《纪念白求恩》教后反思

《纪念白求恩》教后反思（精选15篇）

《纪念白求恩》教后反思 第1篇

《纪念白求恩》作为议论文单元的第一篇，在教学中具有重要的示范作用，对培养学生阅读欣赏议论文的兴趣和习惯不容忽视。在教学目标的预设上，扣紧课文内容，分别从知识与能力、方法与过程、情感态度三方面来分析安排。教学重点是初步理解议论文的三要素，学习阅读议论文的方法。教学难点是学习夹叙夹议的写法。在上课时主要分为引入新课——细读课文——研读课文——课外延伸等几个主要环节。体现学生的学习主体，教学环节的设置，教学方法的采用，教学手段的选择都体现了以学生为主体的地位。

例如在引入议论文的三个要素时，三个要素概念对学生来说是很陌生的，也是抽象的。如何把这些概念轻松地介绍给学生?我选择了让学生参与进来。于是在课前根据议论文三要素的特点，准备了一个小品文《警察审案》通过几个学生轻松幽默地表演来让全体学生对此感兴趣，明白议论文的三要素的之间的联系。事实证明，这个环节占时不多，就三四分钟而已，不过从学生的笑容上可以看出效果还是不错的。同时在让学生获取新知识时，也比较讲究方式方法，注意引导学生从已知中获取新知。

《纪念白求恩》教后反思 第2篇

教师的自我反思是教学创新的动力，反思是教师自我发展的重要机制，反思对于提高教师的专业水平是有重要意义，美国学者波斯纳曾经提出了一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。并且指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，他的专业成长将受到极大地限制，教师通过对自己教学中的问题进行反思、思考、探索，并做出理性的选择、判断和整理，从而促进自己教学观念的转化，提升教学能力。赞可夫曾经说过“没有个人的思考，没有对自己经验的寻根究底精神，提高教学水平是不可思议的”可以说，能否自我反思是“教书匠”与“教育家”的根本区别。自我的反思是促进教师专业成长的有效途径，因此，我们积极倡导教师写好教后反思，而怎样写好教后反思，教后反思都反思些什么问题，是每一个一线教师关注的问题。通过这几年的学习，结合部分教改资料，我觉得教后反思可以写以下几方面的内容。

一、教材的创造性使用

在新的课程理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，它不再是完成教学活动的纲领性的权威文本，而是以一种参考提示的性质出现。给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料，同时教师也不仅仅是教材的使用者，也是教材的建设者。例如，在使用教材的过程中，教材中有的生活场景的选择，问题情境的创设，并不是很贴近学生的生活，不能引起学生的共鸣。因此，我们在创造性使用教材的同时，在“教后反思”中作为专题内容加以记录，为教材的使用和再编再版提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课堂中和谐的统一体。

二、教学的不足之处

侧重于自己课堂教学的不足之处，以及解决问题的办法对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间？学习活动的组织是否有利于学生的自主学习？小组合作学习有没有流于形式？有没有关注学生情感态度与价值观的发展？学生学习的兴趣是否浓厚等等。对它们进行回顾、梳理，并对其做深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。同时针对以上几个问题，找到了哪些解决办法和教学的新思路，写出改进策略的教学新方案。从而不断强化自己有效教学的意识，提高课堂教学效率。

三、精彩的片段赏析

侧重于记录自己本节课的成功之处与教学开展过程中的亮点，课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这些“智慧的火花”常常是不由自主，突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，去记录，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。如哪个教学程序安排的富有科学性？哪个问题的提出能促进学生自主学习？学生的创新意识、创造才能得以萌发？即出现了课堂教与学的高潮。这时最好能记录下学生的学习活动，学生的精彩回答。作为教研的第一素材，并以案例分析的技术，结合教育，教学理论加以阐论。

四、学生的独到见解

在我们平时课堂教学过程中，都有这样的体会，下课后我们总乐于把这节课上学生的独特解法，学生的精彩回答，学生的创新思维等与老师们交流，让他们共享其中的喜悦。这种源于学生对文本的独特理解，源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法，好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励，帮助学生悦纳自己，感受自尊。同事这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师教学的思路，提高教学水平，因此将其记录下来，可以作为以后教学的宝贵材料。

五、课堂教学实践的反思

对于自己课堂教学实践的反思，教师还可以给自己提出一些问题，如：

1、我对学生的个性关注够吗？

2、我怎样将学习目标与学生的学习活动结合起来？

3、如何将自己的快乐传递给学生？

4、如何确保学生将课堂上学习到的只是运用到实际生活中？

5、我的课堂管理和落实上还有什么漏洞和失误？任何人的教学都是三分教学七分管理，没有严格的管理，任何好的理念也难以落实。

总之，写教后反思，挑剔教学中的问题，让教学过程中存在的问题充分暴漏出来，通过教后反思的撰写与分析，检查自己的观点、想法和感触以达到自我反省的境界，使自己真正成为一名科研型、学者型的教师。

曹 双 喜

“电动势”教后反思 第3篇

其一、在恒定电路这一章之前，是静电场。学生刚学完静电场中静电力对电荷的作用，静电场中的功能关系。此处再次运用这种功能关系的观点来学习电动势，按新教材编者的说法，使两章内容有了联系，不再是两个“相对封闭的知识结构”，这样既可以使学生对电源电动势的理解深刻，同时也会很好地培养学生理性思维的习惯。

其二、为了降低教材的难度，故意把电动势和闭合电路的欧姆定律分开，用一个课时的时间让学生专注理解这个重要概念。为以后学习闭合电路欧姆定律作了一些铺垫。

本节课的重点是学生对电动势这个概念的理解及其定义，难点是学生对电源内部非静电力做功的理解。在设计这节课时，电动势这个概念如何引入，我也作了一些思考。过去的旧教材中，一般是用“电源两极间电压的大小是由电源本身的性质决定的，为了表征电源的这种特性，物理学中引入了电动势的概念。”直接给出了电动势概念。新教材倡导学生自主学习，我想让学生自己发现问题，思考，在教师引导下，得出结论。于是，我设计了一个学生实验引入，让学生分别测量果汁电池和牛奶电池的电动势。当然，学生只知道测的是电源没有接任何用电器时两端的电压。测完后对这两种原电池的数据，学生提出了各种问题。学生觉得最奇怪的是为什么这样一弄，两极之间就会有电压，但这个问题不在今天要讨论的内容范围。我也想过把这个实验舍弃不要，就像很多教案中的一样，直接由上一节悬留的问题进入。即等效为正电荷来讨论在外电路中，正电荷由电源正极运动到电源负极，从高电势运动到低电势，电路中要维持有电流，正电荷就必须从低电势回到高电势，那么在电源内部正电荷如何从低电势回到高电势呢?如果这样不要实验引入，时间能更节省一点，把多出的时间用在讨论电源内部非静电力做功上。我为什么没舍弃这个实验是因为这样几个原因：

首先，让学生自己造电池，去探究关于电源的三个重要参数，学生的认识会更感性，印象会更深刻。讲了一节课的电源、电池，就让学生自己动手测一测，想一想，也许他的问题跟这节课的关联不大，但学生的学习兴趣肯定有了。这时再回到上一节悬留的问题上，学生关注问题的程度会比直接进入大。

其次，电动势是描述电源做功本领的物理量，电动势的大小只跟电源本身有关，可以通过果汁电池、牛奶电池的电解液不同，电动势的大小也不同来说明，比直接告诉学生更有说服力。

此外，因为、后面要讲到电源内部有电阻，若用两个果汁电池串联电动势达到甚至超过一节干电池的电动势，但它没法让接入电路的小灯发光。学生原本以为小灯一定能发光，但小灯没亮，出乎学生的意料，学生的好奇心一下就被调动起来了。这时再来讲内阻，学生就很清楚了。

后来，专家分析指出这个实验与要讲的内容联系是不够的。的确，教后我也反思学生最想提出的问题不是我这节课要分析的问题，说明我的这个实验设计是不够成功的。这节课的重点是对电动势的理解，如果一个实验的设计不能为我的教学重点服务，那么我应该坚决舍弃不用。

在如何突破学生对电源内部非静电力做功的理解这一难点时，我运用了类比的方法。用抽水机能把水从低处送到高处来类比电源把正电荷从负极搬运到正极。设计了表格逐条对应，帮助学生理解电动势这个概念。从学生反馈的情况看，运用类比方法帮助学生理解电动势的概念的确是利大于弊。

考虑到教材中还涉及到电池与科学、技术、社会的联系，我设计了随意丢弃废旧电池造成环境的污染和云南省对太阳能开发和利用情况的简单介绍，这就使得我的课堂时间分配比较紧张，对电源在电路中的作用强调得还不够。

如何写好“教后反思” 第4篇

“是吗？那你能不能告诉我们，你找到空气了吗？”

“找到了，但是捉不住！”学生开始起哄嘲笑他。

此时，老师知道他是怎么做的了，于是紧紧地抓住这个机遇，希望能把这个顽皮的学生引导上爱科学、善发现的路。于是老师挥手让同学们安静，并把他请到了讲台上。“来，让我们看看，你是怎样找到空气的？看老师是否能帮你把找到的空气捉住呢？”听老师这么一说，他兴致勃勃地吸足了一口气，拿起吸管，插入讲课桌上的水槽内，使劲一吹，水中咕咚咕咚冒出了好多泡泡。

他说：“这些泡泡就是空气，但是我没办法捉住！”老师微笑着看着他说：“是哦，你的观察视角和别的同学不同，你能借助水让我们看到了看不见、摸不着的空气。”这时他站在讲台上得意洋洋的样子，好像一个得胜了的将军。老师又故意说：“这些泡泡是空气呀，可是怎么才能捉住呢？来，我们一起动动脑筋，想想办法吧！”老师把目光投向了学生，学生纷纷想办法，终于他们用杯子在水里“捉”到了空气。“不同的角度，不同的方法，大家都成功了，特别是这位同学真是个思维独特的人，让我们为他鼓鼓掌吧！”这样，剩下的半节课探究活动开展得更好了。

“教后反思”是教案的重要组成部分，是物理课堂教学的延伸和有益补充，是进行教学反思的有效方式。写好“教后反思”，不仅能为今后的教学工作提供借鉴，而且也能提高教师课堂教学艺术和教学教研能力，对教师的专业成长大有裨益。但从长期的教学交流的过程来看，大多数教师的“教后反思”书写内容过于简单、肤浅，如，较好；本节知识掌握的较好，学生对本课的知识结构掌握较困难等。究其原因，主要是因为教师课业负担较重，疲于应付，无暇顾及，更重要的是部分教师对写好“教后反思”的重要性认识不够，没有掌握“教后反思”的书写要点。关于“教后反思”的书写，笔者根据前面的一个教学片段，认为应着眼于以下几个方面：

一、记录课堂中意外的精彩片段

精心备课是上好一节课的基础，但有些灵感的火花是在课堂教学的特定场景中才能产生的：或教师的突发灵感，或学生的绝妙见解，或偶发事件诱发出唇枪舌剑的辩论，或师生互动过程中撞击的精彩片段，或教法的重新选择给学生自主学习的启发诱导等。这些都随时可以在教学这个动态过程中意外发生，教师及时捕捉并记录这些不虞之获，对丰富充实教案、提高教师对教材的认知和感悟是大有好处的。

二、记录问题的解决办法

让学生充分发挥主观能动性和大胆质疑是新课标的重要理念之一。课前的充分准备，有时未必能完全应对课堂中的偶发事件。如，师生课堂上不同见解的评判、疑难问题答案的寻找及学生质疑的偏激、攻破重难点遇到的困难、教法选择的迷茫、学生学习态度和情感问题等，这些问题的出现与解决都是在课前无法预计的，它们有的可根据课堂教学的进展情况随机加以解决，而有的则需要课后探究寻找。这些在教学实际中碰撞产生的问题的成功破解，就可以成为今后教学宝贵的借鉴。“教”然后知不足，只有善于发现并随时记录下这些教学中存在的问题及解决问题的办法，不断加强学习与积累，反省自己，鞭策自己，充实自己，提高自己，才能进一步提高备课质量和课堂教学本领。

三、记录对教学效果的反思

教学效果是课堂教学是否成功的重要标志，是教学活动的最终目的，教师应根据学生学习情况的反馈，总结经验，查找不足，探究对教材的挖掘与把握，斟酌教法的选择运用，感悟课改理念在教学中的渗透，从理念上和教学行为上融入新课程的教学。

除此之外，板书、习题设计、师生角色的转换、师生互动与情感交流、知识的拓展和延伸、社会实践与现代科学等，都应成为“教后反思”的范畴。“教后反思”主要寫教学感悟，不拘形式，可多可少，但不可缺。必要的教学反思，能使教师在教与学的不断探索中逐步提高教学水平，迅速成长为适应新课程教学的优秀教师。

《锦瑟》教后反思 第5篇

——《锦瑟》教后感

兰州市第三十三中学 张平

《锦瑟》一诗素来以难解著称，对高一学生而言，阅读理解方面有诸多困难和障碍。因此，我在设计教学时，力图先从情感上引导学生进入诗境，避免把诗分解得支离破碎，把引导学生从整体上体味诗歌意境美作为主要教学目标，间以了解李商隐的用典的内涵和对诗歌主旨的探讨。

教学流程：先用李商隐名句对接导入，为本课创设教学情境；接着落实朗读，学生整体感知，自由畅谈读后感受，期望把握本诗感情基调；接下来，给予学生诗歌鉴赏方法指导，从诗歌结构入手，把握诗歌基本框架，先品读诗歌首尾两联；再品味诗歌中间两联的用典，通过意象体验作者的情感；然后，穿插诗人的生平和情感经历，以“悼亡”为主要基调解读诗歌，力求使学生体味诗境，感动于心。最后，给学生展示一些支持“自伤”观点的材料，让学生通过小组合作，自主探究学习，形成自己的观点，以增强对本诗的理解，在此基础上简要点评总结。

我在上这堂课时，进程是比较顺利的，学生配合得也很好，前面几个环节基本上达到预期效果，学生们也进入了诗境，感受到了诗的朦胧忧伤凄婉的意境，学生对诗的美感认知始终充盈于课堂，这也是我比较欣慰的，因为对诗歌的解读，美感比什么都重要，但最后一个环节因时间仓促，没有达到预设效果。

理解《锦瑟》里的四个典故，是本诗的教学重点，在学生了解典故内容的基础上，力求体悟其中的意境与情感，对课堂教学做了很好的铺垫，然后，我抛出自己对四个典故的理解，并以图再次激活学生思维，抛砖引玉，让学生有更加个性化的理解。

庄周梦蝶：岁月如梦转头空，如烟往事伤心怀。望帝啼鹃：杜鹃啼血自悲鸣，无边哀怨谁人解。南海鲛人：鲛人垂泪独对月，宦海沉浮无人怜。蓝田玉暖：良玉生烟可曾见，华年往事云海间。

这一切教学活动都是为接下来探讨诗歌主旨作的铺垫。“一篇《锦瑟》解人难”，李商隐这首短短的七言律诗，仅仅五十六字，却引出历代诗家的纷纭众说。如： 咏物说（写瑟之华美与音之清和），怀人说（令狐楚一婢女名“锦瑟”），悼亡说（对亡妻的深情悼念），追悔恋情说，寄托君臣遇合说，自伤身世遭际说等。诗中的象征意义是什么，更是莫衷一是，其语近乎虚无。但不易讲解绝不等于不能讲解，那我们在 教学的时候，就应该鼓励学生形成自己的认识，没有必要把主题定位。但是，话说回来，这种主题的定位也要有一定的理论依据，不能让学生天马行空地乱说，教师还是要做好掌舵人的角色的。

悼亡诗（对亡妻的深情悼念），其诗《房中曲》为证：“归来已不见，锦瑟长于人。”可见，锦瑟是妻子遗物，悼念亡妻作更贴近主旨。如何作解呢？

李商隐27岁娶泾原节度使王茂元之女为妻，他与妻子共同生活了十三年，琴瑟和美。可命运无常，李商隐40岁这年春夏之交，妻子王氏去世，去世前未能见上妻子最后一面，这一残酷的现实，李商隐毫无心理准备，满腔浓得化不开的愁苦与无法排解的思念化成了一篇篇和着血与泪的悼亡诗。王氏之死，对李商隐的打击是巨大的，不仅是在生活上、心态上，甚至在诗风上都发生了很大的改变。义山诗中失去了从前的浪漫、痴情，意绪变得消沉、萧条。妻子死后，李商隐是真绝望，他已无心再接近风流，他甚至有了出家为僧的念头。七年后，四十七岁的李商隐罢官还郑州，未几病卒。悼亡诗正是积压在诗人内心深处最沉痛、最温软的情怀的书写。一个伤情的李商隐、一个重情的李商隐、一个人生不得意的李商隐，在妻子默默离去后，物在人亡，睹物生情，怎么不刺痛他那颗柔软的心呢？“一寸相思一寸灰”，此恨绵绵哪会有绝期呢？也许王氏死后才让义山真正体认到了家室之乐、妻子的挚情。“沧海月明珠有泪”，那或许就是李商隐的不绝的眼泪吧；“蓝田日暖玉生烟”，那或许就是王氏的绵绵的温情吧。

锦瑟，是妻子王氏之遗物，诗人睹物思人。王氏去世多年以后，当哀伤已经更多地转变为追忆之时，诗人抚摸遗瑟断弦，悲从中来，一弦一柱都唤起诗人对过去恩爱幸福美好生活的思念。但诗人只能与妻子在梦中相见。如颔联所言：如今你我只能在梦中相见，梦醒时分，我却依然沉迷于一场又一场虚幻缥缈的梦境里。一个“迷”字写出了诗人时常穿行在现实与梦幻之间，凄婉无限。想当年，你托情思于锦瑟之上，我俩琴瑟和美，而今，我只能将对你无限的哀思寄托于无尽的“追思”之中，犹如传说中的望帝将他国亡身死的哀痛托付于悲啼的杜鹃。一个“托”字写出了世事难料、人生充满悲欢离合的无奈，转眼间所有的美梦都成空幻。而今，你我已是阴阳两隔，每每回忆起曾经幸福生活的情景，令我满怀辛酸，禁不住潸然泪下，似鲛人泣泪。一切的一切一如蓝田玉气之烟云，可望而不可即。这种感情哪是现在追忆时才有的，即在当时早已就令人不胜怅惘了，意思正是：那么今朝追忆，这种怅惘又当如何，加重了凄婉哀愁之意，流露出一种迷惘，一种美好的感情失去后方觉得宝贵的追悔。自伤身世遭际说。首联，以“锦瑟”起兴。诗人聆听锦瑟之繁音，思华年之往事。对于李商隐来说，往事是不堪回首的，年少才高，却卷入晚唐的政治漩涡中进退维谷，怀才不遇而竟致终生潦倒无为，挚爱的妻子早逝于华年，如今只留下诗人自己在孤独凄凉中追忆往事。过去的人生犹如做了一场短暂而又迷茫的梦，往事如烟，一切已成虚幻；伤痛青春华年已逝，只是像望帝托杜鹃寄恨那样，将这种悲愁托付于追思了。沧海明月之时，蚌因为孕育不出圆润的珍珠而伤心落泪，而我身处圣明之世却遭冷遇，无法施展才华，以至宦海浮沉，如沧海遗珠，垂泪独对月无人怜。你可见哪蓝田之玉虽深埋地下，然而在和煦的日光照耀下，玉温润的精气却透过泥土，烟霞般升腾在空中。然而，“玉生烟”的前提是“日暖”，因此，诗句的背后隐伏诗人内心深藏的愿望：那就是将来能遇到识玉之人，还玉以清白。诗人以“沧海遗珠”“被埋之玉”自况。几多惆怅，几多无奈自在其中。尾联与首联的“华年”相响应，又是颔联颈联内容的概括，“人生之痛、曲解之冤、沉沦之悲、清明之愿”这些复杂的情怀，哪是到今日回想起往想时才有的，只是当时身临其境，早已令人不胜怅惘了，今朝追忆万般怅恨，又当如何。诗人的至苦之情，厚积而不散。

新课改背景下，教材只是培养学生能力的一个抓手。用教材“教”，用教材“学”，而不是“教”教材，“学”教材。教者要敢于突破教材框架，整合教材资源，大胆取舍教材内容，勇于走出传统思维模式，真正用“活”教材。我们不要期望给教材给某一篇文章作一个全科手术，不要期望能全方位地驾驭教材知识点，不要期望我们的解读能真正走进作者的心灵。我们于教材只是一个“对话者”，我们要引领学生与文本对话。对话文本，张开我们和学生思维的所有触角、游目骋怀，自觉不自觉地抵达一种开阔壮美且意蕴深邃的境界。

教学是一门充满遗憾的艺术，我谈不上艺术，只能力求尽量减少遗憾。在以后的教学中，真正使学生参与到课堂中来，作课堂的主人，实现自主学习，彻底有效地贯彻新课堂教学理念。

我们的语文很感性地妩媚着，而我们很理性地活着。

《望月》教后反思 第6篇

，教师的过渡语言很美，但是却忽略了学生的主体性，课堂上的主角应该是学生这一点。于是在学校有经验的老教师的指点下，重新设计。

在备课时正逢中秋节，而我要上的课文《望月》也是和月亮有关的。心想何不好好利用大自然赋予的条件呢。根据有关报导，今年的月亮并不像我们常说的“十五的月亮，十六圆”而是十七圆。于是布置让学生回家仔细观察月亮，在上课一开始让学生交流观察到的月亮的样子，导入到所要教学的《望月》。

月儿虽美，传递了人们的情感，但要让五年级的学生细细体会也非容易的事，所以我让学生观赏美丽的月色图，以及回想观察到的月亮的样子以帮助学生理解重点词句，让资料为学生理解文本提供帮助。《语文课程标准》中很强调学生在学习课文的过程中要重感悟。这就造成一种不良的倾向：学生只是匆匆读过一遍课文，句子还未读通，教师就花很多时间让学生说感悟，往往造成课堂上的“死气沉沉”。因此，在这堂课的教学中，让学生先说说初步感受到的，然后进行了层次分明的朗读、感悟。围绕学生感受的月亮很美，那么美在哪儿，你从哪些词语或句子感受到的?让学生通过朗读表达出来，并让其他学生学会倾听，听出来了是抓住哪个关键词吗?使学生在对课文达到充分理解的基础上尽情地把自己的想法释放出来。这就真正做到了重感悟、抓实效。

在教学诗中月这部分时， 让学生去体会，去揣摩，去品昧，通过上台来呈现对人物、对诗句的理解，通过学生当评委，让学生进一步理解课文，最后让男女学生分角色对诗，将学生兴趣推向高潮。教师过渡：小外甥和舅舅对了很多关于月亮的诗句，文中一个长长的省略号就是很好的说明，同学们，课前老师让你们去找关于月亮的诗句，你们找得怎样了呢?让学生交流搜集月亮的诗句，能有效地唤醒学生的平时积累，能激活学生平时知识的贮藏，让学生学以致用，在交流互动的过程中，进一步拓展自己的阅读储备，丰富自己的语言积累。

在交流想中月这一环节，教学设计是，先由师生朗读课文，找到描写小外甥幻想的句子，读出他说话时的神态、语气，最后让学生放飞想象，表达自己对月亮的独特感受。本以为学生需要引导才能体会，没想到学生一下子就说，我点击文字链接的图片，原来圆圆的月亮远看的确像眼睛，甚至还美美地读了小外甥的三处想象，真是意想不到的顺利啊。在讨论你觉得月亮像什么时，学生思索片刻后很快就说出了自己对月亮的幻想--有嫦娥吧，圆圆的月亮像大月饼，云层封锁月亮像被缺牙的老太太咬了一口

《学棋》教后反思 第7篇

一堂课下来，有些地方似乎没有讲清，问题可能主要出在以下几个方面：

2、关于练习的安排。因为本课内容较为简单，所以在设计本课时如何穿插语言文字的训练，我也动了一番脑经。首先是根据低年级的学习特点，我以认识“棋”字开始本课的教学，写字训练紧跟其后。在讲到“一边一边”这组词时，考虑到以前学生对在何种情况下使用这组词掌握的不是很好，我设计了先读，再判断，然后自说的这样一个循序渐进的练习。应该说符合低年级学生的特点，不过所选内容有些模棱两可，给学生的判断带来了一定的困难。最后还设计

了一个说写训练。对于二年级的学生来说，一堂课要完成这些练习，实践证明是太多了些。

《匆匆》一文教后反思 第8篇

关键词：反思,朗读,独特体验,联想

《匆匆》是人教版六年级第一单元的一篇讲读课文,朱自清围绕“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度光阴的无奈和惋惜。在执教这篇课文时,我依据教材的编制意图,教学重点确定为:在理解课文内容的基础上,感受时间一去不返的现实,教育学生要学会珍惜时间。

如何突破这个教学难点,课堂上我采用了让学生“读读、想想、议议”的学习方法。在学生初步感知课文的基础上,提出思考题:课文提出了一个什么问题?作者回答了吗?从哪里看出来的?你又从中感受到什么?让学生认真地读,充分地想,热烈地议。整节课学生思维活跃,能够人人参与到读书中去,在读中理解,领悟,并展开丰富的联想,收到了较好的教学效果。

反思本节课的教学,有以下两个特点:

一、加强朗读,重视学生的独特体验

阅读是个性化的行为,新课标倡导学生资助的阅读时间,引导学生通过阅读感悟,在鲜活的语言环境中自主去感知理解,体验领悟,积累运用。由于学生的心理状态、生活感悟、审美经验和兴趣等方面的不同,在对课文阅读的感受和体验也就不同。加之语文课堂教学又是师生、作者、编者多重对话的过程,学生要从作者的意图中感悟到什么、体验到什么,一定要认真阅读课本,与作者进行心灵对话,对教材进行个性的解读才能深刻把握课文内容 。理解作 者想要表 达的思想,编者想要编排的意图。教学《匆匆》这篇课文时,在整体感知课文的基础上,我让学生选出自己喜欢的段落,用自己喜欢的方式反复阅读,细细品味。学生在兴趣的支配下,加入自己的生活经历。自读自悟,由于课堂上大量的时间让学生把课文读熟、读透,同时重视了学生的独特体验,学生对时间流逝一去不复返体会的就更加深刻,总而达到 教育学生 珍惜时间 的目的。

二、贴近生活,引导学生进行联想

对“教后反思”的思考 第9篇

教学预设是课堂教学的蓝图，但课堂教学是一个动态流程，它受到课堂教学中诸因素的制约，教师必须灵活掌握，或做内容上的微调，或做方法上的变更。清代画家郑板桥说：“江馆清秋，晨起看竹，烟光、月影、露气皆浮动于疏枝密叶中间，胸中勃勃，遂有画意。其实，胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展纸，落笔变相，手中之竹又不是胸中之竹也。”(转引自《名画的故事》)这段话对教师颇有启示意义。如果说教学预案是“眼中之竹”的话，那么，实施教学预案就是“胸中之竹”，而灵动的变化则成为“手中之竹”。

因此，教学预设与教学效果之间是不能完全划上等号的。这中间关系到实施过程中的灵动变化。有些教师的上课得心应手，就是因为在实施过程中将“胸中之竹”灵动地变为“手中之竹”。虽然“竹”的形象未变，但“竹”的神韵异彩纷呈。因此，即便同一个教案，执教的技术与艺术不同，效果也就各有千秋。因此，寻找教学预设与教学效果的差异点，就是要寻找预设与效果的落差在哪里，寻找“驾驭”的异同在哪里。

二、寻找自己的教学与他人评价的结合点

“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”个人的教学，也需要一面镜子，那就是他人的评价。诚然，这面镜子不能变形，变形了。评价也就走了样。对于他人的评价，也要作客观分析。看他的评价是否体现新的教育理念，是否切中教学的要害，是否符合学生的实际。因此，在教后反思时，要寻找自己的教学与他人评价的结合点。

那么，自己的教学与他人评价的结合点有哪些呢?其一，表现在教学理念上，看有没有充分调动学生学习的主动性和积极性，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”；其二，表现在教学目标上，看目标的定位是否切合教学实际，目标与效果是否趋于一致；其三，表现在教学内容与教学过程的安排上，看是否体现由浅入深、由易到难、举一反三的教学原则；其四，表现在教学形式上，看师生互动是否默契，合作学习是否卓有成效，学生的思维是否得以激活。只有在这些结合点上反思自己的教育思想和教学行为，才能有效地将他人的评价化为自己今后教学的良策。

三、寻找教学实际效果和重新设计的生长点

教学质量的高低，取决于课堂教学效果的优劣。课堂教学效果是指实施教学预案之后所实现的预期目标的程度。具体衡量的标准，一是知识与能力，二是过程与方法，三是情感态度价值观。当然，根据课型特点各有侧重。对教学实际效果的界定，传统的观念侧重于知识与能力，侧重于教学的过程，而忽略了学生情感态度价值观的取向，忽视了学生学习方式的转变。这与新课标的三维目标是相悖的。因此，检验教学实际效果应以三维为指向，做到“形神兼备”。在实际操作中，有形的是可以通过多种检测手段检验优劣，无形的则要与三维目标中的参照物比较得失。

寻找教学实际效果与重新设计的生长点，就是要根据教学实际效果的优劣得失，扬长补短。在实际教学中，我们常常发现教案虽好，但效果欠佳。这主要是因为教学对象的实际水平与先进的教学预设落差过大。这就要求在重新设计时放缓难度，做到既不降低教学要求。又要使学生学有所得，学有所乐。也有些学生虽成绩较好，但平素习惯于传统的学习方式，当学习方式变革之时，他们一时不能适应。这时，教师更要注意导而有度。导而有序，导而有效。因此，在重新设计教学预案时，要在新老方法的交替中架桥铺路，让学生慢慢适应新的学习方式的变革。

可见，寻找教学实际效果与重新设计的生长点，一要考虑教学预案的先进性和可行性原则，二要考虑教学对象的学习方式与实际水平的适应性原则，从而使经过实践后的教学预案更具先进性，更具可行性，更具有效性。

四、寻找设计的有效性与学生情感体验的融合点

有效的教学设计，除了体现设计的先进性、操作的可行性外，还必须体现教学效果的有效性。任何先进的教学设计，任何灵巧的教学方法，最终都必须落实在“有效”上。而有效的教学，终究要通过学生的心灵感悟、情感的体验而获得。因此，教学反思中必须寻找设计的有效性与能力发展、情感体验的融合点。

如朱自清的《背影》是一篇情景交融、形神兼备的叙事散文。那段对“背影”的描写，虽朴实无华，但情真意切。然而，有些中学生却体会甚微。为了加强情感体验，在二次执教时，一改先读后写的方法，变为先写后读，“未读背影先有情”，即先写自己亲人的背影，关爱自己的背影，艰辛劳动的背影，工作后疲劳的背影……再读朱自清的《背影》。由于调动了学生的情感因素，效果就迥然不同了。可见，教后反思，不仅可以弥补教学上的不足，还可以使教学预案日臻完善。

《三峡》教后反思 第10篇

真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上。这一环节我首先让学生自行找出自己喜爱的地方，然后说明喜爱的原因。许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面。于是便抓住机会，诱发联想，想起一些与此地情景相似的诗句，培养学生的想像能力。比如：远程教育 资源中的课程资源中的有关的诗句，夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的《早发白帝城》，还想到了许多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。有的学生欣赏远程教育 资源中的课程资源中“清荣峻茂”的图景，于是课堂上对这四个字进行展开扩写，用自己的语言将这四种图景描摹出来，结果，多数学生对自己的扩写不满意，认为自己的扩写使原文那种深远的意境变得平淡了，好多丰富的也没有了。

经过比较，学生深深体会到了资源魅力所在。还有的学生喜欢秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，聆听悲哀婉转的猿的叫声，远程教育 资源中的课程资源中，有这样的画面，学生一看，触景生情。这种直接面对文本的倾听和思考，拉近了学生与古代时空的距离，仿佛听到了作者旷远的呼唤，仿佛看到了作者对壮美河山的叹仰。如果说《三峡》的山中有水，水中有山，山水融合，那么学《三峡》，利用远程教育 资源中的课程资源，人也与自然景观成为一体了。在此基础上，练习写导游词应该是信手拈来了，完成了听说读写能力训练的全过程。

总之，本节课，气氛和悦，学生既参与了课堂，又学到了知识;既懂得利用远程教育 资源中的课程资源，又提高了学习兴趣。

教后反思 第11篇

这是一篇思想意义深刻的文章，但是在教学中如何让学生能够从思想到内容包括写法都有所收获；把一篇离学生生活较远的文章变得更有时代气息，是本节可的设计宗旨。

在导入环节，从学生关注的明星谈起，引起兴趣，拉近距离。感知以画说老王为模式，让学生快速了解文本内容，了解人物形象，充分让学生和文本对话，各抒己见。在对人物有初步认识的前提下，了解作者如何来刻画这个人物，引导学生找出富有表现力的词句，帮助学生走近人物内心，同时注意培养学生阅读能力。最后一个环节即提升思想又训练语感。

其实每一篇课文都是一个很好的例子，调动学生积极性与文本对话，读出自己，读出个性，读出高度，语文教师的任务也就完成了

有效的利用多媒体辅助教学，整个课堂进行有序，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。顺畅地解决了学生“爱学”、“会学”、善学“的难题。是一节成功的示范课，充分发挥教学能手在课堂教学过程中的引领，参加本次活动受益非浅。

伴随着一步步走进新课程，我不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种说法和做法，以新课程的理念加以审视，我如坐针毡、恍然而有所悟。反思使我“与时俱进”，在深层上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我对新课程更充满感情、充满信任，抱有极大的希望。

在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味到听，整个课堂如一潭死水。可是曹老师却打破以往教学模式，他通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，*一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人.......借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？”、“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗？”，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。学生们对写人记事的文章早已见惯不怪了，可是通过曹老师生动、幽默的语言把同学们重新带进写作的天地，学习了把琐碎组成一个整体的写法，产生了写作的欲望，抓住这个契机布置仿照《老王》写写我《老曹》，顺水推舟收到良好的效果。

正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教诲无涯，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们作为教师的去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据来因材施教，针对学生的不同情况、设计不同的教学方案，必须保证适应每位学生的学习方案才行，这样的教育教学行为才能真正得到学生的认可。

雪儿 教后反思 第12篇

雪儿 教后反思

这篇课文有一个读写结合的练习点，写写我和雪儿告别时的情景。在课后习题中有要求：默读课文第四自然段，联系上下文，展开想象，写一段描述“我”与雪儿告别时的情景。我是结合《补充习题》第五大题的一个练习处理的，指导学生想想每一处他们会说些什么？练习交上来后，发现学生的思维被框死了，特别是一些学困生，就没有了自己的语言，写的都是课堂上别人说过的话，不能表达自己的真情实感。

现在想想，不应该以填空的形式出现，可以这样说：相处了这么久，我和雪儿已经是形影不离的好朋友了，可现在他们要分别了，会怎们想，怎么说呢？再指导学生加上一些告别的动作，如“雪儿用它那洁白的翅膀蹭着我的脸，我用手轻轻地抚摩着它等等。”一定会使告别的场面更感人，更生动。

关于“教后反思”的理性思考 第13篇

一、教后反思的作用

1.是青年教师尽快成长的“催化剂”。青年教师的特点是知识新、工作有热情,但缺点是实践经验不够,并且在教学中驾驭课堂氛围的能力比较弱。一个常见的现象是教师只顾自己讲授、难以顾及学生的反应。笔者发现,同一批参加工作的年轻教师,有的不出半年就能脱颖而出,也能和学生打成一片,受到学生的尊重和好评,成为教学骨干,而另一些教师尽管也很认真努力,但需要很长的时间才能适应教学工作。除个人的兴趣、才能外,重要的原因就是前者均非常自觉地进行教学反思,认真汲取其他教师和自己的成败得失,并在随后的教学工作中及时纠正。

2.是将单调的教学转化为兴趣教学的重要举措。我们注意到一个现象,有些教师几十年来的教学效果一直很好,而一些教师则不同,教学效果忽高忽低。除本人的事业心外,一个不可忽略的原因就是没有进行教后反思,前者往往能够及时对自己前面的教学进行反思,并且积极寻找新的“兴奋点”、寓教于乐;而后者往往依靠老经验、老办法,出了问题总是在外界找原因。由此看来,教后反思也是将长期重复的单调教学工作转化成兴趣教学的重要举措。

3.是快速积累教学经验的重要环节。教师的教学经验是逐渐积累的,教后反思确实能够起到快速积累经验的效果。一个常见的现象就是类似的教学体会要重复多次才能转化为下次的主动行动,其原因就在于教师没有及时总结、反思,特别是一些有价值的教学灵感,如果隔时太久,就有可能从记忆中白白流失掉,十分可惜。因此,通过教后反思及时总结、深化,并且很快应用于下次的教学,肯定能够起到快速积累教学经验的作用。

二、教后反思的管理学原理

在现代管理学中,无论是人力资源管理还是绩效管理,所依据的一条基本原理就是“反馈激励”,即根据前道工序或前面的管理绩效,及时修正下道工序或下一阶段的管理模式以及管理手段,以提高管理效率。显然,教后反思也属于反馈激励的一种形式,教师将前面工作的效果,经过反思(反馈)后,修正失误、放大优点,可以为后面的教学逐步提供一种较好的模式,长期下去,则可以提高教学效果。

三、进一步完善教后反思的几点思考

1.把握教后反思的时机。记忆力曲线的基本特点是随着时间的延长,记忆的内容逐渐衰退,特别是随着人的年龄增长,这种衰退速度更快。根据国外专家的测定,40～50岁的人,其记忆的内容在6小时内衰退一半至三分之二左右,超过8小时,则只有原来的15%左右。相对于中年人,年轻人的衰退时间稍晚,衰退的数量也稍微少一些。但任何人都受记忆力衰退曲线的基本规律的约束。因此,教后反思的最佳时机应该在教学结束的半小时之内进行,如果连续上课,教师应该在课间休息的10分钟以内,用3～5分钟时间,在头脑里“过电影”,重现教学过程,把主要的教学过程作一简要的回顾,记录在笔记本上,等当天的课程结束后再仔细回忆整理。

2.教后反思需要长期坚持。教学是一个漫长的过程,教后反思作为教学工作的辅助环节,也是一项需要长期坚持的单调而繁重的工作。相对教学而言,教后反思是一项自我监督的工作,也没有被作为“硬”任务纳入多数教学单位的考核体系,因此,容易时断时续,甚至被一些教师忽略。通过前面的分析,我们发现,教后反思若不能长期坚持,必然导致的是事倍功半,因为根据管理学基本原理可知,短期的、临时性的某项行动,并不能形成今后行为的固定模式,同理,教后反思作为一种行动,也必然符合这条管理学原理。

教后反思应做好“六问” 第14篇

一问教材处理是否正确。

“不是教教材，而是用教材教。”但是，如何用好教材进行教学呢?首先，用教材，需要一个整体系统的观念。在教材分析中，不能就课论课、就题论题，需要用整体的眼光来看待。就某一节课而言，应该思考上这节课之前学生已经有了怎样的知识基础，之后还将学习什么，这样教学会更加明晰。其次，用教材，先要理解教材的编排意图，充分理解教材。在此基础上，根据学生和教学的实际情况做适当调整。只有这样的改变，才是改变形式而不改变本质，否则容易产生“捡了芝麻，丢了西瓜”的后果。分析教材，要突出教材的重点和难点。有时在预设的过程中想法很多，回头反思时，才发现原来那些都不是本节课的教学重点，也不是要突破的难点，纯粹图个“热闹”而已。因此，教后反思时，要审视教学环节是否围绕教学重点而展开，正视学生的学习起点，以学生的有效发展为选择环节的价值取向。对于教学的重点、难点，要“不遗余力，把力气花在刀刃上”。这样的课堂才会是高效的课堂，才不会是华而不实的课堂。

二问情境创设是否实效。

可以说，创设情境已成为当前数学教师煞费苦心的一件事。不管是研讨课还是公开课，上课教师一拿到课题，首先想到的往往不是认真去研究课题、学生的“新知生长点”，而是“要创设一个什么样的情境开课”，唯恐没能创设“精美的、华丽的”情境，就不符合新课改的要求。我们对情境创设要有一个正确的认识，情境创设是为教学内容服务的。如有位教师在“用字母表示数”的教学中，用课件展示了色彩缤纷、傲雪怒放的梅花，让学生朗诵王安石的《梅花》一诗来引入新课，学生陶醉其中，模糊地感受到“数枝梅”中隐含的代数知识，然后引导学生观察发现梅花都有五个花瓣，用5a可以表示任何朵数梅花的花瓣数。整节课以梅花贯穿始终，改变了课堂沉闷的气氛，学生学得轻松、愉快、有效。

三问目标制定是否合理。

确定的教学目标应该是教师教学的灵魂，也是判断教师教学是否有效的直接依据。教师应该合理地确定教学目标，这是关系到一堂课成功与否的重要因素。那么，教学目标的合理性应考虑哪些因素呢?我认为，首先，教师在理念上要明白教学目标范围的层次关系。一般来说，教学目标分为三个层次，一级目标是由政府制定的教育目的；二级目标是由学科专家制定的课程标准；三级目标是由教师制订的教学目标。对课堂教学的有效性直接发生关系的是三级目标。教师三级目标的制订，既要以一级、二级目标为指南，更要根据学生的认知水平及实际经验，这样才能使课时或单元的教学目标具有适切性，即合理性。其次，作为课时教学目标，它既要考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的关系，更要确定目标的重点。因为教学目标是课程标准的下位目标，无须一定要按三个维度来陈述。最后，教学目标不应大而空，而应该具体、明确、能评价。如“统计”这部分内容的教学目标，华东师大教授崔允沸认为，教师从认知目标、智能目标和情感目标来陈述不如以下陈述更好：(1)复习并巩固一年级所学的有关统计的知识；(2)能从自己的生活中举出含有统计内容的例子；(3)独立或合作将一组数字变成统计图；(4)结合统计图，说明以“1”当“2”的含义及其意义。设计这样的教学目标，便于课后评价这堂课是否达到了预定的目标。

四问环节安排是否科学。

根据教学内容、教育对象精心安排教学环节，每个环节教师要根据具体教学内容与学生实际情况进行设置。教学环节的安排重点应放在引导学生学习的层面上，即在“学”字上下工夫，把学生的“自学”和“共学”作为课堂教学重点。教师的“导学”应努力体现在学生的“自学”和“共学”之中，真正起到启发、点拨、调控的作用。教学环节设置要注意尽可能保持教学过程的贯通性和有效性。除此之外，教学环节的编排必须呈现一种行之有效的教学模式，即创设问题情境→引导自主探究→反馈学习情况→巩固应用与拓展。因此，教师在教学环节安排中要引导学生“经历”、“感受”和“体验”探索过程，体现新课程所倡导的自主学习、合作学习、探究学习的方式，凸显学生共同建构知识和交流互动的过程，反映了教师的教学理念和教学艺术。如教学“圆的认识”时，可安排如下环节：创设情境，引出圆形→自主探究，认识特征→动手实践，画出圆形；或介绍圆规，画出圆形→引导探究，认识特征→巩固应用，深化知识等等。其中，“引导探究，认识特征”这个环节可以由独立探究、小组交流、课内小结、提质问难、针对练习等活动组成，可根据教学实际调整。如独立探究_+小组交流→课内小结→提质问难→针对练习，或独立探究→小组交流→针对练习→课内小结→提质问难，等等。环节的调整要根据课堂教学具体情况而定，要促进课堂教学向着纵深方向发展。

五问合作学习是否有效。

合作能力的培养是值得倡导的。合作需要基于学生个体的独立思考，只有经过自己的思考，讨论的时候才会“言之有物”，才能表达属于自己的见解，否则只是“人云亦云”。小组合作学习，还应该有总结汇报。停留在小组内的合作，作为课堂教学来说，缺乏监控，也缺少小组合作成果的交流。

在组织合作学习时，学生在合作学习中首先要学会表达、学会倾听。此时教师该做些什么?“巡而不视，视而不见，见而不问，问而不答。”教师的主导作用如何体现?教师是不是需要关注全体学生是否参与了合作?是不是需要了解合作的进展情况?是不是需要及时了解个别有代表性的意见?是否需要及时以平等的伙伴身份参与其中?这些都值得反思。

从学生参与课堂学习的角度分析，合作学习是提高学生参与度的一种形式。有时，教师有了组织合作学习的意识，但并没有外化为教学的行为。从师生互动的角度分析，改变过去的“一言堂”局面，变成教师与学生个体的对话，而合作却把师生(个体)对话转变为生生对话，大大提高了学生的参与度，使学生有了更多参与学习交流的机会。

六问学习时空是否充足。

教学中，容易出现两种倾向：一种是过分强调教师的主导作用，学生跟着老师学：一种是过分强调学生的主体地位，任凭学生“脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里”。

教后反思 第15篇

鉴于大殿的残损状况，拟对大殿进行卸荷拨正、挑顶修缮：屋面卸荷后，局部拆落木构架，对残损构件或残损点逐个进行修整，更换残损严重的构件，再重新安装，并在安装时进行整体加固。

一、附属文物保护：在支搭脚手架前，对地面采用木板铺设后垫木板支搭脚手架；对大殿前檐下石栏杆及台阶采用木板包裹进行保护，避免屋面施工时对其造成损坏。

二、屋面卸荷：

应先揭除瓦顶，再由上而下分层拆落望板、椽。拆落木构架前，应先给所有拟拆落的构件编号，并将构件编号标明在记录图纸上。⑴

屋面卸荷后，对各角角梁后尾均需进行检查，据实采取归位、铁箍加固等措施。补配缺失瓦件、勾头、滴水；更换糟朽的檐椽、飞椽、望板及连檐；整修斗栱，补配小斗；开裂的柱子用干燥木条嵌补裂缝，结构胶粘牢；恢复原装修式样；恢复原地面铺装，补配阶条石、踏步和散水工程。

三、柱子顶升拨正：

在进场勘察时发现前檐柱子及大殿内柱子均有不均匀沉降，拟对柱子进行拉线抄平、顶升拨正，对大殿内开裂柱子进行裂缝嵌补必要时采取铁箍加固。

对木柱的干缩裂缝，当其深度不超过柱径l／3时，可按下列嵌补方法进行修整：

○1当裂缝宽度不大于3mm时，可在柱的油饰或断白过程中，用腻子勾抹严实。

○2当裂缝宽度在3~30mm时，可用木条嵌补，并用耐水性胶粘剂粘牢。

○3当裂缝宽度大于30mm时，除用木条以耐水性胶粘剂补严粘牢外，尚应在柱的开裂段内加铁箍2~3道。若柱的开裂段较长，则箍距不宜大于0.5m。铁箍应嵌入柱内，使其外皮与柱外皮齐平。

四、斗栱整修：

对檐下斗栱的每个构件逐一编号、摄像后，由上向下分层解体，再依据各个构件的实际保存情况用原材料严格按原制、原结构方式补配、加固、归安，并对斗栱进行防虫防腐处理。

⑴整修斗栱，补配缺失的小斗； ⑵整修后檐断裂、松散、变形的栱； ⑶整修后檐开裂、变形严重的坐斗。⑷斗栱进行防虫防腐处理。

斗栱开裂嵌补：先将裂缝处清理干净，必要时可用气泵吹出裂缝中的尘土；之后用扁铲将裂缝口处进行适当修整，用同材质干燥旧木料砍、刨成相同宽窄的木条，实际一段裂缝可用几段木条嵌补，但易少不宜多。木条试嵌随形后，根据环境条件，调整配比，将结构胶涂抹于缝口处和木条与缝口相接处部位。按胶的使用要求停放适当时间，然后进行嵌补，按设计要求加铁箍，铁箍加固在间隔数日后进行。

五、大木构架：

⑴屋面卸荷后，对各角角梁后尾进行检查，据实采取归位、铁箍加固等措施；

⑵清理木构件上的雨渍；

⑶开裂的木构架用干燥木条嵌补裂缝，结构胶粘牢；

⑷开裂的梁头用干燥木条嵌补，结构胶粘牢；归位拔榫的角梁和单步梁；

⑸清理前檐及廊间木构件涂刷的黄漆。

⑹拆除现代装饰材料包裹的柱子，依据实际情况对木构件进行修补。⑺木构件进行防虫防腐处理。

1、劈裂加固

对梁枋的干缩裂缝的处理：

○1当构件的水平裂缝深度小于梁宽或梁直径的1／4时，采取嵌补的方法进行修整，即先用木条和耐水性胶粘剂，将缝隙嵌补粘结严实，再用两道以上铁箍箍紧。

○2若构件的裂缝深度超过以上限值，则应进行承载能力验算，若验算结果能满足受力要求，仍可采用以上方法修整；若不满足受力要求时，则更换构件。

具体加固方法如下：

当梁≤lOmm、枋劈裂裂缝宽度≤25mm，长不超过1／2L(长度)，深不超过1／4B(宽度)时，吊顶内梁柱用油灰填补即可，必要时用木条嵌补或再加箍；视具体情况确定是否加铁箍；结构胶为改性环氧树脂，根据使用调整配比，区别室内外环境及木材的要求，大木构件普遍存在干裂现象，裂缝需嵌补量估计算为50％劈裂裂缝宽度>25ram，长超过l／2L(长度)，深超过l／4B(宽度)时，除嵌补外，须加铁箍卜2道，宽50一lOOmm，厚3-4ram，先将裂缝处清理干净，必要时可用气泵吹出裂缝中的尘土；之后用扁铲将裂缝口处进行适当修整，用同材质干燥旧木料砍、刨成相同宽窄的木条，实际一段裂缝可用几段木条嵌补，但易少不宜多。木条试嵌随形后，根据环境条件，调整配比，将结构胶涂抹于缝口处和木条与缝口相接处部位。按胶的使用要求停放适当时间，然后进行嵌补，按设计要求加铁箍，铁箍加固在间隔数日后进行。

2、糟朽处理：

当梁枋构件有不同程度的腐朽而需修补、加固时，应根据其承载能力采取不同的方法。当其剩余截面面积尚能满足使用要求时，可采用贴补的方法进行修复。贴补前，应先将腐朽部分剔除干净，经防腐处理后，用干燥木材按所需形状及尺寸，以耐水性胶粘剂贴补严实，再用铁箍或螺栓紧固，若其承载能力已不能满足使用要求时，则须更换构件。更换时，选用与原构件相同树种的干燥木材，并预先做好防腐处理。将糟朽处进行剔除，之后把剔除部位做拼接处理。

3、铁活加固：

对于拔榫的构架按设计要求进行扁铁拉接。铁件要进行防锈处理，拉接部位如露明还要使扁铁卧入木件内，且比木件表面略低。

六、木基层修缮:

1、椽飞修补、更换：

椽、飞糟朽小于20mm时，将糟朽处剔除干净，做防腐处理，用干燥木材粘补整齐。当椽飞满足不了使用要求并经设计认可需更换的，按原规格、原特征进行更换，材质与原材质相同，更换时尽可能减少对原椽望构造的损坏。

制作加工前先检查更换的新构件木材，新材木质要与原材木质相同。所加工的构件长短和断面大小根据各殿座模数口份不同和檐出不等，具体尺寸以原有尺寸一致，飞头椽尾长度必须同原椽一致。各种椽子，连檐等的用料不得有透节疤、劈裂和顺木纹的木材，必须选用通长直顺的木料。按古建传统操作程序原尺寸进行加工添配。椽飞等并要放实样、套样板，画线制作，各部件尺寸准确。作样板经检验合格后，方可成批加工制作。加工檐椽子要求浑圆顺直，檐椽上头压掌的合掌面角度正确平整，与旧椽掌相吻合。飞椽椽身必须方正顺直，在木望板上钉钉，从底面看不得有露钉现象。闸档板薄厚、大小与原闸档板一致。

椽子：维修原则是能保留的应尽量保留。

残毁旧椽的选用：拆下的旧椽安装前应进行清理、修补，挑选可用的构件，查清修补添配的数量。局部糟朽不超过原有直径的2／5的认为是可用构件，椽头糟朽不能承托连檐时列为需要更换构件；劈裂深不超过直径l／

2、长度不超过全长2／3的认为可用构件。

加固：细小裂缝一般暂不做处理，腻子勾抿严密。裂缝在0．5厘米以上的嵌补木条，用胶粘牢或在外围用2cm厚薄铁条包钉加固。糟朽处应将朽木砍净，用拆下旧椽料按糟朽部位的形状、尺寸，砍好用胶粘牢，椽子顶面糟朽在lcm以内的只将糟朽部位砍刮干净，不再钉补。

更换椽子：更换尽量使用旧料，首先考虑的是建筑物本身的旧椽料。飞椽头部受雨淋易糟朽，凡不影响钉大连檐的应继续使用。尾部易劈裂，尖端极薄更易折断，残留长度的头尾比例保持在l：2以上的列为可用构件。裂缝长不超过头部的1／2，深不超过直径的l／2的可继续使用，但应用环氧树脂灌缝粘牢或用铁腰子加固。翼角部分最易弯垂、漏雨，椽飞的后尾常被砍薄、梢尖更易劈裂糟朽，拆卸过程中要精心工作，不要造成新的损伤。关于残毁情况的调查标准、修补加固等方法，与正身飞椽相同。更换翼角飞椽、选料与正身飞椽相同。凡需重新配制的，应按原做法严格按照它的样式、尺寸进行一根一根的复制。

2、连檐、瓦口、望板整修、添配：

连檐较小的糟朽可进行剔补，并做防腐处理，糟朽较严重的进行更换，更换时新、旧连檐接口处按传统做法坡口连接，坡口大约450左右。瓦口糟朽的应做更换处理，更换瓦口的尺寸、做法应与原瓦口一致，更换新瓦口与原瓦口相交处做企口茬。望板较小的糟朽可做剔补，糟朽程度过深、较大时予以更换。更换前将糟朽望板剔除干净，接口整齐且留在椽中位置，更换面积大时注意望板要窜档，新添配的望板要干燥并符合施工规范的有关要求。更换后新、旧望板同时做防腐处理，特别小心更换望板时尽可能不损坏相邻的原望板。

连檐、瓦口：檐头各个飞檐的端部借助于大连檐、小连檐、闸挡板(或用里口木)。即使原件不糟朽的在拆卸过程中也极易折断。旧件应尽量使用，新换构件尺寸、式样按原制。

修补连檐瓦口：对于劈裂、开裂的连檐瓦口的木缝，灌胶用同材质的通长木料顺木纹嵌入木条，镶嵌牢固后将高出连檐瓦口的镶嵌木条刨平。对于连檐瓦口糟朽严重的部位，进行局部剔补。用凿子、扁铲将糟朽部分剔除铲净。选用同材质木料将剔除部位座胶补齐，粘接牢固后刮平刨光。胶使用无机的植物或动物胶。

檐翼角大连檐锯解破缝时必须用手锯，以保证连檐高度。

更换檐椽、飞檐、大连檐、望板等的制作、安装。制作加工前先检查更换的新构件木材，新材木质要与旧材木质相同。各种椽子，连檐等的用料不得有透节疤、劈裂和顺木纹的木材，必须选用通常直顺的木料，木材含水率小于15％。加工檐椽子要求顺直，檐椽上头压掌的合掌面角度正确平整，与旧椽掌相吻合。飞椽椽身必须方正顺直，飞头椽尾长度必须同旧废椽尾一致。在木望板上钉钉，从底面看不得有露钉现象。

木基层：钉椽时严格按檩子上的椽花线位置钉，保证椽头方正、平齐、椽当均匀，铺望板要求柳叶缝铺钉，表面平整，顶头严密；木基层上做护板灰。

望板制作望板必须做柳叶缝。檐头露明望板和露明造的望板必须刨光。（注：考虑望板拆除时对其造成二次损坏及糟朽程度，望板需全换）

望板安装檐椽与飞椽基本相对不偏斜，露明望板表面平正，横望板错缝窜档宽不大于800mm，板头盘截方正，望板顶头缝不小于5mm，望板铺钉牢固，柳叶缝严实。望板厚度一般不低于15mm。望板长不得短于l500mm。

揭瓦檐头，局部更换椽望、飞头或部分换椽望：旧椽子严禁翻转使用，新更换的椽子须集中放在明问使用，椽子找平时不得过多砍伤桁檩，可用通常垫木或砍刨椽尾找平，压尾子的望板应尽量减薄。

安装：检查各构件的数量及位置编号。木构件安装必须符合设计位置要求。旧椽子严禁翻转使用，椽子找平时不得过多砍伤桁檩，可用通常垫木或砍刨椽尾找平，压尾子的望板应尽量减薄。钉椽时严格按檩子上的椽划线位置钉，保证椽头方正、平齐、椽当均匀，铺望板要求柳叶缝铺钉，表面平整，顶头严密。连檐瓦口雀台一致，瓦口垂直钉装牢固。闸档板安装牢固无松动现象。

六、苫背：

本工程苫背做法：

a.护板灰：椽望铺钉完毕后，望板上喷涂“ACQ”防腐剂两边，苫100:3:5麻刀青灰护板灰一道，厚15mm。待其基本干燥后，苫4:6掺灰泥（四成泼灰与六成黄土拌匀后加水，焖八小时后即可使用）背，总厚平均约50-80mm之间，待其放干后用4:6掺灰泥瓦瓦。

七、瓦瓦： 屋面瓦瓦：

①按揭瓦前的记录资料进行分中、号垄、排钉瓦口，认真技术交底。

②屋面瓦瓦前做好准备工作：

材料准备：原瓦件、添配的瓦件、制备好的各种泥、灰、灰浆；

工具准备：连绳、小线、灰槽、水桶、小桶、浆舀子、梯子板等，防雨塑料布；

人员配备：根据工期和作业面的具体情况配备充足的技工和壮工。

③本工程瓦面施工全部为先瓦瓦后调脊，根据不同屋面形式由专业工长写出每一殿座的瓦瓦、调脊施工顺序和作业指导书。

④瓦工工长和质检员经常检查瓦瓦质量，发现问题及时纠正，每天收工前验收当天完成的工作量，不合格坚决返工。刚开始瓦瓦工作量不宜过大，待熟练后再定量安排 任务。

A．分中、号垄、排瓦当

a．分中：在檐头找出整个房屋的通面阔中点为坐中底瓦中点。

b．排瓦当：在已确定的中间一趟底瓦和两端瓦口之间赶排瓦口，如果排不出“好活”，应调整某几垄“蚰蜒当”的大小。瓦口位置确定后，将瓦口钉在连檐上，钉时应 比连檐略退进一些。

c．号垄：将各垄盖瓦的中点平移到屋脊扎肩灰背上，并做出标记。B．冲垄

冲垄是在大面积瓦瓦之前先瓦几垄瓦，先在屋面的两侧冲垄，边垄“冲”好以后，按照边垄的曲线在屋面的中间将三趟底瓦和两趟盖瓦瓦好。瓦垄必须以拴好的“齐头线”、“楞线”和“檐口线”为标准C．瓦底瓦

a．丌线：先在齐头线、楞线和檐线上各栓一根短铅线(叫做“吊鱼”)，“吊鱼”的长度根据线到边垄底瓦翅的距离定，然后“开线”：按照排好的瓦当和脊上号好垄的标记把线的一端固定在脊上。其高低以脊部齐头线为标准，另一端拴一块瓦，吊在房檐下。这条瓦瓦用线叫做“瓦刀线”。

b．瓦瓦：拴好瓦刀线后，铺灰(或泥)瓦底瓦。底瓦灰的厚度一般为4厘米左右。底瓦窄头朝下，从下往上依次摆放。底瓦的搭接密度应能做到“三搭头”，即每三块瓦

中，第一块与第三块能做到首尾搭头。檐头和靠近脊的部位应做到“稀瓦檐头密瓦脊”。

c．背瓦翅：摆好底瓦以后，要将底瓦两侧的灰顺瓦翅用瓦刀抹齐，不足之处要用灰补齐，“背瓦翅”一定要将灰“背”足、拍实。

d．扎缝：“背”完瓦翅后，要在底瓦垄之间的缝隙处(称作“蚰蜒当”)用大麻刀灰塞严塞实，这一过程叫做“扎缝”，扎缝灰应能盖住两边底瓦垄的瓦翅。e．瓦盖瓦：按楞线到边垄盖瓦瓦翅的距离调好“吊鱼”的长短，然后以吊鱼为高低标准“开线”。瓦刀线两端以排好的盖瓦垄为准，盖瓦的瓦刀线应拴在瓦垄的右侧，盖瓦灰应比底瓦灰稍硬，盖瓦与底瓦留出睁眼的距离，睁眼的大小不小于筒瓦高的1／3。盖瓦要熊头朝上，从下往上一次安放，上面的筒瓦应压住下面筒瓦的熊头，熊头上要挂麻刀灰并挤实、抹严。盖瓦垄的高低、直顺都要

以瓦刀线为准，每块的瓦翅都应贴近瓦刀线。如果瓦的规格不十分一致，应特别注意不必每块都“跟线”，否则会出现一侧齐、一侧不齐的情况。

f．捉节夹垄：将瓦垄清扫干净后，用小麻刀灰在筒瓦相接的地方勾抹即捉节，然后用夹垄灰将睁眼抹平，即夹垄。夹垄时应将夹垄灰赶轧光实，下脚直顺，与上口直。

八、大殿地面木地板铺墁： 注：施工中遇到的问题：

1、在对大殿墙体勘察时发现，殿内所有墙体均由红砖砌筑，在考虑到对所有柱子拨正抄平时需要剥离墙体开柱门，考虑到墙体的宽窄厚度及稳定性，须将墙体全部拆除重新砌筑，在后期封堵柱门和墙体砌筑时用什么砖封堵？

2、大殿前檐为花岗岩石板地面，廊间地面现为木板随意铺置，在后期殿内木地板铺墁完毕后，廊间地面怎么处理？

3、大殿外檐下玻璃门要拆除吗？若拆除，门要做成什么形制的，怎么做？

4、方案中大殿铲除室内外后改复合木板、水泥和花岗岩地面；室外地面方砖十字缝铺墁，后经设计方口头说明室外花岗岩地面维持现状，望设计方明确方案。

5、大殿前檐下所有木构件现均涂有的黄漆需全部剔除，对于黄漆的剔除如何处理，望设计方给出方案。