计算机教学困境

计算机教学困境（精选11篇）

计算机教学困境 第1篇

一高职计算机基础课程的教学困境与成因分析

随着我国高等教育的快速发展, 以及计算机技术的更新速度加快, 给高职院校计算机基础教育带来了严峻的考验。一方面, 我国高等教育步入大众化时代, 高校扩招的进程不断推进, 生源抢夺愈演愈烈, 这就导致高职院校的生源整体素质降低已成为不争的事实。与此同时, 以计算机为基础的现代信息技术迅猛发展, 技术的更新使高校的教学条件设备难以跟上节奏, 从而使高职计算机基础课程教学出现教学内容陈旧、教学设备落后等问题。概括起来, 高职计算机基础课程教学中的主要困境及成因表现在以下几方面:

1. 教学目标缺乏合理定位, 针对性不强

计算机基础课程的开设在于服务高职院校专业人才培养目标的实现。对于非计算机专业学生而言, 这是培养其综合素质的重要基础课程之一。因此, 结合当前社会人才市场对高职毕业生在计算机方面的素质要求, 从而确定计算机基础课程教学目标, 是该课程提高教学内容的针对性, 对目标合理定位的出发点。但事实上, 多数高职院校没有从这一方面开展细致的工作。从教材的选用、任课教师的安排, 到教学目标的确定, 都没有做到结合培养学生的实际需求。比如教材选用的盲目性, 缺乏结合学生专业特点, 或者缺少本校特点的教材;在师资安排上, 选用计算机专业课程教师在有意无意中以专业学生的教学目标替代非专业学生的目标, 强调了理论知识的灌输, 而忽视了动手实践能力的培养。

2. 教学对象起点参差不齐, 教学效率不高

高职学生在计算机方面的知识基础, 以及兴趣爱好等因素, 是制约教学效果的重要因素。多数高职院校计算机基础课程多采用大班教学, 教师往往按既定的教学进度开展教学。这导致基础较好的学生感觉教学内容比较简单, 课堂积极性不高;而基础较差的学生, 又认为教学内容难度较大。教师难以协调好教学进度和内容, 无法实现因材施教, 教学效率低下, 效果不理想。因此, 由于学生在计算机课程方面起点的差异, 以及专业发展需求的差异, 导致无论是以班级方式, 还是以专业方式开展大班教学, 都难以获得理想的教学效果。高职计算机基础课程教学如果不能探索出一套有效的解决方案和对策, 将会使教学成为走过场, “教”与“学”无法相长。

3. 教学资源相对缺乏, 教学改革推进缓慢

高职计算机基础课程教学体现出很大的实践性, 注重培养学生的动手能力。因此, 如果必要的硬件设施、教学器材、师资力量不能满足教学要求, 必然会制约到该课程的教学效果。在当前高等教育快速扩招的形势下, 各高校在校学生急剧增长, 而在办学条件、硬件设施方面的投入, 却难以跟上需求, 致使有的教师课时量多, 教学条件有限。可想而知, 要推进高职计算机基础课程的教学改革有多艰难。

二改善高职计算机基础课程教学的对策

针对中高职计算机基础课程在教学实践中遇到的难题, 结合教学实践体会, 笔者认为, 要改善高职计算机基础课程教学效果, 首先应从实际出发, 合理定位教学目标, 并对教学内容科学设置与优化, 采取灵活的教学方法, 可以采取课程教学和实用认证相结合, 多途径、全方位地提高教学效果。当然, 教师作为教学过程的主导者, 其自身的专业素质及业务水平对教学效果有着直接的影响, 因此, 努力提高师资队伍整体水平与能力也是改善教学的必要条件之一。现就具体实践中如何操作, 分述如下:

1. 从实际出发, 合理定位教学目标

从当前社会人才市场对高职毕业生的素质要求来看, 在计算机方面的基本要求是:能熟练使用计算机办公文件的操作, 掌握基本的信息资源检索和运用能力, 以及运用工作岗位相关的软件 (专业软件工具) 来解决工作中的问题。因此, 高职院校计算机基础课程教学首先应从教学目标的合理定位入手, 以解决教学内容具有针对性的问题。要通过开展相关的调查, 了解社会对高职人才能力素质的要求, 同时了解本校学生在计算机方面的基本情况。这是广大计算机教师制定本课程教学目标、教学进度, 组织教学内容的基本依据。

2. 科学设置教学内容

教学内容的科学选取, 直接影响着学生在课堂学习的效果。针对当前高职计算机教材同质化程度较高的现象, 教师应对教学内容下工夫, 结合教学对象的实际以及本校教学条件情况, 合理地选择教学内容, 优化教学过程, 促进教学目标的实现。

计算机基础课程着眼于为学生提供计算机知识、能力的基本教育和训练。因此, 该课程的教学任务应从计算机基础知识、操作系统和办公软件的使用、网络的应用三个方面进行考虑。在具体课程教学内容体系设计上, 应充分考虑本课程理论课时和实践课时的合理分配, 并注意到学生的基础, 所学专业情况, 以及未来就业的需求, 来优化教学内容。

3. 灵活选择教学方法

教学方法是否合理, 直接影响到课堂教学效果。对于高职学生而言, 部分学生存在学习兴趣不高、得过且过的情况, 如果教师采取灌输式教学, 或者理论知识不能深入浅出, 化繁为简, 很有可能使学生对该课程提不起兴趣, 课堂氛围死气沉沉。充分调动学生的学习积极性, 让学生在教学过程中积极主动地掌握知识, 是提高计算机基础课程教学的重要途径。为此, 要求教师在教学中灵活选取教学方法。在此, 笔者就计算机基础课程教学运用效果较好的几种方法介绍如下: (1) 任务驱动式教学法。要求在课程开始前, 使学生明确今天的任务是什么, 进而在教师的引导下, 引导学生利用已有知识和技能, 来解决需要探索的问题。最后教师对学生在解决问题过程中的表现予以及时总结和评价, 激励学生在今后的学习过程中更加积极主动、创造性地解决问题。 (2) 项目教学法。即将计算机基础教学中的某一个相对独立的项目, 交由学生自己处理。通常由教师和学生共同讨论项目任务, 最终确定项目的目标与任务;再由学生自己制订计划、实施和自我评价;最后由教师检查评价, 该项目有利于学生独立工作能力的形成。 (3) 层次教学法。高职学生入学基础不同, 在兴趣、爱好、学习动力、意志、性格、品质等非智力因素方面也有差异。因此, 计算机基础教学也可以对不同层次的学生采用因材施教的分层教学法。教师可制定出不同层次的教学目标, 如基础目标、中等目标、较高目标, 把讲解再现作为第一层次目标, 问题答疑作为第二层次目标, 再现操作作为第三层次目标。把这些目标公布出来, 由学生自主选择, 使之树立学习信心, 日有所进、学有所得, 完成教学任务。

此外, 还有讲练法、模块教学法、问题教学法、案例教学法等都可以根据教学需要灵活选择。

4. 课程教学和实用认证相结合

高职学生毕业后在择业过程中, 会面临着一些岗位需要的资格认证问题。比如, 网络工程师有微软的网络工程师认证, 还有软件工程师认证等。如果仅仅有一个本科毕业证的学生和那些已经获得了各种专业的工程师认证的毕业生竞争同一个工作, 相信用人单位更加青睐已经获得专业认证的学生, 而高职教育本身就更加侧重应用型人才的培养, 所以在计算机基础教学中, 应该结合考试教育和认证教育, 让学生在通过考试的同时, 通过实际的操作和理论的学习, 参加微软的各种基础认证。比如Office认证和Adobe认证, 就是一种合适计算机基础教育需要通过的一种专业级认证, 而且通过鼓励学生参加认证考试, 也提升了学生的学习动力, 而获得认证的学生本身的荣誉感也会进一步增强, 从而提升了学生的学习能动性。

5. 努力提高师资队伍整体水平与能力

教师是教学过程的组织者和引导者。高职计算机基础课程教学效果的改善, 离不开具备扎实的专业知识, 爱岗敬业, 对学生高度负责的教师队伍。因此, 结合高职院校培养技能型人才的目标, 学校可以定期邀请企业专家到学校进行讲座或授课, 对广大教师进行有针对性的、及时有效的培养。也可以积极组织广大教师深入到企业一线参加相关岗位培训, 技能强化等实际活动, 亲身了解企业的实际需求, 提高教师们的认识水平、专业素质和实践教学能力。同时, 各职业院校要加大对计算机教学的资金投入力度, 努力完善各种教学硬件和软件设施, 为教学工作的开展提供强有力的支持。当然, 在进行具体的教学工作过程中, 广大教师应该努力创新教学方法, 增加新的教学手段, 结合教学内容特点改革教学模式。以培养技术型、实践型人才为目的, 充分利用现代化的多媒体教学技术进行教学, 加强可视化教学和实践教学, 提高教学质量。

三结束语

综上所述, 计算机基础课程是培养高职学生综合素质的重要途径, 是学生在未来就业和工作中必备的知识与技能的来源。计算机基础教学面对本学科的快速发展, 以及我国高等教育改革的深化所带来的挑战, 需要广大教师具备与时俱进的精神, 不断研究、不断完善教学内容和方法, 以培养学生应用能力、创新能力为目标, 探索教学过程中出现的各种难题, 并予以有效化解, 从而更好地做好教学工作。

摘要：计算机基础课程是高职院校普遍开设的公共课程之一。本文针对高职计算机基础课程教学过程中面临的困难进行了总结, 并分析出现这些困境的原因。研究认为, 当前计算机基础课程教学的难题主要表现在教学目标难以合理定位, 教学对象起点参差不齐以及教学资源的相对匮乏。笔者针对这些问题, 结合教学实践, 提出了相应的改善对策与建议, 以期为改善高职计算机基础课程教学提供有益参考。

关键词：计算机课程,高职院校,教学困境,对策

参考文献

[1]韩月利.问题式学习模式探索——以计算机基础教学为例[J].中国成人教育, 2007 (6)

[2]都桂英.行为导向法在计算机教学中的应用[J].青海大学学报 (自然科学版) , 2008 (2)

[3]任凤、张波.高职院校计算机课程中任务驱动教学法的使用[J].现代经济信息, 2008 (6)

走出写作教学的困境 第2篇

反思我们的写作教学，可以这样说：有多少未被关注的问题，也就会有更多的尚未尝试的办法。在这方面，许多一线教师做过有益的探索与尝试，也在不同层面上取得了成功，只是没有受到业内的充分关注。本文试图从寻找对策的实践层面，略谈一些体会，和同行交流。

让写作成为心灵的歌唱

写作是自我生命的活动。认识到这一点并不容易，在教学中贯彻就更难了。从教学角度出发，教师总是得想，这次写作要达到什么目的，体现什么样的能力要求，期待学生会有什么样的文章，等等。而学生未必会这样去想，对他来说，每一次作文都是独特的生命体验，他要利用这次机会，反映自己的观察与思考，展现自己的想象与创造，他要借这个题目，表达自己的追求和寄托。看起来这是一对矛盾，但在作文教学中，教学目标与学生的活动完全可以统一起来，成为师生共同的精神活动。

作文要关注社会，关注自然，关注自我，在这里，特别重要的是“关注自我”。学生最重要的写作资源是什么?毫无疑问，是他的个人生活，是他所熟悉的事物。

作文是精神的活动。学生不是机器，机械地按标准复制产品；学生也不是政治家，总是要倾诉经世济民的宏论。没有必要让学生反复地在上下五千

年中寻找民族自豪感，没有必要让他们把“08奥运”说成生命中的头等大事。事实上，真正会写的学生，尝一脔而知味，他们能从柴米油盐一类的日常生活中有所发现，从里巷俚语中观察世相人情。写作者是享受生活百味的智者，不懂生活之美，一味地论证人生目标，远离自己的世界，必然笔下无物，面目可憎。为什么不把他们的目光引向丰富多彩的生活呢?一个善于思考、发现的人，在写作上能“一触即发”，他的笔下，永远会有新奇的体现人的智慧的事物。在起始年级的写作课中，就应当启发学生关注自己的生活。

这种关注首先在于发现并丰富自己的生活。应试教学造成学生的生活单调乏味，确是事实，但某种程度上，一些学生缺乏想象力，不善于观察和联想，也会使他们感受不到生活中蕴藏着的乐趣。因此，教师要善于引导学生关注生活，善于发现其中有价值的事物。多年前我曾在作文课上要学生写出柴米油盐等生活用品的价格，大部分学生回答不出来。有学生认为这个问题没多大意思，回答不出来也没关系。我只说了一句：“回答不出来也没什么，只是这关系到你们的父母每天劳动的价值”，学生很受震动。1986年我教高二，有一次在作文课上给学生每人发一张白纸，要他们“把爸爸妈妈的生日写出来”。全班近一半学生写不出来。那一次我的作文题是两题选一：“我是怎样记住父母生日的”，“我为什么忘记了父母的生日”。所有的学生都有话可说，那次作文写得特别好。看似单调乏味的生活其实有许多有待我们去开掘的富矿。囚徒的生活更是真正的单调乏味，可是十九世纪以来，许多作家在监狱中都能写出不朽的作品。这从另一面证明：只要你能想，就不愁找不到值得思想的事物。

我常对学生说“你的生活很重要”，但我们不是为了写好作文才去关注生活的，实在是因为生活在显示我们的生命价值，生活太值得我们热爱。我在10多年前的一次作文课中，让学生写过“没有意义的一天”。之所以那样命题，是想到学生学写作以来，总是有教师和他大谈人生的意义，总是要他写“有意义的事”；而他的平凡的生活令他自卑，于是他不得不说假话；他认为社会的一切都重要，而自己不重要，他的生活没有价值，他的生命也没有什么价值。好吧，既然他已经说“我的生活没什么意义”，那就写一写这种“没有意义的一天”如何?然而结果很有意思——有些学生把每天那种“没有意义”的日常琐事描绘一番堆砌成文，发现这就是通常说的“日子”和“岁月”；不会写的学生说，连“没有意义的一天”都写不好，那的确是我的写作能力差了。有学生后来看到陈村的《一天》，感慨地说，过去太重视“意义”了，而生命中有许多事物是不能用简单的“意义”去认识的。

写作应该是个人情感活动的一种表达方式。可在什么情境下，学生写作的激情会“一触即发”?一些教师的体会是：一定要让他的思维活跃起来，有想写的欲望，那才是最好的教学。我虽未必愿意接受“情商”一说，但坦率地说，由于各种原因，作为写作者生命中不能没有的“感动”，在青少年身上日渐淡漠。我在不同的教学班试过，每次板书巴尔蒙特的诗句“为了看看太阳，我来到世上”，写完回头，总能看到两三位同学激动得热泪盈眶。——你可以相信，能被这样一句诗感动的学生，他的作文绝对不会差到哪里。写作应当成为心灵的歌唱，教师为什么不注意创设激发学生想象、触动他心灵的情境呢？

要熟悉学生的写作状态

何谓写作状态?对一个写作的学习者来说，它包括：是否有写作的准备；在写作过程中，他的思想情感有什么样的变化；他有什么样的表达习惯，他的表达技巧在哪些方面还需要提高；他对哪一种文体更加感兴趣，他的写作积累有什么特点；他是否愿意写，他喜欢写些什么题材，他写作的主要困难在哪里，等等。一个语文教师，如果对学生的写作状态没有足够的了解，其作文教学的效果和效率是难以想象的。

在一个教学群体中，学生会有不同的写作状态。教师可以通过学生的作文、随笔和其他交往途径，了解学生的写作状态。

有经验的教师接手一个新班，只要写过两次作文，他对全班的写作就会有数；一个学期下来，看了每个学生的10多篇文章，对每个人写作的长短，也就基本了解了。谁长于议论，谁长于记叙，谁说话简明扼要，谁常能有诗一般的语言„„

关注学生的写作过程，能帮助教师较好地了解学生的写作状态。例如，面对一道作文题，学生可能想起什么?他思考的范围有多大?他会如何选择?他会不会扬长避短?他有没有进一步调动写作资源的意识?如果选择某类题材，会出现什么障碍?行文中，他有可能在什么地方被“卡”住?„„如此，教师才有可能把握作文教学的规律，才可能不断地有“新点子”和新思路。

了解学生的思维特点，有助于正确判断他们的写作状态，帮助他寻找发展的机会。我曾注意到有几位学生几乎永远不会描写。这些学生性格沉静、内向，他们似乎不关注形象与细节；但他们的逻辑思维能力比较强，发议论时颇有精神高度，善于分析事理。反过来，也有些学生，什么记叙文题目也难不倒他，有着令人惊叹的想象力和安排结构的能力，但是如果让他说明一

件事，往往颠三倒四，语焉不详。不了解这些，往往也就不知道该如何去教。这些，都应当是写作教学要关注的问题。

学生不愿意写，未必是没有可写的东西，也未必是不会写。他或许是在等待，或许是“不在状态”，或许仅仅是不喜欢这个题目。但教师无论如何

不要低估了学生的判断能力，不要把学生想得太幼稚，同时不能自以为是，高估自己。有一年江苏省作文竞赛，题目是“猜一猜，我有多爱你”，有评委担心学生去写早恋。这是很典型的一种教学自扰。结果选写本题的37名学生，没有一个去写男女恋情，而且立意新颖，境界高。学生未必那么俗，他们有自己的追求——他们最怕的是遇上一位自寻烦扰的教师，如果不幸让他遇上了，则有可能自我压抑，长期没有脱颖而出的机会。教师应当想方设法让学生享受写作的愉快，让他能自觉自愿地写，高兴地写。很多老师都有这样的经验：一个好的作文题，能激发学生的写作欲望。教师经常地命出让学生“眼睛一亮”的新题，必定能有效地调动大部分学生积极思维。请看下面这道题：

韩愈字退之，岳飞字鹏举，来自清字佩弦，钱锺书字默存„„人们选取与名的含义相关的字以表德行、特性，体现精神追求或自我期待，这是中国独特的语言文化现象。你想给自己取一个宇吗?翻检词典选几个你喜欢的词，推敲含义，选定最能表现个性和精神追求的一个，叙述选择的过程和原因。

学生见到这样的题目，不可能没有反应。他在语文学习和社会生活中接触到许多这方面的知识，可是他自己竟没有想到过可以为自己取一个字(或号)，姓氏依宗族沿袭，名为父母所赐，现在，他有了一次选择的权利与自由，他当然会有自己的思考。这次作文，很多学生绞尽脑汁，因为他知道，字号有可能流传，他必须郑重其事。我的班做完这篇作文后，在讲评中介绍了一些学生的字号，此后有些学生便以字相称。这道题来自一线教师的创造，现在已经编进了苏教版高中语文教科书第一模块。

了解了学生，“点拨”才是有效的。

20多年前，有位高一的学生在随笔本上写了篇短文《信》，叙述的是在传达室接到一封信的经过。作者性格温和，写文章一向平实，习惯于平铺直叙。我问这位学生能不能改得有些吸引力，她没有信心。我建议她把这五六段文字调整一下位置，用独立的短语插入过渡，结尾不要有结果，留点空间让读者去想，可能会很有趣。这位同学用了一小时改了一遍，自己看了也吃了一惊，说：“怎么像小说了?”后来《语文学习》等多家刊物转载了这篇作文，于漪老师还专门写了评论。这位学生从此对“一波三折”、“尺水掀波”、“文似看山不喜平”有了深切的感受，不用我再教她了。

经常有同行谈到高中生的记叙能力往往不如初中生。形成这种状态的原因比较复杂，应当注意到，很重要的一个原因，是很多高中生追求理性思考，忽略了形象思维，他们的作文缺乏想象力，特别是无法对习以为常的事物展开联想。教师可以有针对性地引导学生展开这样的思维练习。以下是几年前的一个课例。

师：现在我们来看窗外，那儿有一棵松树。你第一次注意到它是什么时候?快，快说!

生8：到这间教室以后，上课分神，看过它。

生9：记得是我站在树下等同学时，那是一年多前的事，站在它下面有20分钟。

师：想过什么没有?

生8：想过，觉得为什么只有这一棵树，孤零零的。

师：还有谁想说?

生9：我前些天想到这棵树，是因为大家都知道，人侵犯了自然要遭报应，我觉得应当说“教学楼离这棵树太近了”，而不是像有人说的“这棵树离教学楼太近了”。当时我想这句话应当这样改一改。

师：很好，善于推敲，这是语文学得好啊。还有吗?

生10：我忽然有些害怕，——我刚刚注意到这棵树。

师：是吗?那你想了些什么?

生10：我在想，树就在我身边，我竟然麻木到这种地步，一年半了，还没发现它，我因此在想：我有没有这样对待过别人?

师：比如班上的同学，和他们都说过话了吗?全问过好吗?和每个人交流过吗?

生10：想想是有点问题，我自己的问题。

生11：我看到这棵树时的第一反应，就是想它有没有100岁；如果有，那它就比我大爷活得还长。

师：看，南面那一棵，100多年了，鸦片战争之前就站在那里了。

生11：我想，如果它有思维和情感，那我们今天从课本中学的历史，都在它眼中。

师：想一想，在这棵树下，发生过什么事?

生11：可以有很多。也可以编出很多。

师：“编出很多”?你所谓的“编”，也有许多事是可能发生的，这就是所谓“文学的真实”。

生11：很多小说和电影作品都是这样。

师：比如，又到了桂花飘香的时候了，喜欢吗?

生：(众)喜欢。

师：很多年了，我从来没听说有哪位同学不喜欢桂花香的。可是你有没有想过：那几棵树是谁种下的?栽树人是位什么样的人?他种下了这些桂花后 到哪里去了?他种下这些树的时候凝望过它，并有过遐想吗?

生12：也许是学校的一位老工人，头发花白，很和蔼的一位。

生13：也可能是青年人，比如，当年的学生。

生14：也许是个小女孩，像奥达尔卡(阿斯塔菲耶夫小说《禁忌》中的小姑娘)，现在是位老奶奶，我能想象当年她提着小水壶看着这棵树的样子。

师：我想象，那是位老花匠，他栽下这棵树后，擦了一下汗，坐在这里吸了一袋烟，在第一次长出小小的花骨朵时，他就深深地吸一口气；也许那是个孩子，把爷爷无意中丢下的树苗随意地栽在了这里，从此就再也没有来过这里；也许，那是位穷苦人，靠栽树养家糊口，他种下这棵树，想到自己的生命根本不可能有树长久，叹息了一声离开了„„总之，飘起的桂花香，会引发我们想象好多可能的生命故事。(引自王栋生：《培养想象力：敢想会想》，《中学语文教学参考》，2007年第7期。)

能不能把文章写好，首先在于思维的品质，其次才是表达能力。教师了解学生的写作状态，制订有效的教学计划，在教学细节上多下工夫，帮助学生提高思维的“灵敏度”和思考问题的深度，使之能有效地和生活契合，虽然未必能达到联想心骛八极、议论切中肯綮的境界，但是从此不怕作文，则未必是很难的事。

在“聊”中打开思路

在中学教学阶段，写作还是受到重视的，除了高考因素，更在于它毕竟是一种基本的生存能力。重要的是“怎么教”。目前，教师“不会教，教不好，不想教”成了普遍现象。有些同行认为没有单编的写作教科书，致使教学效果不好。此论恐难以成立。苏教版选修教科书《写作》使用两年来，很多学校安排学生自学，没有专门安排课时。为什么会这样?是不重视吗?未必，乃是有了教科书也不会教。很多教师认为只有“多写”，在“练”中提高，不能纸上谈兵。但是，“练”也要看效果，如果学生享受不到“练”的愉快，无休止地“练”只会消磨他的写作热情。

在“写——改——讲评”的基本程式上，能不能提高效率呢?应当注意到，教学中许多学生并没有做好写作的准备，他甚至对写作还没有认识(或者

说“没有感觉”)，已经被动地一篇篇地写起来了；在写了一段时间后，有的学生特别想与老师沟通，了解自己在写作方面的缺点，却没有机会；有的则丧失了写作的信心。

不少教师尝试过在作文之前对学生作启发式的讲话，但那样做也会产生他预料不到的结果：他的讲话有可能干扰学生的思维，学生的构思很容易“入套”。我们经常会看到，几十名学生的作文构思雷同，只有表达上的差异。

启发式地“谈作文”是有必要的，特别是经过一个阶段的写作之后，学生需要整合写作资源，需要提高构思表达的技巧。如果能有一种活跃灵动的 对话，启示他在构思立意和表达上不断地“再朝前跨一步”，他便有可能获得新的“路数”。我在教学中发现，学生喜欢这种有效的作文对话。以下是一次“谈作文”中的一个环节。

师：还有点时间，我们再来讲个小故事。这个故事是台湾出版的一本书中的。

上课时，教师在桌上放了个瓶子，然后又从桌子下面拿出一些鹅卵石，一个一个地放进瓶子，鹅卵石全放进去了，他问学生：“这瓶子是不是满了?”„„

学生：这个故事我听过。但说的不是教师和学生，说的是禅师和小和尚。

学生：我也听过的。

师：既然不少同学听过，我只需简单说了。

„„然后同学们说：“满了。”教师再从桌底下拿出一小袋碎石子，把碎石子从瓶口倒进去，摇一摇，还可以加一些，问学生：“现在是不是满了?”这时学生受到启发，纷纷说“还可以放”，放什么呢?

学生：沙子。

师：对。放过沙子之后呢?

学生：(许多同学插话)还可以倒水。

师：„„我就不详细介绍。那么请大家说说：这位教师做这个实验是想告诉学生什么?

学生：是想说“艺无止境”。

学生：我记得禅师和小和尚的对话，好像是要说“修炼是没有止境的”。

师：都对。还有没有?

学生：好像可以用来说“任何事物永远有发展的可能”。

学生：我看过原文，好像是说从利用空间得到启发，去利用时间。

学生：我觉得，虽然是同等的空间，有的可以放置最有价值的、最重要的东西，有的却不一定。

师：很好，还有没有?

学生：我想到一点，不大确定，我觉得：放东西的先后是有讲究的„„

师：很好，你好像有点犹豫，大胆说，机会不多了，快下课了。

学生：如果先放的是水、沙子，最大的鹅卵石就有可能放不进去了。

师：说得真好，你的思考不同一般。但是这“先放”与“后放”给了你什么启迪呢?

学生：生活中，或者人生中有些重要的东西、大的东西先要解决好。

师：这“重要的东西”、“大的东西”是什么?为什么要先放在“瓶子”里?——我们可以把这个“瓶子”当作我们的生活，也可以当作我们的心灵。课后我们都来想一想这个问题，好吗?(引自王栋生：《思考问题的“路数”》，《语文学习》2007年第2期。)

通过这样的对话，不仅可以了解学生的思维特点，知道他们写作上的“长”与“短”，更有价值的是让他们积极地去想。我在教学中，每学期都会组织四五次作文对话，用整节课的时间和学生“聊”，而且并不一定是为了配合一次具体的写作。这样做的目的在于打开思路，启发他积极思考，调动他们的生活积累。实践证明，“作文对话”有明显的效果。有一部分学生原本不过是听听，但后来发现他们开始主动地做笔记

他记下来的是些什么呢?一—分析问题独特的视角，他的“思维盲区”，别人的精彩表达，历史事件的启示，一个有趣的故事，某个人物的睿语，等等。学生喜欢听“说作文”。写什么，怎么写，他很愿意有个借鉴，或者想从其他人的构思与表达中获得“灵机一动”。学生可能因为各种原因造成视野狭窄，而一次有趣的谈话，可以给学生打开几扇窗户，感受八面来风。这样的对话，有可能触发他的灵感，开拓他的视野，启发他的想象，进而激发他的写作欲望。

教师要善于发现，从现实生活中抓住机会展开有效的对话。学生对生活实例往往比对教科书有兴趣。下面是去年一节课的实录，那天的话题刚好是“准确而简练地表达自我”。

师：先问一件事：今天晨会上大家为什么不断地笑?

生：因为那位演讲的同学说话很搞笑，比上星期高一的那位还要厉害，一个腔调。

师：什么叫“搞笑”?

生：他说话太“花”。明明可以质朴一些的，他偏要追求华丽的词藻，和他平时说话习惯截然不同。

师：你们说说，为什么会出现这利“花”的表达?

生：现在好像流行这种形式，电视新闻和广告经常有这样的语言。

生：他肯定以为这样“很文学”。

生：“花里胡哨”会出岔子，大浮华就有些肉麻了。XXX就说他“被麻翻了”。(笑声)

师：我们今天要谈的就是这个问题。没想到课前又看到这种活生生的例子。

表达要简练，倒不一定因为“言多必失”。我们讲简练，不是论文章的篇幅，而要看作者的表达是否简洁明了，是否有作用。

比如今天晨会上那位同学的演讲，意思是好的，演讲者很有激情，想打动听众，可是那个套路和浮华的语言害了他，让他失去了听众。回顾一下听报告听讲座的经历，对报告人的语言表达，你们有些什么样的体会?

生：我喜欢听生动的，风趣的，有结结实实内容的。上次XXX教授来，讲了两个多小时，不知不觉，时间一下子就过去了。

生：XXX先生的报告也不错，但是他一讲到理论术语我就傻了，慢慢地也就走神了。

生：我印象最深的是XXX老师。有一次座谈会他的发言只有五分钟，说得很干净，全在点子上。

师：同学们听报告时，经常不耐烦，做小动作，讲话，有时是个人修养问题，有时也可能是报告人的表达不够简练。

生：有时未必是内容不重要，而是报告人不会讲。10分钟可以说完的话，他偏要凑满一小时甚至拖成两节课，还埋怨“会风不好”，这就很容易让我们心烦。其实我们真的是很能忍的„„

师：这样看来，你们也知道表达应当简练、准确。听别人说废话，你们不耐烦，可是为什么你们的作文起笔就喜欢说废话呢?下面读几篇作文的开头，大家也评一评„„

这是一次随机谈话，给学生留下了比较深的印象，至少以后轮到他们在会议上演讲或发言，他们会想到要追求“准确”、“简练”。

当然，怎样说，说什么，教师要有目的和计划，要依靠自己的积累，要有课堂智慧。一些教师自己不具备观察意识，让他和学生谈“观察”，除了教科书上的老生常谈，他举不出一个鲜活的例子，他自己不善于剖析身边的事，在日常生活中没有自己的发现，同时没有智慧传达自己的写作灵感，学生也就很难受到启发，进而也就无法体验“观察”和“感悟”的乐趣了。

在自由状态下写作

写作是个体生命的活动，写作教学能否为学生创造自由写作的环境，并让学生在这个环境中获得发展，可能是现今必须考虑的问题。

学生在自由状态下写作，更能从中发现个体生命的存在价值。有几年教学经历的教师都会发现，学生的自由作文往往比按教学程序安排的作文更有生气。特别是“课外练笔”或“每周随笔”，因为和课堂作文相比，没有什么明确的要求，学生有较大的自由写作空间，他能尽情地发挥。有些学生的课堂作文淡而无味，而他在随笔中却能展现出一个完全不同的自我。因为有那个“随”，他的束缚就少得多，想写什么就写什么，没有内容和形式上的限制。可以说，大多数学生写作能力的提高来自广泛的阅读和自由写作。1999年至2001年，应多家出版社的请求，南京师大附中共出了五套14本学生 作文选集，入选的文章百分之八十选自学生提供的自由作文。

学生的个性与趣味有所不同，而课堂作文题目统一，有具体要求，这样他未必能扬其所长。如果能有一个自由写作的阶段，再给他一块自由写作的空地，题材放开，形式放开，字数也放开，他必定能感受到自由写作的愉快，并在这一过程中对写作有自己的期待与渴望。在不同学习阶段(指初、高中)的第一年，可以做这样的尝试：先培养学生写作的热情，让他愿意写、想写，教师再适当地教他一些文章“规矩”，效果可能会好一些。一些教科书的编写也注意适当地给学生一些自由写作空间，苏教版高中语文(必修)每个专题的写作部分都有一句“从下列三题中任选一题作文，也可以根据话题范 围和写作提示自拟题目写作”。这种松动，既照应了专题教学目标，也给学生一定的写作空间，以满足不同个性的发展需求。

当然，我们不可能以自由写作取代写作教学。《普通高中语文课程标准(实验)》有对写作能力目标的描述，教科书有统一要求，学校教学有统一要求，教师不能放手不管，什么都不教。让学生有自由写作的空间，目的是让学生在自由写作中寻找并摸索写作的技巧，不是让他藐视写作的章法。

作文有“规矩”吗?其实没有。留传下来的前人佳作，有几篇是“课堂作文”?有几篇是“讲规矩”做出来的?作文教学要讲基本章法，让学生习得技巧，养成良好的表达习惯；但如果把技巧当作规则，不敢越雷池一步，那就给自己的思想套上了锁链。教师过多地指导学生按“规矩”写，学生写起 来也许会比较“熟”，比较“顺”，只是那样做非但培养不出学生的创造意识，学生感受不到写作的乐趣，千篇一律的格式作文也令人生厌。又如，面对不同情况的学生，是不是一定要按“文体程序”、“阶梯训练”教学?学生有兴趣选择不同文体做写作尝试，不必要等教学计划的安排。他的自由作文可以是散文和诗，可以是杂感、笔记，可以是喜剧小品、短剧，可以是自拟的广告词，也可以是小说，等等，只要他愿意，就可以选择任何文体去写作。教师要有信心、有耐心，鼓励学生放胆尝试，并允许他们失败。曾有位学生尝试写中篇小说，一个学期“连载”七八次，后来发现收不了场了，便在本子上写了个“无限期待续”。——你以为他失败了?没有。在这七八次写作中，他有了创作小说的体验，他的叙述和描写能力有了明显的提高，他有了文学语言的表现意识。此时如让他写一篇“不少于800字”的记叙文，他会喊难吗?

作文教学有“规矩”吗?可以说有，也可以说没有。写作是创造，写作教学也得有创新。浙江一所名校有位教师让学生自由写作，规定每学期交8篇作文，可以一次交清，也可以分批交；时间不限，可以在学期初交，也可以在期末交。在这种宽松的环境中，她的学生写作个性得到充分发展。

计算机教学困境 第3篇

中职计算机专业学生学习《电子线路》课程的状况总体上是学习目标的达成率低，知识的掌握严重不足，具体表现为对课程内容的无知。表面上看，造成这种状况的原因是因为学生学习动机匮乏，感觉课程无聊，提不起兴趣，实质上都是因为中职生特殊的习得性无助感所造成的恶果。

（一）中职生《电子线路》课程学绩水平调查——无知

在笔者的一次调查中发现，在计算机专业的高二学生中，不理解或者不知道基本放大电路的同学居然有80%之多，不会分析简单整流电路的同学达90%，不能正确进行各种进制之间换算的同学达85%；不懂门电路的同学达90%……这个结果是令人惊讶的。再如计算机组装维护实训过程中，绝大多数学生都能够按照老师的要求，或跟着老师的步骤完成计算机的安装，但绝大多数学生也都不能灵活地排除故障，这主要是因为学生们并没有掌握一定的基本知识与基本理论，所以实训过程也只是依葫芦画瓢而已，不能正确地理解电路。

《电子线路》是学习计算机专业硬件类课程的基础课程，学生《电子线路》课程的学习水平直接影响后续课程如《计算机原理》、《计算机组装与维护》的学习与教学。这种状况是令人担忧的。

（二）中职生《电子线路》课程学习动机的分析——无聊

是什么原因造成中职生《电子线路》课程学习水平低下呢？笔者曾作过一些调查，包括我校计算机专业学生智力的诊断、我校计算机专业学生学习态度与方法的诊断以及我校学生学习动机的诊断，调查过程基本参照郑日昌教授主编的山东教育出版社出版的《中学生心理诊断》中试题及评价方法进行，具有一定的可信度，结果表明：①学生智商（IQ）普遍在85-120之间（有极少数学生IQ低于80），基本符合人群中的正常分布状态，也就是说要学好《电子线路》课程学生的智力是不存在问题的。②学生的学习态度存在一些问题，学习的方法也存在一定的问题，主要是因为学习动机不端正，动机水平较低。③学生的学习动机较差，一般都比较被动，很少有强烈而又自觉的学习动机的学生。

总而言之，学生在整个《电子线路》学习过程中所表现出来最具有代表性的情绪就是无聊，即内在的学习动机极度匮乏。

（三）中职生《电子线路》课程学习动机的归因——无助

是什么原因使得中职生学习动机如此低下，学习兴趣如此缺失呢？进一步调查发现，很多学生在长期的学习过程中已产生了一种习得无助感的心理状态，即由于在学习过程中不断地受到挫折，感到自己对一切都无能为力，丧失信心，具体表现为动机降低，消极被动，对课程的一切都不感兴趣；认知出现障碍，形成一种我怎么学都学不好的心理定势，本应学会的内容亦掌握不了，自暴自弃，放弃这一门课程。例如我们在调查时发现，学生认为《电子线路》课程学不好的最主要原因分别有如下：我天生不是学习理科的料；我本来基础就差，再努力也是学不好的，只好放弃；电子线路课程太难了。

我们在调查中也发现，在09计算机应用及10计算机应用就业班的近400名学生，中考物理不及格的人数竟达到70%以上，有同学表示，看到这些电路符号内心就反感、厌倦，这说明学生对《电子线路》产生习得无助感是有继承性的，在与学生的谈话中我们还发现，相当一部分的学生在以往的学习过程都不同程度地受到过家长、教师的批评打击，这大概也是他们产生习得无助感的另一个原因。

二、中职生学习《电子线路》课程的脱困方法

如上所述，实际上中职生学习《电子线路》课程的效益低下，学业水平偏低的核心原因是习得无助感的存在，那么要怎样才能改变这一种状态呢，笔者认为要帮助学生摆脱习得无助感，建立良好的行为效能感，首先应该从改变学习方式，培养学习兴趣做起。

（一）改变教学电子线路的方法——有趣

中职生的电子线路教材多脱胎于大学专科教材，从体系结构到叙述方式都颇为相似，只是少了一些理论的推导而已。一般认为，具有高中文化程度的学生应该能读懂这样的教材，但对于已产生习得无助感的学生而言，阅读这样的教材和不加改进地接受这样的教材却是困难的，因此教师有必要改变教授方法，以达到必要的教学效果。

当前的教学环境与以前相比已经有了很大的改变，特别是计算机软件技术的发展为改变教学方法提供了更多的可能，经过实践，笔者认为以下三种途径可以作为辅助手段有效地改变教学方法。①以多媒体技术制作课件。教材的内容对学生而言是抽象而且是晦涩和恒定的，但它的表现形式却是可以形象的、有趣的和多样的，这一种表现形式的转变完全可以通过多媒体技术来实现，将抽象、枯燥的教学内容变得形象有趣是多媒体课件在电子线路课程教学中最重要的作用。②利用电路仿真软件进行虚拟实验。实验教学形象、直观，易于被学生接受。③利用交互小游戏进行学习激励，使学生能够获得自己所需要的成就感，而且这种成就感还是在一种有趣、刺激的环境下获得的。这三种方式的共同特点是降低学习难度，提高了学生的学习兴趣，这也是帮助学生摆脱习得无助感的第一步，但是关键的一步，重要的一步。

（二）培养学生的自我效能感——有得

仅仅是有兴趣并不能完全解决问题，倘若学生不能建立良好的自我效能感，即对自己是否能够成功地进行某一成就行为进行正确的主观判断，那么也是很难做出某种行为，收获某种结果的。譬如有学生虽然制定了《电子线路》课程的学习目标，但力不从心之感都会使他对学习望而生畏，所以自我效能感就成了行为的决定因素。

一般来说，行为的成败经验是自我效能感培养的重要方式。在《电子线路》课程教学中我们可以通过灵活的考核方式及提问方式等培养学生的自我效能感，让学生时时感到自己学有所获，学有所长，只要付出努力，改进学习方法就能取得好成绩等，这样不仅能够让学生培养良好的自我效能感，而且也是真正地得到了学习上的收获。

（三）职业发展和人生的目标——有为

让学生克服习得无助感，培养良好自我效能感只是培养其发展的一个基础，在此基础上学生才能学好《电子线路》课程，才能学好其他专业课程，才能够养成良好的学习习惯，培养出较强的阅读能力，为将来学习更多的知识打下基础，为人生的成长与发展奠定成功的自信。

计算机教学困境 第4篇

1 高职计算机基础教育的困境和原因分析

1.1 教育对象起点参差不齐, 教学效率低下

对于高职院校来说, 其中的学生都是来自于全国各地的, 有从小在城市中生活和长大的, 也有在农村长大的, 在城市中生活的一些学生在小学的时候就会学习一些计算机基础知识, 而来自农村的学生则不具备这种学习条件, 对于计算机技术的了解还处于初级阶段, 这样一来, 在进行计算机基础课程教育的时候就会因为每名同学所掌握的计算机技术知识不相同, 继而影响计算机基础课程教育的教学效果和质量。

1.2 教学目标不明确、针对性不强

在现阶段的高职院校中, 计算机基础教育主要是针对计算机专业以及其它专业的学生进行教学, 在进行实际教学的过程中, 计算机专业以及其它专业的学生的教学目标必然会存在非常明显的差异, 但是在进行计算机基础操作教学的时候, 存在着很大的弊端, 在针对其它专业的学生进行教学的时候, 很多教师都是来自计算机专业的, 这就容易造成一些教师会将非常专业的教学目标作为其它专业的教学目标, 这无疑提升了计算机基础教育的难度。另外, 对于其它专业的学生来说, 在学习计算机基础课程的时候, 并没有将本专业的知识融入其中, 进而导致计算机基础教育并没有针对性, 学生的积极性也逐渐降低。

1.3 教学资源相对缺乏

由于我国目前的高职院校的招生数量正在逐年增长, 这样就会慢慢导致很多教学器材和教学场地不够用, 造成教学资源相对匮乏的情况出现。另外, 计算机基础课程教育中还存在重复教学, 不同的课程对某一个问题或知识点进行重复讲解, 进而使很多教学资源得不到科学的运用, 影响计算机基础教育的发展和教学水平的提高。

2 高职基础计算机教育困境的对策

高职计算机基础教育的主要目的就是不断培养学生们的计算机技术以及相关知识的学习, 但是从目前来看, 高职计算机基础教育的教学质量因为学生们对计算机知识的掌握程度不同而逐渐下降, 而且因为在进行教学过程中目标不确定, 致使学生对理论知识的学习量非常大, 相关实践应用的掌握程度却普遍偏低, 这样一来, 就导致高职计算机基础教育出现困境, 影响高职计算机基础教育的发展和创新。

2.1 进一步明确高职计算机基础教育的培养目标

想要确保高职院校的计算机基础教育良好的开展, 并提高教学质量, 就必须对教学目标进行明确的制定, 并且在制定的过程中, 还应该结合专业特点, 因为高职院校的主要功能就是向社会输送高技术的专业人才, 因此, 在进行教学目标制定时, 必须在其中体现出对学生的创新能力以及实践能力的培养。另外, 对于计算机专业和其它专业的学生应制定不同的教学目标。

2.2 注重应用能力考核、联合开展课程开发

一是要改变以理论知识掌握为主的考试方式, 形成以计算机技术应用能力为主的考核方式;二是要将一些对应的职业资格证书或技能证书获得作为通过考试, 获得学分的凭证, 免除相应的课程学习和考试。在确立以计算机应用能力考核为主的考核方式基础上, 确定以应用和实践能力获得为主的课程内容, 从而有依据和针对性的去除当前高职计算机基础教育中理论知识过多的问题。具体而言, 联合开展课程开发首先是加强计算机基础课程授课教师之间的联合, 多人合作开展课程开发能够有效解决对目标把握不到位或者因为自身知识结构的原因造成的偏颇性等问题。其次是计算机基础授课教师与不同专业教师之间的联合, 因为各专业对计算机技术的具体要求存在差异, 所以对于计算机基础专业必修课和专业选修课程资源的开发, 特别应注意与专业教师联合开发, 开发更具有针对性的课程资源。

2.3 优化资源配置推进同步教学改革

首先, 高职院校应把学校中的全部与计算机基础教育相关的资源进行整合, 之后再进行针对性设置, 确保全部资源都能够在进行计算机基础教育教学的过程中良好的运用。其次, 在进行教学的过程中, 应采用分层教学的模式, 这样就能够促使学生们在真正意义上学习到自身需求的知识和技术。最后, 鼓励学生积极的使用自己的计算机资源, 并利用网络通信技术, 实现在线解答问题, 进而使计算机基础教育的教学效果和质量都有所提升, 还可以不断加强学生的发散思维和创造力。另外, 在对校内计算机资源进行整合的过程中, 还应该对理论与实践同步的教学方式进行不断的开发和探索, 通过这种教学方式能够使学生们所掌握的理论知识与实践充分的结合在一起, 也能够不断加强自主学习能力, 不断提高学生们的计算机技术水平。

3 结论

通过上文中的叙述, 我们能够了解到, 随着时代的发展进步, 计算机技术在人类社会中占据着非常重要的地位, 这也促使高职院校纷纷加设计算机基础课程教育, 不断对学生们的计算机知识和技术进行培养, 使其能够顺应时代发展的要求。但是, 因为学生们对计算机技术和知识的掌握程度不同, 教学目标不清晰, 教学资源比较短缺等原因, 导致目前高职院校中的计算机基础课程教育的教学质量和效果比较低, 所以, 针对这种情况提出了几点解决对策, 首先, 高职计算机基础课程教育的教师应对教学目标进行明确, 并对学生们的计算机基础知识和技能进行定期的检验, 高职院校也应这对计算机基础课程不断添加非常先进的设备等资源, 进而使高职院校计算机基础课程教育的教学效果和质量能够快速提高, 加快高职院校的发展和进步。

摘要：伴随教育部门针对课程教育进行了新课程目标的改革, 促使高职计算机基础教育也需要进行不断的创新。因此, 相关教师应该对高职计算机基础教育的困境和造成这种情况的原因进行细致的分析研究, 并采取高效的对策加以解决, 进而不断提高高职计算机基础教育的教学质量和效果, 为社会建设提供更多的高技术人才。

关键词：高职,计算机,基础教育,困境,对策

参考文献

[1]康伟.浅谈高职院校计算机基础教育[J].山西经济管理干部学院学报, 2009 (9) :154-155.

[2]肖勇.浅谈高职院校计算机基础教育改革的思路[J].硅谷, 2008 (12) :187-188.

[3]陈卓民.高职院校计算机基础教育改革初探[J].大众商务, 2009 (4) :165-166.

计算机教学困境 第5篇

一、低段学困生计算能力薄弱的成因分析

1.学生方面

通过调查发现，低段学困生对计算不够重视，书写马虎。在练习中学困生认为题目太简单，自己都会做，即使做错了也不当回事；当计算题目稍多时，就磨磨蹭蹭，很长时间都做不完，表现出厌倦疲乏的样子；也有的在计算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现很离谱的错误，不能算出正确的结果。

2.教师方面

教学形式单一，在计算训练中练习的形式、方法单调呆板，时间久了，学生就失去了新鲜感；教学设计针对性不强，学生觉得练习机械重复，枯燥无味，起不到练习巩固的目的。学困生练习基本计算时，没有注重对算理的理解，只是机械性、记忆性地进行计算，教师只看到答案和速度就简单地作出评价，从而不能有效地指导学困生掌握灵活的计算方法，形成熟练的计算技能。

二、提高低段学困生计算能力策略

1.激发兴趣，使学困生想算

兴趣源自成功。教师应从学生感兴趣的活动开始，让学生体验学习的乐趣，使学生获得成功感。在课堂教学中教师要注重分层教学，要创设情境让学困生主动参与，创造机会让学困生表现自己的才能，减少学困生学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许，让学困生感觉到努力就会见效，拼搏就会成功，增加学困生学习的自信心，提高学习的兴趣。

⑴ 树立榜样，触动赶超。孩子都有好胜心，学困生也不例外。在计算练习中，我每次都表扬一些速度较快、正确率较高或者进步很大的学生，学困生看在眼里，记在心里，下一次练习时也朝他们靠拢，希望能赶上甚至超越他们。如教学《9加几的进位加法》第一课前，我提出和同学们玩玩拍手游戏，要求加起来等于10。拍了三次，我发现有一个同学每次都是第一个对上口令的，速度很快，节奏也很正确。我马上表扬了他，并说：“小朋友们都很聪明，你能赶上某某吗？”其他同学马上来了信心，鼓足了劲准备和他比一比。接下去拍手的时候，速度快的同学明显多了，我及时表扬了他们的进步，尤其表扬了学困生。他们的脸上露出了微笑，注意力也很集中，计算的速度和正确率都提高了。

⑵给予机会，体验成功。有一些对计算感到非常困难的学困生，每次计算比赛他们都是最后几个，往往时间到了还没有完成，即使完成了也是错误一大堆。越是错（慢），越是对自己没有信心，认为自己计算天生不行，久而久之就讨厌计算。教师要多留意这些孩子，稍有进步就及时给予表扬，多表扬他几次，听到的表扬声多了，他的自信心也就渐渐恢复了，自然而然就会喜欢计算，计算的能力也就能得到很大的提高。如：小叶同学计算时就变得紧张，往往要坐在那里老半天才开始计算，其他人全部做完了，他才刚刚完成了一半，而且错误很多。面对这种情况，教师要教育他对计算要充满信心，不论速度有否进步，我都告诉他比上一次进步了一、两秒，这样善意的谎言，竟然取得了很好的效果，他计算果然就快了，学习的劲头更足了……

2.注重算理，使学困生会算

低段学生计算的最大误区是学生不注重对算理的理解，只是记忆性地接受算式的得数。尤其是学困生更是如此，让他们走出这个误区的关键在于教师对教学方法的选择。

⑴直观操作，明确算理。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的聪明的工具，变成思维的工具和镜子。”对学困生的教学中更要采用直观手段，理解算理，在理解的基础上逐步抽象、概括出计算方法。让学生在动手操作中边想、边说、边摆来优化儿童的思维过程。在通过教师的直观演示、规范操作程序后，使学生在操作、表述、观察、思考的训练过程中，脑、口、手等多种感官都动起来，为操作过程上升到计算方法，建立表象。在此基础上，引导学生逐步、抽象、概括出计算方法。例如：教学九加几这一课时，不要急于把现成的方法灌输给学生，而要站在孩子的角度审视问题。教师可以提供多种学具、实物，让学生用自己喜欢的方式探求解决问题的方法。尤其是学困生，更要让他们用自己喜欢的方法来学。只要教师多引导，有的学生会摆一摆学具，找出答案，有的学生扳扳手指数数，还有的学生用“凑十法”来计算，只要是通过动脑动手得到的方法，都应该得到充分的肯定。

⑵借助“说理”，理解算理。抓好说理训练，能使学生有效地掌握基本计算，培养学生思维的灵活性。边计算边让学生说说“你是怎样计算出结果的”“为什么这样算”“还有什么简便方法”“从这题中你学会了什么”等问题。做到一题一得，照顾弱势学生，这样做对学困生掌握计算的技能技巧、提高计算能力可起到事半功倍之效。

3.灵活训练，使学困生善算

⑴丰富形式，趣味练习。学困生的思维浅表性决定了计算教学需要较大的训练量，学生思维无意注意的优势性决定了计算教学需要多样的训练形式。经常化的计算训练，学生往往感到机械乏味，没有兴趣。为调动他们的积极性，避免产生厌倦情绪，笔者采用多种多样、生动活泼的形式来进行。具体方法以下：一是竞赛性训练，如：小组夺红旗，给优胜者小红花，奖励实物等；二是逆向性思维训练。

⑵梯次练习，拓展提高。练习题的设计要适应不同层次学生的需要，对学困生更要从他的实际出发。在教学中，我非常注意学困生的计算训练，一节课一般安排两次计算练习。第一次在新课前进行，为新课的教学打基础；第二次在巩固练习中。在学生进行基本练习后让学生看卡片（或书上的计算题）计算，并能说出计算过程。这样既有利于培养学困生的计算能力，提高计算速度，又有利于锻炼学生思维的敏捷性，促进注意力和记忆力的发展。

计算机教学困境 第6篇

近年来,大学生就业困难已成为社会讨论最多的话题之一。随着毕业的大学生人数的激增,加上今年全球性的金融危机,使得企业的校园招聘需求有所缩小,这都使得大学生毕业求职更加困难。如何在这样的大环境下找准定位和调整求职心态以及提高求职技巧,在求职过程中是必须考虑的。

作为一名高职计算机专业的专业教师,本人深切感受到了计算机专业日新月异的快速发展和学生在就业时的困境。本文从本专业学生的就业经历出发,对大学生的就业困境进行分析,并给出一些应对的策略,希望能为学生的就业带来一定的帮助。

2 大学生就业困境原因分析

本人认为造成大学生就业困难的原因中除了毕业生供给量的急剧增加,外部大环境的不景气外,主要的还是在于学生求职方面存在不少问题,这些问题主要存在于面对就业的态度和应聘的技能方面。

1)职业生涯规划不合理:作为一名专业教师,在平时与学生的接触中本人了解到很多学生在入校时对专业的了解是非常贫乏的。以计算机专业为例,很多同学在报考的时候不知道这个专业今后可以做什么。有的说当初报考的时候,是家长的意愿或者是高中老师的意见;有的说这个专业近几年似乎比较热,计算机这个专业看似比较好玩。但究竟自己是不是感兴趣,学些什么内容,以后做什么却不是很清楚,学生们压根就不知道自己以后要什么。所以一进校上了一段时间以后,很多学生看到枯燥的代码行,成篇大论的原理知识,就没有了激情,如果说这样的想法只停留在大学刚入学的那段时间,还是可以理解的。但是很多人会一直持续这种状态,影响整个人的全部生活,产生厌学心理。厌学情绪的持久会导致学生整天都在混日子,一类可能演变为“破罐子破摔”型,一类可能由于不充实的现状产生对未来的过度焦虑,以至产生比较严重的心理问题。有一部分同学直到在找工作的时候仍然不知道要找什么样的工作。古希腊先知说过:认识你自己。你连自己都没认识,又怎么可能会在千军万马的就业队伍中胜出呢?

2)求职的区域过于集中:我们经常看到大城市的招聘会人满为患,难道真的是大学生毕业人数超饱和了吗?实际上通过调查,发现还是大学生对选择就业的地方太集中了。根据我对学生进行的调查,发现大部分来自外省和农村的同学都不想回原籍地工作,都想在大城市就业,这就使得他们的就业竞争异常激烈,价值就相对贬值了,生存的压力就加大。而实际上他们的原籍地是非常需要大学生的支援的,但是大多数人就是不愿回去。一般的职业和偏远地区,就业大学生看不上眼;地域好、环境优越、有较高收入的职业对就业者的要求又太高,刚走出校门毫无经验的大学生又去不了。这就造成“想去的去不了”、“想要的要不了”的大学生人才的“虚假过剩”。

3)就业时遭遇“经验怪圈”:在很多的毕业生招聘会上,经常会发现很多招聘单位打出这样的招聘要求:“有2-3年以上相关工作经验者优先”。面对众多用人单位“要求相关工作经验”的“门槛儿”,许多毕业生很无奈:一边是没有实践经验就没有机会应聘上岗,一边是没工作根本无从积累实践经验,高校毕业生就业市场呈现一种奇怪的“经验怪圈”。

4)求职技巧有待改进:很多学生在求职中被淘汰是由于求职技巧存在很多的问题,主要包括:精心准备的自荐材料浮而不实,不能给别人留下较深的印象,面试时过于紧张不能得到有利的发挥。所以在求职前,你要阅读一些面试的书,如果想从事计算机专业的工作,除了必备的专业知识以外,面视官更看中的是为人是否踏实肯干,是否具备良好的沟通与合作能力,是否具备较好的外语基础(英语、日语等)。所以大学生在校期间除了学习专业知识外还应在指南性知识方面多投入精力,多参加一些求职技巧的培训。

3 大学毕业生就业应对策略

基于以上对大学生就业困境原因的分析,可以看出要真正解决大学生的就业困境,需要各方面共同努力。下面就从学校、学生和政府这三个层面出发探讨解决大学生就业的应对策略。

1)学校层面

(1)加强教学模式的改革:我国高等教育的学科结构和培养模式具有滞后效应,教育体制没有实现市场化,政府对学校控制和限制较大,学校办学自主权较小,教育脱离市场的现象十分严重,无法根据市场需要去培养人才。我院的计算机相关专业本着服务地方经济建设的宗旨,借助产业发展对人才需求的区位优势,政府与行业协会对专业建设的政策支持优势,系统改革专业课程体系,并大力进行课程教学改革,具体做法为:根据计算机专业相关产业的要求定位人才培养目标;根据软件项目工作过程构建软件专业课程的新体系;根据企业工作要求选取课程教学内容;

根据学生现状改革教学方法与教学手段,提高教学质量。通过上述一系列的教学模式改革后,学校培养出的学生才能贴近企业的实际需求。

(2)加大加强校企合作:学校在办学的过程中,必须强化与企业的合作。一方面通过学校与企业的互动,校企合作共建双师型教学团队,优化师资队伍结构。一方面将企业一线骨干“请进来”,即聘请企业技术骨干为专业兼职教师,全程参与人才培养模式改革、课程体系的构建、课程及教学资源库建设、实训条件建设等。另一方面为提高专业教师的教科研综合能力,将教师“送出去”。教师采用轮岗机制派教师到企业真实参与项目,进行挂职锻炼。此外学生可在最后一至二个学生进入企业参与真实的项目,在实习中积累自己的经验与技能。企业也可以在其中挑选出适合的人才。从上面看来,产学合作实际上是一种多赢的机制。

(3)强化大学生的素质教育:

市场经济条件下,用人单位对大学生的实际操作能力、个性、特长以及人际协调能力等提出的要求越来越高,要盘活、用足校内外教育资源,通过丰富多彩的校园文化活动、社会实践活动等,使教育空间、教育效能最大化并进而实现学生能力发展最大化,满足学生全面发展的要求以及社会对人才的多元化需求。

(4)鼓励大学生自主创业:创业是大学生就业的最有效最积极的方式之一,是大学生参与经济社会发展的重要途径,能达到“扶持一个人创业,带动一批人上岗”的效果。在当前就业形势下,大学毕业生不再仅仅是求职者,而更应成为工作岗位的创造者。本人接触到的部分学生中就有自己成立电脑公司做老板,同时雇佣原先同学的成功案例。对于学校层面来说要加强创业教育,对广大大学生开展普及性的创业教育,建树其艰苦创业的奋斗理念。

(5)积极探索和完善大学生就业信息平台:随着计算机网络技术的发展,网络已经进入到社会工作和个人生活的各个领域,也在大学生就业工作中发挥着越来越重要的作用。学校应积极探索和完善大学生就业信息平台,促进就业工作信息化,进一步提升大学生就业工作。学校辅导员要对学生普及就业网站方面的知识,毕业生可通过就业网站,获取就业信息,得到就业指导和就业咨询等等。

2)学生层面

(1)尽早为自己的职业生涯进行规划:学生进校后应尽早在班主任或任课教师的指导下对所学专业有所认识,并根据自己的特长喜好、性格特点、家庭背景等设计自己的职业生涯,包括:自我认知、自我定位、自身和社会需求分析、短中长期职业生涯目标设定、实施行动计划制定、评估和反馈等。

(2)调整心态提高竞争意识:大学生在就业过程中受挫主要是“四无”受挫,即无知、无经验、无标准、无诚信。而产生这些现象的深层次原因,主要可能是部分学生比较脆弱,加之用人单位要求不太切合实际,导致了本来就不够成熟的应届生在激烈的就业竞争中感到很不适应。但是在市场经济条件下高校毕业生若回避竞争就等于抛弃了自己,应彻底纠正错误的就业观念,树立竞争意识。同时,要加强自身积累,多多掌握专业知识,培育起牢固的参与竞争的基础和本领以及能力。

(3)提高自身素质的同时寻求帮助:“失败是成功之母”,这是至理名言。对大学生而言,首先需要提高的素质就是受挫承受力。受挫承受力是指遇到挫折时勇于接受挑战,免于行为失常的能力。每一个大学生应从自己的实际出发,使自己的就业期望值适度,加强就业之前的实践活动,学会做人、做事,积极融入社会活动,积极面对挫折,实现挫折与自信心的良性互动。在受挫后求助也是非常积极的做法,是值得提倡的。

(4)建立完善的人脉网络:一个人要获得成功必须要有两个必备因素:一个是知识,另一个就是人脉。人脉就是人际关系。它们两者在取得成功中所占的比例大概是:知识占30%,人脉占70%。由此可见人脉的重要性。毕业生在求职中人脉也起着非常重要的作用。据网上的一份调查显示通过朋友介绍工作成功率是34%,通过亲戚介绍工作成功率是27%,而利用互联网求职的成功率是1%,通过报纸等广告求职的成功率也只有7%。

3)政府层面

尽管政府也一直积极鼓励大学生创业,在高校中开展创业教育,但大学生创业成功者少,失败者多,凸显出创业教育存在的问题,以及政府支持政策方面的欠缺。

(1)建立创业教育的长效机制:教育是一个国家的重要建设方面,创业教育不单单是高等教育要完成的任务,像其他事情一样,也要从娃娃抓起。创业教育绝不是靠高校的几门课就能够完成的,而是我国教育理念能否更新的具体体现,需要政府在宏观上制定相应的政策,需要人力、财力的大力支持,从政府层面,要建立起创业教育的长效机制。

(2)创建专业的创业教育体系:目前已经开展创业教育的院校,教师多数是半路出家,接受短期的相关知识的培训学习后就为学生授课,往往流于理论讲解,缺乏实际经验,将创业教育课程化、学术化,不能真正培养学生的创业意识和能力,也远没有形成完整的创业教育体系,专业教师队伍的建立是目前高校创业教育面临的最大的困难和问题。高校开展创业教育并不等于鼓励大学生一毕业就去创业,甚至休学创业,而是培养他们的创新创业精神和能力,为学生的长远发展提供一个平台。政府要在人力资源方面给予帮助,与先进国家交流,要培养一只专业的教师队伍。

(3)建设创业教育的硬件设施:缺乏资金和相应的场所。创意是花朵,资金是水份,吸引不到资金的创意终将枯萎。资金是大学生创业的首要条件,也是大学创业教育的重要条件,在学校中开展创业教育,需要一部分资金支持和具备开展创业实践的场所,目前多数高校对投入资金开展创业教育还没有明确的认识,更谈不上建设专门的创业教育基地或场所,这就需要政府在资金上给予支持,建设好创业教育的硬件设施。

4 结束语

大学生在激烈的就业竞争中,面对求职的困境所出现的被动局面,我们不得不去思考。大学生在学校里除了学好专业知识外,更应该清醒地关注社会,了解社会对人才的需求状况。从实际需要的角度出发,锻炼自己的能力,修炼自己的内功,真正做到“天生我材必有用”。

参考文献

[1]郝宁.“大学生就业难”问题探析[J].企业家天地(下半月刊):理论版,2008(3).

[2]韩波.大学生就业:基于供需双方需求差异的分析[J].改革与战略,2007(S1).

[3]崔影慧,魏娟.提高大学生就业能力的对策研究[J].时代经贸:理论版,2006(3).

计算机教学困境 第7篇

一、高等职业院校计算机教育面临的困境和原因分析

( 一) 新入学学生计算机水平高低不齐

随着计算机在日常工作生活中的应用范围越来越广,国家对计算机教育的重视程度不断增加,随着各地中、高考改革方案的出台,计算机在考试中的比重也有不同程度的提高,因此中小学校普遍开设了计算机相关课程。但是受到各地教育资源分配、经济发展水平、教师个人素质以及生源往往来自教育欠发达地区等因素的影响,高等职业院校学生入学时计算机水平相差较大,部分学生在入学时已经熟练掌握了计算机的基本技能,有少数学生甚至可以掌握编程类的技能; 而另外一部分学生则欠缺很大,对一些基本操作一知半解,少数甚至连鼠标键盘的使用还存在问题。对于前一类学生,如果计算机教育停留在基本操作上面,无疑是在浪费他们的时间,甚至会让他们产生厌学的情绪。而对于后一类学生在学习的过程中尽管学习的内容并不是很难,但由于他们缺少计算机基础知识的储备,还是容易出现跟不上教学的现象,从而产生放弃情绪。由此可见,针对新生计算机应用水平不同,如何划分教育起点,是高等职业院校计算机教育的首要问题。

( 二) 计算机实践操作课程较少

计算机教育是一项以提高操作技能为主的课程,要提高学生的计算机操作能力,务必要增加学生的实践操作时间,但目前高等职业院校普遍存在的情况却无法满足这种要求。一是从硬件方面来说,尽管国家不断加大对高等职业院校基础设施的投入,然而毕竟时间尚短,除少数以计算机为重点建设专业的院校,大多数学校都把大量的资金用来建设自己的优势专业,对于类似于计算机等基础课设施的投入还远远不够,从而限制了学生的上机时间; 二是从软件方面来说,近些年高等职业院校普遍扩大了招生规模,学生的数量在不断增加,计算机教师数量却增长缓慢,从而造成计算机教学师生比严重失调,一名教师要指导大量学生,理论讲授都有些力不从心,何况要耗费更多精力的实践操作指导。以上两点可以看出,高等职业院校学生的计算机实践课程较少也是计算机教育的一个重要问题。

( 三) 教授与专业相关的应用型软件的课程所占比例较低

现在单位在招聘中往往要求学生有一定的计算机应用能力,这些能力不仅包括掌握计算机必备的基础知识、熟练使用Office等办公软件,还要求学生具备所学专业使用较多的应用型软件的操作能力,比如CAD制图软件、photoshop图像处理软件等。具备这些软件操作能力的学生到了单位可以更快上手工作,帮助单位节省了运行成本,学生本人也增加了就业竞争力。但是从目前高等职业院校计算机教育情况来看这方面课程的比例还相对较低。这其中的原因主要有三个方面,一是国家要求高等职业院校加大学生校外实习课程的比例,在总学时不变的情况下,应用软件的教学难免受到影响; 二是学校对应用型软件的教学还不够重视; 三是应用型软件更新速度快,高等职业院校缺少具备相应能力的教师。因此,高职院校中应用软件课程比例较低也是近年来计算机教育的一个很大的问题。

二、提高高等职业院校计算机教育成效的对策

( 一) 采用计算机分层次教学的方式

分层次教学是现代教育的一个重要趋势,根据当前高等职业院校入学新生计算机水平高低不齐的问题,有必要在计算机教育开展之前,对学生进行一次分级考核,依据考核成绩为学生分级,比如分为计算机基础较好、基础一般、基础欠缺三级。之后根据因材施教的教学理念,针对三类学生制定不同的教学形式和教学内容,打破班级教学的课堂组织形式,让不同层级的学生得到适合自身发展的计算机教育。对于基础较好的学生班级,以提高技能为主,对基础操作查漏补缺即可,将各种专业应用软件作为学习的重点,比如CAD制图软件的操作; 对于基础一般的学生班级,以巩固提高为主,对基础操作进行反复练习,在此基础上适当地增加教学难度; 对于基础欠缺的学生,以基础教学为主,从零开始,帮助学生掌握基础的计算机操作技能。

( 二) 增加计算机实践操作课程比例

计算机教学与其他基础学科有很大的不同,学生对计算机的学习目的是在今后的应用,而不是理论知识的积累。另外,高等职业院校也更是以“培养动手能力强的毕业生”作为教育目的,所以在高职院校增加计算机实践操作课程的比例,提高学生的计算机应用能力就尤为重要。要做到这一点,一是要改变学校和社会对计算机教育的认识,真正把计算机应用教育放在重中之重的位置,不断增加投入,建设适应学生人数的计算机机房,为学生上机实践课程的开展提供设备保障; 二是要补充计算机教师的数量,通过直接招聘、外聘培训单位教师、挖掘学校内部兼职教师的方式,让计算机课程师生比达到适当的范围,保证学生计算机实践操作课程顺利完成。

( 三) 将计算机课程与专业课程结合起来增强应用性

对于绝大多数非计算机专业的学生来说,计算机课程是一门基础课程,从课程的重要性来讲不如专业课程,因此有部分学生产生了厌学、弃学的情况。要想改变学生功利化学习思想,除了计算机课程教师通过社会实例的讲授,告诉学生掌握计算机操作技能对今后工作生活的帮助之外,还要将计算机课程与学生的专业课程充分地结合起来,使之成为提高学生专业知识水平、增强学生专业素养的有力措施,这种计算机教学方式已经成为当今计算机教育发展的趋势。为此计算机教育的内容要根据专业知识的内容进行优化和完善,补充具有专业能力的计算机教师或能熟练掌握某项应用软件的专业教师,使计算机教育符合学生的专业发展需要。这个过程需要不断的努力和摸索,并非一朝一夕可以完成,高职院校可以根据本校的专业设置情况,修改实用教学任务进行教学,从而不断提高学生的计算机应用能力。尽管高等职业院校计算机教育有了一定的发展,然而其中的问题还依然存在,高等职业院校计算机教育团队必须准确把握计算机教育的发展方向,不断创新教育方法和教学内容,归纳出适合本校学生计算机教育模式,从而适应高职院校计算机教育的发展需要,不断提高高等职业院校计算机教育水平。

参考文献

[1]刘出人.高校计算机文化基础的内容现状与问题[J].江苏高教,2013(3).

把好计算关帮助学困生脱离“困境” 第8篇

一、培养良好习惯, 提高计算能力

对于学困生而言, 缺乏认真的学习态度和学习习惯, 是他们计算上造成错误的重要原因之一。如:在抄数字、写符号时, 没看清楚就下笔, 抄写的数字就会出现牛头不对马嘴的情况。如:把“0”写成“6”, 将“23”写成“32”;把“+”写成“”等。在很多时候, 递等式计算中上一行的数字到下一行就写错了, 或者将不同的数字写成同一个数字。这种类似的错误在数学学困生当中比比皆是, 而这些在平时做题时表现出来的学习习惯直接影响了他们的计算得分率, 从而影响了整个数学成绩。因此, 教师要严格要求学生, 促使他们养成良好的计算习惯。

(1) 培养学困生养成认真仔细、书写规范的习惯。要教育学生按格式书写, 字迹工整, 不潦草, 不涂改, 不粘贴, 保持作业的整齐美观。教师对学生加强书写格式的指导, 规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤, 防止错写漏写数字和运算符号。

(2) 培养学困生养成认真审题、分析题目的习惯。这是学生计算正确、迅速的前提。首先要校对一下题抄对了没有;其次, 要审数字和符号, 并观察它们之间的特点, 找出内在联系;最后, 要审运算顺序, 明确先算什么, 后算什么。在做题之前想想一般方法如何计算, 再看看有没有某些特殊条件, 试试能不能用简便方法计算。

(3) 培养学困生养成自觉检查验算的习惯。这是计算正确的保证。验算是一种能力, 也是一种习惯。但是平时学生在作业中除了对规定验算的题目进行验算外, 基本上不能自觉验算, 这就需要教师把验算作为计算过程的重要环节来严格要求, 同时也需培养他们的兴趣, 教给他们一些方法。

二、注意分析错因, 消除计算障碍

学困生在进行稍复杂的四则运算时, 出现错误的原因是多方面的, 要根据学生出现的问题, 多方面分析原因, 对症下药。如有的学生看见625÷254可能会先算254, 就要教师引导他们就错改错, 把错题变成两道计算题重新计算, 如把上题变成625÷254和625÷ (254) , 学生在对比计算中, 体会到二者的本质区别, 从而在今后计算类似的题目时, 引起注意;有的同学计算时, 点错积的小数位数, 这是因为他们对算理还没有真正理解。出现这样的问题, 教师要对他们进行计算过程的辅导, 让其在再学习过程中, 进一步巩固算理, 并对他们进行不算得数而只确定积的小数位数的练习;有的同学计算时往往抄错题, 这是因为视觉器官的感知错误, 要求他们在做计算题时, 从抄题到最后算出得数, 要一气呵成。

三、建立良好关系, 加强个别辅导

教学实践告诉我们, 学生在理解、认知等方面存在差异性, 同样的教学方法有时对甲学生有用, 对乙学生却未必有用。教师对学困生实施个别辅导是对课堂教学的适当补充。

(1) 充分利用课堂时间加强辅导。在课堂上, 为学困生提供尽可能多的机会, 让他们回答问题、上黑板演算, 发现问题及时帮助解决, 使他们尽可能理解并掌握所学知识。

(2) 充分利用课余时间加强辅导。对学困生坚持每天5分钟的口算训练, 从答题情况分析学困生对乘法口诀掌握的程度, 然后有针对性地进行面对面的辅导、练习, 帮助他们进一步理解并记忆口诀, 提高学困生的计算能力。

初中作文教学困境分析 第9篇

一、初中作文教学面临的主要困境

作文难是普遍现象,关键要找到难在何处。每一位教师要对作文教学工作进行深入分析,特别是寻找到影响作文教学成效提升的不利因素。笔者认为初中生作文学习成效不高,主要和以下四个方面因素有关。

一是学生文学素养偏低。有些初中生阅读量少得可怜,不仅平时对文学名著阅读较少,就连一些适合青少年阅读的刊物阅读量也偏少,这就导致学生在作文写作中文笔干涩,词汇量较少,无法灵活自如地表达自己的观点。

二是作文写作技巧不高。作文写作技巧是影响写作质量的最关键因素,过去有些教师对学生的作前指导侧重于范文模仿,学生甚至直接翻版范文,导致作文写作过程中缺少有效的技巧指导,这是学生写作能力停滞不前的重要因素。离开了生动的写作技巧,作文教学难以取得预期的效果。

三是生活积累相对不足。生活中的感知对作文教学而言,就如同面包对于人一样重要,没有生活的感知就谈不上有感而发、情由心生。当前初中生学习生活节奏较快,两点一线的生活让学生无暇顾及生活中的点点滴滴,这也是导致初中生在写作过程中缺乏直观形象素材而抓耳挠腮、生搬硬套的重要原因。

四是作文学习兴趣匮乏。正因为学生在作文学习中感受到较大的难度,在写作时自然会产生畏难情绪, 这就会让作文学习陷入恶性循环,越是写不出来越怕,越怕越是写不出来。

二、解决初中作文教学存在问题的方法路径

面对当前初中作文教学面临的困境,广大教师要做到心中有数,提高教学措施的针对性效果以弥补短板, 提高作文教学的有效性。重点可以从以下四个方面着手。

1、开展多读多写活动增加文学积累。文学积累对初中生作文写作帮助较大,而这些积累不是天生的,必须要通过后天的逐步学习感悟,才能达到厚积薄发。笔者在教学中倡导开展了多读多写专题活动,首先是多读,每一位学生每学期阅读量不少于60万字,阅读的内容涵盖名著以及适合青少年阅读的刊物报纸等等,通过这样的多读来提高学生的文学积累。 多写活动则是加大读书笔记摘录、读后感撰写的频率,让学生在多读之后开展多写,将内心的感悟总结梳理和提炼出来,从而成为语文教学不可多得的重要基础。

2、广辟途径强化学生作文技巧指导。对学生进行作文技巧指导,不仅仅要着眼于作前指导,还要将其与语文教学各个方面融合起来。首先, 教师要结合阅读分析渗透写作技巧训练,在教材分析的过程中有意识地设置一些问题,让学生分析课文运用了什么样的结构、手法,怎样刻画人物表现中心的,以及在选材立意方面有何特点等等。既可以着眼于大的环节,也可以着眼于小的角度,从范文分析中增强学生写作的技巧感悟效果。其次,教师要重视教学指导方式的转变,可以通过带领学生实地观察、亲身感悟的方式,既增强了学生直观了解的效果,而且也让学生在这样的氛围环境中,提高了学习技巧, 激发了写作兴趣。

3、引导仔细观察生活积累写作素材。教师要指导学生对生活中的点点滴滴进行仔细观察,大到社会生活的翻天覆地变化,小到家庭生活的变迁,都可以从中搜集到有价值的素材。教师还要引导学生观察形形色色的人物,无论是正面的人物还是负面的形象,都可以选准一定的角度着力点,写出视野独特的文章。所以生活中的观察是非常重要的环节,教师要指导学生做生活的有心人,在日常学习生活中用心观察、用心积累,这样在具体写作过程中就会随手拈来。

4、增强积极情感提高作文学习兴趣。积极的情感是成功的满足、兴奋等能够让学生产生愉悦心情的因素。教师针对学生作文学习中普遍存在的畏难情绪,要重视发掘资源培养学生积极情感,例如多鼓励多表扬学生可以让学生提高对作文学习的兴趣。教师还可以组织学生开展竞赛活动,采取分层级分组竞赛的方式,进行比赛的学生都处于同一个层面,这种竞争氛围也是提高学生作文学习兴趣的重要方面。另外,教师还可以通过课外兴趣组织以及专题研究活动等,为作文教学拓展空间,增强学生积极的学习情感,这些方面都是有利于提高学生作文学习兴趣的重要因素。

三、结束语

走出中学作文教学的困境 第10篇

一.进行多样式作文训练

培养学生听、说、读、写能力是语文教学应完成的任务。其中，培养写作能力非常重要但也是最难的，且在近几年的语文教学发展走向中体现得非常突出。在初中120分试卷中，作文一般是50分；高中150分试卷中，作文一般是70分，呈上升趋势。想在不多的时间，让其掌握作文这门难度较大的技术，是很难的。所以，我们在语文教学中，要不断渗透作文教学的内容，有意识地增加作文训练时间和变换训练的方式，如进行片段作文、课前口头演讲、口头作文、仿写、扩写等等。

二.激发学生的创作情绪

在作文教学中，给学生提供切实可行的操作方法，激发学生的创作情绪，采取一些办法激发诱导学生的写作愿望，写出心中珍藏的有真情实感的东西。家庭、学校、社会，大千世界，都可能引起学生的关注，都可以成为的材料。只是有时学生不知任如何把握，觉得无话可说。老师的任务就是有目的地引导学生自觉地将视野投向生活，主动观察生活并进行思考，从而形成一种能力和习惯，让其不仅同语文打交道，而且能善于捕捉有意义的材料，领会其中闪光的思想道理。然后指导他们形之于文，包括观察内容的取舍、观察角度的选取和材料中心的提炼等。具体做法可以带领学生实地观察、布置观察任务、写观察日记或写分析笔记。

三.拓宽作文教学的空间

学生交际面窄，视野狭小，是造成他们生活底气不足、作文内蕴浅薄的主要原因。要想推动写作，就要将作文教学从课堂拓宽到社会层面，使校园与社会有机接轨。这样既满足学生渴望了解社会和增长生活知识的愿望，又能为他们作文提供新鲜、丰富的材料，也利于锻炼他们的说话和社交能力。作文是生活的再现，生活是作文的源泉。作文要求新求活，让学生深入生活、体验生活是唯一的方法。“功夫在诗外”，课堂教学只能解决基本问题，打好写作基础，成功的作文教学必须走课堂与生活结合之路。我们要鼓励学生尽量去接触生活，汲取生活中鲜活的东西。同时还可以通过报纸、网络等各种媒体收集信息，以日记的方式从大量的信息中筛选出热点、引起反响的事件，可以随意点评，也可作深入思考，以此来进行间接的生活积累也有很大的帮助。

四.让学生写出真情实感

作家叶文玲在谈写作时说：“作文要有真情实感，作文练习开始离不开借鉴和模仿，但是真正能打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”为此，教师要鼓励创新，让学生写出自己的真情实感。可以找些有个性的作文读给学生听，让学生感悟到要想写得有点鲜味，就必须写自己的真实感受，从而引导其去探索未被别人发现的领域。还可以从学生的作文中筛选出既有真情实感，又别具匠心的作文让学生来共同赏析、评价，指出其新颖之处。这样一来，就给学生指明了写作的方向。学生写环保类作文，有一位同学根据自己的观察来写沙河的治理情况:先是臭气熏天的情景；后来水变清，出现了钓鱼、游泳的怡人情景；没过几天，沙河又变成了臭水河，上面漂满了塑料袋，从而反映环境治理需要长抓不懈的主题。这样，学生一方面能反映生活的真实，另一方面也写出了自己的个性。

五.让学生发挥联想和想象力

联想与想象是打开文章生动之门的钥匙。我们在作文教学中更要引导学生积极思考人生，善于联想，想出点意思，悟出点道理，品出点情味。如学生曾在自己作文中写下过这样的句子：“牵牛花爬在树上，像淘气的小弟弟。”这些句子就极生动、极富想象力。合情合理又合乎科学的想象有利于情感体验和人生感悟。如有位同学所写的“坎坷也是美”的人生感悟：“波浪形的曲线真美，它是人生的脚印，波峰上闪烁的是金灿灿的奖杯，波谷中盛满的是自强者的汗水。”这个想象既形象又合乎实际，作者由此得到人生的真谛：“人生的道路，就像波浪形曲线那样高高低低、起起伏伏的，虽然走起来辛苦，但它却通向幸福。只有攀过那座座高峰，越过那条条深谷，才会真正体会到什么是幸福。”这样，学生通过充分发挥自己的想象和联想，既丰富了作文的语言，加深了文章的内涵，作文水平又得到了提高。

有效预习摆脱小说教学困境 第11篇

有效的预习, 是在强调学生主体性的同时, 又加入了教师的指导, 防止学生在自学中因为盲目没有方向, 而影响了自学的效率, 同时, 也为教师的课堂教学提供参考意见。

二、高中小说教学现阶段存在的问题

《语文课程标准》把语文教学目标规定为三个维度, 即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。希望学生能够通过对小说这类文学体裁的学习“吸取思想、感情和艺术的营养, 丰富、深化对历史、社会和人生的认识, 提高文学素养”。“形成良好的文化心态, 学会尊重、理解和容纳作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化, 理解作品表现出来的价值判断和审美取向, 作出恰当的评价”, “力求表达出自己的独特感受和新颖见解”。

但要在有限的课堂时间内, 要求师生完成对篇幅较长、意蕴深刻的作品的深度教学解读, 有很大的一个困难。学生和教师都面临不小的挑战, 就目前的教学过程中, 学生因为其自身的知识积累, 生活经历的限制, 只能粗略地浏览文本, 无法深入地思考。因此常常关注的是小说的曲折的情节, 人物鲜明的性格, 忽视了作品的思想深度以及语言的精巧润色, 更难以达到小说作品的情感迁移, 这就使小说的教学无法达到情感态度和价值观的培养。

相应地, 教师由于缺乏对学生小说阅读水平的深入了解, 因此, 在小说的教学过程中, 也存在着死板、教条的缺点:教师通常以自己的教学设想为依据, 在教材和教参的指引下, 设定教学步骤, 对小说进行标准化解读。将不同水平的学生硬生生地赶在了同一起跑线上, 并没有使学生真正成为学习的主体。

三、运用有效预习的方式解决小说教学中的难题

课堂时间的有限抑制了学生阅读的深度, 教师对学生阅读情况的缺乏了解抑制了课堂的教学效率, 而由此又会造成学生学习效率的降低, 因此, 有效地预习可作为小说教学摆脱困境, 还学生主动权, 给老师机动权的一种途径。学生在自学中能培养自学能力。学生预习作业的反馈又可以将他们的阅读情况如实地反映给教师, 为教师的课堂教学提供依据。笔者就自身的实践经验, 提出三种小说预习的形式及其实施策略:

1、熟悉文本, 自主质疑,

培养学生质疑能力, 增强教师课堂教学的针对性。要求学生通读文章, 并以书面的形式就课文的文本提出自己的疑问。每个学生对文本从陌生到熟悉, 从熟悉到质疑, 所需要的时间, 所思考的角度, 都有很大的差异, 无法要求所有的学生在规定的课堂时间内, 达到最佳熟悉文本, 引发思考的效果, 因此, 将这些精析文本的准备工作放到预习作业中, 更能发挥学生的个性, 使学生做好课堂投入学习的准备。例如, 在预习《丹柯》时, 学生们在自读课文后, 提出了各种各样的问题:“为什么美的人总是勇敢’?”, “为什么用颤抖’形容黑暗’?”, “为什么人们不回去战斗?”, “为什么胜利了, 那个人却还要踩踏丹柯的心?”, “当时的时代背景是怎样的?”, “丹柯和族人形象塑造的对比想说明什么?”“在雷雨到来前, 出现在草原上的蓝色火星就是这样来的’是什么意思?”等等, 这些问题涉及表现手法、情节设计、思想表达、写作背景等众多方面的内容。这样的预习, 使学生熟悉了文本, 也使思维向思想的深度和社会的广度延伸。而教师通过了解学生的反馈疑问, 可以更有效地组织课堂教学, 提高教学效率。在批阅了学生的《丹柯》预习作业以后, 我了解到学生能够通过自读, 认识到丹柯是个悲剧英雄, 但是疑惑主要集中在, 为什么这样一个人会成为悲剧英雄?文章中的某些细节描写的象征意义究竟是什么?于是, 我就抓住, 这两个问题来设计课堂的教学难点和重点。让课堂成为学生注意力的焦点。教学是双边的活动, 作为学习主体的学生, 其认识和思维状况是教师这个主导者必须清楚了解的, 而预习的书面质疑提供了可靠的第一手材料, 使教师能够有的放矢。

小说作品有着纷繁复杂的头绪, 叙事语言, 叙事情节, 叙事意蕴, 人物形象, 社会背景等等。如果教师一味地以自己的、教参的解读为教学的唯一依据, 就会使学生在学习过程中丧失主体地位, 完全处于被动的局面。而以预习质疑的方式, 可以使学生发挥自主性、个性去深入了解文本, 提高学生课堂投入的热情, 激发学生课堂投入的兴趣, 而且还能为教师掌握好课堂节奏, 更加高教率地进行教学活动提供依据。

2、深入文本, 独立解疑,

提高学生解疑能力, 增强师生之间的互动性。因为教学课时、学生自身阅读水平的限制, 仅仅依靠宽泛的书面质疑预习, 无法保障学生阅读思考的深度, 无法挖掘其学习的潜力。因此, 在预习作业中, 可以选取理解文本的关键知识点, 设置有一定难度的问题, 要求学生进行书面表述。在这一过程中, 学生的思考所得的答案是否正确已经不是最终的目标和唯一的追求, 关键是学生在寻找答案的思考过程, 以及在表述自己观点时的书面语言组织。在学习《素芭》时, 我抓住了文章的最后一句话“这次, 她的丈夫用自己的双眼和双耳娶了一位会说话的姑娘”布置了一个预习作业, 这究竟是喜剧结尾还是悲剧结尾?面对这一个问题, 学生都做出自己有理有据地回答。认为喜剧结尾的学生, 不仅归纳了文章的写作风格:宁静祥和, 还关注到文本中描写素芭婆家的态度的词汇, 甚至还展开联想, 认为素芭的人类朋友帕拉达帕会给素芭以帮助。而认为悲剧结尾的学生, 不仅从文本中敏锐地筛选出看似平静的语言描写中流露出的素芭孤独的悲凉处境, 而且还联系了社会背景指出素芭无法逃脱的命运, 更抓住了文本中的关键字词进行推敲。学生之间的相互辩论, 给了教师很好的见缝插针的机会, 能在关键的时候, 将学生已有的认识及时进行总结提升, 真正在课堂中, 发挥学生学习的主体性, 教师的主导作用。新课标强调让学生拥有学习的“过程与方法”, 强调学生在个体研读文本时, 有自己的体会和感受之后再进行对话交流和思维交锋, 因此, 我们就可以将对话交流和思维交锋的准备工作放在预习中完成。所以, 预习也应由强调学生对课堂重点形式的准备, 转变为要求学生研读理解文本和资料, 以获得直接经验。学生只有带着自己的体验走进课堂, 讨论交流时才会展开有深度的思维的交锋。这样的教学才是真正意义上的“学生、教师、文本之间的对话”。

3、拓展文本, 情感迁移,

能够使学生将文本的情感体验与实际生活相联系。在预习作业中可以设计, 增强学生角色代入感的问题, 帮助学生达到阅读的情感迁移。学习《清兵卫与葫芦》时, 我布置了一个预习作业“你觉得你与清兵卫有相似之处吗?如果你是清兵卫, 你如何处理与人们的关系?如果你是家长、教师, 你怎么对待清兵卫?”和文本中的清兵卫一样, 学生们也扮演着父母眼中的孩子、教师眼中的学子的角色, 同样都有学业重压之下对自身爱好追求的困难, 这几个问题就使学生在熟读文本的同时, 引发学生以文本为镜, 对自己在社会中的位置和角色进行思考。新课程强调大语文教学观的建立和落实, 强调语文教学要做到“书本世界、现实生活和学生直接经验”的沟通, 强调“用教材教”而不能“教教材”。小说是将“理”蕴涵在事实之中的文字, 它的主题模糊多义。要使学生将其中的理挖掘出来, 感悟到, 并且移之生活, 有很大的难度, 单凭课堂上的教学, 显得有些单薄, 可以借助课前预习的帮助达到效果。所以, 预习的内容, 要注意引导学生去有意识地观察体验生活。这不但能构建学生认知的平台, 使学生更好地理解课文内容, 获得更丰富更深刻的阅读体会, 更重要的是能使学生认识到:“知识不仅在书本上, 而且也在生活中。”