Intel未来教育培训学习总结

Intel未来教育培训学习总结（精选8篇）

Intel未来教育培训学习总结 第1篇

Intel未来教育培训学习总结

合肥温鹏程

2012年8月11日~8月15日，我有幸参加了安徽省2012年因特尔未来教育基础课程省级主讲教师的培训。在本次课程的培训中，三位指导老师诙谐、幽默的提示和启发，使我渐渐的放松了对培训学习的紧张感。积极融入到合作学习的快乐之中。

回顾这几天的学习，我学习了21世纪基本技能、探索了字的处理及应用多媒体、电子表格和制作行动计划等等方面内容。英特尔未来教育的教育理念和教育思想告诉我们：教师要拓展创造思维,就必须具有敏锐的观察力和丰富的想象力,敢于突破传统观念的束缚,同时还要掌握吸收新知识和创造新知识的方法,并善于综合、交叉、运用,从而达到让学生发挥创造力,摆脱课堂束缚,提高自主学习的能力。

贯穿整个培训始终的理念是：要从学生的认识经验,认知水平,学生的角度去思考问题,用学生的思维方式去寻求答案,充分的调动学生的思维能力和认知水平,让学生自主学习,自我评价。我想，我们也可以从中获得一些启示吧。一旦当我们的教学理念发生了变化，再加上采用适当的教学组织形式与教学技术手段，那么学生的负担就会有所减轻，学习的兴趣也就会真正萌发。

紧张而有序的培训已经结束了，但是带给我的东西颇丰。最后，我想用一句话来总结我对本次培训的体会：我参与，我成长！

Intel未来教育培训学习总结 第2篇

为什么有如此之大的变化？为什么？我不断的在问自己？这完全是因为采取了因特尔未来教育的基于项目的学习模式。

基于项目的学习，强调选取与学习者生活经验相联系的，有意义的、具有挑战性的项目作为研究对象，让学习者充分选择和利用各种学习资源、学习支架，在实际体验、探索创新、内化吸收的过程中，通过团队合作，自主地获得较为完整而具体的知识，形成技能并获得发展。这种模式主要有以下几点：

1.以框架问题引领学生的学习

框架问题既框定了项目研究范围，又在一定程度上揭示了项目主要活动及活动目标。内容问题、单元问题、基本问题层

层深入，为不同学生提供了表现的机会。基本问题基于课程标准，直接指向具体学习内容，有明确的答案，针对性强；单元问题、基本问题虽然以单元为背景，但具有开放性、没有现成答案，能有效激发和维持学生的学习兴趣，促进学生高级思维能力的发展。

2.学习支架是学生解决问题的有力帮手

英特尔未来教育倡导以学生自主学习为主的教学模式，以学生自主学习为主，那么学生学习时遇到困难怎么办？传统的课堂，学生可以去问老师，在英特尔未来教育的课堂上怎么办？很简单，只要求助于学习支架即可。学习支架是教师为学生解决学习中可能遇到的各种问题而精心设计的一系列工具，如框架问题、评价量规、范例、问题、建议、表格、博客日志等。学习支架最主要的作用就是帮助学生解决学习过程中遇到的问题，辅助学生完成学习任务、达成学习目标，促进学生思维由显示发展水平向潜在发展水平的发展，推动学生思维能力的发展。

3.评价量规无处不在在英特尔未来教育教学模式中，评价量规无处不在，可以说学生的各种活动都有相应的评价量规。评价量规的存在不但使学生的学习有了客观的评价标准，有利于学生进行自评、互评，培养学生的自我反思能力，而且评价量规使学生清楚的了

解自己努力的方向，这样学生主要精力集中在学习“课题”上，而不是学习“老师”，更多的关注学习过程，而不是关注学习结果。

4.《英特尔未来教育核心课程》教材编排科学合理

我国传统教材往往是长篇大论，就某一问题从头讲到尾，这种形式更有利于开展机械学习，或所谓的有意义接受学习，使人养成思维的惰性。但《英特尔未来教育核心课程》不同，它没有长篇大论，而是代之以一个个的问题、简短精炼的提示，正是这种形式逼着参训学员不断思考、讨论，真正促进了参训学员高级思维能力的发展。

5.“自主探索—小组合作—全班交流”是主要学习方式 在英特尔未来教育课堂中，不再是教师讲学生听，没有了教师的侃侃而谈，教师不再是课堂的主宰，学生不再是被动听讲、死记硬背，而是代之以“自主探索—小组合作—全班交流”等主动的学习方式，学生体验到的是思维的跳动，收获的是思想的火花、能力的跃进。这是真正培养“思想者”的教学模式，是真正有利于促进学生高级思维能力发展的教学模式，有利于培养学生创新精神、实践能力的教学模式，是真正培养大师的教学模式。

为什么此次培训能采取这种教学模式，取得如此理想的教学效果？主要有以下原因：

◆教师深刻理解了英特尔未来教育所倡导的教育理念，认真贯彻落实“自主探索—小组合作—全班交流”教学模式；

◆有一套适合学生自主学习的优秀教材；

◆具有一套先进的教学应用系统，如在线测评系统、博客日志反思评价系统；

这种基于项目的学习，以学生自主学习、小组合作、全班交流为主的学习方式，对我校正在践行的“备学—交流—提升”教学模式具有一定启发意义：

1.制定一套科学的真正有利于促进学生高级思维发展的教材（电子教材）是数字化下的个性化学习顺利开展的根。

2.先进的教学应用系统，丰富的学习资源、学习支架、评价量规，为学生的学习提供了有利支撑。

3.具有先进教育理念、教学能力的教师队伍，切实贯彻落实“自主探索—小组合作—全班交流”的师资团队，是教学顺利开展的有力保障。

Intel未来教育培训学习总结 第3篇

在传统的教学中, 学生所得到的往往是一些“陈述”, 而没有机会触及这些陈述所要回答的问题。由于学生缺少机会将知识与具体的问题情境联系起来, 而且事实性知识也没有为学生的高级思维能力提供必要的训练机会。因此, 传统的教学模式培养出来的学生可能具备丰富的知识, 但却缺乏解决具体情境中新问题的能力准备, 更没有发现问题的敏感和习惯。问题在世界上是普遍存在的, 人类社会的历史正是在不断发现问题而又不断解决问题的上升过程中发展前进的。因此, 我们必须将知识得以产生的“问题”还给学生。

二问题情境设置的方式

问题教学方法有两种基本模式: (1) 教师通过教学设计, 直接提出问题, 让学生带着问题自学、思考、讨论, 然后教师进行指导和释疑; (2) 教师运用教学技术设计创设新情境, 启发学生发现问题、提出问题、解决问题。

这两种模式在一堂课的教学过程中可以交替使用。当然, 具体教学技术的运用则要视教学内容、教学要求及学校的教学设施而定。

三问题情境设置的原则

在教学的过程中, 我们该用什么样的问题来引导教学, 才能使学生致力于揭示所学的内容呢?这就决定了我们的问题情境需有一定的原则性。

问题情境的设置方式尽管是多种多样的, 但必须遵循三条基本原则: (1) 必须有概括性的新颖的和未知的东西。这是问题的难度标志。要使问题具有新颖性, 就不能简单地根据答案直接提问, 必须换个角度和方法, 才能设计出新颖的问题。 (2) 必须能够激起学生学习新东西的愿望和需要。即能激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性。HA多勃洛留波夫说:“当学生乐意学习的时候就比被迫强制学习轻松得多, 有效得多。” (3) 要适合学生的知识和智力水平。问题情境的设置并不是越难越好, 应当符合学生的认识水平和能力水平。

此外, 问题的提出应有明确的层次性, 问题与问题之间的跨度要适中。在教学过程中几个问题的跨度不宜太大, 缺乏思维的启发性和针对性, 一次向学生提出, 易产生过频过急的情况, 使学生被动地跟着问题转, 不知所云, 无从回答, 造成教学效率低下。此时可将问题分解为若干个小问题, 层层推进, 逼近最后的结果。这一系列的问题要具有合理的递进性和逻辑性, 要由浅入深、由易到难, 使学生能自己独立的解决这一系列问题, 并通过这一系列问题的探索和解决, 能建立起一个系统的知识建构, 形成一个良好的思维习惯, 逐步培养学生的创造性思维。

四问题情境设置的阶段性

由于在问题教学中, 我们要不断地设置出一系列的问题, 使学生按照这一系列的问题逐步讨论、探究, 直至得出最后的结论, 这也是教学目的所在。为了达到这一目的, 我将问题的提出分为如下三个步骤:

1. 基本问题

我认为每个单元学习前需提出一个能够揭示出本单元内涵的丰富性和复杂性的问题, 这类问题不易回答但直接指向本单元的核心思想和关键探究, 我们可将这类问题称为“基本问题”。

在《机械波》这一单元的教学前, 我们可以提出这样的基本问题: (1) 你看过钱塘江潮水吗?你知道它的成因吗? (2) 你知道声音是如何传播的吗?

由此, 我们可看出基本问题有着一定的穿透力和挑战性, 但却不能作为我们具体教学的成功通道。对学生来说, 这些问题可能过于广泛及抽象, 所以我们还需要提出具体的问题来引导学生对于此特定单元的探究。

2. 单元 (章节) 问题

单元 (章节) 问题主要是一组针对于具体的单元 (章节) 的主题及核心内容所提出的;它属于开放性问题 (意味着有多种研究和讨论的线路) , 没有一定的正确答案;它们的主要目的是引发学生讨论、思考及提出新的问题。我们可将这类问题称为“单元 (章节) 问题”。

例如, 我在《波的衍射和波的干涉》的章节中安排的单元 (章节) 问题有: (1) 单棵水草为何难于挡住水波前进? (2) 为什么会出现“闻其声不见其人”的现象? (3) 两球相撞会怎样?两波相遇又会怎样? (4) 广场广播时, 为什么有的地方声音大有的地方声音小?

从以上几个提问可看出, 单元 (章节) 问题是直接支持学习, 并且都是生活现象或事实。学生为了自己能够充分认识及解决这类问题, 他们必须要认真观察、探讨这些现象或事实, 由此得出些假设或发现新的问题, 而不是得出预期的“答案”。

3. 内容问题

经过单元 (章节) 问题的探究、解答后, 我们就可以通过一些有针对性的实验或一些基础性的理论知识对学生由问题得出的推理、假设、结论及新问题来进行判定或给予启示。

最后, 我们可根据本章节的教学目标、重难点及主要内容结合课程标准提出具有归纳性、结论性的具体问题, 我们可以从生活现象或实验结果中直接总结归纳出其答案, 而这些答案就是本单元 (章节) 中学生所必须要理解、掌握的内容。这类问题我们可称之为“内容问题”。

例如, 在《波的衍射和波的干涉》章节中, 其内容问题有: (1) 什么是波的衍射现象? (2) 发生明显衍射现象的条件是什么? (3) 波的叠加有哪些特点? (4) 什么是波的干涉及干涉图样?如何对其分析? (5) 产生稳定干涉现象、形成干涉图样的条件是什么?

循着“基本问题单元 (章节) 问题内容问题”的顺序展开问题的提出, 学生的学习兴趣逐渐高涨, 所涉及的知识范围逐渐缩小, 问题的针对性越来越强, 目标也逐渐明确。学生通过这三个阶段问题的探讨和解答, 基本上做到了“现象问题结论”这一过程, 使学生得到的不仅是“结论”, 而是获得了得出这个结论的思想, 让学生在解决问题的实践中主动完成认知建构, 才能真正获得知识与能力。

以生活现象和科学实例为蓝本而设计的大量物理实验和习题, 始终贯穿一条弘扬科学探索精神, 展现科学创造魅力的主线。同学们正是在这种其他学科并不多见的全方位心理体验中, 产生探索求新的思想共鸣, 获得创新人格的进一步完善。正是物理学知识的这一特点, 问题教学法是更适合于物理学科特点教学形式。

参考文献

[1]查有梁.物理教学论[M].南宁:广西教育出版社, 1996

[2]阎金铎、田世昆.中学物理教学概论[M].北京:高等教育出版社, 1991

Intel未来教育培训学习总结 第4篇

1.“Intel未来教育”体现了研究性学习的问题意识

现行教材内容可读性强，教师可以组织学生自我解读，自主学习。当然，自主学习不是放任自流，教师要加以必要的引导。如引导学生打破书本教材编写的限制，以一单元或一课内容为背景材料，从宏观上梳理出教材的线索，领悟各知识点的内在联系，构建知识框架；从微观上对一些具体问题进行挖掘反思，从中发现问题、提出问题。问题可以是对书本知识理解的困惑；可以是原有认知与书本知识的冲突；可以是书本知识与现实生活相脱离而产生的矛盾……例如，在学完英国和法国资产阶级革命后，我在教学中跳出教材观点的束缚，使学生对早期资产阶级革命的特点有一个科学的认识，我们设计了这样的问题：“有人认为，英国资产阶级革命以确立君主立宪制而结束，与法国资产阶级革命相比较具有明显的保守性，请谈谈你的看法。”问题提出后，同学们围绕如何评价资产阶级革命、资产阶级革命的历史使命到底是什么等问题积极思考、踊跃发言，激发了学生新的探究兴趣，课堂气氛非常活跃。又如，高中历史必修Ⅱ教材没有提及李鸿章的评价问题，在教学中，我举出这样的两个观点：有人说李鸿章是卖国贼，也有人认为李鸿章是中国近代化的功臣。引导和鼓励学生结合李鸿章的洋务活动、签订不平等条约等有关史实，对李鸿章进行客观的实事求是的评价。结论是次要的，主要在于激发学生积极思维的过程。其实，高中历史教材中可质疑设问的内容很多，笔者在教学中经常巧妙地将这些内容转化为新的问题学习情景，引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，频频撞击学生的创新思维意识，不断激发学生探究学习的兴趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。学起于思，源于疑，解于问。发现这些问题，必然引发学生求知欲，改变被动意识下的“要我学”为“我要学”，继而能“坚持学”。

2.“Intel未来教育”体现了研究性学习的合作性

在教学过程中，教师的作用不是教学生知识，不是教学生怎样学，而是充当学习的促进者，为学生提供学习手段，提供学习资源，提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习。教师只有使学生自主探究，加强合作，课堂教学才能充满活力、智慧和情趣，学生的主体地位才能显现出来，学生的能力才有机会得到锻炼。如组织“辛亥革命是成功了还是失败了”、“如何正确评价历史人物”、“改革开放与本地区经济的发展”等课堂讨论会，使学生在争辩讨论中明事理、出新意，并养成竞争意识和合作精神。学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同分享成功的快乐。在实际生活中学会交往与合作，使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，使学生在探究性历史学习中既学习知识，提高能力，也学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。

3.“Intel未来教育”促进学生在课后的探究活动

“Intel未来教育”的整个教学过程处处体现了学生自主学习这一特点。异彩纷层的网上资源对学生来说本身就是一种极大的诱惑，这种诱惑将极大地激发学生自主学习的兴趣。在学习过程中，学生按自己的兴趣选择和确定学习的内容，通常采用小组合作的方式来进行，整个学习过程、学习的方式方法以及最后的学习成果展示等主要取决于学生个人或学生小组的努力。学生在教师的指导下，在规定的时间内，成为某一个研究课题的提出者、设计者、实施者，学生个体对课题目标的实现负有主要的责任。学生真正放置于学习的主体地位。在单元计划的实施中，学生感到肩负一种责任，他们学习的主观积极性得到极大的调动，自主学习、积极探究就有了强大内在动力。在这个过程中，教师可以充当学习的促进者，为学生提供学习手段，提供学习资源，提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习。

学生可以利用网络获取自己所需要的各种信息，当然也可以离开书本、走出课堂，走向社会，利用图书馆、调查访问等手段，最大限度地收集资科，从而把课内与课外、学校与社会有机地联系起来。在开放的学习环境中，不仅培养了学生开放的学习意识，而且提高了学生在信息社会搜集信息、处理信息和利用信息的现代人素质。

Intel未来教育教学设计 第5篇

1．学科领域

介绍本教案所适用的学科领域。如果在教案中涉及多个学科，建议不要超过4门。

2．适用年级

介绍本教案所适用的学生年级，建议不要跨度过大。

3．教学/学习内容概述

在此处对学习内容进行简要的概述，如果涉及到角色扮演等，还应在此处设置情境。

4．学习目标/学习成果

先用一两句话概述学生通过此次学习将会获得或学到什么。然后清晰描述学习者行为的最终结果将是什么。这些最终结果可以是：

· 学到了一系列知识；

· 解答了一系列问题；

· 培养了高级思维能力和信息处理能力；

· 总结了所创建的事物的特征；

· 阐明了自己的立场并进行了说明；

· 进行了具有创意的工作；

„„

5．学习过程

介绍学习者完成任务应遵循的步骤。这一部分是教案的关键所在。一定要使这些步骤简明清晰。

还可以在此处为学生提供一些建议，以帮助他们组织收集到的信息或发展高级思维能力。“建议”可以采用由复选框组成的问卷形式，问卷中的问题旨在分析信息或引起学生对要思考的事物的注意。如果有必要，可以在此处考虑对不同层次学生进行个别化教学。

第一步

第二步

„„

6．所需材料及资源

利用这一部分介绍学习者可用于完成任务的材料或参考网址（建议在每个网址后写上一句话，简要介绍通过该网址可以获得的信息）。

7．评价方法或工具

Intel未来教育培训学习总结 第6篇

【摘  要】在Intel未来教育的先进理念的指引下，从基于局域网的网络课件的特征与内涵出发，以建构主义与“双主模式”教学理论为指导，利用局域网与互联网的优势，介绍设计开发新型网络课件的方法，并结合实际教学过程中的具体例子，提出相应的解决策略。

【关键词】Intel未来教育 双主模式 网络课件

开始至今，Intel未来教育的培训已经在多个省市进行，其教育理念也逐渐被一线的教师所接受并应用于实际，一些教师也能设计出基于网络环境下的课堂教学课件，但由于是初次接触，因此在课件的设计与选择上有些不如意之处，本文根据自己对Intel未来教育的理解，提出开发基本Intel未来教育理念的网络课件的方法与策略。网络教学主要是通过网络课件开展的，设计和开发好网络课件有着深远的意义。

一、有关Intel未来教育理念

教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的思想观念。Intel未来教育的核心内容是将现代信息技术更好地应用于学科教学，使计算机的教学与其他学科的教学充分有效地整合。其实质之一就是使教师知道如何进行把“计算机应用到课程”中去的教学设计，即信息化教学的设计。它启迪我们从关注课件设计转变为关注信息化教学设计。它是以学生为中心的教学模式，教师相对讲得较少，只是给学生适当的提示、引导，让学生在学习中利用现代信息技术和网络资源去主动发现、探索、研究、分析和解决问题。其关注的是学生对学习过程、解决问题过程的体验，提倡课题学习和合作学习，提倡自主探索和协作学习。其过程模式如下图：

二、网络课件的设计依据

开发网络课件，首先要分清其与平时课堂中的一般性课件的区别。在平时的`媒体课件中，主要由教师投影课堂内容，以现场语言、文字、形体、实验等方式开展教学；而网络教学则以学生活动为主，课件的展播由学生自主控制流程，资源容易共享。参照Intel未来教育的教学方式，对比时下教师对课堂的操作与控制，主要参考以下几种因素来设计网络课件。

1、网络课件的内涵

网络教学中课件是教学的主要手段和方式，它是一个或若干个知识点相互结合而形成的教学软件，是基于网络环境的具体体现。本文主要以基于B/S方式（即web方式）类型课件的开发，学生通过IE等浏览器浏览网页，其主学内容可以在课堂完成，可以作为课堂的同步练习，也可以作为学生课后强化和巩固。网络课件运行在服务器上，客户只需用浏览器访问就行了，可以边使用边修改，相对来说，开发较为方便，使用一般的网页编辑软件，如Frontpage、Dreamweaver等较为简单的工具即可。应该说面向Internet的网络课件是网络教学的主要手段和方式，由教师开发、学生使用、教和学兼顾的课件，以局域网为平台，但不局限于局域网络。

2、网络课件的特征

与以前的多媒体性课件相比，网络课件更具有网络性，基于WWW的课件可以通过网络技术、网络编程语言等手段通过网络进行传播。打破了时空限制，为更多的人提供了网络学习、资源共享、网上交流等活动的机会，便于进行资源获取和协作学习，对课件操作的主体也由教师转为学生。学生根据教师提供的信息平台，根据其自身的学习水平，自主选择有意义的学习，通过教师提供的共享资源去选择内容，将被动接受的学习变为主动发现。另外，智能化也是网络课件未来发展的方向，智能化有利于优化网络教学，提供友好的界面，便于学生自主化学习设计，实现双向互动，提高学习效率，使教学更趋真实化，智能性的网络课件增强了教学的互动能力，学生可以自己控制学习进度和流程，自主制定学习方案，这大大提升了学习者的地位，有利于发挥学生的主动性和积极性。

Intel未来教育培训学习总结 第7篇

作者信息

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所教学科 美术 所教学段 高一

电子邮件

单位名称

本模块将用来记录您在模块1至模块3中的学习反思。在前三个模块结束时，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。

第1步：选择单元（模块1第2节后完成）

请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。

原单元概述: 原单元概述:

情景设置，视频《西游记》情节。这部神话小说,共一百回,主要写美猴王——孙悟空战胜妖魔保护唐僧去西天取经的故事。

问题设置：唐僧取得是什么经书，他宣扬的是哪个宗教？ 学生通过问题设置，了解本单元的主题—佛教。

这个学习项目的最终目的是：学生要了解佛教的发展历史、佛教在中国宗教中的地位如何？在中国宗教建筑中，它又展现出怎样独特的魅力，以及，与中国本土宗教—道教又存在怎样的不同？

描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：

在我的教学中，学生是课程的设计者、主导者，在学习过程中，运用形成性评价鼓励学生自主性学习和合作学习，教师要掌握课时进程，引导学习思路、监督学习进程，检查学生反馈知识。单元结束时，学生展示小组调查结果，教师进行总结性评价。

第2步：21世纪技能（模块1第2节后完成）

在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。

21世纪技能

技术工具

创造力和创新 网络资源、多媒体、模型

小组合作、讨论 交流与合作

信息技术素养 PPT图片展示

自主学习

调查问卷、照相机

修订后的单元概述：

考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。

Intel未来教育培训学习总结 第8篇

1. 教学观念的改变明确“鱼”和“渔”的关系

传统学科教学中, 教师的职责是“传道、授业、解惑”, 是以知识传递者的身份出现的, 教师决定着课堂教学的内容和形式。“授之以鱼, 莫若授之以渔”则是教学观念上的一大进步, 教育者不光要教会学生知识, 更要教会学生掌握知识的方法;不光要重视学生是否学会, 更要重视学生是否会学。“Intel未来教育”通过问题设计着重培养学生的高级思维和自主学习的习惯, 以任务驱动的方式引导学生通过主动查阅有关学习主题的各种资料, 再通过小组的协作学习及教师或学生的总结来获得知识。教师在这个过程中起到一个组织者、指导者、促进者的作用。

2. 对计算机教学认识的转变

有很多教师都认为计算机在教学中主要是用来制作课件和演示课件的, 把计算机当作一个辅助教学用的工具。使用课件教学其本质仍然是教师的“教”为主, 强调以教学内容为重点, 以教师的讲授为中心, 使计算机成为教师授课的演示工具, 如果使用不当, 就只能起到一块“电子黑板”的作用。“Intel未来教育”认为学科教育应是一种基于资源的教育, 特点是在教育过程中注重教育资源的利用, 计算机不仅仅是教师的演示工具, 更是师生共同学习的工具。网络是一个超越时空界限的资源平台, 它最大的优势就是资源共享。学生在学习时可以利用网络这个巨大的资源库, 在上面查询有关学习主题的各种资料, 与网络上的其他“同学”进行交流、共享资源。

二、教法的转变

传统教学方式是通过知识的讲解和分析、实际运用, 达到知识的掌握和理解。整个过程是以知识的获取为主要目的, 通过反复的练习达到教学目的。“Intel未来教育”提倡的是一种基于资源的研究型学习方式, 教师不仅是知识的传播者, 还是教学情境的创设者和学习动机的激发者。

1. 任务驱动式教学

“英特尔未来教育”的学习方式以学生为中心, 采用任务驱动的方法。学生必须在完成任务的过程中获取知识。此时教师应注意激发学生对学习的求知欲望和积极性, 推动学生不断地去开拓创新, 发展自己。

2. 协作式学习

探究式学习需要小组的协作, 在小组协作时教师应该注意学生的个体差异, 让学生在小组学习中能够扬长避短, 发挥自身的特长, 共同学习进步。教师在启发学生的同时, 也同样可以获得新启发。这种新型的教学关系, 使教学相长达到了一个新境界。

三、自身素养的提高

1. 学会研究性学习

“Intel未来教育”是基于资源的研究性学习, 教师不仅要教会学生进行研究性学习, 而且教师自己也要学会研究性探究。要不断积累研究性学习的一般理论, 会使用研究性学习理论指导自己的学习。

2. 加强自身知识储备

教师不能固守已有知识, 而应该经常接受新知识、新信息, 不断充实自己。教师必须对学生研究的课题加以研究, 利用大量的资源, 形成一个独特的见解和看法, 从而指导学生进行学习。

3. 提高自身科研能力

在“Intel未来教育”中, 教师要为学生创设一种科学研究的情境, 引导学生以研究的眼光去发现问题, 用研究的方式去解决问题。作为教师, 要指导学生具备研究能力, 自身必须尽快掌握基本的教育理论和科研方法, 具备一定的教育科研能力。教师增强了科研意识, 提高了科研水平, 才可保证研究性学习的顺利开展。

参考文献

[1]练至高.新课改中农村中学教师心理障碍成因及应对管理策略[J].现代教育科学, 2007 (2) :4850.

[2]章剑卫, 姚灶华.信息技术与课程整合的研究与实践[J].中国电化教育, 2001 (8) .

[3]王全林.知识人社会角色视角下的教师角色反思[J].教师教育研究, 2007 (5) .

[4]吴柳.现代教育技术与教师角色的变化[J].教师博览, 1997 (12) :7.

[5]刘德华.论教师文化的时代转向[J].教师教育研究, 2008 (2) :1115.