伙伴式教学范文

伙伴式教学范文（精选6篇）

伙伴式教学 第1篇

一、组织小组辩论, 活跃学习氛围

学生在学习的过程中, 在同一问题上出现意见分歧也是在所难免。在以往教学中, 教师一贯做法是直接给出学生肯定或否定的评价, 这样的教学方式严重阻碍学生自主探究的步伐, 抑制学生思维的发展。因此, 教师必须摒弃这一陈旧的教学方式, 可以组织学生开展小组辩论活动, 让学生共同合作, 相互争辩, 以活跃学习氛围, 更好地解决课堂问题。

例如:在教学“比一比”时, 教师在课堂中向学生提出一个问题:这有两支不同的铅笔A和B, 你们能告诉我哪支更长一些吗?这时学生出现了两种情况有学生说不确定, 而有学生却说B铅笔更长一些。并且都有自己的理由, 互不相让。于是, 教师借此, 组织学生开展小组辩论活动, 将学生分产两个小组, 分别为正方和反方。正方观点:B铅笔长。反方观点:不确定。之后教师将课堂交给学生, 让学生自由辩论。反方:我方认为不能够确定哪支笔更长一些, 如果只比较其中的一端, 会出现三种情况, 一种是A铅笔长, 一种是B铅笔长, 还有一种是两支笔一样长, 这就跟我们比个头一样, 我要是站在二楼, 我比姚明还高。随后学生边说边演示, 让铅笔随自己的意愿变高变低。正方:我方反对, 不能这样比较, 如果你去超市买铅笔, 这两支笔的价格一样, 你觉得要哪只更合算呢?在比较的时候, 应该将其放在同一水平上才可以……学生就这样激烈地争辩着, 在争辩的过程中会发现自己的不足, 学习到他人更多更好的想法, 对课堂内容也有了一定的理解。

小组辩论活动的开展, 让学生可以有机会相互争辩, 互相交流, 凸显了学生的主体地位, 使得学生在争辩交流中互相学习, 不仅很好地解决了课堂问题, 还很好地理解了课堂教学内容。

二、引导伙伴探讨, 激活数学思维

学生的思维方式是不同的, 对于同一问题, 每个学生都有着自己独特的思维解题方式。而在具体教学中, 教师很难将所有的解题方式都以讲述的方式传递给学生, 因此, 教师选择了引导学生伙伴探讨, 给学生自主探讨交流的时间和空间, 让学生在探讨中相互学习, 从中掌握更多的解题思路, 有效地激活自己的数学思维, 掌握更多的学习技巧。

例如:在学习“100 以内的加法和减法 (二) ”时, 教师在引导学生对加法和减法的知识有了一定的了解和认识后, 问学生一些练习题:姐姐今年10 岁, 妹妹比姐姐小2 岁, 妹妹今年多少岁呢?教师在学生思考了一定时间后, 并没有急于让学生给出答案, 而是引导学生自由结组, 小组内共同探讨一下各自的想法。这时有小组展开了探讨。生1:我读完题后, 发现词语“姐姐”和“妹妹”, 而且知道姐姐的年龄为10 岁, 根据我们的生活经验, 妹妹的年龄一定低于10 岁, 所以我很快列出算式10—2= 8 (岁) 。生2:你的想法很好, 我利用画图的方法得出最后的结果, 首先我画出一段线段, 表示已知姐姐的年龄10 岁, 之后, 在这条线段上截取一小段, 表示2 岁, 剩余的线段长度就是妹妹的年龄, 图画出之后, 对于最后结果我可以一目了然。于是我根据自己所画的线段图, 列出算式10—2= 8 (岁) 。生3:你们的解题思路都很棒!我列出算式后, 为了保证我的计算结果正确, 我会检验自己的计算结果, 算得8+ 2= 10, 这样检验确保自己的计算结果正确无误……学生就这样共同探讨、相互交流, 最后无形中学到了好多种解题思路, 掌握到更多的解题技巧。

伙伴探讨的开展, 给学生创造了互动交流的机会, 有效地活跃了学生的数学思维, 开拓了学生思维视野, 让学生无形中学到更多的知识技能, 促进了学生更好地发展。

三、组织小组合作, 提高解题效率

俗话说“:单丝难成线, 独木难成林”。教师要从小培养学生合作意识。在学生学习的过程中, 经常要解决许多问题, 而一个人的力量、思维是有限的, 如果生生之间相互合作会取得意想不到的效果。在教学中, 教师要下意识地给学生创造共同合作的条件, 可以组织学生小组合作, 引导学生伙伴式学习, 以提高解题效率。

例如:在教学“厘米和米”时, 教师在引导学生学习有关“厘米、米”的知识内容时, 为了让学生更好地理解吸收“厘米、米”的概念, 让学生自己亲自测量体验。师:现在你们自己动手测量一下黑板的长和宽。这有一些细绳可以辅助你们测量。学生在教师布置完任务后, 开始了探索测量。这时, 有学生发现如果仅凭自己个人的力量, 很难完成教师布置的问题, 更不可能知道黑板的长度。此时, 教师趁势引导学生小组合作, 伙伴学习, 学生共同合作, 一起解决这一问题。学生在教师的引导下, 自由结组, 分工合作, 大部分学生两人一组, 相互配合, 一人抓住绳子的一端, 先用绳子比划出黑板的长和宽, 之后再利用自己手中的工具进行测量。学生在合作的情况下, 轻松地解决了这一问题, 很快得出黑板的长和宽。

小组合作这一教学方式, 有效地推动了生生之间合作交流, 有效地提高的学生的解题效率。同时让学生体验了合作的重要价值, 间接地培养了学生的合作意识。

总之, 伙伴式“解决问题”的教学模式, 已经被师生接受, 并取得了显著的教学效果。这一教学模式有效地顺应了新课改理念, 促进了学生的全面发展。

参考文献

[1]张素娜.小学数学合作学习的有效性分析[J].新课程学习 (上) .2013 (06)

[2]高丛林.伙伴式学习:学生主动学习数学的重要方式[J].江苏教育.2015 (12)

伙伴式婚姻，谁会选择？ 第2篇

你对婚姻的想象是什么样的？

是不是我中有你，你中有我？或者形影不离，好像两枝攀援的凌霄花，深度纠缠，互相只能成为对方的唯一？

这是很多人期待的完美婚姻模式。但婚姻常常并非如你想象，理想化的爱情，对于有些夫妻合适又易操作，但对于有些夫妻却越期待越幻想越失望，因为理想和现实之间似乎总有那么一点点差距。

伙伴式婚姻，或许是婚姻状态中的另一个选择。它摒弃了之前的理想化婚姻模式，更尊重婚姻中的两个个体，也给对方更多自由空间。

伙伴式婚姻有多好？又有什么弊端？是否适合你？让我们一探究竟。

什么是伙伴式婚姻

有网站曾针对1700万单身会员做了一项婚恋观调查，其中有个问题是“你想要什么类型的婚姻”。约67%的网友认为，“伙伴型”婚姻是理想的婚姻模式。那么，你知道什么是伙伴式婚姻吗？其实只要你的婚姻符合以下3项，就基本可以判断是伙伴式婚姻了。

1.经济上：彼此独立，各自都有自己的事业，能独立养活自己而不是依赖对方。

2.情感上：彼此相爱，但又不相互占有，给彼此时间与空间，有种哥们儿的义气和亲情的融入，让两个人还可能有知己之感。

3.生活上：相互支持，彼此关心体贴对方，共同承担家庭责任，而且可以互相安慰、帮助彼此。

为什么当他们选择了伙伴式婚姻：有的人离了，有的人婚姻更和谐了

结婚蜜月时，我曾经和老公曹大伟好得像一个人一样，也是因为亲密，两个人几乎每天都在吵架。直到有一天，我们都觉得再这样下去，非离婚不可。于是，我和大伟拟定了一份“伙伴式夫妻”协议：

从今天起，曹大伟和李妍彼此自愿把夫妻关系调整为伙伴式关系，愿意做到以下这些：

1.像朋友一样彼此尊重。不随便干涉对方生活，不随便用语言攻击对方。

2.像朋友一样互相体贴。大伟要主动承担部分家务，李妍也不能在做饭时，表现得像个怨妇。有事尽量像朋友一样协商，而不是发展到吵架，以语言暴力解决问题。

3.像朋友一样和平共处。朋友之间没有互相改造的义务，因为没有见过一个朋友想改造自己的朋友。

4.像朋友一样互相帮助。这种帮助不是天经地义的，而是对方真诚的付出，接受方应该给予感谢。

……

落款人：曹大伟 李妍

协议拟定后，我感觉大伟和我一样，首先是心理上放松了不少。

一个周末，我打算去逛街，很想大伟陪我去。要是以前，我肯定会这样说：大伟，今天陪我去逛街吧，你好久没有陪我逛街了。可是想到我和他现在是伙伴式关系了，于是，我商量着对他说：“大伟，你今天有空儿吗？要是有空的话帮我一起去买点东西好吗？”大伟正在玩游戏，要是平时，十万火急的事情也无法将他从电脑前拉回来。但是那天，他看我说话如此诚恳，就主动乖乖地跟我去了。

逛街的过程中，大伟当然还是表现得有些不耐烦。我一看到大伟逛街挺难受的样子，也意识到自己太过分了，就主动地让他去买点喝的，然后找个地方等我。大伟本来心里有些不快，看我这样体贴他，心里反倒过意不去。

一个月下来，当我时时提醒自己和大伟按照协议上的伙伴式关系相处，尊重他、体贴他，我们的关系越来越好了。以至于一个月后，大伟要撕掉那张“伙伴式关系协议书”，我拦住了他。我说别，我们应该留着它，即使以后不吵架了，也时刻记住要像朋友一样尊重对方，只有这样，婚姻才能够平和美好。

这是一个典型且正向的伙伴式婚姻，通过朋友式的相处模式，尊重了对方的个性与独立空间，让夫妻关系变得更加新鲜，也更加亲密。

那天，我和丈夫一起去参加一个派对，我们一直各自和自己的朋友聊天，后来他向他的朋友介绍我时，对方惊讶地说：“原来你们是夫妻啊！”

我们有些尴尬，但却觉得非常自然，我们确实就像两个普通伙伴。结婚起，我就不喜欢黏着丈夫。经常晚上回到家，他看他的电视，我做我的健身操，我们偶尔交谈几句，互不干扰对方。

他喜欢山地自行车运动，有段时间，为了配合他的爱好，我也去骑了几次，却累得人仰车翻。丈夫于是泄气地说：“算了，下次你也别陪我了。喜欢做什么，你就做什么去。”

有一段时间，丈夫为了迁就我，陪我看了几次文艺片，结果在我感动得泪眼婆娑时，他却在一边无聊得呼呼大睡了。

我们也没少为这些不和谐争吵，彼此也努力想过改造对方，但是后来发现，要想改变一个人比登月球还困难。仿佛两个刺猬，太远或者彻底分开后，互相想念，但太近，又彼此扎痛对方。所以，伙伴式的有一点点距离是最好的。

现在，我们各玩各的。

我和一大帮闺蜜出去玩的时候，经常到了九十点，闺蜜们开始向各自的老公报告行踪，唯有我坐在那里，无动于衷。经济上，我们也互不干涉对方。家里大额开销都是丈夫负担，我从来不去查他的私房钱，我自己挣的钱够我花的，他也从不过问。

结婚3周年的时候，他正好在西安出差，没有时间回来陪我。那天晚上，我有一种沉重的失落和孤独。倒是丈夫好像悟到了什么，和我通了3个小时的电话。

丈夫在电话里说：“这么多年来，我发现再也没有比你更适合我的女人了。你很独立，有时候这种独立让我有点纳闷，难道你不爱我吗？不需要我吗？但我感觉正是你这种独立，不纠缠和不依附，让我反倒更能轻松地去面对生活。”

我听了，有些茫然，不知道丈夫的那些话，是对我的褒奖还是对我们关系的一种讽刺？

在伙伴式婚姻中，过于注重保持距离，却不加强情感建设，最终会导致夫妻感情越来越生疏。这对夫妻似乎有了这样的苗头，但毕竟感情还在，关系还能够维持。如果两个人不能及时意识到伙伴式婚姻中也需要在生活上给予支持，在情感上相互慰藉的话，那么这段婚姻，终会走向陌路。

我和老公马克结婚7年了，他是德国人，在一家德国驻中国企业做高管。我们的工作都很忙，一年有一半的时间在出差，所以家好像成了我们的旅馆。

前几天，我们刚去了巴黎一起度假。

经过是这样的：他去西班牙出差，我在意大利出差，工作完后，他给我打电话说，我们一起去巴黎度几天假吧。

在巴黎的一家酒店，我如约来到马克订的房间时，就像两个熟悉的但又好久没有见面的朋友一样，先互相开了开玩笑。我问他，最近又在街上对着哪个美妞流哈喇子了？他说，别人再美，也没有你美。我笑他虚伪，但心里听了他的话还是觉得很受用。

事实上，这就是我和马克的感情关系模式。结婚时，马克就和我倡导伙伴式婚姻。他说，这在国外，已经非常普遍了。我们经常不在一起，但我基本不打电话查问他的行踪，更不会去打听他在外面有没有别的女人。凭女人的直觉，我知道他肯定有。但是有什么必要去查问呢？即使我在他身上装一个24小时的雷达去监控他，又有何益？

当然，我也有自己的隐私，马克也从不过问。

去年，办公室新来了一个助理凯文。凯文刚毕业，对我很恭敬。因为他的业务归我指导，一来二去接触得多了。有一次，我们一起出差，好像鬼使神差一般，当他对我发出暧昧信息时，我居然没有拒绝他。

就这样，我和他保持着地下情人关系。我承认，和凯文在一起，让我感觉自己越来越年轻了，因为被一个弟弟型的帅哥喜欢，确实能给我许多自信。

但是，随着交往的时间增多，凯文明显对我表现出越来越想占有的心理，有时甚至我给马克打电话时，凯文也会吃醋。我于是警觉地及时斩断了和他的关系。

我一直以为自己和马克在这种伙伴婚姻中各得其乐，今年6月的一天，出差回家，映入眼帘的一幕却彻底击倒了我。

本来行程还有一段日子，但是那天不知道为什么，我突然无比想念马克。我觉得自己结婚了，但还是像单身一样，那种深刻的孤独感猝不及防地袭上我的心头。

我没有通知马克，然后就是许多婚姻中最难堪的一幕发生了：马克和一个陌生的女人赤裸着躺在床上……

有过无数次想象和猜忌，但是真的看见这一幕时，我还是强烈地被刺激到了。当时血朝上涌，大脑空白一片。马克居然就像做了一件无足轻重的错事一样，拿着衣服遮住私处，对我耸耸肩说：“对不起。”

我和马克的婚姻就这样结束了。

这是一个从伙伴式婚姻堕入开放式婚姻的案例。开放式婚姻则是一种自由甚至极端的婚姻方式，它注重的是夫妻双方在情感、生活上的自由最大化，不同于伙伴式的彼此支持、相互慰藉。开放式婚姻允许情感独立，甚至可以各自发展出新的情感脉络。而在婚姻形式上，也缺少一种对家庭家人的责任感。只注重彼此独立，却忘了相互关心；只记得留有空间，却忘了承担责任。最后，两个人越来越不信任对方，一方找到更合适的人，或者双方感情生疏到极致，婚姻离解体也就不远了。

伙伴式婚姻为什么会流行？

比起传统婚姻，伙伴式婚姻更强调独立，不占有，保持距离，尊重对方空间等；比起所谓的开放式婚姻，它又更强调精神的连接，平等互助，共同承担家庭责任等。

为什么这种伙伴式婚姻会越来越流行呢？

首先，传统的婚姻模式中过于紧密的关系正在遇到极大挑战，许多人在婚姻中感受到束缚，不婚人士越来越多。越来越多的人相信，婚姻如果缺乏伙伴式的尊重、平等，那么离婚的可能性就会越来越大。

著名学者李银河说：“在全世界，不婚人群越来越多。它首先发生在北欧和东欧，正在波及西欧、南欧、北美，甚至影响到日本这样的东方国家。统计表明，与过去人类的普遍实践不同，上述各国出现了相当大比例的不婚人群，北欧占5成，日本占4成，法国、美国占3成，匈牙利是个极端个案，只有12%的人选择结婚。”

其次，现代社交变得更广泛，人们对自我空间的要求更多了。悠闲的农业牧歌时代，人们有更多时间待在一起经营夫妻关系。但现在，似乎每个人都很忙。因为忙碌，带来一种心理和情感空间上的疏离。

再加上人类的寿命已经普遍延长至七八十岁，婚姻生活变得更长久，一旦夫妻关系过于传统，它更多的不是生产快乐，而是制造了大量的厌倦、摩擦和痛苦。于是，在婚姻中，夫妻就需要更多地给彼此空间、保持适当距离。

另外，女性的经济越来越独立，而女人的经济独立很容易带来精神上的独立。越来越多的人认识到，婚姻不是占有一个人的理由。占有，只能加速对方的逃离。所以，成熟的夫妻都认识到，保持适当距离的伙伴关系是不占有的最好体现。

再者，现代社会，人们的生活水平普遍超出了温饱线，开始更多地追求浪漫爱情，视之为最美好最幸运的人生经验。但是婚姻时间长了，浪漫和激情总会渐渐褪去，许多夫妻既渴望保持两个人在长久婚姻中建立的亲情，又希望在日常交往中保持自己的魅力和吸引力。这就需要伙伴式婚姻的态度让彼此更有空间，从而更能发掘和展现各自的魅力。伙伴式婚姻推崇的是精神独立，“我为我自己的快乐和幸福负责”，会让婚姻越来越好。而那种渴望“他要为我的快乐和幸福负责”的念头，迟早会毁了你的婚姻。

但是，伙伴式婚姻如果把握不好度，就很容易滑入开放式婚姻的陷阱，不但无利于婚姻健康，反倒让夫妻双方渐行渐远，最终分崩离析。在一段婚姻里，过于强调平等，很容易让惰于承担责任的一方更有借口不再承担婚姻中的责任。比如有时候女人承担家务多一些，生儿育女上付出得多一些时，男人若是过于强调伙伴式，会让女性感到委屈。这样的婚姻更像合作关系，而不像温情的婚姻关系。

伙伴式教学 第3篇

关键词：农村,高师学前教育专业,“合作伙伴式”,实践教学

我国农村人口比重较大,但其学前教育却十分滞后,这势必影响农村乃至国家整体幼儿教育的水平。正因为如此,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出,要“重点发展农村学前教育”,“努力提高农村学前教育普及程度”,“多种形式扩大农村学前教育资源”,“支持贫困地区发展学前教育”等。[1]就目前而言,农村学前教育发展的主要问题是师资数量严重不足、整体素质极低。究其原因,既有政策层面的因素,学前师资个体的因素,也有高师学前教育专业培养目标与方式等方面的因素。尽管近几年大部分高师院校学前教育专业的培养目标已做了相应的调整和改革,但仍主要是针对城市的幼儿教学,真正面向农村的不多,其实践教学的合作伙伴也多为城市幼儿园。而依据美国等发达国家先进且成熟的教师教育改革经验,结合当前农村学前教育发展的需求,按照2011年10月教育部颁布《关于大力推进教师教育课程改革的意见》(以下简称《意见》)中提出的《教师教育课程标准(试行)》(以下简称《课程标准》)[2]及2012年2月正式频布的《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)[3],我们认为,探讨高师学前教育专业“合作伙伴式”实践教学模式,对提高农村幼儿教育质量具有重要的意义,这是时代赋予的重要课题。

一、“合作伙伴式”实践教学模式的内涵及建构意义

(一)“合作伙伴式”实践教学模式的内涵

该模式是指在坚持有利发挥双方资源优势,既能改善农村学前师资现状,又能提高学生实践应用能力原则的基础上,高师院校与农村幼儿园建立多维的深度合作伙伴关系的一种方式。它旨在改变过去仅将幼儿园视为见习、实习场所的资源消费观念,[4]在共生的基础上积极建构与农村幼儿园的合作伙伴关系,[5]主要包括实践理论学习、幼儿教学实践、幼儿管理实践及幼儿实践教学科研等维度的合作。

(二)“合作伙伴式”实践教学模式的建构意义。

从实践中来,到实践中去;为了实践,面向实践;积累实践经验,提升实践能力是培养培训高素质幼儿教师的必经之路[6]。因此,“合作伙伴式”实践教学模式的建构意义重大,具体为:

A、有助于促进高师院校的教育教学改革,科学确定人才培养目标,制定有效的培养方案,为国家和社会提供适需的人才。目前高师院校学前教育专业人才培养的目标、内容、方式主要是基于城市幼儿园的教育教学及其管理。而现实情况是,根据国家的政策部署,在未来的几年内我国农村幼儿园的数量将急剧增加,急需大量愿意且有能力服务农村幼儿教育的师资。因此,高师院校应积极应对这一需求,调整人才培养方案。

B、有助于丰富高师学前教育专业的实践教学模式,全面提高教学效果,引导学生形成正确的人生观与价值观。以往高师院校学前教育的实践基地主要在城市幼儿园,这导致大部分学生不愿意到农村去工作,也缺乏对农村幼儿进行教育教学及管理的能力。因此,一方面是城市幼儿园教师岗位的不足,而另一方面则是农村幼儿园师资的紧缺。现实表明,与农村幼儿园建立合作伙伴关系,将提高学生服务农村的意识,有利于引导学生形成正确的人生观与价值观。

C、有助于发挥资源整合的优势,调动高师院校及农村幼儿园的积极性,构建多维度的“合作伙伴式”联合体,形成教育合力,服务农村学前教育。高师院校与农村幼儿园的合作是共生互利的关系,高校拥有人才资源但缺乏实践场所,而农村幼儿园缺乏师资却拥有幼儿教育改革与实践的优质平台。两者的合作必将提高农村学前教育的质量及增强高校学生的实践能力,也将促进我国农村幼儿教育的改革与探索。

D、有助于形成“产学研”结合的人才培养模式,提高人才培养质量,使学生成为综合素质较高的应用型人才。长期以来,我国高校人才培养过程中的主要弊端之一是重理论轻实践,尽管近年来情况有所改观,但在学前教育专业学生人才培养中真正做到“产学研”结合的不多。实践教学中与农村幼儿园的深度合作,有利于提高学生的理论联系实际的能力,提高学生的反思能力、探究能力,使学生成为素质较高的应用型人才。

E、有助于在质、量等方面改善农村幼儿师资建设状况,从而提高农村幼儿的教育教学质量。实践教学中与农村幼儿园的合作,一方面有利于提高农村幼儿教师的增量,适度缓解农村幼儿师资紧缺的问题,另一方面参与实践教学的学生将是未来农村幼儿教师的生力军,有利于提高农村幼儿教师的潜量。而且实践学生带来的先进教育理念也有利于提高农村现有幼儿教师的素质,从而提高农村幼儿的教育教学质量。

二、“合作伙伴式”实践教学模式建构的程序

高师学前教育专业“合作伙伴式”实践教学模式的建构应坚持整合、共生、发展、多维、有序的原则,按以下步骤进行。

(一)合作伙伴关系的认知

要真正实现伙伴式关系,建构其模式,首要的是合作双方的各类参与人员都必须对“合作伙伴式”实践教学模式有较好的认知。坚持观念领先的原则,是模式建构的前提。为此,无论是高师院校实践教育的相关负责人、指导者、参与学生,还是农村幼儿园的管理者、教师,都需要通过多种途径充分了解实施“合作伙伴式”实践教学的意义、目标、内容、方式等。其中高师院校应扮演主导者的角色,既要抓自身的学习,也要指导农村幼儿园一方的学习。

(二)合作伙伴关系的实践

在这一环节中,合作双方需坚持认知的指导作用,并在实践不断修正认知,进行创造性的实践。实践的内容及形式主要为:

A、实践理论学习合作。实践理论的学习是进行科学、有效实践的保证。为此,需通过日常理论研讨、暑期实践理论学习等合作形式组织相关人员认真学习。其中,高校方应提供实践理论学习的师资、教材、场所等。

B、教育实践合作。幼儿教育实践是合作的最核心内容,其合作形式主要包括见习与实习、课内与课外等。这里的课内合作是指语言、科学、艺术、健康、社会等五大领域课程每一次的课前准备、课堂实施、课后评价等具体组织过程的合作,而课外合作则不指向具体的某一次课,侧重探讨课程整体的教育教学实践,主要指课内延伸领域的合作,如科学课程材料的筹措、社会课程内容与形式的遴选等。

C、管理实践合作。作为学前教育专业学生的专业实践除了教育实践外,还应包括管理实践。学生需通过实践熟知幼儿园的各项管理工作,以满足学生日后作为管理者角色的需要。因此,应加强双方在管理实践中的合作,园方应给学生提供管理实践的平台,实践学生也应主动参与园方管理,并创造性地开展管理工作。

D、实践教学科研合作。科研在目前的农村幼儿园中属空白领域,主要原因是他们无心也无力开展这一工作。因此,高校方需通过日常实践经验总结、暑期教研活动、课题申报立项及论文写作等形式开展一系列有益的科研活动,让农村幼儿园的管理者、教师、实践学生充分认识到进行科研活动的重要性,以便从更深层次提高农村幼儿教育教学的质量。

(三)合作伙伴关系的管理

要真正建构好面向农村的高师学前教育专业“合作伙伴式”实践教学模式,就必须开展相应的合作伙伴关系管理工作。只有通过形成、维系、发展、延伸、监督、评价等一系列关系管理活动,高师院校与农村幼儿园才能建构开放、有序、共生、高效的良好合作伙伴关系。

参考文献

[1]中共中央,国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[Z].2010(7).

[2]教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[Z].2011(10).

[3]教育部.幼儿园教师专业标准(试行)[S].2012(2).

[4]谌启标.美国基于合作伙伴的幼儿教师教育改革述评[J].集美大学学报(教育科学版),2009(7).

[5]Goodlad,J.I.School-university partnerships and partnerscho ols.In,H.G.Petrie,Professionalization,Partnership,and Power[M].New York:State University of New York Press.1995.11.

伙伴式教学 第4篇

一、什么是伙伴探索

所谓伙伴探索，包括两个含义。其一，师生在共同探索、发现和创新的过程中彼此陪伴；其二，师生在共同探索、发现和创新的过程中相互尊重与保护。这种关系充满了平等、宽容、相互悦纳和相互理解，以及彼此的信任、相互的支持等。在这种关系中所营造出的氛围，能使教师和学生一进入课堂便充满热情、放开胆量、开动思维、展开想象。这种关系和氛围可促使师生双方共同面对和实现教学目标过程中的问题，以一种极为主动的状态和健康的心态，不断质疑，不断探索，不断发现，直到实现或完成教学目标。这样的课堂教学是一种师生共同成长和发展的过程，是一个探索、发现和创造的过程。

长期以来，高中生物课堂教学受到传统的师生关系观的影响，教师教、学生学的关系模式一直普遍存在，我们的学生在课堂上缺少想象、表达、思考和质疑的机会和条件。而“伙伴探索”式师生关系模式审视了现代高中生物的教育对象并对其作出了客观的估计，尤其是强调切实关注学生的精神世界，鼓励学生去发现和创新。这主要是充分考虑了我们高中学生的心理特点：其一，高中生具有比较成熟的认识能力和评价能力；其二，高中生价值观念正在形成或基本形成并日趋稳定；其三，他们比初中生更接近创造力最旺盛的时期；其四，他们比初中生更接近走向社会的年龄，更需要具备经受社会考验的各种能力；其五，他们的各种情感更加成熟和执着。高中生的这一系列的心理特征，要求我们教师必须保持与他们心理上的平等性，同时要保护他们的创造性、想像力，充分尊重他们的情感需要。引导他们在这种师生关系模式下的课堂教学中学会自行反思、自我评价、自我改进，同时也学会对他人的尊重、保护和关爱。

二、“伙伴探索”式师生关系模式的特征

(一)平等和民主的氛围。这种氛围一方面使师生均可获得充分的时间和机会来表达自我，另一方面可产生一种无形的力量促使师生大胆、真实地暴露自己的思想和情感。这一点对于稳定学生的情绪和促进师生的身心健康是很有好处的。当教师站在讲台上时，学生产生一种期待、一种渴望，精神上感受到的是一种放松。这些无声的东西每时每刻都在表达和创造着一种氛围，提供让学生敢去表达自己所想的条件，以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。否则，就会造成对个体创造性的压抑甚至扼杀。

(二)师生之间彼此欣赏、相互悦纳。如果说课堂上创造了一种足以使师生畅所欲言的氛围，就理应提供与之相应的保障，即确保发言者受到尊重。对彼此出现的错误、不足、异想天开等保持最大的宽容、理解和接受。例如，笔者在讲述三倍体无子西瓜的培育过程中，有一个学生突然站起来问：“老师，能不能用生长素来培育无籽西瓜?”激素处理并不是育种的过程，该学生显然是没有正确地理解什么是育种。但是他能大胆地质疑，产生与众不同的思维方向，以及有能力明确地表达自己建议，从这些方面来看，都是值得鼓励和表扬的。正如布鲁贝克所言：“如果本着一种友爱精神与学生共享有关目标、课程和程序方面的某些决策职责的话，他们就更可能赢得学生的认可。”如果师生关系不能提供这种保障，师生尤其是学生的积极性就会受到挫伤，胆量就会受到抑制，想象力就无法展开，创造性更无从谈起。

(三)教师和学生在不同时间内暂换引导者角色。在这种关系模式中，有时是学生走在教师的前面，教师从学生的提问和质疑中常常能够得到一些启发；有时是教师走在学生的前面，学生从教师的提问和表述中能体验到一些灵感和创意。例如，在《生态系统的能量流动》复习中，有这样一道题：在食物网中，丙既以乙为食，也以甲为食，乙是初级消费者。若丙同化的总能量为a，其中由甲经过甲→丙食物链过程的供能比例为x，则按最低传递效率计算，需要甲的总能量y与x的函数关系式为______。

由于笔者课前备课不充分，没有仔细研究题干信息，对x的理解出现了错误，认为甲中有x比例的能量流向丙，直接列出算式：y×x×10％+y(1-x)×10％×10％=a。这时，有个别成绩较好的学生小声嘀咕说：“这式子好像错了。”笔者定下神来，仔细看了看，发现了错误之处，既感到尴尬，又感到庆幸，趁机说：“大家一起来看看，这式子是对还是错，如果错了，错在哪里?”大家顿时从原来的沉默状态反应过来，开始活跃起来。最后总结得出，错就错在对z的理解上。此题中的x是指丙从甲→丙这条食物链获得能量的比例，而不是甲中有z比例的能量流向丙。于是大家一起列出式子：a×xX10+a×(1-x)×10×10=y，简化为y=100a-90ax。

几乎每时每刻，教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教师之间都在传递着彼此的感受。当教师突然面临知识缺少、反应暂停、被学生质疑的窘境时，这种关系模式还可以促使教师持有坦然且积极的心态，而不至于出现师生关系中的下不了台的感觉和儿童中心论关系中的教师无能感。

三、“伙伴探索”式师生关系的理论依据

人本主义教育的师生关系论在一定意义上为“伙伴探索”式师生关系模式提供了理论基础。其主要代表人波尔诺夫提出了“有道德的人格教育”论，认为只要没有不正当压制，就可以自然地在年轻人身上培养自由的、有道德的人格，而教育者的重大责任是保护这种自然的成长。另一位代表人物，我国古代教育家孔子也提出了教学相长的思想，到《学记》又得到发展：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也，故教学相长也。”由此可见，教学相长并不仅仅指师生在知识方面的相互促进关系，而且还包括能力的相长、精神或心理上的相长、人格的相长等。这些方面的相长对于我们高中学生的创新更具有实质性的意义。

四、“伙伴探索”式关系对师生提出的新要求

创新教育要求师生关系民主化、教育主体个性化、课程设置综合化、教学方法多样化、评价方法科学化。“伙伴探索”式师生关系模式，克服了传统师生关系观在创新教育中的种种不适，而表现出了对创新教育的适应性，它对我们新课程体系下的师生提出了一

系列的新要求。

第一，“伙伴探索”式师生关系模式对师生的心理素质提出了挑战。在课堂教学中，教师是一个人，学生却有几十个人。只要一个课堂真正建立起“伙伴探索”式师生关系，教师就随时可能面临各种各样的创新意识的挑战。教师能否承受学生的质疑?能否在众多的问题面前保持镇静?能否在我们预想不到的应激情境中做出良好的应对?这无疑都是对教师综合素质尤其是心理素质的考验。作为学生，能否承受同学和教师的质疑，能否虚心接受别人的有益思想，能否宽容他人的种种人格特征等，同样也是在经受各种心理素质的考验。

第二，师生，尤其是教师要能够提出高水平的问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师提出什么样的问题往往对教学具有一种导向作用，如果只是一种学生复合式的提问，诸如：对不对、是不是、会不会等等的问法，从根本上不能使学生处于一种开放的思维状态。只有那种能够让学生展开想象，超越现实又不脱离现实的问题才真正有利于学生创新能力的培养。

第三，师生要大胆向教材甚至权威质疑和挑战。例如：观察根尖分生组织细胞的有丝分裂实验中，多数学生反映观察不到分裂相细胞，实验效果差。在对这个实验的分析过程中，学生大胆地提出教材所确定的实验材料是否存在着不足，以及染色液的浓度是否太高等问题。带着这种想法，学生选用10余种容易得到、培养方便的农作物种子作材料，以期筛选到适宜的实验材料。最后经过大量的实验，得到最佳的实验材料——蚕豆，并总结出蚕豆根实验材料的几个优点：用水培法培养蚕豆的根，易培养，不受季节限制；蚕豆染色体个数较洋葱、大蒜的染色体个数少，在显微镜下观察，蚕豆根尖的染色体大而清晰，易找到有丝分裂相；并且有学生发现，蚕豆细胞的分裂在不同的时段效果明显不同，早上8时，下午3时左右，处于有丝分裂高峰期，这对教师进行学生实验的时间安排有很高的参考价值。其次学生对染色作了改进，认为最佳染色时间只需3分钟，并且染液改用0.2％的龙胆紫溶液更为清晰，显微镜下不仅能看清细胞壁、细胞核，又能清晰地辨认染色体，而且久置也不影响染色效果。实践证实，学生只有这样，才能把自己不懂的真正弄懂，才能使学生学会踏踏实实地做人，认认真真地做事；只有这样，才能使学生培养起对权威的发自内心的敬佩，也只有这样，才能使学生具备挑战权威、超越权威的基础和可能。

第四，要求师生不断学习对人的尊重。在“伙伴探索”式师生关系模式中，对人的尊重成为一个极具实际内涵的学习内容。尊重不同的个性，尊重不同的思维习惯，这是学生在大胆创新的同时所必须培养的做人品质。因为只有懂得尊重，才有可能虚心学习，只有虚心学习，才有可能发现真正的问题，只有发现问题，才有利于深入的探讨和创新。

“伙伴探索”式师生关系模式的实践表明，它有利于促进人性及其需要与社会人才培养需要的有机结合，有利于促进教师引导性需要与学生自主性需要的结合，有利于教师的教学欲与学生的探索欲的有机结合等，这是一种有利于激发师生创造潜能，有利于提升课堂教学的人文价值。

伙伴式教学 第5篇

一、组建伙伴团队, 开展音乐学习

实施伙伴式学习中, 伙伴团队的组建非常关键。为了尊重学生的兴趣爱好, 教师可以由学生自主选择小伙伴, 每一个伙伴团队人数以3到6人为宜。伙伴团队的组建可以是音乐互补型的, 如有人擅长歌唱, 但不擅长舞蹈;有人擅长舞蹈, 但不擅长钢琴等, 以形成互助学习团体;伙伴团队的组建也可以是兴趣爱好相同的, 如伙伴团队都喜欢流行音乐的, 伙伴团队都喜欢民族音乐的等等。伙伴团队组建完成后, 教师要引导每一个小伙伴团队都要选出一名小组长, 以组长为指挥中心。为了让每个学生都能体验“组长”的角色, 教师可以要求学生“轮流”担任。紧接着, 按照组建好的伙伴团队, 教师在展开音乐欣赏学习。例如:在学习苏少版小学三年级音乐《牧童短笛》这一课时, 教师设计导入任务, 让小伙伴们一起学习, 取得很好的教学效果。《牧童短笛》这首歌曲分为三段, 三部曲式, 节奏主题, 展现的内容都不一样。为此, 教师让学生以伙伴式学习, 一起聆听与欣赏这三段。任务明确, 教师利用多媒体循环播放《牧童短笛》, 让小伙伴们一起欣赏学习, 聆听感受。

二、创设视听情境, 诱发欣赏兴趣

有时, 音乐就如一幅画, 美得让人陶醉。小学生的思维以直观为主, 为了让学生有更强的欣赏兴趣, 更好地理解音乐作品, 教师可以创设视听情境。教师要充分利用多媒体技术, 将视听结合起来, 让学生的视觉受到刺激, 从而激发想象, 诱发深层次的欣赏兴趣, 带动伙伴一起学习, 一起欣赏, 体会音乐中画面的美妙。例如:在学习苏少版小学四年级音乐《踏雪寻梅》这一课时, 教师创设视听情境, 带领学生一起入境听赏, 取得很好的教学效果。《踏雪寻梅》这首歌的歌词与意境都很美, 教师边播放歌曲, 边利用幻灯片出示对应歌词的图片, 如:雪霁天晴朗, 腊梅处处香, 骑驴坝桥过, 铃儿响叮当……每一句歌词, 对应一幅图片, 让学生深深感受歌词的画面美。为了带动伙伴一起学习, 教师再设计任务, 引导小伙伴们一起交流、分享:通过这个视听情境, 你感受到了什么?这首歌的演唱形式与其它演唱有什么不同?围绕着任务, 各个伙伴团队开始合作学习起来, 氛围非常好。有了前面的视听做铺垫, 学生已经基本了解歌曲《踏雪寻梅》。此时, 小伙伴们只需再静下心欣赏, 品悟歌曲, 从而得出更深的感悟。在伙伴团队中, 学生交流分享, 得出不一样的感受, 学生也能从不同的角度了解歌曲, 提高音乐欣赏效果。

三、搭建活动平台, 实施伙伴学习

(一) 欣赏感悟, 伙伴一起律动

律动是儿童随着音乐节拍, 进行有节奏动作的一种活动。在音乐课上, 引导学生律动可以让学生借助身体来理解音乐作品, 从而得出更深的音乐感悟。更为重要的是, 引导学生律动还可以营造活泼的音乐课堂, 让音乐欣赏课在学生律动中走向高效。例如:在学习苏少版小学五年级音乐《快乐的嚓嚓嚓》这一课时, 教师带领学生一起欣赏感悟歌曲后, 让小伙伴们以合作形式一起律动, 比一比哪一组的律动更贴合音乐风格与内容, 更能衬托出音乐中的情绪。这个“比一比”活动将小伙伴们的激情彻底点燃, 小伙伴们一起互动欣赏着, 一起交流着如何律动, 如何才能整齐地律动, 如何才能用律动衬托出快乐的歌曲情绪。在欣赏与感悟中, 小伙伴们基本都明确了《快乐的嚓嚓嚓》的基本动作基本由两个踏步组成。根据感悟, 小伙伴们配合着音乐, 一起律动。在这个案例中, 为了最大化调动伙伴团队的激情, 教师还可以组建“评审队”, 从各个伙伴团队中抽取一名代表担当, 并评分, 利用激励方法促进学生更好地学习, 更愉快高效地完成律动任务, 形成更好的学习氛围, 最终促进音乐欣赏课走向高效。

(二) 欣赏感悟, 伙伴一起敲击

为音乐击打伴奏是音乐学习的一种全新的方式。中规中矩的音乐欣赏学习只会起到“催眠”效果。要想让音乐欣赏课变得不一样, 变得缤纷多彩, 教师必须创新教学思路, 从学生视角设计欣赏教学, 融入不同的音乐活动。其中, 在学生对音乐欣赏感悟后, 教师可以带领小伙伴们一起以独特的方式为音乐敲击、伴奏, 让音乐更具感染力。例如:在学习苏少版小学三年级音乐《木瓜恰恰恰》这一课时, 教师引导各组小伙伴们一起为音乐添加元素, 利用敲击的方式配乐, 让音乐更独特。《木瓜恰恰恰》这首歌曲中出现了很多次“恰恰恰”, 教师主要引导各组小伙伴们在“恰恰恰”出进行敲击, 以配出不同的音乐效果。在练习阶段, 学生可以尝试运用不同的物体敲击配乐。有学生利用空矿泉水瓶;有学生直接敲打桌面;有学生利用手掌配乐;有学生利用凳子底部与底板发出声音等。为了追求和谐程度, 教师给予各伙伴小组充分的练习时间, 让学生尝试不同的敲击, 敲出美妙的音乐, 让音乐更和谐。在成果展现时, 教师看到的是不一样的伙伴学习团队, 因为各伙伴团队都能根据小组成员对音乐的理解与感悟, 利用不同的敲击方式配乐, 从而让音乐课堂精彩纷呈, 乐此不疲。

总之, 随着新课改的推进, 教师要走出传统的音乐欣赏教学模式, 利用全新的教学方式, 让音乐欣赏课焕然一新。在实施伙伴式学习时, 教师要尊重学生意愿, 设计不同的欣赏活动, 引领音乐欣赏课走向高效。

摘要：欣赏教学是音乐课程的重要组成部分。以往的小学音乐欣赏课中, 以学生“独赏”或者学生“听赏”为主。无论哪种形式, 对于学生音乐欣赏能力的提高, 音乐素养的发展都是无益的。为此, 教师必须创新欣赏教学方式, 引进伙伴式学习, 引领小学音乐欣赏课走向高效。

关键词：小学音乐,欣赏课,伙伴式学习,走向高效

参考文献

[1]李婷婷.浅谈小学音乐课的创新教学[J].音乐天地.2010 (11)

[2]王春雷.小学音乐有效教学的策略研究[J].中国科教创新导刊.2013 (36)

伙伴式教学 第6篇

关键词：家庭“伙伴式”交往活动,幼儿交往能力

良好的合作与交往能力成为人才必备的重要素质之一。幼儿期是培养幼儿初步交往能力的重要时期。幼儿在与同伴、成人的相处和交往活动中共同建构知识, 认识世界, 并逐步形成健康的个性和健全的人格。然而, 目前“现代化的家庭住宅越来越趋于单元化, 精致、逼真的玩具更适合幼儿独自玩耍, 电视、互联网的普及把幼儿吸引在自己的家里”等现状, 减少了孩子们交往的机会, 使得一些孩子出现不合群、孤僻、不善交往等社会问题, 严重阻碍幼儿身心健康发展。为此, 我园积极尝试通过家庭“伙伴式”社会活动模式, 为幼儿创设家庭交往环境, 帮助幼儿学会交往, 提高交往技能, 促进幼儿社会性发展。

一、家庭“伙伴式”交往活动模式

3~5名住址邻近的幼儿组成家庭社会活动小组。小组成员安排交往能力较强与不善交往、不合群的幼儿交叉组合。组内成员轮流做东道主。活动内容及形式为:东道主邀请组内其他成员来家玩耍、游戏和参加活动。东道主家长在老师的指导帮助下有计划的安排活动内容, 如玩玩具、游戏、看动画片、根据季节或节日组织有意义的活动等。家长可根据家庭条件适当准备一些活动器械、玩具、书籍等, 并且还要参与和引导孩子们的活动。小组活动时间一般安排在双休日和节假日, 每月活动三至四次。本班老师每月到各小组指导活动, 并根据小组成员不同情况帮助家长策划活动的内容。

二、家庭“伙伴式”交往活动, 激发了幼儿与同伴交往的愿望

家庭“伙伴式”交往活动为孩子们提供了更为广阔的空间和机会。家里没有幼儿园作息时间和活动计划的制约, 使得幼儿心情更加愉悦, 情绪更为放松, 在活动中能够大胆的表现自己, 大方与同伴们交往, 所以家庭“伙伴式”交往活动, 满足了许多幼儿到同伴家里玩耍的愿望。如此形式的接触与交往, 使孩子们能够分享共同的兴趣和爱好, 在一起玩耍、游戏的过程中享受到极大地快乐和满足。例如王岩小朋友是个性格内向不爱说话更不善交往的孩子, 然而在小组活动时, 特别是同伴到他家里玩时, 却显得格外的兴奋, 他会拿出自己喜爱的玩具和图书和小朋友们分享, 并且主动教给伙伴们玩具的玩法、讲述书里的故事等等, 伙伴们离开时还显得恋恋不舍。

三、家庭“伙伴式”交往活动, 帮助幼儿体验成功交友, 增强了交往自信心

幼儿交往的自信是在获得成功和经常受到鼓励的基础上树立起来的。家庭“伙伴式”交往活动, 能够使幼儿容易获得成功的满足感, 从而树立起交往的自信心。比如自己的建议被同伴采纳, 独特的创意令同伴羡慕、模仿, 良好的交往行为得到伙伴的认可赢得成人的夸奖等等。随着交往频率的增加, 伙伴的增多, 活动内容和形式的逐渐丰富, 幼儿的交往技能不断得到提高, 交友成了幼儿生活中最大的乐趣, 交往的自信心进一步增强。例如李子涵小朋友, 生性内心, 平时少言寡语, 不太合群, 她除了在幼儿园, 其他时间很少跟别的小朋友接触。刚开始小组活动时, 她不愿去别的伙伴家里, 即使做通思想工作到了别人家, 她也显得比较怯, 不主动。老师、家长把她作为关注的重点, 经常鼓励她和小伙伴一起活动, 并让能力强的孩子主动接触她, 家长还经常有意识的创造机会引导她与其他小伙伴交往, 创编和组织一些孩子们开心快乐的游戏, 激发她的兴趣和参与欲望, 让她逐步感受与同伴在一起的快乐, 并且对她的点滴进步及时给以鼓励和表扬, 帮助她逐步树立起交往的自信心。不久, 她和其他小伙伴就能够正常的交流, 一起游戏, 也越来越乐意参与小组的各项活动。

四、家庭“伙伴式”交往活动, 培养了幼儿亲社会行为

幼儿时期以形象思维为主, 具有很强的模仿能力。这一年龄段的孩子往往以父母和周围成人为榜样, 把他们的行为规范和价值观内化成为自身的品质, 并以此来指导自己的行为。在开始的活动中, 家长主动热情的接待每一位幼儿, 根据每位幼儿的喜好为他们提供不同的玩具和食品, 家长的这种行为无形中就成了孩子模仿的榜样。这种示范作用在孩子交往过程中发挥了巨大的作用。有的家长在言传身教的同时, 还引导带动自己的孩子礼貌接待自己的小伙伴们, 当好小主人。孩子们在潜移默化、模仿和学习中学会了文明、礼貌和小伙伴们友好相处等。幼儿的道德品质形成, 不是靠单纯的言语说教, 而是靠对榜样行为动作的模仿。在老师的指导下还有意安排一系列的关心他人、奉献爱心的社会交往活动。如在“重阳节”当日, 刘亦凡的爸爸组织了敬老慰问活动, 带领小组成员到社区为老年活动中心的爷爷奶奶表演自编的文艺节目, 并把亲手制作的贺卡送给老人们。又如王铭海小朋友, 不小心被房门挤伤了手指, 住院治疗, 该组的幼儿在爸爸妈妈的陪同下一起去医院探望, 并带去了好看的图书, 好吃的食物, 还关心的问长问短:“你的手疼么?要是手疼了你就吃好吃的, 手就不疼了”。通过参加这些爱心活动, 良好的品质不知不觉的根植于孩子们的心田, 在平日的交往活动中, 幼儿也能够以良好的道德品质规范自己的交往行为。

五、“伙伴式”社会活动, 增强了幼儿交往中独立处理同伴关系的能力

在幼儿交往活动的过程中, 难免会发生口角、摩擦、打闹等矛盾, 面对这些矛盾孩子们缺乏交往的技能和策略, 有的孩子往往依赖成人的权威作用, 期盼成人作出公正的裁决。而有的孩子会很反感这样的干预, 尤其是当成人有袒护自己孩子的倾向时, 孩子们的关系会更加恶化。怎样处理好同伴间的纠纷, 达到互谅, 建立良好的人际关系, 我们就孩子们在交往中会碰到的一些问题组织家长学习相关理论, 总结以往的经验, 研讨、设计、尝试各种教育方法, 取得了很好的效果。如:在一次活动中, 几个孩子因都想玩同一种玩具, 而争得不可开交, 初初的爸爸看到后说:“玩具先放下来, 我给你们讲个故事, 等讲完再决定谁先玩谁后玩”, 于是初初爸爸讲了“两只小羊过独木桥”的故事, 当讲到小黑羊和小白杨分别在独木桥一头都要过到对面去时, 初初爸爸不讲结果而是让孩子们帮小羊们想过河的办法?并讨论如果它们同时过桥会出现什么情况?假如它们都想第一个过河怎么办等等, 最后引导到孩子们商量如何解决玩玩具的问题。通过讲故事使孩子们意识到自己和小伙伴们争抢玩具的不对, 从而懂得了团结友爱, 学会了互相谦让。在孩子们交往的活动过程中, 家长积极鼓励和引导幼儿自己解决矛盾, 使他们在学习处理矛盾的过程中获得许多交往的经验, 并逐步学会了协调同伴关系, 增强了解决问题的能力。