环境设计专业教学改革

环境设计专业教学改革（精选12篇）

环境设计专业教学改革 第1篇

目前,在我国艺术设计教学中,就素描教学的具体分类而言,具象、结构、设计等多种多样的素描形式各自承担着不相同的教学任务,但是总的来说,可以将我国的素描教学方法大致分为以下2类:第一种素描具有独立的艺术意义,主要以具象描绘造型能力为配用目的的传统绘画素描造型教学方法;第二种则是在建筑和其他类型的设计领域中具有实际意义,主要以观察、理解、设计创造能力为培养目的的设计素描教学方法。设计素描作为设计类专业的必修基础课程出现于我国各大艺术院校的素描基础教学之中,其中环境设计专业也开设了该课程。

1.1 对绘画性素描和设计性素描的认识及区分不明确

虽然我国环境艺术设计教育已发展几十年,但是大部分院校一直沿用着传统的教学模式,其中在素描教学中,长期以来,主要是以具象素描造型能力为培养目的,以某种惯例渗透于设计素描教学之中,开展以造物、描绘、填充为目的的素描训练,造成观念、目的及方法上的脱节与矛盾,使基础训练偏离该专业发展的原有目的和方向。原本以培养设计师为目的,着重强调空间理解、创意构想的训练被传统绘画素描所取代,过分地训练学生把握形体的能力和塑造物体的明暗关系与质感。这种教学方法训练出来的学生大部分都有着较强的造型写实能力,能够准确地抓住物体的基本形态、明暗关系,但是学生的创造与设计能力比较薄弱,由于长期进行单一或者简单的组合练习,缺乏对空间的理解、分析和想象;同时,过分地追求画面的逼真效果与质感的表现,学生思想僵化,创意思维的再创造受到了很大的制约。

1.2 教学模式陈旧,课程设置缺乏实践性与针对性,制约学生学习热情

现今,“设计素描”一词普遍运用于我国环境设计专业素描基础教学,各艺术院校设计教学中都开设了设计素描课程,用于代替绘画素描;但是,在教学中并没有从根本上克服绘画性素描教学的传统营销,在相当程度上沿用了原来绘画专业的课程内容和教学模式,其教学内容主要还是以绘画性、纯艺术性教学,以质感、明暗调子、虚实为重点,过分追求画面效果,而忽视了设计意识的培养以及空间观念的树立,其教学目的和教学模式与艺术设计专业的学科特点、性质不相符,导致学生思想僵化,在日后课程的深入过程中,往往生搬硬套,作品毫无灵气与创意。

由于各大艺术院校为普及教育不断新增艺术设计专业,招生规模也不断扩大,师资力量与教学条件无法跟上,所以在对素描基础进行课程设置上大多都采用一个较为宽泛、适用于大多数艺术设计专业的教学模式,所有艺术设计专业的教学内容都基本一致,缺乏针对性,对所教素描内容、性质、范畴只作一个笼统的解释,并且无休止地任意扩大所谓的设计外延(比如,环境设计专业的学生在上素描课时,加入了过多的关于图案、纹理类的更适用于视觉传达的训练),让原本不属于该专业领域的知识过多地与学生接触,过多、过宽的教学内容使学生迷失学习方向,无重点、无目的参与学习,学生不明白设计专业的素描与绘画素描、高考阶段的素描与大学阶段的素描的区别;更不了解设计的真正内涵及思维创造、空间理解想象的作用,导致环境艺术设计专业的学生对素描基础课程的目的不明确,认为素描基础课与接下来的专业学习关联不大,不重视学习素描基础课程,学习热情不高,影响学生良好的专业基础发展,造成了被动接受、无专业归属感的学习感受,打击学生的学习主动性与积极性。

2 环境设计专业素描基础教学改革的必要性

环境设计专业的学生毕业后大部分从事室内设计与景观设计两个领域,各艺术院校环境设计专业一直以来都在空间这样一个大背景前提下进行研究和教学,研究空间环境中的各种形态组成、空间结构与构架、空间围合纵深等问题。为了使学生在完成基础课程之后,能够更好地进入专业课程的学习,作为基础课程的核心内容,有针对性的素描基础起着至关重要的铺垫作用,它不但能够加深学生对单一空间、复杂空间及结构关系的理解,同时还是学生加强空间创意、理念传达、思维创造的有效途径。因此,探讨一种符合环境艺术设计的本质特征与专业需要的素描基础内容与方法,打破单一狭隘的传统绘画素描教学及宽泛的“随大众式”的一般设计素描的观点和格局,培养学生空间思维能力与创造能力,为环境艺术设计的学生能够更好地进入将来的学习和工作进行教学改革,提出新方法、新思路刻不容缓。

3 环境设计专业素描基础教学改革思路

3.1 从专业定位、专业需求上改革

要确立环境设计专业素描教学的宗旨:培养学生的逻辑思维、空间构建与想象能力、设计意识及良好的观察分析方法;把培养学生对结构、空间及创意的认识作为首要任务,以后续专业课程的需求为引导,从而培养出具有艺术审美、设计创新与实践应用能力的人才。在教学中重点培养学生3个方面的能力:敏锐的空间感受能力、结构认识能力、重组与创造意识能力。

3.2 从教学模式和课程设置上改革

为了培养环境设计专业学生有效的空间探索意识、空间结构认知以及创造动手能力,有针对性地区别于其他艺术设计类专业,有必要对整个课程的教学模式与课程设置进行系统整合,删繁就简,以增强学生对该课程的兴趣以及专业归属感。首先,加强实践性的内容,比如将学生带出规矩四方的教室,让学生接触更多的空间构造,并通过单色速写或者水墨的形式快速记忆空间,使学生对空间及物体的认识理解不单单是停留在纸上,或者想当然的阶段,以训练学生对陌生空间的快速反应理解能力。其次,为了增强课程的针对性,去除一些与环境艺术设计不相关的素描外延基础课程,将素描课程有针对性地设置为3个必要单元:一是结构素描,训练学生多层面、多角度的分析能力,加强学生对透视空间中形体结构的变化、穿插、衔接规律的认识,而不是单纯地将物体用线条来描绘,使学生明白自己画的不是线,而是结构。二是空间素描,在教学中要求学生以建筑及空间为描绘对象,加强学生对空间透视、空间结构和空间表现的认识,同时加强学生对空间纵深、进深与维度的理解,要求学生处于空间之中及空间外两个不同的视觉角度、方位观察空间,从而达到对空间认识的训练目的。三是空间创意素描,从培养学生对空间的创造性思维能力着手,此单元重在思维能力的训练,旨在培养学生扩散与聚合思维,在教学中导入解构、重构、多维度转换等一系列练习,使学生的思维方式从惯用的格式化的思维方式中解脱,激发学生的创意构想。

4 结语

总的来看,针对性与专业性的素描基础教学在环境设计专业中非常重要,各艺术高校也将会根据各自的实际情况进行不断地改进。只有合理设置课程,才能培养出更专业的环境艺术设计人才。作为环境设计专业,如何改革实践出一条更符合本专业的素描教学仍需要一个探索的过程,只有通过不断地探索,改革素描教学方法,创新更适合专业未来发展的思路,才能培养出符合社会发展要求、专业需求的专门人才。

参考文献

[1]周至禹.设计素描[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2]单德林,徐卫.设计素描——结构、表现与创意素描[M].南京:南京师范大学出版社,2010.

[3]罗伯特·贝弗尔·墨尔.向大师学绘画:素描基础[M].北京:中国青年出版社,1998.

[4]贡布里希.艺术的力量[M].南宁:广西美术出版社,2008.

环境设计专业教学改革 第2篇

关键词：转型高校；环境设计；教学改革

1环境设计专业教学模式及其弊端

按照既定的教学计划，环境设计专业会根据学生学习的不同时段，设置相对应的课程，如三大构成、手绘效果图表现技法、电脑辅助设计、装饰材料与构造、装饰工程概预算、室内设计等课程，上述课程的设置是为了培养学生成为一个合格的设计人为目的的。在不同课程的开设过程中，教师可以根据学生所面临的问题进行有针对性地解决，是培养应用型人才的重要模式。以上课程的培养，是学生与社会接轨的一个重要途径，也是完成从高校走入社会的一个重要的时段[2]。通过笔者近3年深入企业的调查结果，上述的培养方式所产生的实际教学效果与预期相比存在差异。突出表现在由学生到职员身份转变的初期，不能实现与社会的快速对接。从而需要一段时间的磨合才能完全胜任当前的工作，增加了公司培训的时间，变相增加了时间成本。通过分析，笔者认为目前现行的教学模式存在如下问题：

（1）教学效果缺乏科学评价。环境设计是一门实践性较强的专业，由于师资力量、硬件配置等原因，部分教学实践环节与当前企业最前沿的设计流程相脱节，专业课程过于注重形式，缺少对实际效果的验证，以上诸多原因直接导致了教学效果不能达到预期目的。

（2）实践方式守旧，缺乏“走出去、请进来”的思维。实践环节仍沿袭普通高校普遍采用的教学方式，一般由教师虚拟命题，整个实践过程从开始到结束都是在校内完成，方案优劣的标准一般高度依赖于画面效果的好坏，偏重方案的创意。由于是教师虚拟的题目，无法对方案实际环境进行过多关注，疏于对方案可行性的考量。众所周知，环境设计是一门跨学科的专业。如何评价一个方案的优劣，不能简单以方案画面效果为准，更重要的是由装饰材料、施工工艺、灯光配置、方案表达等多方面因素决定的，综合以上因素都要依据工地的实况进行科学合理地设计，任何脱离了工地实况的设计都是无源之水、无本之木，其结果只能是纸上谈兵。而在实际施工操作过程中，施工环境的任何一个细节都是可能直接影响到方案是否可以成功表达的因素。所以，当这种虚拟命题实践教学获得的方案真正用于施工的时候，很大可能会因为场地的原因而增加施工难度或改变原定方案，直接导致所谓的“飞机稿”的产生[3]。

2环境设计专业教学改革经验

面对转型，许多兄弟院校在环境设计专业教学改革方面也做了许多积极的尝试。如常熟理工学院利用“课题式”教学方式推动环境设计专业教学改革，把培养具有创新实践应用能力的环境设计师作为专业培养目标，再把目标分解到不同学年效率完成。东南大学成贤学院在进行环境设计专业教学改革时，注重完善人才培养评价体系，形成“重过程，强实践，树团队”三位一体的评价机制。长春理工大学环境设计专业，则在人才培养过程当中强调适应行业需求，制定了开放、多元的人才培养模式，通过对课程体系、学生工作室、以赛促学、以赛代练等系列教学措施的改进升级，调动学生主动学习的积极性，取得了较好的成效[4]。

3梧州学院环境设计专业教学改革措施

为了响应教育部对转型高校向应用教育转型的总体方针，科学效率地开展教学活动，笔者针对梧州学院环境设计专业现行教学模式提出如下改革观点。

3.1以应用型理念为主导，科学改革教学内容

深入开展对本专业教育现状的调研，在此基础上以专业全体教师、业内人士、在校学生、毕业学生研讨论证的形式，认真学习国家关于高校转型的相关要求，对现行人才培养方案进行重新修订，对本专业课程进行合理优化的再配置。通过改革，力图使学校环境设计专业的教学质量和人才培养方面得到科学健康地发展。

3.2培养双师型人才，完善教师培训制度

教师的作用在整个教学活动中至关重要，教师的知识结构、学术水平直接影响到我们的教学效果[5]。在此之前，由于高校人才引进计划的相关规定，所引进的教师大多毕业于研究型高校，这些教师就读期间主要偏重理论研究，毕业后直接担任教师工作，普遍缺乏设计实操能力。从长远来看，不利于应用型高校的教学工作地开展。若要好学生，先要好教师，学校应加大力度鼓励和培养双师型人才，通过学习和培训使教师可以在掌握相关知识的同时，注重对专业实操技能的掌握。此外，拟通过政策导向，鼓励支持教师到生产实践的一线去学习，时刻关注相关行业最前沿的知识和业内动态，及时汲取营养。可以尝试建立教师的教学科研、实践创作、社会进修相结合的交替进修制度。保证教师队伍教学、科研、实践、进修的可持续发展模式，从而培养出高素质、高水平、高能力的教师队伍，从而从一定程度上解决目前的教学水平落后于市场需求的现状。

3.3切实提高硬件建设，创造良好教学环境

以装饰材料与构造课程为例，教师讲述装饰材料的种类环节，由于受课堂的局限，在授课时往往只能以图文结合的方式向学生讲述，图片就变成了同学们获知装饰材料种类的主要途径。众所周知，学习、认识装饰材料，仅仅观察其外观是远远不够的，还要从价格、参数、质地、特性、用途等方面加以了解。传统的课堂授课模式是难以达到上述效果的，拟提议学校建设装饰材料展览室，使同学们得以近距离接触这些材料，再加以教师辅助讲解。依据上述思路，对现行的课程加以分析，倡导以市场需求为导向的人才培养模式，以创造良好的教学环境为先导，更好培养学生实践能力为目的，对目前教学硬件所存在的短板进行改进，真正的践行应用型大学的办学理念。

3.4依托地方产业优势，倡导校地协同

在“三段式”教学模式的专业设计、专业实践环节与校外实习基地单位紧密协作，让学生亲身深入到一线的企业中，将真实案例引入课堂，拓宽课堂的广度。实行以教师为主的案例教学方式，企业相关从业人员为辅助的教学模式，多途径培养应用型人才。依托梧州六堡茶、宝石等产业优势，积极推进教学改革，让师生走出教室与校外课题项目工程师结队，成立课题小组[6]。先后参与了梧州南站室内空间改造方案设计、六堡茶博物馆方案设计，合作收到了较好的成效。始终保持与市场导向同步的人才培养方式。同时，定期邀请业内人才进驻学校开展专题讲座，使师生及时了解业内发展的前沿动态。

4梧州学院环境设计教学改革成效

通过上述改革手段，力求达成教学理念新颖化、教学管理企业化、教学成果市场化的目的。改变以前简单的课堂教学,把大量的工作放在课外实验、实训上。教师引导学生,把国内外先进、成功的模式介绍给学生,激发学生的创新灵感，学生在课程学习的同时提倡参与企业设计活动,了解企业的管理、运营方式[7]。鼓励学生积极参加专业竞赛，在“第一届广西人居环境设计学年奖”大赛中，梧州学院环境设计专业学生斩获颇丰。荣誉感和成就感的获得激发了学生学习的主动性，促进了教学改革深入、高效地推进。

5结语

切实做好转型高校对应用型人才的培养，运用前文所提出的相关理念，使教师、学生、企业产生互动，教师应充分利用地方产业、文化优势融入教学。在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，在注重学生对理论知识学习的同时，积极参与实践学习，达到理论与实践并重的教学效果。通过教学改革，梧州学院环境设计专业影响力与知名度也逐年提升，高考报录比与就业率位列学院前茅，对梧州学院设计类其他专业具有借鉴价值。同时也希望能为其他转型高校环境设计专业的人才培养提供些许借鉴。

参考文献

高校室内环境设计专业教学改革初探 第3篇

关键词：高等教育；室内环境设计；专业教学；改革

0 引言

室内环境设计专业有着鲜明的时代特征。有别于历史悠久的传统教育，室内环境设计专业是为适应房地产业高速发展，以及人们对室内环境的个性化需求应运而生的。所以，在高校，室内环境设计教育教学应紧扣行业发展，以就业为导向，为更好、更快地适应市场需求，培养出适应岗位需求的创新型技能人才而不断实践、探索、創新。

1 新形势下室内环境设计的发展趋势

室内环境设计是一门新兴的应用型学科，它是建筑设计的延伸与再创造。在新的发展时期，随着物质生活水平的丰盈，人们对于精神生活的质量也提出了更高的要求，而室内环境设计作为一个与市场变化紧密相连的学科，其主要呈现出以下发展趋势：其一，追求自然，现代人每天在机械化、现代化的环境中工作、学习，接触自然的机会越来越少，而这种渴望回归自然，感受自然的宁静、清新愿望也会逐渐强烈，但是实际生活却事与愿违，因此他们只能将这种愿望落实到室内环境设计上；其二、追求艺术，即现代人对于家居环境的要求已经突破了功能性需求，逐渐向艺术性靠拢，如现代人在设计家具的时候，往往会综合考虑在室内会形成的声、光、色、形等效果，以追求室内设计的整体美感；其三、追求个性，随着时代的发展，人们追求个性的愿望越来越强烈，反映在室内环境设计上，人们已经厌倦了千篇一律的样板房设计，而是希望自己私人室内环境既能够有别于大众，又能够体现自己的个性化情感。

2 目前高校室内环境设计专业教学中存在的问题

室内环境设计在我国发展的实践较短，虽然许多高校根据市场需求开设了该专业，并且随着室内设计的发展，整体招生数量也呈现上升趋势，但是其中存在的问题却也是不容忽视，如实训体系不完善，即由于室内设计专业在我国起步较晚，还未形成符合我国教育发展实际的教学体系，许多教师在教学中都会照搬工艺美术或者室内设计的教学模式，从而使学生在僵化的教学模式中难以得到有效的学习与训练；缺乏实践意识，即许多教师在教学中片面地将注意力集中在设计理念表达与设计元素运用上，忽视了对施工工艺、施工预算的研究，从而导致了许多学生的设计理论只能是“纸上谈兵”，难以付诸实践。而这些问题导致了高校培养出的室内环境设计人才难以适应现代市场的要求，从而影响了学生的未来发展。

3 高校室内环境设计专业教学改革策略

3.1 变革专业教学理念

教学理念是开展教学实践的基础，高校要想改革室内环境设计专业就应该先从认识入手，创新教学理念，以推动专业体系的变革。高校在变革理念的过程中一方面要树立以学生为本的理念，即学生是教育教学的主体，只有从学生的基本需求出发，以提高学生的综合能力为导向，才能够推动专业的全面发展；另一方面应该平衡实践与理论的关系，室内环境设计是一门以实践为主的学科，因此教师在教学中应该尽可能地为学生提供实践的机会，同时强化理论学习，从而保证学生理论与实践能力的综合发展。

3.2 优化专业课程体系设置

课程是专业教学的载体，高校在优化室内环境设计课程体系的过程中一方面要注重实践课程的开设，只有将设计图纸或设计理念付诸实践，才能够体现设计的价值，而提高学生的实践能力是保证设计有效性的前提，因此学校应该调整室内环境设计专业理论与实践的比例，以保证学生的实践效果；另一方面注重工程类课程的设置，我国的室内环境设计与西方国家相比有所不同，它主要脱胎于工艺美术，而非建筑设计，这样的专业来源就使得许多高校在专业课程体系建设时，将绘画美术的内容作为重点，而忽视了建筑工程课程，而这必然会影响设计作品的可行性，基于此，高校应该在课程体系中增加建筑施工程序、施工材料等内容，以保证设计的协调性和实用性。

3.3 提高交叉学科的知识积累

室内环境设计是一门综合性学科，其涵盖了美学、环境学、心理学、工程学、材料学、建筑学等多个学科。前面已经提到，目前我国许多高校的室内环境设计专业课程内容相对单一，教师在教学中也缺乏学科交叉意识，从而导致了学生设计能力的欠缺，而为转变这一情况，教师在教学中首先要从综合性的角度出发，引导学生树立全面系统的设计理念，以完成知识积累；其次，根据室内环境设计专业的特点，以及设计的需求，对各学科知识进行合理取舍，以保证设计作品的质量。

3.4 建立全面的评估机制

教学评价是指导学生学习方向的风向标，通常情况下，如果教师在教学评价中对某一评价标准有所倾向，学生在后续的学习中就会有意识地在这方面投入更多的精力，所以，高校在改革室内环境设计专业的过程中，应该注重对教学评价体系的建设，即一方面树立全面评价理念，将学生在学习过程中的结果、态度进行综合评析；另一方面将实践作为评估的重要标准，扭转学生纸上谈兵，夸夸其谈的弊端，引导其将设计理念付诸实践，善于在实践中发现问题，并不断改进。

3.5 积极推动学生就业

实现学生就业，提高专业就业率是评价现代高校综合实力的一个重要标准，而室内环境设计作为一个实践性学科，高校在教育教学改革过程中，应该以就业为导向，为学生提供更广阔的就业平台，例如学校可以通过校企合作，与设计企业签订合作合同，将教学环节与企业的运行相结合，利用企业真实的就业环境提高专业的教学质量，同时向企业推送优秀设计作品、优秀学生，实现专业学习与市场就业的有效衔接，以改善高校室内设计专业的就业情况。

4 结语

对于高校的室内环境设计专业而言，我们要确立现代意识，革新思想，转变观念，优化课程设置，创新教学方式，形成与众不同的室内环境设计课程教学模式，进而培养出具有创新能力的高素质应用型设计人才。

参考文献：

[1]王鑫.高校室内设计专业实践课程教学改革与探索[J].现代商贸工业，2011（19）：202-203.

[2]胡颖.高校室内环境设计专业教学改革的探索[J].艺术教育，2010（05）：55+57.

环境设计专业教学改革 第4篇

城市景观的作用就是要如实的反映这座城市的性质与大小规模。城市景观的设计发展到一定程度的时候,设计师和老百姓就会越来越重视一些“特殊”城市是如何规划设计城市景观的内容的,正如本文要论述的东北地区城市景观设计的重要性。有更强的针对性地教学内容,可以提高环境设计专业毕业生的就业率。应社会发展趋势的要求,在黑龙江省内就业的设计公司,未来的设计趋势都是要做有“寒地”特征的设计。而且,目前黑龙江省景观设计领域,设计人才短缺,我们应对这一用人需求,开设“北方城市景观设计”课程是有必要的。

寒冷地区的概念提出,是根据城市所在地域的一年四季的气候变化特征规定出来的,指北纬40°以北的高纬地带,由于当地地域冬季漫长、气候寒冷而给当地居民的生活带来很多很多的不便利、不舒服的影响的城市,包括黑龙江省及周边地市县等地区。

寒地景观设计在国外的设计起步较早,像北欧城市中的瑞典、挪威等小城市通常采用将住宅的建筑单体通过层层围合的形式,设计表达出共享的庭院空间,并且要采取一系列的降低风速的措施,例如将绿色植物、草皮、构筑物、栅栏等构筑元素来减缓风速,这样就可以大大改善了庭院空间的小气候,环境好了,气候宜人,住户就可以增加室外活动的频率和活动时间;北欧国家早在三十年前就针对北方寒冷城市的景观设计问题提出了大量的建议与措施,组建当地气候防护检测检查设施、住宅户型设施布局紧凑、规划街道的长度与走向和冬天风向的之间的相互影响等举措。

1、课程定位

制定环境设计专业人才培养方案,前提就是要通过公司设计人员与行业专家等进行设计专业的岗位描述和工作任务模拟分析,以此来进一步敲定北方城市景观设计课程设计的教学范围与教学内容,了解课程实践内容,以景观设计的工作流程的整体规划来构建新的课程教学体系。因此,北方景观设计课程的性质定位体现在以下几点:

1)北方城市景观设计课程是环境设计专业的综合性课程,并与前后课程衔接得当;

本专业学校课程学习主要针对北方寒冷城市的景观设计方向的助理设计师、景观规划师、景观设计师等职业岗位,通过在校期间的专业知识理论的学习,培养毕业后能够从事北方地区小区景观规划设计、建筑小品设计、寒冷地区公共空间设计、生态旅游规划设计东北地区旅游景区经营管理规划设计以及东北地区新农村建设等工作。

通过寒冷地区景观设计的学习,毕业生可以综合运用前导课程所学的的设计制图规范与设计速写与透视、CAD、3D、PS等软件课程的学习,使环境设计专业的学生掌握寒冷地区景观规划设计项目的系列项目内容与工作任务、策划、项目详细设计的施工图纸的绘制、设计说明文本撰写与编制等综合职业技能。

课程设置在第五学期后开设,其目的是为了配合综合设计与实践教学的需要,教学中的实践项目方案可以深入到毕业设计与实习实践的最后的综合实践课程中来完成,使学生可以参与到整个设计施工的过程中,亲自考察施工现场并完成企业项目的完整过程。这样就可以灵活的掌握寒冷地区景观设计项目教学的课程内容与课时数,也可以展开这门课程的教学内容,以真实的实践景观设计施工环境,让学生体验工作岗位的工作强度。

2)寒冷地区景观规划设计课程对环境设计专业毕业生的专业能力培养和职业素养的建立起到重要的作用。

寒地景观设计课程采取课堂教学模式为主导,把公司实践的实际项目引入教学环节中作为作业标准,使学生在项目施工设计的过程中,身临其境的教学情境作为教学教学载体,按寒冷地区城市景观规划设计的施工流程以及施工验收过程设计教学流程,通过老师带领学生去施工现场考察观摩,结合环境设计专业课程安排的后续的综合实践课程和毕业设计毕业实习课程,使本专业学生在毕业的时候可以更加全面的掌握寒冷地区景观设计工作的流程与全部过程,并掌握从事寒冷地区城市景观设计工作职业岗位所需的能力与基本技能。

3)增设此课程可以培养学生的专业素养。

在教学过程中增设实践环节,充分发挥学生对专业的积极性,培养团队协作精神,加强训练与客户进行沟通的能力,并在实践施工环境中养成良好的专业素养,为毕业后学生从事景观设计的工作岗位打下扎实的理论基础。

2、课程内容及教学设计

1)课程任务设计

拟定在第五学期或第六学期开设此课程,寒地景观设计是环境设计专业的综合实践类课程,注重培养学生的综合素质能力,所以初步拟定在高年级开设此课。通过前瞻课程掌握初级景观设计的原理和基础,学会在景观设计中合理的运用各种设计风格。有了这些理论基础,再将北方寒冷地区的地域特征加入课程中,作为重点讲解的内容,将景观设计融入寒冷地区的地域特征,符合北方城市景观的使用要求。综合前面所学知识,《计算机辅助设计——3DMAX》、《草图大师》、《CAD》、《设计制图规范》、《手绘效果图表现技法》等多门学科的知识,为顺利的完成毕业设计要求打好基础,也为多元化的就业渠道增加了新的就业出口。

2)课程任务分析

针对寒冷地区景观设计课程拟定教学大纲,共分为六大部分来讲解,即景观设计概述、寒冷地区的地域特征、景观设计的基础知识、景观艺术设计专业基础、北方景观设计的方法与步骤、景观设计的绘图技巧。本课程理论与实践相结合,理论课要求运用多媒体教学,实践部分主要是由老师将学生带到施工现场,拍照、测量,绘制方案图纸,观摩景观设计的施工过程。

3、课程内容的选择与确定

环境设计专业的老师通过对九百多名在校学生的问卷调查,并听取环境设计专业方面专家以及学院督导处各位领导的意见和建议。确定《北方城市景观设计》授课时数初步拟定为为48学时,其中基础理论部分20学时,实践部分28课时,并制定与环境设计专业职业能力相关的课程教学标准。

《北方城市景观设计》课程推行实践教学为主的教学模式,展现校企合作的优势并具有职业性、实践性和开放性。其总体设计思路是:打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,将现代环境艺术设计过程所涉及的设计表现方法培养能力的培养来织课程内容。实战项目的参与的过程中学会景观设计的设计方法与修改方案的方法,从而搭建自身相关知识体系。课程内容突出对学生职业能力的训练,把学生送到公司实习的过程也是对学生职业素质养成的锻炼。课程内容中的知识点的选取紧紧围绕当地景观设计与改造的实际案例来做分析讲解,同时又充分考虑了三表本科院校学生对知识接受的能力。

4、教学环境与条件分析

1)教学条件的现状

三表本科院校生源基础较为薄弱,扎实基础知识是我们在教学环节中应该注重关键。

环境设计专业所设课程以及讲授课程的教师都是具备深厚的专业基础和多年的教学经验的教师。同时为了能够迎合环境设计专业的就业需求,使教学更贴近环境设计涉及的工作的实际应用,授课过程中我们都是运用多媒体教学,将古往今来的优秀案例通过视频与图片资料的形式传授给学生,做到直观有效的理解所学内容。

根据学校情况,希望学校能够建立更完备的多媒体教学设施服务教学。

2)具备环境设计专业的基础知识

学生应具有环境设计专业基础课的知识积累,具备一定的创造性的思维想象能力,掌握艺术相关理论基础知识。

5、教学资源

1)教材选用建议

推荐使用国家级十三五规划教育规划教材。对“教材”的定义应不仅仅局限在以往的单一思路中,尤其是对于《北方景观设计》这门课程,在给学生选择上课所用教材的同时,还应给学生推荐相应的参考书,比如室内设计、设计心理学、设计史等以帮助学生扩充知识面,夯实基础。

2)网络等教学资源库开发与建设

建设环境设计专业实训基地:提供教师讲解和演示的电脑和投影仪;课件中将动画等多媒体技术运用到其中,确保每个班级都有自己的多媒体教室,方便教师向学生分享一些学习资源。

3)校内外实习实训基地建设

在评估准备的过程中我院一直在筹备建立校内实训教室,并加强与校外设计公司合作的实习基地,我分院正在有条不紊的筹备与运作,预计在两年内可以完善实训教学的条件。

摘要：本科教学水平评估工作过后,我们认真学习了学院评估专家组评估反馈意见,作为基层教师,我们针对北方寒冷地区的特征,结合艺术设计学院环境设计专业的教学改革,有了一点点思考。

关键词：环境设计,教学改革

参考文献

[1]徐波,卢晓萌.用设计思维的系统方法提升环境设计的创造力[J].家具与室内装饰.2016(07)

[2]刘蕊,雷搏.项目实践教学法在应用型人才培养中的应用——以环境设计专业核心课程为例[J].艺术科技.2016(06)

[3]黄智凯.应用型地方本科院校环境设计专业实践教学研究[J].中国培训.2016(12)

[4]梁慧晶.试比较江南地区与山西地区茶馆环境设计的异同[J].福建茶叶.2016(07)

[5]周军.现代综合性茶馆与传统茶馆环境设计艺术的异同[J].福建茶叶.2016(07)

[6]王晓燕.室内外环境设计课程中社会实践与综合评价的教学模式探究[J].美术教育研究.2016(13)

环境设计专业教学改革 第5篇

在环境艺术设计专业教学中，不能沿袭传统的美术教育课程体系，要增强学生艺术想象力和创新能力的培养，以及建筑形体、比例、空间、结构关系的深刻理解。应设立一些相应的关于环境、建筑、空间设计理论课程的学习，使环艺设计专业基础课程和绘画专业拉开距离。

2.优化教学环节，创新教学环境

环境艺术设计的专业基础课程要更加注重实践过程的教学，要让学生有更多的机会参与实际项目的设计，鼓励学生将在外实习的课题项目带到学校来，在老师的指导下完成。从而在实践中使学生将理论知识运用到实际的设计中，在设计中增强自己的创新能力。课堂上老师在完成教学的过程后，要让学生自己组织讨论完成课堂学业，充分调动学生的积极性，培养创造能力和自主学习能力。

3.注重课程的.融合和交叉，增强专业基础课程教学的系统性

环艺专业基础课程中的单个课程不是孤立的而是紧密联系的，因此要注重课程的融合和交叉，强调专业基础课程教学的科学性。像在环艺专业基础课程中，设计素描的教学内容是通过写生手段培养学生观察、塑造形体的能力。要根据学生自身专业的特色来寻找适当的训练方式。可以结合环艺专业的特点多做些配色训练，注意基础课和专业课之间的联系性和支撑性。根据环艺设计专业的方向决定基础课的内容，与环艺专业设计课程衔接起来，为后续设计课程的学习打下坚实的基础，以利于提高学生设计的实践能力。

4.建立课堂教学新形式

针对环艺专业课程建设中普遍存在重专业轻基础的现象，基础课和专业课存在严重的脱节现象。因此要以设计思维的形成和对设计方法的掌握为引领，构建环艺设计基础课程新体系。为进一步明确课程的目的，需要重新结构课程的内容与形式。

(1)教学方略上突出大的课程方向，强调整体性、综合性，弱化单一性：将平面构成与色彩构成合二为一，成为设计基础。主要解决二维空间的问题;强调素描与色彩的共性和统一性，分而不离，区别在于表现因素上的多少。目的主要在于解决画面的结构问题，注意表现的丰富性和学生的特点。

(2)各课程在教学内容与形式上进一步明确：

①增强课题意识。将课题始终作为一个整体来对待，增强师生双方面在课程中的主动性和互动性;

②设计基础。将平面构成与色彩构成有机地结合在一起，注重内容上的延承与变化，避免片面的解决问题没进一步加强点、线、面在语言形式方面的表现力度，突出画面的结构意味;

③设计素描。基础中的基础，在设计基础为能迅速进入这种状态提供了先决的形式，使学生能更好地投入到画面的经营之中，点线面、黑白灰、节奏、韵律成为画面主导的形式因素，要让学生充分理解素描的本质含义，避免为形式而形式;

④设计色彩。注重色彩因素在画面结构中的意义，要让学生保持设计素描的中心方略，同时将色彩因素贯穿进来，通过在对色彩在色相、明度、饱和度以及色调等方面的训练与运用，解决好色彩在画面结构组织中的构成意义。把所学全面而恰当地运用到课程中;设计色彩还可以通过风景写生的练习，进一步解决好色彩在画面结构组织中的构成意义，注重色彩归纳和主观调整，一切从画面结构出发。

课程顺序的调整和课程内容与形式的变化，带来的不仅仅是一种简单的形式变化，这是在理论推究基础上所进行的教学实践，呈现出一种不同寻常的学习面貌和学习效果。

四结束语

环境艺术设计教育是由专业基础课程和专业设计课程两个部分构成，专业基础课程作为环境艺术设计学科的基础核心课程，应根据不同专业的特点制定不同的教学计划、教学内容和研究方向，让学生明确发展方向，顺利从专业基础课向专业设计课过渡。并引入相关学科的知识和生产实践，与理论知识进行有机整合，形成科学合理的知识结构体系，为学生今后的学习和就业奠定良好的基础。

参考文献

[1]单炜.环境艺术设计的专业建设与研究发展[J].艺术教育，(06)

环境设计专业课程体系改革研究 第6篇

1.加强课程体系、教学质量监控和保障体系建设

在现有的专业培养方案基础上，提出“以学生为主体，以能力为主旨，以职业规格要求为本位”的教学指导思想，以企业需求为根本，以就业为导向，学习借鉴各高校的培养经验，突出专业素质的培养，更新教学内容，重组和优化原有的课程结构；建立科学的教学监控和保障机制，建立有效的教学管理、评估与激励体系，规范教学工作，提高教学管理水平，保障人才培养质量。

2.基于岗位能力分析，加强课程体系建设

在构建以能力为本位的培养方案时，围绕素质目标、知识结构、核心能力培养，形成科学合理的课程体系，明确课程之间的相互关系与配合，合理分配基础课与专业课，理论课与实践课，必修课与选修课之间的比例关系。针对市场人才需求，按照本专业发展的需求建构四个维度的课程体系。这四个维度课程体系内容如下：

（1）通识教育课程。为学生奠定知识基础的课程，包括马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、大学语文、大学英语、体育与健康教育等课程。

（2）专业教育课程。涉及中国设计史、世界设计史、设计概论、设计素描、设计色彩、二维设计基础、三维设计基础、建筑设计基础、室内设计原理、景观设计原理、室内设计、室内软装设计、景观设计、植物种植与设计、专业写生、毕业设计，其中包括这两个方向都必须学习专业学位课程，即：材料与施工工艺、展示设计、设计透视学、工程制图、计算机辅助设计、手绘造型表现等，以及重点打造专业技能的专业方向课程。在专业方向课程中将重点打造专业核心课程群。

（3）职业教育课程。主要包括设计人员进入职场前后相关的培训；谈单技巧以及项目管理等课程。

（4）创新教育课程。这类课程意在有效促进环境设计专业学生创新理念和创新能力的培养与发展。

3.加强精品课程的建设，发挥示范带动作用

以专业课程为主要对象，从大纲、教材、课程教学资源等方面进行研究，不断加强对课程的改革力度，重视精品开放尤其是精品视频公开课程建设的组织工作，以精品课程为龙头，投入足够经费支持，并建立相关的保障体系，带动课程群中其他课程的建设。本专业目前正在计划建设的校级精品课程有《室内设计原理》、《景观设计原理》、《室内效果图制作》等。所有精品课程相关的教学资料都上网，供教师与学生随时随地的学习访问，真正发挥精品课程的示范作用。

4.建立建全有效的教学质量监控和保障体系

为了保证高质量应用型专业人才的培养，融合基本规范与就业需求制定完整的学科课程体系，建立课程体系质量保障系统，制定课程教学大纲，保障课程体系更新。具体措施为：①组织保障，在学院教学指导委员会的领导下，由专家组负责起草和讨论人才培养方案和课程体系；②程序保障，指定专门教师担任特定课程模块责任人，具体负责课程模块的知识体系和课程规划，并组织协调该课程模块的教学；③反馈制度，重视学生、同行的反馈意见；④建立课程设计信息平台，包括课程体系设计管理、课程教学目标管理、课程知识点输入管理、知识点与课程对应关系管理及课程协同管理等功能；⑤完善课程质量保障系统，包括课程规划、教学过程控制、课程评估、选课规定、企业实习与毕业设计规范、实践教学保障系统和学生创新能力保障系统等。⑥持续跟踪与改善，对教学的每一环节进行跟踪记录，及时发现问题，解决问题。总结经验，吸取教训，在实践中不断完善、不断发展。（如图1）

5.加强实习、实训基地建设

在现有实训条件的基础上，将室内设计以及景观设计两个专业的实训基地建设成融科研、教学、创新活动、技能培训和服务功能于一体的示范性开放性实训基地；加大校企合作力度，与湖南科美景观装饰工程有限公司等共建一批校外实习、实训基地，通过订单式培养使人才培养的规格和质量贴近岗位的要求。

（1）在完善实践环节的基础上，建立针对性较强的实践基地。基于专业基础实践能力、专业单项实践能力、专业综合实践能力、专业实践创新能力四个不同层次能力，形成了一系列有序衔接的实践环节：专业见习、技能实训、职场培训、订单实习。

（2）以解决当前设计人员面临的问题和挑战为目标，合理规划基地实践内容和实训人才培养框架。通过立足于实践企业的核心业务实践，围绕基础层、工作层、高级层、专家层等四个能力层级，根据专业基础、软件操作能力、职位差异能力、核心行为能力、领导力等多个能力纬度，与实践基地共同协商构建完成企业实训人才培养体系和企业实训人才培养框架。

（3）增加实践基地数量的同时，注重提高实践基地水平，有序打造优质实践基地。在现有实践基地的基础上，以每年发展1-2家校外实习基地的速度逐步增加基地数量，进行毕业生就业和“工学交替”办学试点，并争取在五年内建设校级或省级校企合作人才培养示范基地1-2个。

环境设计专业教学改革 第7篇

一、建筑结构设计课程的性质

建筑结构设计是环境艺术设计专业学生学习的一门专业拓展课程, 涵盖内容较为复杂, 设计知识领域非常广泛, 是培养设计师掌握结构原理、驾驭新造型语言的重要课程。其教学目的是使学生掌握建筑结构设计的基本概念、理论知识及实践技能;明确设计的实质和要点, 掌握基本的建筑设计规则及设计手法;运用造型艺术规律来组织建筑结构, 了解结构的造型语言。既注重培养学生对建筑结构的力学知识的理解, 同时也拓展学生运用结构造型进行设计的艺术创造力, 让学生感受建筑结构设计的科学性、技术性和艺术性。

二、传统建筑结构设计课程教学模式及存在问题

在本课程的传统教学过程中, 大多以多媒体课件播放相关知识内容及案例影响。虽然一些建筑结构设计的设计原则和规律可以通过简单案例图片讲解, 但建筑毕竟存在于三维空间甚至是四维空间, 很多理论知识只通过这种教学方式会使学生感到难以掌握。只是让学生“听得见看不到”或者“看得见摸不到”, 都已不能满足本课程学习的要求。实践性强是建筑设计课程最大的特点, 也是最大的难点。因此, 在课程教学过程中, 要通过实际设计项目的训练, 从假题假作过渡到真题真做, 才能使学生在实践过程中掌握建筑结构设计的基本技能, 提高分析和解决实际问题的能力。就目前的教学情况而言, 在教学内容、教学方式等方面还存在其他问题。首先, 本课程的教学内容只限于建筑结构, 忽略了与其他学科之间的联系。其次, 教学模式太过单一, 基本采用教师讲授知识内容然后布置作业的“听-写”式, 然后学生再根据一些虚拟而简单的要求进行创作设计。这样不仅缺少了学生间的团队合作训练以及专项训练, 也缺少了教师与学生的互动, 影响了教师对部分难点知识内容的解析, 降低了教学效果。再者, 对于学生的建筑结构设计成果, 只以最终成绩高低的形式作为对学生能力的评价, 这样并不利于体现学生的设计水平, 在一定程度上降低了学生的积极性。

三、建筑结构设计课程教学改革的措施

针对以上在实际教学过程中发现的问题, 作者通过对同类院校同类专业本课程教学过程的调查研究, 得出以下改革措施:

1. 多学科知识交融式教学。

依据建筑结构设计课程涉及专业、学科范围广的性质及特点, 要求学生必须构建多学科、全方位的知识体系。在建筑结构设计课程的教学过程中, 教师应细心指导, 使学生认识本课程的性质以及在专业学习中起到的重要作用。从而合理安排学习的重难点, 注重自身的基本专业素养, 特别是建筑制图、立体构成等基础课程的学习。在把握好建筑力学、建筑材料与建筑结构形态的关系, 注重造型的节奏、韵律、变化与结构的处理呼应的同时, 加深建筑结构设计课程和建筑艺术美学类课程穿插交融学习。培养学生的基本艺术素养, 并引入建筑历史、文化的熏陶以及对建筑空间体验者心里关怀等知识内容, 提高学生全方位的专业素养, 为日后成为优秀的设计师打下坚实基础。多学科交融的知识讲授, 必然会带来知识内容的混乱, 这要求教师必须为学生理清思绪, 可采用“串联式”、“并联式”两种知识结构共同搭建。

2. 课堂多元化教学。

(1) 自主探究合作交流。在具体的课程教学中, 课程知识的传授应摒弃传统“听—写”式的教学方式, 转为学生根据教师发放的课程教学研究提纲, 以五人团队自行安排讲课内容, 并推选团队内的某一成员上台讲授, 树立“学生为主体”的观念。过程中, 由任课教师进行调节掌控, 对学生整体讲述的课程知识进行梳理, 查缺补漏, 形成“教师引导—学生探究—教师总结”的教学方式, 有助于提高学生的自主性, 调动学生的积极性, 培养学生的创新能力。并且, 教师总结的过程、设计方案完善、最终讲评, 都可以带入学生的参与。例如最终讲评环节, 可将作业讲评的方式模拟成真实的建筑竞标的现场安排学生团队进行方案的汇报, 其中包括创意理念及来源、运用的设计手法、遵循的设计规则、解决实际问题等内容的评价。然后组织学生评委进行提问, 并做出评价提出修改建议。且设计题目的设定, 也尽量根据真实的招标要求, 形成“真题真做”的效果。这样, 不但锻炼了学生的设计能力, 还为学生提供了练习口才和随机应变能力的机会, 为以后步入工作岗位适应社会需要做好铺垫。 (2) 实践带动理论知识认知。建筑结构设计课程中结构原理、力学知识等内容相对固定, 如果要使其趣味化以调动学生学习的兴趣, 教师应多结合国内外著名建筑大师的经典设计案例来诠释理论内容。在分析讲解真实案例过程中穿插理论知识的讲授, 使学生在充满吸引力的实例中接受理论知识, 以达到良好的教学效果。同时, 在教学过程中教师不仅通过多媒体展示大量的案例图片及视频, 还要尽可能地将学生带到建筑案例的施工现场讲解。由此, 能够加强课程教学的专业知识信息量及实用性, 有利于学生的知识掌握和理解, 才可达到“听到-看到-摸到”的效果, 也迎合了建筑处在“三维空间”的特点。

此外, 在建筑结构设计的过程中, 应要求学生书写并留存设计理念及创意来源, 结合所学知识理论制定设计任务书, 再通过造型语言将整个建筑结构表达出来, 以使学生掌握系统化、理论化、专业化知识能力。

3. 设计图纸及模型展览反馈教学。

根据本专业的特色要求, 在学生完成最终的作品后, 应采用适当的规模、形式进行展览。通过收集参观者意见, 形成此次学生作品的客观评价并反馈教学。一方面, 将学生绘制的建筑结构设计方案效果图及施工图打印装订成册或者制作成展板, 举行规模不同的三维效果图作品展览, 可以是班内展览、年级展览、学院展览, 也可以在全校举办课程设计成果展, 以调动学生的学习积极性。另一方面, 制作建筑模型, 并在制作过程中加入灯光、建筑外环境规划等内容, 不但丰富模型的整体效果, 也与其他专业课程联系起来。不同形式、规模的展览, 可以激发学生的学习创作热情、增强学生的竞争意识, 展示阶段学习的成果, 也使社会或相关专业单位提供了解本校学生专业能力的平台, 为学生就业提供有利条件。教师则根据展览的反馈效果, 对以后的教学改进提供依据。

作者简介:于涛 (1982-) , 男, 山东泰安人, 硕士研究生, 助教, 研究方向:设计艺术学。

摘要：伴随城市发展进程的加速, 带动了城市建筑尤如雨后春笋般展现。这为建筑结构设计课程提供了大量的实例教学素材, 从而适应了建筑结构设计课程实践性、实用性较强的特点, 有利于课程教学的发展。在此情况下, 为迎合学科的发展, 适应教学需要, 真正实现教学改革的目的, 本文在对建筑结构设计课程的性质和特点进行理论研究的前提下, 阐述了建筑结构设计课程教学改革的具体措施。即实施多学科交融式教学、课堂多元化教学、作品模型展览反馈教学。特别是在课堂多元化教学上, 探讨了自主探究合作交流、问题引导教学、实践带动理论知识认知的新型教学方法在本课程中的运用。

关键词：建筑结构设计,教学改革,教学方式

参考文献

[1]侯东青.“多媒体课件制作”实例教学法研[J].新课程研究·教师教育杂志, 2008, (2) .

[2]董志峰.互动式教学:高校课堂教学改革的突破口[J].甘肃政法学院学报, 2002, (2) .

[3]王丽萍, 黄林青.《建筑结构抗震设计》课程教学改革探讨[J].城市建设理论研究, 2012, (2) .

[4]袁方, 吴丹.关于教学改革的思考——以环境艺术设计专业为例[J].魅力中国, 2010, (2) .

环境设计专业教学改革 第8篇

一、园林景观设计概述

园林景观设计指的是利用一系列手段对城市的园林景观进行规划,最终达到美化城市环境、提高人民生活环境水平的目的。随着经济的发展,城市中的环境污染问题也开始逐渐加剧,受其影响,城市居民的身体健康开始逐渐下降,为提高人民生活质量、美化城市面貌,对园林景观进行合理设计开始变得尤为重要。[1]目前,社会对于园林景观设计问题开始越来越重视,各大高校也逐渐开设了这一专业,体现了人们解决环境问题以及美化城市的决心,是与可持续发展理念相适应的重要决定。

二、环境设计专业园林景观设计课程教学现状

环境设计专业中,园林景观设计属于重点课程,就目前的情况看,其教学效果已经有所改善,但仍面临着较多的问题需要解决。

(一)课程结构缺乏合理性。

这是环境设计专业园林景观设计课程存在的主要问题,主要体现在对基础课程重视程度不足。园林景观设计具有一定的复杂性,其中所包含的知识也多种多样,为提高设计水平,不仅需要具备较强的植物学知识基础,同时还应具备美学以及生态学的专业素质,但目前园林景观设计课程中,并没有注重对学生上述素质的培养,其教学重点仍集中在设计手段方面。[2]为解决这一问题,提高课程结构设计的合理性十分必要。

(二)对实践教育重视程度不足。

相对于其他专业而言,园林景观设计课程对于学生实践素质要求较高。想要提高园林景观设计水平,学生不仅需要具备较强的理论素质,同时还应具备实践经验,这样才能有效解决设计过程中的突发问题,进而使设计效果能够达到更好。目前,园林景观设计课程教学没有重视实践教学,这是导致学生在进入工作岗位之后无法尽快适应环境的主要原因,同时也是教学过程中必须解决的一项重要问题。

(三)教师素质有待提高。

学生的学习效果取决于教师的素质。对于园林景观设计课程而言,教师必须具备较强的专业素质以及实践经验才能使教学效果得到保证。教师素质的不足会导致理论教育出现偏差以及漏洞,同时教学内容的拓展性也会相对较差,这对学生的专业素质培养十分不利,很容易导致学生对知识的学习存在局限性。[3]除此之外,大部分教师均存在只具备理论素质而缺乏实践经验的问题,纸上谈兵会导致教学中知识的含金量大打折扣。[4]为解决上述问题,必须加大力度提高教师素质,这样才能使教学改革更加顺利完成。

三、环境设计专业园林景观设计课程教学改革措施

环境设计专业园林景观设计课程教学改革需要从存在的问题入手,要根据不同的问题提出不同的改革措施,这是提高改革效率与水平的基础。

(一)提高课程结构的合理性。

为解决课程结构问题,加强对基础知识教育的重视十分重要。在正式进入设计手段的教学之前,教师要针对植物学、美学以及生态学等多方面的基础知识进行教学。以美学为例,园林景观设计的目的不仅在于提高环境质量,同时也在于改善城市面貌,加强美学教育能够使学生将不同的植物以及基础设置进行合理规划,从点、线、面等不同角度出发,使园林的整体设计效果能够得到和谐的标准,从而为人们带来更好的视觉体验。[5]上述规划过程的实现效果与学生的美学素质存在极大的联系,学生必须具备较强的审美素质,这样才能使设计效果达到较高的水平。美学教育能够为学生审美水平的培养提供途径,因此在园林景观设计教学过程中必须加强这方面的教育。

(二)加强对实践教育的重视。

理论联系实际是各领域发展必须坚持的原则,对于园林景观设计课程的教学而言同样如此。理论教学与实践教学的脱节会导致学生无法及时融入到工作环境当中,为解决上述问题,校领导以及教师一定要认识到实践教学的重要性,要在固定的时间内组织学生进行园林景观设计过程的参观,同时还要为学生提供条件,使其能够真正动手展开设计,从而使其设计水平能够得到全面的提高。[6]为节约实践过程所需要的成本,可以加强园林景观设计与计算机技术的结合,开发相应的园林设计软件,使学生能够在软件中实现设计过程,这样的手段不仅能够为学生提供大量的实践机会,同时也能够达到提高学生计算机水平的目的。另外,教师在讲述某一方面的知识时,还应及时带领学生去园林中参观,以加深其对知识的掌握程度。

(三)提高教师素质。

教师素质的提高是教学改革的前提。为提高环境设计专业园林景观设计课程教师的素质,可以从以下两方面完成。

首先,在对园林景观设计课程教师进行选拔的过程中,一定要对其理论以及实践素质进行考察,理论素质可以通过笔试或提问的方式考察,而实践素质则可以通过实践操作的过程来完成考察,要严格准入制度,使园林景观设计专业教师的素质能够得到最大程度的保证。

其次,在固定的时间内,校领导要组织园林景观设计课程教师进行培训。培训内容应包括植物学和美学知识,以及最新的设计理念等方面内容,同时也应包括实践方面经验的传授。在培训过程中,同样需要教师真正展开园林景观设计工作,从设计效果出发,对教师的培训效果进行判断,在其中选择出设计成果最为优秀的教师进行奖励,并以其为榜样为其他教师提供参考,这对于教师素质的全面提高十分有利。

四、结语

通过上述分析可以看出,作为环境艺术专业的主要课程,目前我国园林景观设计课程的教学水平还存在着极大的提升空间,其中课程结构合理性不高、对实践教育重视程度不足,以及教师素质欠缺等严重阻碍着教学质量的提高,对此,必须改变课程结构、拓宽教学内容,在此基础上提高教师素质并加强对实践教育的重视,这样才能使园林景观设计课程的教学效果得到更大程度的改善。

摘要：文章在阐述了园林景观设计的概念及现状的基础上,对环境设计专业园林景观设计课程教学目前的发展状况,以及其中存在的问题进行了分析,指出了教学改革的必要性,最后重点针对改革措施进行了阐述,目的在于为环境园林设计专业提供参考意见,以达到提高园林景观设计教学水平的目的。

关键词：环境设计专业,园林景观设计,课程,教学改革

参考文献

[1]向潇潇.环境艺术专业园林景观设计课程教学改革的探讨[J].南昌教育学院学报,2013,(4):77-78.

[2]邵锋,包志毅,宁惠娟,谢云,郑钢.风景园林专业“植物景观规划设计”课程教学改革与实践[J].长江大学学报(自然科学版)农学卷,2010,(2):96-98+101.

[3]张榕泉,吴海燕,夏建红,江星,张超.高职院校环境艺术设计专业基础课程教学改革探讨——以闽西职业技术学院为例[J].剑南文学(经典教苑),2012,10:394-395+397.

[4]王义兵.浅谈园林景观设计艺术课程实验教学的改革[J].渤海大学学报(哲学社会科学版),2014,(2):115-118.

[5]李英晓.《园林景观设计》课程教学改革初探——以湖南科技学院为例[J].大众文艺,2014,(17):194-195.

环境设计专业教学改革 第9篇

一、专业现状

黄河科技学院的环境设计专业是在2009年设置的,这在河南省的艺术设计类院校中,还是较早的。经过多年的发展,已经形成了完善的教学体系,但仍然存在问题和不足,所以该专业设置的科学性、专业教学体系的完善性、专业办学的多元性等问题的解决迫在眉睫,应通过学校转型发展的契机,借着学校“全面深化改革、加快转型发展”的春风,完成教学体系的改革。

二、课程体系改革

针对专业方向和市场需求,本专业课程体系需要调整,最突出的表现在课程方向,建议在大一入学就由专业老师介绍专业特点及就业方向,专业基础课开设之前完成课程的开设;基础课、专业课的设置顺序及课时的调整。课程体系不够完善,一些课程间的衔接不够,如有些课程的名称、教学大纲、教学模式不够合理,要进行调整。

参考其他高校的课程体系,可以将本专业的课程体系分为四大体系:基础课程、基本技法体系;园林植物、生态体系;景观规划、设计体系;教学实践、实习考察体系。每个阶段突出重点,专业知识从课程开始贯穿到课程结束,层层递进,逐步深入,锻炼学生理论与实践的综合能力。在完善四大课程体系的同时,更要注重它们之间的衔接与穿插,如开课顺序、选修课的开设等方面,要在整个课程体系中有所侧重。

环境设计是自然科学、工程技术、文化历史、社会经济、土地资源、美学艺术、旅游管理等诸多学科的综合学科,就目前情况来看,该专业除以目前艺术设计学院相关学科为主体之外,还需要土管学院、环资学院、人文学院等相关学科的支持,提高学生的综合素质,形成以学科教学为中心的综合课程体系。

三、教学模式改革

(一)专业课教学模式改革

教学过程中提倡教师讲授和实践教学相结合,要求教师结合课程内容增加实际图片、实际案例的教学,以增加学生的直观经验;同时,要求增加调研、考察、实习的内容,培养学生的团队合作及语言总结、临场发挥的能力。

改革后的专业核心课程明确以教师讲课为辅、教师辅导为主,以学生调研、总结、课程设计为主。每门专业课程需要2—5个经典的课程设计为作业,加强学生的实践能力、总结能力和解决问题的能力;专业课程的任课教师可以由1人增加为2—3人共同担任,根据不同的专题、不同的研究方向进行具体的课程设计指导,培养学生良好的综合技能。这样一来,在每门专业课程的教学中都能将专业基础课、专业技法课统筹巩固,既锻炼了学生的综合能力,提高了学生的应试技能,又能让老师掌握学生阶段的专业水平,在以后的教学过程中,做到有的放矢。

这种教学模式的特点是对学生课程设计的评价具有一定的客观性,也能提升学生的创作创新能力,激发学生的创作灵感,提高学生的学习热情。

(二)模型课的教学模式改革

模型课对环境设计专业的同学是非常必要的一门专业基础课。通过近几年的经验发现,单独的模型课会让学生感到厌倦,使之产生应付了事的心理,改革后建议取消单独的模型课,要求相关专业课老师在核心专业课的讲授中以及每个阶段的课程设计中安排一个课程设计的方案,要以实体模型进行展示,一来提升学生的实际动手实践能力,二来提高学生发现问题解决问题的能力,避免模型课单纯为做模型而设,从根本上转变学生的学生态度,加强学生的尺度感和空间感。

(三)选修课的教学模式改革

培养学生的鲜明个性是本专业培养学生创新能力的前提和基础,而选修课程则是培养学生鲜明个性的有效载体。黄河科技学院不断进行新课程开发,鼓励教师及时将自己的最新科研成果、最前沿的设计理念渗透到实际教学中,开设与专业相关,又能体现学科前沿、最新理念的选修课课程。同时,在学校转型发展,市场需求的趋势下,调整选修课的专题内容,加快更新步伐,确保教学内容走在专业的最前沿,加快选修课程的模块化建设,从而促使学生个性的形成和发展。

(四)实践教学改革

在市场竞争激烈的新时代背景下,高校要想寻发展、创品牌,培养应用型综合人才,校企合作是一个机遇。在抓好教育质量的同时,采取与企业合作的方式,有针对性地为企业培养人才,注重人才的实用性与实效性,对学校的发展和企业的发展都有一定的促进作用。加强校企合作,保证学生完成正常的理论知识学习之外,还能在实践教学中熟悉真实的设计环节和全过程,并能够运用所学的专业知识回应与解答在真实的课题和工作环境中遇到的各种问题。

环境设计专业还需要接受各方面新潮设计元素、设计理念以及市场需求,需要在户外甚至外地调研、参观、考察,如风景写生、建筑速写、专业采风、专业考察、植物调研等,对需要学校的政策支持和资金扶持,保证实践教学的有序进行,提高学生的实践能力。

四、师资力量改革

实践创新型人才培养主要是培养学生的实践能力,因此,要求教师不仅要具备扎实的理论基础,还要具备过硬的工程实践技能和较强的实践指导能力。所以,要在学校改革转型发展之际,培养一支业务素质高、结构合理的高水平师资队伍。

(一)鼓励专业教师挂职锻炼

为了提高教师的专业能力和实践技能,学院要有针对性地安排教师到学院的实训基地以及与学院有着良好合作关系的相关企业进行锻炼,参与课题开发和实际项目的参与,让专业教师在实践中不断积累经验,提高专业技能和工程实践能力,拓宽专业知识领域,丰富专业教学内容,从而提高教学成果;同时,提升学生的创作和创新能力。

(二)鼓励专业教师参与市场经济的竞争

环境设计专业在城市化快速发展的过程中也将面临新的挑战。城市居民的生态意识、环境意识、资源意识将日益增强,对城市建设也会提出更高的要求,在这个大背景下,学校鼓励专业老师对外承接室内设计、园林设计、园林工程施工等实际项目,来锻炼自身能力,在取得一定的专业技能之外,更能亲自体验在市场经济下的专业发展方向,以在今后的教学中,能更针对性地提出一些市场经济体制下需要的设计思路和设计理念。

结语

环境设计专业教学改革 第10篇

近年来,随着我国经济的快速发展,设计行业在设计观念与手法、设计创意等诸多方面有了较快的进步。作为设计人员学习的专业课《设计素描》,更起到重要作用。但是,目前设计素描的教学存在着一些不足之处。在过去很长一段时间很多学校仍然沿用传统的绘画素描的教学模式,教学内容和表现形式都比较单一,导致培养出来的学生往往只能对客观静止的物象进行真实描绘,专业思想模糊,缺乏创意和设计能力,对设计能力的提高作用不明显。现在有相当一部分艺术类院校已经对其设计专业的设计素描课程进行了改革,但因其是专业的艺术院校,学生都是有很好绘画基础的,所以,这些方法并不适合工科院校中的设计专业。所以本文主要研究工科院校中艺术设计专业的设计素描如何能最大限度地发挥其功用,来达到提高教育质量的问题。

时代在发展,新的形势给设计行业提出了新的要求,工科院校设计专业的素描教育也应该顺应时代潮流,从自己的实际情况出发,积极改革,与时俱进,使设计素描教学成为艺术设计创造性行为不可分割的一个重要环节,创建更好的人才培养模式。

一、国内外研究现状分析

早在1585年,在意大利创建的波仑亚美术学院奠定了素描教学的基础,至今已过去4个多世纪。1919年,德国创立包豪斯学校,在素描教学领域里掀起了一场革命,开创了设计素描教学,推动了整个现代美术教育的进程,其教育思想一直影响至今。

随着改革开放的深入,我国各地院校在吸收外来理论的基础上,结合本专业特点,也在进行素描教学的改革。如中央工艺美术学院、中国美术学院、广州美术学院等先后开设了具有专业特点的设计素描、结构透视素描等科目,侧重于艺术与设计的基础教育,讲究理性高于一切,同时也不失感性的内涵。以形态组合及过渡为规律,形态剖析理解等为侧重,在练习上,依靠三位正方形为基准,扩展式的描绘对象,强化眼、脑、手的配合。通过线去表现形体结构,在对结构的分析过程中,透彻地将理性结构同空间想象的分析有组织的表现出来,从中了解设计创造程序的关系,促进学生掌握视觉和技巧上的准确性,并对设计程序有一个清晰的思路。他们的改革探索可以说是很有代表性的,成果也相当突出,有效地解决了几大美院在由传统美术专业向新兴设计专业转型的问题,但是他们的研究实践也具有很大的局限性。首先,几大美院的生源都是专业的艺术类考生,而且是经过特定考试层层选拔出来的尖子生,本身具备优良的造型功底,其绘画技巧、甚至其空间想象力、理解了、创造力等有要明显优于其他生源;其次,这些学生在入校之前已经在艺术氛围中浸淫多时,报考时已有很清楚的专业选择,入校后,专业思想相对清晰很多,在经过指点后很容易找到自己的定位;再次,这些专业的美术院校在课程设置上相对宽松很多,专业课的课时非常充足,有足够的时间和雄厚的师资去进行相关探索改革。所以他们的研究成果并不宜在工科院校中直接照搬式推广。

此外,也有一部分工科院校的老师结合自身的特点进行了相关的研究,如浙江工业大学的彭鲲、广东工业大学的黄华明等,都在分析了工科院校设计专业素描基础教学的现状后,讨论了素描教学改革的问题,明确提出工科院校的素描教学应该从传统的素描教学转变为适合专业需求的设计素描教学,并提出了若干建议。但是他们的研究仅仅局限于设计素描这一门课程的范围。

本文就是着眼于工科院校自身特点,结合生源的特色,寻找一种更为合适的设计素描教学方法,不仅能在有限的课时内解决非艺术类生源设计素描的课程教学任务,还应该加强课程间的横向联系,利用其他相关课程强化巩固前面的教学成果,在课程设置上更有默契,使学生在学习的过程中逐渐确立设计观,找准自己的专业定位,使设计素描教学成为艺术设计创造性行为不可分割的一个重要环节。

二、具体研究内容、研究目标和拟解决的关键问题

1、研究内容:

该项目涉及教学观念、教学模式的改变,课堂训练方法的改革,绘画工具和表现媒介的改革以及利用工科院校课程资源,加强不同课程的横向联系几个方面。具体如下:

(1)更新教育理念。观念是行动的先导,要实施本项目的改革目标,首先要改变原来的艺术设计人才培养理念,从传统艺术院校人才培养模式中解决出来,充分认识21世纪背景下,艺术设计人才培养的新途径,再结合工科院校自己的优势,培养有创新意识的应用型人才,适应社会对人才的需求。

(2)工科院校中的设计素描对艺术审美能力的培养,除了进行必要的技术训练,还应该包括艺术观念、形式分析与感受、造型艺术的特性、视觉分析美术等方面的分析研究。

(3)在课堂教学中应加大结构素描的比重,降低传统的明暗素描比重;加大默写和设计创作型素描的训练比重;采用打破常规的构图选择练习;增加抽象因素的训练和黑白构成的练习;增加意象素描的练习以及展开创意思维素描的训练。

(4)在课堂教学中还应该适当运用多媒体。绘画工具也不应该局限在传统的素描工具上,只要是能够有效表达想法创意的都应该尝试。

(5)同时,更应该利用工科学校课程资源,加强不同课程的横向联系。

2、研究目标:

通过本课题的研究与实践,结合工科院校的自身特点与优势,再根据设计专业的教学特点,培养造型能力、表现能力和创造思维能力,使学生掌握艺术的表现方法,充分发挥自己的个性特征和审美爱好,大胆想象,进而提高创新能力。

对设计素描教学观念、教学模式的改变,以及课堂训练方法的探索,整理出一套适合工科院校艺术设计专业的设计素描教学模式。

摘要：工科院校开办艺术设计专业在我国起步较晚,但是,由于有工科的强势背景作为依托,发展却非常迅速。如何在有限的课程之内,适应工科特色的素描教学,培养他们所必需的现代素描造型能力和艺术审美能力,为以后的专业打下良好的基础,就成为工科院校设计专业素描课程教学必须思考和研究的问题。

环境设计专业教学改革 第11篇

关键词：视觉传达设计；《设计色彩》；教学

1 《设计色彩》课程教学的现状

《设计色彩》是视觉传达设计专业的一门专业必修基础课程。该课程让学生了解并掌握色彩的基本原理的同时，协助学生认识色彩表现规律，通过主观的设计将大自然中的客观色彩归纳为最基本的色彩要素，再按照解构、重构、意向等方法表现画面。课程的目的是训练学生初步形成色彩的主观创造能力，以及对色彩灵活应用，表达个人感受的能力，为后续专业设计课程的学习打基础。该课程教学效果的好坏，直接影响着学生色彩应用水平和色彩创造能力的高低。

设计色彩是由色彩构成演变而来，与色彩构成注重点、线、面的构成主义的表现形式不同，色彩设计更注重色彩视觉作用实质，强调色彩应用的规律和方法。如何设计相应的教学内容，使学生掌握与所学专业相适应的设计色彩知识，培养良好的色彩应用能力，为后续的专业课程学习夯实基础，是视觉传达设计专业《设计色彩》课程教学改革的重要内容。

2 《设计色彩》课程教学内容改革

2.1 色彩写生为基础

以色彩写生为基础，培养学生从自然中发现美、感受美、表现美、创造美的能力。传统的色彩课程教学证实，色彩写生是学生形成主观色彩意识的必经的训练，区别于简单的写实色彩组合，针对设计色彩课程的写生，教师需要注意两个方面的问题：

（1）设计色彩与绘画色彩的区别与联系。《设计色彩》课程教学能否取得良好的效果，把握好设计色彩和绘画色彩的区别和联系是其中一个重要的因素。《设计色彩》要求主观地设计色彩，通过归纳、采集、解构、重构等手段表现主观情感，注重色彩的调和、联想和象征意义。绘画色彩是研究光作用下自然物象的色彩变化，在教学中，教师首先要帮助学生理清二者间的区别。其次，要让学生明白，写生只是训练对自然色的观察的手段，不是目的。在写生训练时，要加强学生对色彩的成因、要素等色彩基础知识的学习。

（2）训练学生的色彩归纳能力。以往的《设计色彩》课程脱离不了绘画色彩的观察训练模式和色彩构成的内容，不注重训练学生写生中对色彩的采集归纳，影响了开发学生的色彩应用能力，不利于后续专业学习。教学开始，可以先要求学生完成一幅写实的风景或静物写生，以处理清楚外光色彩的特点与规律，取景、构图与透视相关的知识。接着，要求用5种～6种色彩对第一张作业所画景物再次写生，从绘画色彩写生平缓过渡到设计色彩写生，以培养学生对自然色彩的归纳概括的能力。最后，通过色调调和、解构重构、意向表达等手法对同一景物进行色彩归纳的强化练习，如“意向色彩归纳写生”的作业，要求学生对所写生景物的色彩主观地再设计，使画面能放映和表达出如“惊恐”、“孤寂”、“傲慢”等的情绪情感。通过这一连串的色彩归纳练习，使学生了解绘画色彩和设计色彩的区别，拓展其对色彩的观察和应用表现的方法，形成概括和归纳色彩的能力，通过色彩的设计练习逐渐引导和培养学生的色彩创造力和思维方式。

2.2 色彩心理与色彩情感表达

日本著名平面设计大师田中一光先生在其著作中写道，“颜色本身是一种很客观的东西，没有美与不美之分。对颜色的好恶完全是每个人根据自己的本能来进行判断，对颜色的感觉也因人而异”，[1]此番对色彩的描述精辟地反映了色彩与人的心理和情感之间的关系。这就要求教师在设计色彩基础课时要紧扣色彩与人的心理情感体验的关系，从色彩产生的心理作用入手，如色彩象征性、色彩联想、色彩与情感等方面，加强学生主观的色彩表达和创造的能力。

教学中通过列举生活中寻常的事物训练学生的色彩联想能力，让学生了解，色彩的联想有视觉经验的联想和心理因素的联想。色彩联想受到观察者年龄、性别、性格、文化、教养、职业、民族、宗教、生活环境、时代背景、生活经历等各方面因素的影响，设计中的色彩应用要找到反映色彩联想的共性，才能引起大多数人的共鸣和认可。作为视觉传达专业的学生，学习色彩心理的最终目的是学会应用色彩来传达情感。这部分知识掌握得好，有助于学习后续的包装设计、海报设计、标志设计等课程。

2.3 色彩的通感表达

色彩的通感表达是在教学实践中摸索出的一种方式，是色彩心理学习的延续。色彩的通感表达是建立在学生掌握色彩象征性和色彩聯想的基础之上，结合五感（视知觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉）的刺激，用设计色彩的形式“复述”情感。训练要求学生用色彩表现情感，如味觉感受到的“酸、甜、苦、辣”、听到的不同节奏和风格的音乐等。

色彩通感表达训练的目的有两个：一是为了丰富课堂教学手法，借助道具、多媒体来激发学生的课堂兴趣，加深学生对教授内容的印象；二是为了拓宽学生的思维创造能力。五感的联想训练有利于升华学生的主观色彩设计能力，为今后专业学习和发展夯实基础。

3 《设计色彩》课程改革的成效

首先，学生了解了设计色彩和绘画色彩的区别和联系，在课程中，紧扣所学专业更有针对性地学习，不再直接复述客观色彩，而是通过色彩采集、归纳、重构的方法对色彩进行主观的设计。通过着重学习色彩心理的知识，学生掌握了色彩的象征意义和关于色彩的联想，并能应用色彩反映和表达人特有的情感情绪，在作业中逐渐形成了主观支配画面元素来表达信息的专业意识，为后续学习专业课程铺垫背景理论知识。

此外，课程改革加入的色彩通感表达的内容，延展训练了学生的色彩联想能力，能通过色彩来表现不同感觉刺激带来的信息，为以后设计工作可能遇到的不同行业、客户、主题、产品的要求奠定坚实基础。

其次，设置的课堂练习作业有一定的新颖度，避免了学生直接抄袭书本“经典”，增加了挑战性，激发了学生的学习、思考和竞争、讨论的积极性。原创作业会让学生体验到学习的乐趣，提高学习的主动性，在一定程度上提高了课程教学的效果。

4 结语

《设计色彩》并不是一门新课程，对相关的教学方法有很多的研究。作为一门基础课，如何让课程教学最大限度地帮助学生学习后续课程，是教学工作者共同的目的。视觉传达设计专业《设计色彩》课程教学的改革应该是有针对性的改革，它建立在专业的特点之上，着重培养学生的主观色彩设计的意识，通过改革教学内容、教学手法和练习作业来带动学生的学习热情，提高学生色彩设计的灵活应用能力和创造力。

参考文献：

[1] 田中一光（日）.设计觉醒[M].朱锷，译.桂林：广西师范大学出版社，2009：175-180.

[2] 鲁道夫·阿恩海姆（美）.艺术与视知觉[M].滕守尧，朱疆源，译.成都：四川人民出版社，2005.

[3] 李砚祖，王明旨，柳沙.设计艺术心理学[M].北京：清华大学出版社，2006：135-155.

环境设计专业教学改革 第12篇

一、现行环境设计专业教学中的弊端

1.以学科为导向规划课程设置

现行的环境设计专业以学科为向导, 专注于传授基础知识以及专业理论。在教学过程中将综合的设计知识分解为结构、形式、艺术以及技术等方面授课, 将本身统一的知识体系分割, 学生无法锻炼整合相关知识的能力。在实际的教学过程中, 学生要在大学两年的专业课程学习中学习室内设计、风景园林、公共艺术等多方面的基础课程, 宽泛的知识点无法使学生完善自己的环境设计应用能力。过多的基础课、设计课而实践课程较少的教学课程设置, 无法提高学生的创新应用能力, 实践能力不足, 毕业后无法顺应社会市场需求, 使其岗位时间较长。

2.教学模式过于单一

现行的环境设计专业的教学模式过于单一, 着重理论课程而忽视了综合素质以及创造能力的提升。教学课程中主要以教师为中心, 采取“填鸭式”的办法而忽视学生的个人能力提升, 轻视理论与实践之间的关系, 过分强调继承、模仿与引进。在传统的教学模式里, 学生处于被动的, 缺乏思考与分析过程, 遏止了学生的创新能力。致使学生思维受到限制, 毕业以后, 无法将理论与实际结合, 缺乏应用能力, 无法与市场顺利接轨。

3.教学评价体系并未完善

目前环境设计专业的教育评价体系主要是采取传统的美术教育评价体系, 大多数课程是以静态图像或者是文字论文形式已经评鉴, 忽略了多学生创造能力以及应用能力的评价, 使得学生将大多的注意力都集中在理论知识上而忽略了对设计内容以及创新逻辑的追求以及实际环境设计中与功能、环境以及文化之间的关联。这种传统的评价体系使环境设计教学逐渐变成形式主义, 并没有重视学科的前沿性。

二、以能力为导向的环境设计专业教学改革办法

1.以能力为导向规划课程设置

高校的环境设计专业要注重以能力为导向提高学生自身的综合素质、创造能力以及应用能力。在实践教学过程中, 教育者要帮助学生协调空间、尺度、场地、功能以及文化之间的关系, 将环境设计课程由浅到深的传递给学生, 并将设计的原理、方式、过程以及技法融入到教学过程中, 督促并培养学生将一维的视觉设计思想向功能性以及适应人们心理与生活环境的设计, 重视理论与实际校核的教学方式, 提高学生的综合素质、创造能力以实际应用能力, 培养出更适合当今市场经济发展以及企业需求的社会型专业人才。

2.丰富传统的教学模式

高校应在传统枯燥教育模式的基础上, 注重增加以培养综合能力以及创新意识为主的情景教学模式, 增加教师与学生之间的互动性, 强调教学过程中学生的“主体”地位, 将“填鸭式”教学转变为“互动式”“探究式”教学。教师要充分调动学生的主动性, 鼓励学生将理论与实际结合, 提升自身的应用能力与创造能力。在引入情景模式教学以后, 要督促学生做到“学以致用”, 将传统的知识传授转变为能力培养, 打破理论学习的传统构架, 在教学过程中增加实践设计以及案例分析等实际教学方式, 培养学生学习兴趣与主动学习能力, 提高学生的综合素质以及自己解决实际问题的能力, 促进理论与实践结合发展, 倡导以互动为主的实践教学模式。

3、完善教学评价体系

环境设计专业在教学评价体系上不能一味采取传统的美术学评价体系, 要以学生为主题, 采用多元化的评价手段, 促使学生在学习与应用方面全面且可持续的协调发展。教育者可以在评价体系中, 加入获奖竞赛、专业交流、参与讲座、展览参观等方面的成绩考量, 协调平时成绩与期末成绩的比重, 加大对平时成绩的重视, 以此来调动学生的自主学习能力、合作、竞争意识以及市场适应能力, 加强其在学校期间对市场的动向了解, 寻找自己的特长, 从而才毕业以后可以更迅速的找到适合自己的工作, 并且能快速的融入到工作环境中。

三、结语

以能力为向导, 注重创新能力与应用能力的培养是现阶段环境设计专业教学可持续发展过程中的重要培养目标, 社会环境设计的实际需求要求改专业教育方向需不断地进行调整。作为环境设计类专业教育工作者, 以及环境设计专业的培养方案, 落实创新人才的培养是其首要任务。教育工作者要同步自身的学识, 改变陈旧的教学观念, 采用新型的教学模式充分调动和发挥学生的主动性, 着重培养学生的创造能力, 培养出具有创新能力、与市场接轨、能适应工作需要的现代环境设计人才。

参考文献

[1]苏子东.艺术性不等于美术性——兼谈室内设计学科基础与美术教学[J].美术研究, 2004 (3) .

[2]成玉宁.论风景园林学的发展趋势[J].风景园林, 2011 (2) .

[3]武东风.提高高校环境设计专业的应用能力[J].人文教育, 2015 (9) .