湖心亭看雪教案优秀教学设计

湖心亭看雪教案优秀教学设计（精选14篇）

湖心亭看雪教案优秀教学设计 第1篇

湖心亭看雪

张 岱

知识与技能

1．积累一些文言实词、虚词。2．了解作者和写作背景。

过程与方法

1．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的风格。2．把握文章的白描手法。情感、态度与价值观

感受作者高雅脱俗的情怀。

重点

反复诵读，体会意境。难点

了解白描手法的使用。

诵读法、资料查阅法、类文对比法。

上网或到图书馆查阅作者及其作品，对作者、课文有大概的了解。可查阅的图书有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文库》《明小品三百篇》《历代小品文精华鉴赏》《明清性灵小品》等。预习课文，疏通文意，了解课文内容，发现并提出问题。

1课时

“上有天堂，下有苏杭。”这句话大家一定听说过，杭州西湖美景扬名天下，历代诗人写了大量诗词盛赞西湖景色。明代汪珂玉说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正领山水之绝者，尘世有几人哉！”而清代文人张岱就是这样一位领略山水之绝的人。下面让我们欣赏他用清新淡雅的笔触写出的雪后西湖的奇景。

张岱(1597～1689年)，明末清初文学家，字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，山阴(今浙江绍兴)人。他是官宦世家子弟，前半生过着封建士大夫的风流浪漫生活，晚年穷困潦倒，避居山中，仍然坚持著述。张岱爱好广泛，颇具审美情趣。喜欢游山逛水，深谙园林布置之法；既懂音乐，又谙弹琴制曲；善品茗，茶道功夫相当深厚；喜欢收藏，鉴赏水平很高；又精通戏曲，编导评论都要求至善至美。他生于诗书礼仪之家，思想却自由散漫，淡泊功名。但他却有强烈的民族意识，清兵南下后，他深感国破家亡的沉痛和悲愤，“披发入山”，表示对清统治者的不满与抗议，尽管布衣素食，甚至到了“断炊”地步，也不后悔。抚今追昔，颇有“五十年来，总成一梦”之感。于是他以追忆的方式，记叙早年的见闻，写成《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》以及记录明代史事的《石匮书》，以寄托故国之思。

《湖心亭看雪》是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。

1．请学生听读课文，注意字音和停顿。2．请学生熟读课文，读准字音，理解字词。

3．请学生用自己的话复述一下课文写了一件什么事情。到西湖的湖心亭看雪。

4．叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素：时间、地点、人物、事件。时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分 地点——西湖湖心亭

人物——作者、两个金陵人(舟子、小童)事件——看雪

1．记叙看雪的背景、时间、天气有何作用？

本文开篇叙事，交代看雪的时间及背景，“崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”。朴实的记叙，交代了一个不寻常的人。写不一般的纪年方法、不一般的时间、不一般的天气，都是突出“独”字。“独”，不仅强调数量(只有自己一人)，更写出了作者与众不同的心态与情趣。

2．找出写景的句子并体味作者的感情。作者写景使用了什么手法？有什么特点？

一切景语皆情语，情以景生，景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界。接着，作者落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生情绪。作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。

3．文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法？最后用舟子的话作结，有何意义？

文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”，一个“痴”字，似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏。

4．本文的语言有何特点？试举例分析说明。

此文是小品，全文不到160个字，篇幅短小。语言严整而富于变化，文字简约，内涵丰厚。如“独”“大喜”“雾凇沆砀”等。

写景并不仅仅为了写景，在名篇中，景与情相互交融，密不可分。本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。我们可以借鉴作者的写作技巧，寓情于景，于平淡处见真情。

文章可分三部分：第一部分写独往赏雪；第二部分写雪后湖景；第三部分写雪中对饮。

本文生动描写了湖心亭悠远脱俗的美丽雪景，叙述了作者在湖心亭的奇遇，叙事、写景、抒情多种表达方式综合运用，表达了作者对大自然的赞赏和避世、清高、脱俗的情怀。

1．对话、写景、叙事、抒情相融合。

这篇小品文有人物，有对话，熔叙事、写景、抒情于一炉，淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意。特别是变换视角所写“上下一白”的湖中雪景的特写镜头，“长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒”，简直如朦胧的画、梦幻的诗，给人一种似有若无、依稀恍惚之感。

2．人与景相融合。

人与景的融合是本文的特色之一，本文写景的一段，作者抓住了夜色中雪景的特点，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，是茫茫雪景中的亮点，作者以其准确的感受，体会到这隐藏在简单背后的震撼力。宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但赏雪遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，却都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写人转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给本来显得有些冷寂、单调的景物注入了生机。

湖雾凇沆砀

心天云山水 上下一白亭雪后奇景（描写） 长堤一痕 湖心亭一点看余舟一芥 人两三粒雪

见余大喜莫说相公痴，更

亭中奇遇（抒情）强饮而别有痴似相公者









大雪三日

独往赏雪赏雪背景（叙事）

人鸟声绝

全文不过160字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混莽，恍惚迷离，把作者“拥毳衣炉火”、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现得淋漓尽致。

本课教学我着眼于个性化阅读和情感体验，致力于语文素养的形成和发展，尤其是在过程和方法中融入了自主性学习探究、移情性的情感体验，实现了学生与文本、学生与作者的对话。反复诵读、感悟作者的情感，感受作品的景物描写，掌握并运用白描的写法。

湖心亭看雪教案优秀教学设计 第2篇

一、知识与能力：积累文言词语，培养文言文阅读能力;了解作者和时代背景。

二、过程与方法：通过反复诵读，咬文嚼字地赏奇景，学习白描手写法。

三、情感、态度与价值观：感受作者的性情，了解作者深层次的“痴”。

【教学重点】

品味语言，学习白描的写景方法，把握写景与叙事、抒情的关系。

【教学难点】

理解作者的精神世界，感悟作者深层次的“痴”，评价作者的性情。

【课型】

品读交流感悟课

【教学方法】

朗读课文，理解课文;精读课文，品味语言;探究学习，理解作者的“痴”，评价作者的性情。

【教具】

多媒体课件

【课时安排】

一课时

【教学步骤】

导入：同学们，俗话说“上有天堂，下有苏杭”，这里的“杭“指的就是浙江的杭州，而杭州的名胜景区之一，就是我们所熟知的杭州西湖。自古以来就有无数的文人墨客为它留下了不少的_佳作。请同学们回忆一下描写西湖的诗句有哪些?(讨论交流并自由回答)

参考答案：

《饮湖上初晴后雨》【宋】苏轼水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

《晓出净慈寺送林子方》【宋】杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

《钱塘湖春行》【唐】白居易孤山寺北贾亭西，水面初平云脚底。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥，乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。

《题临安邸》【宋】林升山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州，等等。

很好，同学们可能没到过西湖，但通过阅读名人佳作也可以足不出户而领略到西湖之美，但是大多作品都是描写西湖春夏两季的，不知西湖的冬天也一样了令人心醉神驰呢?现在就让我们一起去欣赏一位古文大家给我们拍摄的西湖雪景，一起走进他的内心世界。

一、朗读课文，整体感知

1、首先来听一听文章录音，请听准字音，把不会读的字做上记号。

(多媒体播放《湖心亭看雪》录音)

如此美文，我想大家更愿意自己读一读。请参阅注释，自由大声地朗的课文，把不理解的字词勾画出来。(老师注意个别引导)

我们说贵在有疑，就是要学会质疑，发现并提出问题。在读的过程中你们遇到了哪些问题呢?大家提出来，通过讨论帮助我们理解课文。(师生共同寻疑解疑)

明确：词方面的重要知识点有：

a、通假字：.余挐一小舟：挐(ráo)又写作“拏”通“桡”，持引申为撑、划。

b、一词多义：是：是日更定(这，指第三天)是金陵人(表判断)

一：一白：(全)长堤一痕(数量词)

更：是日更定矣(古代的计时单位，一夜分五更，每更约2小时)更有痴似相公者(比，更加，进步)

白：一白(白色)强饮三大白而别(这里指酒杯)

c、词类活用：客：原义为“客人”，此处为“做客”。“客此”即“客居于此”，名词作动词。

d、古今异义：余：我。例：余往西湖。今义：剩下。

2、现在大家对文章的大意已经有所了解，我们一起把课文读一遍。注意读准字音，读清句读。(肯定，我相信随着大家对课文理解程度的加深，逐步感受到西湖冬天的美丽，也会朗读的更好)

二、精读课文，品味语言

这篇文章短小精悍，写景的句子更是精炼而耐人寻味，下面我们一起来品读文中描写雪景的文字，体味作者的语言风格。(注意白描手法的运用)

请一生找出写景的句子并朗读出来。

明确：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

讨论：尽管描写景物的文字只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请同学们自己默读体会，然后说说它们好在哪儿?

明确：前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。

后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。

小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“沧海一粟”的深沉感慨。有孤独、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。(学生再朗读体味)。这篇山水小品，有人物，有对话，叙事、写景、抒情融于一炉。淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意。

“一白”、“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”这些语言生动形象、华丽优美吗?

让学生独立思考，并试着说出自己的看法。

明确：不生动，相反文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称为白描，文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静，简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

补充：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。

三、小组合作，深入探究

1、这么精美的文章，这么精妙的笔法，读后总能让人回味无穷，不知出至哪个高人之手，下面我们一起齐读注释1来了解一下本文的作者。

明确：(1)、课文选自《陶庵梦忆》，忆表明这是一部回忆录，写于明王朝灭完之后。

(2)、作者的家乡在山阴(即今天的浙江绍兴)，而他寓居的地方是杭州，说明作者身在他乡，客居异地。

2、天寒地冻作者“独往湖心亭看雪”的“独”字体现了作者怎样的性情?“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾?

明确：充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”(苏轼《赤壁赋》)的人生彻悟之感。他脱俗喜欢宁静，遗世独立和不随流俗的性情。

不矛盾，突出他自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍的性情。在作者眼里这些人并不存在。

3、为何作者以舟子之语做结?细细品味“痴似相公者”的“痴”字的深意。

明确：前人论词，有点、染之说，这个尾声，可谓融点、染于一体。借舟子之口，点出一个“痴”字;又以相公之“痴”与“痴似相公者”相比较、相浸染，把一个“痴”字写透。所谓“痴似相公”，并非减损相公之“痴”，而是以同调来映衬相公之“痴”。“喃喃”二字，形容舟子自言自语、大惑不解之状，如闻其声，如见其人。这也正是作者的得意处和感慨处。文情荡漾，余味无穷。“痴”字表现作者特有的感受，展示他钟情山水，淡泊孤寂的独特个性。

4、古代文人中有许多像张岱一样遗世独立的文人雅士，谈谈你对他们这种行为的看法。

(可以引导学生对他们的行为进行辩论)

参考答案：

可取的地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的_为伍。他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了许多绝妙奇文。

不可取的地方：他们消极避世，一方面可以抵抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应该有的贡献。他们的独善其身，使他们的杰出才干没有了社会的价值。

四、课外拓展，能力提升

1、课外收集描写西湖的诗文，召开一次“文人眼中的西湖“为主题的读书交流会，开阔学生的视野。

《湖心亭看雪》教学设计 第3篇

1.反复诵读，积累文言词汇的意义及用法。

2.了解白描的手法。

能力目标：

1.学习作者写景和叙事的技巧。

2.情感态度与价值观。

3.品味文章感情，走进作者的精神世界。

教学重点：

在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。

教学难点：

理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

教学方法：

1.诵读法。

2.小组间自主合作探究，老师适当指导。

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入

何时西湖最美?古人云：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖真能领山水之绝者，尘世有几哉?”今天，让我们一起走进张岱作品的世界，随他去《湖心亭看雪》，去领略冬日雪湖之美景。

二、走近作者，做好感情铺垫

学生快速阅读注释 (1) 筛选主要信息。

1.《湖心亭看雪》是张岱的代表作，出自《陶庵梦忆》，写于明亡后。

从“梦忆”二字我们可以看出作者寄于山水中的对故国往事的怀念和追思。

2. 张岱（1597～1679），字宗子，又字石公，号陶庵，明末清初山阴（浙江绍兴）人。

寓居杭州。出身世宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终，代表作有《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》。

老师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后。书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。

三、多层次朗读课文，感知文章大意

1. 老师范读，学生听读，把握字音和停顿。

2. 学生读课文，疏通文句，整体感知文意。

(1)学生自读课文，结合课文注释疏通文章，把不懂的地方标注出来。

(2)学生四人组交流讨论，教师巡视指导。

可能遇到的疑难字词有：

人鸟声俱绝：“绝”译为消失、停止。

强饮：痛快的喝。

四、品读文本，探究交流

1. 学生再读课文，找出最能体现作者对西湖情感的一个字“痴”。

2. 作者“痴”在何处?

在学生讨论的基础上，老师补充：文章一开头即交待了作者前往湖心亭看雪的特定条件“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，只此两句，作者就从听觉的角度写出了大雪封湖之后的静寂。“绝”字更是写出了冰天雪地，万籁无声的森然寒意，与柳宗元的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”有异曲同工之妙。而作者竟在如此天寒地冻之时“独往湖心亭看雪”。

作者在如此寒冷的夜独往湖心亭看雪，即印证了“痴”字。

3. 请同学们用“”线画出文中写景的句子。体会这种写法的独特之处。

学生交流后教师明确：文中写景的句子是“雾松沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芹，舟中人两三粒而已。”

教师：这段写景文字运用了白描手法。多媒体显示：

白描是一种描写的方法，原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法，作为一种描写方法是指抓住事物的特征，以质朴的文字，廖廖几笔勾画出事物的形象。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕，一点，一芹，两三粒，高度抽象而又概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁明了，表现出悠远脱俗的情味。

除了用于写景，白描手法也常用来写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态。如鲁迅的《故乡》一文中，杨二嫂这一形象就是“凸颧骨、薄嘴唇”，“像一支细脚伶仃的圆规”;老舍的《骆驼祥子》中，虎妞的形象则是“眼泡儿浮肿些，黑脸上起着一层小白的鸡皮疙瘩，象拨去毛的冻鸡”。

4. 西湖美景，是否真的无人领会呢?如何理解舟子的话?

明确：独往湖心亭看雪，却不意亭上已有人先我而至，这意外之笔，写出了作者意外的惊喜，也引起读者意外的惊异。但作者并不说自己惊喜，反写二客见余大喜;背面敷粉，反客为主，足见其用笔之夭骄善变，这里有夜逢知己的欣喜，也有后约难期的无限惆怅。

舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”中的“痴”本意是贬，而此时作者引用是褒，抒发了一种执著追求自身思想境界的自得之情。

总结：这篇小品文，融叙事、写景抒情为一体，人与景有机融合，用清新淡雅的笔墨，描绘了雪后西湖宁静清绝的景象，表现了游湖人的雅趣和作者的志趣，同时含蓄的表达了对故国往事的怀念之情。

五、拓展延伸

请同学们用白描手法写一段介绍自己同桌的文字。要求：语言简洁，人物特征突出。字数在200字以内。

完成后，在课堂上交流。

六、课后作业

《湖心亭看雪》教学设计 第4篇

一、朗读赏析

1.学生集体朗读课文，重新熟悉课文内容。

2.听配乐诵读，学生进一步把握全文意境及作者情感。

3.展示雪景幻灯片，配乐《雪之梦》，学生自由诵读课文。

4.比一比谁读得好。（抽几位同学比赛朗读课文，检测诵读效果。）

二、思考探究

教师：文中描写雪景的句子有哪些？请找出来，说一说这些句子好在哪里。（学生阅读课文解答。）

多媒体展示文中描写雪景的句子：

（1）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

（2）雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

教师：品读赏析雪后奇景，思考：这些句子仅仅是在写景吗？ （学生讨论探究。）

师生共同概括总结：

（1）只简单两句，大雪封湖之状就可想而知，读来感觉寒气逼人。一个“绝”字传出冰天雪地、万籁俱寂的寒意。这是写意的手法，不从视觉上写大雪，而是巧妙地从人的听觉和心理感受上写出了大雪的威严。

（2）句中，“雾凇沆砀”形容湖上弥漫着一片雪光水汽。“天与云与山与水，上下一白”，生动地写出了天地间白茫茫、浑然难辨的景象。

作者先总写一句，摄取“上下一白”的全景，从看雪来说很符合第一眼的总体印象。接着变换视角，将雪景化为一个个诗意盎然的特写镜头，“长堤一痕”“湖心亭一点”“余舟一芥”“舟中人两三粒”仿佛是简约的画、梦幻般的诗，给人一种若有若无、依稀恍惚之感。作者对数量词的锤炼功夫不得不使人惊叹。“上下一白”之“一”字，状其浑然难辨，使人唯觉其大；而“一痕”“一点”“一芥”之“一”字，则状其依稀可辨，使人唯觉其小。同时由“长堤一痕”“湖心亭一点”到“余舟一芥”到“舟中人两三粒”，其镜头从小到更小，直至微乎其微，写出了视线的移动、景物的变化，使人觉得他们是天造地设，生生定在那儿。这一段写景，又不止于写景。我们从这混沌一片的冰雪世界中，不难感受到作者那种人生天地间茫茫如“太仓米”的深沉感慨。

教师：雪后西湖“人鸟声俱绝”，而作者“独往”，反映出作者什么样的“情怀”？

学生讨论探究：超凡脱俗 、孤高自赏、孤寂落寞……

教师：舟子是如何评价张岱的？

学生：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”

教师：用一个字概括呢？

学生：“痴”。

教师：如何理解文中“莫说相公痴”中的“痴”，他的“痴”表现在何处？ （学生畅所欲言，结合课文内容思考讨论探究。）

教师总结： “满纸荒唐言，一把辛酸泪。都言作者痴，谁解其中味!”《红楼梦》中的“痴”与张岱的“痴”有着异曲同工之妙， 都表现出美好的情趣和對生活的热爱。张岱痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅趣。

“痴”在文中的表现： “绝”字传出冰天雪地、万籁俱寂的森然寒意，作者偏选择此时去赏雪，充分展示了他遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式；“强饮”是为了酬谢知己，作者本不能饮，但面对此景、正当此时、恰逢此人，却不可不饮；结尾借舟子之口点出一个“痴”字，突出了作者的清高自赏、超凡脱俗。

三、比较拓展阅读

柳宗元 《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

教师：柳宗元的《江雪》和张岱的《湖心亭看雪》有何异同点？

师生合作：

相同点：都描写了雪景，都有人的活动，都有“独”字、“绝”字……

不同点：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描手法，西湖美景和游湖人的雅趣相互映照；而《江雪》则主要使用烘托手法，景为人设。 在情感的表达上，《湖心亭看雪》表达了作者孤高自赏的情怀、超凡脱俗的雅趣和孤寂落寞的愁思；《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

四、归纳总结，课外延伸

张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景图，展示了作者高雅脱俗的情怀。其实，在中国历史上，有许多像张岱这样的文人，他们在现实生活中被压弯了腰，透不过气来，于是，只有在大自然去来舒展自己。他们宁愿自己是山是水是树是花是草，是一朵云是一片冰。他们寄情于山水，在山水去放飞来心灵。雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凌寒独立是其人格。

学了这篇课文，我们这些生活在都市、忙碌不堪的现代人或多或少都会得到些启发：一个人在生活中要学会释放自己的心灵，平时学习、工作累了，心情烦闷了，应该试着到大自然中去走一走、看一看，让自己的身心在自然山水中得到暂时的休憩。最后，祝愿同学们每天都能快乐地生活，快乐地学习，快乐地成长！

本课教学，着意在理解文句、把握文意的前提下，引导学生诵读品味，揣摩文中描写雪景的句子，从而让学生真切地走入西湖的雪夜奇景，体验西湖夜雪寂静、空灵的境界，进而体悟游湖人的闲情雅致。所以，课堂教学以品读法和讨论点拨法为主，创设诵读意境，让学生在不断的品读及互动研讨中发展思维能力，增强协作意识。

湖心亭看雪 教案教学设计 第5篇

新丰初中 傅依梅 学习目标

１．诵读积累，理解课文大意，提高阅读理解能力。

２．品读赏析，体会白描手法、人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。３．品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。教学过程

一、新课导入 导语设计1：

被誉为“人间天堂”的西湖，无数文人墨客曾为它留下佳作。关于西湖的诗句，我们耳熟能详的有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等。诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可见，拥有不同的情感世界就能看见不同的西湖。导语设计2：

“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐代诗人柳宗元的诗，诗中“寒江独钓”的清奇意境令人神往，孤高情怀叫人赞叹。而明末清初的文学家张岱的《湖心亭看雪》则营造了另一番意境，抒发了别样的情怀。今天让我们随着张岱，走进西湖，去湖心亭看看雪。

二、自主学习———预习与展示 １生字注音

更（gēng）定 拥毳（cuì）衣 崇祯（zhēn）沆砀（hàng）（dàng）余舟一芥（jiâ）铺毡（zhān）对坐 余挐（ná）一小船 喃喃nán 雾凇（sōng）２生词注解（1）通假字

挐一小船 挐：通：“桡” 撑船。（2）一词多义。

一：①上下一白 全 ②长堤一痕 数目，最小的正整数，大写是“壹” 更：①更定 旧时将一夜分为五更，每更约两小时 ②更有痴似相公者 还 是：①是日更定 这 ②问其姓氏，是金陵人 表示肯定的判断或解释 绝：①绝 消失 ②与妻子邑人来此绝境 与世隔绝（3）古今异义。

①余住西湖 古：我。今：剩余，多余。

②余挐一小船 古：撑、划。今：捉拿、手拿、拿腔拿调

③余强饮三大白而别 古：酒杯。今：颜色、光亮、没有效果、无报偿 ④是日更定 古：这，代词。今：用于判断，或与“非”相对 ３作者名片

张岱（1597—1679），字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，明末清初山阴（浙江绍兴）人。寓居杭州。著作颇丰，今存有《琅文集》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《石匮书》等。４背景追溯 张岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直过着布衣悠游的生活。明亡以后，他曾参加过抗清斗争，后来消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后。书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。本文选自《陶庵梦忆》。

三、合作学习———探究与交流

（一）整体感知

１播放朗读，学生听读，再跟读。留意文章叙了什么事，写了什么景。２思考回答几个问题，整体感知课文内容。（１）“崇祯五年十二月，余住西湖。” 告诉了我们什么？（点明时间、地点。）（２）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。” 从哪种感觉来写？（从听觉来写。）

在全文中起什么作用？（突出大气的严寒；也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔，突出游兴强烈。）（３）“是日，更定矣，余籋一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭雪。” 这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境吗？（孤怀雅兴，孤高自赏。）（４）“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”这几句写雪景，有什么特点？（写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。）齐读第１自然段。

（５）齐读第２自然段。

作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已经有人在自己到之前到了。）（６）齐读第３自然段。

作者看到了什么？和这些人有些什么交往？（即让学生用自己的话来翻译这段内容。）

（看见有两个人已铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢！”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯，然后同他们道别。我问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。）

作者和这些人相遇饮酒共话的情境，使我想起两句诗：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？”作者不善饮酒，却“强饮三大白”，真可谓“酒逢知己千杯少”啊。（７）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者。’”是尾声，你怎样理解这个“痴”字？（舟子说作者“痴”，又说还有像作者一样“痴”的人，实际上是突出作者的“痴”。）“喃喃”一词，你看出了什么？（形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。）

（二）深层理解

文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法？最后用舟子的话作结，有何意义？ 【交流点拨】文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”，一个“痴”字，似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味，人格的肯定与赞赏。

（三）走进语言

１找出写景的句子并体味作者的感情。作者写景使用了什么手法？有什么特点？ 【交流点拨】“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”作者写景使用了白描手法，抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点，一芥、两三粒高度抽象概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。表现出悠远脱俗的情味。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。

２文章开头说作者“独往湖心亭看雪”，这里又说“舟中人两三粒而已”，是否矛盾？谈谈你的理解。

【交流点拨】不矛盾。在作者看来，芸芸众生不是为伍，一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。

（四）走进写法

人与景相融合。人与景的融合是本文的特色之一，如第２自然段写景，作者抓住了夜色中雪景的特点，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”是茫茫雪景中的亮点，作者以其精准的感受，体会到隐藏在简单背后的震撼力，使宇宙的空阔与人的渺小形成了强烈的对比，景物因此有了内容。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情，情绪的变化一波三折，是“看雪”行动的延伸。人的参与，给本来显得有些冷寂、单调的景物注入了生机。

（五）走进主题

本文通过对西湖壮观的雪景的描写及湖心亭奇遇的记叙，表现了作者文人雅士式的孤傲和遗世独立的高洁情怀。

四、板书设计 湖心亭看雪 张 岱

痴行：大雪独行 上下一白 痴景（奇景）： 一痕、一点、一芥、两三粒 痴情（雅趣）：知己之乐

(痴人就是痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。）白描：抽象、概括 渲染: 形象，具体

五、拓展延伸

柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。

湖心亭看雪教学教案 第6篇

教学目标

知识与能力目标：理解课文内容，掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。过程与方法目标：学习作者写景和叙事的技巧。情感态度和价值观目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。

教学重点

在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。

教学难点

理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

教学过程

一、导入

有语：“上有天堂，下有苏杭”，杭州的西湖一直以她的秀丽风光吸引着人们，文人墨客为他梦萦魂牵，留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：

这些分别是描写西湖的春夏之景，西湖的雪景又如何呢？今天我们就随张岱去领略西湖雪景感受作者情怀。

走进作者

二、疏通文意

1、首先请大家听读课文，注意字音和停顿.

2、请大家熟读课文，读准字音，理解屏幕上的字词。

3、2生朗读课文，字义理解

4、对照课文注释，同学间相互帮助，用现代文翻译全文，有难点的地方做好记号。

5、订正难点

6、抽点翻译。

三、品雪景

既然看雪，请找出描写西湖雪景的句子。

1、这种景色给你什么样的感受？{读出苍芒静寂之感，似乎作者此时的心境也犹如此景}

2、如果换成：一道 一座 一艘 三个，有什么不同？

3、这段景物写法上有何特点。（用绘画的手法寥寥几笔就勾画出景物特征，长与短，点与线，方与园，多与少，大与小 动与静简洁概括。表现出悠远脱俗，苍茫静寂的情味。）

4.理解白描，并辨别例句。

5.背诵

四、析人物

天寒地冻之日却心怀雅兴，前往西湖赏雪景之人绝非常人，用文中一个字概括，哪个字？【痴】

1.痴在何处？请出文中找出相关语句。

痴在行为，分析【大雪三日，湖中人鸟声俱绝】写法特点（听觉）

痴在情感 【独】（清高孤傲 超凡脱俗）（有舟子随同前往，为何还说是独往湖心亭）

2.作者已够痴了，更有痴似相公者。两位痴人相见会是何种情形呢？

根据课文最后自然段加上自己的想象生模拟表演。

师小结：从你们的表演中我看到了他乡遇故知的喜悦，看到了同是天涯沦落人相逢和别曾相识的坦荡，志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了离别的伤感。

3.我要采访你们了，既然知音难觅，为何不互留联系地址姓名，不进一步了解身份官职，只是说“金陵人，客此”？

注重的心灵的交流，注重的眼前的景，心中情，而不是身外俗事。这也是他们不同常人，“痴”的性情的表现。

4.不知有一点我们同学们注意没有，作者写这篇文章的时候其实是清朝，而开头时间依然以明朝的崇祯年号记录时间。有何深意？（文章弥漫一种淡淡愁绪，对故国的思念，是作者情感孤傲，超凡脱俗的性格形成的原因）

五、总结

这节课我们欣赏了清淡雅致西湖雪景，了解了苍劲大气白描手法，也感受了作者情感脱俗情怀。可谓“情在景中，景在情中”。希望同学们在以后的写作中学会让景物含情。

湖心亭看雪教案教学设计 第7篇

教材分析：

这是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都是以浅淡的笔触，融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可以从中窥知一二。

学习目标： 知识与能力目标：理解课文内容，掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。过程与方法目标：学习作者写景和叙事的技巧。 情感态度和价值观目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。

教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。

教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

学情分析：

课前准备：

学生准备：查阅有关作者资料，预习课文。

老师准备：录音机

教法与学法：

课时安排：一课时。 教学过程：

一、创设情景、激情导入。

(一)导语：我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光。自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：白居易：《钱塘湖春行》 苏轼：《饮湖上初晴后雨》 杨万里：《晓出净慈寺送林子方》今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。

(二)出示学习目标。

(三)检查预习：

1、指2-3名学生朗读课文。

2、学生交流有关张岱的资料。

二、初读课文，整体感悟。

1、请同学们有感情朗读课文。

2、诵读指导：首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理;其次要抑扬顿挫，读出作者的感情。再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵;第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背。

3、学生利用工具书，自己试着理解课文。

三、精读课文，深入研究。

1、学生分组学习。 (1)语词破译组：负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。(2)心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因。(3)性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取。(4)写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。 2、交流探讨的结果 (1)语词破译组可能出现的问题 ①词语： 更(gēng)定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。 拿：撑，划。 拥：围裹。 毳(cuì)衣：细毛皮衣。 雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)：冰花一片弥漫。雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。一白：全白。 长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。 一芥(jiè)：一棵小草。芥：小草，形容船小。焉得：哪能。 更(gèng)：还。 大白：酒杯名。客此：在此地客居。客，客居，作动词用。 及：等到。 舟子：船夫。 者：的人。 (2)心灵探密组可能出现的问题 作者与众不同的表述：

A.作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号?提示：对故国的留恋。 B.天寒地冻他为什么要清晨看雪而且是独自一人。他很在乎雪景吗?提示：充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”(苏轼《赤壁赋》)的人生彻悟之感。他脱俗喜欢宁静，遗世独立。不随流俗的性情

C.“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾?提示：自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍。在作者眼里这些人并不存在。 D.一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况?提示：作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。 E.金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有记下来，有什么深意?提示：君子之交淡于水，作者交朋友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融。 F、能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意?作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的`感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。 (3)性情评价组可能出现的问题 ①古代文人中有许多曾经有过遗世独立的文人雅士 ②评价：可以引导学生对他们的行为进行辩论： A.可取的地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的官场为伍。他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了许多绝妙奇文。 B.不可取的地方：他们消极避世，一方面可以抵抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应该有的贡献。他们的独善其身，使他们的杰出才干没有了社会的价值。 (4)写法赏析组可能出现的问题 a.本文写景的句子;写景的方法;景物的特点;折射出人物的情感。 b.柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。 江雪 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。 c.写作方面，作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的?叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。

四、质疑问难，合作探究。

五、拓展延伸。

把《酒泉子》改写成一篇记叙文。

六、课堂总结。

学生总结本节课收获;教师评价学生学习态度。

七、布置作业。

1、课后练习一 。 2、预习下一课30课。

八、板书设计：

湖心亭看雪

张岱

赏雪经过

亭中偶遇

《湖心亭看雪》教学语言设计 第8篇

我在执教《湖心亭看雪》这篇文章时, 尝试着从多种角度给自己的教学语言润色, 课堂收效甚佳。

《湖心亭看雪》是清代张岱的山水小品。它语言精练、优美, 我就以“简洁典雅”作为设计教学语言的主方向, 具体操作如下:

一、诗化的导入语

西湖美。春季, 白居易最爱湖东行不足, 绿杨阴里白沙堤;夏季, 苏轼欲把西湖比西子, 浓妆淡抹总相宜;秋季, 杨万里只言山色秋萧索, 绣出西湖三四峰。在这个冬季, 张岱带领我们一起去湖心亭看雪。

在这段导入语中, 用排比句式嵌以名家吟咏西湖的名句, 以时间为序自然导入文题, 创设诗意氛围, 教师语言典雅, 学生也积累了名句。

二、热情的激励语

在初读环节中, 学生听完录音, 我设计了这样的语言:“这样的好文章, 想读吗?一起试着读一遍吧。”文章好, 激励学生阅读, 可调动起学生去主动欣赏的兴趣。

在“品读美景”这个教学环节中, “这篇文章最美的莫过于对雪景的描绘, 哪个同学愿意起个头大家一起读一遍?”这句话首先要求学生找出描写雪景的起止部分, 然后读出来。这样, 学生很愿意起头来表明他找得对呀!

在写作实践过程中, 我是这样设计的:“这种简练朴素、大笔勾勒的描写技巧叫白描, 它还可以用于写人。 (出示描写鲁迅先生外貌描写的片段) 同学们想试试吗?”老师有讲解、有例子, 有哪个学生不跃跃欲试呢?

三、简洁的过渡语

过渡语要简洁, 这样学生很容易抓住下一步学习重点。在竞赛理解环节之后进入探究活动时, 设计如下:“同学们的理解很准确, 文章标题是文眼, 从标题中你可以获得哪些信息?”根据这过渡语, 学生用一句话归纳此文叙述了一件什么事也相当简洁, 在根据上联对出下联时词语归纳准确精当。品读美景后, 我设计了这样的语言引导学生感悟情感。“一切景语皆情语也。触景亦可生情, 感时花溅泪, 恨别鸟惊心’就是最好的诠释, 我们可以抓住哪个字走进作者的情感世界?”学生会用简练的语言来回答问题。

四、优美的感悟语

这是一幅简约的画, 一首梦幻的诗, “上下一白”惟觉天地之大, “一痕、一点、一芥”惟觉万物之小, “人两三粒”更是微乎其微, 宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比, 我们在这个混沌一片的冰雪世界中不禁感叹:人只是沧海一粟。

学生的品读零碎具体, 教师在学生感悟到美后再用优美的语言小结, 学生也被深深感染打动。

五、凝练的概括语

课堂小结是对本节课学生重点的梳理与回顾, 是对教学例文的美点再欣赏, 所以要凝练, 可让学生加深印象, 还可以是一次长长的回味。

“张岱为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景, 白描手法运用娴熟老练;写景、叙事、抒情水乳交融;文中所展示的作者文雅脱俗的情怀, 让忙碌的我们不仅唏嘘感叹。读它就是享受。”在琅琅读书声中结束教学。

《湖心亭看雪》教学设计 第9篇

【关键词】《湖心亭看雪》；教学目标；教学难点；教学重点；教学过程

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、教学目标

1.知识与能力：理解课文内容，掌握文中重要的文言词语；培养学生的诵读能力。

2.过程与方法：品读课文，赏析雪后奇景，体味白描手法。

3.情感态度价值观：把握作者的思想感情，深入解读作者的精神世界，理解他孤高自赏的情怀。

二、教学重点

赏析雪后奇景，体味白描手法。

三、教学难点

解读张岱的精神世界。

四、教学过程

（一）导入新课

浙江杭州被称作“人间天堂”，那里的西湖自古以来就令无数的文人墨客情有独钟、魂牵梦萦，并为它写下了无数的名篇佳句。我们先来欣赏两首古诗：杨万里的《晓出净慈寺送林子方》；苏轼的《饮湖上初晴后雨》（屏幕显示）。西湖很美，是吧？但有人说：西湖的雪景才是最美的。今天，我们就跟随张岱去领略一番湖心亭的雪景。（板书课题：湖心亭看雪 张岱）

（二）简介作者

1.师：你了解张岱吗？哪里告诉你了？（肯定学生预习时能注意到课下注释）（屏幕显示；勾画要点。由“明亡后不仕”引出他的“故国之思”。）

2.作者在两部作品的题目中反复用到了哪个字？（“梦”）（用多媒体显示两首有关西湖的、学生又比较熟悉的古诗，让他们对西湖有个感性的认识，以此激发学生的兴趣：白雪覆盖的西湖又是什么样子的呢？带着这份好奇走进课文。）

（屏幕显示全文）

（三）初读课文，整体感知

1.指名让学生朗读课文，要求：尽量读准字音、把握停顿。（让其他学生听后给予指正，师引导明确。）

2.强调难点字词的音、形、义。（屏幕显示）崇祯、桡、毳衣、雾凇沆砀、芥、毡、焉得、强饮、痴（强调后师范读课文）。

3.让学生自由朗读一遍课文，力求读得正确、流利。

（四）精彩赏析

1.引导学生从文中分别找出表现“隆冬”“雪夜”“独往”的句子。（强调：“湖中人鸟声俱绝”可联想到哪句诗？——千山鸟飞绝，万径人踪灭。二者写作角度的区别：前者从听觉来写，后者从视觉来写。）

2.也许，张岱早已料到，此时的西湖肯定会有一番别样的景致。他到底看到了一幅怎样的图景呢？请找出文中描写景物的句子。（雾凇……舟中人两三粒而已。）这真是一幅奇景。咱们也来好好欣赏欣赏吧。作者极言宇宙之大，又极言人之渺小，请想象一下，此时此地的他会有怎样的感觉？（孤寂落寞 到这儿字里行间已有淡淡的哀愁流露出来）（板书：孤寂落寞）；

3.张岱没料到，今晚还会有一次巧遇来暂时缓解他的孤寂落寞。（指名朗读第二自然段）。

（1）指导本段的朗读（结合“大喜”“喃喃”具体指导“湖中焉得更有此人！”与“莫说相公痴，更有痴似相公者！”两句话的朗读。）

（2）前一句是早在亭上的人说的，他们“大喜”，“我”也喜吗？根据何在？（“余强饮三大白而别”中的“强”：尽力，不能喝而尽力喝。是啊，天涯遇知音，怎能不喝？酒逢知己千杯少，怎能不尽力而为……？可见，他的心情也是“喜”的。自己的“喜”不直说，却说与自己志同道合的人“喜”，有技巧！

4.理解到这儿，我们已迈进了张岱的精神世界。接下来我们做进一步的探索。

（1）（屏幕显示：关于张岱的资料——明亡前的与明亡后的。）结合资料了解张岱对西湖的爱。

（2）结合资料了解张岱对故国的哀，引导学生从文中找出表达这种感情的语句。

a.“崇祯五年十二月。”（这是明朝皇帝的年号，而本文写于明亡后清朝时。实际上，张岱在作品中凡是写到昔日游玩的内容时，大多标明朝纪年，以此表示不忘故国。）

b.引导学生从文中看似前后矛盾的句子中去探寻他的故国之思：理解“问其姓氏，是金陵人，客此。”

另一句：“独往湖心亭看雪”。

五、课堂小结（结合板书）

师：如果张岱没有隆重冬雪夜独往湖心亭看雪的痴行，就不会欣赏到奇绝妙绝、令他痴迷不已的雪景，就不会流露出他那超凡脱俗的雅趣，更不会有一次喜出望外的巧遇，我们也就无缘知道他酒后才问友人姓氏的痴言，而所有这些“痴”归根结底都是为了巧妙含蓄地抒发他那腔与日俱增的爱国痴情、表达那颗永不变更的痴心！所以，文中的写人、记事、写景、状物，都是为了抒情！我们再来看看张岱的作品、好好了解一下他这个人。最后作业包括：收集有关“西湖”与描写“冬雪”的诗歌。练习背诵、默写课文。

（屏幕显示：关于张岱与《陶庵梦忆》）

师：现在让我们当一回张岱，满怀着对西湖的爱、对故国的哀来饱含深情地朗读一遍课文。（齐读课文）

六、作业

1.收集有关“西湖”与描写“冬雪”的诗歌。

2.练习背诵、默写课文。

作者简介：邱少玲，女，1978年生，汉族，山东诸城人，中学一级教师，现任教于吉林省安图县新合乡中心学校。任教学科：初中语文、小学综合实践；研究方向：阅读与写作的有机结合。

湖心亭看雪教案优秀教学设计 第10篇

湖心亭看雪(张岱)

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者!”

一、导入

“西湖名诗大拼盘”

展示西湖四季美景图片，请同学们说说关于西湖的名句。

展示西湖诗句，请同学们齐读，营造氛围。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。——白居易《钱塘湖春行》

接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。

——杨万里《晓出净慈寺送林子方》

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜

——苏轼《饮湖上初晴后雨》

西湖的三季都如此精彩，那么西湖的冬季，西湖的雪景又给人以什么感受呢?(展示湖心亭雪景图) 前几天，苏州正好迎来了的第一片雪。这雪虽然不如“千里冰封，万里雪飘”的北国雪景壮观，却拥有“小桥流水人家”特有的轻弹柔唱。这学勾起了我们的思绪。请同学们回忆一下，古代知识宝库中关于雪的诗词佳句。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。——唐·柳宗元《江雪》

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——唐·岑参《白雪歌送武判官归京》

梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。——宋·卢梅坡《雪梅》

二、品读文章

1、教师范读，请同学们注意一下字音。

2、字词积累学生一起回答，同时呈现答案，起到强化作用。

毳( )毛 沆砀( ) ( )

雾凇( ) 更( ) 定

铺毡( ) 崇祯( )

3、全体同学齐读本文。

思考：本文的时间、地点、人物、事件分别是什么?(用原文中的字词来表述)。

作者的所思、所闻又是什么?(用简单的字句概括)。

4、回答然后齐读强调

时间： 崇祯五年十二月

地点： 西湖湖心亭

人物： 张岱 金陵二客 (舟子、童子)

事件： 独往湖心亭 看雪

所见： 一幅山水模糊的湖山夜雪图

所闻： 静(人鸟声俱绝)

再次齐读本文，领会西湖的空灵之美。

三：走近张岱叙事初探张岱情

介绍作者：张岱(15(明万历二十五年)-1679年(清康熙十八年)，明末清初文学家，字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，山阴(今浙江绍兴)人。 张岱是公认最伟大的明代文学家，著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等文学名著。《湖心亭看雪》是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。书中缅怀往昔风月繁华，追忆前朝往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感

思考:1、作者晚年写《陶庵梦忆》，明朝已亡，纪年却仍用“崇祯”，表现了作者怎样的情怀?

2、本文的题目是《湖心亭看雪》，而本文却为什么用近一半的篇幅写人?

西湖冬景雪亦奇。

有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。那么张岱为我们描绘了怎样一幅奇景呢?请同学们找出文中写景的句子。明确，共有三句：

1、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

2、雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。

3、湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。

王国维说：一切景语皆情语。

“共赏奇景品雅趣”。

表现作者情趣的词有哪些?

“独”、“喜”和“痴”。

思考：天寒地冻，人鸟都瑟缩着不敢外出，张岱为什么要清晨去看雪，而且是独自一人

讨论：“独往湖心亭”、“舟中人两三粒”，又有“舟子”、“童子”出现，前后是否矛盾?(不矛盾)

品：“痴”。

思考：作者的.形象用那个字可以概括?

作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、孤芳自赏的独特个性

品内心：思考：张岱笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况?

宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。

想想你自己，也许就曾经在如泼的大雨中漫步，任雨水把自己浇个透湿也毫不在乎;也许就曾经把自己关进小屋里，独自一人去感受那流淌自心底的音乐;也许就曾经长久地抬头仰望星空，不为别的，只为感受那份寂静。在那一刻，甩甩头，让所有的烦恼都随风飘散;在那一刻，你也许想到了“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清”。所以，当我们品读张岱的《湖心亭看雪》的时候，我们会发现，张岱离我们并不遥远，他在穿越时空的隧道，和我们的心灵进行对话，一同去感受那份孤独、一同去感受那份静谧。

四、尝试背诵，配乐

五、总结

六、作业

板 书 设 计 ：

湖心亭看雪

读：叙事初探张岱情

走近张岱 品：西湖冬景雪亦奇

湖心亭看雪教案优秀教学设计 第11篇

一、教学目标：

1、熟读美读课文，理解“绝、更、痴”等字。

2、赏析雪后奇景，体味白描手法。

3、解读张岱的精神世界。

二、教学重点：

赏析雪后奇景，体味白描手法。

三、教学重难点： 解读张岱的精神世界。

四、教学过程：

（一）导入新课

有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢？今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。

（二）了解作者

谁告诉我张岱是谁？你是通过什么了解到张岱的？ 这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。

（三）初读课文，整体感知

1、读顺，读通，同学们自行默读

2、读懂

书读百遍，其义自见。现在我们来齐读一遍，读的过程中去发现一个字，一个评价张岱的字。

（1）“痴”。用原文中的句子来回答。

（2）那作者选择了哪个时辰前往看雪？从看雪这件事你能看出他什么性格吗？

（3）张岱是一个人去看雪吗？ 那么从这件事你还能看出张岱什么性格？

（四）赏析雪景，体味白描

1、孤傲的张岱去湖心亭看雪，看到了怎样的雪景呢？请读出文中集中描写雪景的句子。

2、文中的：“天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”显得拖沓是否应去掉？

3、那么文中出现了许多量词。这些量词用的妥当不妥当呢？（屏显：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”是不是要改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？为什么？）

4、听到你们这样精彩的发言，真是美的享受。如果要我们描写一段雪景，你会怎么描写？

5、本文中张岱用了修辞手法没有？

6、张岱经历国破家亡的重大变故，那么他的心境发生了怎样的变化？ 这么融情于景的佳句，我们有什么理由不去背呢？同学们让我们背起来吧！

（五）解读张岱之痴

1、金陵人在亭上见到张岱心情如何？用文中的词表述。

2、张岱为什么没有金陵人那份喜悦激动呢？

3、是什么让张岱无法大喜？

没错，读完课文，感受完张岱的心境，我们不难发现张岱就是这样痴迷于他的故国。

六、小结课文

同学们，通过这节课的学习相信大家已经体会到了张岱的痴，他是个怎样的人呢？请你用“好个______________的张岱”的句式评点张岱其人。

（配乐朗读，读出情味。）

湖心亭看雪教案优秀教学设计 第12篇

教学目标：

1积累文言知识

2把握文章内容

3品味语言，体会情感

4当堂成诵

教学理念：1以读带讲2有法可依

教学步骤：

一导语设计：

美丽的西湖留下了多少文人墨客的足迹!杨万里在一个晴日来游西湖，看到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”;苏轼在一个雨天来游而明代汪珂玉说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。能真正领山水之绝者，尘世几人哉!”今天咱们有幸认识一位能真正领山水之绝的人，他就是《湖心亭看雪》的.作者张岱。

二出示作者简介

三明确学习目标

四出示文言小品五步读书法：

1初读文章，掌握字词2细读文章，把握内容

3品读文章，赏析语言4悟读文章，体会情感

5诵读文章，牢记心间

(一)初读文章，掌握字词(以作预习要求)

1教师范读(正音，句读)

2学生自读并准备字词

3检测预习情况，打好进一步学习的基础

(二)细读文章，把握内容

带着问题去读文章，通过填空练习翻译句子，把握文章内容。

(三)品读文章，赏析语言

1学生自由朗读文章并小组交流感受

2学生自由发言，畅谈感受，教师点拨

3出示交流重点，巩固赏析成果

(四)悟读文章，体会情感

1“痴”如何理解?你会对舟子说些什么?

2教师对学生发言进行总结

(五)诵读文章，牢记心间

减字背诵法(一共四遍，难度递增)

五拓展延伸

练笔：学习本文情景交融的写法写一段景物描写，让读者能从中品出你的情感来。(50字左右)

六小结

湖心亭看雪教案优秀教学设计 第13篇

知识与能力:1、诵读文本, 掌握“雾凇、芥、沆砀、崇祯、毳、沆砀、烧酒、强饮”等字、词的读音及在文本中的含义。2、阅读课文, 反复诵读, 培养学生的诵读能力。3、了解作者的有关情况, 积累文言词汇, 培养浅易文言文的阅读理解能力。4、整体感知课文, 把握文章内容, 体悟作者的情感。

过程与方法:1、借助工具书识字释词。2、熟读成诵、整体感知课文, 品析重点词句。3、体会作者的情感和文章的写作特色。4、生生互动、师生互动、自主、合作交流、展示学习。

情感态度与价值观:1、欣赏西湖美景, 培养审美情趣, 感受作者超凡脱俗的文人雅趣, 提升自己的品位、情操。2、品味山水小品文的自然美。

教学重难点:深入理解本文的写景特点, 理解作者的精神世界。

课堂实录。

一、游戏互动, 激趣导入 (5分钟)

师:同学们, 我们先做个小游戏——《大西瓜小西瓜》, 如果个人违犯游戏规则2次以上者, 扣2分, 成功者得2分;如果小组内4人以上违犯规则, 扣除小组积分5分。 (师生共同做游戏) 生1评价:李同学游戏完成得好, 是因为他仔细听了游戏规则, 所以应该给他加分。生2评价:羚羊组能取胜是因为组长组织得好, 同学们熟悉游戏规则, 所以成功非他们莫属。师评价:我发现90%的同学已经进入了游戏情景, 还想玩吗?明天课前咱们继续, 刚才2位同学的评价很好, 其实通过这个小游戏我想告诉大家:凡事只要用心、认真、注意方法、学会合作, 成功就变得很容易了。下面, 我们一起来欣赏一首歌曲, 听听这首歌描绘的是什么景象?继续评价奖励, 加油! (播放歌曲《我爱你塞北的雪》) 生3:是歌颂雪的。生4:是描绘飘飘洒洒的雪景。生5:是在歌唱塞北的白雪皑皑的冬景。听到歌曲我的眼前就浮现出了白的房屋、白的树林、雪白的大地……这些景观, 很漂亮。师:看来大家吸取了刚才做游戏的经验、教训, 而且还运用了想象的手法, 非常好, 祝贺你们!现在我们开始上课。俗话说:“上有天堂, 下有苏杭”, 杭州西湖的美景是许多文人墨客必写的内容。西湖当地人有这样一种说法:“晴西湖不如雨天的西湖, 雨天的西湖又不如雪天的西湖。”那银装素裹的西湖到底有怎样的魅力?!今天, 我们一起欣赏西湖雪景、品味张岱的《湖心亭看雪》。

(出示课题:《湖心亭看雪》, 请学生观察黑板上粘贴的彩喷西湖雪景图) 师:请同学们结合西湖雪景图和自己的结构化预习说说自己的感受。不用举手, 站起来回答即可!生6:第一幅图黑白色是银装素裹、树枝压弯了腰的景色, 一种很怀旧的感觉。生7:第二幅彩色图片远处冰天雪地与近处亭子里穿着各色衣服的人们相互映衬, 一个字——美!生8:第三幅彩图将冬景描绘得栩栩如生, 房檐上、树枝上的冰挂晶莹剔透, 让人感觉似乎走进了冰城——哈尔滨。生9:我预习课文后的感受是全文篇幅短小, 语言简洁, 作者的写法很独特, 给人留下了丰富的想象空间。师:同学们, 刚才老师黑板上粘贴的这几幅图片, 是为了帮助大家理解课文, 真没想到大家想象这样丰富!祝贺你们认真预习初见成效。下面我们进入下一个学习环节。

二、预习汇报, 生成问题 (5分钟)

学科助理1:下面请5位同学毛遂自荐在各小组的黑板上听写生字、词, 其他同学在课堂笔记本上完成。一个字、词正确得2分, 错一个扣2分, 请记分员做好记录。 (听写:更定、雾凇沆砀、毳衣、铺毡对坐、焉得) 学科助理1:评价板演的生字并记分。师补充:请同学们注意“毳”字和“沆砀”这两个词语的读音和写法。 (师做板演) 学科助理2:哪位同学有勇气把这篇课文背诵一下?第一名背诵者加5分, 第二名以后者如无错误加3分。学生10、11、12、13背诵课文。学科助理2评价:给11号同学加5分, 其余同学加3分, 我要特别表扬11号 (张) 同学, 大家也知道张同学平时有些自卑, 但今天他勇敢地面对70多位观课老师和摄像机镜头, 大家应该用最热烈的掌声祝贺他成功迈出了第一步。同时, 我也想采访一下张同学, 谈谈你的感受。张同学:我……我开始有点紧张, 可看到全班同学都举手, 还有很多摄像机, 我想我发言了就可以被许多人看到, 说不定我爸妈也能看到, 所以, 我……我就不断地鼓励自己, 终于站起来背诵课文了!其实我背错了好几处, 老师还给我加分, 大家还给我鼓掌, 我知道你们是鼓励我, 我一定会不断进步的。我也想为我们组增加分数。

师:张同学, 你是咱们班最勇敢的, 也是非常有团队意识的, 热爱自己的学习小组, 给你个人增加5分, 你们小组加3分好吗?大家同意吗?全班学生齐声回答:同意!学科助理3:哪位同学愿意把你预习的收获和自己生成的问题与大家分享一下呢?请举手回答。学生14:我的收获是这篇课文很美, 美在景色, 美在语言。我的问题是:“独往湖心亭看雪”中, “独”我不喜欢, 老师不是要求大家团结吗?请大家帮助!学生15:我的收获是作者张岱不愧为大作家:全文不足160字, 题目是“湖心亭看雪”, 全文却很少写雪, 但又没脱题, 太高明了。我的困惑是:作者是写雪景, 为什么要着力写堤、舟、人?师:大家的预习比较扎实, 刚才提到的问题也是我们这节课要讨论的重点, 老师先做简单的回答:老师确实希望大家团结, 因为众人拾柴火焰高呀!李同学说自己不喜欢作者“独自前往”, 因为下了三天大雪, 天寒地冻, 当然大家不愿意出门了, 而作者之所以出行是因为他不同的心态与情趣;而刘同学的提问其实是对写作特点的思考, 作者写堤、舟、人, 是以景衬人, 是写景、叙事、抒情融为一体的写法。后面我们可以继续讨论。在预习中能提出问题的自己积5分。下面同学们用5—8分钟时间边读课文边独立完成“问题解决单”上的问题。 (下发“问题解决单”)

三、自主学习, 质疑交流 (10分钟)

1、学生用5—8分钟时间自主完成“问题解决单”, 教师巡回指导, 关注每位学生不少于3秒钟。教师出示课前预设的五个问题:问题一:结合结构化预习, 完成下列文言知识。 (古今异义词)

问题二:柳宗元的《江雪》描写的也是雪景, 也写到人的活动, 体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。“千山鸟飞绝, 万径人踪灭。孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪。”

问题三:用优美的文字描述下列句子。雾凇沆砀, 天与云与山与水, 上下一白。

问题四:研读课文, 回答:张岱的《湖心亭看雪》运用白描手法写了西湖雪景, 表现了作者怎样的情怀?

问题五:根据学习, 总结课文可以借鉴于我们写作的有哪些? (教师提示:先自主学习, 再组内交流、质疑、补充, 将难度较大的问题或组内无法解决的问题, 作为小组内的共性问题, 可以组际交流, 也可以向老师询问。)

2、组内交流, 形成共识。 (各小组重点讨论、交流, 解决一个问题, 并展示于各自的小黑板上, 在小组内确定代表展示讲解所讨论问题的结果。)

四、重点问题, 展示解决 (10分钟)

1、学生在自主学习的基础上, 合作交流疑难问题。

2、每个小组重点展示一个问题, 其他组员可以补充, 老师对重难点补充。学科助理1:老师, 我刚才在各小组咨询了一下, 大多数同学认为问题四解决有困难。师:好的, 关于问题三的回答, 我想提醒大家:不是简单的字对字的翻译, 我希望大家联系课文、结合自己的理解和黑板上展示的彩图, 用优美的文字来作答。比如:“雾凇沆砀”就可以理解为“平静的湖面上弥漫着水气凝成的冰花”。相信大家会得到许多种答案的。学科助理说有分歧的问题是:张岱的《湖心亭看雪》运用白描手法写了西湖雪景, 表现了作者怎样的情怀?我们一起来看雄鹰组的成果展示, 其他同学可以补充。 (雄鹰组黑板展示讨论结果, 组员讲解) 学生16:我认为表达了作者特立独行的品质, 因为作者是“大雪三日后, 独往湖心亭看雪”。学生17:我认为表达了作者与众不同的品格, 因为他不随大流, 避开许多人赏雪景的时间独自享受。学生18:表达了作者痴迷于山水的闲情逸致。学生19补充:我认为表达了作者淡淡的愁绪。因为作者独往湖心亭、“余强饮三大白”, 这些表现足以说明作者的心情。现实生活中许多人都是借酒浇愁, 再加上作者也不认识喝酒的人, 我认为有作者的愁绪在其中。 (请同学们认真做好笔记。)

师补充:结合本文的写作背景, 我想告诉大家, 无论是独自赏景的雅趣还是文人雅士的孤傲, 在漫天飞舞的雪天, 去寂寥无人的西湖, 我想也应该有对故国、对亲人的怀念之情。所以说本文通过对西湖雪景的描写, 抒发了作者痴迷于山水美景之乐, 痴迷于世俗之外的闲情逸致, 也表达了作者特立独行的性格和淡淡的愁绪以及对故国的怀念之情。学科助理2:同学们, 其他的问题还有疑惑吗?如果有, 我们继续解决;如果没有, 我们一起完成拓展题目, 希望大家继续努力。 (学生齐声回答:没有。) (师:请同学们有感情地朗读课文中自己喜欢的语句) 学科助理1:我给赵同学争取一个展示机会, 大家掌声鼓励一下, 好吗?学生20 (赵同学) :我喜欢课文第一段, “崇祯五年十二月……。” (赵同学离开座位, 很陶醉地边踱步边朗读, 教室里响起了掌声。这时, 学科助理1评价开了:赵同学, 你进步太大了, 昨天下午在我跟前朗读课文还结结巴巴的, 真没想到呀!你是不是也喜欢上镜头?其实, 准备让你读课文时我心里很紧张, 真担心你!看来是我小看你了, 对不起!教室里又一次掌声与笑声交织在一起) 师:这节课真是惊喜不断呀!学科助理已经是名副其实的“小老师”了, 她的提问、评价有板有眼的;赵同学更是我们全班的骄傲, 他终于自信、从容地学习了。老师给你奖励10分。学生21、22都有感情地朗读了课文。师:同学们, 老师让大家反复朗读课文是为了让你们更多地体会和感悟文本内容, 希望大家有感情地朗读课文!

五、拓展训练, 提升能力 (5分钟)

师出示拓展题:1、请写出两句咏雪的诗句。2、请以雪为背景, 用自己喜欢的方式描述一个感人至深的场景!100字左右。请同学们用5分钟时间完成, 举手展示成果, 展示一道题得3分。 (师巡回指导、点拨)

学生23:老师, 我写的咏雪诗句是:梅须逊雪三分白, 雪却输梅一段香;山回路转不见君, 雪上空留马行处。师:你将这两句优美的诗句给大家解释一下, 其他同学请做好笔记, 当然其他同学也可以补充, 答对者加3分。学生24:雪消门外千山绿, 花发江边二月晴。学生25:遥知不是雪, 为有暗香来;柴门闻犬吠, 风雪夜归人。师:请同学们将这些好诗佳句记录在笔记本上, 早读时认真记忆。学生26:老师, 我画了一幅画想与大家分享。 (学生说着已经站在了教室中间, 滔滔不绝地说开了) 我画的是冰天雪地里, 树上、房上全白了, 一位母亲站在雪地里, 任凭风雪吹打着, 红色的围巾在空中飞舞, 她却不愿意离开, 很远的地方是一个隐隐约约的人影……。老师, 我想将这副作品贴在我们小组的黑板上, 想告诉同学们:可怜天下父母心, 我们一定要好好学习, 不辜负他们的抚养和教育;同时也希望老师为我们组加分……。 (此时, 教室里掌声雷动) 师:谢谢你, 我想和你握手, 感谢你这一节课收获这样多, 感谢你将感恩之心传递!我提议大家用热烈的掌声祝贺黄同学, 因为他长大了、懂事了;同时, 老师也要祝贺你有很强的团队意识, 热爱自己的小组, 渴望为自己的奋进小组争得荣誉。

学生27:老师, 我想说几个关于雪的成语。雪中送炭:我非常感谢我们语文学科长, 她对我的鼓励真是雪中送炭;冰雪聪明:我们组的李同学冰雪聪明;鹅毛大雪:全球变暖, 我们北方也很少下雪, 我真盼望一场鹅毛大雪。……。学生28:……学生29:……学生30:老师, 我想唱一首关于雪的歌曲。师:首先给王同学加5分, 评为本节课的创意之星, 因为他自己设计了一道拓展题, 让大家记住了这么多成语, 并且学会了运用。

六、畅谈收获, 提升意义 (5分钟)

师:同学们, 这节课很快就要结束了, 那么大家的收获有哪些呢?希望大家畅所欲言。学生31:我的收获是:文章不一定要长篇大论, 本文一百多字却也把西湖雪景写得如诗如画, 我今后写作时也要学习锤炼语言。学生32:本文的写作手法独特:叙事、写景、抒情有机结合, 值得学习。学生33:文言文学习要结合写作背景、作者简介, 简译通读全文即可。学生34:文言文学习并不枯燥, 只要大家课前认真预习, 课堂上自学与互学结合, 许多问题都能解决。而且我懂得了同伴就是我们的学习资源。学生35、36、……38。师:同学们, 现在用自己喜欢的方式, 朗读课文。 (2分钟) 师:请同学们举手尝试着背诵课文。 (学生自发地集体背诵了全文) 师:大家评价一下这节课的明星小组、智慧之星、进步之星、创意之星。 (学生异口同声地回答:明星小组是奋进组, 智慧之星是黄同学, 进步之星是赵同学, 创意之星是王同学。) 师:我建议再增设一个“小老师”奖——学科助理1。师:江南少雪, 西湖当不例外, 然而, 西湖竟大雪三日, 确为奇事。我们今天随作者张岱赏了西湖冬景, 大家收获颇多。同学们, 雪是最能触发我们心弦的景致。春天的西湖“最爱湖东行不足, 绿杨阴里白沙堤”;夏天的西湖“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红”;湖心亭美, 美在雪天, 这是大自然的杰作!希望大家好好学习, 成就未来, 做个志趣高远的人!

七、课堂检测, 知识运用 (5分钟)

师:现在请同学们用5分钟时间完成课堂检测题目, 并在组内评价。 (课堂检测及评价) (略) 师:下课! (师生欣赏歌曲《雪绒花》, 结束本节课)

【执教感言】本文虽是一篇文言文, 但有别于其他的文言课文。此文篇幅不足160字, 语言简洁, 体现了情趣美、意境美、语言美等特点, 读起来朗朗上口, 情景交融, 有吸引力。记得雅斯贝尔斯说过:教育就是一棵树摇动另一棵树, 一朵云推动另一朵云, 一个灵魂唤醒另一个灵魂。这节课我的设计思路就是遵照一个灵魂唤醒另一个灵魂的理念:采用少教多学, 充分发挥学生的主体性, 提高学生的参与度, 关注潜能生的进步, 注重过程性评价, 真正发挥合作学习的帮扶功能;教学设计方面突出语文教学的特点:以问题为主线, 在朗读中体会和感悟文本的主题思想, 引导学生学习作者的写作手法, 指导学生学习文言文的方法, 并努力进行知识的拓展与迁移。回顾本节课的教学有以下几个方面亮点:第一:游戏热身激发了学生的学习兴趣。第二:师生准备充分, 学生结构化预习扎实, 对文言句式、生字、词理解正确, 而且70%的学生对作者张岱通过书本、网络进行了了解, 这对学习课文帮助很大;90%的学生已经能流利地背诵课文了;第三:在问题生成阶段学生表现出色, 敢于大胆质疑, 部分学生预习后生成的问题质量较高, 有一定的研究价值;成果展示阶段更是让人感动, 学生争先恐后地展示自己的收获, 尤其是黄同学即兴作画, 给课堂增色不少。他还执意要将自己的作品张贴在黑板上, 并要求加分, 更让所有观课教师交口称赞。第四:学生的参与度、团队意识明显增强, 学生的自信心、表达能力也得到了提升。与教学预设相比较而言, 自己认为有以下不足之处:首先是小组学科长作用发挥不够充分, 还有两个小组学习比较被动, 没有形成良好的学习氛围, 学生的组内交流不够深入, 小组合力不足;其次是少部分学生对课文的解读还停留在针对性翻译上, 对主题思想缺乏思考与探究;第三对潜能生徐同学、韩同学关注不足, 为他们创造发言的机会少。第四:拓展延伸中的第一题:写两句咏雪诗句, 大多数学生写的是现成的古诗, 即兴创作的很少。以上四个方面的不足将是我今后教学中要重点克服和改进的。

【专家点评1】理念铸就精彩, 成功缘于合作。

这是一篇小品文, 很有趣味性, 教者对教材的处理得当, 实现了生本对话、生生对话, 对课堂的驾驭能力, 学生的主体性体现比较充分。这是一节市级公开课, 同时也获得了《中国教师报》西北导学案大赛一等奖, 有一定的借鉴性。高效课堂实验倡导“以学生为主体”, 本节课取胜的关键是让学生有了具体的活动空间和时间, 关注了学生认知、情感、技能等语文素养的提升, 教学中体现了“自主、合作、探究”理念, 尤其是指导学生扎实预习, 从而为课堂教学顺利进行奠定了基础。在与学生的交流中了解到朱老师对学生的预习给了方法指导, 所以课堂上学习效果好, 体现了高效性。教学中教师预设与学生提问相结合, 学生自然真情的流露、教师真诚的评价让课堂很出彩!

一些建议:1、在学生自主学习、自学探究阶段教师要调控课堂、调控学生的学习状态, 要确保探究学习的方向明、方法准;2、反思是伟大的进步, 坚持反思;三年即可成就一位名师, 而不懂反思的教师永远是个教书匠。朱老师的课后反思很认真, 能持之以恒, 这是值得肯定的。作为教师我们还应该引导学生经常性的反思, 这样才不会犯重复的错误, 解决问题的针对性会更强, 这样进步会更快。

【专家点评2】打破传统窠臼, 创新教学设计, 实现平等对话。

公开课教学不同于常态教学, 需要更巧妙的设计和更充足的智慧。如果能通过课前预热, 把全场的目光都聚焦在课堂上, 让学生手脑口耳都动起来, 让课前预习与课堂教学密切相连, 这样的课堂就是成功的, 朱老师做到了这一点。

本节课的教学设计环环相扣, 由浅及深, 教学目标循序渐进地得到了落实。

记得余映潮老师曾提出:朗读, 是让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的语文实践活动, 本节课恰恰做到了从语文的学科特点着手, 引导学生在读中思考、在读中感悟, 在读中升华情感。课堂是学生的学习阵地, 课堂上的时间本来属于学生, 但对于如何把时间给学生和把时间给哪些学生, 不是每一个教师都能正确处理的。在这方面, 朱老师给我们做了示范, 也真正体现了课堂的高效。她为了鼓励学生畅所欲言, 为了把课堂还给学生, 不惜停下教学的步伐, 鼓励引导其他学生, 并适时地表扬了黄同学。学科助理有板有眼地组织教学、指导评价……, 让我们看到了一个开放的课堂、安全的课堂、学习的课堂、全面发展的课堂。

《湖心亭看雪》互动教学设计 第14篇

同学们，西湖是我国著名的旅游胜地，不少文人墨客写下赞美西湖的名句佳篇。同学们，如果你要去西湖，你想什么季节去能比较好的欣赏美景呢？

明人曾说“西湖胜景，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”。今天就让我们跟随明人张岱一起去领略雪湖的魅力吧。（板书课题：29 湖心亭看雪）

（二）诵读感知

1、作者简介（大屏幕展示）

张岱，明末清初散文家，字宗子，号陶庵，别号蝶庵居士，山阴(今浙江绍兴)人。寓居杭州。出身仕宦家庭，爱繁华，好山水。通音乐、戏剧。明亡后不仕，晚年穷困潦倒，避居山中，仍然坚持著述。作品中流露出深沉的故国之思和沧桑之感。著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《三不朽图赞》等绝代文学名著。

2、学生自读课文，注意读准下列生字词。（大屏幕展示）

毳cuì衣挐ráo雾凇sōng

沆砀hàngdàng 芥jiè 铺毡zhān

3、指名朗读课文，其他学生点评。

4、听老师范读课文，学习文言文的朗读技法。

（三）诵读质疑

引导学生再读课文，思考问题：

（1）找出文中明显的意思前后矛盾的地方。

学生回答后，老师明确：前文“独往湖心亭看雪”与后文“舟中人两三粒”表述的意思有明显矛盾。

（2）这处矛盾应该怎么理解？

【老师点拨】：此处的“独”并非指一个人，而是内心孤独，没有知己的意思，虽然有舟子在，但“我”认为自己还是孤独的。也就是说作者心中没有别人。

（3）从文中找出最能概括张岱性格特点的一个字。

学生回答后，老师明确：“痴”

（四）赏读品味

1、一品“痴”心

（1）“痴”字原本是贬义，在这里还是贬义吗？（老师明确：文中结尾的“痴”其实是对作者的赞美）

（2）作者的“痴”表现在哪里？从课文中找出作者的“痴”行。

〔学生活动〕学生在文中找句子，并回答老师的提问。

【老师明确】：文中“独往湖心亭看雪”一句是作者“痴”行的具体体现。

（3）单就“看雪”这种行为本身来看是很平常的事情，只是作者看雪与平常人们看雪有许多不同之处，请你品一品。

〔学生活动〕学生细读课文第一部分的文字，并回答老师的提问。

【老师明确】：作者在“千山鸟飞绝，万径人踪灭”这样天寒地冻的夜晚独自一人去西湖看雪真的不同寻常，确确实实有些“痴”。

（4）你能从作者的痴行中读出他什么性格吗？

【老师点拨】：清高、孤傲、孤僻、我行我素等等

2、再品“痴”心

（1）孤独的张岱来到湖心亭看到了怎样的雪景呢？请同学们找出描绘雪景的句子。

（“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”）

（2）小组合作探究：

☆ 本段中写景顺序是怎样安排的?

☆ “与”字是不是多余的?

☆ 琢磨本段中出现的数词和量词。

☆ 作者描绘西湖奇景的文字有什么特点？

〔学生活动〕小组讨论，小组代表发言。

（3）接下来，我们齐声朗读写景句，同学们说说应该读出怎样的语气呢？应该重点读好哪些词语呢？

【老师点拨】：这段景物描写文字简练，不事雕琢，采用白描的手法，设造了静寂、空旷、混沌的世界，将旷远莽苍的大自然与轻微渺小的人物进行对比。

（4）师生同诵写景句。

（5）在宁静的夜色中，你是否感觉到了作者的淡淡忧伤呢？

【老师点拨】：茫茫宇宙之下，“我”又算得了什么呢，只不过是天地间“一蜉蝣”，沧海中的“一粟”罢了。白雪覆盖大地，犹如清朝代替故国，“我”又能怎么样？“我”无奈呀！

3、三品“痴”心

（1）寂寞而忧伤的张岱来到湖心亭，却不曾料到会有巧遇，当作者遇到这两位赏雪人时，心情如何？文中分别用哪些描写来表现他的这种心情？

〔学生活动〕学生细读文中句子，并回答老师的提问。

【老师归纳】：当作者遇到这两位赏雪人时，非常高兴，文中分别用语言描写“湖中焉得更有此人”、动作描写“强饮三大白”和神态描写“大喜”来表达作者的欣喜之情。

（2）相遇既然欣喜，那么分别不免难舍。请同学们细读分别的话语，说说“金陵”有什么暗示意义？

【老师点拨】：“金陵”就是今天的“南京”，当初明代建国时的都城就是“金陵”，把这个“金陵”与开篇提到的“崇祯”结合起来看，我们很容易就发现了作者隐藏在心底的浓浓的故国之思。

（五）感悟升华

1、学生共同背诵课文。

2、通过“三品痴心”，我们已经走进了作者的内心深处，我们知道了他有遗世独立的高洁情怀、对人生的忧伤感悟以对故国的恋恋不舍。那么作者为什么要用“雪”来承载他的心呢？作者与“雪”有着怎样的联系呢？

〔学生活动〕学生讨论交流，并回答老师的提问。

【老师点拨】：颜色洁白的雪花有着独特的形状，在万物凋零的冬天来到人间，不就是纯洁美丽脱俗形象的代表吗？雪就是张岱高洁脱俗品格的化身。

3、你还能列举像张岱这样的“痴”人或像“雪”这样的“痴”物吗？

〔学生活动〕

答1：梅花在寒冷的冬天挺立枝头，是一种“痴”。

答2：陶渊明不为五斗米折腰，也是一种“痴”。

……

【老师总结】：其实”痴”是一种执着，一种追求，一种精神。愿每位同学都拥有这种”痴”的精神，执着地为自己的理想而奋斗！