化学教学价值范文

化学教学价值范文（精选12篇）

化学教学价值 第1篇

一、理性化学实验，破除封建迷信

人类的社会实践表明，一切真知都来源于实践。而人类的社会实践主要包括生产活动、政治活动、科学实验和艺术活动等。化学实验作为科学实验的一种形式，是在理性指导下进行的。理性实验不仅蕴含于实验操作和临时处置之中，而且对现象进行观察也离不开理性。需要指出的是教学中的化学实验与科学实验中的化学实验功能是不尽相同的。教学实验更主要的功能是运用科学实验的成果，扩大学生的认识领域和缩短认识过程。因此，在平时的化学课堂教学中，为了更好地挖掘其德育价值，我们可积极理性实验破除封建迷信。例：教学“化学的魅力”这一章节内容时，教者可联系民间所谓的恐怖“鬼火”，传授相关白磷的知识。并利用白磷所具有的自燃性质破译“鬼火”之谜，从而使学生认识到所谓的“鬼火”其实是白磷自燃所产生的一种自然现象的科学道理。再如，教学“蛋白质的变性”一节内容时，教者可联系到民间流行的所谓“滚鸡蛋”给人算命或医病的迷信行为，并应用蛋白质的变性解释“滚鸡蛋”的实质，从而使学生认识到此种行为只不过是一种骗人的把戏。

二、利用化学历史，培养优良品质

1. 培养爱国主义

爱国主义是千百年来巩固起来的人民对自己祖国的一种深厚思想感情。所谓“爱国主义”就是对祖国具有深厚的民族感情。纵观我国化学的发展史，可以发现许多光辉灿烂的成就。如，早在商代我国就能制造精美的青铜器，战国时代，古人就懂得用生铁炼钢；在西汉就掌握了湿法冶金技术；我国还是世界上最早使用天然气的国家等等。改革开放之后，纳米碳管，高分子材料等化学工艺也取得了突飞猛进的发展。因此，在平时的化学课堂教学中，我们可通过中华民族悠久历史和优秀的化学工艺的介绍，让学生从中体会到中华民族是真正古老文明而伟大的民族，体会到民族人民的勤奋、勇敢和智慧，民族的自豪感油然而生，爱国之情得到了充分地激发。需要注意的是爱国主义教育不是空洞口号的传送，应有意识有计划地通过精心设计的方式方法施教，使学生在潜移默化中受到感染、熏陶、教育，得到感情体验，逐渐形成忠贞不渝的信念。同时，爱国主义教育也是多方面、多层次、逐渐深化的，要依据学生的年龄特征、知识水平，采用不同的方式、方法进行。

2. 培养执着精神

德育并不仅局限于政治思想品德的教育，科学的思维方法、严谨的科学态度、勇于探索、勤于钻研等品质教育也应是德育的一部分。在平时的初中化学课堂中，我们可结合具体教学内容，对学生进行热爱科学的教育，通过学习化学家身上所具有的崇尚科学、刻苦钻研、实事求是、追求真理的良好品质，更好地培养学生那种执着的科研精神。例：在教学“空气的组成”一节内容时，可通过讲解一些化学家研究空气的故事，使学生认识到其存在与成分的发现经历了一个较为复杂的过程。如，从舍勒和普利斯特里发现、制取氧气，比起以前人们认为空气是一种单一物质已是一种进步；拉瓦锡通过实验得出空气是由氧气、氮气组成；后来更多的化学家通过不懈地努力，才使人们认识到空气里还有其它物质存在。这其中瑞典化学家舍勒原来是一个药店的学徒，由于他顽强的学习精神，刻苦钻研，结果发现了许多气体并合成了许多有机物。尽管在法国的拉瓦锡之前，已有几位科学家先后发现了氧，但由于他们是“燃素说”的忠实信徒，对唯心的“燃素说”不敢有一丝怀疑，没能利用自己的发现来推翻“燃素说”，因而未能进一步揭示燃烧的本质。而拉瓦锡则以同代人无法比拟的勇气和批判精神进行了长达5年之久的实验研究，彻底推翻了“燃素说”，创立了“燃烧是氧化学说”。

3. 培养社会责任感

化学与社会生活有着密切的联系，我们的化学教学应充分关注生活、关注社会，让学生在学以致用、服务社会中铭记社会责任感。例：学到“C2H5O H”时，可补充介绍一些不法分子用剧毒CH3O H勾兑假酒，导致消费者双目失目，甚至死亡的现象；学到“NaCl”时，可补充介绍唯利是图的商人掺入NaNO2导致人们中毒死亡的事例；学习金属元素时，可为学生讲述社会上的一些骗子利用“Cu———Zn合金”冒充黄金以获取高额利润的事例。实践表明，如此骇人听闻的事例，不仅引起了学生对化学学习的兴趣，而且使学生在明白假冒伪劣商品会对人们造成危害的同时，增强了社会责任感。此外，还可适时组织学生参与为故乡、为祖国献策出力做贡献的活动。如，参与乡土化学资源调查、环保监测、收集废旧电池等系列环保实践活动。

三、剖析自然规律，渗透辩证主义

现行化学教材蕴含着丰富的辩证唯物主义观点的素材。许多化学原理、化学问题只有用辩证唯物主义的观点来分析说明，才能使学生正确理解和掌握。如讲解“氧化反应和还原反应，酸碱中和反应与盐的水解反应”等概念时，氧化和还原，电子的失和得，氧化剂和还原剂，氧化产物和还原产物，化合物的升和降等这几对矛盾中，矛盾双方互相对立，互相排斥，而又互相依存，互相联系，共存于同一变化之中，在一定条件下又互相转化。如果不用对立统一的观点来剖析，就很难讲清。实践表明，辩证唯物主义观点的掌握，能使每个学生终生受益。因此，在平时的化学备课中，我们应充分运用辩证唯物主义的观点分析处理教材，深入剖析自然规律，从而把辩证唯物主义教育与化学教学有机地结合起来。笔者在教学“燃烧条件”一节内容时，通过让学生认识到内因是外因变化的依据，外因是内因变化的条件，外因只有通过内因才能起作用，有效渗透了辩证唯物主义教育。

化学实验在教育教学中的价值 第2篇

寿县二中化学教研组：熊祖煦

实践是检验真理的唯一标准。化学学科的教育教学也一样，我们大家都知道化学是一门以实验为基础的自然学科。无论是课堂上的演示实验，还是学生的分组实验，教学中我们都应该认真对待，这样会让学生的学习由感性到理性认识有一个突破。真正实现有效课堂教学以实验为基础的教学模式的重要性是显而易见的。只有这样，才能体现化学实验在课堂教学中的应用价值。

一、化学实验能提高学生学习化学的兴趣

在初中我们大多数学生只能算是初识化学，有的学生对化学学习还没有真正的入门，进入高中对该学科知识的进一步学习会有些迷茫，进入高中阶段后难度加大，加上知识学习的枯燥性，很多学生学习化学的兴趣逐渐丧失。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”基于此，我想能否让学生学好化学应该首先从兴趣抓起。在平时教学反思中我深感化学实验的魅力是无限的。案例（1）：在过氧化钠的教学中我问学生：“水能灭火，我说水也能生火，你信吗？”于是，我用脱脂棉包上一点过氧化钠粉末，放在石棉网上，用胶头滴管彺上滴两滴蒸馏水，脱脂棉及其迅速地燃烧起来。如此”奇怪”的问题强烈地激发学生去一探其究竟。案例（2）：初中学习燃烧的条件有两个：着火点和氧气，在学习氯气性质的时候，我启发学生没有没有氧气可燃物照样能够燃烧你们信吗？很快激发了学生的兴趣。案例（3）：铝的性质及应用”一节中，我常设计演示了易拉罐 先变瘪后又鼓起的实验，学生情绪非常好，抓住此时学生的好奇心，就引出了几个问题：为什么盛有二氧化碳的易拉罐加入过量的氢氧化钠溶液封闭后会变瘪？为什么变瘪后又鼓起？若事先充入的不是二氧化碳，是否会出现类似现象？学生对这些趣味实验感到很好奇，哪些实验产生了很大的魅力，深深的吸引着学生们。

二、化学实验能提高学生实践探究能力

新课改的一大亮点就是全面提高学生的化学实验探究能力，在新教材编写一大特点就是把教学重难点以科学探究的形式展现出来，从而培养学生的观察能力、创新能力、发散性思维能力、动手能力、质疑能力、团结协作能力、书面表达能力及综合应用能力。所以在教学中药充分发挥实验探究教学的优势，利用实验培养学生的各种能力使学生成为综合素质高的现代化人才。

1、以学生为主体，指导探究实验，培养科学探究能力  由自己来进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人。案例（4）要求学生根据课本的有关信息，完成一个证明加碘食盐中碘的存在形成的学生分组实验。学生根据已有的知识可以知道加碘食盐中的碘可能以碘单质、碘离子、碘酸根离子的形式存在，假设可能是它们中的一种。根据碘元素所形成的粒子的性质，让学生设计实验来验证自己的假设。学生由方案设计到试剂选择，由实验操作到结论的得出，一系列的过程让学生有一种成就感，在实验探究中能真正的体会到化学实验所带来的快乐。

2、以解决问题为目的设计实验，提高学生应用知识能力 如在《金属的防护与回收》教学中，我设计了一组探究“铁生锈的原因”的趣味实验，学生根据预先拟定的实验方案，先分组在自己家中完成实验，课上由各组同学汇报实验现象和心得体会。活动中绝大多数学生都能积极参与，有些能力稍微欠缺的学生在组内同学的帮助下，也真真实实体会到了探究的乐趣。更重要的是学生在了解了铁生锈的原因的基础上，还设计出许许多多防止铁生锈的方法，有些方法虽然不具有可操作性，却较好地体现了学生解决实际问题的意识。通过对这类有着较强实际价值的实验的探究，不仅能提高学生的应用知识能力，同时也让学生知道化学与我们生活实际及工农业生产有着密切的关系，化学就在我们的身边，研究化学并不神秘。

三、化学实验使抽象的理论形象化、微观的概念宏观化、从中掌握学习的方法

书本上的理论、概念，比较的抽象，学生在理解和应用的过程中往往感到困惑，在化学学科的学习中我们只要很好的利用化学实验就能让学生很快的把理论知识具体化.案例（5）在胶体的制备和性质中，让学生通过实验对氯化铁胶体的制备及丁达尔效应的产生。学生对胶体性质的认识更加深刻，并且能从本质上对胶体和溶液进行区别。

化学教学价值 第3篇

原始问题，是指自然界及社会生活、生产中客观存在、能够反映科学概念、规律本质且未被加工的典型科学现象和事实。原始问题具有客观性、复杂性、已知条件的隐蔽性、思考问题的多向性以及解决问题的最佳性等特点。原始问题的解决过程可以分为三个连续的环节，首先是认识问题；然后是进一步分析原始问题，抽象为科学模型，又称为“科学建模”过程；最后是在建模的基础上，选择适用的解决方法，运用技能技巧通过科学的推演或者计算，又称为“解题技巧”。解决原始问题的图解如下图：

综上，在对原始问题分析的基础上，结合化学学科的特点，我们认为原始化学问题是指基于自然界及社会生产中客观存在的能够反映化学概念、规律本质且未被加工的典型化学现象和事实。在中学化学教学中引入原始化学问题是提高化学教学水平的有意义的实践。根据原始化学问题的情境来源我们把原始化学问题分为以下三种：生活中的原始化学问题、生产中的原始化学问题和科学研究中的原始化学问题。

国外对原始化学问题的研究集中在理念和实践研究两个层面。在国内，原始问题日益引起中学学科教学的关注。有学者把原始问题引入到中学生物习题教学实践中研究原始生物问题的教学价值，原始生物问题教学具有重要的作用。关于原始物理问题的研究相对成熟一些。北京大学的赵凯华教授较早提出应重视原始物理问题的价值，他明确指出了原始问题对于科学教育具有重要的理论意义和现实意义。

相对于生物和物理学科，化学学科的原始问题关注的较少。在现有的考试及资料中也出现了一些准原始化学问题——情景化学习题。总之，国内原始化学问题的相关研究日益引起广大教育科学研究工作者和一线教师的关注，原始化学问题及稍异于原始化学问题的信息情境题在有关出版物中出现的频率也越来越高。但是，有关原始化学问题的系统研究还比较少，关于在习题教学中通过渗透一定量的原始化学问题的实践研究还未发现。

二、原始化学问题的特点

1.真实性

原始化学问题提供的是一种真实的生产或者生活情景，是对现实世界真实的反映或模拟，问题的情境信息和知识信息都来源于客观实在的事实，具有客观真实性。这一特性是原始化学问题的本质特点，真实的问题情境让学生认识到知识来源于生活实际，在真实的问题情境中解决问题，从而学习知识，克服了对学习的抽象枯燥感。同时，在解决问题的过程中，体验自我成长的过程，切实感受化学学习对生产生活的意义。

原始化学问题1：在汶川地震中水源一度中断，救援工作者克服困难，从山上引出水供山下的居民使用，居民用水包括生活用水和医疗用水。请你从化学角度给出对所提供的生活用水和医疗用水进行处理的方案。

评析2008年5月12日汶川地震牵动全国人民的心，社会各界以自己的方式为灾区提供帮助。中学生作为公民也有这种愿望，但是介于年龄和能力限制，无法给灾区提供直接帮助，但是对灾区的救援很关注。本题以救援工作中的医疗用水角度提出问题，考察的知识点是化学实验基本技能：过滤和蒸馏等等。

2.生态性

教育生态性强调在完整的自然情境中研究教育规律以及学生的心理活动规律，强调提高教育活动的可应用性和普遍适用性，建立合理的教育生态环境，提高教育的效益，促进人才迅速成长和发展。原始化学问题的呈现内容保持着问题的原始形态，即：信息的复杂性和丰富性。在这个复杂的和信息丰富的问题情境中，存在大量的辅助信息，以文字、图表和图像等形式呈现，学生在解决问题时需要从大量的信息中提取需要解决的问题以及解决问题需要的有效信息。而生产生活中的问题都是生态性完整的问题，所以原始化学问题有助于学生解决问题能力的培养。

原始化学问题2随着生活节奏的加快，袋装食品进入人们的日常生活中，比如：糕点、熟肉制品、干酪、干制蔬菜、糖果、干制的海产品小吃等。食品的包装袋内都有一个类似于干燥剂的小袋子：脱氧剂，其作用是吸收氧气，使食物因缺氧而不会变质发霉等，从而长期保存食品。目前使用的大部分脱氧剂都是基于铁粉氧化反应，这种铁系脱氧剂可做成袋状，放入包装内，使氧的浓度降到0.01%。一般要求1 g铁粉能和300 mL的氧反应，使用时可根据包装后残存的氧气量和包装膜的透氧性选择合适的用量。请你计算一袋熟肉制品需要多少克铁粉做脱氧剂？

评析以食品中的脱氧剂的使用为问题情境，以脱氧剂的用途为知识点的载体，考察氧化还原反应和根据化学方程式进行计算。但是问题情境中，没有给出食品袋的体积，因为不同的食品包装要求不同，学生在解决问题时需要首先假设一个体积V，然后分析根据化学原理需要多少脱氧剂（铁粉）。整个问题情境是完整的，先分析问题，设定物理量，设计解决思路，最终解决问题。

3.隐蔽性

原始化学问题的客观真实性和生态性，信息复杂性和丰富性，决定了原始化学问题的信息具有隐蔽性，解决问题需要对知识进行迁移。原始化学问题不提供明确的已知条件，解决原始化学问题需要什么知识，应用什么方法，需要学生自己去提炼问题，然后构建问题模型，最后把知识迁移应用。这就要求学生对知识的学习要全面，对知识的内涵把握深刻，不能停留在简单的背概念和记化学方程式上面，所以原始化学问题有助于学生学习能力的培养。

原始化学问题3：闻名世界的美国自由女神铜像，表面被一层铜绿覆盖着，所以现在看来整体是绿色的，完好无损。但是仔细观察发现钢铁铆钉与铜连接处被腐蚀了，查阅资料确定为什么钢铁铆钉与铜连接处比雕像的其他区域更容易发生腐蚀。

评析本题考察的知识点是化学腐蚀和电化学腐蚀，但是没有出现化学专业术语，文字描述的是生活情境，化学问题隐含在情境中，学生首先挖掘隐含信息，然后把问题迁移，运用化学知识解决问题。

4.开放性

原始化学问题的开放性是指问题情境是开放性的，决定了解决问题的方法也是开放性的，答案也不是唯一的，不同水平的学生依据自身的认知水平由浅入深地做出不同的回答，需要通过个人或小组的化学活动来解决它，具有趣味性，能引起学生的思考并对学生的智力提出挑战。

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原始化学问题4印刷电路板，又称印制电路板，英文缩写PCB（Printed circuit board），电路板是重要的电子部件，是电子元器件线路连接的提供者。传统的电路板采用蚀刻法，用氯化铁溶液作为“腐蚀液”，请写出化学反应原理，并论述这种传统方法的优缺点，判断现代印刷电路板是否可以采用此方法？

评析由于学生对印刷电路板的认识因人而异，有的学生对电子电路感兴趣，在日常生活和学习中关注这方面的信息，对现代和传统方法的优劣有所了解，对这个问题就会回答的很全面；而对这方面不熟悉的学生，就需要查阅资料，得出的结论有局限性。

三、原始化学问题在中学化学教学中的价值

1.提高对科学本质的认识

培养学生的科学素养是科学教育的一个长远目标，美国科学促进协会（AAAS）将科学本质从三个维度进行界定，分别是科学世界观、科学探究和科学事业。在原始化学问题教学中， 学生可在真实的问题情境中重新发现问题、提出假设、解决问题等。可以避免静态空洞的学习， 从而更好认识科学本质。

2.培养解决问题的能力

随着素质教育的推进，社会需要具有创新素质和实践能力的人才，学生问题解决能力的培养引起广泛关注。美国、加拿大、日本、法国、英国等国家都把培养学生的问题解决能力写进课程标准中，在教材中设置问题解决原则和问题解决主题等相关内容。问题解决是认知学习的最高形式，问题解决需要智慧性和创造性。结合科学学科的特点和中学生的实际，解决问题的过程分为5个阶段：明确问题、探求解法、实施计划、检验结论、讨论反思。原始化学问题的真实性和生态性特点，让学生在解决问题的过程中学习，学习的过程就是解决问题的过程，从而有助于培养学生解决实际问题的能力。

3.培养创新能力

在经济全球化进程中化学教育也受到社会进步、科学发展、技术腾飞及教育理念更新的影响， 时代对人才类型的要求发生了变化，社会需要技术应用型、综合创新型人才。创新能力比如：自学能力、动手能力、归纳能力和思维能力等；专业业务能力比如：技术开发能力和系统分析和综合能力。原始化学问题中融入了多种与化学知识相关的生产生活问题，让学生利用所学的知识和技能解决实际生产和生活中的问题，实际问题中的多学科交叉，为学生提供了进行科学实践的机会，有利于创新实践能力的培养。

4.有利于STS教育

当今，化学日益渗透到生活的各个方面，特别是与人类社会发展密切相关的重大问题。化学与人类的衣、食、住、行以及能源、信息、材料、国防、环境保护、医药卫生、资源利用、等方面都有密切的联系，它是一门社会迫切需要的实用学科。原始化学问题以生产生活和科学研究中的事实为教学背景，让学生切身体会到化学是一门实用学科，培养学生的化学思维，正确理解知识与社会发展的关系，树立正确的STS观念，社会的发展需要化学，正确认识化学的作用，工业生产需要化学技术，环境污染的治理更需要化学技术和方法。

四、结论

原始化学问题作为一种教学资源，以其客观真实性、生态性、隐蔽性和开放性已经越来越引起人们的重视，越来越多的人意识到应将原始化学问题引入到学生的学习过程中。由于化学学科以实验为基础，同时具有严谨性、逻辑性、抽象性以及广泛的应用性等特点，学生的周围存在着大量的原始化学问题，为原始化学问题的教学价值的发挥提供了可能和广阔的空间。因此，积极探索原始化学问题在中学化学教学中的教学价值，积极促进原始化学问题在中学化学教学中有关可行性和有关普及性的问题，对于培养学生的批判性思维、问题解决能力和创造性能力，有着十分重要的意义。

（收稿日期：2014-10-20）

化学教学价值 第4篇

从叶澜教授的语录中我们似乎能感受到这样一种讯息:课堂的主角是充满朝气的学生, 他们需要具有生命力的课堂, 而“动态生成”是给我们的课堂带来生命力的源泉。

“动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念, 是相对于“课前预设”而言。笔者认为所谓课堂“动态生成”就是指师生和生生之间的精诚合作、有序对话、思想碰撞的课堂中, 超出教师预设方案之外而生成的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化, 根据教师不同的处理方法而呈现出不同的教育价值, 使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。笔者就化学课堂中的几则“动态生成源”谈谈如何实现其有效的教学价值。

一、利用“实验预期与实际异化”的动态生成源, 实现“求真”的教学价值

笔者所在省统一使用苏教版化学教材, 教材中难免存在一些值得商榷的问题, 这对我们来说是一种挑战, 值得我们去研究和开发教材;同时也是一种机遇, 成为培养我们学生敢于质疑权威精神的典型案例。

【案例1】苏教版化学《必修2》第32页实验2-2

【实验步骤】已知FeCl3溶液和KI溶液能发生如下反应:2Fe3++2I-==2Fe2++I2。

取5mL 0.1mol/L KI溶液, 滴加0.1mol/L FeCl3溶液5～6滴, 继续加入2mL CCl4, 充分振荡。静置后观察到什么现象?取上层溶液, 用KSCN溶液检验是否还存在Fe3+。该实验说明了什么?

【实验预期】溶液血红色, 说明存在Fe3+, 证明该反应是个可逆反应。

【实际情况】在课前笔者按照此法进行操作, 结果与课本所描述现象不一致, 最后看不到溶液变血红色, 不存在Fe3+。

【异化原因分析及改进】从该反应用的是等号, 而不是可逆符号, 说明它的限度应该是比较小的, 再加上反应物KI用量是FeCl3的20倍左右, 即使是可逆反应, 从化学平衡的角度来看, 增加了KI的量也会促进Fe3+的转化, 所以没有看到溶液变成血红色也在情理之中的。最后笔者通过改变FeCl3溶液用量, 增加到1mL左右 (但还是要保证KI过量, 以此说明Fe3+的存在不是本身过量造成的) , 我们可以明显看到溶液呈血红色。

【教学处理及价值】虽然笔者在课前已经知道了该实验的问题, 但在上课时也完全可以和学生一起按照课本的要求去做实验, 结果当然是实验失败, 学生最希望看到的就是这一幕———老师犯错误, 因此引来了一片嘘声, 让学生感到意外的是老师却不慌不忙的做了一个对比实验 (按照改进后的用量) , 当实验成功时, 顿时引来了台下一片的赞美之声, 利用这个教师事先已知的“意外”作为课堂上的“动态生成源”也不失为是一种好方法, 这种教师对实验预期与实际异化的有效驾驭, 不但让我们的学生对老师产生一种敬畏, 也让我们学生敢于向课本这样的权威发出质疑的声音, 激发他们“求真”的意识, 当然这是建立在我们老师精心备课、准备实验的基础之上的。

二、利用“学生智慧与教师碰撞”的动态生成源, 实现“求广”的教学价值

精彩的课堂是互动式的, 在学生与老师的激情碰撞中产生智慧的火花, 这才是具有生命力的课堂, 所以既要有老师的讲述和提问, 更要有学生的提问。

【案例2】在苏教版化学《必修2》乙烯性质的学习中, 有这样的一个实验:把乙烯通入酸性高锰酸钾的溶液中。以下是该实验的教学片段:

笔者:请大家把酸性二字圈出来。

学生:为什么高锰酸钾必须是酸性的?

笔者: (犹豫了一下, 因为这是笔者始料不及的, 在备课时笔者只想让学生注意酸性二字, 而并未想在课堂上来深入谈这些考试不作要求的问题, 既然学生提出了这样的问题, 而且这些问题的解答应该说也是有利于我们学生对于这个知识点理解和记忆的, 因此笔者就索性与同学们关于这个问题展开了讨论) 高锰酸钾酸化的目的是提高它的氧化性。

学生:是否意味着还有中性、碱性高锰酸钾?

笔者:确实也有中性和碱性高锰酸钾溶液, 不同的pH值下的高锰酸钾的氧化性是有差异的, 这点如果有兴趣我们可以课外再讨论研究, 甚至可以在大学阶段继续研究。 (希望能激发学生的学习兴趣)

学生:是用什么酸来酸化的?

笔者:你们觉得用盐酸可以吗?还记得实验室如何快速的制取氯气吗? (对于这个问题, 笔者并没有直接回答, 而是反问我们学生, 因为他们已经具备这个解决此问题的能力了)

学生:高锰酸钾会和盐酸反应生成氯气。

笔者:因为高锰酸钾在此实验中是作氧化剂的, 而硝酸本身就有强氧化性, 所以如果用硝酸酸化, 那么到底是谁扮演氧化剂的角色就说不清了, 且硝酸具有不稳定性和挥发性, 所以一般我们用的是硫酸进行酸化。

【教学处理及价值】学生与教师智慧的激情碰撞往往能擦出意外的火花, 如果我们能够适当地利用, 那么它的价值是不可估量的。那么对于课堂上学生的提问是否都要在课堂内回答呢?笔者认为要考虑提问本身是否对于我们大多数的同学的学习有帮助, 是否在我们的教学要求范围之内等因素来确定。对于不适合在课内回答的问题, 我们可以在课后与提问的同学交流。笔者最终没有完成既定的教学任务, 但却非常高兴, 为有这么好问的学生而高兴, 为我能在这样具有生命力的课堂中上课而高兴。我们通过类似的课能够起到激发学生“求广”的意识, 但是在高兴之余笔者也有这样的思考, 万一学生的问题我们无法解决那该怎么办?这其实是对我们老师的又一种挑战, 来自于学生的挑战, 这就要求我们老师具有知识面上的广度和深度, 解决突发事件技巧的广度和深度。可以说这同时也是一种机遇, 促进我们教师专业化成长的机遇。

三、利用“教学机智与意外结合”的动态生成源, 实现“求新”的教学价值

教师的任务就是钻研教材, 研究学生, 做好充分的课前准备工作, 课堂中的动态生成更多的是我们教师“课前预设”的预料之中的“意外”。

【案例3】在苏教版化学《必修2》苯的物理性质的学习中有这样一个实验:

【实验目的】研究苯的颜色状态, 以及水溶性和密度。

【实验方案】向试管中滴入3～5滴苯, 观察苯的颜色与状态。再向试管中加入少量水, 振荡后静置, 观察发生的现象。

【教学过程】

笔者:这个实验比较简单, 我想请甲同学上来帮我完成这个实验。

同学甲:十分兴奋地来到了讲台上, 当他在试管中加好3～5滴苯以后, 很随意地加了几滴水进去。 (巧的是他加的水和苯的用量差不多的)

笔者:你能不能告诉大家你看到了什么现象?说明了苯具有怎样的性质?

同学甲:试管中有分层现象, 且上下两层都是无色的。说明苯是无色难溶于水的物质。

笔者:那苯是在上层还是下层呢?

同学甲: (毫不犹豫地说) 上层。

笔者:理由是什么?

同学甲:沉默了。

笔者:刚才甲同学已经基本完成了课本实验的要求了, 也达到了一定的实验目的, 但是由于苯和水都是无色的, 所以要区分它们是很困难的, 那么我们到底该通过什么现象来判断这个苯到底是在上层还是下层呢?

此时下面的同学都开始激烈地讨论起来了。

同学乙:刚才甲是加了和苯体积差不多的水, 所以看不出来, 只要加的水再多一些, 自然就可以判断了, 体积小 (苯) 的在上层, 所以上层的物质就是苯。

同学丙:把水染色就可以了。

笔者:正是甲同学这个不经意间的操作让大家都意识到了, 原来这个看似简单的定性实验中却蕴涵不平凡的思维方法。

最后笔者向学生展示了不同于课本的这样一个苯的物理性质演示实验:取两支小试管, 一支滴入3～5滴苯, 而另一支加入5mL左右的水, 一对比水的体积远大于苯的体积, 然后将水加入到装有苯的试管中, 从这样一个定量的角度我们可以肯定体积大的 (在下层的) 就是水。其实“少量”并不少。

当然我们的学生上来做这个实验时, 加入“少量”苯有三种可能会出现: (1) 苯的量比水还要少; (2) 苯的量和水差不多; (3) 苯的量比水多。这就需要我们做好充分的“课前预设”。当然我们老师也完全可以自己来完成这个实验, 也随意地加点水, 不用刻意地去突出“少量”二字所蕴藏的定量思想, 也能够达到教学的目的, 即让学生掌握苯的物理性质。但是我们通过这样一种“课前预设”, 让学生在老师预料之中的“意外”中收获了意外的实验分析方法, 教师通过对课本实验的创新激发学生的“求新”意识, 用我们的教学机智来促进学生在实践和疑惑中收获和成长。

【教学处理及价值】一直以来, 我们教师以课本作为唯一的资源, 结合自身的理解写出了“完美”的“剧本”———教案, 教学过程就是剧本的演绎, 其结果就是导致了学生主体精神的沦落和缺失。而课堂中的动态生成使老师和学生的积极性都被调动起来了, 使课堂呈现出前所未有的朝气和生命力, 新课程呼唤这样的课堂。有人说既然新课程明确规定学生是主体, 那我们老师是不是就不重要了呢?笔者认为新课程的实施不但没有弱化我们老师的地位和重要性, 反而是变得更加重要了, 因为如果我们老师无法捕捉到课堂中的各种“动态生成”, 无法有效地驾驭出现的各种“动态生成”, 也就无法利用我们的教学机智实现“剧本”与“动态生成”的重组。

最有价值的化学物质 第5篇

化学元素锎，是一种放射性金属元素，符号为Cf，原子序为98。锎属于锕系元素，是第六个被人工合成出来的超铀元素。它可用作高通量的中子源。 在核医学领域可用来治疗恶性肿瘤。该元素是世界上最昂贵的元素，1克价值2700万美元， 是金子的65万倍

2、钻石

钻石，是指经过琢磨的金刚石。金刚石是一种天然矿物，是钻石的原石。简单地讲，钻石是在地球深部高压、高温条件下形成的一种由碳元素组成的单质晶体。是爱情和忠贞的象征。平均每克55000美元

3、氚

氚，亦称超重氢，是氢的同位素之一，平均每克30000美元。

4、铍镁晶石

铍镁晶石，又称塔菲石，平均每克0美元。据说，世界上最大的铍镁晶石只有10克拉多重，除斯里兰卡，在坦桑尼亚和马达加斯加也出产宝石级的晶体。

5、红硅硼铝钙石

学名铝硼锆钙石(Painite)，又名硅硼钙铝石，是1951年发现的新宝石矿物，只出产自缅甸的抹谷和克钦邦，是最难找到的矿物之一。在地球上只发现25个小晶体和1个双面晶体，每克拉价值约30万美元

6、金属钚

钚(Pu)是一种放射性元素，是原子能工业的一种重要原料，可作为核燃料和核武器的裂变剂。平均每克4000美元

7、犀牛角

犀牛角是唯一上榜中不是金属元素的物质。犀牛角极具观赏性外观，以及市场的紧缺，价格一度高达每克110美元，相当于700元人民币每克。但是犀牛角和象牙一样，是维持它们生命的重要器官之一，一旦被削掉角，那么生命也随之凋零，所以还是要呼吁大家不要为了一时的艺术观赏去伤及其生命。

8、金属铂

铂也是一种金属，呈灰金色。主要用于打磨奢侈品，质地坚硬，和铑一样非常的稀有，它的价格是60美元一克。

9、金属铑

铑是一种非常稀有的金属物质，质地非常坚硬，又耐酸耐腐蚀，经常作用于物理上制作催化剂使用。它在地壳中的含量稀少到只有十亿分之一，这样的量使它的价格高昂，每克大约58美元。

10、黄金

化学教学中的情感态度与价值观 第6篇

学生进入九年级接触到化学知识，一开始见到各种化学仪器，感到新鲜，学习化学的劲头十足，但时间一长部分学生就不怎么重视了。究其原因，是由于学习化学的目的性不明确。当考得高分受表扬时就趾高气扬，当成绩差受到批评时就垂头丧气。这种不稳定的情感态度怎么能学好化学呢？我们教学的目的是让学生拥有旺盛的求知欲和乐观吃苦耐劳的态度主动钻研和探究。

一节课中的知识与技能是靠占主体地位的学生以饱满的科学态度和炽热的浓厚情怀去完成落实。又以最终的价值取向延伸到学生自身的需要和社会生活中。

在学习爱护水资源一节中的情感态度与价值观时：培养学生关心社会，为社会做贡献的社会责任感。而老师在教学时，为使学生掌握本节的基本知识和基本技能，采用最先进的教学理念和最佳的教学方法，还应带领学生深入当地社会生活中，实地观看污水处理的必要性及具体做法。学生可以以青年志愿者的身份参加创建文明县城的活动中。这样从理论到实践、又从实践到理论这种“动”的过程中，使学生学习科学知识的情感和态度自然产生。也深深懂得书本知识的价值观。随之而带来的教育效果可能有：①走过学校水池旁正在流水的水龙头时是否自觉去关。②做实验后的废物无人时是否偷偷倒入水池。③一桶水最多洗几件衣服。④卫生打扫时怎样做到干净又少用水等等。这样使学生深感平时大手大脚用水是多么的可耻，节约一滴水是多么的重要。从而带着深厚的情感学习化学，更感到除升学外，化学知识的价值和节俭意识将使自己受益终生。

不同的化学知识在生活中应用不同，有着不同的价值观。作为老师要不断学习，不能只把学生当成装知识的容器，而要经常思索和探究。针对不同的教学内容勤与科研动态和经济社会相联系，深挖其教育功能和价值取向，要从应试教育中解脱出来，大力践行素质教育；将严谨的科学态度与学生做人做事相联系；将节约化学药品珍爱化学仪器与学生将勤俭持家相联系；将CO2的性质、用途及对环境的影响与爱护地球相联系；我你他（她）的点滴错误行为将毁坏人类的家园。

阅读能力在初中化学教学中的价值 第7篇

一、强化指导, 教会学生读书

初中化学是初三学生刚接触的学科, 很多内容都是通过语言描述呈现在学生面前的。因此, 教师的教学目标就是帮助学生掌握基本的阅读方法, 形成自己的阅读思路, 准确地理解课本中文字描述的含义。学生刚接触化学这门学科, 初读起来还是比较感兴趣的。但是, 化学知识抽象性强, 很多问题是比较难懂的, 读懂内容并不是一件容易的事。例如:绪论部分, 可让老师领着读课文, 并进行逐段的分析。在绪言的“化学让世界变得更加绚丽多彩”的第一自然段, 就概括成“列举用学生现有的知识无法解决的问题, 让学生意识到化学知识的重要性”;接着第二段中提出“什么是化学”的问题;第三自然段中谈到化学的研究成果, 阐述化学研究的意义;最后介绍化学这门学科的发展史及“绿色化学”等相关问题。对于这几部分内容, 可以引导学生围绕一个主题对每段加以阐述, 然后让学生细读课文, 逐字逐句地理解其阐述的意义。这样, 学生掌握了阅读方法, 就会理解课文表述的含义。

二、课堂教学, 重在指导阅读方法

课堂教学中的时间比较紧张, 教师不可能详细地带着学生阅读, 学生往往重视语言文字的阅读, 但忽略对表格、插图等非文字的阅读。课本中的表格与图片都是十分重要的信息, 能提供很多重要的信息, 如数据、材料等, 是解释化学概念与反应原理的重要依据。因此, 教师在课堂上要重视对学生的阅读指导, 让学生通过阅读活动认识化学物质的一般规律与各种化学反应中的各种现象。例如:在教学“气体的物理性质”时, 就要求学生通过阅读课本中的课文, 从中筛选出空气中通常情况下大多数气体的颜色是无色的信息;在教学“酸溶液的化学性质”时, 就要求学生从课文中找出能与酸溶液发生反应的各种现象, 从而总结出它的化学性质。对于物质的化学性质的普遍规律, 学生很容易掌握, 但对于事物的一些特殊性质, 在阅读过程中往往会被忽视。所以, 教师要指导学生重视一些特殊的现象, 把这些特殊的情况牢记于心。如:臭氧的性质就不符合一般规律, 通常情况下臭氧的颜色表现为淡蓝色, 浓硫酸不能与金属反应生成氢气。

三、抓住要点, 读懂化学概念

初中化学课本中概念众多, 正确地理解概念直接关系到以后的学习。概念具有逻辑性强、语言缜密等特点, 在阅读概念时, 要抓句子中关键字词剖析其中的含义, 以便正确地掌握化学物质的属性。在初读概念时, 要引导学生区别概念中的字与词, 以及概念之间的联系与区别。化学中的很多概念容易让人混淆, 所以必须字斟句酌地读懂它, 尊重概念的严密性与准确性, 不得望文生义。只有透彻地理解概念的含义, 才能准确理解物质的化学性质。特别容易混淆的概念, 就应帮助学生阅读, 然后提出一些问题, 要求学生通过交流讨论的形式找出概念区别与联系, 进一步加深对化学概念的理解。大部分化学物质都具有普遍的化学性质, 但也有少部分物质不具有化学物质的常规性质, 这就需要提醒形式主义辨别。例如:在教学“氧化物”这个概念时, 要求学生认真仔细地阅读, 对概念中的每个字与词都仔细地读, 让学生知道只有满足两个条件的纯净物, 才可以把它定义为氧化物:首先它是化合物, 其次是由两种元素组成的, 其中一种元素是氧元素。

四、提炼信息, 读懂图表与数据

初中化学课本中除了大量的文字信息外, 还有很多化学实验。实验中的数据、表格等都蕴含着很多化学原理等重要的信息。 因此, 我们要引导学生读懂化学反应中的实验装置与实验操作图。通常分为这样几个步骤阅读:①实验中有关的知识点有哪些;②开展实验所需要的仪器与化学药品;③实验过程中发生了哪些现象;④在实验中需要注意的安全事项。这是我们日常学习中通常忽略的阅读内容, 所以在阅读时要理论联系操作, 了解操作中的很多细节。课本中安排了“活动与探究”这个环节, 可以利用这个环节指导学生阅读实验, 弄清楚所用的仪器与药品, 阅读实验的原理, 阅读实验中的重点与难点, 解释实验中的现象, 并对实验原理进行阐述。由于初中生积累的经验少, 还不能准确区分化学现象, 很难下一个准确的结论, 因此要指导学生分析实验中的图表、数据、现象、结论等内容, 因为这些内容往往隐含大量的化学概念、反应原理等。纵观近年来的中考化学试 卷, 很多内容都涉及实验中的各种数据及图标等知识点。学会提炼这些信息, 有利于解决各种问题。

五、有效指导, 提高化学阅读质量

在学生初步掌握化学的阅读方法后, 教师还要引导学生提高阅读质量。阅读质量的提高, 可以培养学生的创新思维。这样学生就可以在阅读过程中提出问题、分析问题, 从而顺利地解决问题。例如:为什么工业制铝通常情况下用电解熔融AlO3而不是用AlCl3? 通常用电解熔融 的MgCl制镁却不用MgO制铝 ? 有些问题可能在课堂上不能很快解决 , 因此教师要引导学生查阅相关的资料, 通过集体的力量解决问题。提高学生阅读能力的最终目的是培养学生的分析与应用能力, 让学生从获得知识阶段逐渐过渡到应用知识阶段。教师要通过有效的阅读指导, 帮助学生独立地完成课本内容的阅读。在此基础上, 通过阅读课外的阅读材料, 提高学生的阅读能力, 获得更多有用的信息。从课外阅读中获得的有效信息, 不仅可以帮助学生学好课本知识, 还可以大大拓宽学生的知识面, 更重要的是可以让学生通过这些信息求解一些常规情况下难以解决的问题。有效的阅读信息可以帮助学生开展综合的分析、判断、推理等心理活动, 让学生的学习方式得到优化, 学习能力得到提高。

化学教学价值 第8篇

第一跳:跳离文字表达式, 刺激点物质变化了。

物质变化的核心之首是化学变化, 而化学变化首先要让学生体验的是物质的变化。虽然从第一章开始我们就带领学生认识到化学变化的本质生成新物质, 但一直到书写化学方程式之前, 学生只认识文字表达式, 如描述水电解, 只会写水氢气+氧气, 虽然学生也能从化学名称的不同感知物质种类的不同, 但总有点勉强, 学生还是会想:物质到底变成了什么?比如, 刚开始接触的实验中, 碳燃烧生成二氧化碳, 硫燃烧生成二氧化硫, 学生就觉得燃烧都会生成二氧化某, 经常说镁燃烧生成二氧化镁, 红磷燃烧生成二氧化磷。当我们学写化学式, 带领学生用化学式来表达化学反应的过程后, 这个问题就迎刃而解了。看着2H2O=2H2+O2, 通过这个式子学生可以很直观地感受物质的变化;看着Mg O、P2O5, 学生再也不会说二氧化镁、二氧化磷了。

第二跳:跳出符号表达式, 刺激点微粒关系明了了。

写下正确的化学式, 即有了符号表达式, 可以帮学生更好地理解微粒的变化。例如, 通过表达式2H2O=2H2+O2, 我们可以看出水分子中氧、氢分子的构成和不同, 可以看出保持物质化学性质的微粒, 可以看出反应前后元素不变、原子不变的关系, 所以借化学方程式我们能把元素、原子、分子, 甚至离子的关系重新梳理。

又如, 将参加酸碱中和反应的微粒一一写出, 再进行对比、排除, 我们能得出中和反应的实质其实就是氢离子与氢氧根离子生成水的反应;盐酸溶液与碳酸钠的反应实际上是氢离子与碳酸根离子生成水和二氧化碳的反应;氯化钡与硫酸溶液的反应实际上是钡离子和硫酸根离子生成沉淀的反应。复分解反应的实质就被化解了。

所以说, 化学方程式书写的教学, 不仅明确了反应前后微粒不变的关系, 还把宏观物质间的反应落实到微观粒子上, 在宏观物质与微观粒子之间架起了桥梁, 实现了让学生从宏观、微观两个世界来看待化学反应。但符号表达式, 同时能让学生感到疑惑:反应前后的原子个数似乎变了, 这引出化学方程式的配平。

第三跳:跳出系数, 刺激点左右相等了。

当学生感到疑惑时, 就是带领学生配平的最佳时机。保证反应前后原子数目不变, 有了反应前后的分子个数比, 反应前后的质量比自然也出来了, 如根据2H2O=2H2↑+O2↑, 可知:水、氢气、氧气的分子个数比是2:2:1, 物质质量比是36:4:32。学生对化学反应中物质之间量的关系明了了, 由此便可以解决很多运算习题。

有了量的关系, 我们还可以知道为什么碳完全燃烧和不完全燃烧的产物是不同的。而且, 通过化学方程式, 我们还可以引导学生很轻松地找到微粒在反应时遵循的数量关系。例如, 2009年苏州市化学中考最后一题, 要求从微观粒子变化的角度分析铝与硫酸铜反应的实质, 很多考生只关注微粒变了, 有电子的转移, 却没有考虑到微粒之间的电子转移也是遵循一个量的关系而失分。如果学生从化学方程式角度来进行分析, “每2个铝原子共转移6个电子给3个铜离子”, 那么这个微粒的数量就不会遗漏了。

第四跳:跳出条件, 刺激点反应有条件。

完成上面三步, 化学方程式并没有写完, 学生往往有这个误区:化学反应的发生主要是靠反应物, 反应物有了, 反应就自动反生了。事实上, 化学反应的发生离不开反应条件的控制, 仍以电解水为例, 学生都知道没有通电这一条件反应是不能进行的, 而且教师还要强调不仅如点燃、高温、催化剂这些条件不可缺, 还有气体、沉淀箭头也不可缺。不仅没有条件不一定能反应, 反应条件不同, 产物也会不同。如同样是二氧化碳和水反应:绿色植物的光合作用, 在阳光和叶绿素的作用下, 化学反应方程式应书写为6H2O+6CO2叶绿素光C6H12O6+6O2;而二氧化碳通入水中, 化学反应方程式应书写为H2O+CO2=H2CO3。再如, 用冷水和碳酸氢铵固体混合, 只是简单的溶解;而用热水来浇注在碳酸氢铵固体上, 却可以使碳酸氢铵分解。

化学方程式的魅力, 不仅在于它在宏观与微观、定性与定量之间架起了一座桥, 更在于它的可持续发展性, 它为学生提供了一种理念, 这是对初中和高中化学变化内涵和本质要求的基础。

化学教学价值 第9篇

近些年来, 很多高中教育目标只为高升学率, 教学重点侧重于掌握考点, 取得高分。缺少对学生能力的培养, 这已经偏离了教育的本意。化学属于一门自然科学学科, 实际上很多化学知识与人类的生活都有着密切的关系, 可以说无处不存在化学。但在很多教师眼里化学仅仅是考试科目, 课堂上几乎都是讲理论、讲考点, 很少将化学与实际生活中的现象联系起来。应试教育灭杀了学生对化学的兴趣。高中化学教学现状令人担忧, 死板讲理论难以激发学生的学习欲望, 甚至可能引起学生厌学情绪, 长此以往学生化学成绩越来越低, 便会丧失学习化学的信心, 改革高中化学教育方法, 提高高中化学课堂教学质量迫在眉睫。

一、教学生活化的概念

随着现代教育的不断发展, 教育经历的很多阶段, 现代已经逐渐偏离了教育的本意, 过分追求理论教学, 过于强调分数的重要性, 缺少了与现实生活的联系, 很多教学内容严重与现实社会和生活脱轨[1]。教育的目的不在于传授知识, 而在于正确的引导, 教师的作用是引导学生, 引导学生自己学会知识、掌握知识, 并不是直接的传授, 只有自己学会的知识才能记忆深刻, 才能变成学生自己的知识。应试教育已经偏离了教学的初衷[2]。随着时代的不断进步, 人们对教育的关注度越来越高, 教学生活化开始受到重视。教学生活化的含义是加强课堂教学内容与生活的联系、贴近生活, 让课堂走进生活, 融入社会是新课程的价值归回。

二、高中化学课堂生活化的科学内涵

国家的发展和进步离不开优秀人才, 人才培养对国家、对社会来说都意义重大, 高中生是祖国未来建设的核心力量。高中化学是高中教学中的主要科目之一, 化学是一门与生活联系十分密切的科学, 学好化学对学生未来发展有着很大帮助。但实际上很多学生不喜欢学化学, 多数的学生觉得化学很难学或没兴趣学[3]。造成这种现象的主要原因和化学课堂教学方法有着直接关系, 实践证明生活化教学对改善高中化学现状有着很大帮助。下面通过几点来分析教学生活化的作用:

(一) 活跃课堂气氛

传统高中化学课堂教学中多以教师为主角, 教学过程多是教师做学生看, 教师讲学生听, 学生往往处于被动接受状态, 整个课堂好似教师一个人的表演, 所以学生在课堂上积极性不高。教师上课时也抱着完成教学任务的心态, 缺乏责任感和使命感, 并且这种情况已经成为了一种普遍现象。所以教学内容枯燥无味、空洞无物, 这种教学方式很难调动学生的积极性, 课堂气氛往往死气沉沉。教学生活化加强了化学知识与生活的联系, 学生对化学的兴趣会因此更高, 生活化教学打破了传统理论教学模式, 使学生也能够参与到课堂中来, 有效激发了学生学习化学的兴趣, 课堂上学生更加活跃, 课堂气氛更加和谐, 学生对所学到的知识印象更加深刻。

(二) 有利于学习动力的产生

以往的化学教学目的多为应试, 因此课程内容侧重于教材和考点, 所以课堂教学内容比较枯燥单一。教学生活化的化学课堂, 教学内容更加丰富, 丰富的实践内容和教学内容, 加之教学内容与生活的强烈联系, 很容易吸引学生的注意力和好奇心, 引起学生的关注。这十分有利于学生化学兴趣的培养。学生对感兴趣的科目和不感兴趣的科目付出的努力完全不同, 一旦学生产生学习兴趣, 便会自主去探索相关知识。生活化的化学教学是培养学生求知欲望的手段, 学生的潜能将得到开发, 在兴趣的推动下, 十分有利于学生学习动力的产生, 学生将付出大于平时几倍的努力去专研化学, 高中化学教育有效性和质量将大大被提升。

三、高中化学生活化教学的实施思路

(一) 教学情境生活化

情境教学是教学生活化的重要手段之一, 是加强教学内容与现实联系的主要途径, 教师可通过巧妙的生活情境展示化学知识, 让复杂的化学知识不再抽象。在情境中教师可利用巧妙的提问方式, 让学生对生活现象产生疑问, 然后通过生活化的情境教学让学生在生活情境中找到答案。学生在情境中找到的化学知识, 往往记忆十分深刻, 理解也比较透彻, 高中化学教学有效性将大大被提高。

(二) 教学内容生活化

教师在教学中应让学生领悟到知识源于生活又高于生活的理念, 让学生学会在生活中挖掘知识。高中化学课堂应坚持贴近生活的原则, 反映现实, 强调化学知识的应用, 以生活中的化学现象为教材, 灵活展开教学。例如探究化学环保、化学污染等问题, 改变机械式的知识灌输教学模式。

(三) 作业生活化

作业是现代教育中的重要组成部分, 对学生温习所学到的知识有着积极作用, 但传统的笔头作业对学生学习负担较大, 并且教学效果也十分不理想。作业生活化不仅加强了高中化学与生活的联系, 更使作业更具灵活性, 更容易让学生体会到化学学习的乐趣, 增强学生学习的兴趣, 例如布置一些家庭生活小实验作为作业, 利用这种方式调动学生的积极性。

结束语

教学生活化的科学性已经被验证, 推广教学生活化对教育的未来发展, 对人才的培养都有着重要意义, 是实现教学目的, 使教学价值回归的重要手段。想要提高当前高中化学教学质量, 开展生活化教学势在必行。

摘要：目前很多高中化学教学效果并不理想, 主要原因是教学中为了提高学生学习成绩, 备战高考, 完全采用知识灌输式学习, 授课过程枯燥无味, 缺少实验, 缺乏与现实生活的联系。因此, 学生的积极性很难被调动, 学生多处于被动学习状态, 教学质量难以得到保障。化学是现代科学的基础, 学好化学至关重要, 提升高中化学教学质量势在必行。经过长期的实践证明教学生活化, 能够有效提高高中化学教学有效性, 本文将针对高中化学教学生活化展开讨论分析。

关键词：教学生活化,高中教学,化学课堂,价值回归

参考文献

[1]周墨菁.论我国高中化学教学中生活化教学开展的重要性[J].湖北师范学院, 2012, 13 (11) :119-124.

[2]李志搏.如何提高我国高中化学教学有效性[J].浙江师范学院, 2011, 11 (14) :132-136.

化学教学价值 第10篇

“情感态度与价值观”是中学化学教学三维目标之一,是教育目标中不可或缺的一部分。情感包括兴趣感、审美感、爱国感等,态度包括实验态度、学习态度、科学态度、合作态度、环境资源态度等,价值观包括辩证唯物主义观、科学精神、可持续发展观、STS意识等。

“情感态度与价值观”这一教育目标的落实,体现了以学生为本的现代教学理念,表明现代化学教育不再是只重视传授知识和技术的片面教育,而是传授知识与技术、训练科学方法和思维、培养科学精神和品德的全面教育。三维目标中,情感态度价值观是学习主体在学习过程中通过体验、思考、内化形成的感悟。学生学习化学的兴趣、乐于探究化学变化的奥秘是从每一课的感悟中逐步培养的。他们在切身感受过化学世界的奇妙和和谐,真正体验到科学探究的艰辛与喜悦后,才会发自内心的赞赏化学科学对社会的价值,才会客观地看待社会发展带来的环境问题、污染问题等,才会产生社会责任感,自发地投入环境保护或化学工作中去。

二、“情感态度与价值观”目标的落实现状

“情感态度与价值观”目标常因在教学实践中评价无法量化而被忽视。这一目标无法通过具体的指标或数字进行衡量,所以当前的考试体制———笔试对此教学目标的实施情况基本不作考察也不易考察,导致很多教师把教学重点放在知识和方法目标上,甚至有些教师在教学设计时自动过滤掉情感态度与价值观这一目标,致使学生丢失亲身体会与感悟的机会。

“情感态度与价值观”目标常因在教学实践中缺乏实施的具体载体和途径而落实得不彻底。如学习苯时,部分教师通过组织学生阅读化学史资料落实科学方法教育;学习纯碱的工业制法时,部分教师安排学生观看候氏制碱法和侯德榜先生传落实爱国主义思想教育。无论教师采用收集资料、图片展示还是播放视频等教学手段,这些教学设计的共同点是利用课堂几分钟时间,将情感态度与价值观目标的落实环节安排在导课或课堂总结环节,与知识与技能、过程与方法目标脱离,不能引导学生的思维方向,成为可有可无的鸡肋。

三、教学案例

若想真正落实情感态度目标,一定要摆脱被动的说教,提倡主动的实践和体验,做中学,学中悟,把三维目标有机地联系起来,引发学生的积极情感体验,唤起学生的情感共鸣,以求得学习兴趣、热情、动机以及内心体验的丰富和提升,继而提高对学习态度、责任、社会价值、科学价值等的认识,使学生成为具有科学素养的公民。

因此笔者认为在进行教学设计时,可以结合具体内容,设计一条“暗线”———情感态度线贯穿在课堂中。如在苯教学中,传统教学从结构、性质、用途设计教学环节,形成了一条知识系统很完整的“知识线”。这样的设计落实了知识与技能目标,但并未深挖隐含的情感态度与价值观的教学价值,学生的收获仅是学习一个新物质。笔者从学习主体学生出发,联系科学探究一般过程“发现异象—探索奥秘———收获成果”,设计情感态度线贯穿在课堂中,把教学转变成动态的科学探究过程,并采用实验、理论分析推进生生互动、师生互动,为学生提供了较多主动学习和合作探究的机会,有利于培养学生的科学探究能力,正确认识科学发展的历程和科学研究的方法,感受到科学探究的乐趣。具体如下:

1. 环节一:

发现异象。问题:苯分子式为C6H6,它的结构如何?基础有机化学理论有化学家凯库勒提出的碳四价学说和碳链学说。你能根据这个理论写出可能的结构简式吗?学生:书写结构式。

分组实验:在两支试管中各加入少量苯,再分别加入酸性高锰酸钾溶液和溴水,观察现象,两支试管均不褪色。

发现异象:苯分子中不存在普通的碳碳双键和叁键。

2. 环节二:

探索奥秘。学生的学习兴趣在异象的驱动下瞬间被调动,通过查阅资料和分组实验开始主动探究苯的结构奥秘。

实验事实1:1mol苯在一定条件下最多可以与3mol氢气发生加成反应。实验事实2:苯与液溴在铁粉存在时发生取代反应:苯的一溴取代物只有一种结构。实验事实3:苯的邻位二元取代物只有一种结构。

3. 环节三:收获成果。通过分析,学生得出苯的结构,收获成果的喜悦,感受到科学探究的过程与乐趣。

四、“情感态度与价值观”目标在中学化学教学中落实的建议

1. 找准“情感态度与价值观”教育的切入点。

如铝热反应、化学反应与能量等内容,可以培养学生将化学知识应用于生产的意识,使学生能对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断;氯气的发现和证实等内容,可以使学生体验科学探究的艰辛和喜悦,赞赏化学科学对社会发展的贡献。

2. 寻找适合“情感态度与价值观”教育的教学方法。

与传统教学以讲授为主的教学方式不同,新型教学设计以讨论、探究为主,强调启发、参与、开放式教学,关注学生体验,在师生互动中落实情感态度与价值观目标。如苯酚性质的教学,通过实验→观察→分析→推测→结论完成有机物结构决定性质学习,对学生进行辩证思维教育。

3. 寻找适合“情感态度与价值观”教育的教学手段。

充分利用现代教育技术,采用多媒体、网络、录像等手段,落实教学目标。

4. 注重“情感态度与价值观”教育目标的落实效果与教学反思反馈。

摘要：三维目标中,情感态度价值观属于隐形目标,它不是一味地说教,而是学习主体在学习过程中通过体验、思考、内化形成的感悟。本文研究情感态度与价值观的内涵与教育价值、落实现状、落实建议。

关键词：情感态度与价值观内涵,现状,建议

参考文献

[1]衡科学.人教版高中化学教材中情感态度与价值观目标体现研究.《陕西师范大学》,2014

[2]江锡钧,沈理明.“情感态度与价值观”目标在中学化学教学中落实的建议.化学教育,2011(8):15-16

化学教学价值 第11篇

关键词 二氧化硫 教学设计 化学价值

化学是一门认识和创造物质的科学。它是打开物质世界的钥匙,是人类创造新物质的工具,与人类的衣食住行息息相关。由于化学的发展,才有现在丰富多彩的物质世界。但是,人们包括大部分学生一讲到化学或化学物质,马上想到"有毒、有害、爆炸、危险"等字眼,认为化学是造成环境污染的罪魁祸首。化学物质所造成的环境污染是由于人类不了解化学、不合理的使用化学物质引起的,化学也并不是所有环境污染的源头,但是分析、监测、治理环境污染的却离不开化学。化学家不仅在认识世界、改造世界,还在努力保护世界。如何在通过化学课堂帮助学生树立对化学的正确认识,提升化学价值?本文以“二氧化硫的性质及其应用”的教学设计为例,提出新课程背景下提升化学价值的教学设计基本思路:“从生活中走进入化学,体现化学的价值;从真实情境中主动探究化学,体会化学的应用价值。”

一、以往的教学设计分析

《二氧化硫性质及其应用》在新老课程中都是元素化合物中极其重要的一节课,这节课是在学生初三初步了解二氧化硫性质,知道酸雨与二氧化硫联系的基础上,进一步认识二氧化硫其它重要性质和作用。以往的教学设计一般是以学生熟悉的酸雨的危害引课,落实二氧化硫的化学性质后,介绍二氧化硫的用途。本人对一次市级教研活动中,对上完这节课的学生进行如下的访谈:

问题1、你愿意闻一下二氧化硫的气味吗?

问题2、你认为二氧化硫是有害于人类发展还是有利于人类发展?

问题3、你以后会选择与化学有关的专业吗?为什么?

结果是绝大部分学生不愿意闻二氧化硫,因为二氧化硫有毒;绝大部分学生不愿意选与化学相关的专业,因为大部分化学物质对人体有害;大部分学生认为二氧化硫害处为主,好处不多。当面对这样的访谈结果时,我们不得不反思。这种课堂设计是否还缺了点什么? “课堂教学中如何帮助学生树立正确的认识,提升化学价值?”这一问题引起了我们深思。

二、体现化学价值的教学设计

课程标准提倡从学生已有的生活经验出发,将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中,提倡“从生活走进化学,从化学走向社会”,突出化学的社会价值。本堂课的教学设计以此为理论基础和指导思想,确定了“从生活中存在的二氧化硫入手,以二氧化硫的用途引课,体现化学价值;在酸雨这一真实情境中主动探究二氧化硫的性质,运用知识解决酸雨带来的问题,体会化学的价值”的教学设计思路。

2、教学过程中的收获

新的教学设计实施让我们感受到了与以往的不同:

(1)用大量的生活事实和背景材料让学生深切感受到化学物质对人类生活的价值,并且能引导学生建构合理利用化学物质,尽量避免对人类和环境造成的损害的观念,建立可持续发展思想。

(2)一改过去孤立的研究物质性质的教学,而将二氧化硫的知识置于真实的情境酸雨中,使学生在分析酸雨的过程中轻松掌握二氧化硫的性质。并及时应用二氧化硫知识进行思考和决策,使学生体会到所学知识的价值,避免机械孤立地学习和记忆物质的性质,激发学生学习的兴趣,提升化学价值。

(3)在教学过程中教师能以合作者的身份融入学生的学习中,注重学生的认知规律,知识的落实由浅到深,层层推进,并能引导学生自主建立知识网络,有效的巩固新的知识的同时,建构学习元素化合物的方法。

(4)课后就原来的三个问题对学生进行访谈,发现有一半以上的学生愿意闻一下二氧化硫;大部分学生认为二氧化硫对人类的发展是利大于弊的;学生的反馈,确认了我们研究是有意义的。但在访谈中还是大部分学生不愿意选择与化学相关的专业。存在的问题说明我们的研究还需进一步深入。

三、教学设计的反思与感悟

1、联系生产、生活实际,突出化学的价值

课程标准中对元素化合物的处理,突破了传统的物质中心模式,不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究物质,而是从学生已有的生活经验出发,引导学生关注身边的化学物质,提倡“从生活中走进入化学,体会化学的价值”。以往的教学设计以学生熟悉的酸雨的危害,紧密联系生活实际入手。但教学实践中并没有引起学生的兴趣,反而有加深了学生对化学物质“有毒、有害”的错误认识之嫌。而新的教学设计,从生活中存在的二氧化硫入手,使学生感受“生活中处处存在化学”之后,以二氧化硫的用途引课,让学生体会“处处用得着化学”,这与学生对二氧化硫原有的负面认识形成碰撞,产生火花,激起学生进一步探究的兴趣。从课堂教学实际来看,学生的探究激情被点燃,有了跃跃欲试的冲动。新的设计中还特别指出“酸雨——工业革命发展的产物”,化学工作者是酸雨的治理者,正在努力保护环境。整个教学设计中努力体现化学对社会发展的积极作用,这对改变学生原有的负面认识,提升化学学科的地位有着直接的作用。化学是一门认识和创造物质的科学,它给人类带来的贡献是巨大的,长远的、主要的。我们在教学过程中要以更多的体现化学价值的例子潜移默化的改变学生原有的一些错误认识,提升化学的价值。

2、创设合适、真实的情境,让学生体会化学的价值

新课程强调要关注学生的已有经验和将要经历的经验,将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中,体现其社会应用价值。新的教学设计中,借助酸雨这一熟悉的环境问题为背景,将二氧化硫的还原性融入酸雨的起因和形成过程的学习中,并由学生动脑动手自主探究得出结论;在分析酸雨的危害和防治时,落实二氧化硫的酸性氧化物的通性,让二氧化硫性质的学习融入酸雨这一环境课题中,避免机械孤立地学习和记忆物质的性质。通过对酸雨的分析引导学生认识到含硫的物质在造福人类、促进人类物质文明的同时,不当的使用也可能引起环境污染等社会问题,帮助学生树立社会可持续发展的科学发展观。这堂课让学生充分体会化学与自然界和社会生活的密切联系,贯彻STS教育的观点;引导学生从综合的观点去学习和认识有关的物质,通过对物质性质的学习加深对环境和社会生活问题的理解和认识,并作出思考和决策,使学生体会到所学知识的价值,提升学生对化学价值的认识。

3、化学学科知识的落实是提升化学价值的基础

随着新课程的全面展开,关于新课程的教学设计也越来越多。我们在多次听课中发现,有些教学设计的很好,值得同行细细品味,但也发现一些教学设计看似实施新课程,形式丰富多彩,课堂教学时热热闹闹,但是涉及到学生的知识建构时,却蜻蜓点水,草草了事,忽视了基础知识的落实。没有化学学科知识的依托,提升化学价值将成了空谈。新的教学设计中采用问题探究的形式,在酸雨的分析过程中,通过问题的情景设置,层层深入,二氧化硫的性质融入酸雨中得以落实。再通过自主归纳二氧化硫的性质的环节,让学生自主地整理知识的结构体系,优化学生的认知结构,使学生完整地建立知识网络,有效的巩固了新的知识。落实知识技能目标,培养了学生自主学习能力。从课后学生阶段性检测反馈得知学生对知识的掌握是到位的,教学设计是成功的。

4、化学研究一般思路和方法的指导是提升化学价值的途径

“教”是为了“不教”。当学生了解了化学学科的特点,掌握了化学研究的一般思路和方法之后,即使他忘记了化学的具体知识,也能用化学的方法解决现实生活中的化学问题,真正领会化学的价值。所以教学设计不仅要注重对学生知识的传授和能力的培养,更重要的是让学生掌握研究物质的一般思路和方法。新的教学设计中在落实二氧化硫还原性的同时,对实验探究化学物质的一般思路进行指导;在自主学习二氧化硫性质的教学环节中,引导学生从物质类别的角度(以二氧化碳为类比对象)和氧化还原的角度进行归纳,进行学习策略的指导。在二氧化硫功过讨论的环节教学中,让学生懂得了要辩证认识事物,并引导学生建构合理利用化学物质,尽量避免对人类和环境造成的损害的观念,建立可持续发展思想。这样的处理无疑让我们的课堂更具有思想性、更具由教育性。有效地落实化学价值的设计宗旨。

化学课堂是提升化学价值的最佳场所,但化学价值的提高是一项长期、综合性的任务,它贯穿于化学教育的全过程,是潜移默化逐步深入的,不可能一蹴而就。通过二氧化硫教学设计的研究,使我真正认识到了化学研究的魅力所在,也是我更确信只要我们能有意识的在教学设计中关注化学价值的提高,哪怕一节课就那么几分钟,几年的累积,都将会化学价值提高产生巨大的影响。

参考文献:

[1]王祖浩,吴星主编。普通高中课程标准实验教科书•高中化学教学参考书化学1(必修1).南京:江苏教育出版社,2005

[2] 浙江省普通高中新课程实验化学学科教学指导意见.杭州:浙江教育出版社,2007

[3] 包朝龙,任志强.新课程理念下元素化合物教学设计探微[J].化学教育,2008,(4):13-17

[4] 乌晓璐.一次区优质课后的反思[J].化学教育,2009,(2):32-33

[5] 马宏佳,梁卉.从化学学科观念的公众调查中得到的启示[J].中学化学教学参考,2008.(3):

化学教学价值 第12篇

关键词：思维导图,生物化学,教学实践

一、引言

在全球经济迅速发展的今天, 我国经济也取得了较大发展, 国民生活水平逐渐提高的同时生命科学的发展也越来越引起人们重视, 生物化学作为生物学科与化学学科的交叉学科, 成功地将二者进行融合, 组成了生命科学不可或缺的一门学科。生物化学主要研究包括蛋白质、核酸、纤维素等在内的生物大分子的结构和功能、代谢与体内调节过程以及遗传信息的传递等[1]。生物化学知识面广, 知识点较多且不便于理解记忆, 并且需要一定的生物学和化学知识, 因此如何用最有效的方式完成生物化学的“教”与“学”是现在的高校教师所关心的问题。

思维导图起源于20世纪60年代初, 由英国著名的心理学家托尼·巴赞 (Tony Busan) 所创, 它既是一种利用直观的图形或图示的方法将放射性思考具体化的工具, 也是一种新的思维模式。思维导图能够充分利用图像、色彩将生活中或工作中枯燥复杂的信息转变成容易理解和方便记忆的组织清晰的彩图。思维导图20世纪90年代传入我国, 由于它能够帮助学生对所学知识进行梳理、归纳, 使思维更加清晰;并且能够帮助教师轻松有效地讲解课程知识, 所以思维导图在教育界起到了积极作用。思维导图现在已经应用于英语、化学、生物、商贸类专业课[2,3,4]等众多学科的不同教学层次, 对于帮助学生自学, 理清知识思路, 阐明各知识点间的关系, 更好地学习科学知识具有重要实践价值。

二、思维导图的价值体现

1. 利用思维导图可有效把握课程。

生物化学这门课程涉及的章节较多, 且每一章节都是一个知识单元, 内容量较大。对于初学者, 从整体上把握这门课程有一定的难度, 这就需要教师能够通过简单的概括来帮助学生从整体上了解课程, 如果借助于思维导图则可以很好地做到这一点。首先标出中心主题, 围绕这个中心进行思考, 画出各主要的分支, 然后整理各个分支内容, 用图形、线条和颜色等将各部分联系起来。利用简单的图形和标注将各部分之间的关系标出, 有助于学生理清思路, 帮助理解课程内每章节的内容, 进而提高学习兴趣, 从而达到教学的目的。

对于食品生物化学来说, 静态生化在课程中所占比例较大, 动态生化略有删减, 归纳总结如下页图1。

2. 思维导图可以提高学生的学习兴趣。

“教学”一直包含着两个主体:“教师”与“学生”:教师有责任将每一节内容都能够通过简单易懂的方式传授给学生;作为学生应该积极配合, 主动学习。很多学生都会有“上课时所有的知识点都很明白, 就是不会做作业”这种感觉, 如何用最简单有效的方式来完成课程学习应该是每一个学生最关心的问题。其实造成这种现象最主要的原因, 一是缺乏系统的总结, 由于上课时间有限, 不可能有太多时间进行总结, 所以需要学生课后及时归纳总结, 找出知识的关键点, 然后将知识碎片进行整理, 得到合理的知识网, 这样就能够灵活地运用理论知识解答实际问题。二是学生对内容较难的生物化学缺乏兴趣, 大篇章的叙述让学生觉得难以接受和理解, 他们期望用一种直观、简洁、快速的方法来掌握生物化学。

传统的教学方式是在每一节课前老师会把这节课的重点写在黑板上, 然后逐个讲解, 其实这些重点就是最简单的思维导图, 但是由于黑板空间的局限, 一般这种导图只是每一部分的标题会遗漏很多重要信息, 所以不能很好地加深学生的理解;随着发展, PPT成了教师们的最爱, 因为它可以利用色彩、画面和图形形象的将主要内容集中在小小的屏幕上, 方便总结, 每一张PPT都可以说是思维导图的一个片段, 但是很多老师的PPT都是好几年没有大的改变, 并且PPT中会包含大量的文字说明, 学生想要理解必须要把文字看完, 即使看完了思路也未必清晰。所以针对章节内容教师在遵从课程内容和课程标准的基础上, 以课程的主要内容为切入点, 从生活中的实例入手, 从基本的概念出发结合实际对每章节的内容进行整理, 从而让学生完成任选一章节的课程设计, 形成有自己特色的合理有效的思维导图, 是有效提高学生学习兴趣, 加强学生记忆的方法。

3. 通过教师与学生的互动完善课程的教学设计。

由于教师知识程度较高, 对课程知识的理解较深, 所以教师和学生对课程难易程度的感觉不同, 容易出现教师自我觉得讲得很清晰而学生却不知所云的情况。所以教师要经常检查学生所做的思维导图, 查看学生对所学内容的掌握情况, 及时纠正思维导图中的错误。由于每个学生的笔记都具有自己的个性, 思维活跃, 创新性强, 而且比较美观, 所以教师也要将学生所做的优秀的思维导图引入到自己的课程设计之中, 既能够激发学生的学习积极性, 也能够进一步完善自己的课程设计。

三、结语

思维导图既可以作为一种思考工具来研究, 也可以作为一种新的思维模式被应用。作为一种工具, 可以利用它将复杂的东西简单化, 抽象的东西具体化, 使思路清晰, 条理明确, 方便教与学;作为一种思维模式, 思维导图是发散性思维, 创新思维, 可以充分发挥想象力, 将色彩和图形相结合, 在头脑里形成思维树, 提高记忆力。在生物化学教学中, 从整体上把握课程到精心设计每一节内容, 再到教授学生使用思维导图学习每一节内容, 最后通过教师与学生之间的互动完善课程。整个过程中都可以用到思维导图, 并且由于思维导图的应用可以使教师轻松地教, 学生轻松地学。

世界著名教育学家皮亚杰曾说过:知识之间是相互联系和沟通的。每一学科都是一个完整的知识体系, 每一章节看似零碎但都与整体相联系。所以充分地利用思维导图的优势, 可以将它应用到每一个学科的教学中。

参考文献

[1]王希成.生物化学[M].北京:清华大学出版社, 2005:10.

[2]滕术艺.思维导图在大学英语教学中的应用[J].黑龙江生态工程职业学院学报, 2011, 24 (2) :141-142.

[3]安牧冰.思维导图在高中化学教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报, 2007, 20 (12) :101-105.