绘本教学设计公开课

绘本教学设计公开课（精选8篇）

绘本教学设计公开课 第1篇

绘本《母鸡萝丝去散步》教学设计

姚丽琴

一、教学目标：

1、通过阅读图画、上下图的观察对比，了解故事的情节发生和发展，培养细致观察和大胆想象及较完整语言表达能力。

2、体会图画的幽默诙谐，在读图中感受阅读的乐趣。

3、习得简单的阅读绘本的方法，能根据已有的线索进行合理猜测。

4、试着用情节线这一阅读策略阅读进一步激发阅读绘本的兴趣。

二、教学过程：

（一）导入

1、孩子们，老师今天要带大家去一个地方，闭上你的眼睛。（课件展现一个美丽的农场）孩子们，快看，我们已经来到了哪里？现在我们在这个农场里走一走，跟大家说说你看到了什么？（出示图扉2）指名说（提示有顺序地观察，从远到近、从左到右）

2、出示词语：磨坊、干草堆、池塘、篱笆、蜜蜂房（齐读）刚才大家逛了一圈，觉得这是一个怎样的农场？

3.引出故事主人公：孩子们，就在这个金色的农场里，将要发生一个惊险的故事，猜猜故事可能会发生在农场里谁的身上？到底是谁呢？一起来看看，（课件聚焦到母鸡的身上）是呀，故事的主人公就是这只母鸡，她还有一个好听的名字——萝丝，让我们一起亲热地叫叫她。瞧，故事开始了。那我们就一起来欣赏一下这个故事——《母鸡萝丝去散步》。

（二）初读故事

1、欢迎主角出场（掌声）母鸡萝丝有个习惯，就是喜欢在傍晚的时候去散步，散完步回到家吃晚饭有个好胃口，看，她出来了！（出示P3）

开头观察到的母鸡：说说这是一只怎样的母鸡（引导观察外形、表情、心情）

2、略讲故事

（老师开始讲故事啦）母鸡萝丝出门去散步，她走过院子，绕过池塘，越过干草堆，经过磨坊，穿过篱笆，钻过蜜蜂房，按时回到家吃晚饭。

3、交流 听了故事，你知道母鸡萝丝去散步经过了哪些地方？（引导关注不同的动词）做动作：越过

齐读文字（故事的主要内容44个字）抓住几个重点动词进行朗读以及朗读指导

4、故事讲完了，故事好听吗？为什么？

（三）、配角出场

看来，一个好听的故事，除了有主角，还得有配角，看，谁来了？（出示狐狸图）这是一只怎样的狐狸？如果你是这只小狐狸，你在想什么？

（四）、好戏开始

1、走过院子（1）（出示图P34）正在散步的母鸡萝丝身后跟着这样一只狐狸，你担心吗？ 接下来又会发生怎样的事情呢？ 啊，我都不敢看了„„师故作惊恐状（不急着说，请先仔细观察，再想想）指名说

（2）看看，母鸡萝丝真的能逃过这一劫吗？（出示图P5）你在笑什么？你看到了什么？（院子的中央有一只钉耙，狐狸一脚踩在钉耙上，钉耙一下子竖起来，“啪”的一声打在狐狸的脑门上，狐狸被打得头昏眼花。）

听到了什么？（呼、啪、啊）这声音就藏在画面里，用眼睛看，就能听得见（3）P6这时候，母鸡萝丝怎样？（还在悠闲地散步„„）

2、绕过池塘

（1）狐狸虽然被碰歪了鼻子，可他还不死心，（出示图P7）

看，正当母鸡萝丝绕过池塘的时候，狐狸又一次扑向了母鸡„„猜一猜，下一幅图会发生什么呢？

（2）指名大胆想象画面说（母鸡继续往前走，她绕过池塘，狐狸还是紧紧地跟在后面。突然，狐狸脚下一滑，“扑嗵”一声，一头栽到池塘里，水花四溅，差点把狐狸淹死。）

（3）我们来看看，接下来是不是真的会这样呢？出示画面P9 我们能听到好多声音呢？指名说（扑通、咕咚咕咚、哈欠）

3、干草堆、磨坊、篱笆

（1）这只母鸡对身后发生的事情还是一无所知，母鸡的散步还在继续，小狐狸也没放弃，真是百折不挠啊！（出示图P11、15、19）在干草堆上、在磨坊边，在篱笆旁，小狐狸一次次地跳起扑向母鸡„„

（2）请你选择一幅图，想象接下来会发生什么故事？（自由准备1分钟）（3）指名想象说，随机出示图片 越过干草堆

（母鸡继续往前走，她越过干草堆，狐狸仍然紧紧地跟在后面。眼看就要靠近母鸡了，它向前一扑，却一下子钻进了干草堆里。）小狐狸会怎样说？

经过磨坊

母鸡继续往前走，她经过磨坊。面粉袋的绳子缠在了母鸡的脚上，当狐狸经过的时候，面粉袋的口“哗”的打开了，面粉洒在了狐狸的身上，压得狐狸动弹不得。

穿过篱笆

母鸡继续往前走，她穿过篱笆。狐狸看见篱笆的缝隙太小，钻不过去，就用力一跳，不偏不倚正好跳到山坡上的小推车上。小推车顺着山坡轱辘轱辘往下滚。

4、钻过蜂房（1）、母鸡继续往前走，她钻过蜜蜂房。狐狸趴在小推车上，“轰”的一声撞倒了蜜蜂房。蜜蜂房里的蜜蜂“嗡嗡”的纷纷地向狐狸飞去，狐狸撒开四条腿飞快的没命逃走。

（2）、想象小狐狸会怎样逃过这么多蜜蜂的追击呢？（生想象说）小狐狸逃进屋子，“啪”关上门，靠在门上，会怎样？（指名表演）

（五）、续编故事

小狐狸逃走了，母鸡萝丝按时回到家吃晚饭。（创设情境说话生演萝丝，师演伙伴）

（1）一进门，他的伙伴就问：“嗨，萝丝，你散步回来了？感觉怎样啊？我听猎狗大哥说我们农场最近有一只狐狸探头探脑的，你有没有碰到啊？这真是一只幸运的母鸡！（2）我们再来看看那只倒霉的狐狸吧！（生演伙伴，师演狐狸）

（六）、再读故事，编儿歌

1、经典的绘本总是让人回味无穷，幻灯再播放一遍故事，想想哪一页的故事让你感到最好笑？播放动画《母鸡萝丝去散步》

2、试编儿歌

3、出示儿歌，齐读（可以多种形式朗读，男女生或师生读，读的任务可以通过着色来区分，方便朗读。）

母鸡萝丝，出门去散步。狐狸偷偷，跟在她后头。走过院子，当头吃一棒。绕过池塘，扑通跌下水。越过干草堆，刺溜钻里头。经过磨坊，全身变了样。穿过篱笆,小车直摇晃。钻过蜜蜂房，蜜蜂紧追上。哎呀呀，哎呀呀，这下遭大殃。

母鸡萝丝，按时回到家。这顿晚饭，吃得可真香！

（七）朗读绘本，整体感知（注意朗读形式）

问：学习后，我们观察到这是怎样的一只母鸡：提示：呆若木鸡 从头到位保持着一个姿势 永远半闭着眼睛 永远那么不快不慢地走着 不知大祸临头的萝丝

这是一只怎样的狐狸？提示：身形：一会紧弓，一会甩到了天上，一会一个倒栽。会说话的眼睛把它的狡猾与贪婪全都写在脸上了。

（八）、拓展延伸 推荐阅读

1、知道这本书的作者是谁吗？从哪里能知道？（封面）这本书的文字和图画都是佩特•哈群斯创作的，她是一位既会文章写又会画图画的人。《母鸡萝丝去散步》是她创作的第一部绘本，她创作的绘本色彩非常明丽，讲述的故事幽默好笑。

2、推荐阅读:《不一样的卡梅拉》 板书：

母鸡萝丝去散步

事件

院子

池塘

干草堆

磨坊

篱笆

蜜蜂房

道具

钉耙

石头

草

大米

手推车

蜜蜂

绘本教学设计公开课 第2篇

1、感受发现的乐趣、感受图画的快乐，享受读书的幸福。

2、培养学生善于观察、勤思考、流利表达的阅读习惯。

3、能够结合图文，发挥想像，创造性的用多种形式创新故事。

课前诵读 老师：早安，孩子们 孩子们：早安，X老师 老师：整个早晨，我一直 看着你们，孩子们：整个早晨

我们一直 看着你 老师：怎样 把每一寸

玲珑的晨光，变作 粉笔的舞蹈，嚼成 知识的芳香。

孩子们：怎样 把每一寸

玲珑的晨光，变作 七彩的朗诵，嚼成 书本的芳香。

教学过程：

（一）、引入课堂：（读完诗歌，我们来聊一聊）

1、在动物王国里，你们觉得谁的力气最大？

2、是啊，凶猛的老虎，威武的狮子，憨态可掬的大象，（它们的力气确实很大。）.3、如果我说，在动物王国里，小蚂蚁的力气最大，你们信吗？

板贴

蚂蚁

4、那么，你眼中的蚂蚁是怎样的？（板书“小”）

5、就是这么这么小的蚂蚁，细胳膊细腿儿的，毫不起眼，却遇上了一个——（板 1 贴西瓜图）

这是一个怎样的西瓜呢？（板书“大”）

6、一个故事就从这小小的蚂蚁和大大的西瓜这里开始了。今天这节课，就让我们踏上想象之旅，一起走进这个新奇而有趣的绘本故事——《蚂蚁和西瓜》。（板书：和

补全课题）

二、观察环衬，发现西瓜

1、（出示图一）一群奔跑的蚂蚁。

瞧：在一个炎热的下午，一群小蚂蚁飞快地奔跑着，它们奔跑着去干什么？（请放飞你的想象，大胆地猜一猜。）

2、（生猜测中，教师出示下一幅图）

哦，原来是，有一家人在野外野餐，一个孩子正在大口大口地吃着一块西瓜，而食篮旁，还有一块西瓜好好地在那里呢！野餐完，一家人收拾好东西离开了，他们越走越远，越走越远，却留下一块西瓜——这是一块怎样的西瓜？（出示下一图画）

3、观察西瓜（1）指名说

（2）师引导：可以观察它的颜色，用上这样的句式：红殷殷

可以回味它的味道，也用上这样的句式：甜甜的 甜滋滋 甜津津

西瓜 ————

（3）多么诱人的西瓜呀，我们一起来读一读。（出示句子读一读）西瓜红红的、大大的，有好多好多的汁，看起来真诱人呀！西瓜红红的、大大的，有好多好多的汁，看起来真诱人呀！（4）：观察小蚂蚁

这时，四只小蚂蚁来了，发现了这块诱人的西瓜！

请仔细看图，观察他们的表情，会说些什么呢？头顶的直线是什么意思？ 它们很（）。兴奋得（）一蹦三尺高

两眼放着绿光

眼睛直盯盯地看着西瓜

馋得直流口水。

（5）此时此刻，它们最想干什么呢？（出示句子）

它们想——————

（5）出示句子：“真好吃，赶紧搬回家吧！”

三、搬运回家

1、怎么搬回家呢？出示图

（1）（出示图，引读象声词）

一只蚂蚁来使劲，_嗯__? 指名接

可是，西瓜却一动不动。

两只蚂蚁来加油，_嗨哟__? 指两个学生说

可是，西瓜还是纹丝不动。四只蚂蚁齐上阵___嗨哟?

（2）结果如何？它们头顶上的直线变弯了，是什么意思呢？（3）小结：尽管它们使出吃奶的劲，可是西瓜还是一动也不动，累得大家，噗__趴倒在地?

（2）唉呀呀！怎么办呢？

（2）引导：于是，它们决定——（去搬救兵）学生接说

出示图片：

（3）瞧：这只戴帽子的小蚂蚁拔腿就往家里跑，才在家门口呢，他就大声喊起来了，怎么喊呢？

嗨，外面草地上有一块又大红的西瓜，快来一起搬呀！（4）师语言描述：

听到这个好消息，成千上万只蚂蚁涌出洞口，并喊着：“ 快点！快点！”（学生轻轻地喊）

你看这两位，咬着牙，憋足劲，谁也不甘落后。（课件）这一位呢，听说有西瓜吃，一

边

跑

一

边

流

口

水

。（课

件）

（5）它们来到了西瓜前，顿时被眼前的美餐惊呆了，蚂蚁们一起欢呼：太棒了！”——全班齐读——哇！太棒了！

（6）

“哇，（1）瞧，它们有的（），有的（），可是西瓜（纹丝不动）。（2）兄弟们，还等什么呢？来使劲儿吧！嗨——哟！（学生齐）

（7）

A抬不动！于是，它们又换了一个办法！

B引导说：它们（）来棍子，拿石头（）着，把这个大家伙（）起来！它们（找）来棍子，拿石头（垫）着，把这个大家伙（撬）起来！

C、来使劲儿——（师生配合说）一——二——（嗨——哟——）！

一——二——（嗨——哟——）

D、哎呀，怎么还是不动呀！那么„„（学生想象说）E、用铲子吧„„嗯，试一下，可以呢！大家——一齐动手吧！但是西瓜太大了，每次只能铲出那么一点点。

（8）A、此时此刻，如果是你们，你们会想到用什么办法搬这块西瓜呢？（引导学生说）

B、聪明的小蚂蚁们会想出什么办法呢？

瞧，有一位聪明的小队长，它招呼大家拿来铲子，于是蚂蚁们又雄赳赳气昂昂的，欢呼着，浩浩荡荡向大西瓜进军，（配乐渲染气氛）

仔细观察下面这幅图，请展开你想象的翅膀，看一看蚂蚁们是怎样大干一场的？（１）引导看图，瞧，这边有位蚂蚁大声叫着：“这边放下来喽！” 这一位呢？（滑下去了，其他蚂蚁在拉）

这一位呢？（哎呀呀，不好意思，没抓稳，砸到你的头啦！）（图示）这一位更好玩了，他在说（大家加油啊，我给大家唱个歌吧！）（图示）蚂蚁们干得——（老师送给大家一个词语：热火朝天）。（２）小组合作，看图说一说

只见成千上万只蚂蚁，欢呼着（）上西瓜，它们有的（拿起铲子，使出吃奶的劲，用力地铲呀铲），有的（把铲出来的西瓜放在吊车上，像起重机一样往下放。），还有的（站在下面等，一有西瓜放下来，它们就抱着西瓜走）。

（3）现在把西瓜运回去吧！蚂蚁队长指挥着同伴们演读

陈老师（蚂蚁队长）：

一、二—— 全班学生（蚂蚁们）：——嗨哟！陈老师（蚂蚁队长）：

一、二—— 全班学生（蚂蚁们）：——嗨哟！陈老师（蚂蚁队长）：

一、二—— 全班学生（蚂蚁们）：——嗨哟！

(11)点击课件，哇，怎么了？（让学生观察图片来说一说）喂！太多了，再也放不下了！

(12)那么剩下的大家一起吃掉吧！

哎呀！吃得太饱了！你看看这个，看看那个（引导观察肚子，动作，心理活动）肚子吃得圆滚滚的，像个大西瓜！

小结：小小的蚂蚁竟然把一块大大的西瓜成功的搬回去了，从这个故事，你学到了什么？

板书。

(13)西瓜皮也不能浪费呀！那么，小蚂蚁，你可以把这个东西搬回去做什么呢？ A、(创意思考)小蚂蚁用西瓜皮做小床。

小蚂蚁用西瓜皮做系上绳子做摇篮 小蚂蚁用西瓜皮做翘翘板。

小蚂蚁用西瓜皮做滑梯。

小蚂蚁用西瓜皮做房子，来乘凉。B、想象写话，教师巡回 C、交流展示，随机点评

四、作业

发挥你的想像，小蚂蚁还会用西瓜皮做什么快乐的游戏？把它画出来，也可以配上生动的文字。

板书设计

蚂蚁 小

齐心协力

和

西瓜

大

永不放弃

西瓜滑梯真是太好玩了！小蚂蚁们迫不及待地飞奔过去。他们有的绷直双腿，像滑板车一样往下滑；有的盘起双腿，坐着往下滑；还有的翻着跟斗往下滑。最有趣的是有三只蚂蚁坐着“激流勇进号”，从高处冲下来，啊，眨眼间，“扑通”一声就着地了。旁边的小蚂蚁尖叫一声，吓得四处逃散。

有三只小蚂蚁坐着树叶上滑滑梯，它们一边滑一边喊：“快点，快点，要是被后面的撞上，那就惨了！”还有一只蚂蚁拿着树叶慢慢地往上爬。

有两只蚂蚁手拉着手，踮起脚尖，跳起了芭蕾舞。

最有趣的是有一只蚂蚁滑呀滑呀，“砰”的一声，把他撞倒了，把这只蚂蚁撞得一下飞进水里了。

有的吃饱了躺在地上一动不动，有的一边走一边吃西瓜，还有的仍在呼呼大睡的蚂蚁，还有一直在玩荡秋千偷懒蚂蚁„„

绘本教学设计公开课 第3篇

9月初, 在区研训员郭老师的带领下, 我区开展了小学英语故事教学的探索和研究, 同时笔者也接到了任务, 9月29日开课一节, 主题是故事教学。确定内容是首要任务, 但所使用的PEP教材, 由于篇幅的局限性, 虽然有其突出的特点, 但语料似乎不足, 很难丰富语用, 故事也缺乏趣味性, 因此学生的学习兴趣也不高。这时我想到了英语绘本。

接触“英语绘本”这个词, 是2012年3月, 我在浙江外国语学院参加90学时培训时, 杭州拱墅区的教研员凌霄燕老师的专题讲座上。简而言之, 英语绘本又称为英语图画书 (English Picture Book) , 是通过大量的连贯性的图画和相对较少的文字 (或没有文字) , 互相结合来传递信息或讲故事的童书。绘本中精美的图画很能激发学生学习英语的兴趣。图画作为文字理解的辅助工具, 既降低了阅读的难度, 又培养了学生的观察力。

二、课例描述

【课例1】我任教的年级是六年级, 在经过查找、翻阅、挑选了大量绘本故事后, 最终确定了Starfall网站上的绘本故事“Two friends”。该绘本的故事梗概如下:两个朋友在森林里赶路, 这时突然冲出一只可怕的熊, 他们俩都吓坏了, 其中一个人爬到了树上, 还有一个不会爬树, 向同伴求救, 但他没有得到帮助。情急之下他想到了熊不吃死人, 所以马上躺下装死。熊闻闻后转身走了。他们俩安全后, 爬树的那个人问:“熊刚才对你说了什么?”“熊对我说‘不要相信你的朋友, 在你需要帮助的时候他离你而去。’”爬树的人感到很愧疚, 另一个人也原谅了他。

【教学过程描述】

1.热身环节。在简单的Greeting之后, 我通过PPT电影胶片形式展示本班学生在校学习运动的几组照片, 与学生谈论:Who’s your friend in your class?What do you often do together.板书呈现:Friends play together study together.通过大量图片冲击, 激活学生旧知———动词词组, 并围绕本课主题friends展开对话。

2.读前环节。先给出故事封面, 谈论:What’s title of the story?What can you see in this cover?Who draws the pictures for the story?通过指导学生预览封面信息, 引发他们对所要阅读绘本的兴趣。

3.读中环节。师生一起进入绘本, 看到绘本第一页图片提问:Where are they?下发绘本, 学生快速阅读找出答案, 整体感知绘本故事, 并通过图片帮助找到答案。接着学生收起小绘本, 和教师一起逐页阅读。在两人遇到熊这里开始拓展, 提问:Who can act like a bear?Roar!Grrr!Can you say something about the bear?For example, what’s bear’s favourite food?Can bear eat dead people?在了解了熊的大致情况后, 进入本课的一个亮点, 提问:If you meet a bear in the forest, what will you do?学生自由谈论, 得到的答案丰富多彩:逃跑的, 躲起来的, 跳水游泳的……教师把学生的答案都罗列在黑板上, 不做评论。等到没有学生举手后, 再一起来验证是否合理, 最后通过视频, 给出结论:爬树是最好的选择, 如果没有树爬或不会爬树, 只能选择装死碰运气。接着回到绘本故事, 看看故事里的两个人是怎么做的……并注意Let me pretend to be dead.Bears don’t eat dead people.中t、d音的省略。

4.读后活动。跟读绘本录音 (由于没有原版的录音, 所以是外教帮忙录的) , 然后3人一组进行小组活动, 准备角色表演, 最后分组展示。阅读是理解活动, 而朗读则是理解后的强化活动, 朗读能使学生保持高度的注意力, 促进学生去记忆所学的语言知识, 积累和丰富语言知识, 培训学生用英语表达的能力。到最后角色表演的输出阶段, 学生不仅不错词、忘词, 而且还加上了自己的语言和动作, 促进了语言的运用。

【课例2】10月份接到通知, 参加湖北的教研活动, 主题是语音教学, 但要求浙江代表上的是语篇教学中渗透语音教学。在研训员郭老师的指点下, 我选择了一套语音渗透型绘本故事“Now I am Reading Step 7”中的一个故事《Slow the boat》 (封面做了PS, 去掉了中文) , 任教年级同样是六年级。该绘本的故事梗概如下:Jo和Mo有一艘船, 他们俩都喜欢慢慢地划船。突然, 起风了, 浪也很大, 他们俩控制不住船, 马上就要掉下瀑布了。这时, 两只乌鸦看见了, 用Jo头上的蝴蝶结拉住了船, 救了他们俩。由于是语音类的绘本, 故事性不是很强, 句子也像绕口令一样, 但学生的学习兴趣依旧很浓厚。

【教学过程描述】

1.热身环节。课前通过不停播放Have fun teaching中的Letter O song来不停刺激学生对/u/的感知。由于跨省借班上课, 学生对上课教师比较好奇, 通过教师自我介绍和学生询问教师相关信息, 拉近了师生距离, 同时渗透含有/u/音的单词, 如:My name is Po.My favourite colour is yellow.I like to row a boat in Taihu Lake.I like winter best, because I can make a snowman.等等。

2.语音教学。依次出现单词yellowbow、snow、window, 让学生分别用这些词造句。首先用上yellow和bow, 然后加上snow, 最后四个造句。接着呈现句子:Near the window, there’s a yellow bow on the snow.让学生找出句子中发音相同的两个字母ow, 教授发音/u/。接着让学生说几个含有/u/音的单词。然后教师出示含有/u/音的单词, 都是绘本故事中将要出现的单词:bow、row、slow、blow、crow、grow、own.接下来是游戏环节, 一个类似于头脑风暴的活动, 要求学生用上面的词来说一些句子, 甚至是一篇小短文。这个活动的目的是为了激发学生的创新思维, 提高学生的英语表达能力, 也为接下来绘本故事的教学做了铺垫。

3.读前环节。先给出故事封面, 谈论:What’s title of the story?Who writes the story?Who draws the pictures for the story?然后通过illustrator的介绍转到封面图片问:What can you see in the picture?

4.读中环节。下发小绘本故事, 学生整体感知 (故事共有8页, 小绘本上只印了前5页, 后3页是空白的) , 学生找出答案、反馈。然后师生共同阅读, 逐一解决前5页内容。到了第5页, Jo和Mo要掉下瀑布的时候, 让学生猜测:What will happen?A.They will be safe.B.They will fall down.学生做出判断后, 提问:If you were Jo or Mo, what would you do?引导学生看图, 发散思维。在学生有根据的或异想天开的回答后, 下发最后3页图, 让学生按顺序贴在小绘本故事书上, 并找出之前猜测的答案A or B。接着, 知道他们俩获救后, 提问:How do the crows save Jo and Mo?要求学生仔细阅读, 画出乌鸦救他们俩的动词。

最后反馈, 通过肢体语言学习几个动词生词。

三、课后感悟

通过两次英语绘本故事教学的开课, 让我对英语绘本从一开始的束手无策, 到现在的略有心得。在两次磨课过程中, 让我对英语绘本的处理有了一点点经验, 下面我就来谈谈通过英语绘本开展教学时几个需要注意的地方。

1.过分追求朗读。英语绘本的语言优美精练, 但不能让学生在绘本阅读中进行反复的朗读训练。我曾听到过低段的一堂绘本教学课, 整节课教师就是不停地让学生读、齐读、个别读、分角色读等, 看似整堂课学生开口率很高, 但长此以往, 学生在这种枯燥乏味的朗读中, 会对英语绘本失去兴趣, 甚至直接影响英语学习的兴趣, 英语绘本的趣味性和吸引力也就无从体现。

2.过分追求精度。英语绘本故事确实精彩, 但有些原版绘本比较难, 生词较多, 句子较长。我在试教中就出现过这样的问题:像上初中语法课一样, 把生词、词组和句子结构作为重点, 再进行语法分析, 真是面面俱到, 精雕细琢。这样做只为让学生筋疲力尽, 学生与绘本之间的联系被这些条条框框的语法知识活生生地拉开了距离。

绘本教学设计公开课 第4篇

1.小朋友上学以后读了很多有趣的书，谁愿意给大家介绍一下？

2.今天，老师要再和大家分享一本好书，书名叫《小魔怪要上学》。（映示书名）先让我们看看封面吧。

3.这是一个十分有趣的故事，想读吗？还记得我们听故事的要求吗？（仔细看、认真听、用心想、大胆说，坐端正）

4.下面就让我们打开书，这是扉页，它像一扇门，带领我们走进这个有趣的故事，走近小魔怪的一家。

二、分享阅读

1.（播放第一、二、三、四页图和录音）看看，小魔怪在想什么？

2.过渡：是的。这些小小的黑黑的符号是标点、是文字，它们深深地吸引了小魔怪。那小魔怪看到这本书会怎么做呢？我们来看一看吧。（播放第五、六页图和录音）

3.引导：看看图，观察一下小魔怪一家的表情和动作，你能把他们表演出来吗？（教师指导表演方法：在小组里分配好角色，表演的时候想一想小魔怪和爸爸妈妈还会说些什么，做些什么呢？先在小组里表演，然后请一组同学到台上来表演）

4.过渡：是啊，小魔怪想上学读书的愿望太强烈了。他坚持要上学，读书。（教师板书：上学读书）面对倔强的孩子，小魔怪的爸爸不得不做出一个决定——（播放第七、八页图和录音）

5.引导感悟阅读方法和阅读的力量：小魔怪变了，你们知道为什么吗？那你知道小魔怪是怎样读书的呢？这就是小魔怪读书的方法。你有自己的读书方法要与大家分享吗？

6.过渡：听了你们的方法，相信小魔怪会改变得更多。其实，自从小魔怪上学后，变化的不仅仅是小魔怪，还有小魔怪的爸爸妈妈。你看——（播放第九、十、十一页第一节录音）

7.引导：我想知道，是什么故事会让小魔怪的爸爸妈妈害怕得浑身发抖呀？听到什么故事他们会大笑呢，什么故事会让他们哭泣呢，你能把这个故事给大家讲讲吗？

8.听完了这么精彩的故事，天也黑了，小魔怪也回来了，（播放十一页第二节、十二、十三页图和录音）引导观察、指导理解：看看小魔怪的表情，太害怕了。他害怕什么？他的爸爸妈妈会吃了他的小伙伴们吗？为什么？

9.让我们看看结果吧——（映示十四页图片）引导观察比较：你看到了什么？

10.（播放第十四页录音）设疑：为什么他们小心地不把长长的牙齿露出来呢？

11.你还记得小魔怪的爸爸妈妈开始是什么样子吗？是什么使他们改变了呢？转眼，到了晚上——（播放第十五页录音）

12.总结：多么可爱、多么聪明的小魔怪啊！我们相信，在小魔怪的努力下，他的爸爸妈妈一定会变得更加和气，更加文明，更加善良，更加可爱。

三、感悟阅读的力量、享受阅读的快乐

1.故事读完了，在这个故事里，你喜欢谁啊？为什么？

2.是啊，小魔怪的爸爸妈妈以前“从来不陪小魔怪玩游戏”，每天“想的都是明天吃什么”，可是后来，他们脾气变好了，学会了制作糕点，还和人类的小伙伴们一起玩耍嬉闹。小魔怪也从每天大喊大叫，变得不再跺脚，从难过、讨厌家里的一切变得快乐，感到了幸福。这是多大的变化啊！你们知道是什么让他们发生了这么大的改变吗？

3.原来，读书有这么大的作用呀！儿童阅读专家王林读完这个故事后也说（映示封底）编者把他的话放在了书的封底，与大家一起分享呢。

4.老师知道，很多小朋友平时在家也常和爸爸妈妈一起读书，让我们来看一看吧。（映示学生亲子共读的画面）你们看到了谁？是啊，多么温馨，多么幸福的画面啊。带着我们走进了书的世界，让我们每个人的心也跟着温暖起来了。

5.我看到你在读《弗洛格的成长故事》，你有什么收获，你的心情怎样？

6.总结：是啊，从大家的表达中，老师感受到了你们和小魔怪一样的心情：上学真好，读书真好。（教师板书：好）。

四、写绘拓展

后来的小魔怪会怎样实现自己的愿望呢？他还会讲哪些故事给爸爸妈妈听呢？你有想和他们分享的故事吗？把它画下来，推荐给小魔怪，相信他一定会很喜欢。

公开课中班绘本我爸爸 第5篇

我爸爸

执教者：周青

设计意图：

中班是语言表达能力发展最快的年龄段，词汇量也在这个阶段建立。这个绘本让幼儿学习用完整的话来表达，用一些简单的比喻把一些句子变的更好听。在中班下的建构式教材中有一个主题《我有多爱你》，这个主题主要以亲子交往为脉络，体验亲情，领悟了如何关爱亲人，表达自己对亲人的爱。而这个绘本刚好可以很好地将情感延伸到父子亲情，母子之间的爱幼儿比较容易表达，但是相对于父子之间的爱，幼儿很多时候都不太会表达对父亲的爱，在这个绘本阅读中，我们读作者对父亲的爱，学习作者对父亲爱的表达。活动目标：

1.观察细节，理解图书中所表达的内容，并大胆地表现。

2.通过观察夸张、变形的图画，大胆地表现。学说“爸爸像„„一样„„”。3.萌发孩子对爸爸的情感，爱自己的爸爸。活动准备：

PPT 活动过程：

一、导入：每个人都有爸爸，你喜欢爸爸吗？说说你的理由。

二、阅读理解绘本

1.看封面。今天老师带来了一本关于爸爸的书。他在干什么？这个动作让你觉得这是一个什么样的爸爸？

小结：这真是一个调皮又可爱的爸爸，这本书就叫《我爸爸》 2.这本书的作者叫安东尼，布朗，他也有一个很棒的爸爸，他的爸爸到底有多棒，有多少本领呢？我们一起去看一看。

3.观察2—7页：你看到的爸爸有什么本领，你喜欢哪个图片里的爸爸？ 4.图片（马）：咦？这是谁呀？你从哪里看出来的？我来告诉你一个秘密：我爸爸吃得像马一样多。

5.图片（鱼、猩猩、河马、玩具熊、猫头鹰）：刚才我们学了用一句话说了爸爸的本领，现在我们也来用一句话来说说爸爸的本领。谁来试试看？

6.提升：你的爸爸有什么优点（特别的本领）？他像哪个动物？ 7.哇，爸爸这么厉害，你们喜欢这样的爸爸么？他还有很多其他的本领，我们去看看吧。

8.你看，爸爸和宝贝在做什么？你和爸爸这样拥抱过吗？拥抱的时候是什么感觉？你看，他们脸贴着脸正在说悄悄话呢，宝贝会对爸爸说什么？爸爸又会对宝贝说什么呢？你对你爸爸说过吗？

总结：原来爸爸和妈妈一样，也深深地爱着我们，我们都要对爸爸说一句：爸爸，我爱你。

9.安东尼也很爱爸爸，所以他送了一幅画给爸爸，我们一起看看。为什么把爸爸和太阳画在一起呢？

冷水镇中心幼儿园绘本公开课活动 第6篇

冷水镇中心幼儿园绘本公开课活动

“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，看书对孩子来说是非常有益处的。故事是孩子们的最爱，一本优秀的绘本能以其简练生动的语言和精致优美的绘画给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子充分体会到阅读的快乐。本学期我们也想尝试一下绘本教学，通过绘本教学来提升幼儿阅读能力，我们特在11月9日——11月19日两周进行了教师绘本公开课活动。

通过本次活动我们幼儿园的老师在绘本教学方面都有了很大的提高，知道了绘本教学与故事教学的不同。觉得绘本是丰富多彩，具有无穷的魅力，每一本绘本都有它的精彩故事；每一本绘本中都会多多少少地隐藏着他的教育内涵或流露出它的幽默、风趣与情感。好的绘本如同一粒幸福的种子，为孩子播下满心喜悦，伴其茁壮成长。绘本教学就是撒下这粒种子的手，为孩子播下幸福的种子的同时也教会孩子播种更多的种子。

绘本课教学反思 第7篇

绘本课教学反思1

《温情的狮子》这一绘本，就讲述了一个爱与被爱，付出与回报之间的故事。绘本是由日本著名绘本作家柳漱嵩先生所作。讲述的是一只失去亲生父母孤苦伶仃、成天打着哆嗦的小狮子在狗妈妈的养育下健康成长，最后成为马戏团里的大明星。可是他念念不忘狗妈妈，直至用生命保护她。在善良的狗狗的关爱下，本是凶悍的狮子，变得有情有意，知恩图报。我读到这本绘本时就想到我们大2班的孩子在看了这本绘本之后能不能更深刻的感受到父母对自己的爱，又能不能学会如何爱别人，以及怎么样回报别人的爱？带着这么多的疑惑，邱和孩子们一起阅读了这一绘本《温情的狮子》。

带着之前的疑惑，我们翻开了这本书第一页并提问：你看到了什么？你觉得这是一头什么样的小狮子？孩子们一下子说出了小狮子很可怜。尽管孩子们不认识字，但是孩子们对图片的观察很细致，他们可以从狗妈妈以及小狮子的表情中发现他们的特点。在看到图片狗妈妈在喂小狮子喝奶时邱老师提问：你觉得这是一位怎样的妈妈？孩子们就觉得这个狗妈妈这是一个善良的妈妈，有爱心的妈妈，对小狮子倾注了自己全身心的爱。故事逐渐展开，孩子们也随着故事慢慢的紧张起来。接下来狗妈妈与小狮子分别的场景，邱老师也分别以围绕狗妈妈和狮子哆哆的心理的提问，让幼儿深入场景进行猜测与表演，来体验他们依依惜别、难舍难分的心情。

大班的孩子对故事有了一定的见解。在最后的结局中作者留给大家充分的想象空间。我们班的孩子对此也展开了激烈的讨论。有的小朋友认为狮子和狗妈妈已经死了，他们被猎人送到了别的地方；有的小朋友认为狮子会飞，带着狗妈妈飞到了别的安全的地方，然后永远一起生活在一起；有的小朋友认为狗妈妈为了救小狮子牺牲了自己，不管哪种结局，都寄托了孩子们的希望。

绘本课教学反思2

这个故事情节诙谐、有趣，适合中班下学期幼儿阅读，他们已具有一定的阅读能力并有较浓厚的阅读兴趣，有的孩子开始对文字产生兴趣，识字的积极性很高，通过让幼儿在看看、猜猜、说说的同时为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，让每个幼儿在语言上得到迅速发展。

图画书以孩子和爸爸妈妈互换角色，也让幼儿通过与大人的角色互换，真正了解了爸爸妈妈工作的辛苦，由于自己的调皮给爸爸妈妈制造了那么多的麻烦，进一步体验了爸爸妈妈对自己的爱。在孩子们的眼里，爸爸妈妈的工作永远是有趣的、好玩的、让他们向往的，而不能想象如果自己真正的去做爸爸妈妈的工作，那又会发生怎样尴尬的事情。图画书《对换节》正是通过生动、有趣的画面，让孩子们通过阅读，真正了解爸爸妈妈工作的辛苦，从而激发孩子们渴望长大的愿望，体验来自爸爸妈妈的爱！

本次活动本想让幼儿边看绘本，边与幼儿一起进行阅读绘本，但一想到幼儿人数太多，绘本一到幼儿手中，他们的注意力容易被绘本吸引，因此将绘本制成了课件，将幼儿的注意力集中到一起，大家一起有组织、有目的地进行绘本阅读。活动一开始通过理解什么是对换节，再让幼儿对与爸爸妈妈交换角色产生兴趣，爸爸妈妈在幼儿园过的很快乐，玩着玩着都忘了年龄，可孩子在换上爸爸妈妈的角色后却过的非常的糟糕，激起了幼儿想要阅读的兴趣。

绘本课教学反思3

在幼儿园开展的“早期阅读”主题式研训活动中，我执教了小班绘本阅读《鲁尼和小猪》。这是一个浅显易懂、生动有趣的故事，主人公鲁尼和小猪都很可爱，故事中将吃饭、睡觉、喝水等用“呼噜呼噜”“啊呜啊呜”“咕咚咕咚”等象声词加以表现，很适合小班幼儿的年龄特点在，看看画面、听听故事、说说内容、做做动作的过程中让幼儿逐渐感受到“鲁尼和小猪”之间的相同之处以及不同的地方，并且在欣赏与讲述的过程中感受绘本故事的魅力所在。

本次活动我运用了多媒体，通过多媒体教学，把绘本里的内容一张张的展现在多媒体的大屏幕上，使图象更加清晰、清楚，内容显示想象逼真，引起孩子们的兴趣，开拓了幼儿的思路，丰富了幼儿的想象，引发了幼儿语言表达的动机，其收益显著。

由于小班幼儿年龄小，生活经验不丰富，所以我设计这个活动时，注重提高孩子们的看图讲述画面内容，培养具有大胆表述与创意想象能力。整个活动始终以幼儿的生活经验为依托，充分调动了幼儿的想象力，引导幼儿主动地猜想。孩子们发展了思维，提高了语言表达能力，说话习惯也得到了培养。此次活动还特别重视幼儿的自主性，能让幼儿通过自己的观察、发现，充分的表达和表现，在活动过程中注重激发幼儿主动参与活动的热情，整个活动也充满了童趣。

绘本课教学反思4

本个绘本故事作者采用了卡通化的造型，夸张地强化了故事中两个主角的差异，不论在身高或体态上都不同。鹤和青蛙分别对未见面的笔友有着自己的期待：鹤以为青蛙是鹤；青蛙以为鹤是青蛙。这种期待与现实之间的差异搭建了整个故事的情节发展背景，而这，也正是孩子理解故事并投入欣赏故事的关键所在、难点所在。一旦孩子对这种情节背景有所理解和感知后，就能轻松、流畅、自如地进入故事的情境之中：一同遭遇，一起惊喜。理解故事中“当事者”的迷惑，体验欣赏故事的“旁观者”的明了，从容捕捉图画细节中的幽默谐趣。当孩子们游刃有余地穿梭在投入故事情境中的“当事者”和理解感悟故事的“旁观者”之间时——青蛙与仙鹤相约，孩子与绘本相约——绘本课堂，就这样活泛生动了起来。很戏剧化的是，正当玲玲（鹤）抬头猛往高处寻找将会从天而降的偶像时，男主角瓜瓜（青蛙）也正奋力地跳上山丘去赴约呢！故事中的主角虽然都是田野里常见的动物，但两者的外形、习性截然不同，所以见面的过程充满了曲折、趣味。

在自主观察和讲述中，教师主动的介入、夸张的表演带来了整个阅读活动的高潮。“介入”是让孩子在一连串捕捉理解的阅读间隙中，“退后”是放松享受故事情节发展的高潮；然而，孩子参与阅读的的情绪却这种“退后”中进一步“向前”，在情节发展峰回路转的关键当儿，我用自己的热情感召了孩子的热情，用自己的投入带动了孩子的投入。试想，如果在故事发展的中途让孩子猜“他们还会做朋友吗？”，那么意见不一的孩子们必将会在故事结果的呈现中收获不一样的心情：或得意，或沮丧，从而将故事中潜藏的有关“珍惜朋友”寓意的领会和理解削弱；另外，故事的完整性也在猜想的过程中有所肢解。反之，完整欣赏之后，建立在了解故事结局基础上的回味，则让孩子在集体中的共同表达中进一步从积极意义上思索与感悟。

绘本课教学反思5

在临近期末的时候，我还是接到了教研组内上课的任务，从学期初的不断委推，到学期末的不得不上，我觉得自己的角色似乎有些尴尬。说实话，我并没有要逃脱的意思，只是一直以来我感觉自己似乎有点老了，在我们教研组还有很多年轻的老师，应该给她们多一些锻炼与实践的机会，所以我退却了，但今天的不得不上，还是应该感谢教研给我这样一次机会，最近我们的研训重点就是绘本教学，在有幸聆听了一些优秀的教学活动后，其实也有一些自己的想法，但真正的去实践这么一个教学活动，还是很有压力的。

通过几天的资料查找，我选择了大班绘本《当狐狸与兔子互道晚安》，这是来自《东方娃娃绘本》的图书，我发现这是一个很有趣的故事内容。它传递的是一种善良、美好和聪慧。而传递这一切的是图画中逼真的兔子和狐狸的面部的特写、不断累加、发展的故事情节和狐狸心里对一种生活规律的认同——从而认同兔子为他设下的一个个聪明的`陷阱。但当兔子的计谋得逞了，他却发出善良的“这是我和狐狸互道晚安的地方！狐狸，晚上好！”我觉得这是一个扣人心弦却又充满着情趣的故事，孩子们一般都会在紧张、害怕中感受狐狸的贪婪凶恶，又会在轻松快乐的气氛中感受兔子的睿智和镇定。这样就满足了孩子们既害怕听，又非常想听下去这样的心情。

于是在上周五，我就进行了本次教学活动，在活动中我感受到了孩子们学习的热忱，大家都被故事图片及相关情节所吸引，举手发言的幼儿很多，但在不断理解图片内容的过程中，很多幼儿被同伴的想法带了过去，没有很好的思考，所以在其中的一些环节，我感觉有点乱，于是我就自己“带着”幼儿讲述了相关图片的内容。

整个活动下来，我觉得给幼儿说的机会还不够，教师的引导语及提问的有效性都还很有欠缺，希望在以后的教学中能得到老师们更多的指导，相信有了同伴们的支持与帮助，我将会提升的更快。

绘本课教学反思6

《一本没有人打开的书》讲述了一本不知从何而来的书被遗忘在森林里：土黄色的底子，上面有花朵与藤蔓作为装饰。有一天，一阵风吹开了它，兔子之类的小动物和一个孩子在书前经过……这本书里到底写了什么呢？谁也不知道那本书里到底写了些什么，可是，当你和孩子看完《一本没有人打开的书》后，却能够想像出那本没人打开的书的内容，它可能描绘了孩子的一个梦，也可能是我们想象的任何情节。

针对这本充满神奇色彩的书名，也是一个满怀期待、驰骋想象的话题。书中用最简洁的线条，最直白的语言，勾画出一个充满想象力的儿童世界。只要每位小朋友用心地读故事中的每一句话，就会不停地读下去，并对故事展开丰富的联想，它可能描绘的是孩子的一个梦，也可能是我们想象的任何情节。

苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”绘本是一种文字与图画并重的艺术，图文之间有着不可分割的关联，它们相互衬托，共同营造氛围，共同来叙述一个故事。我根据故事的情节对绘本进行分段教学，运用猜测、讨论等方式引导幼儿合理想象并创编故事，从而为绘本蒙上了一层更神奇的色彩。

有个比喻说得好：绘本中的一幅幅图画就像一颗颗珍珠，文字就像一根细细长长的线。没有线，穿不成项链，没有珍珠，项链也就不存在。图画是绘本的生命，给静止的文字增添了无限的想象空间和无穷的魅力指数。人物性格栩栩如生，跃然纸上，还增添了更多的画面空间、想象空间，画面不再是单一的、静止的，而是延展的、活动的。

读书，是知识的重要来源，也是写话内容的重要来源。绘本图文并茂，符合儿童的认知规律；弥漫着智慧的芬芳，启迪着人生；语言凝练简洁，插图耐人寻味……每个儿童都是读图的天才。因此，借助此环节，让幼儿自己发现阅读绘本的方法：读文字、观色彩、品画面，为后面自己阅读绘本打下基础。

绘本课教学反思7

第2周“正月里”有个绘本活动《幸福的大桌子》，由于没有图文并茂的绘本书，只有大的挂图，我大胆尝试从引导幼儿观察画面入手，逐层深入进行大胆地想象、表达。结束部分，我引出这样一个问题：“可以为家里的老人做些什么呢？”孩子们感触很深，讨论热烈，说要经常回家看看老人，还可以为老人端茶倒水、捶背按摩，还可以唱歌跳舞给老人看等等，这个环节，对孩子们来说是对故事内容更深一步的理解和生活经验的提升，不仅让孩子们感受到《幸福的大桌子》传递的浓浓亲情，更让孩子们懂得“幸福，不在于取得，而在于奉献。”的道理，让孩子们真情流露。

通过尝试，让我体会到，要设计并开展好一个绘本教学，并不是件易事，一个绘本中有很多元素可以更深一步的引入与拓展。因为是让幼儿大胆想象，课堂上总有教师意想不到的“题外音”，由于没有掌控好，这样的“题外音”带动了很多幼儿，导致秩序有些小混乱。

之后我也对本次科学活动的教学进行了反思。我打破以往绘本教师先讲述一遍故事，第二遍通过提问来巩固。而是一开始就让幼儿大胆想象，因此在设计时必须抓住重点，让孩子能易于理解，在教学的过程中关注幼儿的学，什么时候需要引导，什么时候让孩子自己去观察，这些都需要在设计过程中细细斟酌。其次，就是教师驾驭课堂的能力，如何将“题外音”融入“主旋律”，如何更好地回应孩子，依据孩子们的发展将教学深入下去，这些都是我在教学中值得注意与需要不断学习的。

绘本课教学反思8

近日我园开展了“幼儿原创文学研修活动”，我执教了中班的原创绘本《我的妈妈》。妈妈是幼儿最熟悉最亲近的人，这个绘本的文稿我原先的设计讲述的是妈妈的头发，经过多次的思考我把它改编成了现在的这个故事。这个故事内容简单、但富有丰富的情感。它以妈妈叫孩子起床，为孩子挡雨，为孩子做围巾手套等一些生活中的片段组成，通过故事情节让孩子们理解故事内容，体会到母爱的温暖，并且能够用语言大胆的表达自己对妈妈的爱。

在这个活动中，整个活动还是比较顺利的，孩子们表现的非常积极，回答提问时也很活跃，想象力也比较丰富。但在活动中还存在很多不足的地方。首先，我觉得我的回应方式简单，没有层层深入的思考。在幼儿回答“朵朵戴着妈妈给他做的围巾和手套感觉怎么样？”这个问题时，当幼儿回答“很好”、“很温暖”、“高兴”时，我的回应只有简单的“嗯，好的”、“你的回答真棒”等这些语句。在这个方面我觉得自己还是欠缺的。其次，我觉得我的这个活动幼儿的情感没有得到升华。这个活动是让孩子们体会到母爱的温暖，虽然孩子们体会到了，但是情感没有被激发出来，没有一个更深入的情感表现。最后，我觉得我的这个整个活动的设计比较适合大班的孩子，对于刚上中班的孩子来说还是有一些难度的，他们的抽象思维还没有发育完全，在有些认知方面还有一些不足，活动下来孩子们很难完整的回答一些问题，比如“在生活中你的妈妈为你做了一些什么事情？”大部分孩子们回答不出来，还有几个孩子愿意回答但是都是答非所问，说到了一些其他事情上。活动结束后我就思考了这一问题，如果在活动设计上就考虑了幼儿的年龄特点，这个活动就不会这样了。

通过这次活动我发现了自己还有很多不足的地方，这次活动是一次很好的锻炼机会，让我能够发现自己的问题并以此改之。

绘本课教学反思9

从一年级开始，我就利用校本课和语文课给孩子们读了很多绘本故事，孩子们都非常喜爱读绘本故事。因为绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本中的图画色彩鲜明，构图精美，内涵丰富。本期的第一节校本课，我给孩子们上的就是绘本《小机灵鬼皮科的故事》。该故事由多幅图组成，讲的是小白兔皮科用聪明的头脑战胜大象和河马这两个庞然大物，是一个以弱胜强、以少胜多的故事。在教学中，我主要设计了以下几个环节：

1、学生猜谜，激发兴趣。

上课一开始，就让学生猜关于小兔子的谜语，引出故事主人公小兔子皮科，把他们带到了故事中，引发了他们往下听的欲望。

2、角色转换，增添乐趣。

出示故事主人公小兔子皮科后，让想当这只小兔子的学生举手，说说自己知道的小兔子，并逐步引导学生在说出小兔子特点的过程中产生角色转换，把孩子们带入小兔子的角色。我指导着画面介绍说它的名字叫小兔子皮科，你的名字叫小兔子××，给几个孩子的名字前加上小兔子，加强了孩子们的角色意识，也给故事增添了乐趣。

3、巧设悬念，引导思考。

在讲述过程中，我并没有把所有的故事直接讲出来，而是巧妙质疑，让“小兔子”们积极思考想办法。如当皮科遇到大象的欺负，假如你是皮科会怎么办？遇到了河马，你又会怎么办？皮科真的会和大象和河马拔河吗？对于某些图片中的文字也设计成不与画面同时出现，而是只出画面让学生展开想象，说说自己在这种情况下会怎么做、怎么说；或是看到一个画面，让学生自由说说自己的想法，然后再出现该画面上的文字进行对比。

4、引导观察，训练说话

当课件出示第二幅图时，我问孩子们：“这是一头怎样的大象？”孩子们齐声回答：“这是一头生气的大象。”“你怎么知道它生气了？”我继续追问。“大象的眼睛瞪得圆圆的！”“大象的眉毛竖起来了！”“大象的鼻子卷起来了，好像要抽打小兔子一样。”孩子们争着回答。“你们猜猜大象会对皮科说什么呢？”我又抛出了另一个问题。有的孩子说大象责怪小兔子闯入他的地盘，有的孩子说大象呵斥小兔子不知天高地厚，竟敢打扰自己的生活……孩子们根据图画进行大胆的想象，用语言表达出了自己的想法。

5、续写故事，发散思维。

故事讲完，我让学生发挥自己丰富的想象，继续编写故事。小兔子皮科又蹦到了哪里？遇见了谁？又会发生什么样的故事呢？根据这些提示，孩子们展开了想象的翅膀，讲的故事真的很精彩。有的同学说皮科在森林里遇到老虎和大熊，还有的同学说遇到了蛇……这时，提醒孩子们如果把自己想到的故事写下来，再配上美丽的图画，那就是自己创作的绘本故事了，鼓励学生多写多画。

5、推荐好书，课外延伸。

再次回到书的封面，读题目，简介作者。这本书是德国著名儿童画家皮特那?布罗斯特创作的，他特别喜欢兔子，在他的笔下兔子特别活泼可爱，深受读者喜欢。他为了编出好听的故事，曾把全世界所有关于兔子的寓言、童话都收集过来。告诉学生今天读的这个故事就是他从非洲一个童话故事改编而成的。请记住这本书是二十一世纪出版社出版的。再一次强调以后看书一定要先从封面看起，这里也藏着很多重要的信息！并且向大家推荐了一本有关兔子的书《逃家小兔》，鼓励孩子们回家阅读这本精彩的图画书！

绘本教学设计公开课 第8篇

二年级是写话的起始阶段《。义务教育语文课程标准(2011年版)》在第一学段的写话目标中指出: “对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话, 写想象中的事物。”可见,激发孩子的写作兴趣,找到孩子感兴趣的写话点非常重要。低年级孩子善模仿,找到好的模仿范本,比教师的说教效果会好很多《。蚯蚓的日记》是一本很有趣的绘本故事,它以日记的形式讲述了蚯蚓的日常生活。教师可以利用绘本故事图文结合的特点,激发学生的阅读兴趣, 发挥学生的想象力,在阅读中学习以日记的形式来写生活中的事物,达到润物无声的效果。

【教学目标】

1. 阅读绘本《蚯蚓的日记》,感受日记内容的丰富、有趣,激发阅读绘本的兴趣。

2. 通过阅读,学习从生活中选取材料写日记, 并尝试以动物的身份写日记。

3. 体会写日记的乐趣,喜欢写日记,觉得写日记不是一件难事。

【教学重难点】

感受以动物身份写日记的有趣,尝试以动物的身份写日记。

【教学过程】

一、猜谜导入

1. 猜谜语

出示“:没眼也没脚,走路爱扭腰。雨天出门逛, 晴天地下藏。生来不怕湿,害怕太阳照。”说说你是怎么猜出来的?

2. 介绍绘本《蚯蚓的日记》

老师把蚯蚓请到黑板上来。(师板画:蚯蚓小弟)这位蚯蚓小弟到底有哪些秘密呢?今天老师把他的日记带来了。读读这本书的名字。(板书课题: 蚯蚓的日记)让我们顺着蚯蚓的笔迹走进他的世界,看看蚯蚓在他的日记里写了什么吧。

(设计意图:通过猜谜语、板画蚯蚓小弟,一是激发孩子们阅读的兴趣;二是将蚯蚓拟人化,拉近与学生之间的距离。)

二、阅读绘本,感受内容的丰富

1.阅读第一则日记

师:这则日记写了什么内容?你们在生活中除了妈妈的嘱咐,还会有哪些人对你嘱咐?

师:从这三件事中,你知道了蚯蚓的哪些知识?

师:是呀,我们不仅知道了蚯蚓的生活习性,还明白了日记里可以写长辈、老师的嘱咐。(板书:教导)

2. 阅读两则日记

师:这两则日记,蚯蚓小弟又写了什么事?(板书:学本领)

师:为什么他们都学不会? 因为他们各有各的特点与本领。(说得真好,蜘蛛有蜘蛛的本领,蚯蚓有蚯蚓的特长。)

3. 继续阅读日记

师:我们也停下来想想,为什么说跳房子是一件非常危险的事呢?

师:这两则日记有什么共同点?(板书:危险)

(设计意图:指导孩子阅读上述比较典型有趣的日记,激发学生的阅读兴趣。由扶到放,边读边想,边读边概括,学习阅读方法,为后面的自读绘本和写话练习做铺垫。)

4. 小组合作读绘本

师《:蚯蚓的日记》有意思吗?打开老师给你们打印的书,请你们接着读。在读之前,老师有个小要求:读完一则日记就把内容概括好写在下面。比比哪组读得最快,写得最快?

5.交流概括的内容

师:每组说两件事,其他同学注意听,没说到的内容待会请你补充。(师伺机板书)

(设计意图:放手让孩子们自己完成阅读任务, 养成阅读习惯。通过后续的阅读和概括,发现蚯蚓日记内容的丰富多彩,表达上的自然有趣。同时通过交流,教师可以了解学生的学情,掌握学生的阅读情况。)

三、联系生活,练写日记

1.联系生活

师:蚯蚓在日记里写了这么多事,你们在平时生活中碰到过这些事吗?谁来和大家分享分享?

2.学生练写

出示要求:我也来把生活中的趣事写下来。要求:写3~5句话得3颗星,字迹清楚得1颗星,标点正确得1颗星。

3.交流评价

(设计意图:由蚯蚓的日记内容,迁移到学生自己的生活,提出练写的要求,时机适宜,学生有话可写;同时提出练写的评改要求,旨在帮助学生养成良好的写话习惯。)

四、学习以动物的身份写日记

1.变成小动物,即兴采访

师:刚才同学们写的都是发生在自己身上的事。可是《蚯蚓的日记》这本书中写的这些事都是发生在谁身上的?文中的“我”指的是谁?(蚯蚓) 如果我们也以动物的身份来写日记,你想以哪种动物的身份来写?“巴拉巴拉能量,呜卡拉卡,变!” 哈哈,你们都变成什么动物了呢?

师:老师采访一下,你是什么动物?请你做一做动作,学着叫一叫。

(设计意图:发现文本的特别之处——以动物的身份写自己。为了让学生很好地进行身份转换, 采用《巴拉巴拉小魔仙》中的咒语,将学生点化为小动物,再让学生模仿动物的叫声和动作,激发孩子们的写作兴趣,增强孩子角色转变的趣味性。)

2.再读日记,讨论注意事项

师:以动物的身份来写日记,还要注意什么呢?我们再来看看蚯蚓小弟怎么写的?

师:这则日记写的是什么事?蚯蚓是怎么跳舞的?那如果是大象会做什么动作呢?猴子呢?那么以动物的身份来写日记,我们要注意什么?动作要符合动物的特点。(板书:动作特点)

师:再来看下面这则日记,快速读完,说说写的是什么事?(挨批)

师:蚯蚓挨批是因为什么?(吃功课)那如果是小猪上课会因为什么挨批呢?(睡觉)还有哪些动物会因为什么原因挨批?

3. 出示例文,巩固注意事项

出示教师以动物青蛙的身份写的例文:池塘里要开晚会了,小鱼妹妹表演舞蹈,蝴蝶姐姐走时装秀。嗯……我表演什么呢?妈妈说我嗓门大,那我来个独唱吧。轮到我了,我跳上荷叶舞台,“呱呱呱” 地放声歌唱起来。大家都捂起了耳朵说“:唱歌怎么一个调子呀?真难听。”唉,真是太丢人了,羞得我钻到水底去了。

师:我们在以动物的身份来写日记时,还要注意动物的生活习性。(板书:生活习性)

4. 第二次练写

出示要求:我还能以动物的身份写日记。写3~5句话得3颗星,写出动物的特点得3颗星,字迹清楚得1颗星,标点正确得1颗星。

交流写话内容,认真听,猜一猜他写的是什么动物,有没有写出动物的特点。

(设计意图:再次通过阅读文本,从中学习以动物的身份来写话的写作技巧。合理巧妙地使用教师的例文引路,为孩子的写作铺路架桥,降低习作难度,消除孩子习作的畏难情绪。从学生写的作品看, 学生已经学会了以动物的身份来写日记了。)

五、总结延伸

1.小结

师:通过今天的学习,你有什么收获?

生:……

师:写日记是一件非常有趣的事。你可以把你每天听到的、看到的、做过的、想到的事,像蚯蚓那样都记在日记里。

2.拓展

还可以这样写日记,出示图片,介绍照片式日记、一句话日记。小朋友,让我们尝试着经常写写日记,用日记来记录我们成长的足迹吧!