合作学习新体验

合作学习新体验（精选11篇）

合作学习新体验 第1篇

一、小组合作学习的意义

小组合作学习是一种教学策略, 它是将班级学生按一定要求组合成学习小组, 共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务, 共同开展学习活动, 使小组每一个成员都获得较好的学习成效。

小组合作学习体现了现代教育理念, 现代教育最重要的特征就是提倡学生是学习的主体, 小组合作学习可使每个学生平等地参与学习, 并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究, 学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。而且, 为了达到共同的学习目标, 小组成员分工协作、互相学习、互相帮助, 增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识, 体现了现代社会需要的团队合作精神。同时, 在小组合作学习中, 教师的角色发生变化, 他们成为学生学习的向导和促进者, 有时还是共同学习的合作者。因此, 小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲、学生听”和“教师问、学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。

二、小组的划分

小组划分的方法可以有多种, 但无论怎样划分都要把握一个原则, 即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程, 并能使小组成员彼此协助、相互支持、共同合作。以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标, 常见的小组划分方法有:

1、依特质划分。

根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等可采取同质划分 (即将特质相同者划为一组) 或异质划分 (即将特质差异者划为一组) 。从合作学习的功能来看, 比较理想的是“组间同质, 组内异质”的划分方式, 它有利于小组成员之间互相帮助, 共同提高。

2、依任务难易划分。

如:教师针对某一教学环节设计不同难度的任务, 采用“组间异质”、组内同质”的方式, 让程度较好的小组完成较难的任务, 程度较差的小组完成难度较小的任务, 这样就能使全班学生都获得成就感。

3、依学生的人际关系划分。

这样的划分能使学生在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务, 常常会产生意想不到的效果。

4、随机抽签划分。这样的划分有利于各组之前的公平竞争, 又给学生创造了与更多同学合作的机会。

三、小组活动的展开

并非所有的小组活动都能取得预期的效果, 成功的小组活动气氛热烈, 学生兴趣浓厚, 常常活动完毕他们仍觉得意犹未尽。相反, 不成功的小组活动则会成为华而不实的空架子, 使学生觉得枯燥无味。因此, 教师应在以下几个方面多加注意:

1、话题 (topic) 的选择, 教师所给的话题必须能够引发学生的兴趣和引起学生主动参与语言实践活动的欲望。

符合学生兴趣的话题很多, 教师可以巧妙地把它们与教学内容结合起来。应当注意的是:学生的兴趣并不是一成不变的, 它会随着年龄的增长和知识的积累而变化。比如, 低年级的学生可能对诸如模拟购物类活动感兴趣, 而高年级学生则认为这类活动太浅易了。因此, 教师应针对高年级学生的特点, 选择更具新颖性和挑战性的活动, 并让学生在活动中通过努力, 领略成功的喜悦。

2、指导学生作好小组活动的准备工作。

有些话题是针对学生已有的知识和经验而设计的, 学生不经过准备或课内稍作准备就可以进行;有一些话题则侧重于培养学生自我学习的能力, 要求学生对已有知识进行拓展, 此类话题需要学生提前作好准备。对于后一类话题, 教师要指导学生在小组内分工合作, 通过查阅有关材料和请教师长等获取相关信息。经过准备, 学生在小组活动中有了充足的材料, 就不会出现无话可说的情况, 有利于小组活动的顺利进行。

3、明确要求, 引导学生找到话题的切入点。

教师应在话题讨论之前让学生明白他们要做什么, 并引导他们把大问题变小, 使之符合他们的知识和能力水平。

4、组织小组活动既要面向全体, 又要照顾个体。

在小组活动中, 由于有些学生积极主动, 语言表达能力提高得很快, 他们很自然地在各自的小组中起着组织和领导作用, 而有些学生则习惯于听别人说, 从不发表个人意见, 渐渐地他们对一切语言活动漠不关心, 性格也显得孤僻、不合群。这类学生主要有两种, 一种是学习上的后进生, 另一种是性格内向的学生, 不善于争取机会, 对于这两种学生, 教师应该鼓励他们主动参与语言实践活动, 并精心设计符合他们知识水平的话题, 创造机会让他们展示其能力优势, 让他们在实践中体会成功的快乐。

5、关注小组活动的过程, 引导学生通过各自的努力达到既定的学习目标。

教师必须明确:小组活动的过程比活动的结果更重要, 为此, 教师一定要防止学生为了获得结果而缩短甚至忽略过程的做法。

6、恰当地把握评价标准。

评价标准对指导和调节学习过程起着重要的作用。它可以使学生深受鼓舞, 从而产生巨大的学习动力;也可以使学生灰心丧气, 走入误区。教师对小组活动作出评价时应意识到:学习语言知识不是活动的唯一目的, 更重要的是使学生通过语言活动培养其运用语言的综合能力, 为其进一步学习奠定基础。因此, 教师要发挥评价的积极作用, 坚持以正面表扬和激励为主的原则, 鼓励学生主动参与语言活动, 使每个学生在小组活动中获得全面发展。

合作学习新体验 第2篇

——银保客户经理订单班论证分析

刘亚非

柏春明

仲阳

王玉黄

摘要：保险教育校企合作办学新模式重点研究以企业为主的校企合作办学模式，其特点是：按企业需求制定教学计划，校企双方共同确定授课内容及授课方式。本文重点以银保客户经理订单班为例论证分析校企合作办学新模式的内涵、意义、优势及特点。关键词：新模式；新内容；新特点

[Abstract] The new model of joint education between college and enterprise pays more attention to the model of joint education between college and enterprise which is dominated by enterprise and whose features are making teaching plan according to the enterprise’s needs and determining the teaching contents and methods by both sides.The paper discusses the meaning, significance, advantages and features of the new model of joint education between college and enterprise with an argumentation analysis of the order class of bancassurance client’s managers.[Key Words] New model;New Contents;New features

一、引言

校企合作办学是很多学校与企业一直共同探讨的重要课题，它的核心是学校究竟培养什么人，怎样使学校更好地为企业服务？企业怎样利用学校培养自己所急需的人才为企业创造价值？

中国保险大学遵照杨超总裁提出的“服从服务主业”的指示，不断创新服务模式、延伸服务触角、拓展服务渠道、提升服务品质、扩大服务效果，更好地服务中国人寿。2009年3月在江苏省筹建分校，旨在为中国人寿江苏省分公司提供更好的服务。

经过一段时间的调研，江苏分校（筹）和中国人寿江苏分公司及所属部分地市分公司组成课题小组共同探讨校企合作办学新模式。课题小组先后走访了多家地市分公司，探索了一种全新的校企合作办学的模式，即：利用保险学院函授教育为公司定向培养银保客户经理。这是一种真正意义上的校企合作办学模式，是值得学院与公司进一步共同探索与创新的合作办学模式。

二、保险教育校企合作办学新模式概述

学院充分利用公司人才方面的特定需求，将函授教育特点与全日制教育特点结合起来，从而实现人才培养高速、高效、高质的目标。

公司充分利用学院的学历教育和师资力量以及院校教学管理方面的软、硬件等有利条件，将公司特需人才送到学校，由学校负责培养。在培养的过程中，除了学院学历教育课程之外，加入公司的实战课程，由学院教师和公司讲师负责授课，并纳入学院的正式课程，作为学生的毕业考试课程。

整个教育培训工作的学费，由学生自行承担。学院负责对完成学业的学生颁发国家认可的专科文凭；公司负责学生的实习与合格人才的就业安排。这样不仅可以大大减少公司在人才培养方面的人力、物力、财力的支出，还可以防止人员脱落。

银保客户经理订单班专门培养银保客户经理。银保客户经理是在银行网点工作，依据银行提供的信息资料，有针对性的对客户进行专业服务。保险产品也不是单一的保障型的产品了，而是保障与分红理财相结合的产品。因此，对销售人员的要求会越来越高，专业水平和理论水平也要求越来越高。银行保险客户经理就是集学历、专业知识、理论水平和销售技能于一身的客户经理，这就需要从事保险教育的学院进行专门培养。

三、保险教育校企合作办学新模式的意义

1.解决公司增员难、岗前培训难、脱落率高的问题，促进增员基地的建设，对公司的发展具有战略意义

现在公司增员难、岗前培训难、脱落率高是制约公司发展的瓶颈。万峰总裁在09年教培工作会议上指出：“销售人员在入司前一般不懂保险，缺乏专业知识，要使他们从不知到知、从不会到会……”。我想我们学院要做的重要工作之一就是：使销售人员在入司前懂保险，有专业知识。

据某公司反映：招聘30名大学本科生经过公司两个月的培训，工作几个月后，最后只剩下2名。严重地影响了公司正常业务和利益，同时也造成公司多项资源的浪费。主要原因：一是所招聘的本科生不认同公司文化，只是将公司作为暂时的栖身之地；二是不是本地人，当地语言难学，语言不通，难以与人交流，得不到客户的信任；三是非保险专业学生虽经过公司短期培训，但还是难以熟悉业务，不能胜任工作。

函授订单式培养模式，不仅符合万峰总裁要求的，也是保险公司销售人才及其他员工的岗前教育培训的重要项目。但是，办好函授订单班，首先要有广泛的生源。解决这一问题，我们有三点建议：一是以公司为主，学院为辅全员招生；二是以学院为主，公司协助的方式建立生源基地；三是将公司在职的优秀代理人或公司员工送去深造，定向培养。如果公司与学院共同来抓基地建设，我们就等于部分控制了增员的源头。因此，我们要有长远的战略眼光及措施来解决这些问题，将当地和周边省市的一些中学（中专）和部分高职院校，纳入校企合作的函授订单班的生源基地、公司增员基地的建设规划中，并进行开发、运作和管理，这不仅对公司有着很重要的现实意义，而且更具有长远的战略意义。

2007年保院与长沙国寿实施校企合作以来，长沙市国寿收展部90%的人员是保院毕业生和实习生，其中全国有名的业务高手唐娟娟就是08年实习，今年才毕业的。目前保院毕业生和实习生在长沙国寿提出“疯狂做保险”的观念并加以实施。为此，我相信：校企合作实施函授订单式教育培养新模式，在保险职业学院运作下，在公司的积极配合下，同样很有前途的。长沙实例也说明入司前的专业学习，比入司后的短期培训的效果是完全不一样的，它再次证明了保院的学生专业理论强、胆子大、上手快、效果好，深得公司的喜欢。

2.有利于学院函授教育的改革，有利于解决教育与企业脱离的问题，对学院的发展具有现实意义和长远的战略意义

首先，保险函授教育的教学内容和教学方式是由学院事先设计好的，而公司业务又在不断地发生变化。教学内容和教学方式不能很快地按照公司变化而变化，这样就使保险函授教育与保险企业的需求出现了严重脱离。一方面很大程度上限制了函授教育的拓展；另一方面影响了函授教育的质量提高。培养的人才不符合公司的需要，甚至学非所用，浪费了人力、财力和教育资源。其次，人们普遍认为函授教育含金量不高。一是函授生源质量不高；二是学生对函授教育课程及教学方式要求不高，获得学历文凭即可；三是学校对函授教育的研究不多，至于培养什么样的学生，如何培养学生，没有过多的研究与探讨。

这一新的函授教学模式的创立，不仅可以高速、高效、高质培养公司满意的人才，也有利于公司的战略发展、人员的稳定及公司业绩提升；还有利于改变人们对函授教育的偏见，为学院今后的发展探索出了一条新的途径。

为此，探讨保险函授教育的新模式，对于我们深入研究提高函授教学质量，改革函授教育的模式，实现真正意义上的校企合作办学，对学院而言，同样具有重大的现实意义及长远的战略意义。

3.为高考落榜生和社会青年提供了一条成才就业之路，具有良好的社会效益

每年高考后，新闻媒体特别关注金榜题名者，却很少关注高考落榜生。高考落榜生更需要社会的关注。如：湖南省历年高考后有约40%的考生不能上大学，怎么办？如果给他们提供一条成才就业之路，对学生、对家长、对社会都是有益的。杨超总裁对学院的发展提出了殷切的希望：“举国寿旗、尽社会责、借政府力、走名校路”。招收应届和往届的高中毕业生，就读保险学院，培养他们成才就业。这也是国寿公司和保险学院对社会的贡献。

四、保险教育校企合作办学新模式的特点与优势

（一）校企合作办学新模式的特点 1.延长面授时间

为了提高保险函授教育质量，将函授教育的面授时间延长一倍或更长时间，结合全日制教学方式。

2.分层次、分阶段、分岗位定向培养

划分专科、本科、研究生层次，给学生晋升学历的空间； 实施分阶段教学与实习，在校集中学习半年或一年，公司实习两年或一年半，在实习中可根据公司要求继续授课；

按照公司不同岗位的需求，设计不同课程，实现定向培养。“四结合”特点

结合全日制教学方式——集中学习，集中管理； 结合公司培训教育及论证要求——实战性强；

结合顶岗实习——边学边用，边用边教，不断提高学生实战水平； 结合军训教育——一是将学生从分散的状态下，集中到学院参加军训可以提高学生的自信心与自豪感；二是通过集中军训，可以尽快帮助学生从高考失利或是其它的阴影中走出来；三是通过军训和入学教育，让学生感受校园文化，可以帮助学生抛弃与学习无关的杂乱思想，将学生的思想高度统一在新的学习之中，便于我们对学生实施军事化管理的教学与未来的实习。

（二）校企合作办学新模式的优势 1.具有“三高三性”的优势

制定全面实施“三高三性”定向培养方式培养计划。“三高”要求：即高速培养人才、高效工作和学习、努力培养公司满意的高素质人才。

高速：集中学习，将学制2.5年中规定的面授时间由两个月延长为一个学期或更长时间，集中在学院完成所学知识，即可进入实习阶段，从而实现高速培养实战员工（学生）的目标；

高效：在较短的时间内，学生完成了所学课程，培养学生保险实战技能；

高质：学历课程+培训课程+资格认证三位一体，全面高质量培养人才。

“三性”要求：即专业性、知识性、实战性相结合。

专业性：充分利用学院保险教育方面的宝贵经验和专业水平，帮助学生快速、系统地学习和掌握保险专业理论；

知识性：在帮助学生系统学习专业理论的同时，保险学院结合全日制的教学方式，对学生进行素质拓展和与保险相关知识拓展教育；

实战性：充分利用学院与公司紧密结合的有利条件，将利用面授的时间和实习的时间，对学生进行实战教育培训，同时帮助学生积极参与保险实战工作，并将实习纳入学生考评工作之列，既可防止学生在实习中不认真、不努力，又可防止学生中途脱落。

2.具有模块化、灵活性强及适应性广的优势 公司需求+函授教育+公司培训=保险函授教育优势

模块化。我们将公司的需求，以部门为单位视为需求模块，如：银保、收展等部门的需求模块； 灵活性强。可以随着公司不同需求模块的变化而变化课程设计与教学方式；

适应性广。只要公司有新的需求，我们都可以在函授教育的平台上，给公司强有力的支持，实施订单式培养。

3.具有教学与管理的优势

（1）订单班归属学院高职学生管理体系中进行管理，由学院统一负责学生的各项管理工作。学生必须按照学院的要求实行早、晚自习，此项工作由学院指定的辅导员负责管理，为了加强对学生各项管理工作，学院还将选派大二学生作为助理辅导员协助工作。

（2）订单班教学管理

按照学院与公司共同拟定的教学计划与教学要求，对学生进行教育和管理，既有学历课程、培训课程，还有资格证考试课程。学生完成规定的学业课程，可以获得毕业证书及相应的资格证书。

（3）订单班课外活动管理

订单班学生在校期间的课外活动，是学院整个教学管理过程中的重要组成部分，也是活跃思想、开阔眼界、增长知识、相互交流、相互学习、增进友谊的很好方式。在课外活动中，学院还将融入保险知识，国寿企业文化，这样不仅可以帮助学生巩固已学知识，同时还可以提高学生对同学、学院、公司的认知程度。

主要活动内容：学院有社团、大学生艺术团等组织，学生可以根据自己的爱好选择参加。学生参加这些社团组织，可以扩大自己的交际圈、锻炼学生各方面的能力，提高学生的综合素质，丰富学生的 业余生活，帮助学生尽快实现学院提出的“三能三会”要求，即：能说会道、能唱会跳、能写会算。

（4）订单班实习管理

学生在实习阶段，我们依据公司要求，将部分培训课程有意安排在实习过程中，这些课程是列入学院规定的学习课程，这样做的目的：一是让学生在实际工作中边学边干，有利于快速掌握所学知识；二是防止学生在实习过程思想动摇，发生脱落。

（5）实习活动安排与管理

学生在实习活动与课程学习中，学院安排辅导员跟班指导，帮助学生解决工作中出现的生活问题、思想问题，同时也会与学生所在公司取得联系，共同举办一些符合学生及公司要求的联谊活动，与公司一道做好学生的思想政治工作，帮助学生尽快适应新的工作环境。

（6）广告招聘与公司员工招聘相结合

招聘或招生广告内容需表达既有学历又有工作（带薪实习）订单式培养之意。公司员工或代理人开展招聘工作与公司开展增员工作类似。

（7）协议管理

公司与学院要签订《委托协议》，双方在协议中明确各自的要求及责任等；公司、学院、学生在实习前要签好《三方协议》，以便公司、学院、学生都能按照各自要求展开工作，公司及学院可依据实习协议要求，对学生进行管理。作者简介：

刘亚非

教

授

中国保险大学江苏分校（筹）负责人 柏春明

副教授

中国保险大学浙江分校（筹）负责人 仲

阳

总经理

中国人寿江苏省分公司教育培训部 王玉黄

经济师

体验高中物理小组合作学习 第3篇

【分类号】G633.7

一.问题的提出

长期以来， 在物理课堂教学实践中， 由于存在着班级人数多、时间紧、教材教学任务重的问题，课堂教学以教师讲、学生听的单向信息交流为主，缺乏师生之间和学生之间的交流、合作。这种教学体系注重学生接受、记忆、模仿学习，忽视学生之间合作互动在教学和学生发展过程中的积极作用。大部分学生的主体性受到了遏制，束缚着学生语言实践活动的全面开展， 制约着学生语言能力的提高， 往往使学生失去学物理的信心，并加剧物理学习中的两极分化。在这种情况下，物理课堂教学需要引进一种能面向全体学生， 有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式----“小组合作学习”。

二、小组的组建

根据班级人数多，尖子多，后进生较少，中等生偏多的情况，我们班的小组为六人一小组，优中差的比例为1：4：1。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保合理和差异。这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组中实行小组长轮流制。

三、课堂实施过程

（一）小组讨论：前面学习过程中用哪种方法反映速度时间关系最直观？

思考匀变速直线运动图像的特点？

★先从直观现象入手，让学生产生兴趣！激发学生的好奇心和想了解相关

内容用以解释该现象的愿望，将学生引入教学过程的下一环节。

（二）合作学习：同学们自己动手描点做出一个匀变速直线运动的速度、时间图像

★把自己画的图像和其他组员比较，总结如何规范作图。

（三）认识图像：①在v-t图中我们能得到什么信息？

②匀变速直线运动在 图像中有什么特点？斜率代表什么意思？

★组内讨论经过对照验证总结出最佳答案。

（四）汇报成果。请负责本节内容的小组的汇报员走上讲台，进行本组学习成果汇报，其它

各组须边听边记，每组可对汇报组的观点提出问题来澄清自己听到的信

息。

★汇报组有义务回答其它各小组提出的质疑，当汇报组无法解决时，教

师要及时进行补充说明。

（五）评价检验：各小组积极合作、讨论想一想可以通过那些方法检验已经形成的结论。

★对学生活动过程中的某一个小组或某一个学生的有创意的答案给予特

别重视，发现和引导学生进行创新思维和培养个性。对那些平时成绩不怎

么理想的同学更要采取积极的评价，哪怕是微小的进步，也给予及时的表

扬与鼓励。强化他们的学习动机。

（六）训练巩固：通过适当的练习，加强学生对本节知识的整体理解。

★进一步体会刚刚形成的认识，并思考由此次合作学习体会到那些分析和

解决的思路，它们除了在本学科学习中可以应用之外，是不是在生活中的

其它问题中同样适用？

三、课后反思：

有时虽然课堂气氛活跃，但是由于没有真正领会“小组合作学习”的内涵仅仅简单的把学生分成若干个小组进行讨论。所谓“小组合作学习”，仍停留在传统的“小组议论”的层面上。大多数学生仅仅是以小组为单位坐在一起分组讨论，然后汇报一下学习结果就算完成任务。远没有达到促进学生认知和情感的变化，形成一种合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习的目的。

另外，学生参与“小组合作学习”的程度不均衡。 “小组合作学习”过程中，学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，成为“多余人”，这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。

四、如何有效增强“小组合作学习”的实效性？

1、科學组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成；分组时不仅要考虑学生的年龄特点和思维特点，而且在构成上要考虑小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。

2、明确“小组合作学习”的目标和责任分工。明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。

3、培养小组成员团队意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能是“小组合作学习”活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。即：小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效地沟通；成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。

4、建立合理的“小组合作学习”评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。

合作学习新体验 第4篇

一、教师在生态体验下备教材、备学生

因材施教这句古训是教学的第一准则。因此, 我始终认为无论任何教学活动, 都必须先备学生。众所周知, 兴趣是人力求探索某种事物和从事某种活动的认识倾向。我校学生英语基础比较差, 提高学生的兴趣就是首要之举, 学生对英语产生兴趣才会有学习英语的欲望。如果我们教师只一味地按部就班以教材教学生, 学生很难体会到成就感, 也就不会产生学习兴趣, 进而失去学习英语的源动力, 自然教学效果也不会好。

针对这种情况, 我与同组的老师坚持集体备课, 坚持做学案。我们把每个单元的warming up, listening, speaking, readi ng和intergrating skill五个部分根据学生的实际情况进行大胆的修改和删减, 在学案中设置一些能让各层次学生容易完成的教学任务, 形成一个有机的可行性整体。例如:在warming-up中有若干个导入本单元topic的学习任务, 在实践教学中我们都会进行取舍, 只需要选择适合学生操作的就行了。如果都比较困难, 那我们会根据本单元的topic自己设计几个简单的任务, 让学生即对本单元的topic感兴趣, 又有机会练习口语。在listening部分, 根据学生实际, 我们对书上的练习进行了大胆的修改。时常我们把听力训练改成听力填空题, 选择几个高考常考词汇让学生填空。这样学生既训练了听力, 又熟悉了高考词汇, 达到了一举两得的效果。Reading是一个单元的重头戏。因此, 在学案上我, 会采用先泛读后精读的顺序进行教学。泛读以找main ideas, 做选择题, 判断题为主。因为这些题对基础差的学生也比较容易完成。在精读环节, 我会提出一些重点词组让学生掌握和让学生分析疑难语句。这样, 既训练了学生的阅读能力又能掌握知识的重难点。Intergrating skill部分, 我则完全注重培养学生自主阅读的能力。每一课时中我会设置各种教学任务给学生, 让学生自主探究, 自主讨论从而掌握文章的内容。经过一段时间的努力, 我的英语教学形成了以导学案开展教学的教学方式, 在课堂中充分让学生在知识能力范围之内掌握听、说、读、写的能力目标。

二、学生在生态体验下合作学习

如何发挥学生的主观能动性, 把“我要学生学”转化成“学生自己要学”, 这也是我教学探索的目标。从笔者的观点来说, 小组合作学习能充分发挥学生的主观能动性, 让他们积极地在生态体验下投入到学习中去。教师又如何进行操作呢?载体就是导学案。因为每个导学案上都已明确的指出学生应该合作学习完成的学习任务。课前, 以小组为单位, 提前进行预习, 小组长负责对学习任务进行监督和指导, 并在上课之前指定中心发言人。课堂上, 以学习任务完成的情况对每个小组进行考核。课后, 对表现好的会定期给予加分奖励。以人教版高二下unit 15 Destinations这单元为例。学案首先要求学生预习单词及词组。我会在课前给每个小组分配学习任务, 自主的学习本单元的单词及词汇。在课堂上, 让我意想不到的状况发生了学生们争先恐后的发言, 都非常想展示一下自己的劳动成果。结果一堂课下来, 笑声不断, 每个小组的发言人充分展示了自己的劳动成果, 每个小组也非常有成就感。笔者也非常欣慰, 终于把以前教学中要“灌”的知识在学生那里成了真正要“学”的知识。每次讲新单词时, 我都会期待学生们的出色表现。接下来在warming-up中要求学生掌握一些关于巴西的信息。在学案中, 我们老师创设了好几个学生比较感兴趣的学习任务:比如巴西最著名的是什么?巴西有哪些名人你认识?你知道巴西有哪些风景名胜?一步步引入本单元主题Destinations。课前会将这几个学习任务以小组的形式进行预习。在课堂上哪一个小组提供的信息最多、最好, 将会得到最高分。因为问题都比较适合学生的基础, 因此学生都比较顺利的完成了学习任务, 每个小组畅所欲言, 气氛非常活跃。同时, 学生们也借此机会进行了口语训练, 很好的引入本单元的reading部分。当我把reading正式介绍给学生时, 学生们对此都非常感兴趣, 学习任务也完成得较好。

三、在生态体验下师生的反馈与交流

如何在生态体验下, 加强课后师生的反馈与交流, 也是我探索的目标之一。如果以面对面交流的形式进行, 那无疑会增加工作的难度, 而且也比较片面。笔者想到了学案。在学案上每单元的每个环节设置反馈部分 (feedback) 。学生把还未掌握的知识点罗列出来, 进行总结。如果觉得对学案上的学习任务完成有困难, 也可以写在反馈部分。这样, 既让学生知识得以巩固, 又让老师全面的了解了全班同学的学习状况。老师能及时的在课堂中解决这些问题。最后在反馈的过程中, 形成了良好的师生互动氛围。同时, 经过一段时间的练习, 学生在相应的学习活动中, 形成了相应的听、说、读、写技能。

摘要：小组合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的, 与其相对的是“个体学习”、“集体教学”。这种学习形式与传统班级授课制相比, 在增加学生的交往, 促进学生社会技能、社会情感的发展, 以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。

关键词：生态体验,合作学习,问题

参考文献

[1]黄远振.《新课程英语教与学》福建教育出版社.2003.1.

[2]教育部.《英语课程标准》北京师范大学出版社.2001.1.

合作学习新体验 第5篇

教师：创设问题情境一创设思维情况一释疑解惑一精讲总结一设计合作练习一启发引导

程序：提出学习问题一分析探究问题一合作解决问题一归纳总结一知识应用一合作总结

学习新课标 体验新教学 第6篇

在新课标的指导下,我认为新的课程教学应该注意以下几点问题:

一、激发学生潜能,鼓励探索创新

教师在课堂教学中,要根据内容创设情境,激发学生的学习热情,挖掘学生的潜能,鼓励学生大胆创新与实践。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能,使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的,而不是教师强加给他们的。

二、转变教育观念,发扬教学民主

在教学过程中,教师要转变思想,更新教育观念,把学习的主动权交给学生,鼓励学生积极参与教学活动。学生能做的事情教师不能代劳,教师的主要任务是在恰当的时候给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识,发展能力。

三、联系生活实际,培养学习兴趣

某些学生厌学,是因为他们认为学习枯燥无味,认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟,然后反复地做题。在教学过程中,教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。比如在学习“实践与探索”中的储蓄问题时,我提前一周布置学生到附近银行调查有关不同储蓄的利率问题。教学中,让学生先展示自己收集到的储蓄信息,然后根据这些信息编写有关储蓄的应用题。这样一来,学生的学习热情非常高,效果也很好。

四、关注学生个体差异,促使人人发展

由于各种不同的因素,学生在数学知识、能力等方面存在差异,教师要因材施教、因势利导,要从实际出发,兼顾学习有困难和学有余力的学生,通过多种途径和方法,满足他们的学习需求,发展他们的数学才能。

合作学习新体验 第7篇

一、合作学习的内涵

“合作学习”是指在教学中 , 教师给学生充分的时间和机会让学生运用物理文字语言、符号语言和图形语言表达自己的想法和体会, 并对别人 (包括教师) 的不同做法与想法进行理解及作出必要的比较, 它包括探索、交流、表述、比较、讨论、改进与纠正错误等多个环节。

笔者从高中物理课堂教学的实际出发, 以合作学习的教育理论为基础, 结合高中物理课堂的实际情况, 以实例的方式提出合作学习的课堂教学策略, 力图体现合作学习在物理教学中的可操作性。

二、合作学习在物理课堂教学中的应用

1.教师课上制定任务, 学生组内合作学习, 组间交流反馈。

实例一:必修1第13页“体验矢量相加法则”。

(1) 提出问题

本节提到矢量、标量的运算遵从不同的法则, 而矢量运算的法则要在学习力的概念之后进行。所以, 有何不同? 对初学矢量的学生不能说得太多, 只能靠学生自己总结体会, 但是如果学生不能获得正确的感性认识, 就会对今后矢量学习带来一定的困扰。

(2) 解决问题

必修1第13页“思考与讨论”栏目, 先让学生通过多次不同位移的表示体会位移之间的关系。当然, 在教学时, 不要明确告诉学生这就是矢量运算。可以这样组织教学:

教师:先把学生分组, 请同学们完成以下任务:在纸上用有向线段表示出某同学从操场中心A出发, 向北走40m到达C, 然后向东走30m到达B, 前后两次的位移以及两次行走的合位移。组内同学可以相互交流, 提供不同方案, 进行比较。

学生:小组个体分别都参与作图活动, 可以顺利表示出 (图1) 。

学生: (小组内讨论) 图中A→C XAC=40m;C→B xCB=30m

位置变化的最后结果A→B xAB=50m。

教师:组织学生组间进行如下问题交流 (彼此补充讨论) :

a.你们的任务都完成了 , 但为什么位置变化的最后结果是这样的? 它们间具体的数量关系如何?

b.说明位移这个物理量有何特点 ?

c.以后学习中遇到类似的有方向性的物理量运算该注意些什么呢?

(3) 分析研究

学生通过合作参与以上与生活实例有关的体验活动, 对矢量的运算有了初步印象, 在具体的数量关系中从数学的角度体会A到B的位移刚好满足“勾三股四玄五”的关系。学生通过合作学习能创造性地解决实际问题, 这不仅锻炼了学生的实践能力, 更培养了学生的创新能力, 这些往往是教师的言语无法替代的, 对今后自主学习习惯的养成更是提供了有效途径。把个人竞争转化为小组竞争, 可以使得学生的学习更主动, 不依赖于老师, 学生则更加敢于动手动脑, 交流协作、相互评价, 共同发展。

2.师生对话 交流合作 , 学生讨论发言 , 合作辩论 。

实例二:必修2第4页“演示红蜡块的运动实验”。

(1) 提出问题

单纯的教师演示实验, 由于学生没有完全参与其中, 很难抓住学生的注意力, 导致学习效果欠佳, 学习效率低下。

(2) 解决问题

①实验探究。

A. 在长约80—100cm一端封闭 的管中注满清水, 水中放一个由红蜡做成的小圆柱体R (要求它能在水中大致匀速上浮) , 将管的开口端用胶塞塞住。

B. 将此管紧贴黑 板竖直倒 置 , 在蜡块就沿玻璃管匀速上升, 做直线运动, 记下它由A移动到B所用的时间。

C.然后 , 将玻璃管重新倒置 , 在蜡块上升的同时 , 将玻璃管水平向右匀速移动, 记下它由A运动到C的时间。

②师生交流, 引导分析。

教师:实验现象如何?

学生:观察到它是斜向右上方移动。

教师:为什么?

学生:同时参与了水平和竖直两个运动。

教师总结:观察到的实际斜向右上方运动———合运动, 参与的水平和竖直两个运动———分运动。

教师:合运动与分运动有什么特点呢?

学生:时间一样, 互不影响。

教师总结:等时性, 独立性。

教师要求学生根据实验现象, 描绘出合运动与分运动位移间关系和速度间关系。学生小组合作并上黑板展示成果, 学生间互析互评, 体会运动合成所用的方法。

学生结论:作图过程中, 采用的运算法则为平行四边形定则。x=vxt, y=vyt,

(3) 分析研究

把个人竞争转化为小组竞争, 可以使得学生的学习更主动, 不依赖于老师, 学生则更加敢于动手动脑, 交流协作、相互评价, 共同发展。实例二中多次合作学习, 交流沟通。如:经历蜡块速度研究过程, 体会运动合成所用的方法的时候, 也是让学生参与作图, 提出运算方法;在不知不觉中领悟了物理的思想和方法, 大大提高了学生自主学习能力。

3.教师创设 情境 , 学生协作探 究。

实例三:必修1第44页“测定反应时间”。

(1) 提出问题

学习了自由落体运动以后, 如何把知识联系实际并运用其中, 成了教学的一个难点。在过去, 往往“重结论、轻过程;重机械训练、轻实质体验”。学生只会计算, 而不知如何联系实际应用, 本身觉得枯燥乏味, 而遇到信息能力题很难下手。

(2) 解决问题

必修1第44页“做一做”栏目提出“测定反应时间”。两位学生合作, 其中一个两手指捏住直尺顶端, 另一个人手指在直尺下方记下位置做好捏住准备, 当发现直尺下落就捏住。读出下落高度h, 自己根据实际现象确定已知量和未知量, 设计题目, 求解自己感兴趣的物理量。

(3) 分析研究

这虽是一个小实验, 但几个学生共同去选择实验器材, 共同制订实验方案, 合作完成实验, 提高了制订计划和设计实验的能力, 并能够启发学生的创造性思维, 通过让学生计算自己有兴趣的反应时间, 从而加强物理理论联系实际。学生的合作探究和教师的合理指导相结合, 渗透于整个物理实验教学中。这种学生间的相互协作合作探究, 在不知不觉中激起了学生学习物理的兴趣, 培养了学生的创新精神, 很好地让实验成为学好物理、开拓思维、提高能力的有效途径, 这也正是新课程所倡导的新理念。

三、结语

传统教学是单向的灌输教学, 合作仅限于师生之间。在高度合作的社会大生产时代, 人与人之间良好的合作是时代对人的素质的最根本的要求。在课堂教学中营造民主、合作、互助的 教学气氛 和愉悦轻 松的教学 环境 , 引导学生 合作学习、共 同进步既 是提高教 学效率的 有效途径 , 又是促进 学生建立良 好人际关 系的有效 途径 , 还是新一 轮课改的 目的之一。

新一轮的课程改革在不断推进, 教师更应该抓住有利时机, 提高专业素养, 并不断从中谋求发展。

参考文献

[1]教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) , 2001.6.

[2]人民教育出版社.普通高中物理课程标准, 2003.4.

[3]人民教育出版社.普通高中课程方案, 2003.4, 第1版.

[4]王淑华.高中英语课堂教学中合作学习策略的实验研究[D].东北师范大学, 2010.

[5]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究, 2002.2.

[6]云淑.合作学习在中学物理教学中的应用[J].教育科研, 2008 (10) .

合作学习新体验 第8篇

1 合作学习的定义

合作学习 (Cooperative Learning) 是目前世界上大多数国家都普遍采用的一种行之有效的教学理论和策略体系。由于它在改善课堂内的学习气氛, 提高学生的学习成绩, 促进学生形成良好的心理品质等方面有显著作用, 被认为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”

20世纪70年代, 罗伯特-斯莱温 (Robert-E-Slavin) 在美国的琼斯霍普金斯大学 (Johns Hopkins University) 提出了学生小组学习 (Student Team Learning) 的概念, 并认为小组奖励、个人责任和成功机会均等是其主要特征。后来, 随着研究的深入, 斯莱温在1983年将学生小组学习命名为合作学习 (Cooperative Learning) 。他认为, 合作学习是指学生以小组为单位, 每个成员之间互相帮助, 共同完成教学内容的教学任务。在学习过程当中, 学生之间互相合作, 共同讨论, 互帮互作, 使学习成绩较弱的学生都能掌握学习内容, 使小组的学习目标得到实现。简单来说, 就是:学习者在小组中一起完成教学任务, 使每位学生都能掌握教学大纲所要求的知识点。这就被称为合作学习 (Cooperative Learning) 。

2 英语“体验”课堂教学运用合作学习的依据

2.1 英语语言学习的需要

英语教学就是进行语言教学。语言是人们日常交流的工具, 所以两个或两个以上的人才能进行沟通, 因此语言就是人们合作的产物。英语学习过程就是互相交流的过程, 课堂上的施教者和学习者用英语进行交流, 就充分体现了这种人与人间的良好的合作关系。可见, 合作学习是学会英语的重要一环, 是师生进行课堂交流的必要条件。

2.2《英语新课程标准》的要求

在《英语新课程标准》曾经提出:“英语课堂教学运用合作学习, 一方面能够更好地培养学生的口语交际能力, 另一方面学生在小组合作学习中, 其基本的心理需要, 如归属感、影响力等能得到满足, 有利于促进其学习的积极性, 同时学生在小组中形成与他人协同活动的能力, 互相合作, 能充分开发和利用学生的情感资源, 有利于学生素质的提高。”英语教学由于受母语环境的干扰, 学生在初学的新鲜感消失之后, 慢慢会产生排斥情绪, 并且形成恶性循环, 对英语学习失去兴趣, 并且越来越排斥, 合作学习可有效减少这种现象的发生。学生都具有集体荣誉感, 不给自己的小组拖后腿, 并且付出自己的一份力, 来提高小组的成绩, 这样反过来激励每一位同学努力学习, 重拾学生学习的兴趣, 培养学生学习的动力。

3 合作学习对英语学习所带来的益处

3.1 合作学习有利于学生主动自主学习

合作学习要求学生用自己的语言模式与别人沟通, 向别人阐明自己的观点, 这不但可以提高学生的学习动力, 更可以激发他们学习的能力, 增加他们获得成功的机会, 还可以使他们获得不同的学习方法, 丰富他们的思想, 产生思想上的共鸣。在英语课堂上, 教师可以把部分工作交给学生来做, 比如合理的分组, 根据学生的意向结合他们的学习成绩进行合理的分组, 让学生都主动参与到合作教学当中来, 变被动为主动, 让学生成为教学的主体, 老师从中辅导。改变过去教师“一言堂”的教学模式, 学生摆脱了机械性的学习, 形成了一个人人参与、思维活跃的教学氛围, 大部分成员都能独当一面, 从而促进了学生主动学习英语的兴趣。

3.2 合作学习有利于提高学生的学习自信心

合作学习使大课堂上的教学环境变为合作环境, 组内的每个同学都有自己的特长:有些人擅长单词的背诵, 有些人擅长英语语法, 有些学生应试能力较强。这样在合作学习过程中, 可以取长补短。发现自己的一些不足, 吸取别人的一些经验。合作学习对于英语成绩较弱的学生来说是一个非常好的改善自身情况的机会, 能够得到其他同学一对一的解答和帮助。使“失败者”重新得到自信。还有一部分内向且不爱沟通的学生, 也可以在其他成员的帮助下, 慢慢地克服心理障碍, 重新找到说英语的自信。

3.3 合作学习有利于促进学生间的合作意识

合作学习也是增加同学之间的友谊。大家从陌生到熟悉, 在学习过程中, 互相磨合, 共同进步, 共同面对并解决学习过程中出现的难题。在提高学习成绩的同时, 也增进了彼此的友谊, 使整个班级更加团结向上。在整个过程中, 可以学会如何与人相处, 提升处理人际关系的技巧, 提高学生的社交能力。合作学习是学生之间互相帮助、共同进步的过程, 也是好的沟通感情的过程, 学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展, 并且还通过情感的因素促进学生认知的发展以及非认知品质的发展。在评价学生的学习成绩时, 我们提倡以个人在小组的共同进步为标准, 以个人在小组中被同伴认可为标准, 在提高了教学效果的同时让学生们学会如何与别人相处。

4 英语“体验”课堂教学中合作学习的几种常用方式

根据每堂课不同的教学目标和内容, 在课堂教学中一般可采用下列合作学习形式。

4.1 角色表演式

在英语教科书上, 有很多文章都是一些精彩的故事. 21世纪大学实用英语中的文章涉及了就业、实事政治、环境污染等热门话题。 对于这种题材的文章, 可以把学生分成几个小组。每个小组成员分别扮演不同的角色, 通过小组对话、情景创设, 用一些道具作为辅助进行表演。最后再选出表现优秀的小组。丰富的道具、表演者夸张的动作、表情往往都能把全体学生的注意力牢牢地吸引到角色扮演的会话中来, 既提高了学生的英语口语水平, 又激发了学生合作创新的意识。

4.2 组内采访式

小组成员通过互相提问的方式, 来达到练习的目的。组内成员通过相互之间的采访活动, 来达到操练的目的。在学习关于“兴趣爱好”的日常交际用语后, 我们可以借助以下表格, 使用文章中出现的句型What’s your favorite subject/country/city/food?进行锻炼, 同时借助这个机会知道班上同学的兴趣爱好。

4.3 小组探究式

在学习一篇新的文章之前, 教师先给出学习过的单词、短语、一些简单句型。让学生对此做出反应, 再组织新的语言材料。课本中的很多文章都可以作为好的素材, 这为探究式合作学习提供了方便, 学生凭借这几年对英语知识的积累, 具备了一定的语感和英语对话的能力。为了进一步培养学生的语感, 提高学生的英语水平和应试能力, 在进行课文学习过程中, 我们可以提出以下几个问题:把学生分成5个小组, 进行自学, 在理解文章大意的基础上, 在小组内部进行讨论:1、通过对文章的初步理解, 可以得到哪些基本信息?2、根据得到的信息, 让学生提出几个问题?鼓励学生多提出几个问题, 数量和形式越多越好。课堂上, 让学生们积极讨论, 互相帮助。这方面已经得到验证, 学生们提出了10个问题, 有的小组甚至提出了15个问题, 有的小组甚至更多。学生们的学习潜能超乎了老师的想象, 发散思维、创新能力得到了一定的提高。

4.4 游戏竞赛式

教育学家乌申斯基指出:没有丝毫兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探索真理的欲望。兴趣是学习英语的动力, 只有学生对英语产生兴趣, 才会主动学习, 把学习当成一种乐趣。因此, 一个好的学习氛围也很重要, 在教学过程当中, 可以加入各种有趣的活动或者小游戏来吸引学生。如用英语单词来给各个小组命名:“cookie”“candy”“corn”“bread”组等。等学到求职的文章时, 可以让学生扮演求职者和面试者的角色。当然求职者众多, 表现好的求职者最后才能获得这个职位。这种略带竞争意识的课堂能够最大限度地让学生参与进来, 刺激学生的求知欲, 扩展学生的思维。

教师在此过程当中扮演组织者的角色, 由于教学模式比较新颖, 学生缺乏经验, 对于时间的把握不够准确, 教师应该从中进行协调, 避免学生在完成任务时浪费时间;并维持好课堂秩序, 让学习过程在教师的掌控之中;随时处理课堂上出现的紧急情况, 努力提高合作学习的效率。在整个学习过程当中, 教师把合作学习的内容、方法、注意事项一一告知学生, 并加以引导, 才能使教学任务圆满完成。

5 英语课堂小组合作学习的有效性策略

小组合作互动学习在英语课堂上被广泛地使用。然而由于缺少系统的组织, 往往看上去红红火火, 但效果却不明显。如何使合作学习起最大的作用, 能有效服务于教学?下面说一下有效地实施小组合作学习的几条策略。

5.1 科学划分合作互动学习小组, 调动学生的积极性

英语学习是一个相互合作的过程。孩子所处的学习积极性、英语基础的好坏, 将会极大地影响他们未来的发展。因此, 合作互动学习小组的划分结果将会给儿童的身心发展产生一定的影响。

1.合作互动学习小组划分的方法

1) 均衡型:要做到每个小组的英语水平相当, 这样在完成每项任务时, 能够做到公平、公正, 也能够让英语成绩较好的学生能够帮到成绩较弱的学生, 从而缩小同学之间的差距, 达到合作学习的最终目的, 促进学生的共同发展。

2) 分层型:每个小组按照英语水平的高低进行分组。成绩较好的学生分为一组, 成绩相对较弱的学生一组。这样成绩好的学生, 通过互相学习、交流找出自身存在的不足, 相互促进, 让英语水平更进一步。而对于成绩较弱的一组, 对他们而言, 没有了太大的压力, 英语成绩都处在同一水平线上, 这样不会打击他们的自信心, 使他们能够变被动为主动。在分层次教学中, 每个同学都有自己的学习目标, 使每个学生的英语水平都能得到一定的进步。

5.2 恰当的学习内容有助于合作互动学习的展开

合作学习的内容要有一定的难度, 有讨论的价值。否则小组合作将变得毫无意义, 学生也会缺乏兴趣, 学习过程达不到预期的效果。因此, 对教师的备课有了更高的要求, 要对教材进行深入的挖掘, 明确教材的教育理念, 合理选择小组合作学习内容也是很必要的。合作的内容一般包括四个方面:

1) 单词。每篇文章出现的新单词都比较多, 因为时间有限, 老师不可能在课上检查每个学生的单词掌握情况, 这样小组合作学习将会发挥其重要的作用。小组成员之间可以互相纠正发音或者互相背诵单词。这样增加了学生的学习量, 减轻了老师的负担, 也有效利用了时间。

2) 课文。在传统的英语教学中, 老师按照原有的模式进行教学。但是在一节课结束后, 只有一部分学生掌握, 其余学生在上课过程中不能做到集中精力, 但是在小组活动中, 可以做到互相监督, 积极地完成教学任务。

总之, 学生在自主合作活动中, 英语水平得到了一定提高, 更培养了团结合作、勇于探索的精神。合作学习的课堂是学生学习的需要, 更是时代发展的产物。在英语“体验”课堂教学中, 使用合作学习方法, 相信会有不小的收获。

参考文献

[1]胡春洞, 张思中.教学法与交际法之差异[J].中小学外语教学法.中小学外语教学.1996 (9) :4-6.

[2]张正东.外语教学技巧新论[M].北京:科学出版社, 1999.

[3]贾冠杰.外语教育心理学[M].北京:广西教育出版社, 2003.

学习新课标 体验新教学 第9篇

在新课标的指导下，我认为新的课堂教学应该注意以下问题：

一、激发学生潜能，鼓励探索创新

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人 (包括教师、家长、同学) 的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。这要求教师在课堂教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。

二、联系生活实际，培养学习兴趣

新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情。要通过自己的教学，使学生乐学、愿学、想学，感受到学习是一件很有趣的事情，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。

三、媒体辅助教学，提高教学效益

《数学课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间，提供更为丰富的数学学习资源。

数学新课堂上的体验学习研究 第10篇

一、改变教学方式,让教师的教学行为使“体验学习”成为可能

1. 备课———变“教案”为“学案”

传统意义上的备课是教师参阅教学用书、教案拟好知识能力目标、过程与方法、情感态度,以此安排选择教学方法,确定教学流程。整个备课中的施教环节递增有序,梯度有进,环环紧扣,可谓天衣无缝。教师按此教学施教,可完全按照自己既定的教学流程步步推进,直至课堂结束。审视这样的备课,学生的主体地位明显缺失,即便有学生的参与也仅仅是被动地接受。而“体验学习”理念的备课截然不同,教师在深入阅读教材、教参后,站在学生的角度,以学生的活动设计为主要推进措施,让学生参与其中,享受学习的快乐。例如,教学“长方形周长”一课时,传统备课就是教师在多媒体上呈现出一个或多个长方形图形,然后让学生讨论如何计算长方形的周长。同样以“体验学习”来教学“长方形周长”一课,教师以小组为单位,让学生把课前准备的长方形图片作为学具,自我探究如何计算长方形的周长。两个教学设计,反映了不同的教学理念,效果也不同,最大的区别在于是否让学生充分参与教学活动,进而提高学生的学习兴趣,获得良好的教学效果。

2. 上课———变“直接给予知识”为“引导学生体验”

传统的课堂中,教师起着中介作用,按照既定的教案进行相应的教学,将教材的内容毫无保留地传授给学生。学生完全置身于教师的掌控之中,教师可按教参要求训练学生,学生的学习行为都在其掌握之中,学习的效果可想而知。“体验学习”理念下的课堂改变了学生的学习方式,让学生在教师搭建的平台里“闯”,学生把自己的学习经验、自我学习后的感悟及同学间互动学习的结果融入自我的知识结构体系中,这样的学习就具有很强的开放性和实践性。对学生来说,对学习、对课堂充满了信心,课堂也就成为其生活的乐园。所以,在数学新课堂中,教师应做到:创设情境,让学生感受;引导体验,让学生探索;组织讨论,让学生交流;激发表现,让学生发挥;组织评价,让学生体会。

3. 作业———变“重复性练习”为“实践性作业”

结合数学学科的特点,减少机械性的重复练习,多布置学生喜爱的数学实践性作业。例如,学了“统计”这一单元,让学生回家去收集资料,整理出有价值的数据,并把它制成统计表或统计图,回来后在班级中展示、交流。有的同学调查了自己家的厂子的生产情况,制成了条形统计图;有的同学上网查找到欧盟各国加入情况,制成了折线统计图;还有的同学上街调查过路人对慈溪环保的看法,制成了扇形统计图。学生们从这个作业中受益匪浅,不但获得了大量信息,深入理解了“统计”的概念,而且提高了亲身实践的能力。

二、改变学习方法以促进学生学习行为的变化

1. 动手操作法

在教师的引导下,让学生通过动手、动脑、动口的方式,在操作中体验,在体验中发现,在发现中探索,从而主动去构建属于自己的知识体系。一般来说,教师可先让学生动手摸一摸、摆一摆、拼一拼、分一分,初步感知,建立表象;然后教师引导其观察、分析、设疑、引思,通过讨论和思考,掌握规律,逐渐形成从具体到抽象的概念,并能够运用亲身体验出的知识去解决实际问题。

2. 问题探究法

教师在教学设计时,应充分考虑问题设计的探究性。通过引入具有深入探究性的问题,调动学生思维的发散性,能引导学生从不同角度考虑和分析问题,让学生参与其中并且乐于其中。问题探究法采用的主要方式包括自学课本、尝试探究、操作观察、假设推理、小组讨论等自主学习手段。例如,教学“长方形周长的计算”时,在引出要探究的问题后,引导学生自己去探究解决的方法,进而可以得出多种不同的算法,并且学生可以选择自己喜欢的方法进行计算。

3. 走出课堂法

将数学与生活相联系,能使学生达到学以致用的目的。基于此认识,教师可以有意识地把教学内容与社会实际联系起来,让数学走进生活,使学生获得更丰富的感受性材料和亲身体验。例如,教学“千米的认识”时,教师可以先不急于让学生死记单位间的进率,而是让学生进行实地观察并亲自动手测量,通过看一看、走一走、数一数、算一算,进而主动思考问题。在整个活动过程中,学生体会到了探索、体验的乐趣,激起了强烈的求知欲,培养了一定的能力,并逐步建立起“千米”的长度观念。

三、结束语

总之,将体验式学习融入数学新课堂,可以有效激发学生的学习兴趣,增强学生的主观体验感受,提升学生的学习效果。

摘要：体验学习作为一种重要的学习方式,开创了数学教学新模式。教师应从改革教学方式和学习方式入手,实现学生的主体实践和亲身体验的目标。

关键词：小学数学,新课堂,教学方式,体验学习

参考文献

[1]谢益民.反思中践行:数学探究活动的实践取向[J].教学与管理,2012(31).

合作学习新体验 第11篇

体验学习过程一般是指个体在亲身经历过程中, 通过反复观察、感受、实践、探究, 对认知、情感、行为和认识的反省体察, 心灵感悟, 最终认识某些可以言说或者未必能够言说 (意会) 的事物, 掌握知识和技能, 发展能力, 养成某些行为习惯, 形成某些观念、情感、态度乃至心理品格的过程。

体验学习历来为中外教育家们所重视。早在春秋战国时期, 《淮南子》中就提出“圣人” (品德高尚、学识渊博的人) 以身 (亲身) 体 (体验) 之”;美国教育家杜威 (John Dewey) 也曾提出“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造”, 强调教育与生活的联系。

不仅教育学家提出了体验学习的重要性, 现代的各种学习理论也多方论证了体验学习的必要性, 如人本主义学习理论强调以学自由为基础的学习原则, 创设宽松的、可多元化选择的学习环境, 激发学生的主动学习和个性化学习, 同时还重视价值、态度、情感、意志等非智力因素在学习中的作用。而法国教育家保尔朗格朗 (Paul Lengrand) 认为:青少年时代的学习仅仅是学会学习的方法, 要掌握知识, 得靠终身不断的学习, 才能适应世界的变化, 使自己立于不败之地。

我省自2006年开始实行新课程改革, 在新课程的化学教学中, 体验学习的实施尤为重要。具体原因有如下几点:

1. 化学是一门实践性很强的自然学科, 实验与实践是其教学的基础。现行中学化学教学中, 教师存在一些重知识、轻实验、理论与实践相脱节的倾向, 不注重学生的亲身体验、自主性以及科学意识与实践能力的培养。而在新课程教学中渗透情感、科学教育, 培养学生的探究能力、实践能力, 挖掘和开发化学实验在学习中的功能, 对于改变学生的学习策略、学习动机, 形成终身学习的能力具有重要的意义。

2. 国家化学新课程标准要求教师注意从学生已有的经验出发, 让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性, 了解化学与日常生活的密切关系, 逐步学会分析和解决与化学有关的简单的实际问题。

3. 随着全球化进程的加速与知识经济浪潮的冲击, 教育家们强调“社会性教育”, 即在实践中体验人际冲突、人际理解, 促进学生人格发展。

二、新课程教学中体验学习的具体实施

1. 加强实验教学, 培养学生的动手操作能力与创新能力

化学是一门以实验为基础的学科, 实验教学能够帮助学生形成化学概念, 理解和巩固化学知识, 促使学生观察现象、分析问题、解决问题, 初步掌握一些常用的化学实验技能, 培养学生的科学态度和科学方法。因此, 在化学教材中要加强实验教学, 培养学生的综合能力。可采取的做法是:

(1) 变演示实验为学生实验

教师应充分利用学校现有的资源优势, 在化学课上将学生带入实验室, 变演示实验为学生边学习新知识边动手验证, 以获得最直观的学习体验。

(2) 开放实验室

化学实验还应该发挥更大的功能, 实验室也应具有更大的开放性:学生的研究性学习、学生自选实验、学生学习中遇到难题的验证、学生的兴趣小实验这些都应得到实验室和相关人员的配合与协助。

2. 继续开展研究性学习, 培养学生的社会实践能力与探究能力

以强调个体“体验”为指导的新课程的化学教学中, “研究性学习”活动更需要实行和强化。为开展研究性学习, 化学教师在完成教学进度的基础上, 适当地对相关知识进行拓展, 或联系生活实际, 引导学生研究环境、能源、资源等问题, 为学生提供研究的方法指导, 尽一切可能为学生提供研究的条件, 促进学生们在研究的过程中获得科学方法、科学态度的体验, 不断提高自身素质和学习能力。

3. 开展不同形式的体验活动, 不断提高自身素质和学习能力

为了扩大学生的知识面, 增进同学们的学习兴趣, 培养其学以致用的思想和社会责任感, 促进学生人文素质的养成和学生的社会性学习。可以活动的形式有:

(1) 开展化学系列知识讲座

(2) 举办化学系列竞赛

(3) 参观、走访有关的工厂和单位

三、对教师的建设

因为教师是体验学习的具体实施者, 教师的行为和素质直接影响到学习的质量与实效, 在实施体验学习时, 教师应做到以下几点:

1. 转变教学观念。

要意识到在这个知识日新月异的时代, 自己不是知识的绝对权威和源泉, 要从思想意识上主动转变, 认识教改的重要性。

2. 优化自己的知识结构和能力水平。

教师要主动与时代、社会相结合, 及时了解科学发展动态。具有扎实的专业知识, 有一定的社会实践能力, 具有一定的人文科学知识和自然科学知识, 同时掌握多种教学手段, 如多媒体、普通话、模型制作等, 以便能高屋建瓴地对整个教学的过程进行驾驭和指挥, 确保体验学习实施的质量与功能。

摘要：体验学习是人的最基本的一种学习方式之一。在新一轮基础教育改革过程中, “体验”是其最重要的理念之一, 受到越来越多的教育者的关注。本文阐述了高中化学教学中“体验学习”开展的目的、意义与理论基础, 对“体验学习”如何实施提出了具体的建议和意见。

关键词：体验学习,实验,研究性学习,社会实践

参考文献

[1]张殿秀《开放型中学化学教学的理论与实践》 (2004年市级课题论文)

[2]李建平《我国基础教育课程改革研究》 (中国教育与科研计算机网)

[3]缪仁贵《体验学习指导过程论》 (来自网络)

[4]缪仁贵《体验学习概念论》 (来自网络)

[5]廖小美《化学实验是探究性学习的重要途径》 (湖北宜昌市第八中学)

[6]《体验学习在小学教育中实践与研究》 (www.lyjy.net)