和谐师生关系的个案研究

和谐师生关系的个案研究（精选9篇）

和谐师生关系的个案研究 第1篇

、和谐师生关系的个案研究

王绪顺

摘要：教育是人类认识，改造社会的高级活动。它的实施者是人，教育对象是人，评价者是人，教育行为是通过教育者和受教育者之间的交往、沟通得以实现的。因此整个教育活动的基础离不开人与人的关系，尤其是师生关系更是核心。而师生在交往过程中可建立一种心理联系，起着交流思想传递文化知识的作用。但是，随着新课程的改革，已有的师生关系似乎不能适应新的体制要求，特别是在近两个学期在建立和谐师生关系这一实践中，我着重对部分学生及教师进行调查研究，并在学校的帮助下通过各种活动实践，归纳、总结出建立和谐师生关系的有效方法和措施。

关键词：教师心理、心理素质、自我提高、和谐师生

一、个案的描述

2008年5月的一天，星期二，第二节，语文课的学生张兴启与教师徐洪涛发生矛盾，学生在课上骂老师，徐老师打了该生。2008年9月8日，星期四第二节数学课六年级的学生与教师发生矛盾，学生将老师打了。我校各级领导对二位学生与老师发生矛盾这些事，态度可谓坚决对几名当事人学生均给予强硬的批评教育。但是态度并非如人愿，现在师生关系僵化现象日益严重。校方领导也感叹到对此事的处理有“亡羊补牢”之感。通过三周对张兴启、耿鹏程等学生和老师的采访、调查我发现一个有趣的现象。那就是在谈到理想的师生关系是，社会、学校、家长、学生表现出惊人的相似性，大家的共同愿望是：师生间应该“课上是师生，课下是朋友”的关系。教师与学生“应该互相尊重，互相理解”。

二、个案分析

时代的变化给师生关系的内涵和外延都注入了新的内容。以前，教师是社会成员中文化水平最高的群体之一。而现在社会其他人群的文化层次迅速提高，相比教师文化学历层次提高缓慢。随着社会的进步，公平竞争、双向选择，价值趋向多元化等已成为时代特征之一，这些都不可避免的在学生身上有所反映。他们有自己心目中的好老师形象，并以这个标准来衡量自己现实的老师。他们对部分不合其标准的老师无形中产生一种不信任感，进而“不尊重”。在实践中我对学生也进行了问卷调查：

1、你心目中老师的形象是什么？

2、对现在老师你的评价是什么？

其中学生心目中老师的形象如何，这里不说了，当然是各有所云。但令我吃惊的是学生们对日日与其相处的老师的评价结果是全校有十三名一线教师，学生认为只有三名占23%的教师基本满意，只有十名占76%的教师而不满意，古语云：亲其师，而信其道。而现实小学老师在学生心目中已多无地位，又何谈信其道呢!教师的原因

首先表现为师德滑坡，向学生推销、索要、要家长请客办事及家访没有空家教忙的现象，其次教师感念邂逅。

3、教育方法不当，对学生的讽刺、挖苦和处罚、变相体罚当作教育手段。

4、师能退化。一方面教师由于工作繁重等因素，社会生活信息严重不足。据调查表明，在计算机技术应用、流行时尚、畅销书等方面教师明显落后与学生。

三、个案辅导与策略

现在的学生大多是独生子女，对孩子的教育大多以表扬为主，因此多数学生养尊处优，很少受到委屈或遇到挫折，造成性格、感情脆弱，承受力低、合作意识差，这些都表明家教育的不同步和不协调，而学生就会觉得教师不好。

学生的原因；随着社会的发展，生活水平的提高，学生身心发展提前，各年龄段学生无一例外得表现为独立性增强。当前对这些家庭教育规范和严格的多的学校教育时，学生往往一时又习惯了，所以哭鼻子的，与老师顶着干的，出走是有之。他们往往认为教师拿他们没办法，学校规章制度、班级纪律约束不了他们。这便是近来我校发生几起矛盾事件的又一主要原因。

四、优化师生关系的系列

（一）拓展师生交往的时间和空间

1、围绕“充分利用和拓展师生交往时空的主题”，开展备课、说课、听课、评课活动。

2、让学生参与教育活动。

3、教师增加与一般学生，喝教生的交往频度，拓宽关注各类学生的视野。

4、发动广大教师积极擦参与学生的课外活动并组织教师互相观摩课外活动。

（二）、加深师生相互认知

1、开展“今天怎样做教师”；系列活动o

2、组织“赞我心中的好老师”。

3、尝试“今天我做小老师”；活动。在部分学科中，让学生尝试做一次教师。这一活动充分调动了学生的学习积极性，课前充分准备课上承担领读、讲解等任务、课堂反映特别好，学生们性脆盎然，发言踊跃，听的格外认真。今天我做小老师；活动更让学生切身体会教师工作的甜酸苦辣，加深学生对教师工作的理解。

（三）、改进师生交往的方式和方法。

1、设立多种形式的座谈会，畅通师生对话渠道。学校召开学生代表会的同时，由校长、教导等行政领导直接与学生代表对话鼓励学生从学校教育、教学、教师、教风等方面反映情况，提出意见并出谋划策。教导处本学期要分别组织，学习困难学生座谈会，特别家庭学生座谈会，听取学生意见，了解教师师德、师爱、教学、学生负担等情况，及时解决出现的问题。

2、开展“给老师写封信”，老师给学生回信活动，拉近师生的心理距离。

3、开辟“学生心语”教师心语板报专栏，加深师生情感交流。

4、举办“教师课堂用语、作业批语、品德评语”，的征集与抽查评语比赛活动，提高师生语言交往的质量。

（四）、优化教师与家长关系 以家长会为突破口，融洽教师与家长关系。我校的家长会在“为提高办学水平服务”和“为提高学校教育质量服务”的基础上向“为提高家庭质量服务发展”。采取两种与众不同的家长会形式。一种是家长、教师二合一座谈会。另一种是学生、家长、教师”三结合的家长会、以年级为单位召开了、由学生、家长、教师共同参加的家长会，增设一个学生、家长、教师三方通话的渠道。

五、结论

通过一段时间的研究与一系列实践探究，对我校师生关系的优化起到了明显的推动作用，并对学校的教学、德育等方面工作也产生了积极效应。和谐的师生关系已在我校悄然建立起来了，让我们努力做一个学生信任、喜欢、尊敬的教师吧！

六、参考文献

1、《构建民主、平等、和谐的师生关系》

《教育探索》2000年第4期

2、冯建军《论交往的教学过程》

《教育研究》2000年2月

3、《优化师生关系》

《班主任之友》2006年第7期

4、《如何建立平等、民主的师生关系》

《黑龙江教育》2002年第12期

5、潘涌《论创新教育与教师角色的转换》

2006年8月

6、黎洪盛《浅谈班主任如何构建和谐师生关系》

2005年6月

7、周宏、高长梅《教育新概念全书》

中国民主法制出版社2004年12月第一版

和谐师生关系的个案研究 第2篇

一、研究的意义

师生关系式学校中最基本也最主要的人际关系，它包含十分丰富的社会、伦理、教育、哲学、和心理等方面的内容。良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教学活动中价值、生命意义的具体体现。良好的师生关系有利于学生身心健康地成长，也有利于校园文化的建设。因此，长期以来师生关系一直是教育理论和实践关注的热点，也是世界性教育改革的重要方面。本研究以师生关系为主要内容，以近年我国主要教育理论研究为依据，探讨现代师生关系中存在的主要问题及解决方法，寻找构建和谐师生关系的切实可行的途径。

二、国内外相关研究

美国及西方一些国家流行的现代师生关系研究模式大致有两种：一种是相互作用模式，另一种是社会体系模式。前者如美国社会心理学家李威特的“小团体沟通模式”、美国心理学家贝勒斯的“师生相互作用过程模式”、美国明尼苏达大学教授佛兰德斯的“师生交互作用模式”，后者如盖慈尔和塞伦的“班级师生社会体系”阿什勒的“班级师生关系模式”等。这些研究方法值得借鉴。目前，我国学者提出了师生关系研究模式、师生关系本质、师生关系类型及调节机制、师生冲突的冲突及其价值。

1980-2001年在中国人民大学报刊复印资料《教育学》、中央教科所《教育研究》、山西省教科所《教育理论及实践》等3本教育理论期刊上所发表的论文统计数据中论文总数为15373篇，其中关于教师问题489篇，关于学生问题312篇，专门研究师生关系问题的226篇，占论文总数的1.5%。在这226篇当中论述师生关系的148篇，道德关系的19篇，情感关系的35篇，师生关系实验的15篇，研究综述9篇。总体来看，专门探讨教师问题或学生问题的较多，对二者关系较少探讨。从师生关系研究本身来看，教学角度的研究数量最多，质量较高。而对师生之间心理、道德、文化、法律、经济、政治关系的探讨过少，甚至无人问津。

三、研究的问题

本课题是全国教育科学“十一五”规划中教育基本理论与教育史相关课题，由攀枝花市红格小学承担。现在学校教学课堂上存在的一种现象：老师感觉“学生难教，教师难做”、学生不懂如何“敬爱师长、尊师重道”，师生之间缺乏一种亲密合作的和谐关系，教学活动得不到有效的开展。实质上，在课堂教学中的教学活动是一个师生互动的全过程，师生之间的和谐合作程度，直接关系到教学活动是否得以顺利开展的重要前提，是保证课堂任务和效果完成好与坏的关键。对师生关系的探讨由来已久，不过由于学者们理论假设、研究视角不同，对师生关系也就有着不同的理解，很长一段时间内对师生关系的探讨都局限于对师生关系性质的探讨，即师生关系应该是什么样的，而缺乏对其现状的研究，或者说缺乏对当下师生关系现状的现实关注。温家宝总理曾经提出：“我们既要培养全面发展的人，还要培养和谐发展的人。对老师来讲，没有爱就没有教育，要学为人师、行为示范；对学生和社会来讲，就是要尊师重教。两者必须结合”。要培养和谐发展的人，必须要有和谐的师生关系。本课题主要以老师和学生作为研究对象，结合已有相关理论及研究成果，重点探究现今师生关系中存在的主要问题，分析

问题产生原因，从根本上解决问题并探究和谐师生关系构建的必要条件，力图达到构建真正平等和谐、互尊互爱的师生关系，由此促进师生之间的交流合作，提高教育教学效率，顺利完成教学任务。

四、研究方案

（一）研究对象

本课题是一种回答和解决问题的尝试性策略，具有实验假说的性质。因此，要考虑实验成果的普遍意义及其可行性。因此在学校6个年级中每个年级抽取2个班师生进行抽样调查。

（二）研究时间

2013年9月——2014年1月

（三）研究方法

本研究将综合运用文献法、问卷法、比较研究法、实验法，并对阶段和最终成果进行检侧和综合展示。

文献法：查阅相关理论及成果，分析影响师生关系的主要因素。

问卷法：通过分别对教师和学生的问卷调查，总结师生关系中存在的主要问题，提出解决方案。

比较研究法，实验法：对研究班级的师生关系进行分析，提出解决方法，改善教师的教育教学策略及与学生的交往策略，研究实施阶段与原有师生关系相比较，总结研究过程中的进展并不断改善研究方法。

（四）研究原则

针对师生关系的特殊性，分析良好的师生和谐关系是如何在教育教学过程中建立和发展的。教师是建立和谐师生关系的主导因素。教师的学识水平、师德修养、对学生的态度，以及教学态度和方法等，对建立和谐师生关系起着决定性的作用。因此，在研究工作的进行中要以老师为关键，并将以下几点作为研究指导原则：

1、教师自身魅力对学生的吸引是形成和谐师生关系的必要条件；

2、对学生的尊重是建立和谐师生关系的基础；

3、对学生的关怀是建立和谐师生关系的催化剂

4、对学生的理解是建立和谐师生关系的桥梁。

（五）研究步骤

1．准备阶段(开学前的暑假-2013年9月)；讨论研究实施过程及影响因素的控制方法，查阅已有经验及研究成果，总结影响师生关系的原因，正对教师和学生两个不同群体，分别制定合理的问卷调查表。

2．实施阶段(2013年10月-2014年12月)：

（1）开展对老师和学生的问卷调查工作，总结调查结果，分析影响师生关系的原因并整理资料。

（2）利用每次教师集体会议时间将资料分发给实验班级的老师，让教师能够了解自己与学生交往中的主要问题并做到及时纠正。（3）每月针对实验班级的老师召开讨论会，讨论改善与学生交往方法后师生关系是否得到改善并对相关疑惑的地方做出讨论及解答，在讨论过程中记录有关研究内容，针对相关研究难点做出研究方案改善。每月针对研究人员召开一次讨论会，学习有关教育学、心理学理论、交流各自的具体做法，研究次月工作开展方式。

3．总结阶段(2014年1月)：分析调查问卷表和积累的资料，编写简明直观的统计图或统计表，写出总结报告。

（六）研究条件

实验设计适合学校现行教学管理，教师队伍较为整齐，学校领导大力支持，拨有实验专款。

（七）研究人员及分工

组长及组员5人，组长给每位组员分配任务并做好学校领导及试验班级的老师的协调工作。准备阶段：组员们负责相关理论资料的收集整理，并制作问卷调查表。实施阶段：组长再次与学校领导及老师协调试验班级事宜；组员在组长的带领下进行问卷调查工作；每个月组长负责召开讨论会，组员负责记录研究相关内容。总结阶段：全体成员分析调查问卷表和积累的资料，编写简明直观的统计图或统计表，写出总结报告。

五、经费预算

资料印刷费：150元

会议费：200元

材料费：200元

总计：550元

六、预期成果

和谐师生关系的个案研究 第3篇

在信息化时代和提倡终身学习的社会环境中,传统的课堂学习过于注重知识的灌输和技能的培养,已经不能满足现代教育的目标,这对于外语教育来说也不例外。近二十年来,自主学习(autonomous learning)也越来越多地受到外语教学界的重视。华维芬(2009)根据对国内外文献的回顾认为,在语言教学领域,“学习者自主”指学习者自我负责管理语言学习的能力,也就是学习者能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。尽管许多学者对外语教育中自主学习的概念进行了梳理,针对学生的自主学习策略和效果进行了相关的研究(如王笃勤2002;徐锦芬2004;华维芬2009等),但是,针对自主学习中教师和学生各自的角色、两者在学习过程中的互动,以及两者对于自主学习效果的看法等问题的实证研究还不多。本文的研究对象为某外语院校非英语专业研究生,研究过程是对其在英语自主学习模式下的师生互动进行个案研究,研究目的是探讨在该模式下的师生所扮演的角色以及他们对于学习效果的评价。

二、语言教育领域中师生关系的实证研究

国外学者对于研究生与研究生导师之间的关系也进行了一些研究。其研究主要集中在研究生在完成论文过程中与导师之间的互动,关注的焦点是这种互动与论文完成情况的关系。如Bargar和Mayo-Chamberlain(1983)以发展的视角探讨了研究生导师与研究生之间的互动,并提出了增强互动效果的建议,其中包括关注研究生导师和研究生的个体特点,对某一个学科领域及其相关学科保持一种创造性的怀疑态度等。Frost(1993)运用Crookston(1972)提出的两类师生关系框架(“规定型”和“发展型”),对他与37名一年级本科生导师进行的访谈进行分析。这些导师来自美国的两所专注于文科教育的女子学校,他们的学生把与导师的关系评为“发展型”(developmental)。对16名咨询心理学专业的博士研究生进行了访谈,研究他们对于各自导师的关系的看法。研究表明,10名学生对其与导师间的关系表示满意,6名学生表示不满意其与导师的关系。Knox等(2006)从研究生导师的视角探讨了师生之间的关系。研究者对19名治疗心理学系的研究生导师进行了访谈研究,探讨他们与各自博士生之间的关系。访谈结果表明,这些导师通过反思其与各自的导师之间的互动,来学习如何与他们的博士生之间建立关系。他们将自己的角色定义为对博士生进行扶助,并为他们的博士论文研究提供建议。

以上研究均基于母语为英语的研究生,针对其在各自专业领域与导师的互动进行研究,因此语言并不成为其与导师间的沟通障碍。在以下两个研究中,研究背景均为英语作为第二外语,而这种语言背景也构成了他们在与导师互动时的另一个维度。Belcher(1994)研究了3名从中国到美国攻读博士学位的研究生与各自导师之间的关系,这3名学生的研究背景分别为中国文学、应用数学和营养学。研究表明,对于不成功的2名博士生来说,他们在如何撰写学术论文的角度上与各自的导师看法不一;而对于成功的那位博士生而言,她与自己的导师之间建立了更为合作式的师生关系。Chen(2010)对台湾某高校一个TESOL硕士项目的学生与导师之间关系进行了个案研究。两名导师和他们各自的一位学生参加了实验。对访谈和研究日志的分析显示,研究生与各自的导师之间的关系大致符合Dysthe(2002)提出的教学模式,即传统的教师一学生类型。Chang和Strauss(2010)对从中国到新西兰求学的研究生与各自导师之间的关系进行了研究。研究结果表明,这些研究生认为在和导师互动时面临着运用语言表达自己思想的障碍。

目前国内对英语学习情境中的师生关系的实证研究还相对较少,王俊菊和朱耀云(2008)采用叙事探究和个案研究的方法,对一名大学英语教师在师生关系中作为学习者的情况进行了分析。研究发现,教师在师生关系情境中的学习活动大致可以分为三种类型:为学生而学;因学生而学;向学生学习。

三、研究背景与方法

本研究是在南方某外语类高等院校非英语专业研究生公共英语教学开展的一项自主学习项目背景中进行的。该项目设立了三种学习模式:探究型学习模式;任务型学习模式;人机对话型学习模式。该教改项目的目的在于了解非英语专业的研究生在这三种模式中的自主学习方式、体验及参与项目的助教的角色,为进一步完善英语自主学习模式、开发自主学习任务平台积累初步经验。迄今为止,该项目已取得两项阶段性成果:英语网络自主学习试题库的开发;大会仿真任务题库的建立。在探究型自主学习模式中,研究生助教在由项目总负责人指导编选的《阅读文选》中挑选一篇文章,让学生在课前预习课文,总结文章的大意并选出自己认为好的词、句和段落;在课堂上教师组织学生提出自己列出的好的词、句和篇章段落,并就自己认为存在理解困难的段落篇章向教师提问,然后学生可以对文章的内容进行自由讨论。教师的课堂教学任务主要是组织学生自己对所学内容进行回顾、讲解和讨论。在课后,学生和教师都被要求针对前一阶段的学习撰写反思性作文(用中文撰写),对学习和教学的效果进行总结,指出学习的成效和不足。为了确保研究生助教和学生了解自己的角色及探究性学习模式的流程,项目负责人为助教和学生举行了三次针对性的专题培训,每次培训持续45分钟。

本研究致力于回答以下研究问题:英语专业研究生助教如何看待(以下简称助教)他们与非英语专业研究生(以下简称学生)之间的关系?学生如何看待他们与助教之间的关系?助教认为学生在师生互动的过程中的学习效果如何?学生认为他们在师生互动中的学习效果如何?

本研究的参与者为非英语专业的20名一年级研究生(学生)和6名二年级的应用语言学专业的研究生助教(教师)(其中有一名助教未上交反思性写作,所以实际参与正式研究的助教人数为5名)。6名研究生助教的研究方向均为外国语言学及应用语言学下设的“外语教学技术与评估”方向,在硕士生第一年学习时已经完成了英语教学法、语言测试等方向专业课程的学习。

研究中的数据收集工具为学生和教师撰写的反思性写作和研究者对探究型课堂的三次观察。研究者对三次探究型课堂的教学进行了摄像并对教学的互动进行了初步的文字转换。助教和学生撰写的反思性写作是分析的主体,而课堂观察的作用仅在于对反思性写作分析进行数据的“三角验证”(triangulation)。研究者依据Glaser和Strauss (1967:123)提出的扎根理论(grounded theory)的编码方法对数据进行分析,首先对90%的文本进行反复阅读,形成初步的主题框架(themes),然后再根据该主题框架对文本进行再次分类,在此基础上形成对文本的初级编码(free nodes);在对初级编码进行反复阅读的基础上,研究者将初级编码中的内容再次形成子类编码(tree nodes),从而形成文本分析的完整框架。在分析过程中,研究者使用了定性分析专业软件Nvivo 7.0对文本进行编码。

四、结果与讨论

对学生完成的反思性写作进行分析得出了总计75个节点、4个维度的主题:助教对探究型模式下师生关系的看法;学生对探究型模式下师生关系的看法;学生对探究性模式下学习效果的期望;学生对探究性模式下学习效果的看法。这4个维度的划分都与本研究的研究问题对应并围绕着探究性模式下师生关系的主题展开,在节点中的分布分别为10(13.3%)、25(33.3%)、7(9.3%)、33(44.1%)。

(一)助教对探究型模式下师生关系的看法

助教对探究型模式下的师生互动的理解主要集中在课前准备、课堂授课和课后辅导三个方面,其主要的方式有课前敦促学生交作业、课中对课文内容改进行讲解,尤其是对于其中助教认为较难的词、句的讲解,向学生讲授如何撰写读书报告的知识、课后批改学生作业等几种方式。对较难理解的词、句的讲解是课堂上助教与学生发生互动的重要形式。对课文内容的讲解和关注占据了课堂教学的大部分时间。如一名助教谈到,

我和唐晓晓主要是催促同学们看指定的文章Crookston (1972)提出的“传统型”模式,即学生从助教那里获取具体问题的答案,并在全部的学习过程中受到助教的监督和指导。尽管探究型学习模式的设计者的初衷是让学生作为学习的主体,自己决定学习的方式和进度,助教扮演监督学习进度、调动课堂氛围的角色,但是对学生和助教的反思性写作和课堂话语的分析表明,探究型学习模式中的师生关系仍局限于传统的“教师”和“学生”的角色,而未能充分发挥学生的自主,其学习效果也只局限于对阅读材料的词、句和篇章的理解,欠缺将学习的内容转化为语言交际能力,如口语和听力等的机制。因此,研究结果说明,对自主学习的学习模式和任务的设计不能局限于对该模式或任务的表面讨论,而应当从自主学习任务的制定者、参与任务的学生和教师三个方面同时考虑学习模式的效果。

对探究型自主学习任务的设计者来说,自主学习任务应当充分考虑学生的语言交际技能,而不是只关注语言知识的掌握;对参与自主学习模式的学生来说,应当帮助他们树立逐步摆脱对老师的过度依赖的思想并在学习过程中完成思维模式的渐进式转变;对参与自主学习模式的教师来说,应当摒弃传统的以传授知识为主的教学理念,从改善学生的元认知策略(metacognitive strategies)着手,在与学生的互动中以提供学习策略为主,参与自主学习任务的设计和修改,以充分调动学生对语言知识的运用和学习兴趣为主要目的。正如Fujioka(2008:70)所指出的,师生之间互动的最大化效果有赖于所有参与方就“最为有效、产出最高和最让人愉快的互动方式”达成一致(Chang&Strauss 2010)。总的来说,本研究对于英语自主学习模式的主要启示在于,学习模式的革新往往不能只停留在对设计具体的学习任务的层面,而应同时考虑到学生与教师既往的英语学习经历及在此基础上形成的学习理念,通过自下而上(bottom-up)的任务设计和自上而下(top-down)的学习理念的革新相结合的方式,对探究型自主学习模式完成体系化的建设。而对于学生与教师的固有的学习理念的改变比具体的学习任务设计往往更具挑战性。

本研究存在实验周期短和数据来源较为单一等两方面的不足。首先,研究的实验周期仅为一个学期,未能对探究型学习任务的完成进行更长周期,比如一年的跟踪研究。另外,数据的来源仅为学生和助教完成的反思性写作和三次课堂观察的结果,未能对学生完成的作业进行分析,亦未能通过对学生和助教的访谈获取更多的数据。因此,下一阶段的探究型自主学习模式下师生关系的研究可以从以下两方面进行改进:增加研究的周期,选取两到三名学生和一名助教进行为期至少一年的跟踪观察,了解师生关系在一年时间内的变化;增加数据来源,尤其是探究型学习模式下学生在语言学习方面的表现,分析该学习模式对学生语言能力的影响。

构建和谐师生关系研究 第4篇

【摘 要】和谐的师生关系对教育教学有重要作用。综观近十年来我国师生关系研究的相关文献可知，师生关系问题属于教育理论研究的热点，个别方面甚至引起了教育理论界的广泛关注和争论，呈现百家争鸣的现象，如现今师生关系中存在的问题，优化现今师生关系的对策等。现有师生关系问题的研究，为进一步深化我们对师生关系的认识，积累教育教学改革的有益经验，起到了积极作用。笔者分析当今师生关系存在的有关师生关系的问题。

【关键词】关系；师生关系；和谐师生关系

1.前言

概念界定：

（1）关系：本文所指的关系主要指人和人或人和事物之间的某种性质的联系或事物之间相互作用、影响的状态。

（2）师生关系：师生关系是教师和学生在共同的教育和教学活动中，通过相互认知、情感和交往而形成的有关教学、心理、个人、道德方面的人际关系。

（3）和谐师生关系：师生关系是以教育与接受教育和自我教育， 促进与发展关系为核心， 以师生人际心理沟通为基础， 以民主管理为手段， 以超越代际的朋友似的尊师爱生的伦理关系为外在标志的有机关系体系。师生关系是在教育过程中教师和学生为完成共同的教学任务而形成的相互关系，它表现为师生之间的道德关系、心理关系、教育关系和交往关系等稳定的关系体系”。

2.师生关系中存在的问题

2.1教师方面

2.1.1认识方面

教师对学生的要求和评价方式单一，部分教师过分重视学生的学业成绩，片面追求高分，对学生提出的要求基本上围绕着学业要求，对学生的评价基本上是围绕着学生的学业成绩。教师对学生的评价方式缺乏综合性评价，没有把学生的日常社交行为创造行为等列入考评范围内，忽略学生的整体综合素质。

2.1.2行为方面

部分教师缺乏教学管理艺术，缺乏教学方法，以管理代替教育，以批评代替教育，课堂缺乏生机趣味；在师生交往过程中，教师往往处于主动地位。教师是否带着不良情绪走进教室，学生能够从教师的脸色立即做出判断，教师的面部表情就是教室氛围的“晴雨表”，部分教师缺乏对自身情绪认知的能力和自我情绪控制的能力，经常把私人的情绪带到学校带到课堂；大部分年龄较长的教师对教育教学活动缺乏激情和创新；部分教师与学生沟通少；有的教师受社会不正之风的影响，师生关系庸俗化、功利化，对待学生有不平等的现象。

2.2学生方面

受成长环境和时代背景的影响，学生独立、自由、平等、民主的意识和观念不断增强，与教师的权利主义有对立现象；大多数的独生子女娇生惯养，养成唯我独尊的性格，不珍惜师生间的珍贵关系；学生对教师的期望与教师对学生的要求出现偏差，学生与教师的社会评价标准和价值观念有差异性；学生很少能够站在老师的角度考虑，对教师缺乏理解性；大多数学生都不经常找教师沟通。

2.3学校和社会方面

学校的规则流于形式，这种非正式制度是学校内部各部门在长期的交往实践中形成的规则。有的规则通过文本形式表现出来，带有一定的正式性，是显性的。有的规则是约定俗成的、隐性的，没有文本表现。学校内部的某些制度对于促进新教师成长、提高教师队伍建设具有一定的激励作用，而某些规则却有失公平、公正，加之年轻教师刚刚走上工作岗位，积极性高，参与性强，力图通过自己的努力做出一番作为，可是，现实并不尽如人意，尤其在评优秀、评先进等活动中，年轻教师处于相对弱势，很少或几乎没有话语权，这无疑挫伤其积极性、打击其工作热情，产生消极怠工情绪。

3.对策

3.1针对教师存在的问题

3.1.1更新教育观念，提高自身素质

（1）“学生是人”。这意味着学生是一个能动体，具有发展自身的动力机能，具有参与教学活动的潜力。尊重学生，树立师生平等意识是有效预防教师语言暴力而提出的首要要求。对教师来说，尊重学生意味着将学生看作是有独立意识的平等主体，意味着教师承认学生有其自尊心。

（2）“学生是发展中的人”。学生具有与成人不同的身心特点，有着自己特殊的需要和独立发展的方式。在师生交往中，教师不能以成人的标准去评价和要求学生。发展变化是学生时代的重要特点，作为一个发展中的人，就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。承认学生是发展中的人，就应该允许和理解学生在发展过程中所出现的各种矛盾甚至是错误，就不应该用看待成人的眼光看待学生，更不应该对学生求全责备。

3.1.2师生主动沟通，加强师生对话

3.1.3对学生的评价方式多元化

3.1.4提高教师的职业水平

教师职业道德明确规定：“热爱学生，了解学生，循循善诱，诲人不倦，不歧视、讽刺、体罚学生，建立民主、平等、亲密的师生关系。提高教师的教育激情，焕发对教育的活力，对教育教学活动和师生关系培养投入精力。提高教师的交往能力，语言技巧循循善诱 、认真对学生倾听、 获取学生信任，经常与学生主动沟通。发现学生的兴趣爱好，投其所好，针对学生的身心发展水平采取适当教学方法，因材施教，灵活教学方法。

3.1.5有效沟通语言

笔者认为，要实现师生之间的有效沟通 ，使教师的语言发挥最大的功用，就必须做到以下三点：让学生有发言的机会和选择的权利；慎用命令性语言，避免使学生产生抵触心理；多用接纳性语言，用理解拉近师生间的距离。尽量用积极的引导性语言，避免使用消极的引导语言。

3.1.6提高课堂管理和调控能力

3.2针对学生存在的问题

学生多站在对方的角度思考问题，让学生多理解教师的难处，并清楚师生关系存在问题的原因，加强学生的心理素质和身体素质培养，完善自身人格及素质的某些缺陷。经常与教师主动沟通过。尊重教师，尊重同伴。学生应该做到扩散阅读面，多增长知识，发散思维，培养自己正义善良的特点。学生应该学着调节自己的情绪，以平和的心态看待万物。在家里即使被娇生惯养多年，也不会恃宠而骄。打开心扉，去接受别人，看待别人。学会帮助人，并在帮助别人的过程中体会到快乐。

3.3针对学校和社会存在的问题

3.3.1大力加强师德师风教育，纯化师生关系

充分重视“学德”建设毋庸置疑，良好的师生关系必然带来良好的教学效益。师生交往是双向的，教师的良好“师德”是对学生的“言传身教”，是对学生终身影响的一个不可忽视的因素。良好（下转第248页）（上接第220页）的“学德”又何尝不影响着教育教学质量的良好发展呢？学校除了做好师德规范建设外，同时有必要在中学生中开展“学德”教育，进一步促进学生道德方面的建设。

3.3.2改进教育措施，改善学校的物质条件

营造积极学习的环境学校是教师健康成长的土壤，是教师实现其社会价值的主要场所，教师的态度情感、行为方式、价值选择等都无不受到学校环境的影响和熏陶。为提高教师个体的角色意识和教师队伍的综合素质，预防及消除教师语言暴力现象，学校有义务也有责任为教师营造良好的学习环境。

3.3.3建立科学的教师评价体系

教师不断进行自我教育不仅是学生的需求，也是时代的要求。学校应该制定相关制度，鼓励教师通过远程教育、继续教育等途径深造和学习，获得先进教育理念、提高教育教学水平和管理水平，对于圆满完成学习任务的教师，学校给予物质上、精神上和荣誉上的表彰，以激励更多的教师主动参与继续教育。

当前学校的教师评价体系中一般包括领导评价、同行评价和学生成绩评价，这些评价当然是不可或缺的，但是，笔者认为并不是最重要的。教师的师德修养、教学态度、教学能力、教学效果等方面的水平，应该主要由学生来评价。学生是教育的对象，是教师产生的各种教育影响的直接体验者，他们的感受和体验最能有效地反映出教师各方面的水平，让学生评价教师，是教师评价的一个重要的、较可靠的信息渠道。

4.结论

本研究得到如下结论，针对当前和谐社会的背景，应积极提高师生关系的和谐。努力做到让教师真正培养学生全面发展，开展继“素质教育”后的“和谐教育”，使教师了解学生心目中的师生关系，努力达到学生对教师的期望值。学生真正理解教师，可以站在教师的角度用成熟全面的视角看问题。

加强“师生共情”，减少师生间的“语言暴力”，建立和谐型师生关系、理解型师生关系。以人为本。 [科]

【参考文献】

[1]李龙辉，林良章.师生关系研究述评[J].现代企业教育，2008（11）.

[2]刘志纯.论师生交往关系[D].华中师范大学，1999.

[3]袁崇英.影响师生关系的因素及对策[J].雅安教育学院学报，2001（9）.

[4]邵晓枫.十年来我国师生关系观述评[J].教育学报，2007（10）.

[5]崔晓虹.构建和谐师生关系的策略研究——以成都市武顺街小学为例[D].四川师范大学，2009（6）.

和谐师生关系的个案研究 第5篇

玉溪六中宋润波

和谐的师生关系是新时期、新课程的重要组成部分，是实现教育改革，实施素质教育的关键它能化为强大的教育力量，激励学生的自我完善，为教师运用各种教学的教育手段提供条件！现代教育思想告诉我们：师生关系和谐健康，学生才会乐于接受教育，才有可能被培养成为符合社会发展需要的高素质的人才。但由于受一些历史或现实因素的影响，目前师生关系中存在不少误区，极大地削弱了教育的活力,妨碍了素质教育及新课改的全面推进与深化。因此，很有必要对当前师生关系中存在的问题进行深入研究和剖析，并探索策略。

我认为目前师生关系中的问题,主要有：

1、紧张型。师生关系应该是一种和谐向上的关系，这样才能产生强大的教育合力。但在教学成绩这座大山的重压下，教师和学生都为“分”疲于奔命，教师承受着巨大的心理压力，教师视学生为被动的客体，不考虑学生的兴趣和需要，采用注入式灌输法，用系列理性法则去规范要求学生，甚至常用“高压政策”制服学生。其结果，教师讲的话学生听不进去，教师要求的事，学生不认真去做。以至产生对立情绪，互不理解，互不信任。

2、偏见型。部分老师对学生有‘偏见’，总喜欢成绩好、品行好的学生，大多对调皮捣蛋的学生比较反感，久而久之，这些学生得不到教师的关心和爱护，在班上得不到集体的温暖，在家里受批评，造成的后果是厌学、辍学，跟人打架，对学校、家庭、社会都不利。

3、疏远型。老师与学生之间的信任感不强，互相不理解，对对方都有所顾忌，这导致彼此之间关系的疏远。

4、矛盾型。在处理某些事时，可能方法不适，造成了学生的反感，就加剧了学生与老师之间的矛盾。于是，背后辱骂教师者有之，给教师起绰号者有之，与教师对着干的有之，个别还采取离家出走或自杀方式表示对教师的不满。

5、扭曲型。教师是一种神圣的特殊职业，但由于受不良的社会风气和市场经济副作用的影响，部分教师的人生观、价值观发生了动摇，工作热情衰退，责任感淡化。不能公平公正对待每一个学生，结果使纯洁的师生关系，多了功利，少了真诚，染上了金钱色彩，严重影响了教师在学生心目中的美好形象，降低了教师的人格力量，玷污了学生心灵。

那么，这些不和谐的师生关系又是怎样形成的呢？

一、历史的原因。众所周知，师道尊严在中国这块大地上根深蒂固。很多老师受传统的教育观念影响，认为老师就是老师，不可能与学生平等，往往会形成教师居高临下、学生被动接受的模式，不去关注学生的个性和需要。结果是束缚和压抑了学生的发展，也易使学生的独立性转化为逆反等问题行为。

二、社会的原因。时代的变化给师生关系的内涵和外延都注入了新的内容。以前，教师是社会成员中文化水平最高的群体之一。改革改革开放二十多年，受教育的人口大大增加，家庭文化层次迅速提高，同时社会其它人群的文化层次迅速提高，相比之下，教师文化学历层次提高缓慢。因此，学生对教师的崇拜度降低。

三、教师的原因。其主要表现为师德滑坡、教师观念滞后、教育方法不当及教学能力退化。

1一方面教师由于工作繁重等因素，社会生活信息严重不足。另一方面由于教育改革的相对滞后，教师，日益显现出理论功底不厚、文化底蕴欠缺、技能提升不快的现象。因此，学生对教师的信认度降低了。

四、学生的原因。随着社会的发展，生活水平的提高，加之初中生发育加快，身心发展提前。尤其在心理方面，他们正经历着一个叛逆的时期，无一例外的表现为以我为中心的意识。当面对远比家庭教育规范和严格得多的学校教育时，学生往往一时又习惯不了，所以哭鼻子的有之，与老师顶着干的有之，甚至出走亦有之，表现为对教师的满意度降低。

五、家庭的原因。现在的学生多是独生子女，多数学生养尊处优，很少受到委屈或遇到挫折，造成性格执拗、感情脆弱、承受力低、合作意识差，加之家长对孩子言行中暴露出的问题教育不力造成学生对教师理解度降低。

针对以上影响师生关系的主要因素，我认为构建和谐师生关系，必须要从以下五个方面入手：

一、更新教学观念，转变自己的角色。

一个优秀的教师必须转变自己的教育观念并主动地调节自己与学生之间的关系，使得教学既和谐、民主、轻松，又生动、严谨。转变自己的角色行为，教师不再仅仅是知识的传授者，而应是一个能影响他人、指导学生领悟学习过程的引导者；不再只是教科书的执行者，而应是创造性地运用教材与学生一起交流的合作者；不再只是知道教书的匠人，而是拥有正确的教育理念并付诸实践的研究者。教师只有切实转变观念，才有可能自觉的尊重学生、理解学生、平等的对待学生，才可能在课堂教学中，把学习的主动权交给学生，给学生提供积极思考、大胆想象的活动舞台和心理空间，才能实现真正意义上的师生平等。

二、尊重学生，平等交流。

尊重是师生关系的润滑剂。著名教育家叶圣陶先生认为：师生之间应该确立一种朋友的关系。我要做学生的朋友，我也要学生做我的朋友”。新课程标准也明确指出：“要尊重学生的个体差异，促进每个学生健康的发展。”在教育教学中，如果教师能够把每一个学生都当作自己的朋友，敞开心扉，平等交流，尊重学生的个性与人格尊严，多给学生一份真诚和理解，多给学生一份尊重和爱护，帮助他们用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的心灵感悟，用自己的头脑思索。美国著名、作家爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生”。因为只有尊重学生自己的独特体验，才能让学生主动地去体验生活、体验社会，即使失败，也可能成为学生终身受益的财富。也只有尊重，才能在师生间真正架起一座通往美好心灵的桥梁。

三、热爱学生，正确对待学生。

爱是师生关系的溶解剂。在尊重学生、师生平等的基础上去爱学生,才能正确对待学生的过失,才会宽容学生所犯的错误,也才可以赢得学生的爱戴。“教育不能没有爱,没有爱就没有教育”。学生非常需要教师的爱，教师只有情感投入，把爱的甘泉洒向每一个学生，使他们获得心理上最大限度的满足，从而引导学生对教师的崇敬、信任和亲近，创设教育学生的感情基础，缩短师生间的心理距离。和谐的师生关系正是来自于教师热爱学生的真诚,以“爱”感人,以“爱”化人；才能“亲其师，而信其道”。

四、赏识学生，激励学生。

著名的“罗森塔尔效应”是每一个教育工作者所熟知的,它说明了教育的奥秘就在于给孩子以信心,而老师的期待和赏识正是开启学生潜能之门的金钥匙。我们的教育不是寻找适合教育的学生，而是寻找适合学生的教育；我们教育关注的不是哪个学生更聪明，而是一个学生哪些方面更聪明。教育者要善于发现每一个学生的“发光点”，然后赏识学生的“发光点”，使之成发“发光面”。赏识不仅是一种教育思想观念，也是一种教育方法。现代教育理念认为：教师面对的是一个个鲜活的生命，有思想，有感情，有独立的人格，内心世界都潜伏着积极向上的要求，自我完善的愿望。我希望每位教师都用赏识教育的理念去对待每一个学生，付出爱心，激励他们把内在的潜能发挥出来，在和谐民主的氛围中，自主探讨，学会学习，一定能取得事半功倍的效果。

五、理解、信任学生。

理解、信任是开启学生心灵窗户的一把钥匙，理解、信任是建立师生感情的基础，是积极行动的先导。初中生，好胜心强，他们所做的每一件事总喜欢能得到老师的肯定，也希望自己能得到老师的理解和信任。教师要深入地学习心理学、教育学等专业知识，不断加强自身的修养，陶冶自己的情操，努力提高自己的专业水平和业务能力。在处理问题时，要充分理解、信任学生，关心、爱护学生，消除师生心理上存在的隔阂，多为学生着想，耐心解决他们学习上的困难，做学生的良师益友，学生也必定会把老师视为自己“永远的朋友”。

六、一视同仁、宽容学生。

一视同仁和宽容是建立民主、平等的师生关系的关键。一个班级中的几十名学生，由于基础、智商、身体等方面的原因，成绩有好有差。教师应公平地、以孩子的心态、宽容的态度对待每一位学生，才能实现师生之间的平等。无论在学习上还是生活上，都要心里想着每一位学生，眼里看着每一位学生，爱心惠及每一位学生。要多倾听学生的呼声、意见和建议，即使学生的意见不全面甚至错误，也要让他们说完，容他们辩解，给他们理解和改正的时间和机会。对学习困难的学生，更要持宽容的态度。要不歧视，不厌弃，诲人不倦，耐心帮助，期待进步。及时发现他们身上的闪光点，帮助他们克服身上存在的缺点，构建民主、平等、和谐的师生关系。

七、是与时俱进、提升自己。

教师精深的学问、友好的态度、高尚的人格、浓厚的教学兴趣、适当的情绪表现，以及合理的言行，皆将成为学生所观察、所注意、所模仿的对象。对于学生来说，教师的人格、教师的素养是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。作为教师，首先，应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生，正所谓“亲其师，信其道”；“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。很多教师就是因为这点，才让他们每到一个新的班级都会获得学生的一片欢呼。其次，教师应与时俱进，加强学习和研究，提高自身的业务素质，不断改进教学方法，提高教育教学的艺术水平，及时做好角色的转换。在素质教育中教师不再是独奏者，而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生。教师的任务是激发学生学习的兴趣，而不是学生的监督者。在教育教学实践中，要不断转变教师为中心为学生为中心，变墨守成规的紧张课堂为生动活泼、主动探索的研究型课堂，师生互动,共生共长，充分利用现代化教

学媒体、教学手段，频繁地在课堂中使用。这种“新”无疑容易使学生佩服，既树立了教师的威信，更在无形中激发了学生的好奇，对知识的渴望。只有这样，在教育的全过程中才更容易做到民主、尊重与理解。生活中教师为学生创造和睦、宽松的环境，学生才会信任教师，才会向教师敞开心扉，才会乐于向教师说出真情实感，才会把教师当作朋友。

八、加强教育，自觉尊师。要进一步加强对学生教育，使他们端正态度，提高尊师的自觉性。我们不但要教育学生逐步提高要求教师尊重自己种种权力的意识，更应培养学生尊师的思想，理解教师的育人心情，体察教师的工作甘苦。同时，也要引导家长正确对待师生关系中不尽如人意的地方,从而调动各方面的力量，都站在一个崭新的角度，关注师生关系的变化和发展，从而使师生真正步入彼此的心，焕发出更大的教育活力。

综上所述，我认为构建和谐的师生关系是一门艺术，不是一朝一夕就能构建的，需要师生共同努力，需要全社会的理解支持。对于老师，我们应该尊敬，关心；对于学生，老师应该给予理解，应该呵护。爱如空气，人人需要；爱是阳光，谁沐浴它，都会感到温暖。我们尽力做好每一步，让师生情更真切！那么，健康、和谐的师生关系一定会在校园里尽情地绽放！它能化为强大的教育力量，激励学生的自我完善，为教师运用各种教育教学手段提供条件！二十一世纪的教育呼唤和谐的师生关系，让我们努力做一个学生喜欢，家长信任，全社会尊敬的教师吧！

参考书目：

[1]《构建民主、平等、和谐的师生关系》，载《教育探索》，200年第4期（总第106期）

[2]《构建21世纪的新型师生关系》，载《陕西教育》，2003年第四期

[3]《初中生心理健康教育读本》 安徽科学技术出版社

和谐师生关系的个案研究 第6篇

小课题研究的成败，关键于教师理论的转变与深化，如何构建和谐的师生关系，是新理念的核心所在，是实践研究的先导与基础。为具体落实“如何构建和谐的师生关系”，我们主要从如下几方面进行理论储备：

1、转变一个观念：就是积极转变教师角色，树立以学生发展为本的现代教育观念。

2、树立四种意识：尊重学生，树立平等意识;帮助学生，树立服务意识;影响学生，树立师表意识;欣赏学生，树立悦纳意识;

3、强化两个善待：善待学习困难的学生;善待犯错误的学生;

4、融洽一种关系：做家长的朋友。

同时，我们还将理论与实践紧密结合，并请实验老师做示范课，并以此为踏板共同探讨在实践中如何实际构建和谐的师生关系，将和谐的师生关系贯穿课堂内外。并请有经验的老师商讨构建和谐关系的要点与细节，在此基础上深化学习并讨论和谐关系的实践运用。

通过学习与理论准备，提高了教师的思想认识，深化了理论内涵，端正了对实施和谐师生关系理论的态度和认识，并内化为自觉行动。为下一步开展实践与研究打下坚实的基础。

和谐师生关系的个案研究 第7篇

在实施课题的研究与实验中，我校采用多样的形式与方法，将实验进行的有声有色。

1、开展专题研讨课。本期共开展专题研讨课8节，内容涵盖所有学科，各教研组通过主题听、评课活动，互相学习，互相促进，提高专业知识和专业技能。

2、开展教学开放周活动。组织开展了教学开放周活动，活动中不仅收集了优秀教师的有益建议，更听取了学生家长及其他社会人士对学校教学组织管理及授课教师的反馈意见，深化、拓展了教师教学反思的层面。

3、教学经验交流座谈。组织各学科优秀教师共11人分别就各自所授课程教学经验作了发言，激发教师的思考，为反思提供参照依据。

4、组织调查活动，总结课题研究效果。以教研组为单位，陆续分别组织教师回顾课题研究过程，总结课题研究效果，组织开展学生学习情况调查，分析教师反思成效。

在实验中我校取得的经验和存在的不足如下：

1、主要成效：

⑴、教师反思意识增强。课题研究活动开展以来，许多教师有了反思意识，有编写教案和组织课堂教学时，有意开始反思并确定努力目标，在学校的统一要求下，所有教师的备课笔记都有反思记录，期末都提交了教学案例分析或教育叙事。

⑵、教师科研意识增强。正是反思的促进，多数教师的专业理论知识水平，专业技能乃至基本素养都有不少的提升。这种无声无息的进步使部分教师悟出了教学与教研的异同和相通之处，使教学、教研“返朴归真”。

⑶、学生学习效率逐渐提高。通过反思、学习，教师们对新课改基本理念的理解把握逐渐透彻，教学方式的转变解放了学生的思维，提高了学生的学习能力，学生学得更轻松、更快乐。例如语文组老师在作业的布置和评价上作了有益的探究，使学生的作业更加开放、优化，便于操作，更有趣味，将学生从枯燥的题海战中解脱出来，寓教于乐，玩中学习，学有所用，乐学爱学。

2、存在的不足与反思：

(1)、课题研究交流要随机和定期结合起来，做好统筹安排，使课题资源得到更充分的利用和共享。

(2)、要进一步加强对青年教师尤其是新教师实验教学能力的培养，除了加强课题参与外，还要发挥骨干教师的引领作用，做到培训的及时性、交流的随机性。

(3)、在实验器材改进的基础上要进一步研究实验情境的设计，使实验效益最大化。

建立和谐师生关系的行动研究 第8篇

一、当前中小学师生关系现状分析

在目前的实际教学过程中, 我们看到, 由于部分教师在教育观念、教育思想、教育方式和教育方法等方面存在一些不足, 使得师生关系颇为紧张, 从而影响到学习成绩的提高, 甚至影响到学生的世界观的改造。据调查, 在造成学生厌学、逃学、恐惧、紧张、抑郁甚至自杀等原因中, 师生关系紧张是其中较为重要的一个因素。“亲其师, 信其道”, 师生关系处理得不好, 即使自己的学识再丰富也很难达到“传道、授业、解惑”的目的。

(一) 师生关系紧张

师生关系应该是一种和谐向上的关系, 这样才能产生强大的教育合力。但在日常教育教学过程中, 教师视学生为被动的客体, 是管辖的对象, 不考虑学生的兴趣和需要, 采用注入式灌输法, 用系列理性法则去规范要求学生, 把学生一些不经意间的行为一概斥为“越轨”, 甚至常用“高压政策”制服学生, 以至产生对立情绪, 互不理解, 互不信任。于是, 背后辱骂教师者有之, 给教师起绰号者有之, 与教师对着干的有之, 个别还采取离家出走或自杀方式表示对教师的不满。

(二) 师生关系扭曲

教师是一种神圣的特殊职业, 但由于受不良的社会风气和市场经济副作用的影响, 部分教师的人生观、价值观发生了动摇, 工作热情衰退, 责任感淡化。表现在教育中对学生有亲疏, 在排座位、安排班干部、评优树先、教学辅导等具体行为中, 常夹杂教师本人的利益因素, 不能公平公正对待每一个学生, 结果使纯洁的师生关系, 多了功利, 少了真诚, 染上了金钱色彩, 严重影响了教师在学生心目中的形象, 降低了教师的人格力量, 玷污了学生心灵。

(三) 师生关系陌生

理论和实践都已证明:师生关系是教育教学中的核心问题, 和谐的师生关系就像正比例函数一样, 随着亲师性的增强, 双方能爆发出强劲持续的能量, 产生积极的教育效益, 否则, 不但会造成教育投入的损耗, 而且其隐形影响也是恶劣久远的。

二、导致师生关系问题的原因分析

教师与学生应该“互相尊重”, “互相理解”, 那么现实中为什么不尽如人意呢?

(一) 教师的原因

由于教育改革的相对滞后, 教师危机感不强, 主动学习深化自我的积极性不高, 日益显现出理论功底不厚、文化底蕴欠缺、技能提升不快的现象。集中概括为“三多三少”, 即向学生推销、索要多了, 给学生辅导、家访少了;讽刺挖苦和处罚多了, 虚心教导和鼓励少了;教学固执不变的多了, 教学善于探索的少了。要记住, 要给学生一碗水, 教师必有一眼清泉。因此学生对教师的信任度降低了。

(二) 学生的原因

随着社会的发展, 生活水平的提高, 学生发育加快, 身心发展提前, 各年龄段学生无一例外地表现为以我为中心的意识。当面对远比家庭教育规范和严格得多的学校教育时, 学生往往一时又习惯不了, 所以哭鼻子的有之, 与老师顶着干的有之, 甚至出走亦有之。集中表现为学生对教师的满意度降低。

(三) 家庭的原因

现在的学生多是独生子女, 多数学生养尊处优, 很少受到委屈或遇到挫折, 造成性格执拗、感情脆弱、承受力低、合作意识差, 加之家长对孩子言行中暴露出的问题教育不力, 甚至明明是孩子错了, 也要为他们争个理。造成学生对教师理解度降低。

三、建立和谐师生关系的理论依据及措施和方法

(一) 注重“民主、平等”的原则, 是建立和谐师生关系的重要前提

著名教育家叶圣陶认为, 师生之间应该确立朋友一样的和谐关系, 他说:“无论是聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的, 我们都应该称他们为小朋友。我要做学生的朋友, 我要学生做我的朋友。”如果教师能够把学生当作朋友一样对待, 尊重学生的个性与人格尊严, 多给学生一份关爱, 多给学生一份温暖, 那么师生关系肯定会多一份融洽和谐。因此, 在教育界有一句流行的名言:“把学生看作天使, 教师便生活在天堂;把学生看作魔鬼, 教师便生活在地狱。”

(二) 以身作则是建立和谐师生关系的保证

和谐的师生关系, 是师生沟通的桥梁, 是管理好一个班级的重要因素, 是教育取得成功的法宝。只有建立起和谐师生关系, 才能走进学生的情感世界, 任你播撒积极、友善的种子, 拔掉妒嫉、邪恶的杂草;只有建立起和谐师生关系, 和学生建立起情感的纽带, 才能收到润物细无声的教育效果。

综上所述, 和谐的师生关系是新课改的重要组成部分, 是实现教育改革实施素质教育的关键。它能化为强大的教育力量, 激励学生的自我完善, 为教师运用各种教学的教育手段提供条件。21世纪的教育呼唤和谐的师生关系, 让我们努力做一个学生信任、喜欢、尊敬的教师吧!

摘要：师生关系是教学中的动力系统, 它制约着教育的进程, 影响着教育的成果。和谐、良好的师生关系有利于提高教育教学效果, 实现教育教学目的。但由于受一些历史或现实因素的影响, 目前师生关系中存在不少误区, 极大地削弱了教育的活力, 妨碍了素质教育及新课改的全面推进与深化。因此, 很有必要对当前师生关系中存在的问题进行深入归纳和剖析, 并探索策略。

关键词：和谐,师生关系,了解,爱护

参考文献

[1]冯建军.论交往的教学过程观[J].教育研究, 2000, (2) .

[2]彭坤明.知识经济与教育[M].南京:南京师范大学出版社, 2000.6.

[3]黎洪盛.浅谈班主任如何构建和谐师生关系[DB/OL].中国语文网http://www.52yuwen.com/Article/Class57/Class58/200603/9733.html.

[4]周宏, 高长梅.教育新概念全书[M].北京:中国民主法制出版社, 2004, (12) .

和谐师生关系的个案研究 第9篇

关键词：新课程 初中师生关系 现状 和谐

【中图分类号】G635.6

师生关系是教师和学生在教育教学活动当中为了达到一定的教学、学习目标而在教学过程中建立起的人際关系，它强调教师与学生之间的互动性。新课程改革在促进初中学校的全方面改变的同时也给其师生关系的构建提出了新的挑战，在新课程理念的指导下教学观念与模式的改变使得和谐师生关系的创建成为了必然要求。

一、新课程背景下我国初中师生关系的现状调查

教师在学生的学习、成长过程当中发挥着非常关键的指导作用，师生间和谐关系的建立对于教学活动的顺利进行起到了十分重要的影响。然而在实际教学当中，常常会出现教师与学生之间缺乏了解、相互抱怨的现象，因此要想更好地构建和谐师生关系，必须对初中师生关系的现状做好充分的了解。在现状调查中我们可以结合课堂观察与问卷调查这两种方法来确保调查结果的真实可靠。

采用课堂观察法时可选择了初中不同年级的班级作为观察对象，在调查过程中发现初中教学课堂当中普遍存在着教师点名等环节中受到学生抱怨、学生在课堂中不专心听课、教师在提问时得不到学生回应、下课前学生会出现躁动和喧嚣等情况。同时，根据问卷调查的结果显示师生和谐关系的构建受到了传统教学理念的制约，在学生自我意识的不断发展下传统教学方式受到了学生的质疑，使得师生间的矛盾进一步加剧。另外，在调查师生关系的过程中发现师生之间情感互动和理解的缺乏是初中教师和学生普遍关注的问题，师生间交流的时机与时间的不足使得师生难以形成有效的沟通，造成了师生关系的疏远和淡薄。

二、构建和谐师生关系的主要措施

（一）提高教师素质，发挥初中教师的主导作用

教师在教学与管理活动中发挥着重要的组织引导作用，其教学思想对和谐师生关系的构建有直接的影响。

1.初中教师应当对自身的民主、法制意识进行强化。在对学生的个人情感、价值等做好正确认识的基础上强化民主与法制理念，树立起正确的培养学生观，从而在师生的有效沟通下来促进和谐师生关系的顺利构建，通过教师法制意识的提高来给予学生充分的尊重并对学生的合法权益做出维护，使教师更加明确自己在教学过程中的权利与义务；通过教师民主意识的提高来创造出民主的教学氛围，使学生在教师个性品德的感染下更加积极地融入到教学活动当中。

2.初中教师要提高自身的综合素养。首先，初中教师必须具备完善的知识结构，通过对自身专业知识与素质的不断丰富、教学视野的持续拓宽等来促进教学质量的提高，从而在给学生树立典范的同时促进师生关系的和谐融洽。其次，初中教师需拥有良好的职业素养。新课程改革背景下初中教师需在热爱学生的思想下强化与学生的协作，并通过自身人格魅力的提升来达到以身作则，从而真正实现对学生的感化。最后，教师还需提高自身的教育教学能力，在不断充实、提高自己的过程中获得更多学生的认可与喜爱，同时还要提高自身理解学生、教育应变等多方面教育能力，以适应学生思想的多元化发展，形成和谐的师生关系。

（二）尊重学生地位，建立初中学生的主体意识

和谐师生关系的构建需要教师与学生的共同努力，新课程改革要求学生在教学活动当中发挥自身的主体作用，初中教师必须合理地引导、鼓励学生主动参与到构建和谐师生关系的过程当中。

1.改变初中生的学习观。学生的学习观对其学习目标、内容和方法的选择等都有着十分重要的影响。教师在教学时要引导学生树立终身学习的观念，使其明白学习的主要目的是为了促进自我价值的实现与社会生存能力的提高，此外还需引导学生形成主体意识，让学生在积极参与学习活动的同时对自身的学习行为负责，让学生在不断成长中明确教师的辅助作用，深化对教师的理解，给和谐师生关系的构建打下牢固的基础。

2.学生要建立健康的心态。一方面，要消除闭锁心理，一些初中生受到性格内向等的影响不愿意同教师交流与沟通，教师需帮助学生克服这种封闭心理。例如，我国经济的发展促使了打工浪潮的形成，在这一背景下很多初中生成为了缺少父母与家庭关爱的留守儿童，由于父母不在身边，这些学生很容易产生孤独感与闭锁心理，因此初中教师应当通过与学生及其父母的主动交流沟通、给予学生适当的赞扬与鼓励等方式来让留守儿童感受到关爱，促使其敞开自己的心扉，在淡化其思念父母的痛苦的同时促进师生关系的融洽发展。另一方面，要消除叛逆心理，目前很多初中生都存在着或多或少的叛逆心理，在这种心态的引导下学生往往故意对教师的教诲充耳不闻，反其道而行之，对此学生应当学会换位思考，对教师的良苦用心加以体谅。

（三）学校和家庭的共同促进

和谐师生关系的创建离不开学校与学生家庭的支持.对于学校来说，应当构建起良好的创建氛围，首先要通过组织文化宣传活动、相关教育教学活动等来建设起良好的文化环境，提升教师的教学责任感与学生对学习活动规律、内容的深刻认识，促进师生之间的相互理解；其次，要通过对德育方法的准确把握、调动各方建设道德场的积极性等来营造良好的道德氛围，促进师生间和谐关键的构建；最后，还要做好师生的心理建设，通过心理咨询机构的开设来处理师生间的人际交流问题，从而消除教师和学生之间的沟通障碍。对于初中生的家庭而言，应当积极地同学校教师保持联系，实时了解学生的表现情况，积极地配合、支持学校与教师的各项教学工作，同时还要采取正确的家庭教育方式，通过树立良好的家长形象、培养学生的吃苦耐劳精神与正确的生活习惯等来使学生更好地适应学校生活，从而促进和谐师生关系的顺利构建。

三、总结

综上所述，从我国初中学校师生关系的现状当中可以看出目前初中的师生关系还有待改善，在大力推行新课程改革这一背景下，教师必须强化自身的民主法制意识与综合素养，学生需改变自身的学习观并消除错误的心态，通过教师、学生以及学校、家庭的共同努力来构建起和谐的师生关系，从而顺应新课程改革的要求，给学生创建出更好的学习环境，实现教学质量的提高和学生的健康发展。

参考文献：

[1]张景静. 与问题学生建立和谐师生关系的策略研究[D].四川师范大学，2014.

[2]周莎. 初中阶段良好师生关系的构建[D].河南师范大学，2014.