会计课程教学范文

会计课程教学范文（精选12篇）

会计课程教学 第1篇

关键词：非会计专业,教育创新,能力培养

《会计原理》这门课程主要介绍会计的基本概念、核算原理、程序和操作方法, 是学习会计知识的入门课程。非会计专业学生作为潜在的市场参与者, 在大学阶段通过这门课程的学习, 一方面可以掌握必要的会计原理, 丰富专业知识结构;另一方面通过所掌握的会计知识, 增强获取重要会计信息、评价经济业务活动和从事经营管理工作的决策能力。

一、目前教学过程中存在的问题分析

根据对长沙八所本科院校展开的调查, 各高校的财政、金融、证券、投资理财、电子商务等专业均开设了《会计原理》课程, 但目前该课程的教学内容和方式被普遍认为难以取得理想的效果, 在教学中还存在着以下不足。

(一) 教学目标不明确

各高校没有将会计专业和非会计专业《会计原理》课程的教学目标进行严格区分, 对非会计专业教学目标的认识模糊, 对学生应掌握哪些知识、培养哪些能力等问题表述不清。教学目标的制订流于形式, 对任课教师的教学工作并没有过多的指导作用。整个教学过程没有明确的培养目标, 忽略培养学生获取会计信息、分析经济活动的能力。对于非会计专业学生来说, 开设这个看似与专业不相关的课程, 大部分学生不能了解掌握会计知识的用处, 如何提高学习会计课程的效率, 以及遇到业务难题时如何解决;在课堂上也很难找到确切的答案, 使其不愿在教学中积极地配合任课教师。

(二) 教学方式单一

该课程教学一般包括理论教学和实验教学两个过程。理论教学的普遍做法是教师讲解、学生做题。大部分课堂时间由教师进行讲解而学生则作为听众, 讲解过程中一般借助PPT或粉笔板书的形式。但是这两种手段均存在着不足之处, PPT的形式虽然多样、具有吸引力, 但由于切换时间较快使得没有充足的时间供学生理解、消化每堂课的新知识, 特别是对于难度较大的知识而言;粉笔板书在黑板中停留的时间较长, 虽然能够给予学生留下充分的消化时间, 但是缺乏特色、很难集中学生的注意力。

此外, 虽然实验教学过程既具有极大的吸引力, 又是学习效果最佳的环节, 但是就目前非会计专业的状况而言, 基本未将实践环节安排在教学活动当中, 学生在课堂上很难接触到仿真的会计资料, 更加无从动手体验, 使其对会计知识的认识停留在模糊的概念层面, 不能产生形象的思维, 使很多学生失去了进一步学习的动力。

(三) 教学内容缺乏特色

目前各高校暂未编写非会计专业专用的《会计原理》教材, 所选用的《会计原理》教材与会计专业一致, 教学内容以工业企业会计为模板, 介绍会计核算的基础理论, 内容较为单一, 且并未根据各个专业的实践需要来安排与会计专业相关的知识点, 没有介绍手工会计需要掌握的原始凭证、账簿资料和核算程序, 没有描述其他行业的会计特征, 更没有介绍关于会计核算软件、会计电算化等内容。就考取会计从业资格或在将来工作中充分利用会计信息分析相关的问题两个方面而言, 课程所提供的学习内容均与现实需要存在一定的差距。

(四) 教师实践教学经验有待提升

各高校《会计原理》任课教师普遍具有较高学历和扎实的理论功底, 但大部分教师毕业之后直接进入高校工作, 具体会计业务的实践操作能力和运用会计信息分析实际问题的能力都较为欠缺。此外, 任课教师对于非会计专业的专业内涵并不熟悉, 不能恰当地向学生解释未来的职业前景及会计在其职业生涯中的作用, 因此教师在教学过程中开展的教学活动未能体现专业特色, 没有针对非会计专业设计适当的实践操作内容, 更没有向非会计专业学生提供动手、分析、思考的机会。

(五) 考核方式缺乏科学性

非会计专业课程考试成绩包括平时成绩和期末考试成绩, 构成比例为二者分别占30%和70%, 该比例构成与会计专业相同。其中, 平时成绩的评定依靠课后作业的完成情况、课堂出勤的次数等, 并未引入会计业务案例总结、分析和评价;期末课程考试的知识点、题型、题量与会计专业学生的考核差别不大, 很多高校甚至采用相同的试卷。这种考核模式不能反映非会计专业学生与会计专业学生在会计学习中的差别, 更不能真实反映非会计专业学生对会计知识的了解情况和运用会计信息分析、解决实际问题的能力。

二、《会计原理》课程教学存在问题的原因分析

(一) 未能转变教学理念

会计法规、知识更新很快, 课程教学理念却没有随之发生显著的变化。这种滞后的状况表现如下:第一, 许多高校仅就《会计原理》课程下达教学任务, 没有重视非会计专业对该课程的特殊要求, 认为教学内容和教学时间应尽量一致, 未能针对会计专业和非会计专业课程分别提出明确的要求;第二, 就教师而言, 许多教师依然在课堂上采用传授课程知识的教学方式和“满堂灌”的理念, 没有意识到客观环境的巨大变化以及非会计专业学生需求的多样化、独特性。

(二) 任课教师责任意识淡薄

目前任课教师很难全身心投入课程教学的原因主要集中在两个方面:第一, 大学教师教学压力不大, 教学效果的好坏对其影响不大。由于缺乏有效的奖惩措施, 非会计专业任课教师主要为了完成教学任务, 而对于课程教学缺乏创新的动力。第二, 目前各高校专业教师的压力主要集中在科研方面。学校对教师考核重在科研成果, 职称的晋级也主要以此为依据, 使得任课教师将平时的工作重心放在如何提高科研水平以及怎样申请更多的课题、发表文章等方面, 而普遍地将较少时间分配于非会计专业该课程教学中。

(三) 教学经费不足

实验教学所必备的教学资源包括配套的教材、记账凭证、会计账簿、复写纸、印章、结算凭证等原始凭证、装订打印材料、实验分析报告等, 这些实验材料需要一定的经费支撑。然而, 目前各高校均将大部分实验教学经费用于支持与各专业直接相关的教学实验。对于非会计专业学生来说, 《会计原理》实验教学不属于与其专业直接相关的课程, 很难获得学校的配套经费支持。

三、课程教学改革方向探讨

高校本科教学工作的重点在于培养学生的职业执行能力和职业判断能力, 强调综合素质的提高。在非会计专业《会计原理》的课程教学过程中, 提高教学质量可以从以下几个方面入手。

(一) 制订明确的教学目标

具有针对性的教学目标有助于教学工作的顺利开展。各高校可以根据不同的专业人才培养方案, 制订非会计专业《会计原理》课程统一的教学目标, 该目标应从本质上与会计专业的人才培养目标相区分, 至少应包括以下三个方面的要求:第一, 了解常用的会计专业术语和会计核算原理, 能够理解会计信息的生成过程。第二, 熟悉会计基础工作规范, 了解目前企业会计岗位的设置、分工及与其他部门的联系。第三, 认识会计工作中出现的会计凭证、会计账簿、会计报表的种类和内容, 并能够将会计信息与会计主体的日常管理工作有机地联系在一起。此外, 每一个教学环节均应设置明确的子目标和子任务。

(二) 合理调整课程教学内容

大多数非会计专业学生在未来就业中直接从事会计工作的可能性较小, 因而在该课程中需掌握的知识与会计专业相比应具有较大的差别。课程内容应强调会计知识的针对性, 重点引导学生如何从管理者的角度学习会计学的基本理论及知识, 使会计核算、会计监督内容与企业管理相融合。可设置以下教学单元:第一, 介绍会计学科特点和框架, 使学生了解会计学习可能涉及的课程和学习进程安排;第二, 阐释主要会计专业术语的内涵、会计核算的基本方法、程序及会计信息的生成过程;第三, 结合简单的会计案例, 重点介绍会计凭证、账簿信息的获取和运用。此外, 最好能够结合不同专业有针对性地讲解一些专题内容。

(三) 采用恰当的教学方式

恰当的教学方式是课程能否吸引学生的关键。课程组教师可以相互合作, 利用多媒体技术, 开发实用的教学软件, 将会计账簿、会计凭证图片汇制成多种形式的教学课件。在讲授之前, 教师应向学生介绍会计在经济发展中的作用以及会计学与其所学专业课程的联系, 使其认识到会计常识是从事经济管理工作所需掌握的必备工具, 从而产生学习兴趣。在教学过程中, 教师应多加引导, 采用启发式、互动式的教学方法, 图片、文字、音像资料并用, 适当的添加形象、具体的会计案例分析, 增强学生的学习兴趣, 同时也需要注意激发学生的创造性。教学过程应以学生为主体, 组织学生利用所学知识针对常见的、熟悉的业务开展模拟交易, 通过交易了解会计知识的运用、识别交易双方的会计处理、理解所产生的会计信息在决策中的作用。

(四) 加强课程教学团队建设

应建立一支年龄结构合理、专业素质过硬、实践经验丰富的非会计专业《会计原理》教师队伍。一方面, 学校可以从企事业单位聘请会计工作经验丰富而且风趣幽默的专业人员作兼职教师, 在课程教学后期为学生举办定期或不定期的讲座, 内容可以包括筹资、生产、销售、投资、业绩评价等方面, 强化非会计专业学生对所学会计知识在未来实际工作中如何运用的预期;另一方面, 学校可以加强与兄弟院校、校外实践基地的合作, 定期将年轻教师外派进行校外进修、锻炼和实习, 在提高其理论水平的同时强化解决实际会计业务的能力。通过外引内培、合作及交流的方式, 形成一个稳定、优质的教学团队。由这一优秀的教学团队集思广益, 共同讨论设计非会计专业《会计原理》课程教学, 协商备课的内容、教学的方法、应该使用的语言等, 从而促进非会计专业《会计原理》课程教学创新, 实现教学质量的飞跃。

(五) 优化实践环节教学

结合非会计专业的人才培养目标和教学时间安排, 开发一套适用于非会计专业学生的实践教学课件。具体内容包括:第一, 认知会计循环与核算程序, 通过设置二十笔左右的简单会计业务, 结合仿真原始凭证和记账凭证的应用, 涵盖会计循环的基本环节。第二, 结合非会计专业介绍相关专业的企业会计岗位的设置以及各岗位的工作要求。第三, 熟悉会计凭证、账簿的内容与作用;第四, 理解会计信息的重要性与应用价值。就前三个方面而言, 可以在理论教学的过程中同步完成, 从而节约时间。第四个方面则可根据前三个方面的成果在课堂上集中训练。此外, 可让部分兴趣浓厚、专业基础扎实的非会计专业学生参观校外会计实习基地, 现场观摩不同会计岗位人员的财务工作、聆听经验丰富的教师介绍会计信息的流转和使用。

(六) 创新考核方式

对于非会计专业学生来说, 创新考核方式并不意味着放松考核, 严格的考核是对非会计专业《会计原理》教学质量的保障。创新考核方式应体现在考核内容与形式和会计专业学生有所区别, 不应将考核的重点放在“死记硬背”方面, 而是要充分重视在掌握基本概念的基础上, 考核会计知识的理解和运用能力并评价学生的创造能力。考核方式可在实验教学的基础上, 以案例的分析和评价作为依据, 突出考核学生的方法和观点、分析问题和解决问题的能力。X

参考文献

[1].胡世强.高等会计教育目标与会计本科教学改革初探[J].成都大学学报教育科学版, 2009, (1) .

[2].刘桂君.对我国会计教育理念和会计教育方法的思考[J].齐鲁论坛, 2008, (6) .

[3].李晓慧.会计教学体系研究:来自英国大学的借鉴[J].会计研究, 2009, (10) .

财务会计课程教学实践 第2篇

故而近年来，我国大多中专院校都开始开设“财务会计”这门课程。

但是，在实际的财务会计课程教学中，多大教师仍沿袭传统的教学方式，保留传统的教学格局，使得中专财务会计教学与实际社会中财务会计的岗位需求脱节。

导致学生无法满足将来的社会发展需求。

因此，课程改革迫不容缓。

而本文就对中专财务会计课程教学的改革及实践进行一些分析。

【关键词】中专;财务会计;课程教学;改革及实践;探究

前言

目前，我国经济的环境需求在随着社会经济的不断发展，信息的不断变更中不断变化。

但在这一变化的大环境中，我国中专院校在财务会计的课程教学中，仍采用传统的教学方式，导致教学与社会现实发展产生脱节。

且大多教师教学手段落后、单一，导致教学质量不高，阻碍学生学习效率与能力的提升。

为改善这一情况，在新时期的中专财务会计课程教学中，相关教师应积极实施教学改革，在传授学生专业知识的同时，应积极培养学生相关的实践技能。

将学生培养成专业型技术人员，为学生将来的发展奠定良好基础。

1中专财务会计课程概述

财务会计，本身就是一门理论与实践结合的课程。

通常需要学生对已经完成的资金运动，进行全面、系统的核算与监督。

其主要目的在于锻炼学生学会通过会计程序，提供出有效的决策信息，以期将来可以提升企业的经济管理，进而可以促进企业经济效益的有效提升。

为实现这一目的，在实际的财务会计教学中，教师应重视对学生知识与技能的培养。

但是，在以往的中专财务会计教学中，教师过于重视书本教材上的会计知识与其涉及的技能，忽视了现实企业的财务管理现状，导致学生与此类财会知识接触较少，很多现实中的问题无法理解与解决，不利于学生将来的就业与发展。

对解决这一困境，在新时期的中专财务会计教学中，相关教师应重视教学中存在的问题，对原有的课程体系进行改革，以创新出新的教学理念与方法，以促进学生综合能力的全面发展。

2当前中专财务会计课程中存在的问题

笔者对当前我国中专财务会计教学现状进行了一些分析，发现其中还存在一些问题阻碍教学质量的提高与学生学习效率和能力的提升。

以下，笔者主要从“教师教学观念落后”、“教师教学环境较差”与“部分教师重理论轻实践”这三个方面进行分析，希望个别教师可以意识到自身教学中的问题。

2.1教师教学观念落后

在教学中，教师观念陈旧是教学落后的主要原因。

笔者将中专学校财务会计专业的.学生与我国高校财经类学生进行对比，不难发现，中专学生虽理论知识如高校学生，但实际动手操作能力却远胜于高校财经类学生。

这也是中专生在社会立足优势之一。

但是，在实际的课程教学中，很多学校将财务会计理论与实践分开教学，并保持传统、落后的教学观念，采用单一、形式化的教学方式，导致教学质量不高、且学生学习效率不高。

其中，理论教学中，大多教师采用传统“填鸭式”的教学方式，具体表现为：教师在课堂上滔滔不绝，而学生大多雅雀无声且同时不停的记笔记。

该种教学方式种，学生始终处于被动地位，思维得不到发展，能力很难提升。

而在实践课程中，大多教师采用“教师讲解示范、学生模仿学习”的方式，教学中教师没有结合当前社会发展现状，只是单一的将教材中涉及的技能传授给学生，这样的教学方式，阻碍了学生学习能力的提升。

2.2教师教学环境较差

教学环境对教学质量与效果也有直接影响。

众所周知，财务会计是一门实践性、操作性很强的学科，需要学生同时具备相关的专业知识与技能，因此学生需要具有较好的实践环境。

但是，分析以往的中专财务会计教学，可以发现大多学校财务会计教学环境较差，没有专门的实验室(或实验室配置不高)，硬件、软件条件无法达到教学要求，没有实验基地等。

这就不免学生在会计实验的过程中，受软硬件影响，无法达到良好的实验效果，且在一定程度上限制了学生专业技术能力的提升。

另外，笔者对我国开设财务会计专业的中专学习进行了一些调查，发现大多学校校内外没有相关的实验基地，学生实验大多都是在于学校合作的企业进行。

但是由于企业将来招聘人员有限，因此，这就不免影响学生的就业量，进而导致学生将来的就业无法得到落实。

2.3部分教师重理论轻实践

“重理论，轻实践”，也是很多中专财务会计教学中常出现起的问题。

问题具体表现在：受学科变化快，管理制度不断完善与修改的影响，很多教师时常不等跟上时代的步伐。

在这种情况下，部分从事理论课程的教师，在理论教学中大多根据自身经验进行教学，对相关知识不能及时更新，影响学生的学习效率。

另外，在实际的中专财务会计教学中，很多教师是刚毕业就从事教师行业的年轻教师，该类教师自身从业经验不足，故在实践教学中缺少教学经验，过于注重对理论知识的讲解，且在教学中无法作答举一反三，导致教学质量不高，教学内容枯燥。

学生学习兴趣不高，故而学习能力很难得到提升。

为改善这一情况，教师应重视这一问题，提高自身素质，提高教学质量，为学生学习提供良好保障。

3中专财务会计课程改革及实践探究

3.1改变传统教学观念，重视学生将来发展

为提高中专财务会计教学质量，保障教学改革效率。

相关教师在教学中，应积极改变传统教学观念，重视学生将来的发展。

教师可以：①教学中，教师应注重财务会计的发展，紧跟时代步伐。

将新政策、新规定有机的融入日常教学中，并根据教学内容与学生实际学情为学生制定出科学、有效的教学计划。

②教学中，教师应适当的将教学理论与实践相融合，改变传统重理论轻实践的教学观念，重点培养学生的综合能力，以促进学生将来的健康发展。

③学校应加大对财务会计专业实验经费与器材的资金投入，为学生创造出更多将理论、实践结合的机会与空间，将学生培养成社会需要的专业型技术人才，以实现办学目标。

3.2优化会计教学环境，加大教学资金投入

学校应积极优化教师教学条件，而相关教师应积极优化财务会计教学环境，并加大对该专业教学资金的投入。

从而为学生创造良好的学习环境，以促进学生学习效率与能力的有效提升。

学校可以：通过多种渠道筹集资金，加大对财务会计专业的实验经费与器材的投入(如：建立或完善现代化模拟实验室、建立财务会计资料库等)，通过这样的方式为教师与学生提供良好教学与学习的环境。

在资料库的建立中，学校可以要求教师通过多种方式收集资料，并要求教师在教学中适时适当的将资料与教学内容融合，设计出更科学、完美的资料。

而现代化模拟实验室建立后，学生可以在实验室中模拟操作多种会计工作，这样可以巩固学生课堂所学，同时可以促进学生学习技能的有效提升。

3.3打造专业教师团队，促进学生综合发展

最重要的一点在于教师自身的专业素养。

为保证教学质量，培养专业技术型人才，学校需要具备一支专业的教师团队，在具备过硬的理论知识的同时应具备专业的实验操作能力。

这样可以为将来的教学与学生的学习提供有效保障。

学校可以：要求在校教师具备双师资格(教师资格与职业证书)，并经常组织教师到国内外高校学习进修、培训等，以此进一步提高教师理论与实验水平。

教师自身：应通过多种途径加强学习，并及时掌握财务会计最新消息，做出教学计划并及时调整、修改。

同时，在教学中，教师可以借助先进的信息技术辅助自身教学，以保证自身教学质量，从而为学生提供良好的学习保障，以促进学生综合能力的全面发展。

4总结

当前我国中专财务会计教学中还存在一些问题，影响学生将来的发展。

对此，相关教师应重视教学改革的重要性，积极实施教学改革，将教学理论与实践相结合，以提升学生学习效率，培养高素质、高技能的专业型人才。

参考文献

[1]石巍.浅谈中专财务会计课程教学改革研究与实践[J].现代经济信息，，23：416.

[2]高珊珊.高职教育中财务会计课程教学改革探究[J].财会学习，2016，21：220.

会计课程教学 第3篇

【关键词】中专会计 基础会计 教学改革

【中图分类号】G712；F230-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0170-01

《基础会计》作为我国中专会计专业的一门重要基础课程，学生对这门课程的学习不仅仅有以后的学习有着重要的奠基作用，更对学生对往后课程学习兴趣有着深远的影响。因此，教好学生这门课程对学生的专业学习以及以后的就业都有着十分重要的现实意义。

一、中专会计专业《基础会计》课程教学中存在的主要问题

1.中专会计专业的教学目标易混淆

对我们中专会计专业来说，我们的主要人才培养方向就应该是针对企事业单位的会计基本岗位人才。但是由于《基础会计》所涉及的知识比较繁杂，会让教师的教学目标和学生的学习目标发生混淆。例如在学习银行操作流程时，教学目标容易在会计和银行柜员之间发生混淆，从而导致学生的学习思路不清晰。

2.《基础会计》的教材内容过于模糊

我国中专学校的会计专业《基础会计》教材普遍以理论为重点，没能够切实的联系会计专业的实践实际，所以并不利于学生对会计工作具体内容的理解和掌握。而且还有些学校使用的教材过于老化，不但内容无法跟上时代变化的脚步，更会出现漏知识点、重复知识点的现象出现，这样十分不利于学生的系统学习。

3.对道德教育的不重视

会计的工作主要是与财务挂钩，要求从业者必须有着相当高的职业道德。但是在中专学校中，教师对学生的教导通常都是以会计专业技能为主，忽视了对学生的职业道德教导，导致许多学生毕业参加工作以后经受不住经济利益的诱惑，从而走上了违法犯罪的道路。

4.中专教师的教学方法过于传统单一

现在中专教师的教学都是以教师为主题的填鸭式教学方法，教师在课堂上照本宣科的读课本，而学生在下面被动的接受知识，完全达不到让学生接受知识的目的。在这种传统的教学方式之下，教师与学生之间的关系淡漠，学生既不愿意听教师讲课，更不想找教师来讲解问题，长此以往，导致了学生失去了对会计专业的学习兴趣，学习效率变得极其低下，让学习成为了学生的负担。而在这种传统的教育模式下，教师也会因为单一的读课本而感到厌烦，教师授课缺少激情，学生又没有兴趣对教师的授课内容做出反馈，会使课堂气氛变得极其压抑，教学效率变得十分低下。

5.传统的教学方式对实践课程的不重视

中专的教育理念与高中不同，中专是为了培养出能够直接参与社会劳动的技术人才，因此在中专课程中，实践课程应该有着十分重要的地位。但是由于传统的教学理念是侧重于理论课程的，这就导致了多少年来中专学校培养出来的学生都是理论强于实践的。而企业对员工的要求是要他们有着极强的动手能力，能够直接适应岗位需求的，这就导致了中专毕业的学生并没有很好地就业前景。

二、探讨中专会计专业《基础会计》课程教学的改革

1.对中专会计专业《基础会计》课程教学主要问题的解决

针对中专会计专业《基础会计》课程教学中存在的主要问题，我们首先要做的就是要明确中专会计专业《基础会计》课程的基本教学目标。我们会计专业的学生要求能在企事业单位的会计岗位上达到记账、算账、报账、熟悉整个会计流程并能够利用所学知识进行正确的工作。例如对于一个合格的中专会计专业毕业生而言，要能够熟练利用《基础会计》课程的相关知识来帮助他加入的企业工作，在第一时间为他所服务的企业作出贡献。

2.对《基础会计》教材的整改

作为会计教育的最基本教材，《基础会计》教材必须要紧随时代的脚步来进行编写，这样才能让我们培养出来的会计人才更加适合现阶段的企事业单位。同时在《基础会计》教材，我们要提高对实际运用和操作的重视度，不能仅仅只重视理论教学。再有就是根据中专生的年龄和心理，我们的教材应该更加的生动形象，争取将趣味性、知识性、操作性融为一体。例如在对会计的含义进行描述的时候，可以采取图文相结合的方式，让同学们能够从另一种角度对会计的含义进行理解。

3.对中专会计专业学生职业道德的培养

作为中专会计专业教师，在课堂上我们要注重对学生的职业道德进行培养，教导学生遵守会计行业法规，恪守会计职业道德。例如教师在授课过程中，可以将会计法律法规和现实生活中的典型案例相结合，通过发生在现实社会中的违法现象与处理方式来警醒学生。而且作为中专会计专业教师，我们要时刻以身作则，谨守行业职业道德，只有这样才能够让学生有一个能够学习的榜样，在潜移默化中提升学生的职业素养。

4.中专会计专业教师教学方法的改善

作为新时代的中专会计专业教师，我们要改变传统的以教师为主体的教学方式，避免填鸭式教学。相对于中专生而言，他们无论是心理素质还是自制能力都比较弱，枯燥乏味的教学方式会导致他们对课堂的厌恶。所以我们教师应该多多采用互动式的教学方式，在课堂上多进行师生交流，调动起学生的学习积极性。同时教师还应该注重学生才是课堂的主体，应该让学生积极主动地参与到教学中来，在课堂上我们应该多加入讨论环节，让学生能够主动去探索知识，然后再由教师来补充其中的缺失和改正其中的不足。例如在讲解如何记账的时候，教师可以让学生分组讨论怎样记账才是正确的，然后每组派出一个代表同学来说一说他们的想法，最后再由教师进行整理和补充。这样不仅仅让同学们主动参与到教学中来，更能最大程度的调动起他们的学习兴趣。

5.强化实践教学

为顺应新时代的进步，我们要培养出来实践能力强的优秀中专会计毕业生。这要求我们要强化实践教学，达到理论与实践并重。因此在《基础会计》课程中，我们要尽量让实践能力和理论能力并重。例如学校可以与企业合作，在教授相应知识的时候可以让教师领学生一起进入企业来进行相应的实践操作，这样不仅能够强化学生对知识的记忆，更可能让学生直接被企业所选中，增加学生的就业机会，可以说是一举两得。

参考文献：

[1]俄文昕.《基础会计》教学浅析[J].辽宁教育行政学院学报，2009，26（2）.

会计课程教学 第4篇

关键词：《基础会计》,教学改革

《基础会计》是会计学科的入门课程，重在基础。是一门极为重要的专业基础课, 课程理论性、实践性、技术性和操作性都比较强, 对会计专业的学生来说, 这是一个崭新的知识领域。如何将学生带进专业大门, 让学生了解和掌握这门会计入门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能, 并为他们进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础, 应是《基础会计》课程教学的出发点和归宿。

1 加强专业教育, 营造学习氛围, 激发学生的学习兴趣。

《基础会计》是高职会计专业的入门课, 按教学计划一般安排在第一学期, 为了加强新生对会计专业的了解, 增强对会计专业的学习兴趣, 坚定学习信心, 使学生能较快地掌握本课程的内容, 为今后会计专业课的学习打下坚实基础, 在开课之前应做好充分的课前准备。

1.1 做好新生入学前的专业教育。

会计专业新生入学后要做的第一项工作就是进行专业教育, 一方面可由专业教师对会计工作的重要性、目前市场对会计人才的需要现状、学生毕业的发展方向以及学院的办学优势、办学特点和师资力量等情况进行介绍和分析;另一方面可邀请往届优秀毕业生返校与新生进行交流, 让他们以自己的切身体会谈学生在校努力学习, 练好基本功的重要性, 让新生明白没有坚实的专业理论基础和技能是不能适应社会工作的。

1.2 公开教学计划, 让学生心中有数。

公开教学计划, 是指任课教师在讲课前组织学生学习会计专业的教学计划, 让学生了解本专业的培养目标, 知晓三年所开设的课程及教学计划进程, 明白通过三年的学习应具备的素质结构、知识结构和能力结构, 以便学生做出自己的学习计划, 明确奋斗目标。

1.3 带领学生到实训基地进行现场观摩, 对会计环境形成感性认识。

在开课前可由实习指导老师带领学生到实训基地的财会部门进行参观, 了解实际单位会计机构的设置及会计核算借助的工具凭证、账簿、报表等资料, 观摩实际单位会计核算处理程序, 增强学生对会计工作的感性认识, 提高学生对本专业的学习兴趣。

1.4 成立学习小组, 营造学习氛围。

学习小组最好是以寝室为单位。成立学习小组, 一方面便于学生之间互帮互学, 对学习中的问题随时展开讨论;另一方面在今后的案例教学、分组讨论、分岗位实训操作中都可以学习小组为单位进行, 这样有利于培养学生的团队协作精神, 营造良好的学习氛围。

通过课前的教学准备, 使学生对会计专业有了一个粗略的感性认识, 进而激发了学生的学习热情, 也就为学好《基础会计》课程奠定了良好的基础。

2“吃透”教材, 写好教案。

要讲好《基础会计》, 必须“吃透”教材, 写好教案。从教材到课堂教学, 中间一环就是教案。教材要通过教案来具体化。

在编写教案的过程中, 要对教学的目的、教学的重难点和教学程序等都做出规定。教案一方面要与教材相联系, 体现教材的要求, 使教材更加具体化;同时教案也要对教材进行充实和完善。例如在贯彻新政策新制度, 吸收新观点新方法时首先需对原规定内容作适当调整;其次, 可适当补充形成和提高课程综合素质方面的内容, 如会计时事、人物、故事、学会、学术等。在确定教学内容时, 一方面应充分考虑该课程与财务会计、成本会计等后续课程的衔接, 处理好相关课程内容的关系;另一方面, 要把素质教育思想融入各个教学环节, 在重视知识传授的基础上, 注重培养学生学习能力和独立获取知识的能力, 培养创新精神和适应社会的能力, 同时, 要注重加强诚信教育, 培养职业道德。近几年来, 会计虚假案件屡屡发生, 这其中有太多的原因和动机, 但是会计诚信与职业道德教育的确是一个不可忽视的问题, 因此, 要从基础会计教学入手, 把这种教育理念贯穿于整个教学过程中。

3 改革教学方法与手段，科学组织课堂教学。

建立科学合理和规范的教学模式是新时期基础会计教学改革的主要内容。从教学的全过程看, 组织课堂教学是教学活动的基本环节。在明确教学目的, 写好教案之后, 如何组织课堂教学就成了实现教学目的的决定性因素。

在大众化高等教育条件下, 高职学院生源质量相对较差, 学生的学习基础、学习态度都有较大差异。而《基础会计》教学内容的技术性较强, 趣味性不够, 如果依然采用传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法, 势必会使学生感到枯燥无味, 失去学习兴趣, 难以实现培养目标。为此, 要在学生个体差异较大的条件下, 有效地开展《基础会计》教学, 必须改革教学方法和手段。

3.1 以引导启发为主，充分调动学生积极性。

在课堂, 要确立教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导作用关键是“导”, 是启发、是引导, 当好“导演”而不是主演。教师要因此教学中本人运用有效的教学方法, 培养学生的思维能力, 充分调动学生的主动性、积极性和创造性。这就要求教师对课堂教学的每一环节都要精心设计、精心安排。在具体授课过程中, 教师要以“大纲”为原则, 对理论部分的教学体现以应用为目的, 以“必需、够用”为度, 把课本中较为重点的知识进行系统的梳理, 以多提问的方式引导学生去思考、讨论、归纳、总结。而不是仅仅告知结果, 简单地从理论上来论证是非。此外, 每次课可留出一定时间, 让学生提出问题, 教师进行释疑解答或进行分析问题、解决问题的课堂训练, 这样会起到巩固知识、集中学生精力、充分调动学生学习积极性的良好效果, 达到从根本上避免“一言堂”或简单重复的教学方式。

3.2 运用案例教学, 提高学生的交流技巧及分析问题和解决问题的能力。

案例教学是一种启发学生研究实际问题, 注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法, 它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。案例教学一般运用于会计专业的高年级专业课程当中, 因为要求学生掌握相应的专业知识, 有一定的专业判断和分析能力才能进行。作为初级阶段的启蒙课程《基础会计》, 由于教学对象是没有任何会计基础的初学者, 传统上很少运用案例法。然而, 《基础会计》又是一门最需要用案例来阐释的课程, 尤其是对于会计一般原则的理解和运用, 案例具有重要意义。这就需要教师广泛查阅资料, 寻找适合初学者分析的案例。对一般适宜采用在理论阐述后举出案例佐证。即在讲解完有关的知识以后, 结合课本的理论知识, 先给学生相关的案例, 然后再组织学生进行小组讨论。通过初学者进行案例教学, 促使学生思考, 启发学生的思维活动, 通过自由发言, 锻炼学生的胆量和口头表达能力。教师则从中进行指导、启发、总结, 真正实现以教师为主导, 学生为主体的教学模式, 充分发挥学生的主观能动性。

3.3 正确引导学生进行自学, 提高其自学能力。

对于教材中一些浅显易学的内容, 可留给学生去自学, 教师应事先对所要学习的内容提出要求, 指出应掌握的重点问题以及参考书目, 让学生带着问题去学习, 去查阅有关参考资料, 培养学生的自学能力。同时, 也可转变角色, 让学生参与教学, 即教师选取某一章节内容, 让学生自己备课讲授, 讲完后, 老师进行点评, 使学生从中体会到教学不是一项简单的工作, 体会到教师的艰辛和付出, 体会到自己知识面的狭窄。通过这种方式激发学生学习的主动性, 胜过单纯地苦口婆心的说教。此外, 还指导学生阅读某些报刊、杂志、书籍和网站, 通过书本之外的各种途径, 培养学生主动学习和思考的兴趣及能力, 可达到事半功倍的效果。在当今社会日新月异的发展环境下, 引导学生“要学”比“学好”更重要, 指导学生“会学”比“学会”更重要。

3.4 充分利用现代化的教学手段。

与教学方法的改革相配套的是教学手段的更新。目前, 我国高职会计专业的重要教学手段仍是以“教案+粉笔+黑板”为主。为了适应现代化信息社会的快节奏、高效率要求, 《基础会计》课程应逐步采用现代信息技术手段, 采用多媒体技术进行教学。可引进或组织教师自行制作教学课件, 对课程的内容力求以形象直观的形式进行表述, 使高深的理论通俗化, 使抽象的问题形象化, 使复杂的问题简单化, 以易于学生理解和掌握。同时, 可建立校园网, 将该门课程的教学大纲、教学方案、习题、课件、实验指导和参考文献等教学资源在网上运行, 以便学生查阅。

4 理论联系实际, 强化实践性教学。

实践性教学是高职会计教育的重要特征, 要办好高职会计专业, 必须高度重视实践性教学环节, 加强专业技能训练, 加大实践性教学的比重, 提高学生的应用能力。只有这样, 才能实现高职会计专业的培养目标, 这也是市场经济的客观要求。

《基础会计》实践教学的内容应与理论教学的内容相配套, 形成完整的理论与实践相结合的教学体系, 以达到理论指导实践, 通过实际操作又来加深对理论的理解的效果。《基础会计》实践教学的内容主要包括识别原始凭证、认识理解分析经济事项, 将经济活动内容转换为会计语言科目、账户与复式记账, 填制凭证, 登记账簿和编制会计报表等。

《基础会计》实践教学的方法主要有:实践教学与理论教学相配套同步的单项实训和全部课程结束时的综合实训。

平时的单项实训要与理论教学同步进行, 边讲边练, 讲练结合, 即在基础理论知识讲授完毕之后, 及时让学生运用基本理论去处理具体的问题。比如在讲会计凭证、账簿时, 应把学生带到会计模拟实验室看看什么是原始凭证、记账凭证及账簿, 并让学生亲自动手填制原始凭证, 编制记账凭证、登记账簿。以此来巩固所学的理论知识, 使学生们把书本知识转化为实际操作技能激发他们学习的兴趣。

在学完该课程全部内容后, 学生对会计学有了一个初步认识, 应集中安排一周对会计基础知识进行综合操作, 包括:原始凭证的填制和审核, 记账凭证的填制、审核和传递、现金和银行存款等一些简单的会计核算业务, 初步了解和掌握会计账簿的登记和会计报表的编制。这一实习过程在会计模拟实验室可由实习指导教师指导分组完成。

5 建立合理的成绩考核制度。

传统上, 《基础会计》课程的考核成绩由平时与期末两部分组成, 一般各占二八或三七。平时成绩的主要依据是:出勤率+作业成绩+课堂发言。然而, 这些传统方式存在很大的缺陷, 期末考试虽然比较综合, 但是传统的题型存在一定的局限性, 试卷中对那些实践性、能动性强的内容无法反映, 只有回避, 因此, 学生只要到临考时突击一下, 考试成绩一般比较理想, 这种形式的考试只是注重学生会计基础理论知识掌握程度的评价, 忽视了对学生实践能力的评价。为此, 有必要就传统的考核制度改革。笔者认为, 该课程的考试, 应采取理论考试与实际操作相结合, 即理论部分实行“考教分离”制度, 实训部分实行“操作验收”制度。期末该课程考核成绩的各部分分值比重为：

(1）平时成绩占10%。

依据:出勤率+作业成绩+课堂发言+案例分析。

(2）理论考试占50%。

由于课程内容的循序渐进, 上半学期课程内容主要是讲述会计的基本理论和基本方法, 是基础的基础, 因此, 进行期中考试采取教考分离的闭卷笔试方式。

(3）实训操作占40%。

(1) 单项实训考核占20%。

期中考试后根据教学进度分别进行会计凭证、会计账簿、会计报表等单项操作考核验收。

(2) 综合命题操作考核占20%

综合命题操作考核于期末综合实训结束后进行 (注:期末不再进行集中闭卷考试) 。考核内容可分为五部分:

a、会计凭证操作。会填制原始凭证;会填制记账凭证;会编制科目汇总表。

b、会计账簿操作。会登记各类账簿;会对账、结账;会编制试算平衡表。

c、会计报表操作。会编制资产负债表和利润表。

d、更正错账。会按规定方法更正错账。

e、书写要求。按标准会计数码填制凭证、登记账簿、编制报表。

各部分分值比重依次为35%、30%、20%、10%、5%。操作考核时间为150-180分钟。

这样对学生进行分阶段测试, 力求客观地、全面地反映学生的综合素质和能力, 既符合高职会计教育培养目标的要求, 又能够减轻学生考试压力, 使考核评价伴随学习的全过程。

会计课程教学改革论文 第5篇

一直以来，独立学院依托校本部优质的办学资源，经历了十多年的快速发展期，而随着快速发展，一些专业建设和发展中的问题和矛盾也不断显现。独立学院本科会计学专业学生除了要掌握专业方面的基本理论、基本知识、基本技能以外，同时要具有较强的数字运算能力和逻辑思维能力。数学类课程是专业必修课，是后续专业学习的重要保障，数学素养和能力的培养，是会计学专业学生学习的一个重要方面。目前，对于一些独立学院会计学专业不同程度存在因班额大、学生底子差、文科生多等问题，导致教学效果不尽人意，直接影响到人才培养质量。因此，对会计学专业数学课程教学进行改革迫在眉睫。

1 教学改革的现实性与必要性

从独立学院招生的角度来看，学生的文化课基础与普通本科类院校有一定差距，学院正在向应用技术型大学转型，在这样的大背景下，很多专业的数学类基础课的教学大部分仍由母体学校派老师授课，教材、教学方法、教学大纲等都基本一致。这样就出现了一些问题和矛盾。一方面，老师授课难度和模式与母体学校一致;另一方面，学生数学基础比普通本科学生较差，加上自律和自学意识差，使数学课课堂氛围压抑、沉闷，师生互动偏少，很多时候都是老师在讲台上讲，只有少部分学生能够听懂或在听讲，课堂教学效果参差不齐，形成“老师难教，学生难学、厌学”的现状。直接的后果就是，数学课程学习效果不理想，数学课的挂科率偏高，学生们对数学课有畏难情绪。这直接影响到学生后续课程的学习，数学方法和数学思维模式的欠缺，直接影响到学生专业知识和技能的学习和掌握。因此，改革现有的课堂教学模式，探索适合独立学院学生数学课程教学模式和方法显得势在必行。

2 教学改革的措施和策略分析

目前，独立学院会计学专业数学类课程有：微积分、概率论与数理统计、线性代数和统计学。根据独立学院学生的特点，应对有关课程在教学方法、教学内容、学习管理等方面进行一些调整和改进。从而不断提高数学课程教学效果。

2.1 教学材料的准备方面

(1)数学课程教材的选取。目前针对独立学院经济管理类的数学教材还没有统一的系列教材。可让任课老师根据具体情况编制简明教程。也可在普通本科教材的基础上对讲授内容进行“加减法”，对于偏难的内容以及结论的证明和推导做“减法”，对于基本知识点和重点内容做“加法”，挑选和增加典型的例题和配套的练习题。提高教材对学生的针对性。

(2)修改和修订现行教学大纲，提高执行教学大纲的能力。设计或选取一定比例具有会计背景的例题和习题，达到教材为学生的专业学习服务的目的，注重教材的针对性，提高教材的适用性，增加学生学习的积极性。

2.2 教学内容和方法方面

(1)明确告知学生，数学课程的重要性。教师应在第一次上课就给学生讲清楚，为什么要学数学?学什么?怎么学?让学生认识到高等数学的学习是对学生深层次学习专业知识打基础，比如考研和读研时候研究问题的需要。其次，学生对高等数学的学习，既是学好专业课的重要保障，也是培养学生的数学思维能力，逻辑思维能力和分析和解决问题的能力的重要途径。

(2)因材施教，科学设计教案。首先，教师应充分了解学生的特点，如数学基础差、文科生比例较多、班额大、学习主动性差等。其次，教师应努力把握教材和教学大纲，熟悉教材中的知识结构、知识点的分布、重点、难点等，所有这些都了然于胸，才能有的放矢、游刃有余地去设计授课内容、方法等，才能深入浅出地将知识准确地教给学生，提高课堂教学的效果，真正做到因材施教。教案设计中应减少繁琐的数学推导和证明，增加一些经济学案例，师生共同参与，增加课堂教学内容的实用性和趣味性。如在讲微积分中的极限、导数、积分的相关知识时候，引入一些西方经济学中需要用到的简单例子，激发学生们的求知欲。在讲概率论与数理统计中的方差和回归分析方面的内容时候，教师可以结合财务管理当中需要用到的相关内容，举一个简单的例子等等。

(3)提高授课艺术。因一些教师在课堂上缺乏激情、没有将育人融入到课堂中等等，这些都会导致课堂气氛压抑，学生感到学习枯燥、乏味，导致课堂教学质量和效果不够理想。教师应提高授课艺术，如：声音抑扬顿挫，改变一节课一个语气的情况;在和学生的接触中引入为人处事的道理;老师不断提高自身修养，用自身的人格魅力感染学生，增加学生的课堂专注度。

(4)利用软件和多媒体教学与传统教学方式的有机结合。对于定义、定理、概念、图表等内容，教师应用多媒体教学的方式，节省课堂时间，增加课堂的吸引力，通过形象的演示提高学习兴趣;对于一些推演、证明的内容应在黑板上进行板书讲解，提高思维逻辑性的培养;对于其他的内容，应采用多媒体演示与板书推演相结合的方式。总之，让多媒体和传统黑板均发挥其优势，做到有机结合，为教师教学和学生学习提供方便。

(5)适时运用多样的教学方法。引入案例教学法，提高学生分析问题，解决问题的能力，告诉学生学习的数学与会计专业的关联性，将教学内容与会计学专业课内容结合起来，让学生明白，学好会计与数学有着密不可分的关系，提高学生对数学的认识，引起学生学习数学的重视。多采用启发式、互动式教学方式。为了解决数学课堂气氛相对沉闷，造成学生注意力不够集中而导致学习效果差的问题，教师应根据自己的教学经验和学生的基本情况，将教学方式向教师主导，学生为主体转化，压缩讲解的时间和比例，多设问、多提问、多互动，让课堂变成一个教师主要起指导作用，学生主动、自主学习的氛围如在概率论与数理统计中可引入体育彩票或福利彩票中奖的概率等案例，增加数学的趣味性;如在概率论与数理统计中结合财务管理中的账面预算问题，建立模型进行教学等。

(6)把成绩考核贯穿到整个教学当中。应避免“一考定乾坤”的成绩考核方式。采用作业、期中考试、出勤、课堂表现、期末相结合的五位一体的考核方式，将每一部分都纳入考核范围，划定分数比例，将学生的最终考核成绩与平时的教学过程有机联系起来，避免学生平时上课不用心，期末考试前突击学习的情况，提高学生对于课堂和课前课后准备的重视程度。

(7)强化课堂管理。独立学院的学生基础差、自我管理能力弱、学习积极性整体较其他普通本科院校的学生弱一些。因此，强化课堂管理，尤其是数学课程的课堂管理，对于提高课堂和学生学习效果是一个重要的影响因素。如，老师随机巡堂，会让玩手机、睡觉等现象明显减少;对于迟到、早退、旷课要详细记载并纳入到成绩评价中;通过提问，让增加学生课堂的专注度和积极性。

(8)教师应积极建立和谐的师生关系。教师要与学生建立朋友式、融洽、轻松的师生关系。在课余时间，教师可将自己的人生经历与学生分享，和学生进行思想交流，引导和帮助学生解决他们生活中遇到的问题以及困惑，增加学生对教师的信任感和认同感;用自己的人格魅力感染学生，激励和教育学生，从而建立一个和谐、互敬互爱的良好师生关系，从而辅助提高课堂教学效果。

(9)教师要根据教学内容的特点进行阶段性总结。教师要引导学生对学过的内容按照章节或知识体系分布情况进行总结归纳，达到知识学习的强化和升华，使得教学内容得到巩固。

2.3 教学管理方面

(1)加强日常的交流和沟通。在教学管理和服务方面，教学管理人员应充分认识到数学类课程的特殊性和现实情况，应在日常的教学管理中注重对数学类课程的关注，加强与任课教师和学生的日常交流和沟通，及时了解教学情况。如出现大部分学生听不懂等情况，应和任课教师沟通，及时对教学做出调整，如：适当调低难度、放慢进度、加强辅导等。

(2)组织阶段性考试和考核。利用月、季度或期中等时间节点，组织考试或测验，让学生对相关内容进行阶段复习、考试，增加对知识的巩固和总结归纳。同时，对学生具有警示作用。

(3)增加有针对性地听课活动。教学管理人员应适时多听数学类课程，观察学生的听课和学习状况，了解老师上课的情况。对出现的问题及时采取措施，予以协调解决。

2.4 学生管理方面

数学课堂良好的课堂教学固然重要，但没有良好的学风，教学效果将无法得到保证。因此，学生管理队伍也应该加入到提高数学课程教学质量上来。应从抓班级文化建设、建立班级学习小组等方面营造良好的学习氛围;从抓学生迟到、早退、旷课等环节严抓纪律，保证课堂出勤。只要在班里形成一种“人人学”、“互相帮”的氛围，数学课程的教学效果会得到延续和很大的提高。

3 结论与启发

《基础会计》课程教学改革初探 第6篇

《基础会计》是会计与审计专业的基础课程和核心课程，也是本专业的入门课程，通过该课程的教学，培养学生建立正确的会计职业道德，促使学生初步形成正确的会计思维方式和学习方法;要求学生基本掌握现代会计的基本理论、基本知识和基本技能，明确会计核算的工作程序，熟练进行会计核算的实务操作，具备一定的实践动手能力，为后继学习和工作打下坚实的基础。

二、《基础会计》课程教学改革的探索

（一）教材选用与分析。本课程选用的是由郑在柏教授主编的会計专业精品课程教材《基础会计》及配套练习用书《基础会计职业能力训练》。该教材坚持理实一体化的原则，构建了以“能力为本位”的教学内容结构体系。

（二）资源利用与整合。一门课程的讲授不应仅限于一个人一本书一本题，在当今网络高度发达的社会下，要求教师必须将教学与现代信息技术相融合，实现《基础会计》教学与信息技术使用的双赢。

（1）合理利用信息技术，完善课堂教学。我系在本课程的教学中实行以课程负责人为中心，团队协作的方式共同学习各院校《基础会计》精品课程，开发适合我校实际的电子课件、电子教案等，实现资源共享。（2）利用信息技术作为实验教学的工具。利用厦门网中网《基础会计》实训平台、《3D模拟实训平台》等，让学生每周至少在机房进行一次仿真实训操作，将理论知识与真实的业务相结合，培养学生的职业观念、增强学生的动手能力和实践能力。（3）利用信用技术，实现无纸化考核。现如今，会计专业的各项考试都趋向于无纸化测试，因此我系坚持利用“天空教室”网络平台建立题库，实现单元测试与期中期末考核的无纸化，这样既节省了纸张，又为日后会计证的考试做好铺垫。（4）利用信息技术，加强与学生的交流、沟通。由于任课班级多、各项工作繁忙，课后与学生面对面的交流并不算太多，因此可以利用班级QQ群、电子邮件等方式布置作业、在线答疑、提供课外辅导资料等，加强与学生的沟通，全面了解学生、稳固师生关系。

（三）《基础会计》课程实施与改革。（1）《基础会计》教学模式改革。本课程教学模式改革的思路是：将实践教学贯穿于整个教学环节的始终，通过“理实一体化”的教学模式，实现“课、证融通”。所谓理实一体化教学，就是将专业理论课与实践课进行组合教学，实现理论与实践的沟通和联系，充分激发学生主动学习的兴趣和热情，夯实专业理论知识、强化学生实际操作能力，实现课程的学习与会计证考试的合理衔接。（2）教学实施步骤改革。强化基础会计学习，实行“6+8”的“教、学、做一体化”教学模式，将“单项技能实践”和“综合技能实践”融入到课程教学中。第一个学习周期为每周6节课，主要讲授会计基础理论知识、专业基础知识，引领学生踏进会计领域，激发学生学习兴趣、建立稳固的会计专业地基;第二个学习周期为每周8节课，其中每周六节课在教室进行会计实务的理论学习及“单项技能实训”，另外两节课在机房进行上机单项实训;最后留足一个月进行“综合技能实践”。在教学过程中以制造企业的实际会计工作为主线，采用真实的原始凭证、记账凭证、账簿、报表等资料，指导学生完成完整的会计工作，根据各个工作阶段的需要，引入相关的会计理论知识学习，让学生既掌握了会计专业的理论知识，又掌握了具体的操作方法与操作技能。在实践环节，采用“单项技能实践”和“综合技能实践”两种形式。“单项技能实践”注重基础训练，以熟悉内容和流程、掌握基本技术和方法为目的。单项技能实践与平时的理论教学同步进行，边讲边练、边学边做，让学生及时用理论指导自己的实践活动。例如讲授会计凭证、账簿这一章节时，把原始凭证、记账如讲授会计凭证、账簿这一章节时，把原始凭证、记账凭证和账簿发到学生手中，让学生依据填制原则亲自动手填制原始凭证，编制记账凭证和账簿，把书本上的分录变成实际会计业务。“综合技能实践”是在整个学期理论知识系统学习结束之后，模拟一个企业一个月的经济业务活动，让学生像真的会计人员一样，从取得和审核原始凭证、编制和审核记账凭证、设置与登记账簿，到错账更正、对账和结账、账项调整，直至编制会计报表，利用模拟经济业务进行与实际经济活动相同的项目训练。在模拟的环境中，使学生对会计工作的整体流程有直观的了解和感受，在实践教学中有机地将“教、学、做”融为一体。（3）教学方法改革探索。根据这几年的学习与摸索，在开放式教学的思路下，试图通过灵活多样的教学方法，打造具有自身特色的教学模式：1）在讲授新课环节，创新“分组学习法”，以6人为单位，将学生分为若干个学习小组。每次开始新课前，布置其中一个小组根据任务搜集资料、预习课程，由学生亲自展示他们的学习成果，给大家做讲解，教师根据学生讲解情况再做补充说明、归纳总结。这样做的目的是把课堂交给学生，给学生创造主动学习的机会。2）在日常课堂教学中，通过“情景模拟教学法”，让学生体会在特定的情景中，相关工作是如何展开的。比如准备一个“剧本”或一个“小品”，找同学课前排练，然后教师根据对学生的“剧本”分析，让学生思考应该如何去做，从而引入需要讲解的内容。比如在记账凭证的填制与审核环节，引入剧本“小李的烦心事”——小李是一名会计专业即将毕业的学生，最近他看到了一则A公司的招聘信息，抱着试试看的心态前去应聘。在应聘过程中A公司财务主管交给小李一叠已经经过审核的原始凭证，要求小李来给本公司的采购过程做做账。虽说小李是科班出身，但是受重理论轻技能的高等教育模式的影响，对于手中的原始凭证一筹莫展，于是向同学们发出了求助。在这样特定的情境中，让学生根据预习的内容去分析原始凭证，填制记账凭证，从而引入相关的理论知识。这种方式让课堂充满了趣味性，学生学习的积极性明显提高。3）在理论知识的讲授中，善于运用“启发式的互动教学”，由单纯的讲授转化为教师的引导，激发学生的学习兴趣和学习热情，有效调动学生学习主动性，启发式的互动教学可以体现在教学的各个环节中。4）实行先实践后理论的“理实一体化”教学方法。基础会计课程不仅要培养学生的实践操作能力，也要夯实专业基础理论知识，为会计上岗证做准备，打造课证融通。因此，在课堂教学中，我坚持两手都要抓，两手都要硬。在日常教学过程中，打破原有先理论后实践的模式。例如在记账凭证填制的教学中，让学生先通过观看多媒体展示、以依葫芦画瓢的方式填制记账凭证，学生通过实践操作会发现很多问题，比如日期具体填哪一天，摘要应如何填制，附件是什么等等问题就会层出不穷，这时教师再引入理论知识，进行归纳总结，学生的记忆就会明显深刻。5）在手工模拟实训中，试行“岗位体验教学法”。“岗位体验”教学法是指在特定的仿真会计工作环境下，按照有关规定和实际会计工作情况，将会计职业分解成若干工作岗位，几个学生为一组，分别承担会计工作中不同岗位的任务，分岗位处理会计业务与实务，并进行全部岗位的轮换。

三、《基础会计》教学改革课程评价

通过多样化的教学方法，激发了学生的思维，课堂上学生普遍表现积极、参与度高，另外学生通过独立思考、与他人的互动和动手实践，主动建构自己的经验和知识，对会计专业产生了兴趣，完成从初学者到 “技能专家” 的职业能力发展。

学生兴趣的激发，促使大部分学生由被动学习变成主动学习，通过与班主任齐抓共管，在各项考核中，所教班级不管是在系部内部还是与其他系部的横向对比中都能名列前茅。

参考文献：

[1] 张桂丽.高职高专《基础会计》课程教学方法初探[J].教育教学，2010，（15）.

会计课程教学 第7篇

一、紧跟一项政策:国家政策

经济越发展, 会计越重要。会计学科知识更新快, 加上我国经济处于快速发展期, 会计业也处于与国际接轨中, 会计法规处于不断更新中, 我国的制度从原来的《企业会计制度》发展到《小企业会计制度》、《金融企业会计制度》、《行政事业单位会计制度》, 落实到现在的利用会计基本准则《企业会计准则》和38个具体会计准则、会计准则应用指南来指导会计工作实践, 加上调整我国经济生活中会计法律关系的总规范、权威性最高、指导和规范会计工作的最高法规《会计法》, 会计行政法规《会计基础工作规范》来指导会计核算工作。因此, 形成了《会计法》对会计基础起纲领性作用, 《会计准则》对会计理论起指导性作用, 《会计基础工作规范》对会计基础实务核算起到规范化、操作具体化的实践指导作用。

加强税收制度的接轨, 《会计基础》课程涉及的税种主要是增值税、城市维护建设税、教育费附加、所得税的计算和处理。其中增值税要从原来的生产型增值税转向消费型增值税过渡, 具体应用2009年的《增值税暂行条例》, 体现在固定资产等核算中的变化。所得税要将应纳税所得额的计算与现实生活中企业计算缴纳所得税的纳税调整结合, 做好税收计算严格按照国家税收制度执行。将会计与税收紧跟会计、税收政策的变动而适时调整, 让学生所学知识始终与国家政策相一致。

二、明确两项任务:理论教学、实践操作

传统的会计基础教学是理论教学和实践教学相独立的, 这样相孤立的教学会使学生感到索然无味, 学生对理论学习无兴趣, 对实践动手操作无从下手, 造成时间上的浪费、效率上的低下。在会计教学中明确理论教学和实践操作, 将二者的教学彻底融合, 真正做到学中做, 做中学;边做边学, 边学边做。

找准会计理论教学与实践教学的最佳切入点, 即实际会计工作任务, 突出过程, 对《会计基础》课程结构体系进行彻底改造, 打破以知识的内在完整与逻辑关系为主线的教学模式, 以一套模拟企业的账务资料为背景, 按实际会计工作流程, 采用真实的账证资料, 指导学生按实际工作步骤和内容完成一个完整会计工作过程的各项会计工作, 让学生在做的过程中掌握操作方法和技能, 并在操作过程中产生知识需求时引入相关的理论知识。具体而言:要想从事具体的会计工作, 必须对会计职业有一个全面基本的认识, 掌握会计要素和会计等式等基础知识。我们以此为起点, 首先对会计进行了概述, 让学生掌握会计要素、会计等式等最基本的专业知识。

无论从事哪一个会计工作岗位, 必须会使用借贷复式记账法, 因此, 我们在课程中接着介绍借贷复式记账法, 并通过其在企业中的实际运用, 一方面培养学生各岗位的基本账务处理能力, 另一方面让学生掌握会计数据处理的整体思路和全过程, 为学生的全盘账务处理能力的培养打下良好基础。

在学生具备了实际会计工作岗位所必需的基本知识和账务处理能力后, 以一个模拟工业企业的相关资料为背景, 要求学生采用真实的账证单表, 按实际会计工作的步骤, 依次完成从建账到日常处理、期末处理、编制会计报表等一个完整会计期间的全部会计工作, 在学生实际操作的过程中, 根据各阶段具体工作的需要, 提供必要的操作指导, 引入相关知识。让学生在做的过程中掌握操作方法和技能, 培养相关岗位能力, 同时以操作过程中产生知识需求时引入相关的知识。从而在真实的会计工作任务驱动下, 为学生搭建会计工作整体框架, 并在此框架中注入主要会计岗位需要的基本操作技能和方法, 达到理论教学与实践教学相结合, 形成一个贯穿于课程全过程的工作任务。

三、遵循三个核算环节:凭证、账簿、报表

会计核算方法有设置会计科目和账户、复式记账、填制会计凭证、登记会计账簿、进行成本计算、财产清查和编制财务会计报表等专门方法。其中填制会计凭证是起始环节, 登记会计账簿是中心环节, 编制会计报表是最终环节。

会计核算的三个核心环节中, 由原始凭证到编制记账凭证、登记明细分类账和总分类账、编制会计报表的工作程序和方法, 是会计主体每个会计期间必须进行的会计工作。三个环节的正确核算和监督, 有利于保证会计信息质量的真实性、完整性, 从而共同构成一个完整的会计方法体系。

四、运用四种教学方法和手段

1. 案例教学

对于刚接触经济生活实例的学生, 我们采用学生周边地区会计人员数量差异的生动的“案例”证明“经济越发展, 会计越重要”, 明确会计在现代生活中的地位, 从而激发学生学习会计的兴趣、爱好, 调动其学习的积极性和自觉性。我们尽量用一些接近生活的案例, 案例中的“趣味篇”来激情引趣, 让学生产生对会计学习的兴趣;“知识篇”将抽象知识浅显化、系列化、条理化, 来启发学生对知识的理解和掌握;“警示篇”将“做会计人”的道德教育常态化, 将爱国主义、会计职业道德、会计法律教育融入其中, 寓教与乐。形式多样, 生动贴近生活的案例在教学中的引用, 激发学习兴趣, 达到融会贯通。

2. 启发式教学

会计基础课程是财经类学生入校的第一门专业基础课, 是一门入门课程。虽然课程内容不难, 但要让学生真正入门却不容易。在教学中着重采用启发式教学法。教师上课循循善诱, 深入浅出, 重点知识精讲, 难点内容细化, 生活知识常识化, 理论知识实践化。尽量使学生边听课, 边思索, 边掌握, 培养学生知识迁移能力;边教学, 边练习, 边分析, 培养学生分析解决问题能力;教会学生自学, 鼓励学生自主学习, 注重学生自学能力和创造能力的培养。

3. 多媒体辅助教学

注重应用现代教育技术改革教学手段提升教学水平。采用多媒体教学, 课程条理清楚, 信息量大, 学生练习机会多, 互动效果好。课件制作力争做到内容简洁、生动、直观, 重点突出, 难点明确。特别是“会计凭证”“会计账簿”这两项目, 理论教学既抽象又枯燥, 通过多媒体教学, 可以把实际工作中的凭证、账簿真实地搬到课堂上来, 对凭证的填制、账簿的登记也能讲解得栩栩如生, 教学气氛生动活泼, 教学效果良好。“企业经济业务会计核算”这一项目主要是讲解“多个账户的设置和运用”, 借助多媒体手段, 充分发挥声、光、电作用, 使教学变得直观、生动, 一目了然。

4. 仿真实训

专业实践要应用虚拟仿真教学技术, 建立虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验 (训) 等教学环境。对《会计基础》要考虑的是如何将会计实践资料融入到日常会计教学中来, 实现仿真教学和模拟做账, 乃至进行真账实操。在《会计基础》中, 要实现双互双层体系, “双互”体系即:理论教学与实践教学互相融合、理论模块和技能模块互相结合。“双层”体系即:在理实一体化的教学模式中, 讲练结合, 完成各项专项技能的训练为第一层次, 各项学完后, 集中进行会计基础的综合实训为第二层次。同时, 经过仿真实训, 形成了实训过程经过专业基础技能、专项技能、综合技能三个阶段;会计手工处理能力和电算化能力双轨并行;培养学生做账、查账和用账的会计专业能力的“三阶双轨、培养三能力”的仿真实训教学方案。

总之, 会计基础课程的教学在于让学生对会计有兴趣, 对专业理论有掌握, 对实践动手能力有提高, 为其他专业课程的学习和各项技能的提高奠定扎实基础。

参考文献

[1]财政部.会计从业资格考试大纲《会计基础》, 2009.

[2]会计基础.东北财经大学出版社, 2009.

[3]会计基础.人民出版社, 2009.

对会计课程教学的思考 第8篇

(一) 重视课堂气氛, 恰当地激发学生的学习兴趣。

课堂气氛非常重要, 如果你没有把课堂气氛烘托起来, 你讲的再好学生却没听, 那后果一定很糟糕。因此, 教师要重视课堂气氛, 恰当地激发学生的学习兴趣。一是教师目光应“点视”和“散视”相结合。形式上在学生看来老师在注视他 (她) , 以唤起学生对教师的注意, 从而增加课堂的凝聚力。在讲述非重点内容时, 采用“散视”来注意每个学生;在提问、讲述内容关键点时采用“点视”, 以提醒部分学生此为重点、难点;二是灵活、适时地运用幽默风趣的“专业段子”。会计课程, 因其专业性强, 在课堂教学时往往显得很枯燥, 学生学习时如果不能“紧跟”老师的感受, 极易走神, 难以理解。为此, 教师可以讲些“专业段子”, 以帮助学生理解。如笔者在讲授《会计学基础》中的“会计科目”和“账户”的异同, 就采用了“女孩在娘家叫女儿, 而出嫁后在婆家则叫媳妇, 女儿和媳妇是同一个人的两种身份”, 进而阐述“会计科目”类似于“女儿”, “账户”类似于“媳妇”, 其经济内容相同, 形式不同。在讲述难以理解的内容时, 也可采用日常生活中的例子讲述。

(二) 做好课前测试, 让学生自我评价。

会计课程各章节知识点之间相互联系、相互渗透。因此, 每次上新课之前, 笔者安排了10分钟的测试。根据教学内容的实际需要, 先采用书面形式, 以核算、计算为主, 进一步加强学生的实际操作能力;然后采用口头形式, 以概念、分析为主, 从而提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。每一次测试后, 大多数同学从满意的答卷、自信的回答中获得成功的喜悦。对于个别自我感觉不够满意的同学, 笔者则引导他寻找原因, 增强其学习信心。另外, 这种课前

□文/冯琳娜

测试的方式, 也便于教师了解情况, 发现问题, 从而及时调整教学重点, 不断改进教学方法。

(三) 让学生到企业进行观摩, 使他们对会计环境形成感性认识。

学生在学习会计专业课之前, 对会计没有一个明确的认识。在开课前可由实习指导老师带领学生到实训基地的财会部门进行参观, 了解实际单位会计机构的设置及会计核算借助的工具凭证、账簿、报表等资料, 观摩实际单位会计核算处理程序, 增强学生对会计工作的感性认识, 提高学生对本专业的学习兴趣。

(四) 确定“以学生发展为本”的课堂教学目标。

课堂教学目标任务是什么?笔者认为, 知识与技能、智力与能力、价值观与态度以及个性发展是课堂教学的基本任务。将学生作为一个发展的个体, 学习的过程是一种生命的体验过程, 是学生生命整体的、综合的、多方面的发展过程。也就是说, 我们强调通过课堂教学促进学生发展, 在现代意义上的学习与发展, 不仅使学生掌握科学知识, 具备读、写、算的基础学力, 而且有善于搜集、处理信息, 主动学习不断更新知识的学习能力, 同时具有正确的价值观、情感态度以及社会责任感。因此, 反思这20年的发展过程, 从“学会生存”、“学会关心”, 到“学会发展”, 这正是在课堂教学观念层面上的一个实质性超越。

笔者认为, 现代教学不仅要培养学生思维的概括性、严谨性、流畅性, 而且还要培养思维的独特性、批判性。课堂教学应强调以下几点: (1) 以增进学习者的创造才能为主要任务; (2) 以解决问题为主题; (3) 学生的自主选择:教学的非指导性; (4) 对探究性认识过程的关注。

(五) 灵活处理教材, 理论联系实际。

会计教材往往比较抽象与空洞, 这是会计课程的特点决定的。针对初学者, 教师在授课过程中要根据学生的理解能力对教材进行调整, 安排教学内容时要遵循先易后难、循序渐进、深入浅出的原则。现行教材结构是把九种经济业务类型都一一举例, 而且选用了涉及生产成本、应付票据、盈余公积、应付股利等账户的业务, 论述全面但深奥, 对初学者具有相当高的理解难度。笔者在讲授时, 首先选择了一个最容易理解的业务“从某商业银行提取现金300元”的例子来讲。学生很容易理解在这个业务中企业的库存现金会增加300元, 银行存款会减少300元, 从而联系到资产类账户的结构, 增加在借方, 减少在贷方, 一下子就把分录做出来了。有了一个成功的开端, 学生就有信心了。许多学生课后很有感触地说:“我从从银行提取现金300元这个例子’懂得了会计”。有了前面的基础, 再讲述“以银行存款购入包装物”、“以银行存款购入机器设备”等业务, 先把资产类账户练习熟练了, 再增加负债类账户, 如“向银行借款”、“以银行存款偿付货款”等。然后扩展到所有者权益、费用类等账户, 在教学中始终坚持循序渐进、由浅入深的原则。最后把九种经济业务类型总结归纳出来, 形成系统。实践证明, 经过教材的灵活处理和讲授的深入浅出, 学生对此部分内容掌握得很扎实。

综上所述, 在会计课堂教学中, 教师应当始终关注学生的主体地位, 认真分析这门课程的内容特征, 精心设计, 尽可能多途径、多角度、多方面为学生提供发挥主体作用的时间和空间, 让学生在健康向上的、愉快的教学氛围中, 积极思考、大胆创新、培养兴趣、锻炼能力, 让学生真正成为学习的主人, 让课堂真正焕发出生命的活力, 最终收到良好的教学效果。

摘要：随着社会经济的不断发展, 传统会计教育受到了极大的冲击。本文针对传统会计教育的不足以及社会经济发展趋势, 谈谈自己的粗浅体会。

关键词：会计课程,课堂教学,思考

参考文献

[1]钟路.新高职会计教学方法探索.湖南经济管理干部学院学报, 2002.7.

会计课程教学 第9篇

1高职非会计专业会计学教学中存在的问题

1.1 教学目标设定不明确

长期以来,高职院校在确定非会计专业的会计基础课程教学目标时,习惯于从会计专业的教学目标出发,在没有完全地考虑非会计专业学生的知识基础、 课程体系设计等客观事实,就完全沿袭了会计专业的教学目标,造成了这些课程的教学完全是会计专业教学模式的压缩版本。 此外,有些教师则认为非会计专业的学生今后不会从事有关财务会计方面的工作,因此,学生只需要简单地了解一些会计概念的知识就够了。 在这种思想的影响下,教师将该课程的学习课时压缩,造成学习时间短,内容多,缺少实操教学,使得学生难以掌握课程的内容。

1.2 教学内容设定不合理

非会计专业的会计教学一般学习基础会计一门课程,并无相关的后续课程。 目前非会计专业教材的内容基本上包括两种形式:一是以基础会计为内容,主要介绍会计的基本概念、会计核算方法、会计循环和编制会计报表;二是包括基础会计、财务会计、成本会计等部分内容,覆盖了会计专业多门课程。 以上两种方式基本上按照会计专业课程体系来安排教学内容,内容缺乏针对性,不能适应非会计专业的特点,影响了教学效果。 如按第一种内容授课,侧重点是掌握如何记账、算账、报账,学生很可能不感兴趣,也无法达到该课程的教学目标;如按第二种内容授课,让非专业学生在一个学期内学习会计专业几门课程的内容,这对学生来说很难做到,更达不到预期的教学效果。

1.3 实践教学薄弱,教学资源缺乏

目前, 国内针对非会计专业的会计基础课程教材较少,而专门针对高职院校的非会计专业学生的教材就更少了。 即便是有,这些教材也往往忽略了不同专业学生的差异,兼容性强,针对性弱。 另外, 会计基础课程具有较强的实践性与应用性。 学生有关会计知识的实践应用能力得不到很好的锻炼,导致教学效率不高,难以满足学生的需求,更加不能适应社会的发展。

2提高非会计专业会计基础课程教学效果的改革设想

2.1 正确定位教学目标

首先,大多数非会计专业学生毕业后一般不会从事会计的相关工作,他们一般只是需要应用会计信息。 因此,不可完全照搬会计专业的教学目标。 其次,院校主要是培养这些学生去了解会计的职能、会计领域的理论与方法,理解会计工作的内容,懂得如何获取使用会计信息等方面能力。 最重要的是,教师需要根据教学对象的原本专业,有倾向性地结合,使得所教学的基础会计课程与原专业有所结合,有助于学生的未来应用。

因此,非会计专业的会计教学最终应该以提高学生的综合素质水平为根本目标,为学生将来的发展提供必要的保障与基础。 所以,高职院校在制定相应的教学目标时,应该以实用为目标,以学生的需用为度,具有一定的可操作性,真正使会计的理论知识起到辅助学生的作用。

2.2 设定合理的教学内容

目前,非会计专业教材在内容基本上沿用了会计专业的内容体系。 教材的知识结构还是按照、专业会计培养目标来安排的, 这样的教材在结构和内容方面不能满足非会计专业的需要。 教师可以根据非会计专业会计学课程的教学目标,结合高职院校学生的特点编写教材,着重体现阅读使用会计信息方面的内容,设置相应的配套案例练习和实操练习,以达到锻炼利用会计信息进行管理决策的能力目标。

在构建高职非会计专业类会计课程内容体系时,主要依循着“必需”、“易学”、“实用”的原则。 首先要确定高职教育的人才定位问题,注重培养学生的职业变换能力。 对于非会计专业来讲,会计知识融合了学生将来从事企业经管工作必须掌握的会计基本知识,有助于完善学生的专业知识结构,扩大学生的知识面,有利于毕业生适应岗位需求,拓宽学生将来的就业面。 其次,要立足高职教学的特点,以实用为度,突出实践性为原则,构建科学合理的非会计专业人才培养的会计课程内容体系。

例如,教学内容可以保留会计的基本理论、会计账户、会计分录、证账表等内容,并将这些内容进行精炼简化处理,将原先几章的教学内容简化整合成一章。 同时增加简单的报表分析内容,在教学报表分析的内容时,则以锻炼学生的分析能力为主要重点开展有关的教学活动。

2.3 加强实践教学环节

实践教学的关键在于实践平台的建设。 会计专业学生有专门的实训室,实训室根据企业财务部门的岗位设置模拟实训的岗位,让学生一进实训室就如同进入企业的财务部门。 而针对非会计专业学生,实践平台建设要与专业结合起来,如市场营销专业,应收集企业以前年度的销售情况报表和历年的营销情况,分析营销活动开展对产品销量的影响,分析企业如果要提高销量,应采用什么形式的促销活动可以达成目标。 除了实践平台建设之外,非会计专业学生实践内容主要放在阅读会计信息使用会计信息上面。 阅读会计信息,从常用的会计报表开始。在学习会计报表过程中,让学生利用提供的数据编制简单的会计报表, 通过编制会计报表理解会计报表中所包含的会计信息。 并能使用会计报表信息,简要分析企业的运营情况等。

会计是一门实践性较强的学科。 只有通过模拟真实的、不同会计主体的环境,让学生亲自动手操作,才能够让学生更好地理解掌握会计的理论知识,加深对课程内容的消化吸收。 因此,高职院校尤其要注重开展系列的实践教学,帮助学生真正掌握会计基础知识。

摘要：高职院校部分非会计专业开设了会计类课程,并且有逐渐扩大的趋势。但对于非会计专业来说,其与会计专业的会计课程教学存在着较大程度的区别。目前,对于非会计专业的会计课程的教学研究较少,文章从当前非会计专业基础会计课程教学过程中存在的问题出发,结合作者自身的教学经验,探讨了基础会计课程教学的创新与改革方案。

关键词：高职院校,基础会计课程,教改

参考文献

[1]顾珺.高职高专非会计专业会计教学改革的思考[J].中国城市经济,2010(8):144-185.

[2]胡敏.非财经专业基础会计课程教学改革研究[J].重庆电子工程职业学院学报,2011,20(1):139-140.

会计课程教学 第10篇

关键词：会计专业,会计基础,教学改革

社会对会计专业人才的综合能力要求提高, 要求会计从业人员在掌握法律知识的同时也要熟练会计基础知识。如何将学生带进专业大门, 让学生了解和掌握这门会计入门课程的基本理论、基础知识和基本操作技能,并为他们进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础? 因此,应在会计专业教学中多强调会计基础的重要性, 并鼓励学生将来从业时从基础做起。

一、会计基础教学中存在的问题

当前会计基础的教学方式大多仍然采用的是理论教学,根据不同的专业设置一定的实践课时,理论教学,以教师为中心,采用“灌输”的方式将书本内容讲授给学生,而会计基础课程较强的专业性决定了该课程缺乏趣味性, 所以无论是学生的学习还是教师的教学,都存在很大难度。根据会计基础课程的教学现状,将目前教学过程中存在的问题归纳如下:

1.教学内容简单 ,缺乏深度 , 教材知识陈旧 , 教学手段落后。会计基础既然是我们学习会计学知识的基础,那么弄清楚里面的各个要素的内涵及它们之间的相互关系, 为我们进一步学习好会计学的其他课程打下基础。在实际教学过程中,一些学校的会计基础教学仅仅是简单地解释了各个会计要素的定义和它们之间的关系,学生对模糊、抽象的概念、缺乏相应的例子加以形象地、深入地理解,对某些要素的归类仍存在表面化的现象, 会计的知识更新很快, 有些学校仍然沿用老教材,未及时更新。教师在授课过程中不注意知识更新,这些都会导致教师无法讲授会计的前沿理论。

2.课程理论与实践比例失调。会计基础课程在授课过程中一般分为三个部分:第一部分,会计的基本理论知识,一般包括总论、会计的概念、职能、对象、任务、方法等;第二部分,会计核算基本方法部分, 系统讲述会计核算的各种专门方法及其运用,主要阐述会计要素、会计账户和会计等式及复式记账原理及其应用、会计凭证、账簿、财产清查、财务会计报告等,主要是根据记账原理结合会计凭证、账簿和会计报表的格式说明记账和编表的实务。第三部分,会计的基本技能训练,在学习了基本理论知识、会计核算方法的基础上,必须要求学生能够掌握最基本的技能,例如点钞、数字的大小写、凭证的填制和审核、账簿的登记、报表的编制等。

二、解决会计基础教学中存在问题的有效措施

1.改变教学方式 ,教师自身素质有待提高。为了实现会计基础课的教学目标,必须更新教学理念,以新课改为指导,彻底改变传统的教学方式,实现以学生为中心,以需求为动力,以问题为基础,进行发现式、探索性的学习,这是提高教学质量的重要措施:(1)优化教学内容;(2)运用教学设备;(3)实践性教学;(4)合理设计作业;(5)调整考评方式。教师素质是影响教学效果的重要因素之一。主课老师应主动加强自身专业理论及教学理论学习,积极进修学习,提高学历及专业素养,形成扎实良好的专业理论知识,这是教授学生知识的基础。教学理论的学习, 可以使老师运用深入浅出的方式让学生对深奥理论的理解变得更加简单。老师的实践活动应加强,只有加强实践活动, 才能对学生在实践课程中遇到的问题有深刻的体会及合理的解决措施,做到理论与实践相结合。

2.正确安排理论与实践相结合。会计基础理论课是一门比较“枯燥”的课程,要和实践相结合。原始凭证、记账凭证、总账、明细账、科目汇总表、试算平衡表的填写,凭证的装订,报表的编制等都要理论与实践相结合。例如:我们在讲记账凭证填写时就要求学生看原始凭证里的内容,注意数量、金额、大小写、有无付款等。

三、结语

会计课程教学 第11篇

【关键词】会计岗位 能力要求 归纳比较法

一、高职会计专业培养目标

根据高职高专人才培养规格要求，我院会计专业培养目标表述为：本专业培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展，适应生产、建设、管理、服务第一线需要，具有财务会计基本技术和专业技能及较强的涉外财会应用能力，能在各企事业单位从事出纳、财务核算、成本核算、主办会计、涉外财务及相关工作的高素质技能型人才。

二、高职会计专业就业岗位群

本专业毕业生可在各企事业单位从事财务会计工作，具体岗位包括出纳、财务核算、成本会计、主办会计、报税员、稽核等。财务会计岗位所需专业能力分析如下表所示。表中“*”标注部分是与《财务会计》课程相关的任务。

会计专业岗位能力分析表

三、财务会计课程教学现状

（一）课程任务

《财务会计》课程是会计专业的主干课程。本课程主要研究企业各类经济业务的会计处理。本课程的任务是介绍财务会计的基本理论和实务，培养学生从事财务会计工作应具备的基本业务知识、基本技能和操作能力。

（二）课程教学内容安排

现行《财务会计》课程以会计六大要素为主线，通过介绍六大要素的核算，展开讲述企业日常经济业务的会计处理。具体包括货币资金、应收及预付款项、存货、金融资产、长期股权投资、固定资产、其他长期资产、流动负债、非流动负债、所有者权益、收入、费用及利润、财务会计报告。

（三）现行教学存在问题

1.教学内容安排过于理论化。现行的《财务会计》相关教材和教学实施是按会计六大要素组织教学，理论体系虽然完整，但不能体现会计岗位对会计技能的要求。加上高职学生的逻辑性不是很强，学生感到理论方面内容多，与实际工作中生产经营环节相脱离，学生仅仅是简单地“为学习而学习”，而不是为了未来的实际工作需要去主动地学习财务会计知识。老师讲得累，学生听得累，很难取得理想的教学效果。

2.教学模式采用过于单一。传统的《财务会计》教学模式比较单一，主要以理论为主，虽然每章配有针对性的练习题，但系统性较差。抽象的会计理论讲解对高职院校学生来说，更是晦涩难懂，学习的主要手段变成了死记硬背，不利于调动学生学习的积极性、能动性和创造性，更不利于培养学生分析问题和解决实际问题的能力，导致毕业生在实际工作中缺乏对会计事项的职业判断能力和对社会环境的适应能力。

3.教学案例选择不够实用。在《财务会计》的教学中，讲解每一个会计要素时，为帮助学生理解所学理论知识，老师会选取相应的案例进行讲解，但由于教学案例的设计难度较大，多数教师会用例题代替案例，常常以甲乙企业、A B产品等来举例，数据也可大可小，往往没有背景资料，学生会感到所学内容不切实际，从而失去了主动学习的兴趣。

四、高职财务会计课程教学改革的几点建议

根据高等职业教育的特点和需求，结合我院会计专业人才培养目标，对高职财务会计课程教学改革提出几点建议，以充分发挥财务会计课程在会计专业人才培养方案中的核心作用。

（一）按岗位能力需求重组教学内容

《财务会计》课程要打破现行六大要素教学顺序，而是围绕会计工作岗位，设计针对这些工作岗位典型业务的岗位能力要求，构建基于中小企业会计核算工作岗位及工作过程的“出纳岗位核算、存货岗位核算、往来岗位核算、固定资产岗位核算、职工薪酬岗位核算、资金岗位核算、财务成果岗位核算和总账报表核算”等几大学习模块。

（二）构建“理论+单项实训+综合实训”的教学模式

《财务会计》课程内容多，范围广，有一定的深度，要想学好该课程，仅靠理论教学不能达到理想的教学效果。因此，该课程在课内教学时，应该分岗位进行单项实训，每个岗位的实训资料都要按该岗位的职业技能要求，从填制或审核原始凭证开始，进行相应记账凭证的填制和审核，账簿的登记。通过分岗实训，增强学生对会计岗位的感性认识，提高其岗位技能。教学任务完成之后，应该针对该课程涉及的各个岗位，进行会计综合模拟实训，让每个学生扮演一个单位“全能型会计”角色，处理该企业某一会计期间完整的经济业务。这样做能把基础会计、财务会计、成本会计、ERP财务软件应用等知识综合应用，提高学生综合处理会计业务的能力。

（三）创新财务会计教学方法

《财务会计》课程是会计专业的一门主干课程，学生只有学好这门课，才能从容应对将来的学习、选拔和工作，因此，教学方法的正确使用显得尤为重要。除了已有的启发式教学、任务驱动教学、案例教学等方法外，归纳比较法也是一种不错的教学方法。例如对于实际利率法的应用，在长期借款、应付债券、长期应付款、持有至到期投资等内容中都有涉及，虽然内容不同，但其应用方法是一样的，只需换会计科目即可，讲课时无需重复讲解。再如金融资产和长期股权投资的核算，通过归纳比较其初始成本的确定、相关费用的处理、后续计量、减值准备的计提、资产处置等方面的相同点和不同点，知识点比较容易掌握，也培养了学生的理解能力。

参考文献

[1]熊永忠.中级财务会计教学中多元教学模式选择探讨[J].重庆科技学院学报（社会科学版）.2014（3）.

[2]董汝萍，袁利升.浅析高职院校财务会计一体化教学模式改革[J].时代教育.2014（11）.

[3]任英，张吉岗.高职财务会计课程教学改革探讨[J].民营科技.2014（2）.

[4]赵瑞梅.高职院校财务会计课程教学探讨[J].山西经济管理干部学院学报.2013（1）

《税务会计》课程教学特点浅析 第12篇

税务会计课程有着自身的特点, 其与财务会计不同, 财务会计有着较为完整的理论体系, 如财务概念框架, 有会计目标、会计假设、会计信息质量要求, 通过对会计要素进行确认、记录、报告等程序生成会计信息。税务会计与税法课程也有所不同, 税法课程主要是对各税种的纳税人、征税范围、征税对象、税率、计税依据、应纳税额的计算、税收优惠、税收管理、纳税申报与缴纳的相关规定进行讲解。而税务会计是一门边缘学科, 融税收法规和会计核算为一体的特种专业会计。它是以国家现行税收法令为准绳, 以货币计量为基本形式, 运用会计学的理论和方法, 连续、系统、全面地对税款的形成、计算和缴纳, 即税务活动引起的资金运动进行核算和监督的一门专业会计。从上述定义可以看出税务会计只是一个相对独立的学科。税款的计算与缴纳要遵循税法的规定, 而会计处理要遵循财务会计的规定, 税务会计处于两个学科的交叉地带、边缘地带。此外, 税务会计课程的实务性较强, 对于具体的事项, 如何进行正确的账务处理, 相关的金额和科目如何确认和计算都是该课程的教学范围。

二、税务会计课程的教学特点

税务会计课程的教学应当以学生为主体, 从学生学习动机引导、教学内容选择、教学手段和教学方法的运用等方面入手, 提高教学效果。

(一) 适当引导学生学习动机。

以学生为主体展开教学活动要求教师了解学生的学习动机, 课程的内容在学生毕业参加工作后能否得到实际的应用, 是否能够提高就业的技能。如果答案是肯定的, 学生是会投入较多的精力去学习的。因此, 在该课程开篇介绍环节讲解一些在实际工作中的税法理解错误造成工作失误、经济损失的案例是非常必要的。通过案例, 让学生认识到是否熟练掌握和运用税法知识进行会计处理应成为衡量会计从业人员业务水平的重要标准;税务会计课程非常重要, 应投入必要的时间和精力去认真学习。

(二) 适当引用案例并及时更新, 注重实务教学。

理论学习往往是枯燥的, 但是税务会计在实务中有大量的案例可以和理论讲述结合起来, 这样学生的学习兴趣会增加, 从而提高教学效果。教师在教学过程中注重实务研究, 搜集相关的案例和素材, 通过具体实例去说明相关法规。虽然税收相关的法条和会计处理相对枯燥, 但是其出台的背景和应用却是非常有意思, 结合相关规定进行讲解, 学生的兴趣就会更高, 效果会更好。对一些经典案例进行研究, 总结出相关的知识点, 融入课程的讲授, 枯燥的法条就会变得生动、有趣。案例选择和讲述应当结合课程内容, 在案例的基础上适当延伸, 提升其深度和广度, 有助于学生对税务会计知识的理解和运用, 同时也提高了学生分析问题、解决问题的能力。

许多用人单位反映毕业生缺乏税务会计知识和技能, 一定程度上影响了初期的工作效率。学生上岗后不知道哪些业务应该到税务机关办理, 相关业务是备案还是审批, 如何填报纳税申报表, 税务检查和税务稽查的程序有哪些, 滞纳金和罚款的规定如何等等。这些问题的解决需要在授课内容的选择上应当紧密贴合税收实务, 以税务会计岗位日常业务的视角去讲述税务会计。授课中, 应就具体经济业务活动方面的知识详细、清楚、形象的讲述, 使学生进入当事人的角色, 站在当事人的角度去考虑涉税问题。

税收政策随着国家经济形势的变化而有所调整, 教材的出版和修订与税收政策的变化相比往往具有滞后性, 导致教材内容与实际的税法规定不符, 这就需要授课教师及时、动态地掌握国家的税收政策, 并运用于讲授课程的实际。税收政策的时效性很强。当新的政策、法规对课程内容产生影响时, 应当通过教学环节及时体现出来。另外, 教师可以有选择地结合当前的热点经济问题去谈税法改革的方向和发展趋势。这非常有利于开阔学生的思维, 增加对课程相关知识点的理解和运用。

由于我国税法与会计准则对相关的规定有一定的差异, 这些差异成为税务会计中的难点内容。如对增值税条例中规定的视同销售行为的会计处理是确认销售收入还是按商品成本结转, 应当如何运用相关会计科目进行核算, 讲授时应当结合增值税对销售收入确认的规定, 所得税中对销售收入如何确认, 而会计准则中销售收入的确认条件又是怎样规范的, 为什么会有差异。这样通过对比税法和会计准则对同一事项的不同规定进行讲述会使学生运用已有的知识进行判断, 加深理解, 从而提高教学效果。

(三) 多种教学方法和手段的灵活运用。

用多媒体方式教学在教学内容展示方面具有板书无法比拟的优越性, 板书在体现教师的逻辑思路方面有着无法替代的作用, 板书和多媒体的结合会将提高教学效果。运用多种教学手段和方法, 可以相互结合、相互补充。涉税会计处理应当依据税法的相关规定, 税法的相关条款往往措辞严谨、逻辑关系严密。仅凭授课教师的口述或者板书往往起不到应有的教学效果, 多媒体教学可以大容量准确地展示条款原文, 而且可以将法条的讲解和例题讲解结合起来, 非常方便, 效果也不错。通过多媒体课件将涉税单据、凭证等展示给学生, 通过CTAIS (中国税收征管信息系统) 及其功能模块进行模拟操作, 阐释网络申报缴纳增值税和企业所得税的过程, 这些做法在很大程度上解决板书教学的难题。如增值税专用发票的开具和使用的讲解中, 通过展示不同颜色一式三联的增值税专用发票凭证样票, 讲解就会非常直观、生动。这是教材和板书及口述所无法比拟的。企业所得税申报表由一张主表和十一张附表组成, 表间和表内的勾稽关系比较复杂。讲解时, 通过分析企业的一定时期的一些相关信息填报纳税申报表, 通过多媒体的演示, 可以很直观地与学生进行交流, 教学效果很好。

结合学生的学习特点, 运用网络教学。通过设立公共邮箱、QQ群等方式充分挖掘网络资源, 让学生主动提出问题进行交流互动。以校园网络为平台, 学生可以查阅相关案例、习题、课件, 也可以就相关问题在线交流;教师可以在线提供一些情景模拟录像, 让学生感知某些流程。网络教学作为课堂教学的补充手段, 一方面使学生课后能主动学习、主动思考问题, 进而解决问题, 调动学生学习的积极性。另外, 通过多媒体课件将涉税单据、凭证等展示给学生, 通过网络进行纳税的全过程操作, 激发学生学习兴趣。

启发式教学方法可以引导学生积极思考。税务会计中的一些知识点, 如一般纳税人和小规模纳税人的偏好选择、红字增值税专用发票开具的相关规定等采用启发式教学效果就比较好。通过设定相关问题, 让学生运用已有的知识进行判断, 然后进行知识总结, 学生更易于理解相关知识点。

(四) 实践教学环节的设计。

通过税务会计实践教学, 可增强学生对实务操作的感性认识, 解决所学理论与实际相结合的问题。税务会计实践教学的目的是使学生更好地掌握各主要税种的计算、会计核算和纳税申报, 缩短理论学习与实际应用之间的差距。通过计算、填表、报税等活动进行模拟, 加强学生实务操作能力, 满足用人单位对毕业生的要求。通过建立模拟实验室, 提高学生实务操作能力, 通过会计凭证、账簿和报表归集数据, 进行税款的计算和申报缴纳, 把纳税和会计业务融合起来。通过模拟纳税人开业、变更及经营期间纳税事项变动登记等, 关注纳税申报表的填报、申报、税款缴纳的每一环节, 使学生熟练掌握涉税实务。通过税务会计实验软件的操作, 让学生掌握网上纳税申报的整个流程及纳税申报表的编制。

学校也可以与当地税务部门取得联系, 到税务机关观察业务流程, 了解税款的申报和收缴情况。学校可以与税务师事务所、企业等建立税务会计实训基地, 为学生创造机会直接参与税务会计的实践工作。