会计专业课程设置

会计专业课程设置（精选12篇）

会计专业课程设置 第1篇

一、高职会计专业课程存在的问题

1、课程设置与社会需求、学生就业结合不紧密。

随着我国经济的迅速发展, 会计职业的地位不断提高, 更需培养贴近各行业、各岗位特点的实用型会计人才和动手能力强、有现代管理水平的会计人才。然而很多情况是, 学生对企业和会计对象缺乏了解, 且熟悉企业、熟悉岗位的周期过长, 不能立即上岗, 影响了学生的就业。不少高职院校的会计专业课程设置没有针对会计环境带来的新变化对会计专业学生进行高素质、高技能以及良好的职业道德和敬业精神等方面的学习和训练, 这样势必造成会计专业理论与会计实际的脱节, 其后果是既满足不了社会需求, 又浪费了学生的宝贵时光。

笔者为此做了问卷调查, 在毕业生对会计专业课程设置的总体评价中, 选择“基本满意”的有37人, 选择“不满意”的有56人, 只有少数人选择“满意”和“说不清楚”。可见, 毕业生对学校会计专业的课程设置总体评价不高。

关于毕业生认为在学校所学各门课程能否满足工作需要的回答情况, 由表1可知, 选择“基本满足”和“不能满足”的人数为39人和55人, 各占35.8%和50.4%, 其中还有9人选择了“相差很大”, 占8.3%, 只有少数人选择了“满足”。因此, 笔者认为会计专业所设置的课程在一定程度上得不到学生的认可, 必然与实际工作要求存在差距, 存在的问题急需发现与解决。 (表1)

2、课程设置与会计专业技术能力要求不相匹配。

高等职业教育是以培养技术应用能力强、知识面较宽的高素质人才为培养目标的, 培养出的会计专业毕业生除了应具备基本的记账、算账、报账等专业技能外, 还应掌握企业实际工作中由会计人员完成的报税、财务分析、财务决算等工作所需要的技能, 如出纳人员还需要掌握与银行及其他企业业务往来结算的技能等。而很多高职院校会计专业的专业课设置要么学习难度大, 要么与实际工作联系不大, 要么存在明显的遗漏, 要么内容重复、衔接性差, 不能满足培养专业技术能力所要求的知识结构需要。

在对会计专业专业课设置是否存在不足的选择中, 有效问卷中的109名毕业生全都选择了“是”。具体存在哪些不足? (表2)

由表2我们可以看出, 毕业生普遍认为会计专业专业课的设置是重点, 并且存在着很多亟待解决的问题。理论课程多、学时多, 实践课程少、学时少和专业技能实训课程少、学时少仍是大多数毕业生认为课程设置存在的最主要问题, 这一问题与学生专业技术能力的掌握程度息息相关。另外, 55.18%和63.3%的毕业生认为专业课的设置应该考虑岗位和行业的特点, 有针对性地进行课程设置, 因为不同的岗位、不同的行业对会计从业者所要求的知识技能是不一样的。有38.5%的毕业生认为部分专业课的学习难度大, 如西方经济学、筹资学等;有33%的毕业生认为部分专业课与实际工作联系不大, 如资产评估学、国际金融等;有24.8%的毕业生认为部分专业课的设置存在遗漏, 如企业纳税会计、财务报告分析等;还有19.3%的毕业生认为部分专业课之间的内容交叉重复、衔接性差, 如管理会计、财务管理、成本会计等。

3、课程设置与会计专业实践教学需要不相适应。

受长期以来所形成的传统教育观念的影响, 高职会计教育仍然沿袭传统的教育模式, 在课程设置方面重理论, 轻实践;以理论课程为主, 把实践课程放在次要位置, 体现不出高等职业教育特色。很多高职院校会计专业开设的实务练习课程仍然从属于理论课程, 还没有从理论课程体系中完全独立出来;有些院校虽然意识到实践课程的重要性, 但在实施过程中难以落实到位, 实践教学学时与理论教学学时比例不协调;实践课程的教材建设滞后;实践课程的考核方式落后等。如此以来, 势必导致其培养的学生缺乏实践技能, 实际动手能力不强, 不能满足社会对会计高职人才的需求, 使高职会计教育偏离办学初衷。

从问卷调查结果看, 从事会计类及相关工作的毕业生认为自己与工作经验丰富的会计人员相比存在哪些不足? (表3)

可见, 毕业生虽然在学校对会计专业进行了系统的学习, 但与实际工作要求是有差距的, 不考虑毕业生个人学习情况, 笔者认为会计专业的课程设置是这一差距产生的重要原因。

二、高职会计专业课程设置存在问题原因分析

1、教育管理体制的僵化及学校自主权的缺乏。

我国在1998年进行机构改革, 国家教育行政部门开始对职业教育实施按层次进行管理。高等职业教育属于高等教育体系, 就由高等教育部门管理;高等职业教育的体制与中等及以下职业教育由职业教育部门管理的体系, 不仅造成了高等职业教育与中等职业教育在专业及课程设置上的重复或交错, 而且也在一定程度上造成高等职业教育与本科教育在专业和课程设置上的重复或交错, 由于高等职业教育、本科教育、中等职业教育的目标错位, 其在专业和课程设置上必然也存在着错位, 造成了教育资源的浪费。而高职院校自身的内部管理体制僵化和运行机制不灵活也使其无法制定出适应科学技术发展、促进学生职业发展和满足市场需求变化的课程体系。

2、观念陈旧。

受我国传统社会观念的影响, 鄙薄职业教育的观念根深蒂固, 社会对高等职业教育的认识和认可程度与国外相比存在很大差距, 尽管我国各个历史时期也都能听到一些发展职业教育的声音, 也涌现了一批发展职业教育的践行者, 但与有着千年社会基础的儒学教育相比, 职业教育的思想显得势单力薄, 这些陈旧的观念必然会影响到学生和家长的选择、企事业的人才结构以及高职毕业生的就业和未来发展。此外, 由于人们缺乏对高职人才培养内涵的深层次了解, 忽视能力培养是提高高职人才质量的关键性作用, 把能力简单地理解为实践能力或操作能力等, 缺乏对高职人才综合职业能力的培养。

3、师资力量薄弱。

高职教师作为直接面向社会培养高技能应用型人才的教育工作者, 有其特殊的使命, 那就是培养现代高级技术人才。毋庸置疑, 要培养出高素质的学生必须有一支整体素质高、数量充足的师资队伍。高职院校的会计专业师资队伍现状还不能满足会计专业发展的需要。一是“双师型”教师数量不足, 大部分的会计教师是从普通高校调入的, 这其中大部分又是从普通高校毕业后直接走上讲台的, 他们大都缺乏会计专业实践经验, 自身的技术应用能力和实践操作能力都不强;二是整体素质不高, 由于缺乏完善的职业院校师资培训体系, 大部分的会计教师还很难适应培养高技能应用型人才的需要, 如缺少一定数量的注册会计师、会计师、注册审计师等。

4、办学经费不足。

在办学经费方面, 由于高等职业教育更强调实践性和应用性, 对实践性教学设备设施的质量和数量要求较高, 故其办学成本也比普通高等教育更高。会计专业就其特点而言, 一些重要的技能课程的教学要以相关的会计模拟软件、校内外实验、实习基地等作为基础, 然而很多高职院校由于办学经费的不足, 会计专业缺少会计模拟实验室、实习基地等, 在课程设置上无法满足会计专业实践教学的需要。

三、高职会计专业课程设置基本思路

高职会计专业的课程设置应遵循能力本位高等职业教育的能力目标体系, 旨在培养学生的综合职业能力。因此, 笔者从以下三个方面进行思考:

1、重视关键能力, 采取“三个策略”。

高职会计专业的课程设置必须要使学生掌握扎实的基础, 掌握跨职业、跨岗位的关键能力, 能在一个或几个相关职业群中按需转岗, 并使其在今后可持续发展的进程中, 激发出不断自学与提升的欲望, 增强发展后劲。因此, 对于关键能力的培养, 课程设置应采取以下三个策略:

(1) 整体策略。整体策略是指对高职会计专业课程体系进行整体改革, 在课程中增加培养关键能力的内容, 并把它作为教学的重点。

(2) 基础策略。基础策略是指加强高职会计专业课程的基础性。关键能力的培养离不开宽厚而扎实的基础知识, 这就需要加强基础知识和基本理论的教学。

(3) 渗透策略。渗透策略是指在高职会计专业各门课程的教学中都注重关键能力的培养。既然关键能力是一种超出某一具体职业技能和知识范畴的跨职业的能力, 因此很难凭借某一门课程的教学来培养, 而是需要借助各门课程教学的整体力量来培养。

2、突出专业技术能力, 实现课程模块化和课程优化重组。

课程设置一般都要受到学制的制约, 要使高职会计专业的学生在学校有限的学习时间里掌握尽可能扎实的专业技术能力, 必须打破现有的基本学科界限, 走课程模块化和课程优化重组的发展思路。

(1) 根据培养目标的职业要求, 以技能训练为核心, 确定该项技能所需的知识内容 (包括专业基础知识、专业知识和相关知识) , 按照技能的特点和分类, 建立若干课程模块, 将理论教学和技能训练有机地结合在一起。

(2) 整合课程的理论深度。在以往的职业教育教学中, 人们往往过分强调学科知识的系统性与完整性, 而忽视了学生的接受能力与未来就业、发展的需求, 陷入某种认识误区。笔者认为, 对一些教学难度大, 并且对学生掌握专业技术能力影响不大的课程, 可以适当的削减, 而对那些影响学生后续发展的和专业技术能力较强、与学生综合能力培养密切相关的课程, 则应予以强化, 并从应知、应会两个方面组织教学, 以提高学生的专业技术能力、增强他们的就业竞争力, 开发他们的后续发展潜能。

(3) 对相近的学科知识进行“削枝强干”的重新优化整合, 构建与各级各类教育相互衔接、相互融通的新课程体系。从一线会计人员的实际需要出发, 坚持“适用与够用”的原则, 将多学科理论进行合理的编排, 协作重组, 减少课程门类, 建立综合课程, 把一些相互有关联的科目放到一起进行教学, 以节省教学时间, 让学生腾出更多的精力投入到掌握专业技术能力的学习与实践训练中去。

3、强调创新能力, 引进动态运行机制。

随着科技的发展和进步, 智能型劳动的普及和复合型工种的剧增, 除了要求从业者掌握关键能力和专业技术能力外, 还要求从业者必须具有适应岗位需要的创新精神与拓展能力, 使其符合综合职业能力的需要, 否则, 难以胜任其岗位职责。所以, 创新精神与拓展能力的培养, 也应该成为高职会计专业课程设置的重点。

(1) 注重高职会计专业学生思维方式的培养。因为创新精神必须首先依赖于创新思维, 所以高职会计专业的课程设置就应在培养学生运用科学的思维方式上拓展思路, 并应积极引导学生进行思维训练, 以提高他们创造性的观察能力、综合分析能力、解决突发事件能力以及接受和处理信息能力等。

(2) 要为高职会计专业学生提供尽可能多的学习类型与方式, 形成多种目标及其课程相互依存和相互沟通的格局, 让学生从多种目标的选择中找回自我, 发展个性。如, 通过“弹性选课”来培养学生的兴趣、爱好, 促进其个性发展;或是从地方实际需要出发, 建立“校本课程”作为学生的必修或选修课程等。

(3) 高职会计专业课程设置必然引入动态运行机制。注重吸引现行多种课程思想之所长, 适时增删课程内容, 将课程设置纳入按需增减、随机组合的动态变化之中, 使其贴近时代要求, 以促进学生具备更加适应动态的综合职业能力, 从而满足动态社会的多方位需求。

(4) 为了促进学生理智与情感的协调发展, 高职会计专业的课程内容也应渗入人文文化教育, 这是建立以提高劳动者个体素质、完善劳动者个体人格为目标的“以人为本”课程结构模式的必然选择。发展个体人格, 必须注重“智能”与“德性”的融合。只有当受教育者的智能水平与德性相统一时, 其创造才能有益于社会、有益于人民。因此, 人文精神教育的内容, 既要渗透在基础理论与专业理论的课程之中, 又要贯穿于实践课程与职业技能训练之中, 使创新精神和拓展能力在良好的个性品质与力求完善的人格背景下发挥更好的效用, 从而实现高职会计专业课程改革的最终目的。

摘要：进入21世纪后, 我国高等职业教育开始开展能力本位教育, 各高职院校对各专业课程设置都进行了积极的实践探讨。本文就会计专业对课程设置存在的问题进行梳理和原因分析, 重点论述当前会计专业课程设置基本思路。

会计专业专业设置论证报告 第2篇

随着我国市场经济的不断发展和进一步规范，社会对会计人员的质量提出了更高的要求：未来的会计人员必须具有较高的专业水平，必须具备较强的计算机操作能力和外际交流合作能力等。因此，培养和造就大批高素质的财会电算化专业人才已迫在眉睫。我校经过大量的社会调研和论证认为：开设保定高级技工学校会计电算化专业是非常必要和可行的。

一、专业设置的原则

专业的设置和调整，原则上遵循教育部颁发的《中等职业学校专业目录》和《关于中等职业学校专业设置管理的原则意见》，结合我国社会、经济发展现状和人才需求的情况，以学校发展、面向市场为主，突出对学生创新能力和实践能力的培养，优化课程结构，改进教学方法，促进学校内部各项改革、各项资源的合理配置。

二、专业设置的必要性

目前，我国会计从业人员人数众多，甚至呈饱和状态，但有学历，有职称者比重偏低，特别是中高级会计人员比重较小，尤为短缺。据有关资料统计：我国目前会计从业人员共1300万，从年龄结构上看，25岁以下者占16%，45岁以上者占14%；从学历结构上看：其中大专以上学历者占6.5%，无学历者占76.4%。目前，除国有企、事业单位会计人员相对学历较高，岗位合理外，其余高级职称或大专以上学历者极少，就连中专学历者也寥寥无几。显然，从我市、我省乃至全国，今后相当长的时间里都要逐步减少无学历会计人员的比例，提高中专以上学历的从业人员的比例，这是职业教育的一项重大任务。因此，我们开设会计电算化专业，培养高层次的会计人才具有重要意义。

三、专业设置的可行性

我校会计专业共有专职教师4名。初级职称4人，平均年龄34岁，全部拥有本科以上学历，另有财务处兼职教师4名，课承担部分会计实训课程，总体看来，师资配备十分合理，符合中等等职业学校设置标准规定的要求。

除了拥有精良的教师队伍以外，我校还具备开设会计电算化专业的雄厚物质基础，具体表现在如下几个方面：

1.为了强化会计电算化专业学生的专业技能，拟创建财会模拟实训室，能够全部满足本专业教学的要求；

2.为了提高财会电算化专业学生的应用能力，建立了拥有40台先进计算机的专用机房和多个多媒体教室，为学生能够熟练掌握财务会计电算化知识和技能创造了有利的条件；

3.为了使教学与实践很好地结合起来，多形式、多渠道地开展实训活动，与会计师事务所建立长期的实训、培训协作关系，加强了校企之间的联系，拓宽了实训渠道。另外，还积极采取多形式的实习方式，如顶岗实习，校内模拟实习等，有力地保障学生的实训质量。

四、专业培养目标及要求

我校会计电算化专业以培养德、智、体、美、劳全面发展的中专层次人才为己任，要求学生既要牢固掌握必需的文化科学基础知识，又要掌握财务会计方面的专业知识和相应的计算机知识，成为有较强实践技能的“应用型”、“创业型”的复合型人才。

（一）知识结构及要求

1.掌握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的基本内容，辩证唯物主义、历史唯物主义的基本理论，以及社会主义道德、法律的基本内容；

2.具有扎实的文化基础知识，包括政治、语文、数学、物理、化学、外语、计算机应用与操作等文化基础知识;3.具有财会专业所必须的基础理论知识，包括:基础会计、计算机基础知识、财政金融、政治经济学、财经应用文、统计原理、企业管理；

4.掌握财务会计、成本会计、市场营销、经济法、税法、会计电算化等专业知识； 5.掌握《会计法》、《企业会计准则》、《企业财务通则》、《会计基础工作规范》、企业会计制度及财经政策法规等有关知识。

（二）职业能力结构及要求 1.具有较强的道德与法律意识，能运用邓小平理论和辩证唯物主义，历史唯物主义的观点，正确分析问题和解决问题，具有良好的职业道德和行为规范；

2.具有正确的理解、执行有关财经政策及法规的能力；

3.具有编写财务报告及其说明书的应用写作能力及较强的口头表达能力； 4.掌握点钞基本操作技能；

5.具有填制会计凭证、登记帐薄、编制会计报表的帐务处理能力； 6.掌握财务分析的方法，培养学生分析问题和解决问题的能力； 8.掌握成本计算及管理的方法，具有理财的能力；

9.具有熟练的计算机操作技能和使用电算化会计软件的能力。

（三）资格证书

1．初级会计电算化证书、会计从业资格证书等； 2．国家计算机考试合格证书； 3．毕业证书。

五、学制

招收初中毕业生，学制三年。

会计专业课程设置 第3篇

关键词：高职院校；课程设置

高职院校会计专业课程设置的不足

长期以来，我国高职会计专业课程设置以学科为中心，这种模式存在明显的不足，不适应就业市场对会计人才的需求，具体表现在以下方面：

过分重视学科体系多年来，高职课程一直沿用大学课程体系，在知识编排上学科逻辑结构严密，系统完整，每门课程自成体系。这种课程对培养学科型人才是适用的，而对于培养满足某一财经职业岗位需要的高级应用型人才则不适用。

课程划分过细传统的课程设置过分强调学科体系，专业面设置过窄，知识结构不合理，课程设置缺少横向联系，课程之间缺乏整合，导致一方面课程之间缺乏衔接，出现空白，另一方面又交叉重复，内容繁杂。

强调对学生知识的灌输，忽视市场对学生的要求传统的课程设置开设的选修课门数较少，仍局限于会计专业范围内，不利于培养学生的全面素质与综合职业能力，课程内容跟不上时代发展的变化，很少考虑市场发展的需要，不利于学生的就业与创业。

忽视了以学生为主体高职许多课程的教学仍然沿用传统的“教师﹢粉笔﹢黑板”的教学手段，很多学校缺乏系统软件辅助教学，教学方法也是以课堂讲授为主，学生习惯于记笔记，缺乏主动提出问题的思考与探索能力，忽视了教学过程以学生为主体、以教师为主导的原则。

就业市场对高职会计

专业课程设置的新要求

就业市场现状随着社会经济的发展，就业市场能够提供的就业机会越来越多，对就业者职业素质的要求越来越高。据调查，高职会计专业毕业生的就业岗位以及涉及的领域如表1所示。从表1中可以看出高职会计专业毕业生涉及的职业领域较广，涉及的岗位也有较大的发展空间。

就业市场的新要求主要有以下方面。

1.零距离上岗。用人单位希望学生毕业后就能上岗或经过短期培训即可上岗。因此，一方面要求学生掌握与时代同步的专业操作能力，另一方面要求教师传授会计专业所需的新知识、新技术。

2.对新型人才的要求。随着全球一体化与国际市场的发展，企业越来越需要学校培养既有扎实的会计能力，又有丰富的相关知识的人才，能够面向经济建设第一线，独当一面。学校在课程设置中，应注意开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，开设《国际贸易》、《跨国财务》、《专业英语》等课程。

3.学生沟通能力的培养。许多用人单位表示，很多刚毕业的学生与社会沟通的能力明显不足，因此加强学生的沟通能力是亟待解决的课题。会计工作的性质决定了从业人员必须与外界沟通，是否具备这方面的能力，关系到毕业生能否顺利找到工作，能否尽快适应工作，将来能否顺利晋升等诸多问题。学校应根据学生的特点，开设相关的选修课程，使学生的职业生涯有更好的发展前景。

4.身心健康。合格的高职毕业生应该具有较强的心理承受能力，以健康的心态迎接社会竞争和挑战。要加强对学生的法制教育、诚信教育、职业道德教育和基本素质教育。对于会计专业来说，诚信问题越来越成为衡量会计人员职业水准的标尺，因此，高职院校在课程设置上要加强人文教育课程的力度。

建立以就业为导向的高职会计专业课程模式

课程设置要突破传统专业的限制以就业为导向的高职院校课程设置的主要依据是就业市场的需要，在课程设置上要引入“通才”观念。要针对“大专业”进行课程设置，加入部分财经类专业的相关课程，以适应社会的需求。例如，很多中小企业会计人员不仅要熟悉会计知识，还需要掌握税务专业的相关知识。

课程设置要突破传统能力的限制会计专业能力对于从事会计工作很重要，但一些通用能力，如语言表达、人际交往、承受挫折以及自我发展和团队合作等方面的能力，也是职业生涯中重要的基本能力。开发和培养高职生的通用能力，为他们打下从业和终身发展的能力基础尤为重要。要求高职教育在课程设置上增加通用型、复合型课程，为学生能力的可持续发展服务。

课程设置要突破传统教学方法的限制传统的教学方法已经不能满足人才培养的要求，需要引入新的教学方法。教师应广泛应用演示教学方式，利用网络教室、会计教学软件、多媒体进行讲解，广泛应用交互探讨的教学方式，运用行动导向法等教学方法。此外，学校还可以请企业的会计总监、财税干部、专业资深人士开设讲坛，使学生掌握最新的法规政策，追踪最新的会计前沿知识。

课程设置要突破传统课时分配方法的限制传统课程采用“先理论灌输，再集中实践”的方法，人为地割裂了会计理论与实践的统一性。因此，在课程安排上，理论课与实践课应相互穿插，增加学生的感性认识，加深对课程的理解。实验应贯穿于每门专业课的教学过程中，根据各门专业课程的教学进度加以安排。传统课时安排，理论课70%，实践课30%的比例分配不符合高职应用型人才培养的要求，应强调理论与实践并重，教育与训练结合，边教边干，边干边学。

课程设置要突破传统教材的限制传统的教材专业理论性强、规范、抽象，缺少应用案例，特别是实践教学的教材内容缺乏实用性、针对性，影响了教学效果。在进行课程设置时，要考虑就业市场的需要以及与职业资格标准的衔接，对传统教材可进行修改与重组。高职院校应根据当地经济产业的发展，鼓励教师编写实践材料，开发校本教材，克服“学而不用，用而不学”的弊端。

以就业为导向的课程设置

专业课程设置模式市场对会计人才的需求已经从过去对数量的要求转变为对人才知识结构和能力结构的要求。因此，应立足于岗位能力分析，针对不同行业发展的需要，建立以现代会计学基础原理为核心，面向不同行业类型及对象的灵活的、多种类的会计专业教育体系，构建针对社会职业岗位群的会计专业岗位模块群体，以满足市场的需要（具体如表2所示）。针对现有会计职业岗位群的需求，应设置前后关联、循序渐进、理论与实践并行的专业模块课程群，如基本素质模块、基本能力模块、岗位基础模块、岗位核心能力模块及拓展模块等。在课程设置上，应与相应的职业资格证书考核相结合，在科目与时间上相吻合。

实践课程设置模式高职教育实践环节是一个由浅入深、由点及面、由低到高的过程，包括专业课课内实验、专业课综合实训与实习。实践课程对于高职学生是很重要的教学环节，设置好实践课程是高职院校能否培养出适应市场需求的人才的关键。

1.专业课课内实验。课内实验是根据专业课程各个分散的知识点设计的实验，目的是巩固学生所学的知识，并在实验过程中发现问题、解决问题，获取新的知识。课内实验教学一般根据各专业课程的教学进度分步进行，具有局部性的特点。如《基础会计》课程会计凭证知识的实验，可使学生掌握原始凭证的基本内容、填制方法以及原始凭证的审核等内容。课内试验由教师根据教学进度安排，可加深学生对会计基础理论的理解，弥补教材某些方面的局限性，为学生系统理解专业课程打下基础。

2.专业课综合实训。专业课综合实训是对一门或几门专业课的综合应用，目的是培养学生创造性思维能力和独立思考、综合应用知识的能力，包括会计综合模拟实训、税务综合模拟实训、会计电算化综合实训、审计综合实训等。实训教学是具有职业教育特色的实践教学方式，一般在相关专业课程结束后进行，是阶段性的实践环节。如《财务会计》课程实验，在课程结束时，将所学的会计专业知识运用于工业、商业、房地产业等各主要行业的专业实务训练中，实验教材的内容可以选取当地某企业某一时期的实际的经济活动，不仅要包括该行业会计核算有代表性的内容，还要注重实际操作与会计理论之间的衔接，把握范围上的全面与数量上的适度。

3.实习。当学生具备了一定的理论知识和实践技能后，可以安排其在实际经济工作中训练，目的是通过校内模拟与校外实践的结合培养学生的专业胜任能力和分析问题、解决问题的能力。实习教学是会计实验教学内容多方面的结合，包括会计核算实验与会计管理实验的结合，会计课程实验与相关课程的结合，会计实验内容与其他方面实验内容的结合，一般安排在三年级进行。教师要注重每一层次实践环节操作熟练性的训练，通过反复多次的训练，使学生能够熟练掌握和处理各种会计业务的能力，毕业后参加工作能够做到上手快，适应期短，符合用人单位的要求。

参考文献：

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[2]潘煜双.会计学专业实验课的“点线面”教学法[J].黑龙江高教研究，2006，（10）.

[3]吉文丽.高职会计与审计专业人才培养模式改革的研究与实践[J].中国职业技术教育，2006，（12）.

[4]程淮中.论高职院校会计专业课程的结构与范型[J].中国轻工教育，2006，（3）.

[5]邹永忠.以就业为导向的中等职业学校课程设置模式探讨[J].中国职业技术教育，2006，（12）.

会计专业课程设置 第4篇

经济越发展, 会计越重要。在经济高度发展的现代社会中, 会计的重要性主要体现在以下几个方面:第一, 会计是企业加强管理、提高经济效益的一种重要手段。会计的基本职能之一是会计核算。会计核算是指企业根据会计准则和国家统一会计制度的规定, 使用设置会计科目和账户、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查和编制财务会计报告等专门方法对大量的经济业务事项进行分类、汇总, 全面、连续、系统地反映经济活动的过程和结果, 并为企业管理者提供有用的信息。会计的基本职能之二是会计监督。会计监督是指企业以会计法律法规、制度和国家其他的法律法规、政策、制度为依据, 对已经发生和即将发生的经济活动进行监督。通过会计监督能促使企业改善经济管理水平, 最终提高企业的经济效益。第二, 会计是各政府部门用于管理微观经济活动的一种重要手段。企业是微观经济活动的主体, 是市场经济活动的主要主体。在市场经济条件下, 政府部门不干预企业的生产经营活动, 不参与企业具体的管理工作, 但是, 作为市场主体的企业必须依法经营并接受政府部门的管理。那么, 政府部门如何管理企业呢?会计是一种行之有效的管理手段, 即政府部门通过监督检查企业的会计资料等, 检查企业是否依法经营。第三, 会计是国家维护市场经济秩序的重要手段。企业的会计资料是国家制定宏观经济政策、法律法规的重要依据之一, 是国家加强宏观经济管理, 维护市场经济秩序的重要手段。

高校经济管理类非会计专业的毕业生毕业以后无论是在企业还是政府部门做经济管理工作, 都需要掌握一定的会计知识, 否则将无法胜任本职工作。因此, 高校经济管理类非会计专业设置一定的会计课程是必要的。

二、当前高校经济管理类非会计专业的会计课程设置不太合理

经济管理类非会计专业有金融、税务、工商管理、资产评估等众多专业, 会计课程有会计原理、中级财务会计、高级财务会计等十多门课程。当前高校经济管理类非会计专业的会计课程设置不太合理主要体现在两个方面。

1. 有的经济管理类非会计专业应该设置的会计课程没有设置, 使得学生应该学习的知识没有学到。

例如, 某财经学院2009级本科金融学专业的会计课程设置计划为:会计学48学时 (必修课) , 中级财务会计32学时 (选修课) , 金融会计32学时 (选修课) , 金融会计业务独立实验36课时 (实践课) 。该学院本科金融学专业毕业生的就业导向是在银行、证券、保险等各类金融机构以及政府、企事业金融部门从事经营管理工作, 也可在有关科研单位、高等院校从事金融研究与教学工作。笔者认为, 该学院本科金融学专业的会计课程设置存在以下主要问题, 难以满足就业单位的需要。首先, 必修课只设置《会计学》一门课程, 48学时, 太少了, 这样安排最多只能学习会计学中最基本的知识, 即会计原理的知识。第二, 选修课安排《中级财务会计》32学时和《金融会计》32学时, 课时太少。因为是选修课程, 所以由学生自由选修。如果学生不选修这两门课程, 他们所学的会计知识就只剩必修课《会计学》一门课程了。此外, 就算学生选修了这两门课程, 他们所学习的会计知识也是不够的, 因为课时的安排太少。第三, 课程设置上存在一些矛盾。实践课《金融会计业务独立实验》实际上是必修课程, 而《金融会计》是选修课程。如果有的学生没有选修《金融会计》课程, 则就没有基础来学习《金融会计业务独立实验》课程。第四、应该设置的会计课程并没有设置。作为本科金融学专业的毕业生如果到金融企业, 从事信贷或风险管理等岗位工作时, 必须掌握《财务分析》的方法和技巧。财务分析是指以企业财务会计报告及其他有关资料为依据, 运用专门方法, 对企业财务状况、经营成果和现金流量等进行比较分析、比率分析、结构分析、因素分析等, 在此基础上进行评价, 以利于有关各方, 包括企业经营者、投资者、债权人、国家政府部门等掌握企业财务活动情况和进行经营决策的一种工具。对于作为债权人的金融企业来说, 通过财务分析提供的有关资料, 可以了解到企业的偿债能力, 有利于其正确制定信贷政策, 减少呆账或坏账损失, 加速资金周转。然而, 该学院本科金融学专业并没有设置《财务分析》课程。

2. 有的会计课程不适合于在某些经济管理类非会计专业中设置, 但却设置了。

这在一定程度上说是浪费了学生的时间和精力, 因为在学生总的学习时间及精力有限的情况下, 势必减少了学生用于学习其他必要课程的时间。例如, 某财经学院2009级本科资产评估专业的会计课程设置为会计学原理64学时 (必修课) 、中级财务会计96学时 (必修课) 、财务管理48学时 (必修课) 、财经法规与会计职业道德32学时 (选修课) 、成本会计32学时 (选修课) 、EXCEL财务管理32学时 (选修课) 、行业会计核算32学时 (选修课) 、会计信息系统48学时 (选修课) 、会计制度设计32学时 (选修课) 、会计学原理课程实习24学时 (实践课) 、中级财务会计课程实习24学时 (实践课) 、财务管理课程实习24学时 (实践课) 、会计信息系统课程实习24学时 (实践课) 。资产评估专业的本科毕业生的工作去向包括企业、机关及事业单位等, 工作岗位包括资产评估与管理、财产公允价值鉴定及咨询等, 完成这些岗位工作的确需要掌握较多的会计知识, 但是, 该学院所设置的会计课程显得太多, 某些课程没有必要设置, 如会计制度设计等。

三、高校经济管理类非会计专业会计课程设置思路

当前高校经济管理类非会计专业的会计课程设置不太合理是由于对各专业的培养目标及就业导向不明确造成的。因此, 高校应着力分析不同经济管理类非会计专业的培养目标和就业导向, 并以此为依据合理设置有关的会计课程, 以使各专业的毕业生在毕业以后能找到一份与所学专业匹配的工作。在此以税务专业和工商管理专业为例分析如下:

税务专业培养的基本目标是:培养掌握财政税收、经济、法律、会计和金融等方面的知识, 熟练掌握征收征管、税务代理、税务筹划等方面知识和技能。就业导向是到国家税务机关、会计师事务所及税务师事务所等社会中介机构、企业等从事税务管理、税务筹划与咨询等相关的涉税工作。基于培养目标和就业导向, 本科税务专业至少应设置如下会计课程 (必修课) :会计学原理、中级财务会计、成本会计、纳税会计、会计电算化等, 因为学生毕业后不管到哪个单位从事涉税工作, 都必须掌握这几门课程的有关知识。首先, 会计学原理是会计系列课程中最基础的一门, 是包括税务专业在内的所有经济管理类非会计专业都应学习的一门课程。其次, 中级财务会计是以企业, 特别是大中型企业发生的经济业务为对象进行会计处理的会计, 涉税业务中的税额计算、纳税申报、税务检查都与这门课程有很密切的关系, 比如资产、负债、收入的确认和计量等。第三, 成本会计与涉税业务也具有很密切的联系, 特别是企业所得税的税务处理, 在涉及到税前扣除的范围和标准时, 不仅应掌握税法的规定, 也应掌握会计的规定, 只有这样, 才能在企业日常核算的会计利润的基础, 调整计算出应纳税所得额, 为应纳税额的计算提供基础。第四、纳税会计是从其他会计课程分离出来, 专门讲述企业涉税经济业务的会计处理的一门会计, 这门课程与中级财务会计等课程有一些重复, 但是, 其所讲授的企业涉税业务会计处理知识更加系统化, 因此对本科税务专业的学生也更加实用。第五、目前, 我国大中型企业已经基本实现了会计电算化, 很多小企业也已经实现了会计电算化, 将来实现会计电算化的企业会越来越多。实现会计电算化以后, 企业的会计账簿、会计报表等均放在电脑中, 税务人员到企业查账, 必须从电脑中查, 这就必须掌握会计电算化的知识。

工商管理专业毕业生主要就业导向是到各类企业从事企业管理工作, 由于在企业管理的各项具体工作中需要运用到很多会计知识, 因此, 本专业至少应设置以下会计课程 (必修课) :会计学原理、中级财务会计、成本会计、财务管理、财务分析、会计电算化等。现代企业管理的核心是财务管理, 因此, 对于工商管理专业来说设置财务管理课程显得尤为重要。财务分析课程应从财务管理课程中分享出来, 单独设置, 因为在企业管理中经常要做偿债能力分析、营运能力分析、盈利能力分析、现金流量分析等各种财务分析工作, 单独设置财务分析课程, 有利于学生重视和强化对这门课程的学习。

摘要：高校经济管理类非会计专业应该设置一定的会计课程, 以使学生扩大知识面, 提高就业竞争力。但是, 当前高校经济管理类非会计专业的会计课程设置不太合理, 使学生没有掌握到一些应该掌握的知识。因此, 应该根据不同的经济管理类非会计专业的就业导向设置会计课程。

会计电算化专业课程设置改革探讨 第5篇

会计电算化专业课程设置改革探讨

会计电算化是高职院校经济管理类重要专业之一.随着社会发展和经济体制改革,会计专业课程设置研究不断深入,许多院校都提出了相对合理的.改革方案,并在实践中不断完善.但随着我国经济不断发展,会计算职业环境发生很大改变,学生就业压力随之增加,对高校会计教学提出更高的要求,会计专业课程设置改革十分必要.

作 者：张建伟 作者单位：烟台南山学院财会金融学院,山东・龙口,265706刊 名：科教文汇英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS年，卷(期)：“”(12)分类号：G712关键词：

会计专业课程设置 第6篇

关键词：高职；税务会计；课程；改革

在目前的高等职业院校会计专业或会计电算化专业，涉税课程的开设主要有《税法》、《税务会计》，涉税课程的开设可谓比较全面，但究其课程实施过程来看，其中存在问题还是显而易见的。但是开设《税务会计》课程之后，《税法》课程还有没有开设的必要性，是与《税务会计》课程分别开设还是两者整合只开设《税务会计》。笔者认为有必要对两者进行梳理、整合，这样实施起来也更科学合理，便于知识点的衔接，使教学过程实施起来更规范有秩序，特别是体现在实践教学环节上。

一、《税法》与《税务会计》课程内容及在教学实施过程中存在的问题

在教学实施过程中，很多高职院校都存在一定的问题。有的院校只开设《税法》课程；有的院校只开设《税务会计》课程；还有的两者都分别开设。无论是何种情况，在教学实施过程中都存在着一定的问题。

(一)《税法》课程教学内容及存在的问题

《税法》课程是研究国家与纳税人之间在征税方面的权利与义务关系的一部法律规范，重在介绍各种税的纳税人、征税对象、税率、应纳税额的计算、税收优惠以及国家征管等方面的制度规定。该课程更重视法律条文的解释，对于纳税人如何进行纳税申报的实践环节只是轻描淡写，没有给予完整全面的加以阐述，这一点不符合高职教育教学的特点和本质。由于教材的限制，课程教学也不利于开展，也不便于纳税申报实践教学的操作。

(二)《税务会计》课程教学内容及存在问题

《税务会计》课程是以国家现行税收法规为准，运用会计学的理论与技术，以货币计量的形式，连续、系统、全面地反映、监督和筹划纳税人的税务活动，以便及时、足额、经济地缴纳税金。并将这一信息提供给纳税人管理当局和税务机关的一门专业会计。税务会计研究的既是会计中的税务问题，也是税务中的会计问题。该课程的研究内容主要有三方面：一是简要介绍各种税的税收制度规定，也就是《税法》课程的主要内容；二是涉税业务的会计处理；三是作为会计岗位如何进行各种税的纳税申报。第一部分的知识介绍主要是作为第二、第三部分内容的铺垫，以使知识点更好的衔接，但这一部分的内容往往大多数教材过于简单，没有全面完整的将税收制度阐述清楚，存在知识点不完整的缺陷。而《税法》课程是在《税务会计》课程之前开设的，教学中学生在知识点的连接上存在一定的脱节。

(三)《税法》课程与《税务会计》课程内容上的重复

由于《税务会计》课程在教学计划上是开设在《税法》课程之后的，由于知识的连续性的特点，为了在教学过程中有更好的教学效果，在《税务会计》教材及课程中都是插入《税法》的内容，这样就使两门课程在内容上的重复，这在教学过程中是一个不必要的时间浪费，也会造成学生的厌烦。因此，整合两门课程使之成为一门课程，是符合教学规律的，也应该是行之有效的。

二、《税法》课程与《税务会计》课程整合的可行性及必要性

由上所述，尽管两门课程属于不同的范畴，但两者之间的关联是非常密切的。税法是税务会计的依据。税务会计则是税法在会计核算当中的体现。因为纳税人的每一个涉税事项在会计核算时都必须以税法的规定为依据，而税务活动也必定会引起纳税人的相关资金的运动，从而在会计核算中要进行反映。正因为两者之间有着这样重要的关系，因此，在教学过程中不应将两者割裂开来教学，而应该进行整合，这样才符合高职教育教学规律。

两门课程经过整合，合二为一，使知识更具有连续性、系统性、完整性，便于教学的实践，同时也节省了大量的教学时间，增强了学生的会计岗位意识，使教学效果大大增强。

三、《税法》与《税务会计》课程的整合

《税法》课程与《税务会计》课程经过整合，台并为一门课程，可以称为《税务会计》或者《税法与税务会计》皆可。该门课程的建设可以粗略的从以下四个方面来入手。

(一)课程教学计划的重新安排

在很多实行“2+1”或“2.5+0.5”的高职院校的会计专业中，其教学计划分别设置了《税法》和《税务会计》两门课程，把《税法》课程作为先导课程，一般在第三或第四学期开设，而后在第四或第五学期开设《税务会计》课程，计划学时一般都在60学时左右。这样开设的结果会使两门课程在讲授过程中出现脱节现象，或者互相依赖，都没有达到很好的教学效果。人为地将其分割开来，违背了相关知识的关联性，背离了高职教学规律。因此，整合后的教学计划必须作出调整，课程名称可以为《税务会计》或者《税法与税务会计》。根据其整合后的教学内容，计划学时可以为90学时左右为宜。在整合之后，该门课程可以在第四或第五学期开设，《基础会计》、《财务会计》、《经济法》等课程应作为该门课程的先导课程。此外，为了使学生掌握会计专业的岗位技能，在教学计划中，应将计划学时分为理论教学学时和实践教学学时两部分，理论教学应在50学时左右，实践教学在40学时左右。当然，工作过程导向下的高职教学，理论教学与实践教学应融合在一起，理论中穿插实践，实践中渗透理论。

(二)课程教学大纲的重新编制

整合后的《税务会计》课程必须重新编制教学大纲，将原来的两门课程内容进行整合统一。重新编制的教学大纲应体现现代高职教育教学的新理念新思想，走工学结合之路。结合《税务会计》课程特点以及与会计实际工作的联系，坚持工作过程导向更为适合。因此，整合后的教学大纲要体现实际工作过程，要侧重实践教学内容。大纲可以将所有的教学内容划分为若干个教学项目，每一项目按照税种的不同来设置。在每一项目下，基本又分为三个小的教学项目，一是该税种的税收制度规定；二是该种税的会计核算处理；三是该种税的纳税申报过程。其中第一个属于理论教学内容，而后两个属于实践教学内容，实践教学内容要紧密联系实际工作中会计岗位对这一技能的需要来安排。

(三)课程教学方法的运用

坚持工学结合，才是高职教育教学改革发展的必由之路。以工作过程为导向的教学模式是工学结合的表现之一，结合整合后的《税务会计》课程的内容特点，教学方法主要应该采用项目教学法或者是任务驱动教学法。以每一税种的制度规定、税额计算、纳税申报为一个项目或者工作任务来展开教学。在教学过程中，既有理论讲授的铺垫，又有以每一项目或任务为中心的实践模拟教学。具体实际操作中，理论知识可以在实践教学中来渗透，完成了该项目或任务也就是完成了全部的教学任务。对于每一个税种的实践教学的具体开展可以分为两个部分：一是该税种的会计核算；二是该税种的纳税申报。会计核算部分可以和财务会计实训一样来进行，从凭证填制到账簿登记与财务会计实训没有区别。纳税申报部分可以借助模拟网上报税软件来进行，在仿真的报税环境下来操作，几乎与实际工作一致，更有利于学生就业后的顶岗实际操作。

(四)课程使用教材的建设

随着教学计划、教学内容、教学方法的整合，教材建设成为两门课程教学整合的关键因素。目前，市场上公开出版的《税务会计》方面的教材也有不少，在内容编排、结构体系上各有不同。但无论有何不同，大体结构应该是一致的，每一章都应由三大部分构成：一是该种税的制度规定；二是该种税的会计核算方法；三是该种税的纳税申报问题。由于税法和会计准则在收入费用的确认上存在着很大的差异，因此，在教材的编写中出现了百家争鸣的局面。作为高等职业教育的教师，应积极参与适合的教材的编写工作。在编写过程中要尽量吸收实际工作中的会计人员以及税务工作人员参与进来，这样使教材能够更符合实际工作过程的需要。由于税法的灵活变动性很大，因此使教材的出版和修订往往具有滞后性，容易导致教材中的内容与实际的税法规定不一致，与其他学科的教材建设相比稳定性较差，这也是《税务会计》课程教材建设的困难所在。所以，结合会计与税收制度改革的步伐，应该建立《税务会计》教材的快速更新机制，加快修订和更新节奏，保证教学所用，并且做到与时俱进。

社会在不断发展，经济活动也在不断的丰富，社会对人才的要求更加全面，并且越来越显得苛刻。企业需要的是上岗之后直接就能顶岗工作的人才，这就给我们的会计人才的培养提出了一个新的课题，要求我们在日常的教学中必须走工学结合之路，教学的内容应为企业实际工作的内容，传授的技能也应与企业所需要的相吻合。这样才能使我们培养的人才符合社会的需要，使学校教育与企业工作无缝对接。课程改革是教学改革的首要任务，课程改革的方向是趋近于工作过程、工作任务，只要是有利于课程改革的都是正确的选择。因此，课程之间的整合也就是情理之中的了。

参考文献：

[1]唐俐，税务会计[M]，北京：机械工业出版社，2008

[2]王磊，税法[M]，辽宁：大连理工大学出版社，2009，

会计专业课程设置 第7篇

关键词：非会计专业,教育创新,能力培养

《会计原理》这门课程主要介绍会计的基本概念、核算原理、程序和操作方法, 是学习会计知识的入门课程。非会计专业学生作为潜在的市场参与者, 在大学阶段通过这门课程的学习, 一方面可以掌握必要的会计原理, 丰富专业知识结构;另一方面通过所掌握的会计知识, 增强获取重要会计信息、评价经济业务活动和从事经营管理工作的决策能力。

一、目前教学过程中存在的问题分析

根据对长沙八所本科院校展开的调查, 各高校的财政、金融、证券、投资理财、电子商务等专业均开设了《会计原理》课程, 但目前该课程的教学内容和方式被普遍认为难以取得理想的效果, 在教学中还存在着以下不足。

(一) 教学目标不明确

各高校没有将会计专业和非会计专业《会计原理》课程的教学目标进行严格区分, 对非会计专业教学目标的认识模糊, 对学生应掌握哪些知识、培养哪些能力等问题表述不清。教学目标的制订流于形式, 对任课教师的教学工作并没有过多的指导作用。整个教学过程没有明确的培养目标, 忽略培养学生获取会计信息、分析经济活动的能力。对于非会计专业学生来说, 开设这个看似与专业不相关的课程, 大部分学生不能了解掌握会计知识的用处, 如何提高学习会计课程的效率, 以及遇到业务难题时如何解决;在课堂上也很难找到确切的答案, 使其不愿在教学中积极地配合任课教师。

(二) 教学方式单一

该课程教学一般包括理论教学和实验教学两个过程。理论教学的普遍做法是教师讲解、学生做题。大部分课堂时间由教师进行讲解而学生则作为听众, 讲解过程中一般借助PPT或粉笔板书的形式。但是这两种手段均存在着不足之处, PPT的形式虽然多样、具有吸引力, 但由于切换时间较快使得没有充足的时间供学生理解、消化每堂课的新知识, 特别是对于难度较大的知识而言;粉笔板书在黑板中停留的时间较长, 虽然能够给予学生留下充分的消化时间, 但是缺乏特色、很难集中学生的注意力。

此外, 虽然实验教学过程既具有极大的吸引力, 又是学习效果最佳的环节, 但是就目前非会计专业的状况而言, 基本未将实践环节安排在教学活动当中, 学生在课堂上很难接触到仿真的会计资料, 更加无从动手体验, 使其对会计知识的认识停留在模糊的概念层面, 不能产生形象的思维, 使很多学生失去了进一步学习的动力。

(三) 教学内容缺乏特色

目前各高校暂未编写非会计专业专用的《会计原理》教材, 所选用的《会计原理》教材与会计专业一致, 教学内容以工业企业会计为模板, 介绍会计核算的基础理论, 内容较为单一, 且并未根据各个专业的实践需要来安排与会计专业相关的知识点, 没有介绍手工会计需要掌握的原始凭证、账簿资料和核算程序, 没有描述其他行业的会计特征, 更没有介绍关于会计核算软件、会计电算化等内容。就考取会计从业资格或在将来工作中充分利用会计信息分析相关的问题两个方面而言, 课程所提供的学习内容均与现实需要存在一定的差距。

(四) 教师实践教学经验有待提升

各高校《会计原理》任课教师普遍具有较高学历和扎实的理论功底, 但大部分教师毕业之后直接进入高校工作, 具体会计业务的实践操作能力和运用会计信息分析实际问题的能力都较为欠缺。此外, 任课教师对于非会计专业的专业内涵并不熟悉, 不能恰当地向学生解释未来的职业前景及会计在其职业生涯中的作用, 因此教师在教学过程中开展的教学活动未能体现专业特色, 没有针对非会计专业设计适当的实践操作内容, 更没有向非会计专业学生提供动手、分析、思考的机会。

(五) 考核方式缺乏科学性

非会计专业课程考试成绩包括平时成绩和期末考试成绩, 构成比例为二者分别占30%和70%, 该比例构成与会计专业相同。其中, 平时成绩的评定依靠课后作业的完成情况、课堂出勤的次数等, 并未引入会计业务案例总结、分析和评价;期末课程考试的知识点、题型、题量与会计专业学生的考核差别不大, 很多高校甚至采用相同的试卷。这种考核模式不能反映非会计专业学生与会计专业学生在会计学习中的差别, 更不能真实反映非会计专业学生对会计知识的了解情况和运用会计信息分析、解决实际问题的能力。

二、《会计原理》课程教学存在问题的原因分析

(一) 未能转变教学理念

会计法规、知识更新很快, 课程教学理念却没有随之发生显著的变化。这种滞后的状况表现如下:第一, 许多高校仅就《会计原理》课程下达教学任务, 没有重视非会计专业对该课程的特殊要求, 认为教学内容和教学时间应尽量一致, 未能针对会计专业和非会计专业课程分别提出明确的要求;第二, 就教师而言, 许多教师依然在课堂上采用传授课程知识的教学方式和“满堂灌”的理念, 没有意识到客观环境的巨大变化以及非会计专业学生需求的多样化、独特性。

(二) 任课教师责任意识淡薄

目前任课教师很难全身心投入课程教学的原因主要集中在两个方面:第一, 大学教师教学压力不大, 教学效果的好坏对其影响不大。由于缺乏有效的奖惩措施, 非会计专业任课教师主要为了完成教学任务, 而对于课程教学缺乏创新的动力。第二, 目前各高校专业教师的压力主要集中在科研方面。学校对教师考核重在科研成果, 职称的晋级也主要以此为依据, 使得任课教师将平时的工作重心放在如何提高科研水平以及怎样申请更多的课题、发表文章等方面, 而普遍地将较少时间分配于非会计专业该课程教学中。

(三) 教学经费不足

实验教学所必备的教学资源包括配套的教材、记账凭证、会计账簿、复写纸、印章、结算凭证等原始凭证、装订打印材料、实验分析报告等, 这些实验材料需要一定的经费支撑。然而, 目前各高校均将大部分实验教学经费用于支持与各专业直接相关的教学实验。对于非会计专业学生来说, 《会计原理》实验教学不属于与其专业直接相关的课程, 很难获得学校的配套经费支持。

三、课程教学改革方向探讨

高校本科教学工作的重点在于培养学生的职业执行能力和职业判断能力, 强调综合素质的提高。在非会计专业《会计原理》的课程教学过程中, 提高教学质量可以从以下几个方面入手。

(一) 制订明确的教学目标

具有针对性的教学目标有助于教学工作的顺利开展。各高校可以根据不同的专业人才培养方案, 制订非会计专业《会计原理》课程统一的教学目标, 该目标应从本质上与会计专业的人才培养目标相区分, 至少应包括以下三个方面的要求:第一, 了解常用的会计专业术语和会计核算原理, 能够理解会计信息的生成过程。第二, 熟悉会计基础工作规范, 了解目前企业会计岗位的设置、分工及与其他部门的联系。第三, 认识会计工作中出现的会计凭证、会计账簿、会计报表的种类和内容, 并能够将会计信息与会计主体的日常管理工作有机地联系在一起。此外, 每一个教学环节均应设置明确的子目标和子任务。

(二) 合理调整课程教学内容

大多数非会计专业学生在未来就业中直接从事会计工作的可能性较小, 因而在该课程中需掌握的知识与会计专业相比应具有较大的差别。课程内容应强调会计知识的针对性, 重点引导学生如何从管理者的角度学习会计学的基本理论及知识, 使会计核算、会计监督内容与企业管理相融合。可设置以下教学单元:第一, 介绍会计学科特点和框架, 使学生了解会计学习可能涉及的课程和学习进程安排;第二, 阐释主要会计专业术语的内涵、会计核算的基本方法、程序及会计信息的生成过程;第三, 结合简单的会计案例, 重点介绍会计凭证、账簿信息的获取和运用。此外, 最好能够结合不同专业有针对性地讲解一些专题内容。

(三) 采用恰当的教学方式

恰当的教学方式是课程能否吸引学生的关键。课程组教师可以相互合作, 利用多媒体技术, 开发实用的教学软件, 将会计账簿、会计凭证图片汇制成多种形式的教学课件。在讲授之前, 教师应向学生介绍会计在经济发展中的作用以及会计学与其所学专业课程的联系, 使其认识到会计常识是从事经济管理工作所需掌握的必备工具, 从而产生学习兴趣。在教学过程中, 教师应多加引导, 采用启发式、互动式的教学方法, 图片、文字、音像资料并用, 适当的添加形象、具体的会计案例分析, 增强学生的学习兴趣, 同时也需要注意激发学生的创造性。教学过程应以学生为主体, 组织学生利用所学知识针对常见的、熟悉的业务开展模拟交易, 通过交易了解会计知识的运用、识别交易双方的会计处理、理解所产生的会计信息在决策中的作用。

(四) 加强课程教学团队建设

应建立一支年龄结构合理、专业素质过硬、实践经验丰富的非会计专业《会计原理》教师队伍。一方面, 学校可以从企事业单位聘请会计工作经验丰富而且风趣幽默的专业人员作兼职教师, 在课程教学后期为学生举办定期或不定期的讲座, 内容可以包括筹资、生产、销售、投资、业绩评价等方面, 强化非会计专业学生对所学会计知识在未来实际工作中如何运用的预期;另一方面, 学校可以加强与兄弟院校、校外实践基地的合作, 定期将年轻教师外派进行校外进修、锻炼和实习, 在提高其理论水平的同时强化解决实际会计业务的能力。通过外引内培、合作及交流的方式, 形成一个稳定、优质的教学团队。由这一优秀的教学团队集思广益, 共同讨论设计非会计专业《会计原理》课程教学, 协商备课的内容、教学的方法、应该使用的语言等, 从而促进非会计专业《会计原理》课程教学创新, 实现教学质量的飞跃。

(五) 优化实践环节教学

结合非会计专业的人才培养目标和教学时间安排, 开发一套适用于非会计专业学生的实践教学课件。具体内容包括:第一, 认知会计循环与核算程序, 通过设置二十笔左右的简单会计业务, 结合仿真原始凭证和记账凭证的应用, 涵盖会计循环的基本环节。第二, 结合非会计专业介绍相关专业的企业会计岗位的设置以及各岗位的工作要求。第三, 熟悉会计凭证、账簿的内容与作用;第四, 理解会计信息的重要性与应用价值。就前三个方面而言, 可以在理论教学的过程中同步完成, 从而节约时间。第四个方面则可根据前三个方面的成果在课堂上集中训练。此外, 可让部分兴趣浓厚、专业基础扎实的非会计专业学生参观校外会计实习基地, 现场观摩不同会计岗位人员的财务工作、聆听经验丰富的教师介绍会计信息的流转和使用。

(六) 创新考核方式

对于非会计专业学生来说, 创新考核方式并不意味着放松考核, 严格的考核是对非会计专业《会计原理》教学质量的保障。创新考核方式应体现在考核内容与形式和会计专业学生有所区别, 不应将考核的重点放在“死记硬背”方面, 而是要充分重视在掌握基本概念的基础上, 考核会计知识的理解和运用能力并评价学生的创造能力。考核方式可在实验教学的基础上, 以案例的分析和评价作为依据, 突出考核学生的方法和观点、分析问题和解决问题的能力。X

参考文献

[1].胡世强.高等会计教育目标与会计本科教学改革初探[J].成都大学学报教育科学版, 2009, (1) .

[2].刘桂君.对我国会计教育理念和会计教育方法的思考[J].齐鲁论坛, 2008, (6) .

[3].李晓慧.会计教学体系研究:来自英国大学的借鉴[J].会计研究, 2009, (10) .

会计专业课程设置 第8篇

一、高职经管类会计基础课程教学现状分析

(一)教学目标不明确。近年来 ,随着我国职业教育事业快速发展,体系建设稳步推进,经管类专业培养了大批中高级技能型人才, 为推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。但是,有些课程设置目标不明确,仅仅是为了完成教学任务而设定,并没有深层次地研究其设置的意义。非会计专业学生毕业后,基本不会做会计工作,不是会计信息的生产者,而是会计信息的使用者,对于他们来讲学习会计知识是为了能够看懂账簿、分析和利用报表进行科学管理,“会用”会计信息而非“会做”会计信息 。但是 ,在教学过程中,很多教师对非会计专业教学目标的认识模糊,对学生应掌握哪些知识、培养哪些能力等问题认识不清,经常以会计专业的标准来要求非会计专业的学生。目前我校使用的非会计专业会计基础教材偏重于会计基本原理及具体会计实务的讲解, 而非会计学专业学生就业需求较高的会计核算方法、财经法规及财务管理知识、财务报表分析等内容,进而影响非会计学专业会计学教学目标的实现。

(二)教材选用不科学。目前,适用于经管类非会计专业的教材极少,而大部分高职院校所选用的《基础会计》教材又与会计专业相同, 教学内容基本上都以工业企业会计为基准,介绍会计的基础理论等知识,内容较为单一,且并未根据各个专业的实际需要来安排与会计专业知识相融合的业务, 基础会计课程所提供的学习内容均与现实需要存在一定的差距, 无法满足经管类非会计专业学生就业后对会计知识的需求。这就要求会计课程的教学内容除基础会计知识外,还应将财经法规、财务会计、财务管理、财务报表分析等相关知识纳入到教学内容中来, 并且与其自身专业的具体经济业务相结合, 这样才能使学生比较全面地把握会计知识,达到预期的教学目标。

(三)教学内容不合理。由于对非会计专业会计基础课程的教学目标不明确, 以至于大部分教师安排的教学内容不合理,教学的侧重点不突出。目前,大部分学校对所有的非会计学专业的会计课程采用相同的教学内容, 在教学过程中, 非会计专业学生一般只通过会计基础课程来学习会计知识,没有后续其他会计专业课程的安排。同时,教学方法和手段也过于单一,影响学生学习的积极性和主动性。

二、高职经管类非会计专业会计知识需求分析

为了全面了解非会计专业学生对会计知识的需求情况,2013年10月至2014年7月, 我们对江苏农牧科技职业学院经贸系的市场营销、物流管理、国际商务、旅游管理共四个专业的大二和大三的学生展开了多次问卷调查。问卷共包含三部分内容: 第一部分为非会计专业学生对会计教学目标认识调查; 第二部分为非会计专业学生对会计教学内容取向调查; 第三部分为非会计专业学生对教学方法认可度调查。共发放问卷210份,收回195份,其中有效问卷185份,有效回收率为88.09%。调查结果经整理如下:

(一)非会计专业学生对会计教学目标认识调查。本次调查中有91.89%的非会计专业学生在学习会计课程之前对会计课程与本专业的深层关系不了解, 大部分学生在学习的过程中对学习会计课程目标不明确, 认为学习会计与将来工作关系不大,提不起学习兴趣。

(二)非会计专业学生对会计教学内容取向调查。大约有89.19%学生对教学内容不满意,认为目前非会计专业适用的会计教材内容适合于会计专业学生的学习, 不适用于非会计专业学生使用。学生对会计知识的需求分析如表1所示。

从表1统计数据得知, 非会计专业学生最希望学习的内容是常见会计业务的核算,其次是财务报表分析,再次是财经法规及财务管理知识,对财务报表编制的兴趣不大。

(三)非会计专业学生对教学方法认可度调查。调查结果显示,约83%的非会计专业的学生对目前的会计课程教学方法不满意, 大部分学生希望授课教师能结合本专业知识进行案例教学,将会计知识融合到所学的专业知识当中,并且在课堂上多与学生互动,营造活跃的课堂氛围,引导学生积极思考,达到良好的学习效果。

三、高职院校经管类非会计专业会计基础课程重构规划

(一)明确教学目标。只有明确了教学目标 ,才能把握好教学内容的侧重点, 从而提高非会计专业会计课程的教学效果。首先, 非会计专业会计基础课程的教学目标应定位为:“通过该课程的学习, 学生应该能够掌握会计核算基本原理和方法,了解会计信息生成过程,对会计工作有一个全面的理解和认识,能够阅读、分析报表,并能根据所反映的信息进行相关的财务分析、预测及决策,提高管理和科学决策的实际能力。”其次,通过明确教学目标,使学生熟悉会计基础工作规范,了解目前企业会计岗位的设置、分工及与其他部门的联系, 并能将会计工作与将来自己从事的具体的日常管理工作有机地联系在一起, 树立会计的思想和思维方式。因此,对非会计专业的会计教学,应尽量使学生了解会计工作和会计人员应具备的知识, 了解会计的工作内容和工作规范,懂得会计基础课程的基本原理,了解经济业务核算方法及会计报表的信息含义和财务报表分析等。

(二 )加强教材建设。由于目前普遍缺乏针对非会计专业的会计课程教材,因此,应加快非会计专业的会计教材建设,组织具有相关教学经验和实践经验的教师编写针对性强的教材。首先,应根据会计基础课程的特点针对不同部分采取不同方法进行编排。会计学既有各个专业都通用的内容,也有不同的部分,因此在构建非会计专业的会计基础课程教材时, 可以将其分为基础部分和专题部分,其中基础部分是各专业共同掌握的会计内容和方法,而专题部分则要按照不同专业的业务特点来进行编写。其次,教材改革和建设应立足于本校,针对本校学生所学的专业知识进行规划。举例来说,物流管理专业的会计基础教材中应该包括物流企业会计知识,通过学习使学生能够掌握物流企业运输、存储、装卸、包装、配送等业务环节的会计核算流程;市场营销专业的会计基础课程中应当包括营销会计知识;国际商务专业的会计基础教材中应当包括国际会计知识,使学生了解国际贸易及跨国公司的经营活动所涉及的会计业务核算知识。最后,加强非会计专业会计学教材中理论知识与社会实践的融合,对于非会计专业的会计学教材的编著,不同的专业可以选择不同的案例,通过案例分析,使学生充分利用所学的财务知识对实际问题进行分析与判断,进而巩固与掌握相应的会计理论知识,做到理论联系实际。

(三 )精选教学内容。首先 ,注重课程内容的综合化。非会计专业会计课程内容仅仅局限于会计专业知识,忽略了在企业经营管理活动中相关的银行结算、报表分析、资金管理等内容。因此,重构后的非会计专业会计基础课程应融合财经法规、财务报表分析、财务管理等相关知识于会计知识体系中,使学生通过这门课程的学习,掌握较为全面的财务知识,并站在企业整体的角度系统分析企业的经营状况。其次,注重课程内容的侧重点。非会计专业会计基础课程按照以下三个步骤进行学习:(1) 简单讲解会计基础理论知识,包括:会计基本概念、会计科目、会计要素及等式、复式记账等内容。 (2)详细讲解会计日常业务核算内容,从资金运动过程对企业的日常活动的核算开始进行介绍,包括对资金的筹集、营运及投资等过程的认识,进而明确采购、生产、销售、利润形成及分配等环节的会计核算,并将具体业务核算与其专业知识相结合,从具体专业经济业务中学习填制凭证、登记账簿、编制报表等内容。 (3)注重讲解会计报表运用及分析。通过介绍三大基本报表的概念、结构、格式及报表的具体编制方法,详细讲解各报表分析的基本方法及技巧。

会计专业课程设置 第9篇

职业教育是为了让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育, 主要侧重于实践技能和实际工作能力的培养, 从职业教育的发展趋势与内在要求来看, 技能实践课程在整个教学过程中所占的课时比例以及课程开设效果的好坏将直接影响职业教育的质量。

《会计专业综合实训》是一门以企业典型经济业务案例为依托, 融手工会计和电算会计于一体, 以培养学生职业岗位能力和会计综合能力的会计专业核心课程。就课程体系来说, 《会计专业综合实训》课程是在《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》等专业课程之后开设, 通过该课程, 不仅强化了前续课程的专业技能, 而且以实际工作为切入点, 将知识点和技能点进行了有效的融合, 从而大大提高学生适应未来工作岗位的能力。

《会计专业综合实训》课程的教学目标包括知识目标、能力目标和素质目标三大方面。在知识层面, 期望通过该课程, 帮助学生巩固之前所学的基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化等方面的专业理论知识和实践知识。在能力层面, 期望通过该课程, 让学生熟悉会计工作各个岗位的职责, 掌握会计核算流程及会计核算的内容, 具备担任实际会计工作的能力。在素质层面, 期望通过该课程, 塑造学生从事会计工作应具备的耐心细致、认真严谨的工作作风和良好的职业道德风范, 为毕业后从事相关会计工作奠定良好的基础。可以说, 无论从课程体系完整性的角度还是岗位适应能力培养的角度, 都很有必要开设这门课程。通过《会计专业综合实训》的开设, 为学生专业对口率、工作稳定率和收入增长率架桥铺路。

二、教学内容

本课程以设立的虚拟生产型企业实体为平台, 以企业经营活动为主线, 设计一个月的百余笔典型的经济业务, 通过建账、凭证处理、登账、出具报表等手工会计处理和系统管理、总账初始化、日常账务处理、UFO报表处理等电算化会计处理, 让学生根据源于真实企业的原始资料, 按“一人多岗”角色扮演的形式进行会计核算与管理分析, 最终完成手工会计与电算化会计的处理过程。

为了让学生充分感受手工会计与电算化会计的区别与联系, 可以在实际教学过程中, 安排手工会计实务和电算化会计实务基本并行。比如说, 周一安排四个学时的手工会计实务对1～10日记账凭证进行编制, 周二再安排四个学时让学生在实训室通过财务软件进行1～10日记账凭证的录入。在课时分配上手工和电算基本各占50%。 (表1)

三、教学方法

针对《会计专业综合实训》课程的特点, 在教学方法上主要以情景仿真与实际操作为教学活动形式, 在开展教学的过程中主要采用六步教学法、反思教学法、拓展教学法和直观演示法等教学方法。

1、六步教学法。

所谓六步教学法就是将整个教学过程分为六个步骤。第一步, 了解企业, 进入角色。学生对仿真实训企业的背景资料进行了解, 建立职业概念, 进入岗位角色;第二步, 识辨业务, 任务安排。学生对实训资料中的原始凭证进行识别, 判断是何种经济业务, 需要完成哪些会计核算任务;第三步, 讲解分析, 知识储备。教师针对实训内容从“做什么、怎么做、为什么这样做”几方面向学生进行讲解;第四步, 实务操作, 教师指导。学生根据自主的辨识和教师的讲解, 自己动手进行实务操作, 教师从旁进行个别指导;第五步, 点评反思。每阶段完成经济业务处理后, 学生参考教师公布的答案进行自我检验, 教师总结学生实训过程中出现的典型错误, 并进行点评讲解, 学生对操作中出现的问题进行反思改正;第六步, 总结答辩。完成整个实训后, 教师依据实训资料, 从报表使用者的角度提出各种问题, 学生根据自己的账簿、报表进行答辩。同时, 对学生完成的作业质量、学习态度、工作责任心等方面作出相应评价。

2、直观演示法。

对于每一个典型的操作实训内容, 通过录像、教学课件和教师课堂直观演示的方法使学生直接掌握。直观演示法生动形象, 对规范实训操作、提高实训效果具有良好的作用。

3、反思教学法。

在实训过程中有目的地设计一些相关环节, 让学生在完成任务的过程中遇到某些障碍, 通过对前期任务完成情况的反思来进一步掌握正确的处理方法。采用这种教学方法的目的在于唤起学生的主体意识, 激发学生的创造性, 在完成任务中积极探索和尝试, 在会做的前提下还要学会巧做。

4、拓展教学法。

教师在指导学生完成某项工作任务的时候, 不能仅仅局限于为了完成任务而教学, 而应该借“题”发挥、拓展思维, 引导和鼓励学生根据该任务创设出一系列延伸性问题。通过这种教学方式, 不仅能锻炼学生分析、联想的能力, 还能培养他们遇事善于探究的良好学习习惯。在解决这些拓展任务的同时, 又能将一些书本上没有的, 而实务中又很实用的知识传授给学生, 从而全面提升他们解决问题的能力。

通过以上教学方法, 使学生逐渐成为教学活动中的主角, 适应会计岗位工作环境。

四、教学过程

《会计专业综合实训》课程的整个教学过程包括课前准备、课堂组织和课后凝练三个方面。

1、课前准备。

主要体现在三个备:即备内容、备学生、备策略。所谓备内容, 就是通过钻研课程标准、研究教材内容和研读参考资料, 将教材内容还原为工作任务, 设计任务情境, 为课堂教学做好准备。所谓备学生, 就是了解教学对象的层次, 充分了解授课对象有利于教师把握教和学的尺度。所谓备策略, 就是根据课程内容考虑以哪种教学方法、教学手段甚至是表达方式来开展教学才能更有利于学生接受。

2、课堂组织。

课堂教学围绕六步法为主线, 以任务安排、知识储备、实务操作、总结反思为主要环节。下面以手工总账登记为例介绍课堂教学组织过程:

第一步是任务安排:根据模拟企业的核算要求, 需要对当月业务按旬进行业务汇总并采用科目汇总表程序进行总账登记。在学生完成1～10日业务的记账凭证编制及明细账登记后, 就可以对各学习组提出任务要求, 根据模拟企业会计核算制度要求进行总账登记。

第二步是知识储备:首先, 学生可以通过讨论、查阅资料等方法复习《基础会计》、《财务会计》等课程中关于科目汇总表的编制方法及总账的登记方法;其次, 教师根据学生掌握的情况有针对性地讲授科目汇总表程序登记总账的方法及技巧, 并选取2～3个账户进行举例说明。

第三步是实务操作:各学习组根据理论知识及实训资料编制科目汇总表并登记总账, 完成实训任务。学习组成员之间以及各学习组之间可以通过比对、检查等方法进行数据准确性的核查。

第四步是总结反思:在完成总账登记后, 教师要引导学生思考, 将记账凭证中的数据以不同的方法分别登记到明细账和总账的理由是什么?进而为下面的对账工作做好铺垫。

课堂教学过程中根据需要可以安排集中讲授、多媒体演示、软件操作等多种教学手段组合, 以实现较好的教学效果。

3、课后凝练。

学习过程既是一个吸收的过程, 更是一个积累沉淀的过程。在完成课堂学习任务后, 教师要要求学生对所学的知识与技能进行强化与拓展, 以巩固学习成果。这一点可以借助精品课程网络资源进行;另一方面, 要引导学生总结知识规律, 固化学习成果。将知识转化为能力, 将模仿提升为应变。这一点主要是通过总结答辩进行的。完成整个实训后, 要求学生根据自己的亲身经历撰写实训心得, 就实训过程中的所做、所思、所想、所感进行总结。同时, 由任课教师根据总结内容出发, 结合实训资料, 就实训过程中遇到的问题向学生提问, 学生进行回答。

五、总结

高职会计专业课程建设 第10篇

一、核心课程建设

所谓核心课程应该是高职“工学结合”课程体系中，构建?关键职业能力的课程组成，选择并建设好相关课程就可以基本保证培养的学生达到人才培养目标中的主体目标，并可以基本体现出学校和专业的培养特色。因此，高职会计专业应以会计职业岗位能力作为核心课程开发的平台，并以胜任岗位的主要工作任务设计课程，比如可确定“出纳业务操作”、“基本业务核算”、“特殊业务核算”、“成本核算”、“纳税实务”、“财务软件运用”和“会计综合实训”课程等为核心课程。与此同时，还要结合学生就业情况将会计施工、商品批发、商品零售等业务核算纳入课程体系，开设“行业会计比较”课程。在核心课程的建设中，需要学校与企业合作，共同进行课程开发。课程开发要从行业发展趋势和职业岗位任务分析入手，结合职业要求的知识、技能、态度、素质，对相关教学内容进行组织和筛选。会计系统设计：主要包含会计产品设计的基本方法、控制方法和策略、会计系统设计实例等。核心课程要实施“双证书”制度进行教学，将会计从业资格证书考试内容、会计技术资格考试内容全面融合于会计专业核心课程的教学内容之中，通过对课程适当取舍和组合改革教学内容，使其基本涵盖两种证书考试的范围。

二、专门化模块课程

本课程要做到综合性、实用性、实践性强，完成综合运用知识能力、综合实践能力培养。将培养目标分解到每一教学模块单元，确定每一教学模块单元所承担的功能，应培养的知识和能力，相应的配套实践教学环节，每一教学模块单元主干课程的内容组成。对各个教学模块之间相互重复与交叉的知识，应进行优化组合，强调知识间的相互联系和衔接。理论教学与实践教学相互渗透，可采用“讲练式”现场教学和“启发式”等主动型教学方法。该模块主要根据设立的几个专门化方向，具体操作时可把学生分成若干个专门化合作组，每个合作组完成一个子课题，子课题按性质不同分以下三类：开发设计型、制造加工型和设计制造综合型。如开发设计型可结合学生的能力安排某个总成的设计，或者某个控制系统的电路制作，或者某个控制系统的程序编制等;制造加工型主要是根据已有的设计，完成零件的机加工、装配和调整工作;设计制造综合型则完成一个简单会计产品或其中一部分设计与制作的全过程。为使学生较全面地掌握知识和技能，应以设计制造综合型为主。师资、设备等条件尚不具备的院校可与企业合作，把专门化模块放到企业中实施。

三、教学方法与教学手段

（一）采用传统的教学方法与现代教学手段相结合

利用多媒体丰富的图形、图像、动画、视频、音频以及网络功能，增加信息的传授量。但传统教学模式有其不可替代的优势符合学生的认知规律，是学生在十几年中小学学习过程中认知事物的主要方法。因此，多媒体的使用要适度，不能以它代替传统的课堂教学模式，它只能作为教辅手段使用。

（二）采用“启发式”教学方法，培养学生综合创新能力

现代教学理念强调兴趣在教学活动中的重要作用，教育思想从知识传授型向培养能力型转变。结合不同的教学内容，采用启发式教学手段，采取“提出问题一解决方案得出结论”的教学思路，激发学生的学习积极性，使学生不仅具备相应的专业知识，还要具有发现问题、解决问题的综合创新能力。

（三）利用网络资源，提高教学效率

开设网上答疑系统，推动师生的互动交流，有利于教师掌握学生的学习效果和反馈意见，及时调整教学进度和教学方法。实验室管理网络化，学生通过网上预约做实验的时间，刷卡进实验室做实验，教师可实时监控学生的实验情况 (实验数据) ，通过局域网与学生进行互动交流。

四、强化校外实习环节教学，增强学生会计应用能力

针对高等会计教育中校外实习环节有所弱化的情况，本课程特别注重该环节的安排与实施。除开展传统各项实验外，还组织学生到不同厂家实习，增强学生对生产流程的感性认识。学生在校期间就能到真实的企业环境中工作，增强了学生的实际动手能力，缩短工作适应期，同时也解决了大量的会计专业学生到企业顶岗受限的难题，可以说是实践教学的创新。借助校外实习基地，拓宽了自己的知识面。

加强应用型人才的培养，是“十一五”时期我国教育发展与改革的重要目标，是协调高等教育规模速度与市场人才需求关系的重要途径，也是高等职业教育的首要任务。高职会计教育作为向社会输送会计应用型人才的主渠道，高职会计专业课程教学内容以实用技术和技能为主, 不强调理论知识的系统性、学科性和整体性, 理论教学以为实践教学提供必要的理论基础为度。通过各类教学活动培养和发展学生的“自学能力”、“协同工作能力”、“创新能力。有很多还得到会计职业组织的认可。这些经验对于优化高职会计专业课程设置和教学内容具有一定的参考意义。

参考文献

会计专业课程设置 第11篇

【关键词】中职卫校 非会计专业 会计课程 教学改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07B-0055-02

基础会计作为中职卫校非会计专业开设的一门基础专业课程，有助于学生开阔视野、提高自身素质和竞争力、拓宽就业渠道。为了适应社会需求，桂林市卫生学校专门为药品营销专业学生开设了基础会计课程。但是，在实际的教学过程中，还存在着许多的问题，如教材内容选择不合理，专业特色不明显、教学方法单一、考核方式落后等，这些都严重阻碍了教学的进程。如何结合专业特色，提升基础会计教学效果，是学校在教学改革过程中亟需解决的现实问题。

一、药品营销专业基础会计课程教学现状及存在的问题

为了解中职非会计专业基础会计课程教学现状，笔者采用不记名问卷调查方式，对桂林市卫生学校2015级药品营销专业学生开展调查，并随机抽取12名学生进行访谈。调查内容包括：一是学生是否有兴趣学习会计课程，通过学习希望达成的目标；二是学生对目前教学内容设置的满意度及建议；三是学生对教师选用教学方法的接受程度及乐于接受的教学方法；四是学生对考核方式的认可度；五是学生对教学效果的评价。跟学生的座谈是在轻松、自由、和谐的氛围中展开，内容主要包括：学生喜欢的教师类型、喜欢的学习形式、学习困难的原因等方面。此次共发放调查问卷170份，回收有效问卷167分，有效回收率为98.24%。

（一）学生是否有兴趣学习会计课程，通过学习希望达成的目标。中职生思想意识活跃，有广泛的兴趣爱好。调查发现，66.21%的学生觉得有必要开设会计课程，对学习会计课程有一定的兴趣。89.32%的学生认为要完全掌握账务处理的各个环节，难度较大，希望通过会计课程的学习，进一步了解会计信息产生的渠道和方法，进而能够看懂并有效使用会计信息。

（二）学生对目前教学内容设置的满意度及建议。调查发现，78.86%的学生认为教学内容侧重于会计信息的生成，对如何在营销中运用会计信息则知晓不多。76.65%的学生更喜欢理论与技能相结合，会计知识与所学专业相结合。由此可见，该校侧重于会计理论教学，忽视了实践教学，会计知识与专业融合度还有待提升。

（三）学生对教师选用教学方法的接受程度及乐于接受的教学方法。通过调查发现，中职卫校会计课程仍采用教师课堂讲解的教学方法，教师居于主导地位。63.61%的学生认为这种教学方法让他们感受到的是会计学的枯燥、乏味，甚至于产生厌学情绪，他们更希望在轻松、开放的课堂内，教师采用案例教学法、角色扮演法和问题教学法等多种教学方法进行教学。

（四）学生对考核方式的认可度。中职卫校对学生会计课程学习成绩的考核，一般设有三个指标：作业、提问和期末笔试成绩，且期末笔试成绩占绝对比重。这种考核方式导致很多学生都是为了应付考试突击性学习。好的口头表达能力是药品营销专业学生就业的一大法宝，只进行笔试不利于学生口头表达能力的培养。调查表明，绝大多数学生也认为考核方式应多元化，要多注重过程考核，如课堂中的表现、是否积极对加小组讨论、是否敢于作小组讨论的总结性发言等，这样不但可以提升他们在课堂上的专注度，更能培养他们的综合素质。

（五）学生对教学效果的评价。调查发现，82.64%学生认为教学效果一般或不满意。结合中职卫校会计课程教学目前存在的目标不明确、教学内容选择不合理、教学方法单一、考核方式落后等问题，不难理解学生对教学效果的评价较低的原因。

二、非会计专业基础会计课程教学策略

（一）明确专业课程教学目标。中职非会计专业的学生毕业后并不是从事具体的财务会计工作，而是在医院、药厂、医药公司或药店从事营销方面的工作。因此，中职卫校药品营销专业基础会计课程的教学目标应设为：了解会计信息产生的渠道、方法，了解会计报表的编制基础及所蕴含的信息，初步具备将会计学知识与实战相结合，有效提高营销技能。

（二）合理选择教学内容。中职卫校的药品营销专业不开设会计学的后继课程，基础会计课程的教学安排为32学时，应围绕教学目标在有限的教学时数内合理选择教学内容。具体来说，笔者认为在向营销专业学生讲授会计基础知识之前，可以先向学生展示一些有趣的理财小知识，让其了解“会计”无处不在，与我们的日常生活息息相关。其次，围绕会计报表的理解和使用，采用倒推的方式学习各个知识点，将财务报表的分析作为重点。最后，针对中职卫校的药品营销专业，添加与专业相关的内容。如增加与销售环节密切相关的报销业务、税务处理、本量利和应收账款分析等内容。职业教育注重学生实践技能的培养，在课时安排上，可适当增加技能课时数，理论与技能课时相应调整为24学时与8学时。

（三）丰富教学方法和手段。对于刚步入中职学校的药品营销剂专业学生而言，基础会计是一门全新的课程，与其他专业课程没有必然的联系，再加上其本身是一类比较抽象的学科，超越了中职生的心理特征和认知水平，学生普遍缺乏学习会计的兴趣，学习的难度就更大，老师难以完成预设的教学任务。因此，教学应由教师为主体的传统式教学转化为以学生为主体的、开放的引导式的教学模式，同时将多媒体教学技术引入课堂，用动、静结合的画面展示繁杂、抽象的会计知识，帮助学生理解，指导学生学习。例如，在给药品营销专业的学生介绍财务报表相关内容时，教师利用多媒体教学设备展示某一医药上市公司的财务报表，要求学生结合本专业知识，采用教师引导、小组讨论的方式对公司的盈利质量、存货、应收账款、销售前景等进行分析，并提出相应的对策建议。通过营造开放式的课堂，鼓励学生积极思考、参与讨论，真正提高学生的综合素质。

（四）改进课程教核方式。非会计专业会计教学强调会计知识的应用，传统的考核方式不易测量学生对会计知识的运用。笔者建议加大平时成绩比重，平时成绩占65%，期末笔试成绩占35%，作业、课堂及小组讨论中的表现、实操的演练、案例分析报告等都视为平时成绩的构成部分，这样的构成及配比可以促使学生更加重视平时的学习，有利于培养学生的综合素质，根基牢固了，课程内容自然就掌握了。

（五）加强师资队伍建设。目前，中职卫校非会计专业的基础会计教学还处于发展阶段，年轻教师居多，大部分教师大学毕业直接参加工作，从高等院校到中职卫校，几乎没有任何实战经验，往往只具备传授一些理论知识的能力。再加上在中职卫校的大环境背景下，教师外出进修、参与实践的机会也比较少，这样的结果必然会影响到会计教学效果。为了改变会计教师理论知识强实践经验不足的状况，中职卫校应有计划、有安排地让教师定期去企事业单位进行实践锻炼。创造机会让教师参与学术交流，不断更新会计教育理念。对于会计的新政策、新制度要经常性地学习。通过多种学习与交流，教师掌握了最新的会计动态、最新的应用技能，会计教学效果自然能得到提升。

【参考文献】

[1]李钢.谈非会计专业的会计教学[J].会计之友，2010（17）

[2]肖含，张民田.经管类非会计专业《基础会计学》课程教学思考—基于专业定位视角[J].新课程研究，2014（3）

[3]王盈盈.管理类专业财会课程体系改革与实践探讨[J].财会通讯，2011（2）

会计专业课程设置 第12篇

关键词：技校,《基础会计》课程,课程改革

随着知识经济的不断发展, 国际竞争越发激烈, 对各行各业的人才需求在不断增加, 同时对会计人才的需求也不断增加。在我国财政部制定的《会计行业中长期人才规划》中指出, 2020年对会计人才的需求将会增长40%, 这无疑对各财经高校的毕业生带来了福音。但随着经济事务的愈加复杂, 社会上急需的会计人才并不再是基础会计人才, 而是一些高级会计人才, 这对现有的会计人员产生了一定的冲击。此外, 一些技校在进行会计教育时, 缺乏与社会的交流和沟通, 导致学生难以达到职场会计人才的标准, 就业困难。因此, 为了能够满足社会上对会计人才的需求, 帮助学生就业, 会计类院校必须对《基础会计》课程进行改革, 促进学生各方面素质的提高。

一、《基础会计》课程改革的必然性

《基础会计》是一些中职会计专业的基础课程, 是会计知识的入门。然而目前很多技校在这门课程的教学目标和教学内容的设置上已经无法完全适应目前会计市场的需求, 且教学内容相对落后, 无法适应飞速发展的信息时代的发展要求, 同时也不利于学生的职业技能和综合素质的提高, 其主要表现为:

第一, 会计教学的理论与实践脱节。会计是一门理论和实践性都很强的学科, 然而在实际的教学过程中, 其理论与实践环节却是相分离的, 形成各自为政的局面, 两者的衔接和融合性不强, 学生无法将所学的专业知识转化为实践工作。目前技校中会计专业的教学模式一般都是先进行系统的理论教学, 然后进行现实模拟, 这种教学模式具有很大的弊端, 既无法调动学生的学习积极性, 又无法帮助学生切实了解实际工作岗位的需要, 造成会计教学效率低下。

第二, 会计课程教学的相关教学活动较少。目前我国职业院校的教育目的是培养学生的实际动手能力和沟通协调能力, 而在实际的职校教育中, 教师却忽视了对于学生动手能力的培养, 仍然是以应试教育为主, 忽视了学生的实际主体地位。这种教学方式只会导致学生对于会计学习的厌倦, 无法引起共鸣。此外, 《基础会计》教材中的案例分析实例少, 与一些专业人士进行案例分析和探讨的实际活动也少, 这些都不利于学生实际会计技能水平的提高。

二、《基础会计》课程改革的措施

目前社会中对于各类型的会计人才的需求量是十分大的, 特别是对于一些高级会计人才的需求, 为了满足社会对于会计人才的需求, 中职技术学校必须加强会计专业课程教学的改革, 从而为各类会计人才成功地走入社会奠定一定的基础。

首先, 必须明确技校会计教育的目标是提高学生的综合素质。会计人才属于应用型人才, 其教育的目标必须是为了适应现代经济社会发展的需要, 因此在教育目标的定位上必须明确, 会计教育的目的是培养学生成为合格的高素质职业人, 而不是提高和丰富他们的专业知识。然而, 在实际的教学中, 由于技校学生对于会计知识的学习有一定的难度, 很难直接成为专业的会计人员, 这时就要加强他们对于《基础会计》的理解, 了解基础的专业知识, 为将来成为合格的会计人员奠定基础。在实际的教学过程中还要注意培养他们的沟通协作能力和创新精神, 并加强对他们职业道德的培养。

其次, 重视基础训练, 进行教学内容的改革。技校会计教育的课程设置必须以教育目标为基准, 在课程的设置上一方面要重视对于学生一些基础的专业知识的灌输, 另一方面更要注重对他们实际操作能力的训练, 还要注意不断丰富各方面知识, 提高他们的综合素质。在教材的选择上也要进行严格的筛选, 要选择符合中等职业教育学校的实际, 从而保证教学质量的提高。在教学模式上, 改变传统的“以教师为中心”的模式, 注重学生的主体地位和实际动手能力, 并且倡导情境教育, 利用各种教学资源为学生模拟真实的工作环境, 从而帮助学生学以致用, 提高学生的学习兴趣, 增强实际教学效果。

再次, 加大实践教学的比重, 提高教师的操作能力。目前中等职业院校中会计教育存在的最大问题为理论与实践环节脱节, 因此为了帮助学生提高实际的动手能力必须加大教学实践环节的比重, 而教学实践环节比重的增加, 对于教师的操作能力也有要求。很多会计老师的专业知识丰富, 但是实际动手能力却不强, 不能给学生提供准确的指导。为了解决这一问题, 学校可以专门请一些企业会计师进行指导, 同时也要经常派学校的会计老师到各企业和事务所进修, 从而提高其实际操作能力。

最后, 加强学生的校内外实训, 建设实习基地。在加强学生实际动手能力的培训时, 既可以加强情境教学, 让学生体会模拟工作流程和工作环境, 又可以加强实习基地的建设, 加强与企业的合作, 让学生深入了解企业的各项环境和要求, 走产学结合的道路, 并且在实习的过程中要注重培养学生的团队合作意识。此外, 学校在学生的实训过程中必须进行监督和指导, 及时解决学生在实训过程中遇到的各种问题, 从而增强其实习效果, 促使学生早日成为社会需要的合格的会计工作人员。

总之, 为了能够适应当今社会对于会计人员的需求, 技校必须进行《基础会计》教学的改革, 注重学生实际动手能力和沟通协作能力的培养, 促使学生早日成为合格的会计人员。

参考文献

[1]田平, 林辉山, 张萍, 兰芳.高职会计专业人才培养目标和教学改革[J].十堰职业技术学院学报, 2005, (01) .

[2]关于新世纪城市职业教育改革与发展的意见[A].新世纪:中国职业教育发展对策研讨会论文集[C].2000.

[3]刘春生.职业技术教育面临的挑战及对策研究[A].新世纪:中国职业教育发展对策研讨会论文集[C].2000.