互动计算范文

互动计算范文（精选11篇）

互动计算 第1篇

“数据的重要性不言而喻,没有数据就没有应用、没有服务。以数据为中心的计算将真正把用户置于计算体验的核心,也将决定云计算’模式的成败。但要实现这一点,必须首先解决海量数据的智能化、结构化整理和数据间联系的问题。”张亚勤认为。

软件所起的作用是检索、发现、关联、处理和创造数据,而微软采用的“软件+服务”模式,正是希望整合强大的软件和实时更新的服务,为客户创造跨设备的多元化体验。

Windows是PC时代应用最广泛的平台,“云计算”时代也会诞生自己的通用平台。对于这一平台,张亚勤认为或许是微软去年新推出的“蓝天”,也可能是其他企业推出的、兼顾产业伙伴利益和用户体验的新平台。

基础设施决定了“云服务”提供商的服务范围与服务能力。张亚勤认为,“云计算”基础设施建设需要大量的资金和研发资源投入,所以只有实力强大的企业才能胜任,但“云计算”的应用进程则会从个人和中小企业开始。后者希望把部分(而不会是全部)信息资源和应用委托给云服务商来管理,这样便可凭借更低的成本实现更简单、更灵活的对业务的控制。这种状况与上个世纪大型机崛起(发端于军事、公共事务等领域)和PC走向主流时(由大型企业率先应用)完全不同。

互动计算 第2篇

计算机应用是中职计算机专业教学过程中一门十分重要的科学，是培养学生计算机应用能力的关键课程。由于进入中职学校学生计算机应用水平存在很大的差异性，如果采用统一化的教学模式，有一部门学生很难跟上教师的教学进度，学生学习效果和教师的教学质量都难以得到全面提升。进入新世纪以来，我国教育系统不断进行深化改革，面对教育改革的全新要求，就需要中职教师及时转变教学理念和教学方法，教学中应该以学生为主体，切实发挥学生的主体作用，促进学生全面进步。分层教学法在中职计算机应用课程教学中有着很高的应用价值，值得一线教师深入研究分析。本文主要结合实际情况，就计算机应用教学中实施互动式分层教学的措施进行了分析，希望对同行有所助益。随着教育系统不断深化改革，先进的教学方法和教学理念逐渐应用到教育体系中，互动式分层教学方法就是教育改革背景下诞生一种全新教学理念，主要是指教师通过一定的形式，将互动教学法和分层教学法融合起来，在具体教学过程中要求教师注重教师和学生、学生和学生之间的双向互动交流，注意结合不同学生群体的实际情况，做到因材施教，为中职学生制定个性化的教学方案。在中职计算机应用教学过程中，只有实现教学过程教师和教学主体的有效互动，并科学实施分层教学，才能最大程度的发挥出学生能潜能，提高学生学习计算机应用课程的积极性和主动性。

1、计算机应用教学中实施互动式分层教学法的必要性分析

在中职计算机应用课程教学过程中如果能够很好的实施互动式分层教学一方面能够在很大程度上改善学生和教师之间的关系，加强教师和学生的沟通交流，另一方面还能够充分体现出学生的个性，发挥学生的主体作用，解决因为不同学生个体之间差异而引发的一系列教学问题，从而极大的促进所有学生全面发展和进步，提高学生计算机应用综合能力。互动式分层教学模式在教学大纲教学要求的基础上，针对不同学生之间计算机应用能力的差异性而制定的一种互动性教学模式，这种教学模式下，教师充分尊重学生的主体地位，为师生之间更好的进行双向互动交流提供了有利的条件。在过去的计算机应用课程教学过程中，教师都是采用死板的灌输式教学，学生被动听讲，按照教师的教学节奏开展学习，教学效率低下，而且很容易引起学生的抵抗情况，十分不利于教学活动的开展。而采用互动式分层教学模式，可以很好解决上述教学难题，并且能够保证学生根据自己的学习情况掌握相应的知识和内容，从而促进学生全面进步，解决学生差异性问题。

2、中职计算机应用教学中实施互动式分层教学方法的措施分析

2。1按照学生学习实际进行科学分层，实施个性化教学

性格不同的学生其学习方式也存在很大的差异性，每一个学生都有自己的学习习惯特点，因此，就需要教师在教学过程中重视不同学生之间学习的差异性，采用不同的学习方式和方法促进学生综合学习能力不断提升。教师在采用互动式分层教学法进行计算机应用教学过程中，应该针对学生的`学习特点将学生划分为不同的学习层次。将一些学生学习积极性不强，浮躁性格较差，学习过程中容易分心这类学生划分到一层次中，将一些学生愿意学习，但是在学习过程中注意力容易不集中，受外界影响较大的学生划分为一个层次，而将那些自学能力较强，能够约束自我行为，学习效率较高的学生划分到一个层次，通过对学生进行科学分层，在教学过程中针对不同类型的学生，采用针对性的教学方法促进学生全面进步和发展。例如教师在进行计算机知识复习过程中，针对学习能力较差，注意力不集中的学生群体在布置学习任务时应该以加深知识印象为主，针对学习层次较好的学生，在学习任务中可以适当增加一些巩固类的题目，保证这类学在教学过程中能够巩固学生知识。而对于学习能力较好，自控能力较强的学生，学习任务主要以拓展学生知识为主要目的，安排拓展类的题目有利于促进学生自主学习能力的发展。教师在进行计算机应用教学过程中，实施互动式分层教学法能够有效促进学生学习能力提升，对提高教学质量有很大帮助。

2。2将授课内容进行分层

中职学生所在的层次不同，学习能力和接受能力存在的很大差异性，所以在进行中职计算机应用课程教学过程总，授课内容应该根据中职学生实际情况来确定。一般情况下，计算机应用课程授课应该以中层学生为主，同时兼顾的学习能力不足和学习能力较好学生群体，强化对学习能力较差群体的科学辅导。学生能力高的学生应该以自学为主，教师对这层学生进行必要的指导，培养这部分学生的自主学习能力和自主探究精神，提高学生实际操作技能。而针对学习能力中等的学生，要进行精讲讲练，注重基本知识和基本技能的教授和学习，锻炼学生形成基本的操作能力，而针对学生能力较差的学生，教师要降低教学要求，通过浅显的教学让这部分学生多做练习，让学生掌握最基本的概念和知识技能，要加强对这部分学生的点拨和指导，保证学生能够收获知识，体验成功的喜悦。例如在讲解Excel表格制作和应用课程时，利用全班学生以往成绩单进行统计分析，排列顺序，针对中层学生，让他们学习基本知识和基本操作手段，学习能力较好学生进行相应的探索，任务完成之后，帮助学习能力较差的学生，从而在互相帮助中共同学习和进步。

2。3学生评价进行分层

计算机应用课程是一门操作性很强的学科，教师在应用互动式分层教学过程中，根据学生实际设计不同的训练任务，对不同层次学生采供不同的标准进行评价。在对学生进行评价过程中，不断是自我评价，还是教师评价，都要结合学生实际分层情况进行有效的评价，尊重学生之间的差异性，在班级内部营造一个和谐、民主的评价氛围。例如在班级中建设过程评价、总结评价、小组评价、学生之间评价等多种评价方式的综合评价体系，确保评价的客观、公正、合理，为提高教学质量奠定坚实基础。

引用：

[1]许晶。互动式分层教学在中职计算机教学中的改革应用[J]。中国科教创新导刊。(33)

[2]黄其红。中职计算机应用教学中实施互动式分层教学法探讨[J]。时代教育。2012(12)

高中计算机互动教学模式应用分析 第3篇

一、发展互动教学模式的优势

1.创建和谐师生关系。关于发展高中计算机互动教学模式，老师作为学生的精神领袖，有着必不可少的重要地位。在互动教学模式中，老师需要和学生积极交流，发表自己对计算机学科的看法，并了解学生的想法，以和平共处的教学方式来完成授课内容。老师通过向学生传授自己的计算机知识，以面对面的交流方式，有助于培养师生之间的感情，提高教师执教能力。

老师可以向学生讲述自己的学习经验，让学生在课堂上能够以放松的情绪上课，能够达到事半功倍的学习效果。同时，通过这种互动模式，改变课堂气氛，也有利于老师上课的心情，创造更高的教学效率。

2.提高学生学习兴趣。以往的传统教学模式，压抑了学生对学习的兴趣，导致他们的思维能力也得不到很好的发展。运用这种互动交流的方式，有助于提高学生的学习兴趣，改变他们对计算机一成不变的学习态度，让老师也能够收获高效率的工作时间。

在互动教学中，老师不仅要加强自己对学生的交流，也可以让学生与学生之间有着充分的交流时间。这种交流方式既能培养学生之间的感情，促进他们的沟通能力，也能提高学生的合作能力，激发学习的动力，增强对计算机的学习能力。因此，提高学生学习兴趣必不可少。

二、发展互动教学模式的问题及对策

1.教师指导能力。问题：在发展互动教学模式上，教师具有引导地位，对学生提高学习能力很有帮助。学生通过自身学习，很多问题不能得到及时有效的解决，特别需要老师的帮助。但是，老师不仅要结合教材给学生进行辅导，更多的是思考如何提高学生自己的学习能力，找到适合自己的学习方法。完成这种问题，需要老师提高自身的执教能力，敢于大胆探索适合学生学习的方法。

对策：有些学生的学习能力较差，无法跟上老师的学习计划。针对这种特例，老师在进行互动教学模式的时候，既要考虑学生的学习能力，也要准确把握指导学生的进程问题。老师要想学生通过自己对教材内容的讲解，达到学习计划，需要老师在讲解问题时，对那些学习能力较差的学生进行单独辅导。培养他们完成学习目标，必须要提高老师对学生学习的指导能力，才能真正达到互动教学。

2.学生学习态度。问题：通过互动式教学，老师与学生之间的距离拉近了，但有的学生对学习抱着无所谓的态度，致使老师的工作难度加大。况且，各边学生对计算机学科并不了解，自我感觉计算机学习困难，不想接触计算机学科。对于互动教学，部分学生比较害怕跟老师面对面交流，导致无法专心学习。

对策：解决学生的学习态度问题，首先要从根本上了解学生不想学习的原因，为他们营造良好的学习氛围，把枯燥无味的文字装变成生动有趣的图像、视频，逐步解决他们对学习不感兴趣的因素。另外，老师在实施互动教学的时候，需要注意自己的教学方式，不要以太严肃的工作态度对待学生，可以结合计算机领域的一些名人趣事给学生讲解，营造轻松幽默的课堂氛围，有效激发学生对学习的兴趣。

三、发展互动教学模式的应用

1.运用不同的教学方式。对于学生来说，他们比较喜欢幽默风趣的老师来给他们讲课，这会让他们更有学习动力。老师可以结合学生的兴趣特点，营造学生喜欢的教学方法，对提高自己的教学水平也有帮助。老师在备课时，多考虑学生的学习进度，加强学生对计算机基础知识的巩固，做好基本功的训练。

在上课的时候，可以利用情景教学方法给学生介绍计算机的对生活的应用，让学生自己能够真切体会到计算机的作用，激发他们对计算机的积极探索。老师也可以采用小组合作的教学方式，让学生自己分组，通过合作来完成在学习计算机时碰到的问题，既能提高学生的团队合作思维能力，也能完成教学任务。

2.创建有趣的互动平台。老师和学生的互动对教学质量的提高具有很大的帮助，通过互动，老师可以正确把握学生的学习问题，提高自己的工作效率。因此，老师要勇于尝试和学生的互动，帮助学习困难或学习态度不端正的学生解决问题。

在平时的授课内容上，老师可以根据具体的时间，创建师生之间交流的平台，学生提高了学习兴趣，老师自然也就有激情给学生上课。老师可以每周安排一节课的时间，利用课上时间，让学生畅谈自己最近对计算机学习的一些问题或建议，老师再对学生提出的问题进行讲解。这种方法可以促进师生之间的感情，也能提高学生的学习能力，更加提升了教师自身的教学质量。

云计算下教学互动平台模型设计 第4篇

1云计算概述

Gartner云计算的定义:一种通过Internet将可扩展、高弹性的IT相关能力以服务的形式提供出去的计算模式。云计算特点用是包括:自我维护性、规模化管理、负载均衡、基础资源的有效使用、优化产业布局。云计算具备以下五个特性:以服务为主,可扩展性、弹性,共享,按使用计量,基于互联网技术。

云计算的交互性。云计算技术可以轻松实现不同终端设备之间的数据共享,可以及时发布、分享自己的观点,与学习者一起讨论,同时也可以对产生的疑问以画面和语音的形式进行提问,及时交互。

2基于云计算的教学互动平台应用模型

目前云计算教学平台有两种方式,静态学习方式和动态学习方式。其中静态学习式主要是资源共享,是一个单向过程。 通过资源共享平台,教师上传学习资料,学生根据个人需要在线学习,快速访问教学资源信息,开展各类学习活动,主要以平台为主。静态学习应用模式的代表是原来的国家精品课程网; 动态交互式:教学平台开发主要是让学生与学习资源、学生与教师、学生与学生之间进行更好的互动。

本设计结合静互补两种应用模式,设计了基于云计算的交互式教学平台模型,如图1。

云平台提供的各功能模块,如表1。

3基于云计算的教学互动平台应用模型功能规划

3.1系统功能需求设计

教学互动平台中主要有个参与者:学生、教师、管理员。

1)学生活动。学生利用教学互动平台的资源中心功能进行学习。在使用平台的过程中,学生可以查看新作业,提交完成作业,系统测评后将结果回复给学生,同时还能查看复习以前的作业,温习重要的题目,查看梳理错题集。且统计近期学习情况,安排学习计划。在平台中让学生有足够的云端存储空间,可以进入互动中心,同其他用户进行实时交流,还可以分享自己保存的资料。

2)教师活动。教师利用教学互动平台,可以进行在线备课及组织教案;利用电子教室、电子书包组织在线课堂;课后在线编辑试题,录入题库,辅导学生课后学习教师通过聊天室随时与学生进行互动交流,答疑等,还可以将学习资料作为附近分享给学生。

3)管理员活动。管理员审核用户的基本信息,还需要对在线编辑的试题审核,审核通过后试题才可录入题库。负责整个教学互动平台的维护。

3.2教学互动平台功能模块设计

根据教学互动平台的功能需求分析,教学互动平台分为4大功能模块题库集合、家庭作业、资源仓库、你问我答。具体功能介绍如下:

1)家庭作业。作业管理模块提供了教学互动平台的空间,教师可以通过分析学生已做的作业。掌握学生的学习进度,并对容易疏漏的知识加以巩固。

2)题库集合。本平台设计依据教材的不同对题库资源进行划分。可以是一节课的考试测评,也可以是一单元的测评。 教师将审核后的试题录入题库。也可以是校外的相关内容的试卷。管理员同时对教材进行管理,包括教材更新、淘汰等,以及行日常的管理维护。

3)资源仓库。学生在学习过程中,学生可以通过电子学习资料(电子课件、名师课堂视频、学习经验分享等)有选择的进行学习,因为学习资料数量庞大、种类繁多,因此资源仓库模块的功能就是用来集中管理这些教学资源。这些资源可以是某节课的视频或者某个问题的感悟,可以下载也可以分享。

4)你问我答。你问我答模块是通过实时交流方式,师生在使用的过程中,可以进入在线聊天室进行在线交流,也可以以留言的方式进行沟通。

3.3教学互动平台技术方案

1)技术路线

教学互动平台是以互动主的应用,因此集成开发环境选择,通过云服务包,,基于支持大部分流行框架,采用的框架进行开发。

2)体系结构

基于的教学互动平台的体系结构分为层:软件层。软件层主要包括教学平台使用的各个软件功能模块,提供给用户接口。平台服务层。平台服务层负责本层的服务,即管理云端基础服务,包含云服务实现、应用的部署环境,在层服务体系结构中是中间层,为教学互动平台的部署提供网络运行环境。基础设施服务层。基础设施服务层提供了教学互动平台运行所需要的计算机基础设施。

4结束语

本文主要云计算下教学互动平台下模型框架设计。利用云计算海量的资源打破资源分布不均的壁垒, 强大的云能为学习者提供各种所需的学习资源和优质的个性化服务,最大化满足学习者的需求。

摘要：构建云计算教学互动平台,阐述了云计算下教学互动平台的应用模型,结合该应用模型完成教学互动平台的设计。从教学互动平台的功能和实际调查两方面进行研究,该研究技术具有可行性与便捷性、交互性。

互动计算 第5篇

【关键词】 中学 计算机教学 互动策略

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）11-090-01

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一、中学计算机教学现状分析

1.教学力度不够

就当前计算机教学的现状来看，很多学校认为计算机教学并不是一个十分重要的科目，继而重点关注的是其它一些基础学科，因为这些学科与学生的升学直接挂钩，所以学校在重视意识上存在欠缺，这就导致了在计算机的具体教学过程中存在教学力度不足的状况。另一方面，学校对于计算机教学的投入较小，学生对计算机学科的兴趣也并不是十分的浓厚，这就导致当前计算机教学开展力度相对较小。很多学生还认为计算机考试并不在高考的范围之内，没有必要对这门课程投入更多的学习和精力，这样一来就造成了学生对计算机课程的重视不够。

2.教学方式存在不足

目前在计算机教学中，主要的教学方式还是依靠理论教学，对于实践教学的重视程度相对较低，同时计算机基础知识的更新速度十分缓慢，教材明显跟不上时代的节奏及时代的要求。这就导致了两个方面的问题：一方面，如果教师没有及时更新自身的知识，那么在教学过程中就会存在知识教学与时代脱节的现象；另一方面，计算机技术的发展十分迅速，如果在计算机知识迅速发展的环境下，没有及时更新教学理念及教学方式，那么这门课程在开展的过程中就更加起不到实质性的作用。

3.教学目标不明确

随着计算机技术的迅速发展，计算机教学所涵盖的内容也应给以相应的扩展，知识应当随着时代的进步而进步。对于基础知识的教学，应当随着时代的进步而不断增加新的内容，根据时代的要求对教学内容及教学目标进行一定的改革，否则，计算机教学终将会被时代所淘汰。从计算机教学的根本目的来看，计算机教学是为了让学生很好地掌握计算机基础知识，通过对这些基础知识的掌握，能跟上时代的潮流，能结合科技的发展提升自己的素质，不被时代所淘汰。而计算机的普及，更大的目的是为了方便人们的生产和生活。同时，计算机在发展过程中，也带来了一些弊端，导致很多老师在思想认识方面出现问题，比如很多人认为互联网良莠不齐的信息会毒害学生，甚至使学生变坏，从而不认可计算机教学。

二、中学计算机互动式培养模式措施探究

在前文的论述中，我们了解到当前计算机技术在随着时代的进步而发展，计算机技术在不断地发展、进步，但是当前的计算机教学明显滞后，在教学过程中存在着各种各样的问题。为了更好地解决这些问题，本文结合相关前沿理论，提出了互动式教学培养模式的相关措施。

1.明确教学目标

在计算机教学的授课过程中，教师应当明确把握计算机教学的时代特色，让计算机教学能够紧密地结合时代的进步而发展。在教学过程中，逐步添加计算机发展的新内容，这就要求教师在教学过程中首先帮助学生树立对于计算机学习的新观念。在学习的过程中，正确地引导学生能充分重视计算机学习，并使之产生学习兴趣。应向学生详细阐述和论证学习计算机的目的和意义，学好计算机课程，能够提高他们的计算机水平，能使他们更好地跟上时代的脚步来发展自己。

2.完善教学体制

在计算机教学及授课过程中，教师应充分开展互动式教学，需要技巧性地与学生进行互动交流，要对长期以来以教师为中心的教学方式进行改革，在教学过程中让学生作为教学主体，通过角色互换的形式，来更好地保证教学顺利、优质的开展。在教学过程中，让每一个学生都能积极地参与到教学过程中，相互展开探讨与探究，要更加注重实践，更加注重学生对基础知识的实践使用能力的培养。让学生通过实践来更好地了解理论，通过理论学习更好地将知识应用于实践，理论和实践是相辅相成的，通过这样的教学方式，让学生对计算机学习充满兴趣。

3.优化教学内容

如果单纯依靠传统的计算机教材开展互动式教学，还是比较困难的，那么就需要教师对计算机教学内容进行适当的扩充。就具体的实现形式而言，可以通过两个方面来进行操作。首先，要加强与学生之间的互动，专门为学生安排某些课程或一定课时，让学生之间进行互动交流和答疑，通过这样的方式，一方面可以检验学生学习的成果，另一方面可以让学生更好地了解自己在学习过程中存在的不足。其次，在教学过程中添加更多具有生活色彩的元素，通过这些元素的添加，能够让学生更多地了解当前的知识。同时，也能够充分发挥学生的主观能动性和逻辑思维能力，使其充分结合计算机教学的具体知识，来进行思维的扩展和主动的思考。最后，让学生能真正理解互动式教学的真正含义所在。

4.加强互动式教学

在计算机教学的过程中，教师应该仔细地回答一些在学生中普遍存在的问题，通过一些实际情况的介绍或实际的操作，让学生更加容易理解当前的问题，同时促使学生更加主动地去理性思考这些问题。计算机教学本身就是一个趣味性较低的学科，那么在计算机教学过程中开展互动式教学，就需要教师想方设法激发学生对计算机学习的兴趣。另外，学生在学习计算机课程时，只有具备了相应的逻辑思维能力，才能学习好计算机课程。这就要求教师在实际的教学过程中，重视对学生逻辑思维能力的开发和培养。具体操作时，可以结合学生生活中的实例，提出一些具有创新性的问题，让学生去主动思考、解决，可以开发一些难度相对较大的题目，让学生相互之间进行讨论和研究，然后通过具体操作从而解决问题，这样一来，便最终实现了互动式教学的目的。

计算机课程互动型教学的研究 第6篇

在计算机课的教学中, 采用互动型教学模式, 教师是指导者, 但仍要把学生放到主角的位置, 要充分调动学生的主观能动性。不是简单的一问一答的形式化而是真正的把学生的主观能动性调动起来, 主动参与学习的一种启发模式。

1. 互动型课堂教学原则

1.1 学生是信息加工的主体, 是知识意义的主动建构者, 教

师的作用在于为学生的计算机学习营造出各种有利于灵活运用计算机的能力和素质的氛围。

1.2 师生之间相互尊重、信任的关系有助于创造一种师生相互接纳、相互理解、平等合作相互促进的和谐气氛。

这种融洽合作、共同参与的师生关系、生生关系, 在教学的认识发展中起着重要作用。

1.3 正确处理计算机知识和计算机掌握能力的关系。

必须使学生通过大量实践来巩固计算机知识, 并发展运用知识的技巧。

1.4 根据实际情况确定教学方法。

课堂是人面对面的交际交往多极主体的互动学习过程, 师生应互相协商, 教学相长, 多相反馈, 教师针对学生的个体差异, 因材施教。

2. 互动型课堂教学特点

2.1 使学生拥有学习的主动权

从教学模式涉及的个性积极性的角度看, 互动型课堂教学模式具有多元主动性特点。在这种教学模式下可以充分调动每个学生的主动性, 具体表现为“四性”:学生看书、思考的积极性;学生有提出问题、亲手实践的主动性;学生有发表见解、敢于辩论、能发现并纠正别人错误的独立性;学生有求同存异, 发现别人没发现的问题, 从不同角度探索新途径的创造性。这种多元主动性能调动全体师生的积极性, 从而促进师生的共同发展。

2.2 多维互动

从教学模式涉及的行为者之间关系的角度看, 互动型教学模式具有多元互动型特点。一堂课就像一个生活中的聚会, 信息的传递和反馈过程是教师和学生都同时参与的。教师作为导演可控制整个课堂结构, 但不可以控制信息的发送方式 (信息的发送者可以是教师, 也可以是学生) 、传递方式 (传递方式是多维走向的, 可以从教师到学生, 从学生到学生, 从学生到教师, 从个体到群体, 从群体到群体等) 。信息反馈结果应是不可预料的, 从而最大限度地调动学生的主观能动性。多元互动的格局有助于提高学生与他人平等地讨论问题、分析问题、择善而从的能力。

2.3 主动建构

交互活动具有主动建构性特点。从学生的角度看, 学生不是被动地接受教师的讲解, 而是带着问题独立思考、解决学习中的重、难点知识点。学生在问题讨论过程中表达自己想法, 接受评价或评价他人。这样既习得知识, 又发展了自己的能力。从教师的角度看, 教师也会主动的重新建构自己, 与学生共同获得新的发展。

3. 互动型课堂教学方法

师生间将不存在谁主谁次的问题, 而是表现为师生共同占有和建设资源, 合作解决问题、互为师生、互相促进。在课堂上, 教学不再是单纯的知识传授和灌输;教师的角色主要是教学信息资源的设计者, 学生学习的促进者;教师从前台走到了后台。教师不再是高高在上的信息主宰者, 不再是独一无二的绝对权威。每一个学生都有权利提出自己的观点并参与众评, 大家可以深入讨论并交流, 结果可互相反馈。

3.1 全班活动法

采用全班活动法时, 教师授受知识不再是传统教学意义上的为了传授知识而教, 而是为了教给学生理解利用其他精神财富的技能和本领。教师传授新知识要精, 要留有回旋的余地, 留给学生自由发挥的空间。设立疑问要巧, 要能培养学生发现问题的能力, 引导其思考探究, 自己解决问题, 帮助其加深对知识的理解, 然后教师对学生的回答进行评估, 启发他们反思, 最终完成对知识的建构。

3.2 小组活动法

小组活动法为学生学习提供了宽松的学习环境, 为学生增加实践机会, 提高学生计算机应用能力和素质, 使学生建构独立思考、主动发现问题、解决问题、掌握原理的知识意义, 营造了积极活跃的课堂学习气氛, 激发了学习者的学习动力。它立体的为学习者提供了知识的输入, 同时也提供了知识输出的机会。教师应参与其中并指导小组活动, 推进互动学习。学生为教学活动的主体, 在教师的设计、组织、引导、答疑作用下, 通过小组合作学习, 实现信息的主动获取和建构, 可得到充分的实践活动和情感、态度、价值观的健康发展。其常见形式有课堂辩论/讨论、情景模拟、角色扮演和为完成某一特点任务而设计的计算机步骤等。

3.3 个体活动法

个体活动法更加强调以学生为主, 其基本教学过程是:自学解疑练习自评反馈。“从做中学”, 重视学生自己学习和自己体验。要求学生“自动、自助、自学”。课堂教学中的个体活动法不是孤立的自学, 而是有教师的指导。有针对性指导的它学效率高, 其中体现的仍然是师生的“交流互动”。

计算机课大多在多媒体教室上课, 可以更好的运用上述理念和方式, 而且还可以利用电脑和网络的先进性更加凸显交互式教学模式的特长。随着多媒体和信息公路广泛进入学生的学习、娱乐、生活和社会交往领域, 特别是各高等院校校园网的完善, 学生们开始占有信息资源, 享有自主学习空间、创造力、想象力和主观能动性得以发挥, 对知识、信息和技术的占有和思考比以前广阔和深刻, 其智慧和创新将得到迅速发展, 甚至会超过教师。在网络交互探讨型教学模式下使师生之间的交流, 学生之间的交互协作不局限在课上, 还融汇到学生生活的各个层面, 教师与学生在探讨交流的基础上对课上的重、难点和不同观点进行重点启发、解惑、引导, 直到学生自己做出评价。教师可以通过网络归纳总结内容, 对具有代表性和普遍性的问题进行评价。利用多媒体技术的交互性, 教师和学生能够随时直接进行双向交流, 这会促进学生积极主动地进行探索或发现式地学习, 促进学生通过自己的思考及在网上寻找信息、寻求答案, 提高学生的思维能力和创造能力。

教学活动实际上是一种多极主体间的认知交往活动。在活动中, 师生、生生之间发生着频繁而密切的联系。互动型教学模式指出学生是学习的主体, 教师在教学中起主导作用, 培养学生独立学习和合作学习的能力。这是一种具有活力的新型教学模式, 是一种极其有效的教学方式, 为学生在今后的工作打下了良好的基础, 并且为大学计算机教学改革注入了新鲜的因素, 值得在大学计算机教学中尝试和推广。

参考文献

[1].黄维通, 关敬敏。《CAI课件在教学改革中的应用》

[2].陈健, 吴朝晖。《漫谈多媒体教学网络环境》

[3].周国韬, 教育心理学专论, 中国审计出版社, 1997年。

[4].皮连声, 学与教的心理学, 华东师范大学出版社, 1997年。

中学计算机教育的互动式培养 第7篇

一、互动式培养的含义和优势

1. 互动式培养的含义

互动式培养模式“指从现代教育理念出发, 以满足学生求学有效需求和市场经济条件下社会人才需要, 促进教师自身水平提高与教学效果改进为目的, 通过教与学全方位的相互促进和沟通达到上述目的的教学形式。在互动式教学中, 教学重心由以教师为重心转向教师与学生并重, 学生变成教学活动的积极参与者、主体与主角;教师的主体和主角作用则体现为由主演变为导演。”[1]由此可见, 在互动式教学组织过程当中, 学生处于核心地位, 一切教学活动都是围绕学生展开的。现在互动式教学方式已经在一些中学中开始应用, 在计算机课程教学改革中发挥了重要的作用, 取得了不错的效果。

2. 互动式教学模式的优势

(1) 能够充分调动学生的积极性

与传统的填鸭式的教学方式不同, 互动式教学方法将计算机知识转化为学生的兴趣, 将学生的兴趣转化为教学的内容, 实现了教师兴趣教学、学生在兴趣的引导下学习, 在兴趣的引导下学生参与计算机教学过程的积极性大大增加。

(2) 增强了学生学习的自主性

互动式教学要求学生能够积极主动地参与到教学过程中来。由于多采用问答式、应用式的课堂组织方式, 学生要想真正参与进去必须在课下做好相关资料的查询工作, 不断充实自我, 只有这样才能真正地参与到相关主题讨论和学习当中去。

(3) 增强了教师的责任意识

由于在互动式教学模式下, 学习的主动权掌握在学生的手中, 教师变成了知识的教授者、学习的参与者。这就要求教师必须具备更扎实的专业知识、掌握更好的教学技巧、学会更科学的教学方法。教师只有认真钻研、精心备课才能达到这一要求, 这就在客观上要求教师有较强责任心。

二、中学计算机教育的互动式培养的要点

1. 培养学生计算机学习的兴趣

互动式培养模式要求教师改变以往的以教师为核心的教学组织模式, 而是将学生作为课堂教学的核心, 围绕学生的知识掌握情况、理解能力组织设计计算机教学内容。因此, 在课堂上问题设计就成为关键环节, 如何设计问题、什么样的问题才能引起学生的兴趣, 都是教师需要考虑的内容。在计算机互动式培养当中, 培养学生计算机学习的兴趣尤为重要, 对于计算机学习来说兴趣能够激发学生学习的积极性和主动性, 只有充分调动学生的积极性、主动性, 才会使其主动配合教师并全身心地投入到互动式教学活动当中。在问题的选择过程中, 应该考虑到学生的兴趣和爱好, 以增强学生的动手、思考、应用能力为主, 如一些网页制作、基本的编程、FLASH制作等, 这些都是学生感兴趣的, 也是学生在今后的工作生活中必须要用到的。

2. 要合理有效地创设教学情境

对于中学计算机教学而言, 最好的教学情境无疑是在网络多媒体环境下学习计算机知识和技术。因此当前中学计算机在运用互动式教学方法的过程中, 要“通过视频、声音、文字等综合手段, 设计制作成课件和资源库的形式, 或演示给学生观看, 或学生自己动手在网络资源中查询、搜集;也可以指导学生与他人共同合作, 建立属于每个人的、能够共享的资源库。这些网络技术的运用能让学生置身于真实的情境中, 自然而然地在思想感情上产生强烈的共鸣, 并随之萌发出强烈的学习欲望。”[2]只有这种网络多媒体的真实情境才能让学生感受到神奇的魅力, 也只有这种教学情境才能让学生更直观地接触到计算机知识, 在模拟化的教学过程当中, 在上机实验当中, 加深知识的理解, 实现从知识到能力转化的目的。此外在多媒体课件的设计上, 教师应结合教学的内容, 将教学内容用声光电的方式, 转化为可视化的、直观的教学内容。

3. 在具体组织上要以应用实践教学为主

应该说计算机是一门以应用能力为主的课程, 无论是计算机基础知识的学习, 还是编程、网页制作等专业计算机知识, 都需要能够在实践中得到具体运用, 才能实现其知识的价值。因此在互动式教学的具体组织过程中, 要多设计一些上机实践的环节, 对于课程当中适合上机操作学习的知识如一些软件的应用、简单的网页制作知识等, 要尽量采取上机实践的教学方式。在上机之间, 教师应先讲解一些知识学习的目标, 确定课堂学习的目标与主题, 让学生按照老师教授的知识上机操作, 及时解决在上机实践中所遇到的问题。只有这样学生才会对计算机知识有更深的理解, 才能掌握知识应用的要领。为此, 各中学应该为计算机互动式教学方式的开展创造更好的环境和条件, 在经费开支上适当向计算机上机教室倾斜, 在上机教室之内配备专业的多媒体教学设备, 能够真正实现边学、边练、边互动。

4. 合理选择课堂教学的主题

在互动式教学当中课堂学习的主题是一条轴线, 在这一方面教师不要拘泥于课程的章节设置, 主题的确定既要考虑到教学的需要, 又要与学生的现实生活结合起来。在具体的组织上, 教师可以设置一个主题, 要求大家在课堂上根据要求制作相应的作品。如以“风萧萧兮易水寒”为题制作一个图片, 表现这一主题的内容。学生通过各种图像处理软件, 通过剪贴、复制等简单的图像处理操作, 做成自己的作品。这样的主题参与式的教学, 更能引起学生的兴趣。

总之, 中学计算机教育的互动性培养模式对计算机老师提出了更高的要求, 教师除了做到上述几点以外, 还应该在教学实践活动中不断总结经验, 形成一套真正适合自己的、科学的互动式教学体系。只有这样才能适应中学计算机课程教学改革的发展要求。

摘要：随着计算机在工作、生活等方面的作用日益突出, 计算机课程已经成为中学阶段必不可少的课程, 如何提高中学计算机教育的水平, 为学生将来的计算机学习打下坚实的基础, 是中学计算机教育面临的任务。本文在介绍互动式教学法的含义和优势基础上, 论述了中学计算机教育中如何运用互动式培养的方法提高计算机教育水平。

关键词：中学计算机,互动式培养,教学实践

参考文献

[1]钱国林.浅析师生互动式营销案例教学法[J].苏州市职业大学学报, 2006, (4) :135-137.

计算机教学中教与学的互动 第8篇

1 培养和激发学生的学习兴趣

兴趣是求知的前提, 是学习的动机。托尔斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”计算机作为新世纪的一种工具, 每位学生对它都有浓厚的兴趣, 但现状却并不理想。就笔者所教的班级, 经统计, 班上有三分之二的学生有计算机, 却没有一台是用来学习的, 调查他们对计算机的使用, 大都用在聊天和玩游戏, 这样大大影响了对知识的学习。但如果能够正确引导, 就能取得满意的效果。

兴趣是学习知识的动力和源泉, 因此在平时的教学中, 要注意培养学生学习计算机的兴趣。那么如何才能提高学生的学习兴趣呢?让学生享受成功是个不错的方法。成就感是学习中非常宝贵的情感体验, 能激发学生以极大的热情和积极的兴趣参与学习。学生的学习是认知和情感的结合。而成功是一种巨大的情绪力量, 它能使学生产生主动求知的心理冲动。例如, 在学习编程类科目时, 设计一些游戏小程序, 课前让学生玩一会, 玩得兴起时, 趁机把这些游戏的程序找出来, 揭开它们看似神秘的面纱。让学生明白原来这有趣的游戏是用将要学习的语言编出来的。再如, 笔者用QBASIC设计了一个小程序“与计算机划拳”, 学生可以用“石头、剪刀、布”与计算机进行猜拳, 程序目的简单实用, 设计也接近学习的要求, 结果用这种方式大大激发了学生的学习兴趣和求知欲, 这样有利于学生形成一种进攻型的学习态度, 更加勤奋学习相关知识。学生在巨大求知欲的支配下, 会非常积极地进入理论知识的学习, 会主动地去找一些实践中的问题来进行编程。这样教学目的达到了, 学生也掌握了如何求知的方法。

2 营造良好的创新教育环境, 培养学生创新能力

营造有利于创新的教学环境, 这包括教学心理和计算机教学环境的营造。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时, 教师不应强行把学生纳入自己的思维模式之中, 教师要善于鼓励学生大胆质疑, 欢迎学生与自己争论、交流, 要给予学生发表意见的机会, 使学生逐步具有创新的意识。在课堂教学过程中, 某位学生提出了与教师截然不同的见解, 教师不应只是简单的否定学生, 而应引导学生审视其观点, 并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性, 使学生树立起进行独立学习及创新的自信心, 使其创新思维处于活跃状态。

同时教师还应注意创设创新教育的大环境, 使之与创新能力培养相适应。计算机教学应该是一个开放式的教学体系, 教师要注意计算机发展的最新动态并把它及时地反映在平时的教学中。计算机和网络技术作为一种工具, 其教学从课内扩展到课外, 从校内扩展到校外, 要密切注意计算机与其他学科的交叉渗透。例如, 在校内组织网页制作比赛, 对学生的创新成就进行奖励, 并将优秀作品在网络上交流。这不仅为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会, 还可在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的氛围。

3 转变角色与方法, 达到教与学的互动

传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求, 教师首先要做的是实现自身角色的转换, 来适应网络时代教育;其次针对计算机这门学科的特殊性, 可以研究和采用一些新型的教学方法, 如“任务驱动法”。

3.1 教师角色转换主要表现在三个方面

(1) 由文化知识的传播者转变为学习方法的指导者。随着网络技术的发展, 知识更新速度加快, 学习者通过网络就可便捷、快速地获得所需要的各方面的知识, 个体的发展水平将越来越取决于不断利用信息、培养自我学习和自我教育的能力。所以, 教师不再是文化知识传播的中介, 而是学生学习方法的指导者。通过调动学生的学习主动性和积极性, 提高他们获取信息的能力以及充分利用信息资源快速、高效地解决问题的能力。

(2) 由教材执行者转变为课程教学研究者。传统教学中, 国家统一编写教材规范教师对学生的知识传授。网络时代教师是课程开发和教学研究的主体, 运用现代化手段为学生创设学习情境, 开拓多媒体教学空间;教师应该有责任编制教学软件, 促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展。

(3) 由道德教化者转变为道德引导者。网络时代学生的学习活动成为生活的一个组成部分, 网络化学习丰富了学生品德发展的内涵, 开阔了品德培养的视野。教师要成为学生未来生活的设计者, 建构具有前瞻性的道德价值观体系。通过网络渗透现代道德理念, 积极引导学生的内在道德价值取向, 培植学生道德理想和信念, 提高学生的社会适应能力和道德行为能力。

3.2 利用“任务驱动法”组织教学, 培养学生的主体意识

“任务驱动法”是近年来使用较普遍的教学模式, 所谓“任务驱动法”, 就是“先结果后过程”。具体地说, 是根据教材内容把要学生掌握的知识用任务 (即问题) 展示给学生, 让学生根据自己预习的情况想方设法来完成任务, 从而达到教学目的。在采用“任务驱动法”组织教学时, 鼓励学生用自己的方法来解决问题, 不给标准答案来固化学生的思维, 碰到有比较科学、思维比较新颖的方法, 就介绍给学生参考。然后教师根据学生的操作进行总结, 并引导到教材上来。学生通过完成任务, 既学习了计算机有关的知识, 又培养应用知识的能力。

总之, 信息化的网络时代, 教育具有了新的特征, 教师也必将走出传统的角色, 继而扮演新的角色, 实现教师角色的转换成了时代发展的必然。同时, 教育者在教学过程中, 要注意抓住契机, 巧拨善引, 开发潜能, 授之以渔, 真正体现“教”与“学”的互动。

参考文献

[1]张利平.网络环境下中等职业学校双主教学模式的研究与实践[D].北京:首都师范大学, 2008.

[2]肖怀湘.中职学校计算机专业教学现状与创新探析[J].快乐阅读, 2011 (02) .

[3]刘晖.信息技术课堂中任务驱动教学法的探索[J].中国教育技术装备, 2012 (13) .

互动计算 第9篇

合作学习是指利用小组成员之间的分工合作进行学习、找到解决问题的对策, 并以小组与个人评价相结合的方式营造团队心理气氛, 增进学习有效性的一种课堂教学组织形式。现代意义的互动合作式教学, 是在建构主义影响下, 产生的一种新的课堂教学方式。旨在提高学生的学习热情与拓展学生创造性思维, 培养学生合作意识与技能, 提高学生发现问题解决问题能力, 促进学生主体性和社会化发展。建构主义认为, 学习是获取知识的过程, 而知识是学习者在一定的情境下, 借助他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得的。因此, 学生如无对客观世界的把握, 不可能真正获得对知识的深刻理解。我们在中职计算机专业课程教学中, 借助互动合作学习模式, 促成学习方式的转换, 有效解决了学生学习兴趣、方法和效率等问题, 取得了一定的效果。

一、构建互动合作的学习环境

互动合作学习的本质上是将学习者组织起来, 为共同的目标而学习。其中, “互”“合”是形式, “动”“作”是实质。传统的教学模式, 是学生在台下认真地听, 教师在台上起劲地讲。而互动式教学, 强调学生的互助、互勉、互爱, 达到动手、动脑、操作, 教师的“动”只是诱导、启动。在计算机教学过程中, 学习的主体永远是学生。教师应注意发挥学生的学习主体作用, 培养学生的自我学习能力。在教学过程中, 要充分利用多媒体、网络等技术尝试“互动合作”, 通过与学生面对面或网络的交流, 了解他们的愿望与需求, 重视他们的反馈意见, 通过师生互动找到适合学生实际水平的学习起点。只有这样, 才能达到互动合作学习的预期的目标。计算机专业课程的教学效果最终要在工作实践中体现出来。学生要操作计算机应用所学的知识, 去解决实际问题。上机操作实践时, 教师要充分利用多媒体教学网络与教学软件, 努力构建一个优越的人机互动学习环境。教师创设情境, 提出问题, 组织学生互动合作, 自主学习。有计划、有步骤地解答教师提出的问题, 在互动过程中创造性地发挥, 提高学习运用效果。互动合作流程中, 教师处于主导位置, 学生居于主体位置, 学生互动, 教师参与;学生上机, 教师巡视;学生有疑, 互动解决。教学结束时, 教师小结并布置下一阶段学习任务, 使学生有心理准备, 做好预习和其他相关准备。互动合作贯穿整个流程, 既符合计算机专业技术教学规律, 又能有效地提高教学效益。

二、创设问题情境, 推动互动合作

中职计算机专业是一个技术性、操作性很强的专业。学生在校期间, 不但要学习相关的计算机专业理论知识, 更要具备计算机基本的专业技能。传统教学模式, 整体效率不高, 毕业生岗位适应能力不强。为适应就业单位的需求, 达到毕业生的“零距离上岗”, 就要创设一种模拟工作中使用计算机的仿真情境。在这一情境中, 给学生设置很多问题。通过解决实际问题, 使学生逐步掌握有关计算机问题的解决方法, 提高计算机应用能力, 充分开拓思路, 发挥学习潜力, 以适应现代社会的工作需要。例如:“怎样制作生日DV”?可以让学生完成一首自己喜欢的歌曲的MV制作, 或者让学生在课堂上做一个自己旅游的写真DV。这样, 可以激发学生学习制作DV的兴趣。制作过程中, 学生和学生间的互动, 老师与老师的互动更为明显;在学习Word与Excel内容时, 可以让学生设计班级毕业纪念册。学生自行采集全班同学的数据、照片、毕业赠言等, 然后分小组发挥各自想象力和艺术创作力, 设计出画面精美、新颖别致的纪念册。在全班展示时, 当看到自己的设计成果时, 一种成功感油然而生。通过这些紧密联系实际的设计活动, 有效激发了学生的兴趣, 使他们在互动中锻炼了自己, 在合作中发展了创新和实践能力。

三、实施任务驱动, 提高互动合作效益

所谓“任务驱动”就是学生在教师的指导下, 整个学习过程紧密围绕着一个任务活动中心, 在强烈的任务动机驱动下, 主动应用学习资源进行自主性探索和互动合作式的学习, 学生在完成了教师给定任务的同时, 完成预定的教学内容。“任务驱动”教学的理论基础是建构主义。要求“任务”的目标性和教学情境的创建, 其实质是让学生带着真实任务在自主探索中学习。教师通过学习任务的布置、实施和检查落实, 促使学生自主互动、合作学习。“任务”必须由简到繁、由易到难, 逐步提高难度。要分层设计不同难度系数的题目, 让所有学生都能根据自己的水平与能力完成不同类型的任务。让全班学生都觉得学有所得, 培养每一个学生的成就感。互动合作过程中, 实施任务驱动的分层教学, 最有利于教学实效的提高。教师要根据课程教材的要求, 有的放矢地提出任务, 让学生在实践操作中寻求答案、获得技能。在既有明确任务而又毫无学习压力的情景氛围中, 将课程原理、课程实践与课程任务 (作品) 融为一体, 在学习课程内容时, 学生根据课程核心知识和技能, 选择适当的项目自主完成任务 (作品) 。例如, 学习《企业网搭建》时, 可将“校园网”确定为课程任务 (作品) , 先进行计算机的交换机、路由器、服务器等专业知识教学, 然后让学生进行服务器、交换机、路由器配置的实训操作, 以校园网络的正常、安全运行为目的。该任务学用一致, 互动合作, 有利于发挥学生的主体作用与团队合作精神。

实施“任务驱动”, 关键在于“任务”的提出的明确性与适度性。例如在Photoshop中, 合理分解任务是教学的关键。通过分析任务, 将一个大的任务分成若干个小的任务, 再将小任务往下细分, 直分到最小的任务具备可操作性为止。如制作电子贺卡, 可将任务分解为背景制作、创建三个花色的图层并添加“滤镜”效果、创建蕾丝心形、输入祝福语、保存文件等若干个小任务。采用合作方式是教学的重点, 学生必须通过自主学习与互动合作完成一个个学习任务来建构自己新的知识体系, 最后生生互评、教师点评, 在任务总结中达成预定的教学目标。

总之, 中职计算机专业技术的学习过程, 互动合作是最佳模式。这有利于学生自主学习, 提高计算机专业技能, 实现学生身心素质的全面发展。

互动计算 第10篇

所谓互动式教学模式，就是把教学活动看作是教师与学生、学生与学生师生之间心灵上的沟通，把教学过程看作是一个充满乐趣的教与学互相影响、互相促进的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，形成一种和谐的师生互动、生生互动，达到提高课堂教学效果的一种教学模式。

一、尊重学生是互动式教学的前提

1.要使师生互动成为可能，就必须使学生有学习兴趣

兴趣和爱好是人们积极认识事物的心理倾向，也是人们学习的动力。互动式教学的过程是教师与学生之间心灵交流的双向活动过程。“互动”应发自于学生内心深处的“愿意”，而不是表面的“强迫”，愿意又来自于人对事物和活动的兴趣。所以说，激发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习爱好，是“互动式”教学的基础。这就需要教师以激发学生的学习欲望为起点，以提高学生的学习兴趣为导向，以培养学生的学习爱好宗旨，把原本僵化呆板的课堂教学变为充满活力的乐园。

2.要使师生互动成为可能，就必须使学生有学习自由

自由活动是人全面发展的内在依据，学生的学习更是如此。学生不应只受教于教师，也需要能独立学习，学生应成为学习的主动者。真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自于学生本身，我们应该让学生自发、主动地学习，留给学生充分的自由，让他们自己发现问题，提出问题，并找到解决问题的方法。如果教师把每样事情都教给学生，就会妨碍他们的主动参与和自主发现，长此以往将抹杀他们创造性学习的能力。教师在努力为学生创造学习自由的同时，还应该站在更高的管理层面，更为准确地把握教学的“流向”，给学生以恰当的“规范”。这样学生在拥有了学习自由的同時也不会迷失方向，对学生的学习效果会有较大的提高。

3.要使师生互动成为可能，就必须充分地尊重学生

为了使学生能积极主动地参与学习过程，体会到做学习主人的快乐，教师应该考虑到学生的学习潜能和他们的学习状况，将课堂上的主动权适当地交给学生。教师在其中起到穿针引线的作用，这样对学生主动学习习惯的培养也很有益处的。

二、良好的课堂气氛是互动式教学的保障

良好的课堂气氛可以有效地激发学生的学习情感和学习动机，对学生的学习起着潜移默化的导向和促进作用。因此，它是“互动式”教学的保障。良好课堂气氛的形成与学校环境、物质环境的创设密不可分。

1.要使师生互动能够较好地进行，离不开和谐向上的心理环境

在教学过程中，教师可以根据教学目标和教学内容上的要求，巧妙、合理地利用课堂上出现的情境变化，及时调整教学策略，注重与学生之间的情感交流，以平等的态度对待学生，尊重和采纳学生的合理建议与想法，最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，努力创设和谐向上的心理环境。

2.要使师生互动能够较好地进行，离不开对物质环境的优化

我们可以利用教学工具、设备等一切可以利用的教学设施对物质环境进行合理的优化，这样就可以有效地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得宽松活跃，让学生容易进入学习状态，使教学成效变得明显。

3.要使师生互动能够较好地进行，不可缺少的就是要使每位学生都有成功感

教师在课堂教学活动中要以鼓励为主，充分相信每一位学生的潜能，鼓励每一位学生积极主动参与学习。正确的评价和适当的表扬可以激发学生的上进心和自尊心，是对学生学习态度和学习绩效的肯定强化方式，可以更好地形成学生积极的学习动机。

三、通过小组讨论的形式，扩大学生参与面，使互动式教学获得最大效益

“小组讨论”这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，实现教与学的互动。小组讨论是课堂教学中的一种非常有效的形式，小组讨论前，教师引发问题情境，启动交互活动；小组讨论时，教师可以深入某一个小组指导学生进行有效的学习和交流；也可以巡视于各小组之间，及时表扬善于运用交流方式的小组，或者帮助指导不太会运用交流方式的小组，从而来提高小组学习的交流功能。小组学习结束后，教师要展示结果，组织评讲，及时反溃。在小组讨论的过程中，每个学生都有明确的学习任务，有独立自主学习和相互交流的机会。小组讨论能最大限度地扩大学生的参与面，通过教师与学生之间、学生与学生之间的交流、沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与，动眼、动手、动口、动脑的学习活动。它能有效地诱发学生的学习兴趣，把教师的设疑、鼓励质疑、引导解疑的过程与学生的求疑、大胆质疑、创造性解疑过程结合起来，把使教师的精细讲解和学生的动口、动手、动脑的学习过程结合起来。

总之，在进行互动式教学时，必须强化目标意识，以目标指导教学，让学生明确学习目标，充分发挥目标的导向作用。要让学生始终保持主动参与学习，并且从中获得一定的成就感，就必须教给学生一些走向学习成功的方法。学生掌握了这些方法，学习就会变得轻松多了。轻松，对学生来说就是一种成功感，更是激发学生主动参与学习的强大动力。同时，在教学方法上要积极采用“引、扶、放、评”的方法来提高学生的学习能力。“引”就是引导学生自主学习，发挥教师的铺垫作用，给学生辅路搭桥；“扶”就是指导学生自己“走路”，发挥教师的主导作用，给学生一盏“指路灯”；“放”就是在学生具备了一定的自主学习能力以后，教师适当放手让学生自己去探索新知识，这样有利于开拓学生的思路；“评”就是收集反馈信息，教师通过“望、闻、问、切”等多种途径，对学生在尝试过程中获得的信息进行整理评估，发现其中存在的问题并及时矫正。通过互动式教学方法，力求改变过去教师一味地讲授，学生一味地接受的僵化被动局面；力求形成一个以学生为主体，以教师为主导，让学生能积极主动地学习的主动局面；力求在职业技术类学校学生没有升学压力、自主学习的能力差、厌学情绪十分明显、学习效益特别低下的前提下，使课堂教学效果有一个较大幅度的提高。

互动计算 第11篇

任何一个语言科目的课表中有效的写作课都应该是一个组成部分。在中国的大学里,大学英语,包括英文写作,是所有大学生的一门必修课。在中国教育部2007年颁布的 《大学英语课程教学要求》中,对英语写作也提出了明确、具体的要求。

可是招生规模在不断扩大,教师数量没能同步增长, 而教学学时却在削减。这样就造成教师每个学期只能布置有限的几篇作文,要求学生按照题目去写作,上交后教师批改,然后课堂上选取一两篇范文讲评。这样做的结果就是师生之间的互动非常有限,多数学生无法获得有针对性的反馈。从教师处获得的言语输入少,学生对于所学语言的句法及修辞形式形成概念的机会就会少很多。结果,他们对于言语输出的修正也会相应减少。这样的过程循环下去,学生无法发展写作技能,也就会缺乏成就感。长此以往,他们就会丧失对写作的兴趣。如何培养学生们的写作能力对于教师和学生都是最有挑战性的任务。

随着计算机和网络技术的普遍应用,高校教师开始思考如何改进他们的教学方法和目标,以便让他们的学生能够更好地为将来的学习工作做好准备,计算机辅助写作 ( CAW) 似乎可以成为解决这个问题的好方法。计算机辅助语言学习的环境使得更多的教师—学生互动、学生—学生互动以及学生—计算机互动成为可能。所以中国教育部2007年颁布的 《大学英语课程教学要求》 中明确指出各高校要将基于计算机和课堂的英语教学模式作为帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型教学模式引入各高校。

为了更好地了解大学生利用计算机和网络辅助写作的现状以及他们的看法,我们在沈阳药科大学2014级学生中选取了120名来自于三个不同专业的大一学生进行了计算机辅助写作实验,鼓励有条件的学生利用计算机进行英语写作,教师公开自己的邮箱,并且设立一个公共邮箱, 要求学生将自己的作文通过邮箱交给老师进行批改,同时也可以将自己的作文发送到公共邮箱,以便同伴之间可以互相阅读并批改彼此的作文。之后我们就学生对于计算机网络辅助英语写作的感受进行了问卷调查。调查的主要内容及学生的反馈如下。

2因素1:计算机辅助写作的益处

问卷中有六个问题涉及文字处理器在写作中的应用, 学生们对于这六个问题都给出了肯定的回答。这表明计算机网络辅助写作确实能促进人机互动,而且学生们也确实从中受益匪浅。Word强大的插入、删除、拼写检测等功能使得学生们不再恐惧修改、编辑自己的作文。关于文字处理器的用处Wilson ( 1999) 和Shen ( 1999) 等人也都有过报道。

学生们反映在计算机辅助写作过程中,他们比在传统课堂上得到了更多的关注,这表明计算机辅助写作促进了师生间的互动。在整个过程中,师生间一直通过电子邮件进行书信往来。教师会根据学生的写作风格和需求给予指导,这无疑有助于端正学生的写作态度、激发他们写作的动力。学生们除了得到老师的关注,也由于避免了老师面对面的指导而减少了焦虑感。此外,由于课堂上每个班级人数众多,教师只能对全体成员普遍存在的问题进行讲评,而不可能给予每个学生具体、细致的评论,因而无法满足一些学生的需求。由于我们采用了过程性写作的方法,教师可以在写作过程中给予学生们以个别的指导,而不是简单地打分。这样做可能会花费教师许多时间,但是文字处理器的编辑功能大大地减轻了教师的工作量。

当被问及 “是否更喜欢用笔写作”时,超过一半的学生的回答是肯定的。原因之一可能是与四六级英语考试的写作部分形式有关。由于四六级考试中不允许使用电脑写作,也不会有语法和拼写检查功能供他们使用。因此, 用笔写作是他们备考训练的最佳方式。

有些学生声称他们需要先在纸上写下作文的草稿,然后再打到电脑上,因为他们 ( 尤其是大一学生第一学期) 没有电脑,只能利用学校的公共电脑。超过60% 的学生承认他们用计算机写作时想不出更多的观点,我们可以在他们计算机辅助写作的过程中所遭遇的困难中找到其原因。许多学生说他们不擅长打字, 所以写作时他们用打字比用笔写作要慢许多。有些学生说用计算机时上网浏览网页的时间多于练习写作的时间。所有这些因素都会影响他们在电脑上写作时思路的流畅性。

3因素2:通过网络从他人处获得的益处

学生们喜欢通过网络与人交流。计算机可以促进共处一室的人们之间的互动,也可以让身处不同大洲的人们得以交流。对于语言学习者而言,计算机网络和电子邮件更是提供了用目标语言进行真正的交流的机会。此外,至少在目前看来,英语是网络的通用语言。

然而,当被问及他们是否浏览英文网站时,多数的大学生却不愿意回答,他们更习惯于浏览中文网站,原因就是语言障碍。阅读网站的内容加上查阅生词会耗费学生更多的时间,因此学生们错过了原始的语言输入,因为网络上80% 都是英语的信息。

对于问题“学生们是否能够通过阅读公共邮箱里其他同学的作文受益”,近一半的学生回答他们确实可以从同伴的习作中学到东西。这也许是因为他们站在旁观者的角度,更容易用英语去思维,因而更能够感觉出存在的逻辑问题,以及发现作文中的语言错误。而同伴的错误就如同一面镜子,从中他们也能意识到自己容易犯的错误。

4因素3:因特网本身带来的益处

因特网使学生们有更多的机会获得相关资料,学生们也更喜欢上网查阅资料,因为上网比到图书馆查阅图书更方便、更容易、更迅捷。借助于因特网,学习者们获得了前所未有的大量的目标语言的资料,以及将自己的资料发布给国外的读者的可能性。在中国,非英语专业的学生们与以英语为母语者交流的机会甚少。可是,网上的信息却有超过80% 是英文的,计算机的软件、硬件等资料多数也是英文资料。当学生们被问及 “如果学校提供计算机和网络,你是否愿意参与计算机辅助写作课程” 时,超过70% 的学生表示愿意参与。