化学新课导入范文

化学新课导入范文（精选12篇）

化学新课导入 第1篇

新课导入是没有什么固定模式的, 每个老师授课的方式方法也是不一样的, 所以新课的导入方式也是千差万别的。无论化学课教师采用的是什么导入方式, 只要能够快速激发起学生的学习兴趣, 营造一种浓厚的学习氛围, 使老师的“教”和学生的“学”都能快速进入到理想境界中, 极好地完成教学目标和教学任务, 就是很成功的导入方法。下面, 我就从教十余年来常用的新课导入方法做一下总结。

一、趣味实验导入法

实验是化学教学的“精髓”与“灵魂”, 教师在导入新课时, 用一些化学方面的小魔术或是小实验导入新课。实验中的一些有趣的现象, 可极大地激发学生的好奇心和学习兴趣。开课伊始, 教师首先演示几个趣味性较强的实验, 像用清水点燃蜡烛、用木剑定鬼等等, 给学生留有细心观察实验和思考的时间, 并激发他们对化学课学习的兴趣, 调动他们参与实验的积极性与对问题思考的主动性。演示实验在化学课教学中有着极其重要的作用, 它作为一种形象真实的教学形式, 可直观展示化学知识, 同时又演示了示范操作。它能够吸引学生的注意力, 激发学生学习化学的浓厚兴趣。如在教授《燃烧和灭火》课时, 教师要紧紧抓住学生的好奇心和喜欢魔术的心理, 给学生表演一个小魔术:将一块棉料质地小手帕浸入到酒精与水的溶液里, 然后轻轻挤压, 分别用镊子夹住小手帕的两个角, 在酒精灯上点燃, 待火焰减小时快速甩动小手帕。这时候, 火焰迅速熄灭。此时, 大家看到的依然是完整如初的小手帕。同学们看到老师表演后交头接耳、议论纷纷, 对这个现象很是好奇, 特别想知道究竟是什么原因。此时, 老师可以向同学们提出问题“为什么手帕没有烧坏呢?”由此引出本课的重点教学内容“燃烧是有条件的”, 为后面学习灭火的方法、着火点等概念做了很好的铺垫。在学习“着火点”时可以做同上魔术实验, 用化纤手帕代替纯棉质地手帕, 结果手帕燃烧, 学生议论纷纷, 认为魔术失灵。这时, 阐明“着火点”的概念以及燃烧的条件。通过一些趣味实验, 向同学们提出一些问题进行导入, 可极大地激发学生对化学科目的学习兴趣, 并培养他们的实验动手能力及观察的能力, 还有助于培养他们科学的学习方法。

二、通过讲化学故事导入新课法

学生都特别喜欢听故事, 故事对同学们有着极强的吸引力。通过讲故事导入新课, 将所要讲的化学课内容和故事结合起来, 一定能够增强学生学习化学的极大兴趣, 并加深学生对本节课所学内容的理解, 使学生们尽快地进入最佳的学习新课程的状态。在讲“二氧化碳”时, 我讲了一个这样的故事:在德国一个地方, 有个人牵着一条小狗。狗走了一会就晕倒了, 牵狗的人却安然无事。这个人弯腰去看自己的小狗时, 感觉呼吸特别困难。这到底是怎么回事呢?学生们感到特别奇怪, 想知道什么原因。接着, 就进行讲解, 让同学们认识一下本节课的重点内容“二氧化碳”

三、趣味导入法

在化学新课导入中, 可用我们日常生活中碰到的一些有趣的问题、趣味性很强的小游戏。此方法寓教于乐, 能将同学们带进新知识的殿堂。它能最大限度地使化学课课堂活跃起来, 让学生乐于接受新知识, 感悟抽象深奥的道理。比如, 在讲“空气”这节课时, 我给同学们出了一个小谜语:“看不见, 摸不着, 不香不臭没味道, 说它宝贵到处有, 动物植物离不了”。同学们很快地说出谜底是“空气”。同学们的学习兴趣再次被调动起来, 教师就此导入新课。在这样兴奋愉悦的状态中进入新课, 教学效果非常好。

四、激趣导入新课法

(1) 形象激趣导入法。新课导入时, 运用多媒体教学手段, 借助音频、三维动画等, 使教学生动形象不再死板, 激发学生学习化学的兴趣。我们可以把一些深奥的化学概念制作成通俗易懂的课件, 供学生从电脑上观看。这样, 就可以将很抽象的问题变得直观易懂, 使学生更易领会, 同时也能激发学习兴趣。 (2) 激趣质疑导入法。学习的过程也就是解决一个一个疑难问题的过程, 一个很有意思的问题, 常常能够诱发学生的好奇心及探求的欲望, 使学生进入一种非常想解决难题的状态。 (3) 激趣悬念导入法。导入新课时, 可以“巧设悬念”。看起来和本节课内容没有关系, 实际上联系很密切。某些有特色的问题, 不仅可以很快地使学生的思维得到激发, 还能让他们的情绪迅速高涨, 进而进入渴望求知的状态, 获得良好的学习效果。《二氧化碳的性质和用途》这节课的一开始, 我讲了下面的故事:在意大利某地有个奇怪的山洞, 人走进这个山洞安然无恙, 而狗走进洞里则一命呜呼。因此, 当地居民就称之为“屠狗洞”, 迷信的人还说洞里有一种叫做“屠狗”的妖怪。以此作为悬念, 使学生一开始就兴趣盎然, 沉浸在乐学的气氛中。

五、“创设情景”导入法

新课的导入, 要讲求艺术。所谓“艺术”, 人们通常给定义为音乐、绘画、舞蹈、表演等形式。实际上, 艺术贯穿于生活的各个方面。相同的话, 不同的人就会有不同的含义, 那么相同的课, 相同的导入, 可能也会有不一样的效果。情景的创设, 有时可以达到事半功倍的效果。讲授新课的时候, 以创设情景的方式导入, 对培养学生的意识、思维的能力是非常有利的。老师对一些抽象概念的导入, 可以利用创设情景的方法, 使学生达到对概念理解更透彻的目的。例如在讲“分子”概念的时候, 如果教师直接提出“分子是保持物质化学性质的最小微粒”, 那么学生就会有难以理解的感觉。

总而言之, 注重教学导入的艺术性, 不仅能培养学生的学习兴趣, 还能树立他们的自信心, 培养他们学习的自觉性和创造性。在教学过程中, 要根据具体情况和条件, 采用符合学生实际, 又富有感染力的艺术教学导入方式。只有这样, 才能让我们的课堂教学更加高效, 达到教学的目的。

化学教学的新课导入策略研究论文 第2篇

摘要:良好的开端等于成功的一半,一次成功的新课导入,能够极大地提高课堂教学效率。近些年来,随着新课程改革的逐步加大,学校教育越来越重视新课程的实施理念。其中,课堂导入环节是化学课堂的重中之重,所以笔者对化学教学中新课导入的方法进行进一步的探究。通过对课堂教学调研与反思,提出了在化学教学中新课导入的方法和原则,并对现存的问题提出了建议。新课导入方法不但能够激发学生的学习兴趣和学习热情,而且还能充分调动学生学习的能动性和积极性。

关键词:化学教学;新课导入;导入原则;导入方法

自第八次基础教育课程改革以来,对化学教学的要求也日益提高,不但要求教师要教好,还要达到让学生真正的学“会冶、“会冶学。在化学课程中,新课的导入方法尤为重要,好的导入方法不但让学生能够在短时间内进入新课的学习,而且能够激发对化学的学习兴趣。在以由加德纳倡导的多元智能理论、皮亚杰提出的建构主义理论和后现代主义为基本理论的新课程改革下,笔者针对新课改中的要求,提出了有关在化学教学中新课导入的几种方法。

一、新课导入的原则

(一)确定性原则

新课的导入要遵循确定性原则,我们知道,在任何一门学科新课前教师都要有目的、有针对性地导入新课。当然,化学教学更是离不开明确的新课导入设计,这样才能有利于引起学生的注意力,激发学生的内心的求知欲。[1]教师应明确教学的主要内容,本节课所涉及到的重、难点和关键,最重要的是让学生接受新知识。此外,还要明确该课程对以后化学学习所能起到的作用,以便更好地使新旧知识链接起来。要从教学内容整体来进行考量,不可舍本求末。

(二)直观性原则

在化学教学中,无论怎么设计一堂新课导入方案,都要遵循直观性原则。我们可以采取实验法、情境法、直接法、总结归纳法等不同新课导入方法,但是在诸多的新课导入方法中,无论采取怎样的设计方案,作为教师首要明确的就是要让学生能听懂并接受新知识。教师切记不要拐弯抹角、模棱两可地去讲授新课,这样不但可能让学生走入误区,还可能使一节新课因此而达不到预期效果,甚至让学生们失去了对化学学科的学习。在直观导入新课的基础上,要使其具有启发性,培养学生的创造性思维。[2]

(三)科学性原则

新课导入方案要依据已有的科学理论知识,不能盲目地进行教学,方能确保其准确性及科学性。导入的过程关系到多方面的要素,主要包括人的要素与物的要素。其中人的要素主要涉及到教师和学生,不可变,并是首要考虑的要素;其次就是物的要素,主要与选择的新课导入方法有直接关系,方法不同,其要素不同,可选择多媒体、图片、演示实验等设备和工具。导入借用的事件要真实,遵循科学,不可伪造。导入的材料与教学内容要有主要的关联,才能成功导入新课。

(四)冲突性原则

子曰:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。冶学生对知识的学习首先要通过自己的领悟,这样学到的知识才能更持久,记忆更加深刻,而老师在教学过程中主要起到辅助、引导的作用。[3]教师要在教学过程中抓住学生的求知欲,故意制造矛盾,设置问题情境,引起学生对问题的疑惑、激发学生对学习的渴求。

二、新课导入的有效方法

(一)复习导入法

复习导入法,笔者认为也可以说是“温故知新冶导入法。子曰:“温故而知新,可以为师矣。冶在新课导入时,我们认为以复习的方式导入新课,即通过回顾上节课或是已学过的知识引出新课的方式,这对掌握知识的熟练程度起到更大的巩固作用。[4]例如人教版必修一《物质的分类》新课导入时,本节课主要讲的是我们之前没有接触过的化学概念分散系和胶体。为了更好地引出新课的讲解,我们可以先复习物质的.分类:在初中阶段我们学习了物质主要有两大分类:混合物和纯净物。这是以宏观的角度对物质进行分类的,而本节课,我们还可以从另一个角度对物质进行分类,即微观的角度,以粒子的大小对物质进行分类。以这种方法引课,便很自然地过渡到对新内容的学习,还能拓展学生的思考空间。

(二)实验导入法

实验是我们学习化学学科的主要内容,许多理论知识是需要我们通过实验来学习的。化学实验往往能够激发学生的学习兴趣,对导入新课起到很好的作用。如我们在学习《金属的化学性质》一课时,将实验室中储存的金属钠取来,依据教学目标,并进行一系列的演示实验,让学生通过观察实验现象,得出金属钠所具有的物理性质和化学性质。[5]我们在初中阶段接触到酸碱指示剂、物质的溶解度等相关内容,都可以采用实验的方法导入新课。在感官上给以学生视觉的冲击力,引导学生对新课的学习,还能营造好的学习氛围。

(三)设疑导入法

设疑导入就是教师依据新课教学目标设置相关问题,并让学生对教师提出的问题进行对新课的学习。这种导入方法,在中学课堂上也是一种常见的导入方式。它主要是以教师的角度并结合学生的实际学习情况设计的导入方式。如在学习《化学能与热能》时,根据上节课对化学键的认识,我们了解旧化学键的断裂吸收能量,新化学键的形成放出能量。那么在一个化学反应中,这种能量的变化与化学反应有怎样的关系?这种能量的变化对我们判断化学反应能量的变化有何用处呢?能量的变化与之前我们所学习的化学反应有何关系?以这种方式导入新课,不但能够激发学生的想象力,还能激发学生的求知欲。带着问题学习新课,紧扣教学目标,增强对新课重、难点的学习。[6-7]

(四)联系实际导入法

对化学学科的学习离不开生活实际,化工生产、建筑材料等方面都与化学有着密切的关系。以这种方法导入新课更贴切生活,同时不脱离教材。如在“化学肥料冶一课时,农作物的生长与田园蔬菜都需要对其施加肥料才能有果实,而这就与本节课学习的化学肥料有着很大的联系。[8]打开汽水瓶盖、向鱼缸中通入空气,这些生活中常见的现象,就与气体的溶解度变化因素有关。诸如此例在化学教学中还有很多。教师可依据生活实际出发,利用学生对生活常识的了解导入课堂,可让学生感悟化学的重要性。

(五)讨论导入法

引入新课之前,教师可以提出一个问题,让学生分组进行讨论。例如我们在学习原电池时,可以引出在物理中学过的电路知识,再提出如果要形成原电池,都需要哪些条件呢?结合化学反应原理,对原电池里所发生的化学反应进行总结。以这种方法进行引课,可以激发学生学习的主动性,通过同学之间的讨论来加深对新课的学习。[9]

(六)归纳导入法

归纳导入就是教师对上节课所学的内容进行归纳、总结,再引入新课,也是教师常采用的一种新课导入方法。这种导入方法能够帮助学生记忆学过的知识,并能培养学生的总结能力,还能使新旧知识紧密连接起来。这种方法的使用在多数课堂导入中都能够用到,如我们在讲必修一《物质的量》一节时,物质的量的计算有三种不同的计算方法,教师可回顾已教过的方法,再进行新课的讲授,这样可加强学生对不同方法的记忆与学习。

(七)故事导入法

这种导入方法虽然不是很新颖,但是以讲故事的形式导入新课,仍能够吸引学生的眼球。教师在讲课前引入与新课相关的故事,就会加深学生的印象。在学习《空气的组成》这节课时,法国著名的化学家拉瓦锡曾将少量的汞放在密闭容器中,并对其进行加热,结果发现容器银白色液态汞变成了红色粉末,且容器中气体减少了约容器的五分之一。[10-11]后来经实验验证,减少的这部分气体,恰恰就是氧气,也就证明了氧气占空气组成的五分之一。讲完故事后再进一步引出空气中其他气体的组成成分即可。以上有关于新课导入的原则与方法等方面,是本人通过理论和实践并结合相关资料总结出来的,这些新课导入方法适合大多数的学生,并根据学生的实际情况来设计新课导入。当然,其他化学教师也可以从中借鉴对其教学有用的方法,明确教学目标。笔者认为这些方法在教学实践中都是很实用的,同时希望自己能够在今后的化学教学中及时采纳并完善。

三、对存在问题的建议

浅谈化学新课导入 第3篇

【关键词】新课导入 原则 方法

新课的导入在每节课所起的作用很重要。新课的成功导入不仅可以有效地组织教学，集中学生的注意力，提高教学效率，同时有利于培养学生浓厚的学习兴趣和良好的思维品质。那么，如何使新课导入得好，下面就新课导入的原则与方法，谈点粗浅的体会。

一、导入新课应遵循的原则

（一）针对性原则

导入要针对教学内容而设计，建立在充分考虑与所教授内容的内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外；导入要针对学生的年龄特点、心理状态、爱好兴趣的差异程度等设计；导入所涉及的内容既要与学生个人已有的经验相联系，又要有一定的认知矛盾，使之有一种迫切的心情。总之，具有针对性的导入才能满足学生的听课需要，实现课堂教学的有效性。

（二）启发性原则

导入对学生接受内容具有启发性，能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促进他们更好地理解教材。启发性的关键在于启发学生的思维活动，而思维往往从问题开始，又在深入问题之中，也就是说始终与问题紧密联系。教师启发性的导入，会为学生理解新的学习内容创造前提条件，使课堂教学在他们积极的思维之中取得好的教学效果。

（三）趣味性原则

根据学生的年龄特征和心理状态，考虑情感目标的达成，趣味性的导入是激发学生求知欲的关键所在。各种典故、名人轶事、时事政治、故事比喻、甚至学生生活中的一些小事、趣味实验、“厨房化学”等都可引起学生极大的兴趣，只要教师精心组织安排，它们都可以成为沟通师生感情的桥梁，会缩短教师与学生、高深的理论知识与生产生活实际的距离。

（四）时间性原则

教师导课时要注意时间的把握，一定要言简意赅，切忌长篇大论。明确在导入时应对学生讲什么，要学生说什么，抓紧课堂时间，教师的导入时间一般占用3—5分钟即可。

（五）创新性原则

设计新颖、富有创新性的导入能够吸引学生的注意指向，导入所用的材料与所学知识越能形成一个认知差，就越能留下疑点，越能吸引学生，使学生处于愤悱状态。教师的导入语要有新意，富有时代气息，对学生具有感染力。

二、几种常见的导课方法

（一） “温故知新”法

这是一种常见的导入方式，教师通过知识间的逻辑关系，找准新旧知识的联结点，以旧引新，温故知新。例如在学习《葡萄糖》一节时，可以对烃的衍生物及各种官能团的结构和性质进行复习，了解醛类、醇类、羧酸和酯类的性质和关系，再分析推断葡萄糖的结构和性质，学生是很容易接受的。

（二）故事导入法

教师可利用一些典故、事例以引发学生积极的情感经验，创造出良好的学习情境，适时因势导入新课。例如，在学习《氯气》一节时，一开始我就给学生讲了一个发生在第一次世界大战的真实故事：一次德军与英法战士在比利时的伊普尔对峙，黎明时英法阵地前的士兵忽然看到一股阴森森的黄绿色气体向前袭来，很快数百名战士窒息死亡，数千名战士双目失明，这就是1915年4月22日发生的丧失人性的事件…… 这时学生很愤怒，迫不及待的想知道答案，然后教师因势利导，利用这个故事创设情境，进行导课，既激发了学生的认知好奇心，又使他们产生了学习的动机，为下面讲授新课起到穿针引线的作用。

（三）实验导入法

化学是一门以实验为基础的学科，通过化学实验可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法，并有利于培养学生观察、分析、判断及解决问题的能力。因此，教学中要充分发挥化学独特的优势进行导学。如《盐类水解》一节，教师可先设问酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，盐溶液将是怎样的呢？下面同学们亲自用pH试纸测一下，CH3COONa，NH4Cl，NaCl三种盐溶液的pH值，通过实验得出CH3COONa溶液显碱性，NH4Cl显酸性，NaCl溶液显中性，学生一定想知道同样是盐，为什么溶液的酸碱性不同呢？通过实验，将引起学生极大的兴趣，自然过渡到新课的学习。

（四）质疑导入法

教师通过提出问题，制造悬念，使学生带着疑问听课，所学的知识印象比较深刻。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”， “问” 是探索知识的初步，“疑”是发现问题的前提。一个好的精心设疑，能激发学生学习的兴趣，它是发展思维、激发学生学习的催化剂。如《化学键》一节课开始，教师讲：现在元素周期表中有112种元素，而至今人们已发现和合成了一千多万种物质。为什么仅仅一百多种元素能形成这么多的物质？原子为什么能结合成分子？为什么有的物质熔沸点很高，而有的物质熔沸点却很低？这样一连串为什么紧吊学生胃口，使学生更想迫切知道为什么，这时教师可借机引入新课。

（五）设“陷阱”导入法

中学生虽然在他们的储存信息的“仓库”里早已堆放了许许多多的化学现象和生活经验，但由于他们的生活经历少，知识水平还较低，所以他们的“仓库”里堆放的现象和经验，往往是杂乱无章的，在遇到复杂问题时总爱凭片面的经验和知识，对问题或事物做出绝对的推理或判断，因而这些推理或判断常常是失真的，有的甚至是错误的，抓住他们这一弱点，在教学法中有意选取一些与生活经验相悖的典型事例，设置“陷阱”故意让他们碰碰钉子，这样迫使他们反思，更能调动学生的学习积极性和主动性。如：在学习“电解质溶液”时，先在检验物质的导电性装置中分别加入CuSO4和Ba（OH）2溶液，结果灯泡都能发光，说明他们的水溶液能导电，然后问“当把两溶液混合后接通电源，会发生什么现象呢？”学生的回答是肯定的，灯泡会更亮，再问“谁有不同意见？”于是再将Ba（OH）2溶液慢慢倒入正在通电中的CuSO4溶液里，这时学生会看到：①溶液由澄清逐渐变浑浊；②灯泡由亮逐渐变暗，最后熄灭了，然后又慢慢变亮，由此引入新课。

（六）生活现象导入法

选用日常生活和生产中熟悉的一些事例导入新课，使学生在熟中生疑，凡中见奇，同样收到良好的效果。如《金属的腐蚀与防护》一课的导入可作如下设计：先向学生展示一些生锈的金属制品，然后心情沉重地说：“自从进入铜器和铁器时代，人类一直被腐蚀这个自然现象所困扰。据统计，目前全世界每年因腐蚀而报废的金属材料和设备超过1亿吨，大约相当于世界金属年产量的20.40%，那么金属的腐蚀原因是什么？怎样不定期防止金属腐蚀呢？这就是本节课要学习的内容，从而进入新课的学习。”

（七）谜语竞猜导入法

将谜语的形式用于化学课，对学生来说新颖有趣，乐于参与，特别是用于复习课教学，因为根据已掌握的知识，有能力进行推断猜测。比如：“硫和硫的氧化物”复习课，以竞猜来引入，谜语：唐僧师徒往西行，一股妖气扑面迎；路旁鲜花全变白，胸闷气紧汗淋淋；悟空慌忙腾空望，远处山顶呈烟云；请君帮忙想一想，到底是个啥妖精？（打一物质化学名称），生动有趣的谜语竞猜，极大地调动了学生参与的积极性。

（八）以“科技动态”导入

日新月异的科学技术标志着现代科学飞速发展，也集中反映了人类智慧的结晶，所以学生对了解现代科学技术充满着渴望。这样能使学生对新课内容保持较好的注意力，师生双边活动也能较好地进行。

例：《硅及其重要化合物》可先讲，常温下以超真空扫隧道显微镜为手段，通过用探针拨出硅晶体表面的原子，在晶体表面形成了工整的“中国”字样，这两个字的“笔画”宽度为2nm，为目前已知最小的汉字。硅晶体有怎样的结构，又有什么性质，能形成哪些化合物？这将是我们这节课所要学习的内容。

优化新课导入, 提升化学教学效益 第4篇

一、巧用诗词, 呈现谜语, 导入新课

化学教师在课堂上吟诵诗词, 出示谜语, 是一件让学生倍感新鲜的事情, 尤其是作为初三学生, 学习任务紧, 压力大, 教师适当的时候变换教学方式, 会让学生感觉到趣味十足。如教学氧化钙、氢氧化钙、碳酸钙等知识时, 教师可借用于谦的《石灰吟》:“千锤万击出深山, 烈火焚烧若等闲, 粉身碎骨全不怕, 要留清白在人间。”从诗中让学生品味物质的特性。再如, 在教学“空气”的知识时, 我给学生吟诵唐代诗人李峤的诗句“解落三秋叶, 能开二月花。过江千尺浪, 入竹万竿斜”, 并且将其作为谜语, 让学生猜测, 很多学生在对诗的解读中, 很快猜出谜底是风, 此时教师也自然引出了课题:空气。这样的新课导入让学生有耳目一新之感, 他们参与课堂的热情自然也就高涨了。

二、直奔主题, 开门见山, 导入新课

每一节课都有其教学的重点和难点, 这也是我们教学的关键所在, 如果我们教师在新课教学时能抓住本节课的重点和难点, 在上课伊始开门见山, 直入主题, 不仅能让学生在新课之初就对本节所学知识做到心中有数, 明确学习的目的, 而且还便于教师梳理知识、帮助学生建立认知体系。如在学习第二章第四节《自然界中的水》时, 我通过下面的方式引入新课:“水是大家最为熟悉的一种物质, 一提到水, 大家可以想到我们生活中很多与水相关的活动, 可以说, 水是生命的乳汁, 是我们生活和生产中不可或缺的资源。那么, 水有哪些性质?水的组成又是什么?今天我们就一起来和大家学习水的性质和组成。”

三、讲述故事, 愉悦课堂, 导入新课

故事是学生的最爱, 即使是初三学生, 他们也对故事钟爱有加。我们教师在课堂上结合教学内容, 在新知教学之前, 给学生绘声绘色的讲述故事, 可以给紧张繁忙的学习生活注入清新的空气, 给平淡、枯燥的课堂教学带来生机与活力。如在教学“二氧化碳的性质”时, 我给学生讲述如下故事来引入新课:有一天, 一位学者到野外考察, 他的爱犬在前面为他带路, 当走到一个比较深的山沟时, 他的爱犬突然倒下, 当这位学者俯下身体去查看时, 他自己也忽然失去了知觉。同学们知道这是为什么吗?再如, 在教学第五章“金属与矿物”时, 我给学生讲解我国西安秦始皇兵马俑中具有记忆效应的合金青铜古剑的故事, 极大的吸引了学生的好奇。在课堂教学中, 通过讲述这些引人入胜的故事, 可以将学生自然的引入神秘的化学殿堂, 感受化学世界的迷人的风采, 从而激起他们对化学学科的浓厚兴趣。

四、演示实验, 吸引好奇, 导入新课

化学是一门实验科学, 很多化学概念、规律如果脱离实验, 纵然教师大费口舌, 也不会取得良好的教学效果, 而如果我们借助实验, 让学生观察, 给学生亲身经历化学现象的产生和变化过程, 再辅以教师的适当点拨, 学生即可心领神会, 对概念、规律的本质感同身受。同样, 在新课教学之始, 运用实验导入新课, 不仅可以吸引学生的注意, 而且可让学生在奇妙的化学现象中产生一探究竟的欲望, 唤起学生的学习情感。如在教学“氧气的性质”这一内容时, 我在课前准备好一个集满气体的瓶子, 将一根带火星的木条放到集气瓶中, 让学生观察所发生的现象。学生惊奇的发现, 原来只是带火星的木条放到集气瓶里后竟然发生了剧烈的燃烧, 此时学生心中自然产生了疑问, 瓶子里装的到底是什么气体, 为什么能使带火星的木条发生剧烈的燃烧?再如在教学“分子和原子”的知识时, 我利用品红在水中扩散的实验导入等等。通过这些鲜明直观的实验, 学生亲眼目睹了化学现象, 他们不仅增添了对新知学习的好奇, 更加深了印象, 形成了持久的认识。

五、联系生活, 引起认同, 导入新课

化学与我们的生活息息相关, 教师在平时的教学中通过选取一些实际生活的题材, 设计一些与学生紧密相关的导入方式, 可以拉近学生与化学学科的心理距离, 使他们体会化学学习的价值, 从而兴味盎然的投身化学学习。如在教学“酸和碱”时, 我开始就提问学生:生活中人们为什么会用碱来除却油污?在讲解氯化钠的性质时, 我向学生提问:不小心划破皮肤时, 人们会用盐水及时处理伤口, 为什么?再如在教学第五章“金属与矿物”时, 我给学生讲述今年2月淮安市博物馆和中国文化遗产研究院共同启动了大运河淮安清口水利枢纽工程考古项目, 在开挖过程中, 出土了一些古代的兵器, 有的兵器虽然历经了时代的变迁, 但仍光亮可见, 古人是如何防锈的?等等, 通过对这些紧贴学生生活, 与学生休戚相关的事例的列举, 在新课开始就让学生产生了一种亲近感, 让他们体会到化学知识蕴含在我们生活的时时处处, 学习化学是非常有用的。

导入新课 第5篇

武进区崔桥小学董晓华

摘要：良好的开端是成功的一半。新颖别致的导课艺术,必然会产生先入为主、先声夺人的效果,对学生产生强烈的吸引力,教学也就容易进入最佳境界。数学课的导入,除了常规的“温故而知新”的导入方法之外,还有情景创设、故事叙述、矛盾利用、悬念设置、名言引用、道具布置等导入方法,综合运用这些方法,可取得较好效果。

关键字：导入、优化、数学课堂

常言说，教学有法，但无定法，贵在得法。而良好的开头是成功的一半。在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。教师讲课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。反之学生很难马上进入角色，学习不会积极主动，教学就达不到预期的效果。因此，在课堂教学中，一定重视教学伊始的导入艺术。

一、以旧联新，搭桥铺路

如采用这种“温故而知新”方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式：如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两两半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式，如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。

剩下不能分的数叫“余数”，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。

二、激发兴趣，启动认知

创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求

知欲望，启动认知的有力措施。如教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，一位老师制一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。

这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。

三、设障立疑，激发思维

“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可

以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。一位老师在教《长、正方形面积计算》时，先出示3×5和4×4两个图形（单位：分米）。让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。

我在讲年、月、日一节时是这样设计导入的:“同学们今年几岁了?过几

个生日?”等学生们一一回答后,我便说:“我认识一个小朋友,在年满12岁时,只过了3个生日,大家想知道是为什么吗?今天,我们学习年、月、日这一节后,你们会明白的。”这样激起了他们的好奇心,从内心深处产生一种主动求知的学习动机。

四、设置悬念，引导探究

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探

索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而下发”、“令人深思”。

例如有一位教师教“三角形内角和”时，老师在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”

学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生；而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然

后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而是把学生引入不协调----探究----发现----解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。

又如我在讲三角形的内角和时,请同学们量出预先准备好的三角形的三

个内角度数,并说出其中的两个角的度数,我便立即说出第三个角是多少度。

三、四个同学的第三个角的度数都被我说中了,学生们都感到奇怪,为什么老师这么神知呢?同学们迫不及待地想知道其中的奥秘,我便抓住这个时机导入,这节课老师就把这个诀窍教给你们。引发了他们探索知识的浓厚的兴趣,创设了最佳的教学情境。

五、引导观察，建立表象

实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影

等，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。

这是教师导入新课通常采用的方法之一。如有位教师在讲“三角形的认

识”时，上课开始，投影显示红领巾后告诉学生，红领巾的形状是三角形。学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，教师也参与举例。

投影显示三角旗、房架后，并提问：“红领中、小三角旗、房架，虽然

它们的大孝颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基矗。

六、创设情境，激发求知

情境式导入新课的特点是把形、情、境、理熔于一炉。利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。如一位教师教“相遇问题”时，为扫清学习障碍，创设了这样的情境：用活动抽拉片显示让学生理解“同时”、“相向”两概念的意义。促进了对新知识的探求。

建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境想联系，在实际情境中进行学习，不仅可以使学生轻松掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，饶有意味。当然情境的创设应为完成教学目标服务，不能摆架子，走过场，浮光掠影，似“蜻蜓点水”不求实效。而要让学生在情境中探索，并在情境的激励诱导下，师生共同努力解决问题，从而达到发展的目的。

例如，我们备课组在教学“认识周长”这一课时，就选用了3片树叶，3个小动物创设了一个情境：黑板上的三片树叶有什么用呢？别急，看，谁来了！蜘蛛、瓢虫、蚂蚁，它们把树叶当成了运动场，跑步锻炼身体呢。请同学门仔细观察，三只小动物跑步的路线有何不同？（蜘蛛沿树叶边线跑了一周，瓢虫在树叶中间跑了一周，蚂蚁沿树叶边线没跑满一周。）

师：蜘蛛、瓢虫跑的路线有何不同？

生：蜘蛛是沿树叶边线跑的，瓢虫是在树叶中间跑的。

（板书：边线）

师：蜘蛛和蚂蚁跑的路线有何不同？

生：蜘蛛沿树叶边线跑了一周，蚂蚁沿树叶边线没有跑满一周。

（板书：一周）

师：要想知道蜘蛛跑了多长？你们有什么办法吗？

„„

得出蜘蛛跑了68厘米。这68厘米就是树叶什么的长？

生：树叶边线一周的长。

师：对，树叶边线一周的长就是树叶的周长。（板书：周长）出示课题“认识周长”。

以这样的情境导入，不但能容易地调动起学生的学习积极性和主动性，使学生全身心地投入到学习活动中去。还能把“边线一周的长叫做周长”这一抽象的概念变得通俗易懂，让枯燥的数学内容变得生动有趣。

七、利用故事，激发联想

针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如一位教师讲“分数大小的比较”一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”这时老师打开录音机：“唐僧师徒四人去西天取经。

一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。

八、联系生活，投其所好法

就是拾取日常生活中学生所喜好的事物、欢喜的语言,对所要讲的内容

进行类比举例导入,从而引起学生强烈的注意。如:随着家庭经济的不断宽余,每个孩子的兜里都有了零花钱,且有越多的奢望。教师只有抓住学生这一敏感的话题,进行类比举例。有道应用题是这样的:甲仓库有8吨米,乙仓库里的比甲仓库里的多2吨,乙仓库里有多少吨米?如果把这一枯燥的问题这样用对比举例导入:“同学们都爱不爱零花钱?我们在讲新课之前先算一算大家有多少钱?注意听题,老师有8元钱,如果你的钱比老师的多2元,你应该有多少钱?”同学们乐呵呵地齐声喊:“8+2=10(元)”,显然,学生的思维紧跟了老师的思路,兴趣盎然地进入了最佳学习状态,达到了良好的教学效果。

九、动手实践，操作体会

我在讲有余数的除法时,是这样导入的:让学生拿出8根火柴棒,摆正方形,试一试能摆几个?有的学生摆了一个大正方形,有的摆了两个小正方形,让学生说出摆的过程,我根据学生的回答,板书8÷8=1(个)8÷4=2(个),然后给予肯定的表扬。那么我们同样用8根火柴棒摆三角形,能摆几个?让学生操作,有的说可以摆两个三角形,还剩2根,有的说可以摆一个,还剩两根。利用学生亲手摆完后还有剩余的情况,提示“有余数的除法”这一内容,使学生在玩玩摆摆地轻松气氛中,走进了知识的殿堂。

当然，导入的形式还远不止这些类型。关键是要掌握人，因时、因地而变的法则，但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。

参考文献：

“认真学习邓小平理论 推进学习数学素质教育”，张卫国《小学数学教育》2000年第1-2期。

“小学数学课堂教学改革的新探索”，刘品一《小学数学教育》2000年第5期。《创新教育的理论与实践》，天津社会科学院1999年5月版。

化学新课导入 第6篇

关键词：初中化学    导入教学

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.088

导入是一节课教学的起始环节，成功的导入犹如一块无形的“磁铁”，能牢牢吸引住学生的注意力，调动他们的情绪，打动学生的心灵。作为化学教师，我们如何掌握导入技巧呢？本文从以下几点展开探讨。

一、设疑导入法

古人有云：“学起于思，思源于疑。”疑是探究知识的起点，学生一旦有了疑才会有问、有思考、有探究、有学习。在化学课堂教学中，教师作为课堂活动的组织者与调控者，完全可以结合学生与生俱来的好奇心以及对新知识强烈的求知欲望，巧妙设置与新知识相关的问题，有意识地让学生产生疑惑，进而把他们的学习积极性和主动性激发出来，从而为接下来教学活动的有效开展奠定坚实的基础。直白一点来说，设置疑问就是先给学生说出一个“谜面”，以此来促使学生积极开动脑筋，想方设法揭开谜底或者急于想听教师说出谜底，这样能有效引导学生积极思维，勇于探索。因此，在化学课堂教学中，教师就可以结合教学内容，通过设置悬念把学生对新知识的好奇心理调动起来，这样的教学也是一种相当不错的导入方式。

二、以诗句导入也是一种行之有效的方法

在素质教育不断推行的当下，就会对学生综合素质方面的要求也越来越高，具体到教学方面，学科之间的整合与融会贯通也显得非常重要。

人文学科中的很多知识点都能用具体的化学知识来解释。例如，在分析“分子、原子”这一节内容时，教师就可以用北宋诗人王安石的《咏梅》：“墙脚数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，唯有暗香来”作为新课的导入。在吟完这首诗后，教师就可以把问题转给学生，让他们去思考、探究：“远看盛开的梅花犹如一团团的白雪，如何分辨其是花，而不是雪呢？原来是有淡淡的清香飘过来呢，但是明明是花，香气又是如何来的呢？针对这一问题，相信大家学习完本课题的相关内容后就会有所顿悟的！”这样的导入，既能交待来本节课的教学任务，又能让学生带着问题主动去学习，教学效果也是可想而知的。

三、借助学生生活经验，导入新课

化学来源于生活，与日常生活联系密切。因此，教师在课堂导入过程中，如果能够利用生活化的教学理念，借助学生较为熟悉、感兴趣的生活素材作为新课的导入点，相信肯定能最大限度地诱发学生对新知识的学习兴趣和热情，把课堂导入的价值发挥到极致。另外，生活化的导入教学还能使学生深刻感悟到化学知识与现实生活是紧密联系在一起的，有利于提高化学课堂教学的有效性。

例如，在教学“燃烧和灭火”这节知识时，我们可以先引导学生认真回忆、思考我们在日常生活中常用的灭火方法，以此作为切入口，迁移出新课。再如，在分析“一氧化碳的性质”的相关知识点时，也可以以“冬季是一氧化碳中毒的高峰期”这一社会现实作为导入点导出新课……这些实例都是和我们的日常生活紧密相连的，有些甚至是我们亲身经历的事情，因此，作为新课导入将对学生更具吸引力。如此，也为实现新课的顺利切入，促使学生巧妙地投入到新知识的探究活动之中提供了便利条件。

四、魔术试验导入法

化学是一门以实验为基础的学科，实验导入法也必定是导入新课的一种最佳方案。其中，化学教学中常用的一种实验方法则是演示实验教学法。演示实验教学作为一种真实、形象的教学操作形式，既能将化学知识直观形象地展示出来，又带有一定的表演操作的示范作用，能快速吸引学生的注意力，激发他们的浓厚兴趣。

例如，在讲授“燃烧和缓慢氧化”这节内容时，可以先询问学生喜不喜欢魔术表演，当得到学生的肯定回答后，化学教师可以顺势开始表演魔术，如“烧不坏的手帕”实验：先把棉手帕放入含有酒精和水的溶液里浸透，然后再轻轻挤一下，用两个镊子分别夹住手帕的两角，在酒精灯上点燃，火焰较大，待火焰减小后，快速摇动手帕，一直到火焰熄灭为止，但是手帕却完好如初。学生对此都十分惊讶，很想知道其中的道理，教师这时候再因势利导，提出问题：大家知道手帕为什么没有被烧坏的原因吗？以此引出新课“燃烧是有条件的”，从而为下面讲解燃烧的条件、灭火的方法以及着火点的概念做了铺垫。利用实验演示导入新课，能激发且保持学生良好的学习状态，有助于学生对新知识形成初步概念，获得知识和技能，还有助于培养他们的观察能力和实验能力，培养学生实事求是的科学态度和严肃认真的学习习惯。

总得来说，假设每一节课采取的都是一种声调、一个模式，久而久之，学生肯定会产生疲劳感。良好的“课堂导入”这个宝库需要每位教师的不断努力，通过积极探索、研究与开发，来为每节课都找到一个恰当且合适的切入方式，从而为整堂化学课服务。掌握一定的技巧，让导入真正成为课堂教学的活化剂，成为学生学习的源泉。慢慢地，学生也会形成一种想法：上化学课是件很有意思的事情，自然一上课就会表现出兴奋之情，课堂效率自然也就有所提升了。在通过课堂教学及和谐引入后，学生也会更充分地体会到“知的感悟、美的享受、智的启迪”的境界。

参考文献：

[1]丁革兵.“先学后教、以学定教”模式在实验教学中的应用——以高一化学《海带提碘》教学为例[J].教学仪器与实验，2014（10）.

[2]马君柳.新课程理念下如何做好初中化学实验教学[J].化学教与学，2012（12）.

[3]中学化学国家课程标准研制组.义务教育教科书·化学·九年级上册[M].上海：上海教育出版社，2014.6

[4]赵立国.浅谈初中化学教学中导入环节的优化[J].学周刊，2012（7）.

浅谈化学新课导入的教学艺术 第7篇

一、以化学史料导课

在化学发展的历史长河中, 曾经涌现出许许多多的化学家, 他们每发现一种元素, 每创立一个定理, 每合成一种新物质, 无不留下艰辛的足迹。正是他们在痛苦中煎熬, 在困难中进取, 用心血和汗水书写着人类的文明。教学中要将化学名人当作灯塔、启明星, 讲述化学家的奋斗历程, 能唤起学生强烈的求知欲和进取心。例如, 讲“合成氨条件的选择”时, 教师可以给学生从正面介绍一位化学家———弗里茨·哈伯, 他生于德国一个犹太富商家中, 但他并不迷恋富裕的生活, 而是勤奋学习、刻苦研究, 18岁就进大学攻读化学, 23岁获得博士学位。1908年, 他首先用人工方法合成氨, 从而制得氨肥, 使粮食大幅度增产, 为人类摆脱饥饿做出了杰出的贡献。学生听了老师讲的故事, 被化学家的成功创举所折服, 就会通过新课进一步提高认识, 练就本领, 报效祖国。

二、以趣味实验导课

演示实验是认知的窗口, 最能拨动学生的心弦。对此, 我根据部分教材的编写特点, 巧妙地设置了一些短小精悍的趣味实验进行导课, 收效明显。例如, “钠”一节的教学中, 补充“滴水生火”的趣味实验。具体操作如下:先在蒸发皿中放入一团疏松的棉花, 把小块带煤油的金属钠裹住, 然后滴入几滴水, 钠在滴水后立即燃烧, 现象异常, 立刻激起学生的好奇心。这时我趁机提问制造悬念:“哪位同学能解释此现象?”同学们无言以对, 我顺势板书“钠”, 导入新课。通过学习了钠的物理性质、化学性质之后, 我再提问“滴水生火”的原因, 学生争先恐后用新知识解释, 真正起到了激其情, 引其疑, 索其果的作用。

三、以幽默的语言导课

教育家斯维特洛夫说:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”教学中教师要充分发挥语言的艺术魅力, 重视提炼语言、科学运用, 以幽默风趣引人入胜的方式导课导学, 一定会感染和吸引学生, 使教师善教, 学生乐学。

教学幽默是一种普遍应用的教学艺术, 也是一种高雅的审美活动。导课要得法, 首先要抓住学生的心理特征, 了解学生的兴趣爱好以及近期在学生中的流行风, 才能创造性地运用幽默在学生中产生共鸣, 否则缺乏沟通会适得其反。其次教师要善于自我提高, 用唱歌、歇后语、诗歌、优美的文学作品、笑话和带有地方特色的风趣语言辅助教学, 苦练内功、厚积薄发。最后, 教学中要变通思维方式, 借助幽默激趣, 通过现象展示本质, 启迪学生思维。

四、以谜语导课

谜语是具有独特民族传统风味的文字联想游戏, 是民间喜闻乐见的娱乐游戏之一。要想揭开谜底, 不具备一定的文学功底和丰富的想象力, 是很难开启智慧之门的。谜语导入新课就是一种很好的导课方式, 通过设谜, 激发学生探奇寻胜的心理, 创设学习情境, 在谜题中渐入主题。例如, “化学平衡”一节的教学, 可以这样导入:“同学们先猜个谜语, 看谁猜得又快又准。我拉你推, 我推你拉, 变化不停, 旗鼓相当。”事先预习过新课的同学便很快猜到答案:化学平衡。教师借此发挥, 引入化学平衡的概念进行教学, 促进学生对概念的深入理解。诸如此类的例子还很多:黄金被盗——铁;流水干涸石间现——硫;听其名很漂亮, 观其物也平常——镁;两口合一金——铝等等。

五、用诗词导课

诗词是对一件事物特征的高度概括, 形象生动, 以它导入新课, 可以激发学生智慧的火花, 活跃课堂气氛, 使学生在亢奋、积极的氛围中步入新课的学习。我在讲石灰石、生石灰、熟石灰、碳酸钙之间的转化时, 就用了于谦的《石灰吟》 (千锤万凿出深山, 烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕, 要留清白在人间) 导入, 使学生更加生动地理解其变化规律。

六、以多媒体手段导课

针对教学目的和教学对象的特点, 合理地选取和设计教学信息, 采用多媒体技术, 以投影、播放录像、模拟实验等组织教学, 充分利用了多媒体产生的听觉、视觉冲击波, 达到“一石激起千层浪”的效果, 使学生大脑皮层长时间处于高度兴奋状态, 但容易使人身心疲倦, 不宜长时间使用。多媒体技术用于导课则方式新颖, 适合学生的心理特点, 为教学注入了活力, 同时改变了部分课堂导课局面的平淡。如讲授“无机非金属材料”一节时, 可播放视频, 展现由落后集镇到现代化都市, 由烧制简单陶制品到精美的瓷工艺品, 由磨坊、马车等到高速行驶的火车, 让学生在瞬间见证了部分材料推动社会发展和人类社会进步的事实, 进而导入新课。这样既使学生增长了实用知识, 又使学生开阔了视野。

初中化学新课导入的艺术与策略 第8篇

一、新课导入的主要功能

1.建立师生情感。因为教师与学生之间有感情 ,所以学生才会听老师的讲解,乐于接受老师的指导,愉快地投入到新课学习活动中。

2.启动学生学习的内部动机。学习动机能激发学生参与 学习的积极性,使学生迫不及待地想投入新知识的学习中,还能使学生的活动始终引向新课学习目标, 并对整节课学习起到调节和监控作用。因此新课导入要通过多种教学媒体和教师语言,创设学生积极思维的问题情境,在教材和学生求知心理之间建立一种不平衡、不协调的关系,激发学生强烈的内部学习动机。

3.构建新知识的勾连点。通过对旧知识的复习和重组 ,使之形成适合于新知识学习的知识网络, 为新知识学习准备好勾连点。这样一来既降低新课的知识坡度,又让学生明确本节课的学习目标,更将所学知识及时纳入现有知识网络中,有利于新知识记忆和理解,并为下节课学习做好铺垫。

二、新课导入的方法及其在中学化学教学中的应用

1.幽默风趣式。幽默风趣导入方式是使用诙谐 、风趣、幽默的语言构成导入语。使用这种导入方式既能活跃课堂气氛, 又能迅速抓住学生的心,吸引学生学习新内容,并能在趣味中引导学生抓住学习重点,真正做到寓教于乐。教师在设计课堂导入时,可用同学们感兴趣的人或事来设计,可用歇后语、对联来设计,也可用小笑话、小幽默等来设计。所设计的导入内容应与新内容有联系,包含新内容的重点或难点,不能喧宾夺主。幽默风趣导入语的设计和运用还要求教师具有幽默感。教师只有以诙谐、有趣、生动的语言讲述,并配以适当的表情,才能真正吸引学生的注意力, 才能真正发挥幽默风趣式导入方式的作用。例如在讲《燃烧与灭火》一节时,引入语:同学们还记得春节联欢晚会中刘谦的魔术吗?喜欢魔术表演吗? 大家齐声说“喜欢”。接下来,老师我也要把不可能变成可能,现在就是见证奇迹的时刻(生笑)。实验:把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透,然后轻挤,用两个镊子夹住手帕两角,在酒精灯上点燃,火焰很大,等火焰减小时迅速摇动手帕,使火焰熄灭,而手帕依旧完好如初。 (生奇)要了解这个问题,我们来学习今天的课题《燃烧与灭火》。

2.情景导入法。创设情感情境 、趣味情境导入新课 ,都有利于培养学生的思维意识,提高学生学习能力。在导入一些抽象概念时,可在课堂上创设情境,使学生对化学概念的理解更透彻。如“分子”概念的建立,直接提出分子是保持物质化学性质的最小微粒,学生会感到突然,难以理解。此时创设情境,举例说:“一滴水可分为1.67×10个微粒,每一个微粒都能保持水的化学性质。如果这些微粒让一个人日夜不停地以每分钟数100个的速度去数 ,要数多少呢?”学生通过计算后得出分子是微小的,进而引出分子的概念,使学生更易理解接受。创设情境导入新课,用潜移默化的方式和真情实感感染人、熏陶人, 让学生产生共鸣,使知识容易理解,也能使对学生的德育教学变得自然真挚。

3.多媒体导入法。多媒体集图文声像于一体 ,以图文声像展现教学信息,能够将学生带入一个图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境中。这对于正处于形象认知阶段的初中生来说具有很大的吸引力,能够吸引学生的注意力,使学生在轻松愉悦的氛围中进入主动求知状态。丰富多样的呈现方式刺激了学生的多种感官, 可以实现学生思维与注意力的顺利转移,从而使学生对新知产生更大关注。如在学习“碳酸钙”这一内容时我利用多媒体制作精美的课件, 在课上向学生展现五颜六色的石柱、石笋、钟乳石等,并配以悠扬动听的背景音乐, 使学生如同身临其境,陶醉于多媒体所呈现的优美情境之中。此时,学生的思维处于最活跃状态,在此基础上让学生思考如此美景究竟是如何形成的? 这自然能够引发学生的关注与思考,使学生主动而积极地参与到教学中。

4.类比导入法。化学知识点众多 ,但并不是杂乱无章的 ,而是具有内在的必然联系,从而构成了系统的化学知识体系。在解决问题时往往不是对一个或几个知识点的简单运用,而是多个知识点的交叉运用, 更注重考查学生的分析与综合运用能力。在具体教学中,我们也要摒弃单纯地就某个知识点进行孤立教学的模式,而是要通过类比、比较等将各个知识点串联起来,让学生通过分析、比较等由旧知引入新知的学习。这样更利于学生完整知识体系的构建,也更利于学生对知识的理解与运用。如在学习原子时,可以让学生先复习分子的相关知识,接着讲述分子与原子的异同,这样既让学生复习了旧知,又学到了新知,更重要的是让学生学会了比较等基本的学习方法。

浅谈高中化学新课导入的艺术 第9篇

一、导入的作用

课前导入是课堂教学的一个有机组成部分, 好的课堂导入就像一把钥匙, 能够开启学生乐于学习的大门, 激发学生的潜在意识, 引发学生表现欲和求知欲, 构建和谐的课堂氛围, 对课堂教学起到事半功倍的效果导入包括即发现新问题_探究__深思__解决问题”的过程。

二、导入的方法

新课的导入没有固定的模式, 因人而异。下面结合本人几年的教学经验, 介绍几种常见的新课导入方法。

(一) 师生对话导入法

传统的课堂教学中, 学生成了教师的控制品, 成为知识接受的容器。但在对话型教学中, 师生通过相互启发, 在互动、对话中获得对科学知识的更深层次的认识。例如, 必修一第一章第二节有关一定物质的量溶液配制的教学中, 教师提出:根据初中一定质量分数溶液配制的知识, 如何配制出1.00mol/L NaOH溶液100mL?学生通过多种尝试都无法解决, 教师在引导的

学生一:如果量取100mL水, 往里面加上4gNaOH体积还是吗

学生二:NaOH固体溶于水不是会放热吗?根据热胀冷缩原理, 溶液体积不就不准确了吗?

师:同学们所说的都有道理, 你们所讲都因素都要考虑进去, 请注意, 我们配的是1.00mol/LNaOH溶液100mL, 你们忽略了什么问题?

学生三:1.00mol/L, 浓度要求精确, 仪器要求也应该精确吧。

师:对!我们今天就要给大家介绍一种配制溶液的精密的仪器容量瓶。

采用这样导入法, 使学生生成了容量瓶的认识, 提起了学生对容量瓶及使用方法的学习的心理需求, 为新课的做了充分的铺垫。

(二) 温故知新导入法

“温故知新”法就是在教师的引导下, 学生利用已有的旧知识对新知识进行重组、建构的一种师生共同参与的探究性学习的方法。在化学教学中, 巧用这一方法, 可以起到降低课程难度, 激发学生学习新课的兴趣。如在《硝酸的工业制法》的教学中, 可以让学生回顾NO的制法, 并写出有关的化学反应方程式, 从而引入了《硝酸的工业制法》。这样导入新课, 不但能让学生温故就知识, 而且有利于学生新知识的生成, 对培养学生知识的系统性和逻辑推理能力的提高起到积极的作用。

(三) 趣味故事导入法

有趣的故事情境导入, 能为学生创设良好的学习情境, 使学生尽快进入最佳学习状态。例如, 在讲氯气一节时, 教师可讲述一战期间德军使用氯气进行战争的故事, 激发学生学习新课的兴趣, 活跃课堂气氛, 诱使学生迅速进入“乐学”境界。

(四) 实验导入法

化学的教学离不开实验。利用实验导入新课是一种很好的方法。抓住学生好奇、好看, 急于解惑的心理特征, 教师可设计具有启迪性、趣味性的实验, 巧布疑阵提出问题引导学生学习如在讲钠的化合物时, 教师可以用滴水生火的魔术表演引入新课, 激起学生的兴趣和求知欲, 他们就会自觉地阅读教材, 寻求答案。这样的导课, 不仅能吸引学生进入教学情境, 而且能激发学生对教学内容的兴趣, 学生带着好奇的心情转入到新课的学习中去。

(五) 生活实例导入法

化学与生活密切相关, 在化学教学中, 教师可以抓住学生较熟悉生活现象进行导课, 如:在讲授原电池的应用中, 教师可以引入不同条件下钢铁生锈例子, 从学生的生活经验出发, 让学生分析构成原电池的条件, 提出相应的问题, 激发他们强烈的探究动机。

(六) 图片模型导入法

高中化学教材中都设置了丰富的图片、影像资料和大量的实验资源, 我们应该充分挖掘这些教育教学资源, 利用多媒体课件、影像或实物模型等导入新课。如在讲《胶体》这一课时, 教师可先收集一些好看的图片, 如阳光射到森林中的景象的图片 (丁达尔现象) 、有色玻璃 (固溶胶) 等, 在上课时展示给学生看, 直接的感官刺激可以引起学生的注意, 激发学生学习的热情。

总之, 导入方法的运用要因人而异、因教学内容而异, 灵活掌握课堂导入技能。形式多样、独具特色的导入法常能营造出极佳的教学环境, 能提高学生学习的积极性和创造性, 改变学生学习状态, 使更多的学生进入积极的心理状态, 提高上课效率, 能使学生乐在其中教学质量的提高也有了充分保证.

摘要：教学是一门艺术。新课导入在教学中起着重要作用, 是衡量教师教学水平高低的标志之一。重视新课的导入, 能够激起学生的求知欲, 提高教学质量, 实现多元化的课堂教学。

关键词：新课导入,学习情境,方法

参考文献

[1]陈海燕, 初探化学课堂中的几种导入法[J], 四川教育学院学报, 2006[1]

[2]阎凌云王永军, 用趣味性实验导入新课[J].实验教学与仪器, 1997[1]

谈新课改中高中化学新课的导入 第10篇

一、新课导入的主要功能

1.建立师生情感

“亲其师信其道”, 教师与学生之间有感情, 学生才会听老师的讲解, 才会接受老师的指导, 愉快地投入新课学习活动中去, 而新课的导入恰恰能起到这种作用。

2.启动学生学习的内部动机, 激发学生的思维, 培养学生的学习兴趣

好的导入能激起学生的求知欲, 激发学生的强烈的内部学习动机, 动机能激发学生的参与学习的积极性, 使学生迫不及待地投入新知识的学习中, 对学习产生兴趣, 使课堂效果最优化。

二、运用导入方法时应遵循的原则

1.整体性原则

在化学教学中既要重视新旧知识点与点的衔接, 又要注重知识点与面的切合。教师在导入新课时, 不仅要做到抓联系促衔接, 更要以点带面、以局部辐射整体, 使学生在头脑中对本节课的内容形成大概网络, 在学习过程中才能将知识横向联系并向纵深发展, 有利于学生系统全面地掌握领会知识。

2.趣味性原则

“兴趣是最好的教师”, 根据高中学生的年龄特征和心理特点及情感目标的达成, 趣味性的导入是激发学生求知欲的关键所在。各种典故、时事政治、故事比喻, 甚至学生生活中的一些小事、趣味实验、“厨房化学”等都可引起学生极大的兴趣, 只要教师精心组织, 它们都可以成为沟通师生感情的桥梁, 缩短教师与学生、高深的理论知识与生产生活实际的距离。

3.适度性原则

新课的导入不要故弄玄虚, 不要过于深奥, 要使大多数学生通过教师的导入对本节课的教学内容有一个初步了解, 有兴趣有欲望学习本节课的内容, 更有信心掌握本节课的内容。

三、导入的方法

导入新课的方法很多, 主要是根据教学的具体内容特点、学生的实际情况及教师对教材的处理方法等来决定。常用的导入方法有:

1.模型导入法

化学模型可以使抽象的知识点变得更加直观, 因此用模型来讲解抽象的知识点更容易让学生感兴趣, 也更容易让学生理解。如, 高三讲“原子晶体的结构和性质”时, 可以向学生展示金刚石的结构模型, 学生看到模型想到钻石, 学习兴趣当然就来了。

2.开门见山法

上课一开始, 教师直接提出本节课的课题, 说明要学习的知识内容的特点和教学要求。如, 在讲授“化学反应速率”一节时这样导入新课:“一个物体运动的快慢, 我们用速度来描述, 那么化学反应进行的快慢, 我们用什么量来描述呢?这就是我们本节课要学习的内容。”通过这样的导入语, 学生对化学反应速率有了一个初步认识, 在学习中自然会将其与物理中的“速度”相联系。这种方法简便易行、直截了当, 能起到定向学生思维的作用, 但启迪、引导学生思维的功效太差, 不易引起学生学习的兴趣和学习热情。

3.图片展示导入法

利用图片美丽的景色、鲜艳的色彩来导入新课, 能吸引学生的注意力。如, 在上“胶体”时, 教师一开始就展示一些图片, 如清晨美丽的森林中万道金光射到森林中的景象 (丁达尔现象) , 三角洲的形成 (胶体的凝聚) , 黄山晨雾美景、工厂上方的浓烟 (气溶胶) 、烟水晶、有色玻璃 (固溶胶) 等, 学生被这些图片深深地吸引, 自然就形成了想掌握胶体知识的迫切心理。

4.诗词导入法

理科教师课堂念诗, 是一件让学生感觉比较新鲜的事, 觉得新鲜, 思维也就自然跟着老师走了。如, 学习有机化学《乙醇》时, 教师可以这样导入:“明月几时有, 把酒问青天”、“借问酒家何处有, 牧童遥指杏花村。”这样的课堂引入让学生觉得耳目一新, 自然也就吸引了学生的眼球。

5.故事导入法

教师用与本节课内容相关的奇闻、轶事、故事等作为一节课的开始, 能活跃气氛, 引发学生的学习兴趣。

6.热点导入法

所谓热点, 指的是社会生活、生产、高科技、医疗、环保等各方面民众关注的问题, 既是热点, 学生也必定很感兴趣, 而感兴趣就有了学习的动力。

例如, 学习蛋白质的性质时, 就可先让学生看有关劣质奶粉销售引起“大头娃娃”的相关新闻和数据统计来激发学生对学习蛋白质性质的热情。

高中化学新课教学中生活案例的导入 第11篇

关键词： 高中化学 新课教学 生活案例 导入

导入是一节课的开端，是一堂课成功的关键，如何导入新课，不仅是授课的技术，更是授课的艺术。如果利用好一节课开头的几分钟到十几分钟，使学生集中精力，快速进入状态，就能获得良好的教学效果。高中化学更具探索性和实践性，生活案例的导入可以丰富课程内容，活跃课堂气氛，引起学生的兴趣。教师在传授基础知识的同时，将生活现象融入化学知识中，加深学生对化学知识的理解，培养学生将知识应用于实际的意识和能力。

一、生活案例导入的作用

（一）引起学生的学习兴趣。

化学是一门紧贴生活的课程，生活中的一点一滴都可以引申出化学知识：为什么铁遇水会生锈？为什么灯泡用久了会发黑？为什么酒越陈越香？为什么不能用茶水服药？

从心理学角度讲，新环境中，人容易对熟悉的事物产生好感。所以从学生最熟悉不过的日常生活开始一节新课程，能够快速拉近学生与化学知识的距离，让学生觉得化学是一门有温度、有情感的课程，而非知识点的堆砌。当学生对新课内容产生兴趣时，就能迫不及待地参与化学知识学习，变被动为主动，达到良好的教学效果。

另外，生活案例的导入，可以加强师生间的交流，学生能够对熟悉的生活现象畅所欲言，教师可以从中引导学生进一步思考和探索，这样便可以形成良好的教学互动，调节课堂气氛，创造轻松愉悦的学习环境。长此以往，有助于培养师生的感情，使学生更乐于接受教师的指导，使教师更了解学生对知识的掌握程度。

（二）提升学生运用化学知识的能力。

化学知识源于生活，也要回馈于生活：从小的方面讲，如何除去铝壶上的水垢，如何清洁白色衣物，如何快速解酒等问题都可以用化学知识解决；从大的方面讲，怎样减少酸雨的形成，怎样缓解温室效应，怎样利用新能源，都可以从化学知识中得到启发。在高中化学课中导入生活案例，可以帮助学生了解化学的奇妙用处，培养学生运用化学知识解决实际问题的能力，巧妙地将书本知识转化为实践动力。

二、生活案例导入的方法

（一）悬念式导入，引发思考。

文学作品中常常用悬念手法激发读者的阅读欲望，高中化学课堂教学中可以借鉴这种手法。教师抛出一个生活中的小问题，如白色的衣服放置久了为什么会泛黄？让学生开动脑筋，大胆猜想，畅谈自己的想法。同时，还可以通过小实验进行辅助，引导学生进一步思考，通过自己的努力和老师的帮助，逐步解谜底。“学起于思，思源于疑”，带着悬念，带着疑惑，学生才会去思考、去探索。悬念式导入可以使好奇心和兴趣主导学生的学习过程，激发学生的学习兴趣，使课堂不再单调乏味，使学生更积极主动。

学习新课程，注重的是方法，强调的是过程，在教学中结合学生的知识水平和心理特征，巧妙设计悬念，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习能动性，使学生更轻松快乐地学习。

（二）情境式导入，引人入胜。

情境式导入生活实例的方法很多，如用多媒体播放自然现象、通过实验模拟生活中的化学现象、以讲故事引出相关的化学知识等。只要让学生身临其境地体会生活化学，引起学生对化学知识的兴趣，生活实例的导入就是成功的。

以讲故事为例：如果要教授V■的作用，可以维生素V■的发现过程作为新课导入。在大航海时代，坏血病夺去了许多船员的生命，被称为是“海上凶神”。一次，船队又遭遇了“海上凶神”，病倒的船员为了不连累其他船员，留在荒岛之上，他们只能采摘岛上的野果充饥，令人意外的是，这些船员非但没有饿死，还因此治好了坏血病。这一意外发现引起了很多人的重视，学者们纷纷开始研究“海上凶神”的克星，最终发现了维生素C。短短几分钟，就刻画了一个生动有趣的故事，让学生了解了维生素C的发展过程，使学生迫切想要进一步了解维生素C的妙用。

三、高中化学新课教学中导入生活案例的注意事项

（一）在课堂中导入生活实例应具有实际性和目的性。

生活案例的导入，一定要依据现实生活的实例，并结合自己的教学目标开展，不要使用过分深奥或偏离学生生活的案例，也不要游离于教学内容之外。教师应该在分析教材、揭示知识点本质、梳理知识体系的基础上，用简练、精妙的方法导入生活实例，加强生活实际与课堂知识的联系，使学生在生活中学习化学，以化学思维分析生活中的现象，解决生活中的问题。

（二）在课堂中导入生活实例应注意具有科学启发性。

导入生活案例旨在培养学生的思维方式，富有科学启发性的生活案例，能提升学生的思考能力，挖掘学生的思维潜能，拓展学生的思维宽广度。教师新课导入时涉及一些前沿科技或热点话题的实例，这样可以激发学生对科学的热爱和对生活的关注，有助于学生以科学的视角观察生活，探索知识，解决问题。

（三）在课堂中导入生活实例应具有趣味性和创新性。

如果课堂中导入的生活实例平淡无奇，很难引起学生的兴趣，那么课堂导入就不能有效地激发学生的学习兴趣，就不是一个成功的课堂导入。所以为了更好地激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心，吸引学生的注意力，在课堂中应多导入具有趣味性和创新性的生活案例，这样可以调剂课堂气氛，带动教学节奏，师生间可以通过交流建立相互信赖的亲密关系，最终获得良好的教学效果。

“良好的开端是成功的一半”。教师应通过悬念法、情境法等方法经常在课堂中导入具有实际性、目的性、科学启发性、趣味性和创新性的生活实例。这样可以调动学生的学习能动性，改变学生的学习状态，培养学生的学习习惯，强化学生在学习中的主体地位，强化教学效果，帮助学生快速掌握新的化学知识。

参考文献：

[1]钱雪.初中化学活力课堂，从精彩的导入开始[J].科学导报，2015（19）：20.

[2]徐文.对高中化学课堂导入的几点思考[J].科学导报，2015（6）：355.

[3]孙雪省.掌握新课导入技巧，提高化学教学效率[J].学周刊，2016（5）：96.

新课导入重在设问 第12篇

设问不仅是课堂的一种智力调动行为,而且是启动非智力因素的一个重要手段。然而只有合理、妥帖、符合科学性、富有启发性、趣味性、目的明确的提问,才能激起学生的学习热情与兴趣,凝聚学生的注意力,迅速启动教学活动,使学生积极联想,训练思维,把课堂的进程推向高潮。如何处理教材,如何设置疑点,是教学艺术的表现。笔者认为,根据教学目的、内容要求来设计问题,可以从以下四个方面考虑:

一、内容与事例相联系

将本节课的教学内容经过比较,筛选出有概括意义的一个或几个问题,与学生熟知的或似是而非的事例联系起来设计问题。

如“用配方法解一元二次方程”这一内容的教学,教师可按课本的顺序清楚明确地把配方法告诉学生,然后再通过做练习加以巩固,但这样做不利于开启学生的思维,不易使学生在接受知识的同时,提高观察、分析和归纳总结的能力。如果把配方法的产生与正方形割补联系起来设计提问,情况就不一样了,且看:

问题1:什么类型的一元二次方程可直接用开平方的方法来求解?(为下面的问题做准备)

问题2:如图1所示,若把正方形的每条边都增加3厘米以后,所得到的新的正方形的面积为169平方厘米,问原正方形的边长是多少厘米。(把方程与图形的面积联系起来)

答:如图1 (这是学生推导完全平方公式时用过的图形,图形的再现有助于拓展思维空间),由题意,可列出方程(x+3)2=169。用直接开平方法解得正值x=10,所以原正方形边长是10厘米。

问题3:在图1中,若把面积为9平方厘米的第四部分拿掉,拼成如图2所示的长方形,则长方形的面积是多少?

答:x(x+6)=160即:x2+6x=160

问题4:你们会解上面这个方程吗?

由此导入新课,学生易从图形的割补中提炼出方程配方的基本步骤,给学生一个创造性思考的机会。

二、从“外围”切入

每一个数学知识点都处在一定的知识网络中,有丰富的外延,涉及许多方面的知识和事物。因此,设问也可以从知识的“外围”切入。

如“正方形”这一课,根据它与其他四边形的联系,作以下设问:

问题1:我们已经学过三种特殊的四边形:平行四边形、矩形和菱形。它们的定义是怎么样的?(从正方形的外围开始)

问题2:现在我们学习正方形,观察它的边角有什么特性,它与平行四边形比较,有什么区别与联系?(由此产生正方形的定义)

问题3:正方形定义的要点是什么?它与矩形和菱形有什么区别和联系?

通过对正方形、矩形、菱形等概念的要点分析,纵横比较,容易看出正方形概念的内涵中,包括矩形和菱形概念的内涵,于是从外延关系上得出正方形是特殊的矩形和菱形。

从知识点的“外围”切入设计问题,让学生思考,易使学生掌握对邻近概念的理解,把所学的知识系统化,增强整体意识,有助于培养学生思维的广阔性,培养求异思维,从而培养学生的辩证思维能力。

三、复习旧知识,诱导新内容

数学概念的教学,是在教师的引导下,由学生积极思考,通过比较、分析、归纳,再进一步概括,抽象出本质的过程,由此形成并建立数学概念。在导入新课时,需根据课与课之间存在着的内在、必然的联系,既要对已学知识再认识,又要为新课的开始作导言。我们的教材在这方面作了较多的努力,但编者由于受课文篇幅的限制及文字表达的局限,难以将其教学意图淋漓尽致地表达出来。这就需要施教者对教材进行再创造,补充内容或创设问点。例如“一次函数”这节课的导入:

问题1:什么是正比例函数和反比例函数?(承上启下)

问题2:说出下面两个问题中两个变量的函数关系,并指出它们是不是正比例函数。(诱导新内容)

1. 小明计划以后每月存入银行100元,那么他的存款数y (元)与所经过的月数x之间的函数关系是什么?[y=100x]

2. 小明现有存款200元,他计划以后每月存入银行100元,那么他的存款数y (元)与所经过的月数x之间的函数关系是什么?[y=100x+200]

问题3:这两个函数关系式之间有什么相同点和不同点?(新旧比较,培养观察力,得出一次函数的基本雏形“一次式”)

再出示例题:已知某辆汽车油箱中原有汽油100升,汽车每行驶100千米耗油18升,则汽车行使路程x(千米)与油箱剩余油量y (升)之间的函数关系是什么?[y=-0.18x+100]

问题4:y=100x+200,y=-0.18x+100这两个函数关系式有什么共同的特征?当学生回答都是x的一次式后,紧接着问:

问题5:既然都是一次式,对这种函数,你是否能给它们取一个恰当的名称呢?(让学生抓住其共同特征进行科学命名)

四、明确重点,指导阅读

现行教材有较强的可续性,如果对新课的引入并无创意,则可考虑用一个或几个关键性问题,引导学生阅读本节课的基础知识,使学生一开始就抓住本节课的主要内容,将复习旧知识寓于这几个问题的解决之中。教给学习方法,培养学生探取新知识的思维能力。例如:

“零指数幂与负整数指数幂的概念”的导入,先让学生阅读课文的第一部分,再回答:

1. 为什么要引进零指数幂,并规定a=1。(a≠0)(形成概念)

2. 谁能说出这一规定的意义?(合理性检验)

对这两个问题的讨论实际上已将正整数指数幂的运算的复习穿插在零指数幂概念的形成和它的合理性检验等过程中,同时让学生上课一开始便明确本节课的主题,将注意力吸引到如何建立本节课的概念上来。

值得注意的是,为了引导学生参与知识的发生过程,让学生通过观察、联想、实验去探索发现结论,发展学生思维的创造性和独特性,就不宜让学生先看书,以避免在学生已知谜底的情况下进行教学活动。例如“三角形中位线定理”的新课导入:

问题1:如图3,在ΔABC中,D为AB的中点,自D作BC的平行线交于E,点E在AC的什么位置上?(为学生寻求问题2的结论做准备)

问题2:如图3,在ΔABC中,D为AB的中点,E为AC的中点,DE(ΔABC的中位线)与BC有什么关系(位置和数量关系)?用数学命题形式写出这个关系(让学生提出猜想)。

问题3:怎样证明这个命题?

对于问题2,学生多数是由联想问题1或看图猜想出来的,这是一种直觉思维,而发明创造往往是从直觉思维推出正确答案,然后又用分析思维去验证它。若让学生先知道了谜底就不能达到期望的效果。

课堂提问的目的必须清楚、明确,并且教师的提问要恰到好处。问题的设计要按照课程的逻辑顺序,要考虑学生的认知程序,循序而问,由表及里,层层深入,使学生积极思考,逐步得出正确结论并理解掌握结论。