化学学习研究范文

化学学习研究范文（精选12篇）

化学学习研究 第1篇

北京教育科学研究院的陈丹辉教授主持研究的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“职业学校学生学习特点研究”获得丰硕的研究成果, 为我国的职业教育研究提供了第一手重要资料。该课题通过大量调研, 采用问卷、量表、访谈及观察提纲、评估标准、调研操作指导等多项调研测评工具对当前职业学校学生的学习准备、学习需求、学习效率等特点进行了较全面的研究, 具有以下几点重要意义。

(1) 建构了职业学校学生学习准备特点研究理论, 通过系列调研得出职业学校学生学习准备特点的结论。职业学校学生的学习准备五大要素为:学习积极性、学习自控能力、原有知识基础、读写算等基本技能、思维发展。当前职业学校学生学习准备的主要特点是整体水平偏低, 水平差异显著, 而且分布情况复杂。“整体水平偏低”指新生中近半数学习准备不足, 在学习准备的五大要素上都存在问题;“水平差异显著”指学生中“学习准备充分”、“学习准备比较不足”、“学习准备严重不足”3种类型人数比例相当。职业学校学生的学习准备特点与普通高中学生不同。职业学校无淘汰招生制和新生学习准备特点表明, 职业学校教育要“有教无类”, 面向大众。

(2) 建构了职业学校学生学习需求特点研究理论, 形成了职业学校学生学习需求特点的调研结论。在职业学校学生的学习需求中, 由目标职业决定的学习需求为现代社会中较高水平的劳动者全面个人素质的具备, 对所有学生一视同仁;而由现状决定的学习需求则首先是欠缺知识的补充, 偏颇思想观念的端正, 不良行为习惯的矫正等, 因学生自身现状而定, 在学生之间差异较大。职业学校学生学习需求不同于普通高中的同龄学生群体的学习需求。

(3) 建构了职业学校学生学习效率理论, 形成了职业学校学生学习效率现状及成因的调研结论。职业学校学生以往学习效率水平较低, 存在相当的提高空间。影响职业学校学生学习效率的主要因素是学生的内部因素和学校的教育教学。班级群体教育方式不适应职业学校质量差异过大的学生学习需求, 也是导致学生学习效率低下的一个主要原因。

化学作为职业学校多数专业的基础课程, 和其他文化基础课相似, 在目前同样面临着许多亟待解决的问题。各职业学校一线教学人员通过分析化学教学过程中发现的问题, 结合职业教育专业分散, 学时数少, 要求学生基础知识扎实, 动手能力及适应性强的特点, 对于化学课程教学进行了探索, 提出了一些具有实际意义的观点和方法。

1 目前职业学校化学教学存在的主要问题

(1) 教学大纲脱离专业要求。在各职业学校普遍存在不同院系、不同专业采用同一教学大纲, 使学生所学化学知识与专业要求脱节, 缺乏专业特色, 学非所用。

(2) 教学内容有待调整。职业学校化学教学内容多采用本科化学课本的删节版, 没有突出各专业的实用性和针对性。化学教材过分强调理论体系的完整性, 理论高度浓缩, 造成学生难“消化”;理论上强调成熟程度, 部分教学内容陈旧, 不易接纳新成果, 不能及时补充现代化学的发展理论, 理论联系实际不紧密。不同层次的职业学校教材没有充分考虑学生基础知识水平和今后继续学习的必要性。各类职业学校化学教学要有所侧重, 对工科类学生, 化学教学以应用为目的, 在概念与理论的掌握上, 强调应用为教学重点;对理科类学生 (中学师资) , 应加强对公式、理论、概念等有关基本理论的推导、理解, 了解在生产实践中的应用情况, 加强实验教学与培养学生的解题能力、表达能力, 以适应作中学化学教师的需要;对医药类学生, 应与医学、药学中的实际结合。像这样, 在不同专业中进行同一课题的讲授时, 与不同专业的特点和需要相结合, 教学内容才有针对性、实用性, 教学才有实际意义。

(3) 对实验教学重视不够。大部分职业学校化学实验管理模式呆板, 实验设备陈旧, 实验教学完全从属于理论教学, 实验课时不足, 实验考核方式不完善。

(4) 培养目标不明确。化学教育的对象不仅是未来的化学家, 还包括生物学家、地质学家、物理学家、技术人员、各级管理人员和普通公民。职业学校的化学教育培养目标是培养具有一定化学知识的中高级技术应用人才, 提高公民的科学素养。

(5) 教师的学识水平和教学方法有待提高和改进。职业学校的教师要调动学生学习化学的积极性和主动性, 培养学生的实际应用能力, 教师的学识和教学方法至关重要。改变学生的“书生型”状况, 必须先改变教师的“书生型”素质。

2 职业学校化学教学改革建议

(1) 修订教学大纲, 制订符合各专业需要的教学大纲。

(2) 转变观念和教育模式, 结合学生实际, 实行分层教学。根据生源类型及学生入学时的成绩分析和摸底考试成绩, 在同一年级里按不同层次编班进行化学教学, 适当增加学时, 充分体现因材施教, 确保教学质量, 使各层次的学生不同程度地提高化学知识水平。

(3) 调整理论课与实验课的课时比例, 充分利用化学实验激发学生学习化学的兴趣。实验室采用开放式管理, 完善考核方式, 注重态度和能力的双重测试, 考核方式要注意实验基本操作和实验设计及创新相结合。

(4) 通过组织学习进修, 开展教学交流活动, 提高教师的自身素质。融洽师生关系, 促进学生化学学科兴趣的发展;通过定期的技术比武, 撰写论文督促教师不断提高专业水平及对本专业新的研究成果的了解。

3 职业学校学生学习化学课程存在的不利因素

(1) 化学基础差:职业学校的大部分学生来自办学条件相对较差农村和城镇的一般中学, 在初中及中等职业学校学习时化学基础较差;职业学校化学课程难道较大, 学生跟不上学习进度, 容易产生畏难情绪, 缺乏学习自信心, 自我肯定不足。

(2) 学习化学兴趣淡薄:职业学校的学生中考成绩偏低, 在初中尚未掌握正确的化学学习方法, 进入职业学校只希望掌握一门具体的专业技术, 认为化学学不学无关紧要。加之升学考试制度改革, 化学在升学考试中只占较小比例, 使学生对化学课程重视程度不够。

(3) 对化学实验存在偏见:职业学校的部分学生不了解化学实验, 认为化学实验接触毒性物质且操作过程存在不安全因素, 担心中毒、受伤或导致疾病, 对化学实验课存有误解。

(4) 职业学校不重视文化课:职业院校一般不重视文化基础课的教学, 在课程设置时任意压缩课时, 将必修文化课改为选修, 甚至干脆取消一些基础文化知识教育。

4 职业学校化学实验教学中存在的问题分析

(1) 实验课程设置单纯追求与学科内容相配, 缺乏对所学知识的综合运用。

111欢迎订阅2011年《

(2) 实验内容安排缺少创新性、灵活性、挑战性、趣味性和实用性。

(3) 随堂实验不利于安排大型合成实验和应用型实验。

(4) 班级容量大, 实验组人数多, 实验操作往往只有一人动手, 其他人旁观, 缺少协同合作, 不利于锻炼每位学生的实际操作能力。

(5) 教学模式单一, 忽视化学“以实验为基础”的特点, 实验课时偏少, 理论课和实验课比例不合理。

5 从心理学角度探讨学生化学学习的特点

(1) 学生的智力因素特点:观察力有所发展, 记忆力处于人生的高峰期, 思维能力处于形象思维向抽象思维发展时期。

(2) 学生的非智力因素特点:自我意识迅速发展, 自尊心强而敏感, 争强好胜, 好奇心、求知欲强, 自信心不足, 缺乏坚强的意志, 容易放弃。

(3) 学生学习化学学科的心理特点:化学重在培养学生理性认识的综合分析和应用能力, 即抽象思维, 需要较强的分析能力、概括能力、抽象能力、推理能力;化学用语形象简明的形式和丰富多彩的内涵, 增强了学科魅力, 化学知识本身存在的机械性、松散性及广泛的实用性, 化学实验现象的神奇变换均有助于形成和发展学生的学习心理兴趣。

杨敏文、钟秀斓、黄媛玉、程芳婷等就职业学校学生化学学习的动机、方法、困难和影响因素等通过问卷调查, 得到大量数据资料和经验。

在我国新时期的职业教育发展现状中, 化学作为职业学校中相对重要的一门文化基础课程, 仍然存在许多新的问题。为了使职业教育在蓬勃发展的过程中更加完善, 广大职业教育工作者还需要做更多细致具体的工作。

摘要：新世纪, 社会发展需要大量具有较高专业能力的新型工作人员, 国家因此加大了职业教育的投资力度。为使职业教育适应新时期的要求, 开展职业教育研究, 提高职教效率是当前迫切需要解决的。现就化学学科的职教研究现状予以介绍。

关键词：职业学校学生,化学,学习特点

参考文献

[1]陈丹辉.职业学校学生学习特点研究[M].北京:气象出版社, 2006.

[2]秦秀玉, 陶玉霞.高等职业教育化学教学内容的确定[J].原创地带, 2004, 12:35~36.

[3]高彦梅.对高职化学课改革的建议[J].黑龙江生态工程职业学院学报, 2006, 3:56.

[4]刘转利.浅谈中等职业学校化学教学[J].科技信息, 2007, 1:185.

[5]刘武标.谈当前中等职业学校学生化学成绩差的归因分析及教学建议[J].卫生职业教育, 2006, 24 (6) :54~55.

[6]钟秀斓.高职学生学习化学动机的调查统计分析[J].数理医学杂志, 2002, 15 (4) :379~380.

[7]沈萍.高职有机化学实验课程改革初探[J].职业教育研究, 2005, 10:143~144.

[8]王立新.化学教学中学生心理规律的探讨与心理培养[J].保山师专学报, 2002, 5:59~61.

[9]黄媛玉.高职院校化学“学困生”的调查与思考[J].化学教育, 2004, 7:52.

化学学习研究 第2篇

得

高中研究性学习心得一：高中研究性学习心得

通过五个月的研究学习，我有了一些心得：

我们研究了近五个月，并不是一帆风顺的。在研究性学习的初期阶段，我们组员都感到有点不耐烦，毕竟要做一个调查报告，也不是一件简单的事情，这时老师一直在我们身边鼓励我们，并且告诉我们明确的知道自己想调查什么内容，调查的具体对象是谁，调查的目的与意义是什么，想取得什么样的调查结果，采用什么样的调查方式等等这些

具体的事项，才能高效率，高质量的完成调查研究。这令我们顿时恍然大悟，于是收拾好心情，调整好心态，安下心来做准备。终于，我们完成了，期间遇到的困难不少：调查的学校多，待分析的内容多，分析的难度大......困难重重，使人望而生畏！但我们依然挺了过来！在这次研究性学习中，我们也看到了合作的巨大力量。一开始大家都忙着各自分头寻找相关资料，没有分配任务，开会讨论，等到组内开会召集时，才发现，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。组员们在这种情况下并没有互相埋怨，而是赶快聚到一起开会商议补救之策。高中研究性学习我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作，比如这个组去这几个学校，那几人去那个学校，等等。如果有的组员提前完成任务，也会热心主动的帮助别的组员。正是因为大家共同合作，互相帮助，以集体的利益为主。在四个人之间，合作的关系依然紧密，如果查找到与其它

组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然研究任务很重，我们却也没有耽误很多学习时间。团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。

在近一个学期的学习后，我们的研究性学习终于走到一个尽头，在这个学期的研究性学习中，我虽然贡献不大，但在我们这个小组组员的努力下，我们还是完成了这次学习。在这期间我懂得了很多很多，学习了许多以前我所不知道的，因此这次学习让我增添了政治的课外知识，激发了我对政治的学习兴趣，可以说对我的影响很大。在整个研究性学习中，我经常要查阅一些相关资料，经常半天也得不出任何结果，我几次想要放弃查阅，经常认为这不是我一个人的事，少我一个的资料也不要紧。但我想一想，应以大局为重，所以坚持查阅了下来，最终查到自己想要查的东西，心里很激动，时常大舒一口气，一阵莫名的书爽回荡在心中。从中我得到了磨

练，得到了“坚持就是胜利”“苦近甘来”这些道理。它使我在日常生活中，在遇到困难时，我就敢于迎难而上，并最终战胜困难。高中研究性学习当然，在整个研究性学习中，我也得到了一些宝贵的教训，我也做得有些不足，如我经常不做事，经常把重的、难的工作交给别人做，而自己经常坐享其成，而养成了不劳而获的习惯。因此，我知道了做事要认真、不能马虎，要有耐心，这样才能把每件事做好。虽然研究性学习结束了，但我还会应用研究性学习当中的经验，把它有用的部分应有与我的学习当中，助我的学习更上一层楼。——谢谢大家，谢谢我的团队。

高中研究性学习心得二：高中研究性学习心得

我们开始做这个课题研究时，说实话，我心里没有底，不知行不行，自己平时在班上又总是那么默默无闻，现在突然做什么“研究”，是不是有点出疯头或哗众取宠呢？不过，好在同学们都比

较有热情，整个课题研究小组的同学都精诚团结，并没有表现丝毫的排它性。我逐渐融合和沉浸在小组这种团结协作、友爱互助、勤奋工作、热情求知的氛围中，我开始自信，我开始坚强……

研究《化学教学》　指导化学教学 第3篇

《化学教学》是改革开放以来,创办较早的中等教育类学术期刊,正如她的办刊理念“探索化学教学改革,引领教师专业发展”一样,成为中学化学教师研究教学、研究考试、共同提高业务水准和教学质量的重要工具书。阅读和研究她刊出的关于教学研究、实验研究、原创试题研究的文章,对我们的教学和研究及高考备考等都有着较强的指导作用。

2008年高考上海卷第12题:取一张用饱和NaCl溶液浸湿的pH试纸,两根铅笔芯作电极,接通直流电源,一段时间后,发现a电极与试纸接触处出现一个双色同心圆,内圆为白色,外圆呈浅红色。则下列说法错误的是

A. b电极是阴极

B. a 电极与电源的正极相连接

C. 电解过程中,水是氧化剂

D. b 电极附近溶液的pH变小

《化学教学》杂志2008年第4期,陈凯老师等撰写的“试纸上的微型电解实验”[1], 详细阐述了在pH试纸上浸泡Na₂SO₄溶液、NaCl溶液,在湿的碘化钾—淀粉试纸上用铅笔芯做电极进行电解的实验现象。指出:“在pH试纸上浸泡Na₂SO₄溶液,发现铅笔芯与试纸接触端各呈现两个微小的有色同心圆,其中阳极附近极内圈pH约为3,外圈pH约为5;阴极附近pH约11,外圈pH约9”;“在pH试纸上浸泡NaCl溶液,阳极附近极与试纸接触处呈现一个双色同心圆,内圈为白色,主要是由于C

漂白的原因;外圈为红色,pH约为1,主要是Cl₂溶于水产生H+所致,阴极呈现深绿色,pH约13”。

阅读“试纸上的微型电解实验”,通过上述分析可知,题设情景及所给的选项中,D选项自然符合题意。

还是在这一期,“好题赏析”栏目刊登了余方喜老师的“无机消毒剂制备的化工生产流程题(二)”[2], 以高锰酸钾的工业制备的一种方法为知识依托,而设计的一个原创实验题,本题框图及第(4)问如图2所示。

“(4)若不考虑物质循环与制备中的损失,则1 mol MnO₂可制得_____mol KMnO₄。”

这个题恰好也与2008年理综全国I卷的第26题有很大相似。相比之下,有如下差异:其一,一个是实验室制备,一个是工业生产;其二,在流程上,一个是用空气做氧化剂,一个是用KClO₃做氧化剂,在解题思维方面,一个着重于氧化还原反应、离子反应等化学用语及化学基本计算;一个重点考查化学实验原理、实验基本操作,与化学基本计算相联系,余方喜老师的题所涉及的知识比高考题广,高考题的设问比余方喜老师的问题深,更有冲击力,两个题在设问上可以相互映衬、相互补充、相互转化。有一点是要指出的,余方喜老师的原创题是刊登在08年第4期上,认真研究这个题,其中所设计的“问题(4)“与2008年高考题26题第(2)小题就计算的核心问题可以说是高度相似,即:3MnO₂—2KMnO₄。如果能够及时地将本期《化学教学》加以研究,对问题进行适当改造之后,熔入综合训练中去,对提升学生的各种能力是大有帮助的。

因此,在平时的教学和学习中,只要不断加强教育教学理论学习,及时收集和整理《化学教学》杂志上的各个栏目,在“课程改革”和“教师论坛”中学习新的教育教学理论或吸收先进的教学方法,并运用于个人的教学实践中去;在“实验与创新”中学习和研究新的实验方法,力争取得更佳的实验效果;在“教学设计”中借鉴他人对新课标、新教材展开研究的优秀教研成果和课程资源,通过再创造而形成适合自身特点的教学设计和课程资源;把别人的“研究性学习探索”成果创造地应用课外探究活动中去;通过学习和研究“考试研究”、“试题研究”,将新信息、新题型、新实验等优秀科研成果,根据具体实际加以改造和转化,落实到平时的教学和训练中去,定能取得事半功倍的效果。所以,只要我们平时注重学习和研究,不断提高个人的教学和研究水平,就能达到发展教师、发展学生、发展学校的目的。

参考文献:

[1]陈凯等.试纸上的微型电解实验,化学教学,2008(4):10～11.

[2]余方喜.无机消毒剂制备的化工生产流程题(二),化学教学,2008(4):封三.

向玉耀 余文芝

化学学习研究 第4篇

国际教育界的一致认可我国学生基础知识学习的条理性和基本技能掌握的扎实性。可是, 高考机制却造成这样的现象:考试考则老师教, 老师讲则学生学, 实行题海战术并死记硬背, 学生养成被动的学习习惯, 不主动的提问, 缺乏了探索和创新开拓精神。调查结果显示, 我国国际竞争力以及科学技术正在走下坡路, 人才选拔的弱点也在逐渐暴露, 文化变革的要求只有探究和科学的创新才能满足。所以, 研究性学习的教学理念是为满足时代和创新性人才培养的要求, 营造开放性的学习环境, 实现素质教育可持续发展。化学以实验为基本准则, 并且是我国素质教育基础学科, 调查表明, 在网络环境下的化学实验研究性学习可以提高学生探究能力和学习兴趣。

一、关于研究性学习的内容

1. 定义

研究性学习自从问世后就出现了很多的讨论和争论, 因此就成为广大教育工作者关注的重点。有的专家学者认为, 它是一种接近学习内涵的学习过程, 与科学探究相比, 能够更好的启迪思路, 开发脑力, 磨练意志, 并且还是充满快乐的学习活动。随着科学技术的发展, 教育理念也在不断变化, 从事教育的工作人员也会对研究性学习的认知越来越深, 那么研究性学习的意义也会随之不断的变化。

2. 主要特点

(1) 真正的是以学生为中心

在研究性学习中, 学生是充分的活跃起来充当课堂的主角而不是再以遵守课堂纪律认真听讲来表达自己对老师的敬仰和尊重, 老师的任务只是来指导与服务。学生可以随意的提出问题与不同的看法, 从自身的喜好出发, 独自一人或与跟自己有相同爱好的同学一起学习, 内容完全是自行决定, 没有标准的答案, 这样学生就可以全身心的投入到学习中去, 展现自己的聪明才智。

(2) 重视实践和经验的积累

研究性学习与传统的教学方式最大的不同就在于, 它不再用老师负责讲而学生只需听的教学模式, 而是使得老师的评价从主导地位逐渐过渡到次要地位, 从而来鼓励学生大胆质疑, 说出出个人的真实想法, 大胆讲出不同的观点。充分的调动学生去寻找答案的积极性, 先发现问题, 再提出假设, 最后利用自己所掌握的知识技能去解决问题。

(3) 研究性学习的综合性和多元化

研究性学习要求学生从生活出发, 接近自然与社会, 突破了传统基础教育分科分化和接收式教育的现状, 打破了以背诵和练习为主的学习方法, 在轻松的环境下增强学生的创新能力。

(4) 科学方式构建知识和培养态度

研究性学习中, 学生对资料的分析和信息的处理均需要以自身积累的知识为基础, 认真思考, 从而进行假设的验证, 分析并最终完成任务。小的错误或欠缺都可能导致问题无法解决。研究性学习的课程的内容比较多, 包含了多门学科, 学生要广泛涉猎, 不断地锻炼自己的思维能力。

3. 目标

(1) 知识和技能目标

研究性学习进行的最重要的目的是知识的掌握, 通过科学的学习探究, 让学生爱学习, 在学好课本的基础知识的基础上, 再在实践中将所学到的只是掌握的更加牢固, 更加深入。

(2) 过程和方法的目标

用计算机网络构成研究性的环境, 目的是为学生创造一个贴近生活、贴近自然的环境, 从而可以让学生更加有学习的积极性, 积极主动用自己的知识与不断的学习去解决问题, 形成良好的探索知识的方法。

(3) 态度和情感的目标

让学生在实践中明白珍惜现在的科研成果, 在生活中养成精益求精和脚踏实地还有善于冒险的生活态度。重视现代信息技术素养的培养, 形成自主学习与主动使用信息技术的好习惯。

4. 基本原则

首先要提倡独立思考, 自己学习。化学研究性学习的最大责任是让学生养成终身学习的习惯, 独立思考作为指导学习模式的一种思想方法, 其就是要教学生怎样学习以及怎么可以学好习。

其二是教学思想方法的开放性。在教学的过程中让学生展示出自己的个性, 使得教学环境和方法、教学内容和效果检测的更加符合现代社会的要求。对于学习的主题, 学生根据自己的爱好选择, 内容选择不限, 选择范围很大, 不用指在课本中选择, 没有统一的评价标准, 也不以考试成绩评价好坏, 因人而异, 制定不同的评价标准。

第三是亲身实践。与传统教学模式不同的是, 学生在研究性学习中需要亲身实践, 自己思考与总结, 树立正确的科学态度。学生要先根据自身的实际能力与兴趣选择正确的研究内容, 然后老师应该在研究内容可以实行的基础上, 提供给学生相应的支持和帮助, 这样学生就会有充足的时间去完成研究内容。

最后是重视团队合作。团队合作是现代社会最重要的学习与工作形式。拥有共同的爱好学生自主组成合作团队, 根据各自的特长各尽其能取长补短, 在团队与团队间的竞争中增强学生之间互相竞争的意识, 激起不要落后主动学习的意识, 不断增强团队意识并不断提升对必要的合作的认识。

二、介绍学习模式的内容

1. 内容

现在, 学习模式的意义还在没有一个确切的定义, 只能够总结不同的观点, 汇总出一个中心的含义, 那就是学习模式是假定能够使个人达到最佳学习状态的方法, 它包括视觉模式和听觉模式

2. 要素

在教学中, 任何的微小失误都可能牵一发而动全身, 最总可能导致整个的模式的瘫痪。所以一个好的教学模式要考虑到让所有的环节都协调有序的发展进行。一共有六个最基本的组成要素, 分别是基础理论、学习目标、学习主题、实践操作、实现手段和评价标准。他们只有各尽其能, 充分发挥作用, 协调一致的运行, 学习模式才可以发挥其最大的优势。

三、网络环境下化学实验研究性学习的应用

化学是一门同时具有科学理论和实验, 并具有综合性和先进性的基础学科, 突出学生思想创新性和知识的综合性的应用是基于网络研究性学习的应用中需要突出的, 让学生培养活到老学到老的意识, 在实践中提高自身的学习能力, 解决问题能力和团结协作能力, 进而更好地掌握化学这门实验课的本质。

在授课中, 老师可以自行设计教案, 充分发挥网络教学的作用, 激发学生的学习兴趣以及将理论与实践相结合的能力。

四、结语

在网络环境下的化学实验研究性学习的实践中, 学生学习化学实验的兴趣明显的提高了, 在化学学习方法和习惯上有了很大的改观。与此同时, 作为教育工作者的我也对化学实验内容的改革的理念也有了更进一步地深入了解。只是还有很多问题在本研究中没有办法解决。

因为种种原因的局限, 现在网络环境下的化学实验的研究学习依旧面对着巨大的难题, 但是, 只要坚持研究性学习这种高端的教育理念, 坚信在这种教育理念在未来一定会发挥非常重要的作用, 将会是未来学生教育方式的中流砥柱。在教育工作者的不断坚持努力下, 一定会使得化学实验与研究性学习的理论不断发展与完善。

参考文献

[1]教育部基础教育司.《全日制普通高级中学课程计划 (实验修订稿) 》, 2005:5-12.

[2]施其康.化学学科课堂教学模式的研究与实践, 上海教学出版社, 2000, 9.

化学学习研究 第5篇

课题：研究性学习的活动方法

【教学理念】

充分运用目标驱动的方式展开教学，运用自主探究、讲座对比的方法展开学习，使学生在正确理解该课程的基础上，了解和掌握这一种新型的学习方式，从而转变传统的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。【教学目标】

1、掌握研究性学习的一些方法

2、了解如何进行文献研读。

3、了解如何进行知识管理

4、掌握一些基本的思维方法。【教学重点】

1、如何进行文献研读。

2、如何进行知识管理

3、掌握一些基本的思维方法 【教学步骤】

一、导入：上课节我们已经初步了解了什么是研究性学习，这节课我们来了解研究性学习活动的一些方法

二、研究性学习活动的一些方法

1、文献研读

长期以来，人类将自身总结的经验、知识，用文字、图形、符号、声频和视频等手段记录下来，这就是文献。顾名思义，文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理，从而找出事物本质属性的一种研究方法。(1)要具有一定的语言文字阅读能力

你要对文献资料进行研究，第一关首先要能读懂它。只有读懂它，才能理解它，进而发现它的特点或者不足。这就必须具备相当的语言文字阅读能力，具有一定的相关专业知识才能办 到。如果你的研究对象涉及到我国的历史文献，那么，你对古代汉语就必须下一番功夫，以便扫除阅读古藉的障碍。如果你阅读研究中要收集参阅各种外国文献，那你对第一、第二外语必然要有所掌握。(2)关于阅读方法

说到文献资料的阅读方法，关键的问题是决定于你选定的是什么研究课题，阅读应完全服从于完成研究课题的要求。一般来说，阅读范围应当围绕完成既定研究课题为目标。这当然并不与平时同学们的广泛阅读相悖。古人说“厚积薄发”，就是说只有有了广泛而扎实的知识积累，才能对某一方面的问题有可能发表深刻而独到的见解。为了使中学生能比较有效地完成确定的研究课题，在如何阅读文献资料方面，有三种方法可供参考。

第一种方法叫做“远粗近细”。当你围绕研究课题集中收集了许多文献资料以后，不妨先把手头掌握的文献资料，按照其出版年代的先后，略作排列。离课题研究主题年代比较久远的文献资料，一般可用粗读或略读的方法阅读，只求知其大概，并视需要随时做好摘录或笔记。对于有关研究课题内容的近期文献资料，则应该尽可能较为详尽细致地阅读，同时也要从实际出发，做好文摘卡片。对某些资料，可用剪报或复印的方法，分门别类装订成册，以备进一步作深入研究时便于查考。

第二种方法是“整理要目索引，制作文摘卡片”。为了便于对研究课题进一步作深入研究，同时也为撰写论 文准备材料，在阅读有关文献资料的同时要做有心人，一是要整理要目索引。所谓要目索引，就是把与研究课题有关的文献资料中涉及的内容，或按照原文题目(或观点)可自行概括组织文字，编成索引。所谓索引，就是要做到是什么问题，什么材料，什么观点，在什么文献资料上的哪一章节，甚至哪一部著作的第几页，都应做到一目了然，检索时伸手可得，毫不费力。

文摘卡片与要目索引相比较，文摘卡片更有其检索快捷方便的特点。当然，制作文摘卡片，平时一面阅读，一面思考，一面摘录，投入的精力和时间是相当多的，下面介绍一种通用的文摘卡片，见附样。

文摘卡片在文化用品商店有售。如果自行制作，讲卡片设置摘目按照实际需要进行调整。值得提醒的是，制作卡片应当以摘目齐全、使用方便、检索快捷为目的。

第三是“发现问题，分析研究，提出见解”。在广泛阅读或者按研究课题进行文献资料筛选过程中，由于各种资料形成的年代不同，作者的素养见解不同，往往可以发现对同一问题，各有各的理解，各有不尽相同的诠释，促使你对这一问题有所思考，从而对它进行分析研究，探索奥秘，提出自己的见解。(3)搜集文献资料应注意的问题

在搜集文献的过程中，你要注意以下三个问题。

一是要尽量搜集新的文献，因为新的文献比旧的文献资料更新，更全面、更可靠。二是要注意搜集第一手资料，因为第一手资料的准确性、可靠性要相对更高些；

三是要注意，不但要搜集观点一致的材料，也要学会搜集观点不一致的资料，这样可以学会比较分析。

(4)罗列提纲，构思起草

在对有关某一个专题的文献资料进行了卓有成效的阅读研究之后，一定会有所发现，形成了某些具有创新特点的想法。经过认真思考，应有把这些发现、创见形之于文字的冲动。这个时候，你首先应该把握这可贵的文思涌动期，把如何阐述这一问题的方方面面剖析明白，设想清楚，列出提纲，作为起草的纲目(也可说是据以起草的小标题)。例如，有名学生在构思撰写课题研究论文--《关于电脑与智能的问题》时，他就拟出了以下十个提纲(即小标题)： A．电脑有智能吗 B．智能究竟是什么 C．记忆方式 D．识别的三个层次 E．处理信息 F．价值观 G．本能和内驱力 H．高级智能电脑的利弊 I．电脑距人脑有多远

如此构思，作者的确把论题所涉及到必须予以阐述清楚的诸多方面都考虑到了。作者不仅为弄清电脑与智能问题进行了大量的文献资料研究，而且还对智能化电脑一旦发明而可能引起的许多深层次的社会问题作了富有前瞻性的探索，因而这篇课题研究论文是有相当理论水平和说服力的。

当然，从罗列提纲到构思起草而形成文章直至最后定稿，随着撰稿人对确定研究专题认识的不断深化，对论文整体性要求的不断提高，应当完全允许作者对所列提纲作反复调整和修改，以逐步达到论文说明清晰、具体，论据充分有力，结构严谨完整的要求。(1)引用文献资料应简要、确实，不可断章取义

这一章既然是介绍文献资料的研究方法，那么，一般来说，撰稿人就不可能离开已经占有文献资料的引用。引用文献资料要注明出处，更要注意引文的简要确实，更不可以舍弃引文的语言环境，截取其中部分内容来为你的论点服务，即所谓断章取义，不挥手段，为我所用。这实际上是一个是否具有实事求是精神，尊重科学的文风问题。当然，为了方便读者阅读，也可以把某些历史典藉的原文，化为带有现代汉语表达特色的陈述方法加以叙述，但其原则是，应当忠于原著，不能走样，更不能产生歧义。(2)要讲究逻辑推理，讲辨证法，做到以理服人

在查阅文献资料开展课题研究时，你可能想不出合适的研究方法来进行工作，因而思路混乱，对占有的文献资料无法归纳整理，无法分析其中矛盾，以致无从发现问题。或者，即使发现了一些问题，推理的结论显得牵强附会，缺少说服力。这种现象究其根本原因，极可能是该学生缺少逻辑思维和辩证思维的能力，或者可能缺少必要的研究手段，因而缺乏综合分析能力。如果面临这种处境，更应沉着冷静，把遇到的情况向指导老师或相知同学提出来，共同探讨问题产生的症结所在。一经讨论，互相启发，茅塞顿开，柳暗花明的情况也是常有发生的。总之，既然已在进行着课题的研究工作，一定要在研究的全过程中用逻辑思维的辩证方法，千方百计做到论据确凿，论证有力，以理服人。

2、知识管理

知识是动态的、过程性的、在运用过程中，可以从原始状态的数据向上转论，这是知识的升级的过程。反之，知识也会因衰减而退化为数据。知识管理就是为了实现知识的升级，防止知识衰退。知识的分类编辑策略

一、按紧迫性：①我们目前必须去学习的知识。②我们不必马上去学习、需要使用的时候可以拿来就用的知识。

二、按来源：①来自课题研究小组的外部②来自课题组的内部。知识的人格化策略

一、智慧产生的外部原因

二、智慧情境的创设 知识来源地图 制作能力知识地图

3、思维方法

要素发散思维法 集体发散思维法 【板书】

1、文献研读

2、知识管理

化学学习研究 第6篇

关键词：中学生 化学 学习动机 学习兴趣

在新课程改革下学生化学学习兴趣不高和成绩不高的前提下，我结合自己的教学实践体会，在对其原因的分析基础上，从利用实验，激发兴趣，提高教学质量；精心设计学案、创设问题；从教学手段上——计算机辅助教学；习题的处理；第二课堂开展五个方面，就如何激发中学生化学学习动机与学习兴趣进行了论述。

一、分析学生兴趣下降的原因

在初中九年义务教务的基础上，初中化学只有50分，课本知识简单，内容涉及面广，但又缺乏体系。使得许多初中毕业的孩子上了高中后不适应。根据教学经验和调查分析：

1.长期以来,受教师观念的影响和中考的冲击,在毕业班的教学突出表现为应试味道太浓,探究实验的时间无法得到保障,实验教学开展面临许多困难,更谈不上培养学生的科学探究能力.结果可想而知,这种"无趣激发,无思维碰撞" 的课自然无法引起学生的兴趣.长此下去,不利于学生的发展,又会使学生丧失学习的主动性、积极性。

2、初中化学知识简单，内容广博，但缺乏形成体系，分值也少，学生重视度不够，使得许多学生，基础不好。

3、高中课改的全面推行，面对新课改知识面广，教学进度快，部分学生跟不上进度。

4、高中作业量加大，难度也加大学生不适应。

二、结合本学科实际实施可行的调动兴趣的方案

1、利用实验，激发兴趣，提高教学质量

化学是一门以实验为基础的科学。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。在我们与学生的接触中，我们往往发现学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。我的具体做法是：

（1）创造条件把教材中设备简单，操作方便，安全可靠的演示实验改为边讲边实验，以增强学生动手机会。

（2）把部分验证性实验改为探索性实验。如胆矾受热分解的实验，先可提出“结晶水合物受热稳定吗？加热胆矾可观察到哪些现象？”的思考题，教师提供必要的仪器和药品，使学生在探索中会发现结晶水合物受热不稳定，蓝色胆矾晶体受热生成白色硫酸铜粉末；残余的白色粉末中有少量黑色和黄色杂质；试管口流出的液体显浅兰色等。根据所观察到的现象，引导学生认真分析，得出结论，就会收到比验证性实验好得多的效果。

（3）尽可能让学生参加演示实验，在教师的指导下，由学生在讲台上演示。只有充分让学生自己动手，暴露问题，纠正和解决问题，才可使学生充分掌握知識。

（4）可以补充和创造实验，增加学生动脑、动手、动口的机会，使学生善于观察自然现象，提高分析问题和解决问题的能力。

以生动的实验教学，严密的逻辑系列，不断让学生的求知欲得到满足，学生的情绪就会步步高涨，兴趣就会充分激发。从而提高教学质量。

2、精心设计学案、创设问题

学生是课堂的主人，就应备好学生，如本课所涉及的问题学生知道多少？学生的难点在哪里？讲课中学生可能遇到什么问题？哪些问题需学生自主学习？在备课过程中，我们可仔细分析学生的认识水平，结合学生的实际，按自己设想，进行教材结构的重组，精心设计一个适合自己学生的学案，可以补充一些材料，拟成一个个的问题链，使学生的认识与问题发生作用，并有针对的精选习题等，并将它印发给学生，上课时引导学生完成，这样会留给学生第一手资料，同时节约了学生上课记笔记的时间增大了课堂容量。在学案的设计方面，我们组的王芳、王佳老师做到也非常好，我从他们身上也学到很多。

3、从教学手段上——计算机辅助教学

(1).直观性好，变抽象为具体

化学教学中微观和抽象的内容较多，像原子核外电子运动状态、电子云的概念等都比较抽象，单凭教师在课堂上口头讲述，学生理解起来比较困难，需要通过一系列复杂的思维加工过程才能获得知识。利用图形、动画、音效等各种媒体制作的多媒体课件可以将难以理解的抽象知识直观地展示给学生，生动地模拟和再现物质微观的结构、状态和变化过程。“百闻不如一见”，电教媒体的直观性使学生对抽象的知识有了感性的认识，符合学生的认知规律，避免了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。

(2).模拟或再现化学实验

计算机模拟化学实验主要体现在以下几个方面：一是模拟错误操作。例如，酒精灯、试管的错误使用方法；稀释浓硫酸的错误操作；在实验室制取氧气的实验中，试管口向上倾斜以及结束实验时，先熄灭酒精灯再撤导管的错误操作，通过电脑动画模拟演示错误操作带来的后果，不但节约实验用品，而且能给学生留下深刻的印象，轻松地达到教学目的。二是严重污染环境，易使人中毒的实验。例如，一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性较大，很容易造成中毒事件。如果改用计算机进行模拟，既可以直观地观察到实验过程中的各种现象，又可以避免对师生身体的损害。三是能够展示一些实验的本质。

(3)加大教学密度，开拓学生视野

利用计算机多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画又比图形更高级地输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快、效果更好。

总之，电脑多媒体网络以其丰富的内容、生动的画面、巧妙的链接组合、多彩的演示效果等强大的功能，充分地展示了化学的魅力，强烈地激发学生的求知欲，在教学中合理地应用好这一现代教育技术，则能大幅度地提高化学课的教学效率，使化学教学更加有声色，让学生更加热爱化学，使教师能更好地展现自我。

4、习题的处理

（1）超前备题

学校的计划有时会有一定的变化性，比如：召开教大工会、党员会、教研组会、以及年级组会等。这时学生需要自习，在其他学科没有准备的情况下，我会抓住时机下发提前备好的习题让学生完成，这样可以说为该学科争的了练习时间。

（2）分散处理法；

我们化学教辅是世纪金榜，我会在讲每一单元前把该部分习题做完，并进行归类分散到每节课里，以备在讲该部分内容时穿插进去。这样我觉得教学很轻松，无形在习题训练为课余节约了时间，进而增大了练习量，是训练非常到位。

（3）上课严要求，下课勤检查

用我们校长常讲的一句话“守好自己的阵地”。为了守好自己的阵地，我上课决不容许学生干其它与课堂无关的事情，一旦发现一定严格处理，从一开始就让学生意识到化学课不能也不敢做别的。课后作业要勤检查，把作业落在实处。

（4）习题后记录

在每讲完一部分习题后，我会把学生做错多的和一些比较重要的习题抄于教案纸上，过一段时间印发给学生重新练习，检测学生是否对疑难点搞懂。

这样也是对教学的第一反馈资料，使我能对症教学，做到有的放矢。

5、第二课堂

第二课堂教学的方式多种多样，结合本学科特点和学校的实际主要采用以下形式：

（1）化学模型的制作

制作模型，有的可以根据已学过的教材制作；有的可配合教学，在学习之前指导学生阅读有关材料进行制作。例如制作有机模型：甲烷、乙烯、乙炔、苯和碳60等模型；制作简易灭火器；制作简易滤水仪器；制作酒精检测仪器等。这样可弥补教学教具上的不足，让学生鼓舞也很大，如果教师用小组制作的仪器进行演示实验，学生回感到兴奋和自豪。

（2）进行研究性学习

在化学教学中进行研究性学习，可给学生一些真正属于他们自己的学习时间和空间，使学生在实践中培养自学能力和进行化学实验的操作能力，发展创新能力，在实践的体验中，更自觉地加深或拓宽与化学相关的知识学习，加深对化学的理解和热爱。

一个研究性学习的课题的选择就是基于学生自身的兴趣，是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定自己感兴趣的课题进行研究。然后在整个研究性学习的过程中，学生将运用到自己所学到的化学知识进行思考、分析、实验得出研究结果，他们将会体验到一种成功感，这就更加培养了他们对化学学习的兴趣。研究性学习的实践性是以一定的知识和技能为基础，通过提出问题，查找资料，动手做实验，在实践中进行总结、创新设计，从而提高分析问题和解决问题的能力。在研究性学习过程中，学生是自觉主动的参与者，而不是教师的追随者，我在教学中只是个参谋，我让学生真正主动参与，独立思考，积极探索，真正成为学习的主人，这一过程养成了学生良好的学习习惯，教会了学生正确的学习化学的方法，学生学会了怎样学习化学这门学科。

（3）将家庭实验引入课堂教学，激发学生探究欲

家庭小实验不仅能提供给学生认识化学规律的感性材料,还能培养学生的观察能力、动手能力、思维能力和实验技能,从而达到培养学生的科学态度、意志品质、实践能力和创新精神。做好家庭小实验,使学生向往学习化学,使学生体验“生活处处有化学”的真情实感。家庭小实验,由学生自己的劳动，直接巩固了所学的知识，加深了对所学知识的理解。

浅谈初中化学研究性学习 第7篇

一、初中化学研究性学习的目标

研究性学习着眼于转变学生的学习方式, 培养创新精神和实践能力, 目标指向主要是学生学习兴趣的满足和能力品性的提高, 强调学生对所学知识技能的实际运用、能力的形成和经验的获得, 强调学生通过亲身体验加深对学习价值的认识, 在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华.具体来说, 根据初中学生的年龄特点, 初中研究性学习的目标强调以下几点:

1.获得亲身参与探究活动的体验

研究性学习强调学生通过自主参与研究性学习活动, 亲历问题探究的实践过程, 获得科学研究的初步体验, 加深对于自然、社会和人生问题的思考与感悟, 激发起探索、创新的兴趣和欲望, 并且逐步形成喜爱质疑、勤于思考、乐于在探究中获取新知的心理素质.

2.提高发现问题和解决问题的能力

研究性学习特别重视提高学生从对生活的观察与思考中发现问题并通过实践积极探究的能力.包括:发现并且确定探究的题目 (项目) ;提出探究设想并且自主开展探究活动;获得探究的结论, 对事物 (问题) 的发展作出初步预测或提出适当的对策;展示或交流探究过程、成果、心得等.

3.培养收集、分析和利用信息的能力

研究性学习是一个开放的学习过程.通过研究性学习, 学生要学会利用多媒体, 学会整理与归纳, 学会判断和识别信息的价值, 并恰当地利用信息;学会运用获得的信息描述或说明事物 (问题) , 并作出恰当的解释.

4.学会合作与分享

研究性学习提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间.学生要在学习过程中学会合作, 培养团队精神.包括:在合作集体中既独立思考、积极主动, 又乐于与伙伴互相帮助、彼此协作;自觉遵守合作规范, 正确对待个人与集体关系;在合作中能够协调人际关系, 主动与同伴交流、分享信息、创意和成果等.

5.养成科学态度与科学道德

学生要在研究性学习的过程中, 基本确立“崇尚真理、尊重科学”的意识, 基本形成对待事物的科学态度和实践探究的科学道德.包括不盲从、不迷信, 自主探究;遵循事物发展规律、实事求是、不弄虚作假;认真踏实、善始善终、成不骄败不馁;对研究的过程与结果认真进行反思和自我评价;尊重他人的思想与研究成果等.

6.增强公民意识与社会责任心

学生通过研究性学习的实践, 形成对个人成长与社会进步关系的正确认识, 学会关心科学和社会的发展与进步;初步形成维护社会进步、承担社会义务、服务社会的公民意识.

二、初中化学实施研究性学习的基本途径

1.改变课本上探究实验的程序

新教材有很多探究性实验, 但在一些实验的设计上, 倾向于把探究的过程和步骤都罗列清楚, 然后在过程中间提出一些问题让学生思考, 所以在探究性思维上相对比较程序化, 还没有完全放开.为了使学生的思维更加活跃, 探究性思维更加深化, 我尝试将一些实验加以改进, 增加其难度, 使探究效果更加明显.例如, 在对人体吸入的空气和呼出的气体的探究课题教学中, 我先告知学生一些知识信息, 并让学生收集了一瓶空气和一瓶呼出的气体, 然后将课题改为“据说人呼吸时吸收了氧气, 排出了二氧化碳, 请利用这一瓶空气和一瓶呼出的气体, 设计实验对这一说法进行验证”.

2.创造探究性思维的环境

为了贯彻新课程标准的教学理念, 我们要尽可能多的给学生创造探究思维的机会, 包括一些可由学生自学阅读的内容, 也可以进行思维探究.例如, 在学习拉瓦锡是如何研究空气的组成的时候, 我在此安排了两个思考讨论题: (1) 拉瓦锡经过实验得出了几个结论? (2) 他的实验事实是如何支持这几个结论的?

适当提高教材中实验的一些要求, 创造探究性思维的环境.如在做测定空气中氧气含量的演示实验时, 学生发现瓶内水面上升的体积小于瓶内空气体积的1/5, 在讨论完几个方面可能的原因后, 给学生提出了新的探究课题──如果水面上升的体积大于瓶内空气体积的1/5, 其原因是什么?

3.适时适量补充学生探究式学习课题

新教材的一个特点是把保护环境放在一个十分重要的位置, 包含了保护空气、爱护水资源、水的净化、使用燃料对环境的影响等多个课题.由于这方面内容教材上涉及的还不是很全面, 而且文字内容易懂, 所以教师在处理这方面的内容时可以完全放开, 大胆的进行探究式学习设计, 让学生在探究中获取知识.如在处理保护空气这一课题内容时, 将它分成了若干个小课题让学生自己去探究与学习.例如温室效应、臭氧空洞、光化学烟雾、热岛效应、厄尔尼诺现象、酸雨、沙尘暴现象、电磁污染等多个课题, 然后由学生分组选题, 小组成员共同完成该课题, 并将成果加以汇报.

4.提供学生探究空间

实验室里经常使用的是简易装置.简易装置的使用其实就是仪器的组装的问题, 在理解了仪器使用的原理后, 完全可以充分利用各种实验资源, 由学生自由选择与组装, 使之成为学生探究思维活动的课题之一.例如在学习实验室制取二氧化碳时, 可先让学生讨论启普发生器使用的方法、原理和使用条件, 然后给学生提供一些仪器与器材, 由学生组装尽可能多的可以制备二氧化碳气体的装置.

5.提高学生探究思维能力

化学实验与研究性学习 第8篇

一、弄清化学实验与研究性学习的关系

1. 化学实验是研究性学习的一种重要途径

研究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学研究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观和活动过程。化学实验是学生能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境,具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和研究性学习的特征决定了它必然是研究性学习的重要途径。

2. 化学实验作为研究性学习途径的教学策略

提倡和鼓励学生通过化学实验进行研究性学习,充分挖掘化学实验在研究性学习中的功能,发挥化学实验在研究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用,研究开发研究性实验,引导学生通过实验去发现和研究解决问题的方法。在化学实验中培养学生的科学素质,实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动研究性学习的根本转变。

二、化学实验与研究性学习课题的选择

通过化学实验开展研究性学习,必须着力培养学生的化学实验能力和自主学习能力,同时也必须依据学生的知识能力来确定研究课题,特别是依据学生的化学实验能力来选择适当的研究课题。根据开展研究性学习的体会,在服从课题研究的原则基础上,我们主要采用以下几种方法选择课题。

1. 结合化学教学选择研究课题

当今课改的重要任务是提高学生的实践能力和创新精神,适当增加一些探索性实验,有利于提高学生的探索欲望,培养学生的创新能力。例如Fe2+和Fe3+的转化,可以改进为探索性实验:根据现有实验条件,如何实现Fe2+和Fe3+的转化?让学生首先设计实验方案,然后交流设计思想,筛选确定最佳方案,最后实施实验并得出实验结论。这种探索过程比空洞地讲授更能调动学生利用多种感官主动参与信息加工、构建知识,使学生的潜能得到更好的开发。

2. 结合日常生活选择研究课题

社会生活中的问题无处不在,我们引导学生从自己身边开始思考,提出问题,并筛选确定研究课题,然后让学生收集资料、研究实验方案,通过实验自主探讨、自主学习,发挥创新能力。如探讨铁生锈的原因,学生一方面选择了生活中常见的各种铁件,又设计了锈蚀的不同条件开展实验,另一方面到工厂、商店、居民区、农村等地开展实地调查。学生对铁生锈的原因、造成的危害及预防生锈的措施有了全面深刻的认识,写出了较高质量的化学小论文。

3. 结合当地生产实践选择研究课题

我们结合会宁当地经济建设的实际情况,结合课外活动及实践活动的开展,让学生大胆探索、积极创新。譬如围绕水的问题,我县水资源匮乏,启发学生从我县水的资源、利用、污染、监测等方面去思考,学生积极性高,提出了许多问题,他们调查河流,参观自来水厂,监测水的p H值和重金属离子、苯酚等含量,并请来环保局人员共同分析,取得了良好的社会效益。

4. 结合化学课外活动选择研究课题

利用化学课外小实验、趣味化学实验、化学小魔术等积极探讨化学实验的设计方案,研究化学实验的现象、实验装置、实验操作、实验观察、实验记录、实验分析和实验报告。如自制汽水的原理与方法,热水瓶(锅炉)中水垢成分的分析,相片冲洗原理的探索,等等。

三、研究性学习在化学实验的应用

1. 设计实验方案

教师提出实验目的,让学生设计实验方案,然后师生共同逐个讨论,寻找多种方案或确定最佳方案。例如,在学习实验室制乙烯这一内容时,先说明乙烯中会混有SO2和CO2气体。让学生设计实验,证明它们的存在。结果学生都知道应先将气体通过装有品红溶液的洗气瓶,看到品红褪色,证明有SO2气体。但在接下来的检验CO2存在的操作中,意见出现了分歧,学生提出了如下方案:(1)将气体通入澄清的石灰水中,石灰水变浑浊;(2)将气体通过装有足量的Na HCO3溶液的洗气瓶后,再通入澄清的石灰水中,石灰水变浑浊;(3)将气体通过装有酸性KMn O4溶液的洗气瓶中,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水变浑浊;(4)将气体通过装有酸性KMn O4溶液的洗气瓶中,溶液不褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水变浑浊;(5)将气体再一次通过装有品红溶液的洗气瓶中,品红不褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水变浑浊。然后师生讨论:方案(1)和(3)没有将可能未与品红溶液反应完全的SO2带入澄清石水中,方案不合理;方案(2)虽完全除去了SO2气体,但SO2与Na HCO3溶液反应会产生CO2气体,显然也不合理;方案(4)和(5)既能完全除去SO2气体,又不会减少或生成CO2气体,且现象明显,因此两个方案都合理。

2. 改进实验装置

教材中有些实验装置复杂、实验费时费药,有些实验现象不够明显,还有些实验环境污染严重,等等,教师可带领学生对这些实验进行改进。如酚醛树脂制取实验以后,试管难以洗净,每次实验只得更换试管,改进后我们用医用废磷霉素小瓶替代试管进行实验,不但节省了大量的试管,而且药品用量比原来少了许多。

3. 研究不同反应条件对实验的影响

学生做了在Al Cl3溶液中滴加Na OH溶液实验后,让他们将上述实验操作顺序颠倒,观察现象,并进行解释。再如用较纯净的锌粒与稀硫酸反应速度较慢,当在反应混合物中加入少量Cu SO4溶液时,反应速度大大加快,可让学生探索原理。

4. 开展家庭小实验活动

家庭小实验没有给出药品、仪器、步骤、现象等,靠学生在家中独立完成,对培养学生的创新精神和实践能力起着十分重要的作用。

让研究性学习走进化学课堂 第9篇

实验是化学学科的一大特色, 实验具有生动性, 直观性和趣味性, 符合学生好奇心的特点, 容易吸引学生, 激发学生的思维。所以, 老师尽可能多地创造条件, 让学生动手, 或者让学生观察思考, 或者让学生自己活动探究。

二、创设问题情景, 注重课堂交流

在教学过程中提出问题, 创设情景, 不仅可以使学生对学习对象产生注意, 在心理上形成一种重视, 由此还可激活原有储备的知识, 可以激发学生的求知欲, 调动学生思维的积极性, 对整个学习活动起到积极的作用。因此, 在课堂教学中, 应创设某种特定的, 具有真实背景的问题, 让学生在探索中学习。

三、探究式课堂合作型学习模式

问题的解决是课堂教学的中心环节, 学生可在老师的启发和引导下, 运用已有的知识, 通过独立思考和相互交流讨论, 获得新知识的技能, 并学会探究知识的方法和策略。这一环节必须发挥学生的主动性, 让学生自己动手、动口、动脑去分析和解决问题。组织解决问题的方法有多种, 例如:

1.合作性学习方式。

可在课堂中分小组学习, 最好让学生自由组合, 必要时老师可参与协调。这样的分小组合作性学习可以让学生有更多的空间相互学习, 有的学生可以从别人的解释中获取自己所需要的, 向别人解释的同学则可以在解释的过程中加强自己的理解;还给学生提供机会投身到更多的体验中, 他们有更多的机会去发表意见、采取主动、作出选择, 并培养自己优良的学习习惯;还可以锻炼学生的交际能力, 培养学生的团队精神;还有一个好处, 教师可以有更多的时间解决学生共同的问题, 或者说他们无法解决的问题, 这样就可以提高课堂效率, 同时也活跃了课堂气氛, 一改以前教师讲, 学生听的教学模式。

2.选择课题学习。

在新课程理念的指导下, 老师可以在每一专题或每一堂课之前, 为学生提供与教材内容紧密相连的研究课题, 学生带着问题边学习边研究, 这样就可提高学生的自学能力, 然后可将自己的成果与同学交流、共享, 也达到了增强学生的合作意识和创新精神, 学习化学的兴趣必然就提高了。

四、开放式反馈评价

在新课程理念的指导下, 注重的是过程, 而不是结果。评价也是新课程下课堂学习中的一个重要环节, 所以在评价策略上要体现评价的激励性, 强调过程的重要性, 鼓励成果的多样性, 倡导评价的综合性。评价的激励性是指老师对学生评价之后应该对学生的思维有促进, 对学生的情绪有鼓舞的作用, 而不是学生对老师评价完了之后, 感觉不痛不痒或信心大减, 这都是不正当的评价。新课程强调过程的重要性, 这是和以前的分数定终身大不相同的地方, 也比以前更人性化的地方。现在的评价方式, 一般是过程和结果各占50%, 同时包括学生对你的评价, 老师对你的评价等。

高中化学研究性学习探究 第10篇

研究性学习是学生在教师指导下, 从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究, 并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它强调学生学习的自主性、时空的宽泛性, 鼓励学生走出课堂, 走向社会, 开展调查, 观察现象, 广泛收集信息, 寻找解决问题的方法, 注重培养学生的创新精神和实践能力。在化学教学中适时开展研究性学习可以培养学生的观察、实践能力和求知欲, 使学生较其他学科更容易积累观察的体验, 提高动手实践的能力。本文就化学教学中研究性学习的开展, 谈些自己的做法。

一、 设计开放性问题情境

古人云:授人以鱼, 不如授人以渔。课堂教学要把培养学生的学习兴趣作为基本目标来完成, 而利用启发式教学可以很好地激发学生的学习兴趣, 激励学生去探索。激发的关键在于设置一种开放性问题情境, 将常见的知识和常规问题设计成一种有困难、需要学生努力克服而且又是力所能及的学习情境, 让学生跳一跳摘到桃子, 同时获得思考的乐趣。提问是化学教学中启发学生深入思考简便易行、适用广泛的手段。

如, 在进行“盐类水解”学习时用p H试纸分别测Na Cl、Na Ac、NH4Cl三种盐的p H, 通过实验现象教师提出盐为什么显酸性、碱性、中性呢?氢离子与氢氧根离子浓度间是什么关系呢?他们又来源于哪里呢?学生对此充满疑惑, 从而激起了学生强烈的求知欲望。结合水的电离知识, 教师稍加点拨, 学生就会明白盐类水解的实质。而在复习深入时又用p H试纸分别测Na HSO4、Na HCO3、Na HSO3三种盐溶液的p H。通过实验现象, 教师又可提问:为什么有些酸式盐溶液显碱性呢?由此问题出发, 指导学生从水解和电离两方面考虑, 通过讨论分析最后解决问题。

二、 利用实验诱导

创造性思维的培养要从直觉思维开始, 通过各种直观现象刺激学生的神经, 让学生在实验过程中不仅要看“热闹”, 更要看“门道”。

例如, 在《钠的性质》教学中, 可采用边讲边实验的方法。学生在做钠与水的实验时看到奇妙的现象, 学生兴奋点达到高潮, 然后因势利导:金属钠为什么浮在水面上熔成闪亮的小球?小球为什么会游动发出咝咝的声音?水溶液为什么会变红?通过这些学生急于弄懂的问题, 在分析、讨论的基础上弄清问题, 进一步深化学生的思维, 引导学生思考:钠在自然界以什么形式存在?工业上采用什么方法制备金属钠?这样就达到了培养学生创造性思维的目的。

三、 重视整理资料

笔记的整理过程既是学生学习记忆的过程, 也是研究学习的过程。如高三复习阶段需要分析处理的资料非常多, 然而大多是现成的“死”东西。将“死”材料进行“活”处理可以设计出研究课题。如中学化学计算方法归类。先将学生进行分组, 然后让学生下去搜集相关的题目进行归类整理, 然后各组间进行成果交流, 最后总结出:守恒法 (溶质守恒、质量守恒、电荷守恒、微粒数守恒、转移电子数守恒) 、平均值法 (式量平均、组成平均) 、差量法、极值法等。

四、 重视课外的研究性学习

课外的研究性学习主要是课题研究, 课题研究主要有三种形式:社会调查, 科学实验, 专题研究。搞社会调查, 写调查报告。搞科学实验, 写实验报告。搞专题研究, 写专题论文。每一项成果的取得都必须经历四个阶段, 教师在这四个阶段中都要充分体现“指导性”。第一阶段:选定课题。课题的来源有二种方式:一是学生直接发现问题, 二是在教师的指导下发现问题。后者要求教师结合时事, 以及地理区域特点诱导学生去发现问题。例如, 水质污染情况的调查, 空气污染物的分析等。第二阶段:搜集资料。在教师的指导下进行相关资料的搜集。资料的搜集必须广泛。教师给学生一些指导性的意见和搜集相关资料的一般方法, 或者与学生们一起参与收集。第三阶段:定向研究。在搜集、占有一定量的信息后, 由学生针对课题进行研究, 教师可以帮助成立课题小组, 组织集体讨论。第四阶段:课题报告。首先是在教师的指导下完成课题报告。然后是成果交流, 论文宣读, 校刊发表或推荐到相关刊物上发表。让学生在研究中获得“成功”, 得到乐趣。

初三化学学习方法的研究 第11篇

关键词：初三化学；存在问题；学习方法

一、初三化学学习中存在的问题

1.预习工作比较被动

很多同学学习的通病就是不会预习。课前预习可以提高学习效率，有一些教师希望同学们进行预习，会布置预习任务，但是就有很多同学不认真完成，被动地预习，那么预习的效果就不明显。很多同学的预习也只是粗略地翻翻书，并不能起到发现问题的作用。

2.课堂听课情况不理想

在课堂中，最容易出现的情况就是同学们思想开小差，注意力不集中，那么就容易错过一些重要的内容。同学们开小差的主要原因有两点，其一是教师们授课比较枯燥，使得同学们难以集中注意力。其二是由于课程比较难，同学们听不懂从而导致注意力不集中。还有一点很重要，就是同学们不会听课，在听课的过程中缺乏思考。

3.课后复习不用心

完成作业的过程也是课后复习的一部分，很多同学并不认真对待课后作业，甚至存在抄袭作业的情况。同时，很多同学不懂得如何进行复习，复习不及时，导致化学学习效率较低。

二、初三化学学习方法研究

1.学会预习

预习的过程就是发现问题的过程，同学们需要通过预习，翻阅课本，对即将要学习的新知识有所了解，然后勾画出不懂的地方，在上课的时候重点听老师的讲解，这样才能够最大限度地达到预习的目的。面对一些实验，在预习过程中可以先进行思考，以便在老师演示时能够有所了解。

2.学会听课

我们知道，让同学们在45分钟内完全集中注意力是不可能的。真正会听课的同学是在预习之后，重点听自己不懂的部分，并且在老师的讲解过程中，一边听课一边思考，而不是盲目地记笔记，只有课上跟上老师的思路，学会思考，才能够节省出很多时间，提升学习效率。

3.学会复习

复习也是一门学问。在对功课进行复习时，首先需要明确自己哪里比较薄弱，进行重点的练习，并且勤问老师，这样才能够在复习的过程中有所提高。在完成作业时也需要注意，要独立完成，独立思考。这样才是比较科学的学习方式，有助于提升初三同学们的化学学习效率。

参考文献：

唐丽红，沈理明.指导初三学生运用化学学习方法的策略[J].科教文汇，2011（28）：91-92.

初中英语研究性学习研究 第12篇

一、初中英语教学存在的问题

当前, 我国中学教育虽然经过多次的改革, 但是大部分学生仍不具备自学能力, 这在英语课程中表现得尤为明显, 主要体现在以下几个方面。

1. 课堂教学模式单一僵化

在新课程改革之前, 我国教学模式以应试教育为主, 教师对知识点的传授以习题为主, 这在英语课中尤其明显。长期以来的应试教育侧重对学生进行知识点的灌输, 全然不顾及学生的接受能力及自学能力。即便是当前提倡素质教育, 促进学生的全面发展, 很多教师仍然无法做到这一点。

2. 缺乏良好的语言环境

与现行不合理的考试制度相一致的是, 当前我国的教学语言环境也缺乏对学生的激励作用。中国虽然是学习英语人数较多的国家, 但是仍未达到形成英语学习氛围的程度, 虽然这是合理的, 但是这一现象在学校中也会出现, 这就非常的不合理。

二、初中英语教学中实施研究性学习的特点

根据当前英语教学出现的这一系列问题, 我们应当对症下药, 首先要树立现代化的教学观念。现代化的教学观不仅要意识到培养学生的知识与技能、过程与方法, 还注重对学生情感态度和价值观的培养。在对学生价值观的培养中, 我们应当提升他们自觉进行学习和探索的积极性。因此, 应当在教学中运用研究性学习策略。研究性学习具有如下特点:

1. 探究性

研究性学习是一种主动的学习方式, 学生不需要被动地接受教师传授的内容, 而是自己发现问题, 自己提出问题, 自己寻找解决问题的方法, 整个学习过程都是学生主动进行的。教师在教学过程中不需要确定某个材料, 而是采用引导和归纳的方式, 将问题呈现在学生的发现范围之内, 对问题的讲解, 可以举一个相关的实例进行充分的解释, 讲解过后, 由学生自己对知识点进行总结和概括。

2. 实践性

该学习模式需要学生在学习的过程中走出课本, 将学习中的理论内容与社会、科学以及生活方面进行相互连接, 加大学生对环境、科学技术的关注程度, 让学生了解这些方面的重要性和影响力。

3. 开放性

该学习方法不确定学习的范围和内容, 所学习的知识点都来源于学生的生活中, 英语本就是一门融合多方面内容的学科。因此, 学生在生活中对英语进行主要的学习, 学习的方法不再是以书本为主, 而是以社会实践为主, 明确研究的目标、视角、设计、方法等, 让学生开放思维, 没有内容或方法上的约束。

三、研究性学习如何在初中英语教学中实现

1. 研究性学习的具体实行方式

就实际情况而言, 根据不同的组织形式划分, 研究性学习包括三种:一是小组合作式的研究, 这种研究方法以小组合作为主要的组织形式, 通常由3~6人组成一个研究小组, 在研究的过程中按照不同的分工完成任务。二是个人独立式的研究, 可采用“开放式作业”的形式进行, 这种方式的研究专题既可以确定范围, 也可以不确定范围。三是个人研究与全班集体讨论相结合的研究方式, 采用这种形式的优点是通过全班学生的集体讨论, 实现研究成果的共同分享。

2. 实施研究性学习应确立科学的目标

研究性学习完全打破了过去的教学理念和教学方法, 努力创建出有合作、有交流的教育环境, 让学生在学习过程中学会分享结果, 交流学习经验, 积极培养学生的团队合作精神。该项学习模式在实施的过程中, 对学生有着较高的要求, 学生在进行学习的过程中一定要做到扎实和认真, 脚踏实地地进行相关的学习研究, 得出有效的正确结论, 同时要尊重别人的想法以及劳动成果, 除此之外, 还要培养不怕困难、能吃苦、不怕面对挫折和挑战的品格。

综上所述, 当前的初中英语教学实行研究性学习有着巨大的优势, 这是传统的教学观念所不能做到的。此外, 研究性学习方式还能对学生的智商和情商发展起到推动的作用。因此, 要进一步收到比较好的教学效果, 必须对传统的教学观念进行转变。

参考文献

[1]张汉升.通过研究性学习培养学生的英语能力[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , 2010 (5) .

[2]夏振伟.英语教学中接受性学习与研究性学习有机结合的探究[J].职教通讯, 2010 (2) .