在校专业学习阶段渴望得到实践锻炼的机会, 而到了顶岗实习阶段, 在接触了职业岗位工作后发现自己在专业上的不足, 但由于工程现场人员往往理论知识水平不高, 无法给予学生这方面的帮助, 故这一学年学生完全学习工程实践技能, 理论性、实践原理性的知识几乎接触不到, 导致学生发展后劲不足, 甚至留下后遗症, 影响企业的发展, 不少企业已经发现了这个制约自身发展的根本原因, 故他们重金聘请高校教师到企业做讲座或上课, 在此来弥补员工理论知识的不足, 但这种方式并不能从根本上解决问题。

(三) 提高了学生专业学习的浓厚兴趣

学生经过工程一线的实践锻炼, 知道了为什么要学习专业理论知识, 也懂得了自己缺乏哪方面的专业知识。返校学习一般带着很多在实际工程锻炼时遇到的比较迷茫的问题, 当校内教师帮助他们解决问题时, 他们学习兴趣非常浓厚, 注意力集中, 课堂学习氛围良好, 学生往往还能提出自己的见解, 讨论热烈, 效果非凡。

(四) 为学生打下了扎实的专业基础, 明确了就业方向

通过各工作岗位实践锻炼与返校校内教师指导下的专业实训的交替进行, 学生已拥有了较扎实的专业基本功, 并对自身的专业强项了如指掌, 完全清楚将来自己适合做什么, 便于他们发挥自己的专业特长。

(五) 进一步深化了校企合作, 提高了教师的双师素质, 实现了校企双赢

工学交替模式加强了学校与企业间的联系。为了能够解决学生在施工间歇期带回的实际问题, 教师必须到工程一线加强锻炼, 提高自身的实践水平, 否则无法完成教学任务, 将来必然会被淘汰, 这就促使教师不断提高双师素质。教师将学生返校学习时带回的企业难题作为课题加以研究, 帮助企业解决问题, 显示了教师的专业水平, 受到企业欢迎, 企业更加渴望与学校加强合作, 以帮助他们解决技术瓶颈, 增强技术创新能力。

四、工学交替顶岗实习模式的实践效果

2010年学院在2008级路桥1、2班试点实施工学交替顶岗实习培养模式, 大部分学生在顶岗实习期间由于表现优秀, 已被企业录用, 企业闻讯前来学院招聘路桥专业毕业生, 毕业生供不应求, 该班一次性就业率达100%。试点成功之后, 工学交替顶岗实习模式于2011年开始在学院路桥专业所有班级全面实行, 取得了很好的效果。

(一) 学生专业综合能力得到全面提高

在路桥专业传统的顶岗实习模式下, 学生往往集中在一两个岗位上锻炼, 形成的专业实践能力比较单一。几年的教学实践证明, 在路桥专业工学交替顶岗实习培养模式下, 学生在工程一线各个岗位进行轮岗锻炼, 形成了较强的专业综合实践能力, 能够适应市场对人才需求的不断变化。麦可思报告显示, 学院路桥专业2013届毕业生基本工作能力的满足度达98%, 和传统的顶岗实习模式相比有明显提高 (见图2) 。毕业生基本工作能力的满足度是指毕业时掌握的基本工作能力水平满足社会初始岗位的工作要求水平的百分比。学院路桥专业2010届毕业生采用传统顶岗实习模式, 毕业生基本工作能力满足度仅为75%。自2011届开始实施工学交替顶岗实习模式以来, 毕业生基本工作能力满足度明显提升, 近两年学院路桥专业不断完善工学交替顶岗实习培养方案, 毕业生基本工作能力满足度保持在较高水平。

(二) 学生具有明显的专业特长

路桥专业传统的顶岗实习模式不能发挥学生的专业特长, 实习结束后学生仍不清楚自身专业水平的高低以及能胜任哪些方面的专业工作。就业的岗位与实习期间形成的专业特长往往不吻合, 不得不再次接受企业的基础培训, 延长了试用期, 降低了工资待遇, 提高了企业的用人成本, 学院2010届路桥专业毕业生就业方向与顶岗实习岗位吻合度仅为45%。从2011届毕业生开始, 学院路桥专业实施工学交替顶岗实习模式, 在轮岗实习结束返校期间, 学院组织学生填报专业实践方向志愿, 根据学生志愿和特长确定定岗实习岗位, 定岗实习提高了专项实践能力, 形成了专业特长, 确定了就业方向。毕业答辩时每位学生都能清楚地表述自己的专业特长和将来的工作定位, 2013届毕业生就业方向与定岗实习岗位吻合度达93%。

(三) 人才培养质量得到了企业的广泛好评

学院路桥专业每年组织用人单位问卷调查和企业访谈, 自实行工学交替顶岗实习模式以来, 用人企业评价学院路桥专业学生精施工、懂管理、会造价, 适应能力强, 上手快, 能吃苦耐劳, 有创新工作能力。学院路桥专业近几届毕业生工资待遇显著增长 (见图3) 。2011届毕业生首次按照工学交替顶岗实习模式培养, 毕业半年后月收入比2010届毕业生增加45%。近两年随着学院工学交替顶岗实习培养模式的不断完善, 毕业生半年后月收入进一步增长。

五、结语

自学院路桥专业实行工学交替顶岗实习模式以来, 学生专业实践技能显著增强, 毕业生综合素质进一步提高, 学院路桥专业近几届毕业生一次性就业率均达100%, 毕业生供不应求, 毕业生的起薪额高, 吸引了广大应届高中生踊跃报考。路桥专业已成为学院唯一被麦可思推荐的绿牌专业, 进一步凸显了学院路桥专业的社会影响力。用人单位就业数据和毕业生反馈调查统计表明:学院的毕业生得到了路桥行业的广泛认可和欢迎, 学生对自己的工作收入满意度较高, 实现了学校、企业和学生的三方共赢。

工学交替顶岗实习涉及学校、企业和学生三方, 但第一阶段和第三阶段学生在工程一线, 校内教师不可能常驻现场, 故需要学校合理地组织与管理, 构建规范的工学交替顶岗实习管理体系, 以保证良好的教学效果。

摘要：泰州职业技术学院道路桥梁工程技术专业工学交替顶岗实习模式弥补了传统顶岗实习模式与路桥工程施工季节特点不符的缺陷, 将高职学生的企业实习与校内学习有机结合, 实现了校企双赢。组织教学时将顶岗实习分为轮岗实习、项目强化实训和定岗实习三个阶段, 实行校企双方共同考核制度, 采用多元化的考核方式。教学实践证明泰州职业技术学院工学交替顶岗实习模式已经取得了明显成效, 毕业生专业综合能力得到全面提高, 具有明显的专业特长, 工资待遇显著提升, 人才培养质量受到了企业和社会的广泛好评。

关键词：高职,工学交替,顶岗实习,运行模式,实践效果

参考文献

[1]卢坤建, 温和, 郭剑英.“工学交替”人才培养模式的实践探索[J].教育与职业, 2008 (21) .

交替顶岗 第2篇

“校企合作、工学交替、顶岗实习”教学运行制度

撰稿人：魏海文

校稿人：朱向荣

效文娥 审核人：王正兵

定西理工中等专业学校电子技术应用专业

“校企合作、工学交替、顶岗实习”教学运行制度（试行）

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年～2020年）》、国务院《关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）的精神，以科学发展观为指导，推动我校电子技术应用专业“校企合作、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式有序开展，加强学校、企业等教学环节的管理，在我校已制订的教学管理有关规定的基础上，特制订本教学运行制度。

第一章 总 则

第一条 校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学是我校电子技术应用专业实践性教学和学生技能培养工作中的重要教学环节，其教学活动的计划、组织和实施必须以不断提高我校电子技术应用专业的总体办学水平和掌握熟练技能型人才培养为目标。

第二条 校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学在我校包括“订单培养”、“工学交替”和“顶岗实习”等模式，电子技术应用专业可以在教学活动中可积极探索其它的工学结合教学模式。

第三条 校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学必须围绕提高学生的技能水平并最终获得相应的电子技术应用职业资格证书为目标，教学组织、课程改革与教学内容的整合应围绕岗位、技能、知识点展开。

第四条 在工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式教学过程中，既要注重学生电子技术应用专业技能的培养，又要加强与学生未来就业岗位相关的职业素养及诚信的教育，重视职业道德的培养。

第五条 校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学要纳入学分制管理，包含在总学分之中，实践教学的学分按照每周四课时记一学分进行折算，理论课学分按照每周几课时记几学分进行计算。

第二章 组织与实施

第六条 学校教务处依据学校赋予的教学管理职能，负责学校电子技术应用专业校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学工作的统筹规划、组织审定和批准教学计划。

第七条 教导处抽调专人负责监控校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学计划的实施，并协调与反馈实施过程中出现的问题。

第八条 电子技术应用教研组要按照学校校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学的总体要求，负责电子技术应用专业学生的职业素养和职业技能培养计划的编制、教学资源和教学人员的组织、教学计划的具体实施及实施过程中的过程管理，切实注重教学效果的提高。

第九条 在编制学生职业素养和职业技能培养计划时，应在计划中明确包含所培养的目标岗位、职业素养及专业技能、相对应的主要知识点、校内外实践（训）平台采用、教学时间及学时（或学分）的安排。如涉及到课程整合，应在计划中给予说明。

第十条 经过学校批准的校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学计划，不得随意更改。确有原因需变更时，应提前到教务处办理相应的变更手续。

第十一条 在与电子产品加工企业协商校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学合作过程中，要明确合作双方的权利、义务和责任，并以合同的方式予以约定。在双方确定的教学计划中应包含：技能培养目标、教学内容、教学人员、教学场地、教学设备、技能测评方式、经费的使用、意外事件的处理办法、学生的食宿、合作期限等，如涉及知识产权方面的问题，应明确知识产权的归属或分享。合同一式三份，其中一份给合作的企业；一份留电子技术应用教研组保存；一份留教导处保存。

第十二条 校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学活动中，电子技术应用教研组要认真填写校外实践性教学指导教师登记表（见附件一），并报教务处备案。校外实践性教学指导教师应是企业的技术骨干。

第三章 职责和考核

第十三条 学校教导处负责电子技术应用专业校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学的组织、管理与考核工作，并定期开展活动，积极组织师生与合作单位开展全方位、多层次、多形式的交流与合作。

第十四条 在校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学过程中，学生的理论由学校教师承担，实践教学任务原则上应由企业一线有丰富工作经验的技术人员承担。

第十五条 由学校联系的校企合作、工学结合、顶岗实习的实习点，参与实习的学生人数达到20人及以上，应指派一名教师专门承担校外学生实践性教学的全过程管理工作，与学生一起生活和学习。其主要职责包括：

（1）负责学生实习学生的管理，加强对学生遵章守纪的教育。（2）了解学生的思想、生活和学习状况，并指导学生在校外的专业技能学习。

（3）落实学校与企业签订的合作协议的实施。（4）批改学生阶段性实习报告，检查学生的实习效果。（5）负责教学资料归档。

第十六条 由电子技术应用教研组联系的校企合作、工学结合、顶岗实习的实习点，参与实习的学生人数少于20人大于5人时，教导处必须指派一名教师承担校外学生实践性教学的多点巡查工作，其主要职责包括：

（1）每月至少对所管理的实习点巡查一次，并检查和审阅学生的实习周记；

（2）在巡查期间，批改学生阶段性实习报告。

（3）在非巡查期间，每周至少一次通过电子邮件或其它通信工具与校外学生进行联系，及时向教导处通报学生实习情况；

（4）落实电子技术应用教研组与企业签订的合作协议的实施；（5）负责教学资料归档。

第十七条 对不宜采用第十五条和第十六条的方式进行学生实习管理时，电子技术应用教研组必须安排教师负责学生实习管理工作，并完成以下主要工作：

（1）通过电子邮件或其他即时通信工具与学生保持联系，每周至少一次；

（2）通过网络平台审阅学生周记，批改学生阶段性实习报告；（3）负责教学资料归档。

第十八条 由学校安排承担校外学生工学结合教学（不含顶岗实习）的管理或指导的校内教师，以班级为单位参照学校教师指导技能大赛的规定和标准计算指导教师的教学工作量及酬金。

第十九条 由教导处统一安排承担顶岗实习教学的校内指导教师，在巡查期间的工作量按每名教师每天1课时计算;在非巡查期间，按每生每天0.02课时计算。

第二十条 承担实践性教学任务教师的差旅费，按学校财务制度报销，各指导教师须持相关出差凭证至教导处备案，以便核定教学工作量。

第二十一条 参与校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学的校外教师工作量及酬金的发放标准，按照学校的相关规定执行。

第二十二条 教学质量评价

结合学校的实情，充分体现职业教育“以素质为基础，以就业为导向，以能力为本位”的办学指导原则，评价主体采用“五维”综合评价。

学生评价，是指学生对教师的评价。因为教师劳动的成果最终体现在学生身上，同时，教师工作的绝大部分工作是面向学生的工作，因此，不少学者认为，学生是评价教师工作好坏的主要发言人。

社会评价，是指社会行业企业（用人单位）及学生家长对学校和教师教学质量的评价。它常常表现为一种社会对教师行为规范与结果的要求和总体性的看法。

同行评价，是指教师与教师间的互评。由于教师评价是一项专业性非常强的工作、尤其涉及对教师学科水平、教学技能等方面的评价时，通常需要借助专家或同行教师的评价，才能保证教师的评价具有一定的效度。

领导评价，一般是指教育行政领导、学校领导对教师的评价，它是教师评价中对教师促进作用最大的一种外部机制。领导评价能否对教师素质的提高起促进作用，同领导者本身的素质、评价水平、公正的程度具有极大的关系。

教师自我评价，是指教师通过自我认识，进行自我分析和反思，从而达到自我提高的过程。它首先需要教师具有一定的自我认识能力，包括对自己的教学工作、专业水准、人际关系等多方面的素质和能力有所认识，尤其要充分认识到自己的能力缺陷以及工作中存在的问题；然后，还需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在问题的原因；最后才有可能找到实现自我提高的途径。

第四章 奖励措施

第二十三条 学校将在每学年对电子技术应用专业的校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学成果进行考核，对于在校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式教学活动中取得突出教学效果的个人给予一定的奖励。

交替顶岗 第3篇

【关键词】工学交替；顶岗实习；高职院校

近年来，随着“蓝黄”国家战略的推进，潍坊市化工产业得到快速发展，急需大量高素质应用技能型人才。我校应用化工技术专业积极推行“工学交替、顶岗实习”的人才培养模式，既提升了人才培养质量，又为潍坊及周边地区化工行业输送了大量合格人才。

一、开展“工学交替、顶岗实习”人才培养模式的意义

1.有利于实现高职院校的人才培养目标，促进学生全面发展

高职院校的人才培养目标旨在培养学生的职业能力和专业技能，因此，只有与企业合作，以真实的工作任务为载体，让学生进行顶岗实习，才能真正实现这个目标。学生通过该模式既可以提高专业技能和动手能力，又能使理论知识得到巩固和加强，实现理论与实践的有机结合。另外，还能培养学生的职业素质如责任感、敬业精神、集体荣誉感、社会适应能力、人际交往能力等，有利于实现学生的全面发展，成为企业真正需要的高端技能型人才。

2.有利于“双师”素质师资队伍的建设，促进教学改革

目前我国高职院校的专职教师大多都是本科院校毕业，直接进入学校，走上一线教学岗位，企业工作经验较为缺乏。因此，学校需要培养一支具有“双师”素质的师资队伍，以丰富专业教师的实践经验，有利于高职院校高质量的完成培养应用技能型人才的任务。学生在工学交替、顶岗实习期间，专业指导教师也要深入企业，了解企业的工作状况，参与项目运行的全过程，增加与企业接触的机会，更好的了解企业对专业人才的需求，促进教学改革。另外，教师在实践过程还可以积攒有用的教学素材与案例，有利于提高课堂教学效果。

3.有利于企业人力资源的储备，节约用工成本

学生在企业顶岗实习，可以使企业对学生有更深的了解，为选拔合适的人才提供了一定的便利条件，有利于解决用工需求，实现员工的零距离上岗，给企业节省用工成本，避免用工风险。另外，学校的专业教师也往往成为合作企业的另一个宝贵人力资源，在企业的员工培训、经营项目运作、科研课题合作等方面提供人力资源保障。

二、“工学交替、顶岗实习”人才培养模式在实践中存在的问题

1.“工学交替、顶岗实习”期间的学生管理问题

学生在工学交替、顶岗实习期间扮演着两种角色：学生与员工。在该实践过程中，总是有一部分学生在身份转换方面出现问题，并产生一定的心理障碍和心理冲突。例如，某些学生仅以学生的角色来对待实习企业，对学校与企业安排的工作岗位和任务有意见，出现思想涣散、怕吃苦受累、不服从管理、甚至旷工的现象；另一个方面，一些学生仅以员工的角色来理解岗位工作，把自己当作一名企业员工，特别重视自己的工作时间、工作量与工作报酬是否一致。因此，学生双重角色的情况导致在学生管理过程中存在一定的困难。

2.实践时间与教学计划不相适应的问题

“工学交替、顶岗实习”的实践活动主要是围绕学生能力需求和企业需求展开的，在内容上具有灵活性，在时间上具有不确定性，这就可能导致工学交替的时间与原教学计划产生冲突，如何解决两者的矛盾，如何在学生实践结束安排学生上好剩余的课程，以及教师如何采取恰当的考试方式对接“工学交替、顶岗实习”人才培养模式的培养目标和培养任务，因而教学时间如何安排才能与“工学交替、顶岗实习”的时间相适应是需要解决的重要问题。

3.企业和学校关注焦点不一致的问题

校企合作共同培养学生，作为学校关注的焦点是学生的培养，而作为企业，除了需承担一定的社会责任外，最重要的还是获取一定的经济效益。该培养模式在我院应用化工技术专业的运行过程中就显现出这样一个问题，该项目是化工车间一线操作，需要掌握并能熟练自动化设备的操作，有个别学生学习慢，操作不熟练或不会操作，企业就不太满意，正好他们车间缺打扫卫生的人，就让他去干保洁。作为学校来讲，这种做法是不可取的，毕竟与企业合作的目的是培养学生的专业技能和职业技能，并且希望每一位学生都得到培养，绝不是只顾及优秀学生。因此，企业与学校的目标会出现不一致的情况，给工学交替带来困难与问题。

4.“工学交替、顶岗实习”期间学生的安全问题

我院应用化工技术专业的学生工学交替单位多数是化工企业和石油化工企业，由于工作环境比较特殊，学生安全存在隐患，亟待制定出可行、有效的保障措施，解决学生的安全问题，降低意外伤亡、避免出现因工受伤、伤亡等恶性案件。

三、对存在问题相关对策的思考

1.大力推行课程改革，制定行之有效的教学计划

在校企合作的基础上，根据企业对人才的要求和工作岗位的需要，教师对教学内容有了更准确的定位，有利于推行相关课程的改革，切实做到以服务为宗旨，以市场为导向，以能力为根本，使整个教学过程充满活力并具有方向感。与此同时，在课程改革的过程中也要考虑学生人文素养和职业素养的培养，为企业提供真正需要的人才。

2.加强“工学交替、顶岗实习”的管理团队建设

由于“工学交替、顶岗实习”人才培养模式的复杂性，牵扯到至少学校、学生和家长、企业三方，如果学校没有一支正规的管理团队，仅仅依靠教学管理部门的力量，是无法处理和平衡好各种关系和利益的，使得工学交替很难达到预期的效果。

一个优秀的管理团队，至少应包括教学部门、学生管理部门、教务处、招生就业处的管理人员。在管理过程中要尽大程度的做好各部门的分工和配合，对“工学交替、顶岗实习”的教学质量和实践情况进行监控，建立适合的教学管理运行体系、教学质量保障体系、教学质量监控体系，使“工学交替、顶岗实习”真正变成科学的、有效的教育教学活动。

3.拓展校企合作的深度与广度

学校为了有效地开展“工学交替、顶岗实习”的实践教学，必须与企业进行长期、稳定的合作，使得各方面逐渐达到深度融合，这样才能保证“工学交替、顶岗实习”教学模式的连续性与常态化，另一方面，随着与企业的合作加深，也可以逐步拓宽与企业合作的范围，比如，教师下企业顶岗锻炼、联合建立实训基地、校中建厂、厂中建校、专业教师与企业联合开发课程和教材、联合制订人才培养方案、聘请企业优秀人才到学校兼职、授课教师参与企业技改和技术创新的推广、教师对企业员工进行培训等。因此，学校应制订相应的约束或鼓励性政策，促使专业老师科学的制定“工学交替、顶岗实习”的教学策略以及与企业之间的项目合作，最大限度地提升工学交替的价值，推动校企合作向纵深方向发展。

参考文献：

[1]袁卫国.高职院校校企合作存在的问题及对策[J].教育与职业，2011，（33）.

[2]张幸花.以真实工作任务为载体的工学结合人才培养模式[J].职教论坛，2011，（23）.

交替顶岗 第4篇

针对上述问题, 广东交通职业技术学院电子信息工程技术专业积极进行了校企深度融合的人才培养模式改革与实践, 旨在提高人才培养质量, 使高职培养的人才符合电子信息产业发展、升级的需要。

一、专业培养目标定位

顺应区域电子信息产品制造业改造升级方向, 依托广东省电子行业协会和国光电器股份有限公司等22家广东省电子信息知名企业, 积极开展人才需求调研和培养质量评价工作, 形成了《电子信息工程技术专业人才需求报告》和《电子信息工程技术专业改革调研报告》。基于两个报告, 将本专业毕业生职业岗位主要定位于产业链中“产品生产”和“工程应用”两个环节, 每一个环节与相应的职业领域对应, 如图1所示。

本专业紧紧围绕珠三角地区重点发展的“电子产品生产制造”、“通信工程施工与项目管理”和“电子信息系统运行维护”等电子信息产业职业领域, 培养具备电子信息职业素质, 掌握电子信息岗位综合技能, 具有电子产品检测与维修员、生产制造与设计技术员、电子信息系统维护工程师、通信工程项目管理工程师等岗位从业能力和创新精神的复合型技术技能人才, 使人才培养定位与产业升级要求相适应。

二、“订单引领、交替顶岗”人才培养模式改革与实践

(一) 人才培养模式改革

为了实现专业教学与岗位技能深度对接, 学院依托专业校企合作理事分会平台, 通过与企业合作开展调研, 校企共同制定专业人才培养方案, 探索和实施“订单引领、交替顶岗”的人才培养模式。

“订单引领”是指依托专业校企合作平台, 以工学结合为基本育人方式, 以学校、企业、学生多方共赢为基点, 学校与企业签订订单培养协议, 成立校企合作领导小组 (设办公室、电子技术课题组) , 校企共同制定订单班人才培养方案, 明确第三学年教学 (实习) 安排、订单班必修课程、授课教师资质及酬金发放标准、毕业设计 (论文) 选题要求、教学组织形式等;校企共同管理和考核订单班学生。充分利用校企双方的优质资源, 推进校企深度对接, 提升人才培养质量和就业质量, 使所培养的人才适用、能干。

“交替顶岗”是指根据电子信息企业生产规律和复合型技术技能人才的特点, 在人才培养过程中主动适应企业生产需要, 实施“交替顶岗”分段式教学组织形式, 如图2所示, 将校内学习与企业生产实习、顶岗实习交替进行, 实现教学过程与生产过程对接, 岗位职业能力进阶提升。“交替顶岗”培养的岗位职业能力与职业素质提升对照如图3所示。

校内课程学习期间, 实践性强的部分课程结合企业生产情况, 充分利用企业资源, 安排在校内实训基地 (厂中校) 进行。企业现场教学由校内教师和企业技术人员或管理人员共同授课, 依托工作现场的环境和设备, 结合实际生产开展教、学、做一体化教学, 实现校企共育。校内教学重在培养学生的基础知识和专业基本技能、基本职业素质, 主要包括校内课程学习 (含企业现场教学) 、校内实践与考证、校内生产性实训、职业资格证书考证等。校外教学侧重岗位应用技能训练和岗位职业素质的提高, 主要包括生产实习和顶岗实习, 结合实习工作任务完成毕业论文与答辩。

通过“交替顶岗”分段式教学组织安排, 校内与校外教学相结合, 实现校企双方协同管理、联合教学、共同育人;融入优秀电子企业作风, 培养学生职业道德和职业精神。

(二) 课程体系构建与教学模式

在专业教学指导委员会指导下, 本专业紧跟电子信息产业发展对人才的需求, 对接企业岗位, 融入电子设计工程师等职业资格标准, 嵌入全国大学生电子设计竞赛项目, 构建了“能力核心、岗证课赛融合”课程体系, 由公共基础、职业基础、职业能力、职业拓展、职业技能训练、考证、订单特色等7个课程平台组成, 如下页图4所示。

1. 将国赛项目融入课程教学, 创新“岗证课赛”教学模式

将全国大学生电子设计大赛的竞赛项目嵌入课程教学, 以竞赛项目为导向, 设计教学内容及训练环节, 最后以作品竞赛形式进行课程考核, 创新“岗证课赛”教学模式。如“智能电子产品设计”课程选取全国电子设计大赛的常规比赛题目“电动玩具车”为主要教学项目, 课程教学全过程模拟产品开发运作模式进行 (如下页图5所示) , 最后通过竞赛形式进行总结和考核, 实现学生竞赛覆盖面100%, 培养了学生的团队协作能力和创新精神。我院学生在全国大学生电子设计竞赛等省级以上比赛中取得了优异成绩。

其中带★标记的课程为专业核心课程

课程以虚拟企业的模式开设, 先成立虚拟企业部门, 企业的主要机构设置如下:

行政部门———主讲教师任总经理, 企业兼职教师任副总经理;采购部门———设部门经理1名 (学生) , 成员1名 (学生) ;后勤部门———设部门经理1名 (学生) , 成员1名 (学生) ;质检部门———设部门经理1名 (学生) , 成员1名 (学生) ;监管部门———设部门经理1名 (学生) , 成员1名 (学生) ;产品开发生产部门———每个产品开发生产部门由四五名学生组成, 共有七八个产品开发生产部门, 涉及的职位分别为软件工程师、硬件工程师、产品造型设计师、部门经理。

各部门职责如下:行政部门———主持企业的生产经营管理工作, 拟定公司的基本管理制度, 拟定公司内部管理机构设置方案, 制定公司的具体规章;采购部门———按照上级批准的采购方式组织采购活动, 并向上级报告;后勤部门———联系产品设计生产工作场地, 安排工具等资源的分配;质检部门———检验产品的安全性及质量, 对检验中发现的问题及时向产品设计部门反映, 并跟踪改正过程;监管部门———负责每次工作的考勤情况, 向总经理汇报, 监督和管理资源的合理利用, 监督和管理工作场地的安全情况;产品开发部门———负责产品技术开发, 设计与生产。

课程的教学实施模拟企业运作方式, 行政部门与开发部门协同合作, 最后借鉴竞赛的评分标准评价学生的作品作为本课程的成绩。整个过程中两位教师担任总经理和副总经理的职位, 对其他行政部门和开发部门起到引导、技术指导和部分监管的作用, 教师的地位弱化, 而学生则逐渐处于课程的主导地位, 采购、后勤、监管、质检和产品开发都由学生完成。整个教学过程是开放式的, 具体体现在:第一, 学习时间开放, 学生上课时间不再局限于课内, 课余时间也在进行产品的设计、制作与调试, 教师可根据学生的情况即时安排辅导时间;第二, 学习地点开放, 学生上课地点不再局限于课室, 学习制作活动可以在图书馆、机房、创新实验室甚至宿舍开展;第三, 学习内容开放, 学生上课内容以自编教材《玩具电动避障车设计指南》为参考, 但不局限于教材内容, 除了规定的三个基本功能外, 学生可以在教师的指导下, 在基本功能上添加拓展功能;第四, 教学资源开放, 学生在产品设计、制作与调试过程中遇到问题或需要使用设备时, 可以通过教师统筹解决。该课程开放式的改革实施受到了学生的一致好评, 获得了较好的教学评价。

2.“任务驱动、项目导向”, 实施“教学做”一体化

根据课程特点及高职学生学习认知规律, 本专业核心课程全部进行项目化设计, 以学生为中心, “教学做”一体, 提高了学生的学习兴趣和教学效果。如“单片机技术”课程的“单片机最小系统的制作”项目教学 (如下页图6所示) , 整个教学过程分为“教中学”、“学中做”、“做中学”三个阶段。在“教中学”阶段, 教师主要讲授理论知识, 学生学习;在“学中做”阶段, 教师指导学生开展实训项目, 学生掌握实践技能;在“做中学”阶段, 学生通过查阅资料、小组讨论、实际测量完成学习任务, 同时锻炼自学能力和协作能力。

三、人才培养模式改革与实践的效果

近三年来, 我院本专业毕业生职业资格证书获取率达到100%;学生在全国大学生电子设计竞赛等省级以上比赛中取得了优异成绩, 有37人次获省级以上奖项14项, 其中, 6人获国家级二等奖3项、9人获省级一等奖3项;毕业生就业率均为100%, 就业对口率近90%;毕业生月收入高于全国高职院校平均水平, 毕业生三年内六成以上得到职位晋升;用人单位对本专业毕业生总体评价优良率达90%, 合格率为100%;订单班学生比例达70%。本专业的综合实力和水平跃上新台阶, 媒体纷纷报道本专业人才培养的做法与成果, 社会关注度不断上升。《中国青年报》、《广州日报》、高职高专教育网站、广东省教育厅网站、《今日花都报》、花都电视台等媒体公开报道了我院校企合作、人才培养模式改革、学生技能竞赛和学生综合能力培养的成效。

在国家“高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目”验收中, 《广东省高等学校提升专业服务产业发展能力项目验收报告》提到:“广东交通职业技术学院电子信息工程技术专业与国光电器股份有限公司紧密合作, 校企联姻, 共筑平台, 共育人才, 共同发展。”同时, 我院电子信息工程技术专业校企共育人才培养案例入选了“广东省高等学校提升专业服务产业发展能力项目”验收十大最佳案例, 这是对我院人才培养模式改革的充分肯定。

摘要：高职院校应基于人才需求调研和人才培养质量评价情况, 准确定位高职电子信息工程技术专业的人才培养目标, 探索与实施“订单引领、交替顶岗”的人才培养模式, 构建“能力核心、岗证课赛融合”课程体系, 创新“岗证课赛”教学模式。据此不断提高高职人才培养质量, 提升专业服务产业能力, 使其符合电子信息产业发展、升级的需要。

关键词：高职,电子信息技术,人才培养模式,课程体系

参考文献

[1]唐晓鸣.珠江三角洲产业升级与高职人才培养模式的改变[J].职业技术教育, 2011 (10) :40-42.

[2]欧阳剑波.产业转型升级与高职人才培养模式的嬗变[J].广东技术师范学院学报, 2011 (5) :10-13.

[3]李陈武.应用电子技术专业 (LED新型电光源) 人才培养模式研究[J].南昌教育学院学报, 2012 (11) :102-103.

[4]李亚平, 李佩禹.高职电子信息类专业“E+”培养模式创新与实践[J].中国成人教育, 2013 (16) :109-111.

交替顶岗 第5篇

关键词：工学交替,高职院校,顶岗实习,学生管理,对策

顶岗实习是学校教学计划中的一个重要组成部分, 是学生由知识转化为行为的重要环节, 是学生职业意识养成和为顺利就业作好铺垫的关键时期。但是, 从目前高职院校顶岗实习学生管理的状况来看并不乐观, 学校往往是重视在嘴上、写在纸上, 拿不出具体的行动, 学生顶岗实习半年或一年的学费照交, 却得不到老师的关心、指导和管理, 学生有情绪、家长有抱怨。本文通过对常州轻工职业技术学院旅游系顶岗实习学生管理实践与创新案例的分析, 为高职院校加强实践性教学 (实习) 环节, 提高顶岗实习学生管理的效果提供一定的参考。

一、学校实习生管理现状与分析

(一) 顶岗实习学生管理基本现状

目前, 常州五所高职院校教学模式大体相同, 实行2+1、2.5+0.5、1+0.5+1+0.5等教学模式。学生在校外进行为期半年或一年的顶岗实习是由各系负责组织与管理的, 通常是由指导教师根据各专业顶岗实习安排, 负责学生实习期间的毕业设计指导、专业教育、思想教育、安全教育、论文答辩等工作。从2012年麦可思调查中可以发现:在校期间辅导员、班主任接触学生少, 毕业半年后失业率高、离职率高等情况比较严重, 因此, 顶岗实习期间教师与学生接触的时间和机会也就更少了。在校外顶岗实习的半年或一年期间学生交了学费, 理应享受学校教育资源和教师的指导, 但事实上分散在各企业顶岗实习的学生处于半无人管理状态, 既没有享受到学校提供的教育资源, 也很少得到学校和指导老师的关心、指导和管理 (服务) , 学生实习有情绪、家长有抱怨, 责怪学校只收费、不管理。还有一些学生没有到企业顶岗实习, 而是弄虚作假, 开假证明、盖假公章, 毕业设计东抄西凑应付过关。从学校层面看, 传授给学生的专业知识没有得到实践的检验, 从学生层面看, 学生缺少实打实的顶岗实习锻炼, 缺乏体验与感受, 对学生职业意识、职业精神的养成和职业能力的提高极为不利, 这也是导致学生职业认同感不强, 就业半年后离职率高的原因之一, 严重影响了学校实践教学效果和人才培养质量。

(二) 主要原因分析

1. 学校对顶岗实习教学关节重视不够, 监管不力

一是学校认为学生在企业顶岗实习, 企业是实习生管理的主体, 事实上企业与学校合作更多考虑的是接收实习生, 暂时缓解阶段性用工的压力, 并没有从企业发展战略高度考虑与学校合作, 只是把实习学生当作廉价劳动力使用。二是学校缺乏对各系顶岗实习学生管理过程的监控和有效的考核机制, 对实习结果的认定只是凭学生持有的企业盖章后的证明为依据, 缺乏评价的科学性和真实性。三是学校在经费投入和各系人力投入上不够, 导致老师到企业看望实习生次数减少和精力投放不够, 学生实习点多、面广, 交通、食宿等都要有经费作保障。四是院系对学生关心不够, 特别是在顶岗实习企业选择上缺乏广泛的调研和考察, 导致多数学生自主选择实习单位, 出现了实习点人少、点多、分散, 且面广量大的难管理的现状, 严重影响了顶岗实习学生管理的效果。

2. 顶岗实习学生管理不够规范

一是学校层面对顶岗实习学生有效管理缺少顶层设计, 对顶岗实习期间学生素质提升、能力培养和知识扩充任务不明确, 实习大纲、实习计划、指导形式、考核办法等文件不健全, 导致在实习学生管理上既没压力、也无动力。二是缺乏与企业的沟通与交流, 在顶岗实习学生管理上缺乏校企合作共同育人的共识, 没有形成共同育人合力, 导致实习生管理工作有形无实, 只要学生不出问题就万事大吉。

二、校企合作共育人, 创新实习管理新途径

(一) 转变观念, 提高认识

合作育人是校企合作的重要内容, 也是提高实践教学质量和实现人才培养目标的重要途径。随着校企合作的不断深入, 特别是在学生顶岗实习的教学环节上, 学校与企业需要共同研究探索顶岗实习期间学生教育的管理模式和有效途径, 以达到校企合作共育人的目的, 切实提高顶岗实习学生的管理效果。

(二) 建好基地, 共享资源

建好实习就业基地是提高实践性教学质量与效果的重要基础。

1. 选好实习基地

在合作育人思想的指导下, 学校应积极主动地与行业、集团、品牌企业建立合作关系, 通过对企业品牌、经营效益、管理理念、工作环境、后勤保障、培训机会等方面考核测评 (分为A级、B级、C级) , 来确立更好更多的学生实习基地, 可供学生选择。

2. 创新实习生管理模式

顶岗实习基地建立后, 院系应与企业共同研究和探讨实习生管理模式, 在配备校企双重指导老师的基础上, 制定学生顶岗实习大纲、计划及考核办法, 促使顶岗实习学生管理工作更加科学、合理、有效。

3. 完善实习单位选择办法

可以借鉴旅游系学生顶岗实习的经验, 学生实习单位的选择前提是在对企业竞争力指数测评和学生综合素质判断的基础上, 实行对等级别的企业、学生双向选择, 尽可能减少或杜绝学生个人选择实习单位的情况, 这样既有利于学生完成实习任务, 也有利于实习学生的管理。

(三) 建立校企共管机构, 形成育人合力

健全与完善的机构是顶岗实习学生管理的有效措施。

院系与各实习单位人力资源部共同组建顶岗实习学生管理工作小组, 根据实习大纲和计划安排, 定期在企业召开例会, 分析与研究实习生思想动态、工作状态、实习计划落实情况等, 使校企双方统一思想、达成共识, 形成校企共同培养教育学生的合力。

(四) 党团组织对接, 发挥先进性作用

党团组织是顶岗实习学生管理的政治保证。

在实习基地建立临时党团支部, 使学生党员、青年团员在实习岗位上发挥先锋模范作用, 一是院系党总支、团委应加强对实习基地临时党团支部工作的指导、检查和考核评比工作, 增强学生党员、团员的组织观念;二是积极开展校企党团支部对接活动, 通过举办企业文化竞赛、技能大赛、文体活动等丰富实习生业余文化生活, 接受企业文化、融入企业文化, 在实习岗位上充分发挥自我教育、自我管理和自我服务的作用。

(五) 抓好顶岗实习三个环节, 提高实习生管理效果

学生顶岗实习分为前期准备、过程指导监控和总结提升三个阶段。

1. 抓好前期准备工作是完成顶岗实习学生管理工作的基础

一是取消了以往组织企业来校开专场招聘会的方式, 改为通过对用人单位企业文化、经营理念、员工薪酬、工作环境、后勤保障、培训机会等内容测评进行排序 (分为A级、B级、C级) , 根据等级先后安排企业来学校给学生作宣讲。二是通过对将参加顶岗实习的学生在学习态度与成绩、遵章守纪、思想品德、社会实践等方面的综合测评进行排序 (分为A级、B级、C级) , 在学生综合素质测评排序与企业测评排序的对应等级情况下进行双向选择, 经领导小组审核后确定学生顶岗实习单位。三是召开顶岗实习动员大会, 对学生进行教育和动员 (目的、任务、安全等) , 宣布学生顶岗实习企业、岗位和学校指导教师、企业指导教师。会后, 校企双方指导教师与学生进行交流座谈, 互留联系方式, 为学生到岗实习奠定基础。

2. 抓好过程指导和监控是完成顶岗实习学生管理工作的重要保证

在校企实习生管理工作领导小组的部署下, 根据实习大纲、实习计划和《院系实习生管理办法》, 一是利用QQ、电话、短信等方式互通信息, 交流思想和工作情况;二是实习指导老师要每个月至少一次到实习点对学生进行教育和指导, 并要求老师将指导学生的情况、与学生合影的照片和由实习单位盖章的登记表及时向系部递交;三是除实习指导老师看望学生外, 系部还要邀请学院领导、院督导室、系辅导员、班主任、公寓管理员、关工委老同志等不定期前往实习点看望学生, 使学生深深感受到院系领导、老师们的关心与关爱;四是定期召开校企实习生管理座谈会、研讨会, 统一思想、达成共识;五是发挥在实习基地挂职锻炼教师的作用, 尤其要对学生实习期间发生的问题及时协调、妥善解决;六是加强对指导教师的监控, 定期召开指导教师座谈会、交流会, 对指导教师工作检查情况定期通报, 并评出每一期顶岗实习优秀指导教师。

3. 抓好总结与提升过程是完成顶岗实习学生管理工作的重要措施

以旅游系工学交替1+0.5+1+0.5教学模式为例:一是在学生实习满6个月返校后, 系部及时召开顶岗实习表彰大会, 对优秀实习生、优秀指导老师进行表彰奖励, 同时收集一些对教学计划修改和调整的宝贵意见和建议;二是专门安排一周时间组织各实习点学生以PPT形式进行总结、汇报与交流, 从中选出优秀实习点团队, 利用晚自习时间在新生班级进行巡回宣讲, 介绍实习经历、个人感受与收获, 介绍企业的优秀文化;三是遴选一些优秀的实习生补充到旅游系实践教学 (校内实训) 与学生管理岗位, 分别参与实训课教学、课后技能辅导 (学习实践中心) 、企业业余挂职, 担任在校低年级班级副班主任、辅导员助理, 承担学生宿舍卫生及内务整理检查评比等工作, 为促进专业文化建设、课程改革, 提高顶岗实习质量与效果奠定基础。

三、结束语

顶岗实习是学生由知识转化为行为的重要环节, 这一环节对于学生来说是痛苦的转折期, 很多学生无论是在心理、生理, 还是思想上都会发生很大变化, 有些学生会出现思想动摇, 或产生对职业的厌烦感, 甚至放弃实习, 给学校声誉带来不良影响。因此, 针对学生顶岗实习教学环节一定要引起院系高度重视, 加大经费投入和人力投入, 积极创造条件建好顶岗实习基地, 实现校企合作共同育人的新局面。

建立服务型校园, 视学生为亲人。在我们的教育教学过程中要把学生视为我们的亲人来对待, 处处体现出以情感人、以情育人, 真情服务学生的氛围, 这是高等教育大众化背景下提高教育教学质量的有效途径, 特别是在顶岗实习期间学校老师应时时关心、关爱、支持和鼓励学生, 帮助学生度过适应期, 克服各种困难, 使之融入企业、爱岗敬业, 培养良好的职业素养和精神, 为提高就业质量打下基础。一句话:“只有服务好我们的学生, 学生才能更好地服务企业和社会”。