合作指导导师申请书

合作指导导师申请书（精选9篇）

合作指导导师申请书 第1篇

【此协议书由创业导师和创业大学生签署】

企业导师合作指导协议书

本协议的目的是明确创业导师（以下称导师）和项目所支持的创业大学生的职责。

（一）导师同意在任何可能的情况下：

1.提供创业大学生可以联系到的电话号码，并可以随时联系，为创业大学生提供咨询服务。

2.积极主动与创业大学生保持联系，按照模式标准的要求，主动安排定期互访，见面地点首选创业大学生的经营场所。

3.以友好的方式提供指导咨询和建议，确保最终决定由创业大学生本人做出。

4.提醒创业大学生关注有可能影响创业的商业活动和信息。

5.严格保守有关创业大学生的相关信息和创业活动的机密，除非创业大学生特别同意公开这些信息。

6.始终站在创业大学生利益的立场，努力鼓励、激发创业大学生，并指出各种创业机会和潜在的问题。

（二）创业大学生同意在任何可能的情况下：

1.根据导师的合理要求，与自愿代表创业大学生利益并向创业大学生提供帮助的导师合作。

2.定期与导师协商采取必要行动，确保完成该创业项目。

3.在需要时与导师联系，寻求导师的咨询建议或指导。

（三）特别提醒创业青年和导师：

1.本协议书仅用来确定双方须承担的义务。

2.双方应在本协议上签名并保存该协议。

（四）协议期限

协议期限：自2014年4月协议签订到项目结项

导师签字盖章：

联系电话：

本协议一式三份，由导师、创业大学生、吉林大学创业办公室分别保存。

创业大学生签字盖章：联系电话：签署日期：

合作指导导师申请书 第2篇

吴以雯导师在先后两次见面中都对我提出了许多宝贵和有价值的建议，我对她的建议非常重视，并且都有仔细记录并且认真思考，我总结了一下几点：

（一）选题的大小

导师给我提的建议是本科论文题目要适当的小，避免泛谈。一开始我们组的同学选题都偏大，原因在于怕小题目写不出那么多字。在导师的引导下我们发现此种担心大可不必，题目一大就容易写的空而粗，小题目则更适合适当的深入研究，做出有价值有见地的好论文。

当然，题目大小的优劣不可一概而论，大题目经过限定也可以做出好文章。重要的在于怎么写，无法单凭选题或提纲评判论文是否可行。

（二）不可夸大选题作用

第二次见导师，我有了一个更加具体细致的题目，于是急于求教导师题目是否可行。导师的意见是这样的:同一个题目，可以写成一本书，也可写成一篇极普通的，甚至是不合格的论文。因此，选题本身并不是决定性的。导师希望我不要拍脑袋拿出个题目来就问：行还是不行？原则上说，任何题目都可行，关键看你怎么写。如果不交待你掌握资料的情况、思考的深度，指导者无从判断提出你对该题目的见解程度。

导师的意见是希望我现在在下笔前尽快的多查找资料、阅读资料、思考问题。并且文献的质量直接影响到我们的论文质量，所以导师还建议我查阅一些与我论文主题相关的硕士论文，这样容易开阔眼界，提高论据和论点的质量。

选题本身无法判断好坏与否，文章的质量只取决于具体的准备情况，付出多少汗水，收获多少果实。

（三）关于论文资料的获取

文献和资料是论文的基石，所以写论文的入门就是学会查资料、运用资料。导师建议我注意以下几点：

1.要有选择性。特别是案例分析，切不可罗列，应该有选择的择取经典或有代表性的案例，并能从中得出自己的见解，如有问题的，最好能提出解决方案。

2.切忌抄袭。资料的取舍、运用是需要经过我们独立思考和消化才能运用到论文中去的。并且，所有引用、重要观点的借鉴均须注明出处。导师一再强调论文的重复性不可超过30%，并且让我们最好控制在20%以内。

（四）关于论文的文字运用

学术论文不是诗歌散文，文字必须精炼准确，能用两个字形容的绝不用三个，切勿为凑字数而罗嗦繁杂。

（五）论文进度

合作指导导师申请书 第3篇

一、目前高校研究生导师指导方式存在的问题

(一)指导内容

目前一对多的导师指导方式的出现,导师精力和时间有限,对于研究生的指导只能局限于专业知识领域和毕业论文的指导。这种内容和形式上的单一性,无法从真正意义上完成对研究生的培养。有些同学表示:自己马上要完成研究生一年级的学习,可是在这两个学期的学习过程中根本没有上过导师安排的专业课,平时与导师见面也都是非学术事务,比如报销差旅费、邮寄快件之类的事情。还有的同学认为:他们在研究生阶段的学习不希望只为了毕业论文这一个目的而努力,希望可以和导师在所学专业方面进行交流和探讨,一味的接受导师的观点和学术思想,使他们无法真正的发现、思考问题。

(二)指导频率低,时间短

我国的导师制与其他国家不同,尤其注重考核导师课题成果和科研成果等。导师为了个人发展,把大量精力用在发表学术论文、做课题、评奖项上。除此之外,有的导师还要担任行政职务,繁重的工作压力和非学术事务使得导师只能压缩教学的时间。有些面临毕业的研三学生说:在自己三年的学习过程中,与导师接触比较频繁的时间段就是毕业论文批改那一时期。因为导师平时要忙于行政工作,与他们见面的次数很少,每次交流的时间也不超过一个小时。这样短暂的见面根本无法对自己的学习起到积极作用。

(三)指导关系

多数高校研究生可以与导师进行“双向选择”,在入学前确定师生关系;而有的学校则实行“单向选择”,即学院指定。相比较而言,研究生和导师更倾向于前者。因为这样的方式为他们提供了自由选择的空间,有关调查显示“双向选择”比学院指定更有利于导师的“导”和学生的“学”,使师生关系更加和谐、导学关系更加融洽。通过“单向选择”确定导师的研究生表示:在入学之前不知道自己的导师是谁,经过一段时间的学习发现,自己并不喜欢导师的研究方向。可是这种制度又不允许研究生重新根据自己的兴趣选择导师,久而久之会造成学生厌学的情况。

二、优化导师指导方式的对策研究

(一)放宽选拔制度,缓解导师压力

我国研究生导师实行终身制,选拔非常严格,对申请者的学历、职称、科研课题、论文数量、年龄等做了硬性的规定,但是监督机制过于宽松。为了解决导师资源不足引起的一系列问题逐渐缓解师生矛盾,可以从以下三个方面展开工作:第一,高校杜绝“近亲繁殖”的现象,扩大选拔范围。在保证导师质量的前提下,积极吸收更多优秀的新鲜血液,实现高校间学术资源共享,促进学术繁荣。第二,学校设立专门的监督评估机构,定期监督评估导师教学工作,检查学生学习情况。在与导师沟通过程中,有利于学校及时发现问题、解决问题,为导师营造良好的教学氛围。第三,保证导师教学时间,减少非学术事务。通过以上几点,扩充我国研究生导师的数量、加强导师工作的监督、缓解导师工作压力,有利于提高研究生培养的质量。

(二)完善双向选择制度

目前,我国高校通过“双向选择”确定研究生和导师的师生关系。这种方式虽然体现了民主和自由,但是研究生在入学之前只能依据学校网站提供的导师信息对导师有一个简单的了解,有时可能只关注导师的名气或者科研经费的多少,在接受了一段时间的学习之后发现自己并不喜欢导师的研究方向,学习初期就形成矛盾的师生关系,而且这种入学前就已经确定的关系,由于各种客观因素不能再更改。我国应该在现有的双向选择基础上,借鉴美国研究生导师双向选择制度的优点,完善自己的不足。

美国研究生在入学半年或者一年内不指定导师和研究方向,主要是学习相关基础课程。学院会安排研究生顾问定期了解研究生的学习情况,细心听取他们对课程选择、学习期限和导师选择等事情提出的建议。基础课程学习结束之后,导师和研究生在互相了解、自由民主的基础上进行双向选择。这种方式确定的师生关系更有利于导学关系的顺利进行。

(三)加大教育经费的投入

高校教育经费严重不足,无法为导师实施教学提供充分的物质保障,降低了教学效率,从而影响研究生教育的质量。为此,国家也采取了措施,比如自2014年起对高校全日制研究生实行收费政策。但是类似的政策对于研究生教育是杯水车薪,无法从根本上解决教育经费的问题。因此,政府应进一步放宽学校行政权利,为企业提供政策支持。使校企联合,共同为研究生教育做出贡献,争取达到双赢的效果。这样的合作与交流不仅为导师解决了科研经费的问题,还提高了导师的教育质量。导师可以带领学生进行社会实践、科研研究,不再像以前一样纸上谈兵。帮助学生更深刻真切的了解自己的专业,培养其创新能力和科研能力。

参考文献

[1]刘丽娜.中国与欧美发达国家研究生导师制度比较研究[J].武汉交通职业学院学报,2014,2.

[2]王海林,卢小慧.导师与研究生导学关系文献研究综述[J].扬州大学学报(高等教育版),2014,8.

[3]罗云,李姝容.美国导师与研究生关系的特点与启示[J].理工高教研究,2010,2.

[4]李军,苏莲.高校导师与研究生关系研究文献综述[J].湖南师范大学教育科学学报,2011,4.

合作指导导师申请书 第4篇

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习。通常由于小组任务目标指向不明、领袖的领导力相对较弱、分工不明确、组员参与较低等问题，导致团队合作效益受到制约，这种缺乏指导的小组合作学习容易流于形式。为了解决上述问题，我校引入导师指导小组合作学习，构建以“异质分组、导师监控、互助竞争、评价指导、共同进步”为基本特征的导师指导下的小组合作学习模式。导师的引入让教师和学生之间建立一种“导学”关系，导师针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活，为学生的个性发展提供导航。导师的引入形成全员德育的氛围，践行我校“以人为本、和谐共进”的教育追求。

一、导师指导下的小组合作学习模式的德育追求

在高中阶段，由于学生的逆反心理和家长自身的素质问题，大多数家长已不能成为学生成长路上的引路人。而班主任要面对全班五十多名同学，时间和精力有限，不可能做到个性化服务和指导。我们引入导师为学生成长引路，在活动中培养学生合作、竞争能力，让学生感悟责任、荣誉，提升学生自主、自律意识，引领学生健康成长。

1. 小组合作学习，让学习过程成为德育实践

现代社会中人与人的基本关系是合作和竞争，而现今的学生大都是独生子女，缺少兄弟姐妹，合作意识不浓。每个人都客观存在优势和不足，在小组合作学习中强调“荣辱与共”“先进帮后进”，组内互助，同学们共同成长。小组合作学习模式“组内异质”的分组方式给了一个学生学习和实践团队合作的机会，也给了学生在小组合作的基础上进行组间竞争的实践活动机会。合作学习过程既是学习过程，更是培养合作、竞争意识和能力的德育实践活动的过程。

2. 缩小团队规模，让责任意识成为自我诉求

有研究表明团队规模越大，个人责任感越差。现行的班级管理模式，由于规模太大，50人的团队缺少一名同学的参与对团队的影响不大。但对于只有7-8人的规模的学习小组，每一个人都是不可或缺的，让每一位同学都有责任为学习小组做出贡献，在小组活动中自觉形成责任意识，让责任意识成为自我诉求。

3. 构建考评机制，让自律意识保障自主追求

组建学习小组，强化团队评价、过程评价，构建集学生德育常规、课堂学习（包含学习成果、学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力多元指标）、课后辅导等多元指标的于一体的评价体系，有利于形成学习型团队，营造学习氛围，提升“自律和他律”意识，形成自律习惯。实现由“我要管理”向“自主管理”“自我管理”转化，有效提升学生自律意识和营造自主学习氛围。

4. 强化团队表彰，让集体荣誉成为共同追求

学生不缺荣誉感，缺少的是自已主动参与而收获的荣誉，这样的荣誉才能内化为成就而感动激励自已，影响他人。缩小团队规模，引入组间竞争有利于提供大量机会给学生去争取集体和个人荣誉。在表彰中注重团队表彰，淡化个体表彰。每月定期组织一次表彰，让受表彰的学习小组整个团队在全级组师生面前走红地毯，领获奖证书。团队表彰的过程成为学生心中追求和骄傲，全体参与追求共同（团队）荣誉成为小组的共同追求。

5. 注重集体奖励，让共同发展成为价值追求

只有整个小组成绩好才能得到奖励，体现了集体主义思想。导师指导下的小组合作学习模式其价值理念上正好契合了现代德育的主导价值取向：在尊重个体的主体性和独立性的基础上弘扬集体主义，追求个体和集体的共同发展。

二、导师指导下的小组合作学习模式引领学生成长追求

每一个学生都是不同的，导师在尊重个性差异的原则下，根据组内每位同学的需要开展针对性指导，根据特长发展、个性发展、错位发展原则为学生成长指路，引导学生对过去反思，对现在调适，为自已的将来规划，实现个性化成长。

1. 导师指导下的小组合作模式引导“均衡+个性”发展追求

组内异质的分组方式，合作、竞争的学习活动，使每个异质的同学在组内都是不可或缺的，组内合作让互帮互助成为学习习惯，每位同学都能得到均衡发展的机会。组间竞争为每个学生提供了展示自已个性特长的机会。导师根据实际情况为小组成员定制个性化培养目标，实现学生个性化发展和差异化发展，激发学生内在需要，引领学生“均衡+个性”发展追求。在学生高中阶段，高一的选修2的选择、高一高二的文理分科（体艺选择）、高三总分最优原则下如何平衡各学科关系、高三志愿填报等无处不体现着导师的指导，每次选择中无处不展现着学生对个性化发展的追求。

2. 导师指导下小组合作学习模式引领领袖成长追求

在小组活动中，小组长是一组之魂，是小组的领袖。导师要注重发现具有提问能力、激励能力和分辨能力等领导力的学生，安排成为小组长或副组长。小组长们在长期进行的小组活动中，通过分工—组织—协调—激励等小组活动锻炼了自己的领导力，具备了成为领袖的潜质。学校要注重定期以培养有创造力的学生领袖的标准，集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、依情专门指导外，还要注重培养他们形成自已的主见，在培训中让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，激发创造力。在有创造性的小组领袖的带领下，各学习小组既有一定的共性，又有鲜明的小组个性，从而更好的发挥高效课堂上学习小组的合作学习优势。高一许多学习小组长经过一年成长后，在高二时都已成为学校学生会和团队的骨干，实现了由小组领袖向团队领袖的跨越。

导师指导工作计划 第5篇

作为一个导师，你的指导工作计划是怎么样写的呢?我们看看下面吧!

导师指导工作计划

一、加强思想上的沟通：

1、积极引导督促新教师严格执行教师职业道德规范，明确教师的职业要求，认识教师的职业使命和职责，遵守教师职业道德，注重师德修养，言传身教，关爱学生，做新时代、新课程教育下的新“园丁”。

2、对新教师进行师德教育，让新教师在追求事业的过程中，正确处理好理想与现实，成功与失败的关系。激励新教师抓住机遇，面对挑战，确立新时代的教育观、教师观、实践观、学生观和发展观，充分展现出自己的职业道德、事业精神、服务意识、工作态度、教育技术、教学艺术、学科素养、合作精神、创新能力、专业水平和研究素养，努力塑造岔河乡中心完小新教师的群体形象。

以言传身教的方式让其向敬业、业精的教师学习。以期提高新教师的思想素质和业务技能。

二、提出业务要求：

备课

上课

作业

辅导

检测

第一阶段

能按课时备课，环节齐全，重难点突出，书写规范。

把握教材，突出重难点，能结合教学内容采用教法能根据教学内容合理布置作业，积极批改，认真批阅弄清辅导的意义、目的，因材施教，积极进行培优帮扶。 上完每个单元 积极检测，并作简单的数据分析

第二阶段

按课时备课，环节齐全，重难点突出，体现教学方法，创新性的备课能进行创新性的组织教学，能上质量较好的公开课。

能根据教学内容和学生实际，分层次布置作业，进行规定次数的批改写出切合实际的辅导计划并能按计划积极辅导做好常规的检测和分析，还能结合教材分析考点

三、具体指导措施：

(一)、认真指导备课：针对年轻教师教学经验少，我从备课抓起，让她从思想上充分认识到备课的重要性。帮助她研究教材，把握教材重难点;按一定的格式书写，使教案规范化。

(二)、跟踪听课：

新教师以后的路怎么走，课上的怎么样，在初始阶段最为重要，因此，我跟着她进行定期不定期的听课，帮助她扬长避短，尽快掌握上各种课的技巧和方法。

(三)、让其听课：

让她把一单元的每一个环节都听到，从课型上让她对数学课有一个整体的了解，能够自己去设计课型。并进行实际操作。

(四)、指导复习：

新教师除了要把握教材，认真备好课，上好自习课，让学生有收获也特别重要，因此，从这一目的出发，我引导她正确利用自习课。指导学生做好单堂课的复习和单元复习，帮助学生对知识进行整理和归类。

(五)、加强新教师教学工作常规管理，提高新教师搞好教学常规工作的技巧和能力以及端正教学态度;以积极的心态对待教育教学：

1、积极引导督促新教师严格执行教师职业道德规范，明确教师的职业要求，认识教师的职业使命和职责，遵守教师职业道德，注重师德修养，言传身教，关爱学生，做新时代、新课程教育下的新“园丁”。

2、对新教师进行师德教育，让新教师在追求事业的过程中，正确处理好理想与现实，成功与失败的.关系。激励新教师抓住机遇，面对挑战，确立新时代的教育观、教师观、实践观、学生观和发展观，充分展现出自己的职业道德、事业精神、服务意识、工作态度、教育技术、教学艺术、学科素养、合作精神、创新能力、专业水平和研究素养，努力塑造岔河乡中心完小新教师的群体形象。

3、深入课堂，不定期与新教师进行指导、研讨和交流信息，与新教师交换意见，掌握新教师的教学脉搏，了解新教师的教学动态，及时给予力所能及的帮助和指导。

(六)、加强新课程和基本功培训，提升新教师实施新课程教育的能力。

1、按照“根据时代特征，探求科学方法”的工作要求，组织新教师学习科学的教育方法，学习新课程教育的理念，认真参与新课程实践和教育科研活动,更快的更新教育观念、转变教学方式、扎实教学基本功。

2、继续强化“跟、帮、带、学”制度，为新教师搭建成长的平台。认真落实指导教师与新教师结对，切实做到“四个一”(互帮互学备一堂课，修改一篇教案， 上一节汇报课，听评一节示范课)。抓好新教师的课前、课堂和课后基本功的培训，使新教师尽快熟悉教育、教学常规，掌握新课标和教材，运用适当的教学方式独立完成教育、教学任务。

3、做好以下活动。

三课：一年上好汇报课和家常课、二年上好创优课。 五查：查备课、查改本、查检测、查辅导、查上课。

4、大力开展以上课、说课和评课为核心的教学研究活动，进行边学习，边实践，边反思。依托课堂，提高新教师的科研能力，发展新教师实施新教育的能力。

2020导师指导协议书范本 第6篇

在现实社会中，需要使用协议的场合越来越多，签订协议可以解决现实生活中的纠纷。那么相关的协议到底怎么写呢？以下是小编为大家整理的2020导师指导协议书范本，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

导师：

学员：

一、培养计划

1、培训专业：

2、培养目标：

3、培训计划：具体由导师以附件说明。

二、协议内容

导师职责：

1、导师应根据工作要求及学员现有技能水平制定合理的带教计划，并严格落实（若学员被安排外出培训，则导师应为学员制定可行的培训计划，并作必要的跟踪指导）。

2、导师在实施带教计划过程中应经常与学员进行沟通，对所带学员进行必要的`思想教育，定期检查学员的学习效果并根据专业帮助学员进行系统梳理。

3、导师在施教时应讲方式方法，耐心细致、循循善诱、力求通俗易懂；

4、导师应及时阻止和纠正学员在工作中的违章违纪，教会正确的工作方法，努力提高其业务水平；

5、导师应本着“身教重于言教”的原则，尽可能安排学员参与自己的工作，以身作则，当好表率，并在生活、学习上对学员给予必要的关心和指导，促使其健康成长。

6、对不用心学技术，钻业务，思想意识差，不听导师教诲的学员，有权向导师指导工作组提出终止协议的申请。

学员职责：

1、学员应尊重导师，虚心求教，刻苦学习，认真按导师的要求及时完成各项任务；

2、学员在工作上遇到难题应积极主动请教导师，刻苦攻关，钻研技术，不断提高自己的理论水平和实际工作能力；

3、学员应每月（含外出实习、培训期间）进行一次深入的`学习总结，并及时交由导师进行鉴定。

4、学员应学习导师工作、生活等方面的好作风、好品质、好思想；

5、学员应积极参加各种形式的技术培训、竞赛等活动，积极学习先进技术，全面提高自己的综合能力。

6、对不履行义务的导师有提出更换的权利。

三、导师津贴

计算公式：导师津贴=基本津贴×资质系数×考核系数×指导学员数

津贴说明：

1、基本津贴，即导师每指导一位学员可享受300元/月的指导津贴；资质系数，即人力资源部根据导师的学历、职称、工作经验、工作能力等综合素质对导师进行评定的系数；考核系数，即由人力资源部对导师与学员全年的指导学习情况进行考核，每年年终考核一次。

2、津贴发放：按基本津贴数额每季度预发一次，余额部分则根据年终考核结果（对应系数可作参考）进行结算。

3、导师的奖励可追加至学员未来的工作表现，具体办法参照《导师管理制度》执行。

四、协议终止

导师、学员任意一方与公司解除劳动合同，或人力资源部根据导师考核结果认为导师不合格的，协议终止。

五、本协议一式三份，导师、学员、公司各执一份。

导师签字： 学员签字：

年 月 日 年 月 日

公司（盖章）：

创业导师合作协议 第7篇

篇一：创业导师战略合作框架协议

创业导师战略合作协议

甲方：泰州市艾博网络科技有限公司

通信地址：江苏省泰州市海陵区凤凰西路168号

乙方：性别：身份证号码：

通信地址：

甲、乙双方本着自愿、平等、诚实守信、互惠、互利的原则，通过友好协商，形成本战略合作框架协议（以下简称“本协议”），在甲、乙双方以后的共同发展中，共同利用双方资源，实现双赢的目标。本协议具体如下：

一、甲方向乙方提供如下资源及渠道： 1.利用甲方的平台及资源为乙方进行宣传。

2.优先安排乙方以嘉宾身份在甲方组织的创业项目线上、线下活动中进行分享。

3.优先安排乙方参加甲方组织的创业项目线上、线下路演或沙龙。

4.优先向乙方提供成为导师中心的会员。5.为乙方提供基于政策扶持的相关补贴。

二、乙方承诺如下：

1.乙方所提供的身份信息必须真实有效。2.所有乙方行为须符合国家有关法律、法规、规章及行业规范。

3.基于诚信和便于甲方比较精准的向乙方提供适合的创业项目信息，乙方须在甲方提供的 创业空间完善信息（包括个人真实姓名、联系电话、擅长的领域等信息）。4.基于互惠互利原则，遵守甲方创业平台的有关管理制度和规定。

5.支持、配合甲方开展孵化平台的各项工作。

6、同意在甲方的平台回答创业者的问题。

7、同意甲方利用乙方的身份进行宣传推广。

8.不论本协议是否过了有效期，乙方保证不做任何会损害甲方利益的行为。

三、此协议有效期： 年 月日至年月日。1 / 2

四、任何一方未经另一方事前书面同意，不得就本协议进行媒体发布及或向第三方披露本协议 的具体内容。

本协议未尽事宜，双方友好协商解决。如发生争执，双方协商解决，若协商不成功，可向 甲方所在地的人民法院提起诉讼。

如本协议与国

家相关法律法规有冲突，以国家法律法规为准。

五、本协议一式贰份，甲、乙双方各执壹份，具同等法律效力。

甲方（盖章）：

泰州市艾博网络科技有限公司

代表人：

联系电话：

日期：乙方（签章）：联系电话： 日期： 2 / 2 篇二：创业导师和创业青年协议

创业导师和创业青年协议

本协议的目的是明确创业导师（以下称导师）和中国青年创业国际计划（YBC）项目所支持的创业青年（以下称创业青年）的职责。

（一）导师同意在任何可能的情况下：

1.提供创业青年可以联系到的电话号码，并可以随时联系，为创业青年提供咨询服务。

2.积极主动与创业青年保持联系，按照YBC模式标准的要求，主动安排定期互访，见面地点首选创业青年的经营场所。

3.以友好的方式提供指导和咨询服务，确保最终决定由创业青年本人做出。

4.如果创业青年的问题超出导师的经验或专长，可向工作站/办公室求助。5.提醒创业青年关注有可能影响创业的全球商业活动和信息。

6.严格保守有关创业青年的相关信息和创业活动的机密，除非创业青年特别同意公开这些信息。

7.帮助并确保创业青年随时可以获得商业信息，确保如期完成《创业进度表》并及时送交工作站/办公室。8.始终站在创业青年利益的立场，努力鼓励、激发创业青年，并指出各种创业机会和潜在的问题。

指出各种创业机会和潜在的问题。

注：创业导师不应该在帮助创业青年创业或指导青年人的过程中谋取任何商业利益。如果发现导师有这种倾向，工作站/办公室应立刻提请其注意，并可以更换创业导师。

（二）创业青年同意在任何可能的情况下：

1.根据导师合理的要求，与自愿代表创业青年利益并向创业青年提供帮助的导师合作。

2．根据工作站/办公室的要求，与导师会面。

3．定期填写《创业进度表》，与导师协商采取必要行动，确保完成该表并送于工作站/办公室。

4，在需要时与导师联系，寻求导师的咨询建议或指导。5.如果企业名称，家庭住址，电话号码、银行账号等发生变化、随时通知导师和工作站/办公室。

（三）特别提醒创业青年和导师：

1、如果创业青年和导师之间出现意见不合，从而造成彼此不能共事，任何一方都可以与工作站/办公室联系。工作站/办公室将尽全力重新指定一个导师或创业青年。

2、本协议并非具备法律约束力的文件，仅用来确定双方须承担的义务。

3、双方应在本协议上签名并保持该协议。

导师签字： 创业青年签字：

联系电话： 联系电话：

创业办公室主任签字：

工作站/办公室电话：

本协议一式五份，由：导师、创业青年、工作站/办公室、基金会和YBC全国创业办公室分别保存。

签署日期：

篇三：创业合作协议书

创业合作协议书

合伙人：乙（姓名），内容同上

合伙人：丙（姓名），内容同上

合伙人本着公平、平等、互利的原则订立合伙协议如下：

合伙创业协议书第一条合伙创业人的应该遵循的章程：(一)规矩

凡事勤立规矩，不要无章可循。(二)负责 对自己负责，对企业及合伙成员负责。(三)信任

信任对方，体谅对方；不互相埋怨，不隐瞒。(四)诚信(五)创新(六)服务(七)共赢(八)共鸣(九)合作

(十)健康 创业合作协议书第二条甲、乙、丙三方自愿合伙创业、经营“xxxx”（详情见附件一），总投资为×万元，甲出资×万元，乙出资×万元，丙出资×万元，各占投资总额的×％、×％、×％，并兼顾每人的付出与参与时间长短配以股权。所占股份分别是×％、×％、×％。

第三条本合伙依法组成合伙企业，由甲负责办理工商登记（备注：运营到达一定程度，在合作三方同时认可的前提下，可依法申办公司运作，由甲负责办理工商登记。）。

第四条本合伙企业经营期限为三年。如果需要延长期限的，在期满前六个月办理有关手续。

第五条合伙双方共同经营、共同劳动，共担风险，共负盈亏。

(一)企业盈余按照各自的投资比例分配。(二)企业债务按照各自投资比例负担。任何一方对外偿还债务后，另一方应当按比例在十日内向对方清偿自己负担的部分。

第六条合伙人分工与责任

为了保证计划的顺利地进展，对合伙成员进行分工：(一)WEB设计部分,xxx为主要责任人，其他人为辅助；(二)数据库设计：xxx为主要责任人，其他人为辅；(三)信息采集：由信息采集软件初步完成采集，然后人工参与加工、发布,xxx为主要责任人，其他人为辅助；

(四)美工、页面设计、模版设计等：此项落实工作由xxx为主要责任人，其他人为辅助；

(五)组织、外联、运营策划、宣传策划、合作，以及筹资中小企业融资等：xxx为主要责任人，其他人为辅助；(六)运行环境搭建、系统测试等xxx为主要责任人，其他人为辅。

第七条股权与权益分配原则

(一)此合伙创业的所有成果（文字、代码、数据信息、图像等包括但不限于文字、代码、图像纪录成果）与收益盈余，按全部权重计算；

(二)可分成果（企业盈余资金等包括但不限于资金）：所有原始参与者都拥有分配一份均等、收益的原始股权权益；(三)不可分成果（文字、代码、数据信息、图像等包括但不限于文字、代码、图像纪录成果）：所有原始参与者都拥有不可分成果一份同等、同质成果的权益。

第八条他人可以入伙，但须经甲、乙、丙三方同意，并办理增加出资额的手续和订立补充协议。补充协议与本协议具有同等效力。

第九条保密条款

双方在合伙或合伙之外从合伙合作中获得任何有价值的商业信息或技术信息应予以严格保密，未经对方书面同意不得向合伙之外的其他人、其他单位或其他组织批漏或泄露，也不得擅自许可别人使用，违反本条将视为严重违约，应承担相应的违约责任并赔偿一切由此导致的经济损失，甚至包括但不限于通过合伙人协商取消、取缔其合伙人的资格。

第十条协议之不可转让性：

本协议约定之权利义务具有不可转让性，任何人在未获得其他合伙人明确的书面同意之前，不得就本协议书部分或全部内容进行转让，否则实施转让方将视为严重违约，转让行为无效。

第十一条 撤出

(一)合伙创业经营中任何一方单独明确的书面提出撤出时，合伙人须结算企业的营业盈余并清偿所有债务，方可撤出。(二)撤出时，同时遵循本协议的“第五条”、“第七条”内容执行。

第十二条 出现下列事项，合伙终止：(一)合伙期满；(二)合伙人协商同意；

(三)合伙创业、经营的事业已经完成或者无法完成；(四)其他法律规定的情况。

第十三条 争议解决

协议书发生争议或纠纷，应首先协商解决，协商不成任何一方有权向被告方所在地有管辖权法院提起诉讼。

第十四条 本协议未尽事宜，双方可以补充规定，补充协议与本协议有同等效力。第十五条 附件

附件作为协议的一部分，作为合伙的依据与本协议有同等效力。

附件一：《XXXXX建设可行性分析与创业计划书》

其他附件以及补充规定等

第十六条 本协议一式×份，合伙人各一份。本协议自合伙人签字（或盖章）之日起生效。

合伙人：×××（签字）合伙人：×××（签字）

合伙人：×××（签字）

合作指导导师申请书 第8篇

研究生教育是培养高层次人才的主要途径, 是国家创新体系的重要组成部分。随着国家经济、科技、社会发展对高层次人才培养的不断需求, 以及《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》确定的发展目标, 近几年来我国研究生招生比例大幅增加。随着扩招所带来的研究生规模的急剧扩大, 客观上促进了研究生教育的快速发展, 使得高校对研究生导师质量和数量的要求也随之提高, 而我国研究生的培养仍然处于单一导师模式占据主导地位阶段, 该模式显然不能满足社会对研究生创新能力和社会实践能力的需求。综合我国研究生教育客观规律、发展趋势及其高校教学资源、师资力量的构成, 构建新的研究生培养模式, 注重以创新能力、实践能力培养为导向的导师团队培养模式将势在必行。本文以我校数学硕士一级学科为例, 研究并实施导师团队指导模式。

二、数学研究生培养目标

在很长一段时期内, 我国研究生教育的培养目标就是为高等院校和科研机构培养研究型、学术型人才, 这是由研究生教育的指导思想、招生规模、培养目标等决定的。以时代背景而言, 知识经济的发展、人才需求的多样化和研究生就业渠道的拓宽对研究生教育提出了新的要求, 大环境决定了培养人才的方式、衡量标准和尺度均要有相应的变化, 客观上对培养模式的创新提出了要求。目前研究生教育分为培养高层次学术型人才, 以探索新知识、科学研究为取向, 专业学位型造就以实践工作为取向的高层次应用型人才。这样明确分类, 一方面可以提高教育资源的利用效率, 另一方面可以满足社会对高层次人才的多样化需求。例如, 同样是数学领域, 培养一个数学家和培养一个数学工作者, 其要求和途径是不同的;同样, 造就科学家和工程师、经济学家和企业家等, 其质量内涵和培养方式也有明显的差异。我校是地方工科院校, 根据学校的办学取向, “数学”硕士研究生的培养目标就定位在“应用型”, 利用研究生扎实的数学功底, 在导师的引领下, 培养学生数理逻辑分析能力、数据信息处理能力和工程建模技能, 提高自主学习能力和数据科学素养, 从而提高学生的独立意识、创新能力和实践精神。利用数学专业研究生扎实的数学功底, 借鉴国外职业数学硕士培养成功的经验, 依托我校优势学科, 整合教学资源, 创建企业数字化数学模型研究平台, 研究和实践“应用型理学硕士”的导师团队培养模式, 为培养高素质应用型数理人才探究一条成功之路。

三、导师团队指导模式

1. 遴选与组建。

根据《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》的指导思想和总体要求, 研究思路:以分类推进培养模式改革、统筹构建质量保障体系为着力点, 更加突出服务经济社会发展, 更加突出创新精神和实践能力培养, 更加突出科教结合和产学结合, 鼓励特色发展, 构建以研究生成长成才为中心的培养机制;提升指导能力, 健全以导师为第一责任人的责权机制。健全导师责权机制, 具体包括以下几点。第一, 改革评定制度。改变单独评定研究生导师资格的做法, 强化与招生培养紧密衔接的岗位意识, 防止形成导师终身制。根据年度招生需要, 综合考虑学科特点、师德表现、学术水平、科研任务和培养质量, 确定招生导师及其指导研究生的限额。完善研究生与导师互选机制, 尊重导师和学生选择权。第二, 强化导师责任。导师是研究生培养的第一责任人, 负有对研究生进行学科前沿引导、科研方法指导和学术规范教导的责任。完善导师管理评价机制。全面落实教师职业道德规范, 提高师德水平, 加强师风建设, 发挥导师对研究生思想品德、科学伦理的示范和教育作用。研究生发生学术不端行为的, 导师应承担相应责任。第三, 提升指导能力。加强导师培训, 支持导师学术交流、访学和参与行业企业实践, 逐步实行学术休假制度。加强高校、科研院所和企业之间人才交流与共享, 建设专兼结合的导师队伍, 完善校所、校企双导师制度, 重视发挥导师团队作用。导师申报遴选工作, 按照学校遴选的原则:第一, 学术水平突出原则。坚持遴选标准, 严格要求, 择优推荐, 突出科研能力和学术水平, 在学校制定的导师遴选条件基础上, 提高硕士研究生指导教师遴选标准。第二, 学科建设需要原则。从学科建设需要出发, 着眼于学科建设均衡发展和结构优化。第三, 研究生培养需要原则。根据各学科硕士研究生招生规模、导师数量、培养需要等实际情况, 在保证研究生培养质量前提下, 控制研究生指导教师的申报数量。在以上原则下, 提高数学硕士研究生指导教师遴选标准:第一, 主持厅局级及以上指令课题, 保证有充足的科研经费用于研究生指导。第二, 在EI期刊以上发表论文2篇 (第一作者) , 保证导师的学术水平。在数学一级学科下确定了数据挖掘理论与应用、应用数理统计、数值计算及应用、运筹与优化和偏微分方程及应用五个研究方向, 导师团队组建根据导师个人所属的二级学科、目前主要的研究方向和研究成果, 由导师本人申请, 学科带头人确认, 学位委员会批准。结合本学科实际, 在数据挖掘理论与应用、应用数理统计和数值计算及应用三个方向试行导师团队指导 (原因是这三个方向每个方向的导师至少达到5人, 每年指导的研究生至少2名, 规模比较稳定) 。

2. 要求与实施。

导师指导研究生须近3年发表相关方向的科研论文, 承担科研项目, 有充足的科研经费, 不能达到以上要求的导师可以申请作为助理导师协助指导。进三年聘任的研究生导师作为助理导师协助指导研究生。要求学生毕业前发表期刊论文, 通过撰写学术论文, 了解科学研究的全过程, 引导和鼓励学生研究有一定意义的数学问题。学生在申报学位前递交已发表论文或录用通知。论文发表的水平和数量作为导师接下来指导研究生指标分配的重要依据。培养方案制定首先面向导师问卷调查, 完成研究生指导须开设的主要课程, 汇总调查结果, 将课程划分为数学基础课 (对应学位课) 、专业基础课 (分方向对应必修课) 和选修课。其中学位课包括高等数值分析、现代统计分析方法、矩阵分析、最优化理论与方法和应用泛函分析 (后三门任选二门) ;必修课包括计算机应用新技术、模糊粗糙集导论、索伯列夫空间、数值逼近与计算几何、生物信息学导论、不确定规划理论及应用;选修课包括:神经网络及其应用、智能化算法及应用、随机过程、贝叶斯统计、微分方程及其解法、模糊数据挖掘、偏微分方程现代理论、数学物理方程、常微分方程定性理论、云计算理论、云计算开发技术工程实践。结合培养目标和培养方案, 明确学科研究方向, 借鉴学习咨询机制, 形成导师团队指导背景下研究生文献阅读学习、汇报咨询、研讨提升、学术报告的学习模式和评价方法, 以提高学生的自主学习能力、信息素养能力和创新能力。依托我校优势学科, 整合教学资源, 创建企业数字化数学模型研究平台, 研究和实践“应用型理学硕士”的培养模式, 三个导师团队指导的学生参与教师的科研项目, 其中包括将数学应用于钢铁、冶金, 生物信息统计, 企业大数据处理, 工业信息安全监测等领域。走科教结合、产学结合的培养新路。

3. 创新与特色。

(1) 打破了传统的“一个茶壶多个茶碗”的一对多导师指导模式, 采用多对一、多对多的导师团队指导学习模式, 实现不同研究领域导师结合, 挖掘导师和学生的潜能, 实现优势互补。 (2) “文献阅读汇报、学术报告”学习模式的补充, 便于互相激励、启发, 有利于提高学生的信息素养能力, 同时辅以英文汇报制度有利于提高学生的表达能力、英语阅读能力和文献综述能力。 (3) 将学生学习情况、评优评选评奖、论文发表情况、作为导师指导学生的名额分配的重要指标, 有利于调动工作积极性, 提高指导水平。 (4) 学生参与教师的科研课题研究, 介入科研活动, 全面了解数学与相关领域结合的背景和应用的过程, 加深了学生对专业的认识并对其进行了科研的基本训练。

4. 研究的成果与实施效果。

(1) 制定了数学专业导师遴选的补充规定, 完成数学专业研究生导师团队的组建:三个团队指导的研究生, 均发表EI期刊论文或核心论文, 连续3年评选为校优秀学位论文, 连续2年获得国家奖学金。 (2) 修订了数学一级学科的专业培养方案, 以及所有课程的教学大纲。 (3) 形成了数学研究生导师团队指导模式, 文献阅读学习、汇报、学术报告二周一次, 定期进行。依托我校优势学科, 整合教学资源, 创建企业数字化数学模型研究平台, 研究和实践“应用型理学硕士”的培养模式。

四、结束语

我校作为地方理工科院校, 研究和实践“应用型理学硕士”的导师团队培养模式, 为培养高素质应用型数理人才探究一条成功之路, 希望可以对同类院校数学专业研究生培养提供一定的参考价值。

摘要：本文以我国研究生教育中导师培养指导模式为研究内容, 以地方理工科院校数学专业为例, 提出导师团队指导模式, 包括导师遴选与团队组建原则、学生学术汇报和文献阅读制度, 以及数学建模科研平台的建立等, 并介绍了实施情况和效果。

关键词：导师团队,指导模式,培养方案,学术汇报

参考文献

[1]Shenghai Qiu, Yan Ge.An Exploration of Teaching Computer to Non-Computer Majors, Journal of Nanjing Institute of Technology:Social Science Edition, vol.1, pp.52-56, 2004.

[2]LIU Xiu-ping, Yang ai-Xin, Discussion of Non computer professional computer curriculum teaching, Education and Vocation, vol.17, pp.185-186, 2010.

[4]Steering Committee of Computer, On the further strengthening of university computer foundation educational views, 2008

[5]Li Lihong, Classified Teaching of University Mathematics based on Discipline Families, Higher Education of Sciences, vol.79, pp.23-25, 2008.

辩证角度指导本科导师制实施 第9篇

关键词：本科导师 人性观 人本主义 辩证 指导

【分类号】G637

视人性为何物，即视教育对象为何物。人本主义 “人性观”，将大众视野引向“主动、创造”的无限憧憬。各高校着力于提升教学质量，如火如荼的实施“本科生导师制”，然，在实践过程中，却因“理想主义的桎梏”突显“水土不服”。

一、人性观 “理想化”认识桎梏

1.1人性观的理想化误读

人是一种创造性的存在，个体的发展受到各种价值的驱动。在不能确保“唯一价值”指导下，这种主动化的要求本就是“理想化”。康德认为人有两个我，一个是“实我”，一个是“真我”。“真我”是理性主导的我 “实我”是情感主导的我，“真我”因为善性的约束而高于恶性欲望的“实我”[1]。“我”既有动物性、社会性，也具有人的独特性。只看到其独特性，寄过多希望于个体主动性的发现，寄希望于个体能实现自己的潜能，而非思考实践诸多方法、探索不同路径、曲折中挖掘其独特性，这种思维显然就过于理想化。导师制实施下的学生画面似乎闪现着璀璨的光芒。自我实现的人，在实践运用中容易歪曲成这样的假设：每一位学生均对专业抱有强烈热忱，对任何一门功课都有极大的兴趣，都能因此获得极大的成就感，因而都能极力主动解决问题。学生全体主动性、努力性带有“理想主义色彩”，学生的个体化、价值化被掩盖。“导师”制的美好期翼是每位教师都能成为学生的良师益友，均能潜移默化的影响到学生。教师“蜡烛成灰泪始干”亦成为了理想化模式下的唯一价值观。

1.2唯一价值观指导下的本科导师制实施困境

在国外，主讲教师多是优秀学者， 同时有博士研究生协助，采用小班教学。且，导师人均指导的学生一般为5～10人，与学生探讨学术问题、修改学生论文的时间较多，师生之间相对容易建立紧密联系[2]。研究者对某校3870名学生调研，收回有效问卷3727份；对32名学生、22名教师进行访谈显示：83%的学生希望导师能给予学业、生活、心理等的多重指导，教师能言传身教。导师与学生会面的次数平均为2.5次，92.5%为团体晤面。访谈学生表示：导师制实施能一定程度上促进自身的学习、生活适应，更希望导师能采取多种形式的晤面形式，包括一对一指导。导师调研显示：导师与学生会面次数平均为3.5次，对于对学生进行学业、生活、心理的指导压力很大，不知如何进行全面指导，也不认为自身有能力、精力等进行全面指导。研究者亦发现，觉得的主动性是本科导师制实施有效的有力保障。问题是：个体与个体之间差异巨大：学生主动学习，似乎并不能成为普遍规律，整体的主动之“势”并未形成。素质教育的实现尚有距离，本科生主动学习、发现问题、提出问题的意识并没有被培养出来 。

二、人性观辩证角度下导师指导施启示

个体既具有动物性、人性，也兼俱社会性；个体既是自在的个体，亦是“系统“中的个体；个体既是当前存在的个体，亦是发展中的个体。个体的发展受到各种价值的驱动，不单单是创造性的能量，同时还受到性需要、成就动机等各种心理的影响。

2.1指导的前提：关系的存在

人存在于各种社会关系之中，既是关系的产物，又是关系的建构者。人是不断发展着的，关系也是不断建构着的。人性是“关系的存在”、“过程性存在"。采用小班实验：每位学生的评语采用“巴纳姆效应”评定方式。要求每组学生均给予最喜欢的老师、导师评定分数，并评估老师对自己的评价与自身的相符度。结果显示：导师对学生的反馈、关注影响着学生对导师的喜爱程度。喜欢老师的理由集中在：品德高尚；对待学生一致同仁；对自己帮助大；要求严格；课堂风趣；学广识渊等。值得引人注意的是：教师的评定与自己相符度与对教师的评价成呈正相关。研究亦证实：与导师见面次数达到5次以上的学生能够明显感受到导师给予的学业指导与情感支持，尤其是有个人的单独指导。实践者们亦应引起注意的是：在国内教育背景下，从高中时的紧密接触“手把手指导”到大学阶段的“完全的自我管理”，其本身亦存在问题。没有过渡阶段，没有章法，没有引导，主动、自为显然难以实施。正如7岁前，你觉得孩子还小不需要自己洗衣服，到12岁时突然要其洗衣服，恐怕也是难以实现的。师生关系是建构性过程，教师在这个过程中如何展现自身的独特魅力，如何不断的让学生成长，如何让学生体验到教师的关注，是非常重要的课题。

2.2指导的深入：人格的魅力的显现

到底学生对老师的期待如何？调查与访谈均显示：学生希望自己的导师给予自己学业、发展、生活上的多重指导。“自己崇拜或喜欢的老师，能充分了解自己，观察到自己的问题，点精式的指点生活、发展，这样的指导大有裨益。即获得专业发展，亦解答个人问题 ，品德与学问俱进。”可见偏重于学业而并非完全只有学业。只有学业而不注重情感沟通、生活交流，显然是远离而不生动的。思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导的模式是学生均需要的范畴。在访谈中，所有受访者均提到导师的责任意识是影响导师指导效果的重要因素，导师的人格特点、自身修养不知不觉影响着学生。导师或许更应思考在育人的同时如何从不同的方面提升自我。

2.3指导的持续：共同体实施

有观点强调：导师与辅导员的职业责任是有相对严格的区分的，导师应更注重学生科研能力水平的提高，辅导员在某种意义上更倾向于思想政治辅导工作。其本身的表述“严格区分”容易形成误解：导师只负责科研能力，辅导员只关注思想政治辅导。刘男（2012）在《本科生导师制-个性化教育》一文中指出， 牛津大学导师制实践中本科生导师制的职责是塑造一个"人"，这个"人"要俱备道德素养、科学精神和独立分析、解决问题的能力。现代专业的精细化分类，导师科研、教学双重压力，辅导员工作繁杂，如何真正实现塑造“人”，还需要将人还原为社会系统中的人。 辅导员、导师、学长、朋辈辅导团体、企业与其他专家，优势加以整合，并建立成长档案，使学生的成长能得到系统、持续的指导。成员分享各自的见解与信息，相互协作、承担责任等多方面的合作性活动，建立一个合作与信息化系统[4]。

2.4指导的持续：发展性反馈与评价

人才的评价体现在人才的变异性，个性、能力、绩效等存在巨大差异；个体在智力、职业生涯、知识、素质等诸多方面都有差异。“挑战杯”等项目激发了部分学生、老师的动力，显然还不够全面调动更多老师、学生和积极性。结果性评价与发展性评价并未并重。关注评价对象发展的全面性；倡导评价方法的多元化；关注个体差异；注重评价对象本人在评价中的作用，更多使用质性评价方法，如观察法、访谈法、情境测验法、行为描述法、成长记录袋评价法等[5]。对学生的评价、反馈亦是学生自身成长的动力，尤其是发展性的评价。在高中阶段学生接受的频繁的学业评价，升入大学后发展性评价的角度和频度都缺失。如何有效的利用发展性反馈与评价是一个系统的工作。

人，是实践性的个体，也是价值论下的个体；是社会中的个体，也具有生物属性；是自由的个体，也是受限定的个体；是独立的个体，也是处于系统中的个体；导师和学生皆为具有人性的人，其指导亦应基于辩证的人性观。

参考文献：

[1]肖前编，马克思主义哲学原理（合订本）[M]，中国人民大学出版社，2004

[2]刘济良，王洪席.本科生导师制：症结与超越[J].教育研究，2013，11：53-56

[3]韩安莊，本科生导师制实施过程中的不足及对策 [D]，山东师范大学硕士论文，2009

[4] 李更生，刘力.走进教育现场：基于研修共同体的教师培训新模式[J]，教育发展研究，2012，8：76-80。