交流情景范文

交流情景范文（精选3篇）

交流情景 第1篇

随着新课程的实施, 构建以活动为高中英语教学所追求的理想境界, 如今, 有些教师为了体现新的教学理念, 实现了任务型教学模式, 但在实施过程中出现了一系列问题:教学活动脱离教学情景, 教学任务流于形式, 无真实性, 使教学陷入了“任务”的误区。那么, 如何在教学中创设真实情景, 走进“任务”活动呢?笔者从三个方面阐述对创设情境与“任务”的认识:

一、创设实物情景, 使活动有交流

知识来源于生活, 又为实际生活交流服务, 语言教学更应由景入情, 情景交融。而实际教学中, 有些教师为了完成“任务”而设计一些操作性不强的, 孤立的、无情景性的“任务”。有些教师在课堂上设计“任务”时只注意活动本身, 而忽略了实际效果。我们设计任务时要有明确的目的, 同时要有情景语境, 而且都要真实易操作, 要本着激励学生参与语言交流的实践活动。

因此, 我们所提的问题应该引起学生的兴趣, 并具有适度的挑战性, 学生的学习动机和探究的欲望就会被激发出来。当然, 更要充分考虑学生的年龄特征和外语水平, 从学生的学习需要出发。在中国, 高中英语任务型课堂教学实践需要丰富的土壤, 更需要本地区及本校的土壤, 不能因为一味追求为完成任务而教, 而不顾实际而教。例如教师在教就餐这一话题时, 设计了以下课外任务:

1. 列出自己去过的餐馆。

2. 描述吃的西餐的味道, 比如热狗, 汉堡等。

教学中我们如果以生活中的实例作“诱饵”就很容易提高学生的兴趣, 学生的积极性就会大大提高。因此, 在任务教学中, 教师应因地制宜, 创设适合自己学生实际的社会情景, 使学生能运用和自己实际生活紧密相随的话题, 并根据在任务中所扮演的不同角色, 尽量展现出丰富多彩的生活情景, 使语言生动、形象, 轻松完成学习任务。

目的让学生在“玩”中学, 在“乐”中学, 让学生学的痛快, 学得自在, 学得迅速, 提高了学生实际使用语言的能力, 培养了他们观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

二、创设自然情景, 激发学习欲望

根据语言课的教学特点, 创设恰当的学习英语氛围和学习情景有利于激发学生的学习兴趣, 突出任务型教学的特点, 提高学习效率。而有些教师为了让学生更好地完成“任务”, 让更多的学生参与其中, 片面追求“小组活动”这一学习方式, 对小组合作学习目的, 时效及过程没有进行认真的情景设计问题不分难易, 甚至连一些毫无讨论价值的问题也要进行讨论。讨论的时间有时没有保证, 学生还没进入讨论状态和情景中, 教师就匆匆忙忙地结束了活动, 教师在小组合作中不是一个导引者, 学生仍处于被动的讨论中。对于学生而言, 活动没有组织好, 就会缺乏平等的交流与讨论。结果是形成了课堂上一部分学生活跃, 而其他的学生只能坐在原位充当旁观者, 处在教学情景之外。在小组汇报时, 他们的意见也往往被忽略掉了。

我们可以创设“值日生报告”这一英语情景, 可以打破沉闷的“一言堂”的教学氛围, 课堂上这短短的3-5分钟的值日生报告, 学生就需要10-20分钟, 甚至更长的时间准备。这一情景的创设, 给学生提供了积极参与的机会, 以前学生学英语是“被动挨打”, 而现在学英语却是“主动出击”, 学生成了真正学英语的主人。

由此说来, 教师在教学中要充分创设自然情景, 就要联系实际, 结合学生熟悉的话题和身边的人与事, 创设丰富多彩的活动情景和问题情景。只有在自然情景中让学生灵活表达思想充分讨论, 才能进入真实的情景交际之中, 才能坚持乐中有学, 学中有乐;才能让学生在乐中自我认识, 自我评价;才能让学生通过语言活动达到人人开口、善于交流, 勇于表达和巩固所学知识的目的, 从中体会到学习成功的欢乐, 增强学生学习英语的信心, 强化所学知识, 完成学习任务。

三、创设交流的情景, 促进师生互动

语言交流需要人与人之间的合作。在学习外语的过程, 合作是一个非常重要的因素。师生合作学生与学生之间的合作是培养能力的重要途径。一个人唱"独角戏"练习说英语时无奈之举, 效果往往不理想。由于种种因素所限, 相对而言, 学生在校说英语的机会不是太多。因此课堂内模拟生活场景, 练习说的交际教学活动就显得非常重要。戏剧表演是学生的一项活动。教师可以组织“英语戏剧节”, (下转6页) (上接22页) 发动学生一小组为单位, 把课本上清洁比较复杂的故事改编成剧本 (可以根据小组的意见对剧本合理的想象) , 并组织他们自导自演。在这个过程中, 学生需要进行交流, 提出各自的观点, 然后整合成一个剧本———小组合作的成果。

在课堂上, 有些教师为了了解学生对课文内容是否熟悉, 预设了许多问题, 而这些问题都是些可以用Yes/No回答的。这种课堂上的一问一答, 表面上是师生互动, 实际上是用提问的方式在“灌”。这种封闭式提问方式很难激起学生交流思想的愿望, 而且还会限制学生的语言输出。新课程强调学生的主体地位, 鼓励学生跳出对老师的依赖, 多说、敢说、主动质疑。因此, 教师在教学设计中应尽量使用手势互动、图片等来创设一些真实的任务情景和问题情景, 使学生思维活跃。同时, 教师应多使用一些没有固定答案的开放问题和潜藏各种信息的问题让学生进行自主交流。在教学中尝试与现实生活想符的情景, 形象逼真, 生动有趣, 既能激发学生的兴趣, 又能使学生进入一种真实的交际角色和语言环境。

交流情景 第2篇

【情景模拟】现场模拟与老同志的工作交流沟通

【练习】你和老同志负责农民工创业新星的审核工作,在审核过程中，你和老同志意向不统一，你打算与他沟通一下，考官是老同志，你怎么说，做下情景模拟?追问：沟通之后还是不统一，你怎么做?

【参考答案】第一问：这是一个情景模拟题，答题内容主要应该包括以下要素： 表示对老同志的尊重，表达自己求教的态度。

从工作职责出发，阐明目标一致性，都是以工作为重，表明沟通目的。

向老同志提出自己的意见，分析两个人意见不统一的根本分歧点，可能是信息不对称，提出解决方案与老同志认真探讨。

第二问：

1、尊重老同志的意见，他如此坚持肯定有其自己的考虑，在充分了解其考量因素之后，回去后自己认真分析衡量。

2、向其他老同志请教疑惑，听从指导。

3、在综合考量后，请示领导意见。

运城中公教育

创设快乐交流情景构建高效英语课堂 第3篇

下面，根据自己在教学中的实践总结，具体从三方面谈运用有效的辅助手段在小学英语中进行“创设情境”教学，使学生“乐”学。

一 借助直观形象的教学用具

对于直观形象的事物，小学生感觉非常敏锐，极容易受刺激。小学阶段的教学，进行的都是形象教学，而他们也易于接受形象化的东西。针对这一特点，怎样把抽象的外国语言转化为学生乐于接受的形象教学？这就必须借助教学媒介——直观形象的教学用具来帮助转化。我想，对于这一点，每一位小学英语教师在教学中都会有切身感受：该堂课是否借助直观形象教学用具，教学反馈可谓大相径庭。

例如，我在教学“文具”类单词这一单元时，要求每一位学生把钢笔、铅笔、橡皮擦、蜡笔……带来，让他们边摸边说，边晃动边说，边看实物图片边说；同时，走到学生的座位旁，随意举起他们的学习用具，积极地引导他们说；还通过“捉迷藏”游戏，把用具藏好，让他们猜。给他们创造这样一个英语教学情景和氛围。完全相异于我们中学阶段学英语时，先通过中文媒介，再转化为英文。从教学反馈效果来看，“情景”教学的作用非常重大，学生记得快，学得牢。

二 善于从现实生活中取材

由于学校配套设施还不完善，教师手中一般拥有的是一本教材、一台录音机和两盒磁带，学生手中每人一本教材。针对这样的现状，我在教学时除了绞尽脑汁做许多教具来辅助教学外，还注意从现实生活中去挖掘材料，做到因时、因地制宜“创设情景”教学。如这样的一个对话：有一天，Sarah (带上画笔）到Mike家里拜访，两人利用How are you这个句型互相问了好。然后Sarah邀请Mike同他Let’s paint !Mike 高兴极了！表示Great!最后Mike向他的妈妈说“Bye，Mum.”两人高高兴兴出发了。我是这样“创设教学”情景的：把整间教室当作Mike的家，带着头饰扮演Sarah的同学一定要带上画笔，就站在门外。扮演Mike与Mum的同学就待在教室里，坐好，并关上教室门。Sarah来找Mike时一定要礼貌性地先敲下门，同时他们进行对话时还要辅之以一定的手势和表情。如当Mike很赞同这个主意时，边说Great！边把高兴劲儿表现出来。学生就在创设的这样一个“得天独厚”的条件中，“其乐融融”地进行了学习。

三 融合传递信息的“语言”

我这里提到的“语言”，是指的特殊语言，它主要包括表情、眼神、音调、形体动作。通过它融合于有一般语言中，对学生的英语学习具有很大的“煽动性”。当然，“语言”的使用者就不仅仅教师个人，教师还应善于引学导学生运用“语言”，从而创造师生之间、生生之间融洽进行语言交流的情景。例如，教师在赞扬某个学生特棒时，就可以用夸张的形体语言：竖大拇指、拍手、强烈的赞叹等。再辅之以“会说话”的眼神、表情，就把学生带进了愉悦的情景之中。再如，在学习Zoom 与Zip类似于“捉迷藏”的这个英语故事时：我就要求扮演Zoom这个角色的同学，声音一定要装粗犷，同时动作也要表现较迟缓；相反，Zip的扮演者，声音就应该装清脆些，动作要敏捷。当Zoom没有猜出Zip，Zip跳出来现身时就要表现“夸张”的自豪劲儿！Ha!Ha!I’m Zip.最后，Zoom建议他们两人可以哼上歌曲，蹦蹦跳跳地离去。通过这样能传递信息的“语言”，就产生了妙不可言的效果，学生置身于轻松、活泼、和谐的英语情景氛围之中。

当然，无论是借助直观形象教学用具，从现实生活中取材，实现因时因地制宜，还是融合能传递信息的“语言”，教师都应善于做到把三者和谐地融合于教学中，最终才能创设出一个愉悦的、水到渠成的学习情境，真正让学生“如鱼得水”，即在情境中达到师生之间情感的碰撞、交流，产生共鸣。

(作者单位：江西省高安市第一小学)