会话含义理论范文
会话含义理论范文（精选11篇）
会话含义理论 第1篇
一、会话含义
格莱斯1967年讲座“逻辑与会话”中指出:人们会话时使用字面意义与会话主题不相关的词语和句子而并不影响双方相互理解,是因为在会话中人们都遵循着一个目的或一组目的,相互配合。与英国哲学家Austin的言语行为理论有相似之处。Searle进一步发展了Austin的理论指出(1968):通过说出句子所做的言语行为就是句义的功能。格莱斯的会话含义理论超越了语音、音位、词素、句法、句义等传统的语言学研究领域。
格莱斯认为,在所有的语言交际活动中为了达到特定的目标,说话人和听话人之间存在着一种默契,一种双方都应该遵守的原则,他称这种原则为会话的合作原则(Cooperative Principle,简称CP),体现为四条准则:数量准则;质量准则;关联准则;方式准则。这些准则说明参与者是如何合作的。会话含义的产生与否关键在于共事各方对眼前交际所持的合作态度如何。
合作原则作为人们会话行为的准则,有一定的约束力。但合作原则是一些描述性的准则,没有一定的规范性。在日常社会活动与交谈中,谈话的一方不遵守合作原则,目的不是说谎,而是出于一定的目的或意图,说出了违反合作原则的话。当另一方意识到对方没能遵守合作原则的时候,他就会越过话语的字面意义,去揣测说话者说出这句话的言外之意,去寻求说话者在什么地方体现着合作原则,于是产生了会话含义。
二、反叛与修正——新格莱斯原则
Horn(1984)提出将格莱斯的四个准则改造成数量(Q—principle)、关系(R—principle)两个原则。Levinson(1983)批评Horn的两原则混淆了语义内容的最小极限化和表达形式的最小极限化。将量准则的两次则具体化的构想作了详尽的总结和阐述,即以量准则的第1次则为指引,进行等级含义和小句含义的推导;以第2次则为指引,从较少的信息中推导出较多的信息。
Levinson提出了新格莱斯三原则:数量原则、信息量原则和方式原则。实质上是对格莱斯数量准则的两条次准则和方式准则的重新解释,是格莱斯会话含义理论的新发展。格莱斯会话含义的推导是通过对人的意图的把握,结合语境和背景知识对语句进行分析的过程。所以,格莱斯对含义的推导是不通过语法知识或形式的,而是一种从意向到含义的过程,这种推导形式能够表达语法所不能说明的东西。
斯帕伯和威尔逊提出用“关联原则”将格莱斯提出的四准则统一起来(Sperber and Wilson,1986)。他们认为,言语交际是人类认知活动的一部分,人类认知的基本事实之一就是,人类只对那些具有足够关联性的现象给以关注、表达和处理。关联原则更贴近语言交际的模糊性和灵活性的特征,它试图取代格莱斯提出的“合作原则”和利奇提出的“礼貌原则”。这是会话含义理论的进一步发展。
三、国内理论研究
会话含义理论的引进主要通过两条路:介绍和评述。有关格莱斯理论较为全面的介绍以程雨民(1983)的“格莱斯会话含义与有关的讨论”一文为主要标志。在引进同时,学者们还介绍利奇的礼貌原则,如刘润清的“关于Leech的礼貌原则”、何自然的“语用学概论”等。评介的文章有:孙玉的“Grice会话含义理论中的几个问题”(1994)、顾曰国的“礼貌,语用与文化”(1992)、徐盛桓的“礼貌原则新拟”(1992)、张韧的“礼貌的概念及其他”等。新的理论观点也被介绍,如徐盛桓的“新格莱斯理论的新发展”、钱冠连的“新语用机制,新在哪里”等。同时,也有很多学者开始把这些理论应用到实际的教学中。如舒晓杨(2014)作了新格莱斯会话含义理论在远程英语听力教学中的行动研究。
四、总结
格莱斯通过全新的方法去分析意义,将人的意图融入到对意义的分析中,为意义研究开辟了新路径。利奇为合作原则添加了礼貌原则。霍恩与Levinson对合作原则进行了简化,并对其做了重新的解释,使之具有更强的解释力。会话含义理论已经成为语用学中不可缺少的重要组成部分。越来越多的学者关注会话含义理论在小说、戏剧等文学作品中的运用。会话含义作为一种不断发展的力量,显示出了很强的生命力,它也将被用于分析法律文本、公函等特殊领域的文件。
参考文献
[1]Levinson,S.C.1983.Pragmatics[M].Cambridge:Cambridge University Press.
[2]Sperber,D.&Wilson,D.1986.Relevance:communication and cognition[M].Oxford:Basil Blackwell.
[3]何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
[4]封宗信.格莱斯原则四十年[J].外语教学,2009,(5):1-8.
[5]牛保义.会话含意理论研究回顾与展望[J].外语研究,2002,(1):6-13.
试论莱文森的会话含义理论 第2篇
【关键词】会话含义 莱文森 《重返17岁》
目前国内外对会话含义的研究主要是基于语言学家格莱斯的相关理论展开的，对莱文森的会话含义理论研究成果不多，尤其是使之与典型影视作品相结合的研究则更少，对这部影片的分析主要以电影文学角度分析为主，没有相关语言学研究。
一、莱文森会话含义理论
莱文森（1987）指出，在格莱斯的两条数量准则以及方式准则的基础上，提出三条原则：数量原则（Q-principle）、信息原则（I-principle）、方式原则（M-principle），每条原则都由“说话人准则”和“听话人准则”这两个部分构成。
1.数量原则。
（1）假若说话者断言A（W），并且
（2）假若说话者断言A（W），而且A（W）没有推导出被嵌入的句子Q，但比之更强的陈述A（S）却可以推导此句，除此之外，{S，W}构成对立集合（对立集合中前者的表达式是强式，后者的表达式是弱式），那么就可以预测～K（Q），也就是说话一方不知道Q成立与否。
2.信息原则。说话人准则又称为最小化准则，话语要说得尽可能少，仅仅说出谈话目的需要的最少话语；听话人推理又叫充实规则，依靠探寻十分详尽的解释，通过这种方式拓展讲话者的说话内容。
莱文森认为人类记忆储存里，有若干个“常规关系”，这些客观世界中的现实关系，如果根植在人类意识中，则会变成一种常规关系。因此，在话语中就不点自明，说话人可以说得尽量少，听话人力求将话语信息扩充到最大极限化。莱文森认为信息量含义和数量含义不同之处在于增强信息的方法。比起原语句，信息量含义要显得具体、确切；数量含义要依靠对一个更强的陈述的否定来充实信息。
3.方式原则。在这条原则中，说话人准则不可以毫无根据的用冗长、晦涩、有标记的表达式；听话人如果用这样的表达式M，则与使用无标记表达式U时有不同意义——进一步来说，他是尽可能地避免U的定型联想和信息量含义。一旦说话者选取这样的表达式M，则话语产生的意思就会不同。
二、莱文森会话含义理论在《重返17岁》中的运用
1.数量原则与会话含义。
Mike： Passing？
Alex： Good.
Mile： Dribbling？
Alex： Good.
这段对话是迈克详细地问儿子在篮球方面的表现。当迈克具体地说传球，运球都表现的怎么样时，亚历克斯回答说“Good”，然而，作为父亲的迈克期望得到的回答并不仅仅是“Good”，于是暗示儿子，“Good”是不能帮助拿到奖学金的。这时，亚历克斯便随口说出“Great”，以此满足父亲的期待。其中，
2.信息原则与会话含义。Scarlet： …and have water…streaming in from both sides. And then put a big deck right here…and then a flagstone patio there with sod in between. That would be pretty. And then to have twinkling lights above the whole thing… so that every night is a starry one.
迈克在表现出对花园感兴趣后，斯佳丽带迈克来到自己的修建的花园，继而解释了花园之前照料的不是很好，又说了自己打算在花园里放置一个水池，然后还要放一个台子，铺草坪……。斯佳丽回答的话语量明显超过了迈克询问所需要的最小信息量。在违反了这一原则的同时，我们可以推断斯佳丽和迈克特别投缘，想把自己对于花园的真实想法都告诉迈克，向他介绍自己将如何布置喜爱的花园，迈克也可以从斯佳丽过量的回答中更深刻了解她现在的心理状态。
3.方式原则与会话含义。Mike： Stan dumped you？ Stan dumped you？ What？ What happened？ How did this…？ What did he do？ What did he do？
重返17岁的迈克重返学校，变成了他的儿子、女儿的同班同学。迈克发现女儿一个人在操场上悲伤流泪之时，知道女儿失恋了，他用20个单词构成的7个问句询问麦琪，表现出对女儿的关心，当麦琪说完具体情况后，迈克语重心长地安慰麦琪，隐含在文字底下的是Mike复杂的心情，迈克知道了一个父亲需要承担的责任，复杂的心情通过晦涩不自然的语言表现出来，深刻感人、给人一种意味深长的感觉。
把莱文森会话含义理论应用到赏析影视作品中也进一步丰富了这一理论。同时，也拓展了这一理论的应用，并对我们日常生活中如何更好地交流也有一定的现实意义。
参考文献：
[1]何兆雄.新编语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
会话含义理论 第3篇
关键词：合作原则,会话含义,《觉醒》
引言
《觉醒》是美国女作家凯特肖邦发表于1899年的中篇小说。全书以温软的笔调细述了女主人公艾德娜自我意识觉醒的心路历程。她与丈夫、恋人、情人间的感情纠葛同传统的社会道德规范格格不入, 这使得该书出版后受到社会舆论的鞭挞乃至雪藏, 直到20世纪60年代女权运动的蓬勃兴起, 才使它尘封半个多世纪后守得云开见月明, 被尊奉为女性文学的经典之作。
历来对该书的剖析多立足于文学视角, 如女权主义、浪漫主义、现实主义、象征主义等, 鲜见从文体学角度的探索。因此本文拟做大胆尝试, 运用语用文体学中的语用会话含义理论, 通过分析说话人在交流过程中对合作原则的违反, 来揭示《觉醒》中人物的交际意图、人物关系和性格特征。
一、格莱斯的会话含义理论
会话含义理论是语用学中的重要理论, 由美国语言哲学家格莱斯提出, 它与合作原则紧密相连。合作原则 (cooperative principle, 简称CP) 指为保证会话顺利进行谈话双方都愿相互合作, 共同遵守相应原则。格莱斯将其分为四个范畴:数量、质量、方式和关系准则[2]P26。并指出时常由于某种不便明说的原因, 说话人会故意违反一个或多个准则, 这种对准则的违反便产生了“会话含义”。[2]P30他用一系列违反准则的对话实例说明:听话人根据当时的语境推导出说话人的隐含意义即“会话含义”对准确地获取言语信息, 实现成功交际有重要意义。[2]P31-37
因此, 在分析文学作品时忖度人物对话中违反合作原则的意图, 破解“言外之意”对挖掘人物关系, 捕捉性格特征进而构筑人物形象有显著功效。
经笔者粗略统计, 《觉醒》一书里四位主人公违反合作原则的对话共计二十余处, 无一不与展现人物关系及性格特征密切相关。下文中笔者将选取最为典型的对话加以解读。
二、《觉醒》中的会话含义
(一) 数量准则的违反
数量准则 (Quantity maxim) 指所说的话应包含交谈所需的信息, 不应包含多余的信息[3]P71。即交谈时应提供适量的信息, 过多或过少都违反了该原则。数量过多必然导致所说的话超出需要的信息, 数量过少则可能未包括所需的信息甚至没有信息量。过于简短的回答往往词不达意, 有时是出于谨慎, 害怕透露了秘密信息;有时则暴露了说话人的负面情绪, 如不耐烦或不屑一故。而如果对于一个简单的问题给予长篇大论的回答, 则不免有夸夸其谈的嫌疑。
女主人公Edna被丈夫Mr.Pontellier问起每星期二例行的家庭招待会的情况:
“Whom did you have?Many callers?”
“There were a good many, I found their cards when I got home, I was out.”
“Out!Why, what could have taken you on Tuesday?What did you have to do?”
“Nothing.I simply felt like going out, and Iwent out.”
“Well, I hope you left some suitable excuse.”
“No, I left no excuse.I told Joe to say I was out, that was all.”[1]P74
丈夫即惊讶又费解:“什么事非要你在星期二出门?”急切地想探明原因, 可Edna的回答未提供任何信息量, 言外之意是“我去哪儿与你无关, 别多管闲事”。由此可见她反叛的性格和未被传统观念与社会道德制约的自我与独立意识。
丈夫指责她只顾整天呆在画室不操持家务:
“It isn’t on account of painting that I let things go.”
“On account of what?”
“Oh!I don’t know.Let me alone;you bother me.”[1]P83
不难看出Edna与丈夫对话时总是不提供足量的信息, 言外之意是:我根本不屑于回答你的问题。在Edna看来和丈夫总是话不投机半句多。
与情人Arobin的交流中也有类似情况:
“Will you go to the races again?”
“No.”
“You promised to show me your work.Tomorrow?”
“No!”
“Day after?”
“No, no.”
“Oh, please don’t refuse me!I might help you with a stray suggestion or two.”
“No.”[1]P111
少得只剩下断然拒绝的信息中透露着“你在我眼中无足轻重, 你的鉴赏力不值一提, 我可不愿和你分享精神世界”的弦外之音。对工于绘画富于艺术气质的Edna而言, 她非常重视精神层面的共鸣, 与Arobin这种缺少默契与精神交流的感情不可能是爱情, 他不过是能满足她情涛欲海的空洞的躯壳, 厌倦了便弃之一旁, 如弃草芥。
恋人Robert与Edna的对话中多次违反数量原则, 提供或过量或不足量的信息。比如Edna初学游泳时险些溺水惊恐万分, 认为周围一定有魂灵存在。Robert轻声说道:
“Didn’t you know this was the twenty-eighth of August?At the hour of midnight, and if the moon is shining, a spirit that has haunted these shores for ages rises up from the Gulf.With its own penertrating vision the spirit seeks some one mortal worthy to hold him company, worthy of being exalted for a few hours into realms of the semi-celstials.His search has always hitherto been fruitless, and he has sunk back, disheartened, into the sea.But tonight he found Mrs.Pontellier.Perhaps he will never wholly release her from the spell.Perhaps she will never again suffer a poor, unworhty earthling to walk in the shadow of her divine presence.”[1]P41
Robert用讲故事的方式帮她消除紧张, 这过量的叙述洋洋洒洒, 妙趣横生, 虽是有意调侃, 但也足以展露Robert上佳的涵养和性格中的浪漫、含蓄。他能带给Edna精神上的领悟与享受, 所以让她那般意乱情迷, 而一旦这个精神的灯塔消失, 她必将经受巨大的虚空与幻灭。
(二) 质量准则的违反
质量准则 (Quality maxim) 指不说自知是虚假的或缺乏足够证据的话[3]P71。换言之, 如果违反该准则多半是在说谎。除了说谎, 听话人还可以从说话人使用的隐喻、反语、夸张等修辞手段中推导其隐含意义[4]P53。
Robert突然决定去墨西哥临行前见到Edna询问她:
“Aren’t you feeling well?”
“Oh, well enough.”[1]P64
显然Edna说了假话, 得知Robert要远赴墨西哥她像面临生离死别一样痛苦, 但因为不确定Robert对自己的态度, 她只能表面上故做轻松, 内心里却在翻江倒海。也可见她的倔强。
Edna在Madame Antoine家院子的橘树下一觉醒来发现Robert, 他说道:
“You have slept precisely one hundred years.I was left here to guard your slumbers;and for one hundred years I have been out under the shed reading a book.”[1]P56
Robert打破了质量准则, 童话故事般夸张的语言既渲染了气氛又向Edna适时地传递了情感。言如其人, 他的爱也正像他的话语一样虚无缥缈且脆弱, 因而无法走进现实, 这也为他最终选择逃避埋下了伏笔。
(三) 关系准则的违反
关系准则 (Relation maxim) 指说话要有关联[3]P71。如果谈话一方答非所问或故意岔开话题, 说明他对该话题没有兴趣或者不知该如何回答。
当Robert被问到:
“Is she (Edna) your sweetheart?”
“She’s a married lady, and has two children.”[1]P50
这个回答与问题无关, 因为他不知该如何作答, 既没有勇气承认又不想说谎否认, 所以只好选择这个最安全的理由瞒天过海。从中可见Robert性格里的怯懦、软弱和保守。
(四) 方式准则的违反
方式准则 (Manner maxim) 指说话要避免晦涩和歧义, 要简洁和有序[3]P71。如果说话人的语言转弯抹角或罗罗嗦嗦就违反了该准则。
前文提到Robert去墨西哥前见到Edna, 她起初佯装镇定, 但后来还是表白了心声。听罢他答道:
“Perhaps that’s theGood-by.You don’tI hope you won’t completely forget me.”[1]P65
这个回答欲言又止听来晦涩难懂, 因为他不愿说出自己离开正是因为爱上了她。明明相爱却害怕承担, 由此可见Robert优柔寡断的性格。可想而知, 当Edna不畏世俗、火焰般炽热的感情遭遇他的畏葸不前、瞻前顾后时, 必将失去活力。
前文曾提到Edna拒绝给Arobin展示她的画作, 可他仍纠缠道:
罗嗦的话语中透露着这个纨绔子弟的本质:肤浅、油滑。他带给Edna的只能是沉沦和空虚过后的空虚。
上文也曾提到Mr.Pontellier询问Edna每星期二例行的家庭招待会的情况, 当他看到来宾的名单时对每位太太评价了一番:
“The Misses Delasidas, I worked a big deal in futures for their father this morning;Mrs.Belthrop, I tell you that you can’t afford to snub her.Why, Belthrop could buy and sell us ten times over.His business is worth a good, round sum to me.You’d better write her a note”[1]P75
这罗嗦的介绍无非想告诉Edna这些小姐太太们关乎他的财源, 切不可轻视。作为一个股票经济人, Mr.Pontellier关注的只是金钱和财产, 重物质轻精神。他是男性社会的代表, 认为提供给妻子基本的物质所需就算尽到了责任, 而妻子就应该圈囿在家庭里尽应尽的义务, 其他任何的要求和追求都是无稽之谈。这就与Edna丰富的情感和精神世界的需求形成巨大落差。两人没有心灵契合的婚姻必然会步入深渊。
三、结语
随着Robert决绝的一句道别, Edna对现实中幸福和自由的渴求随之化作乌有。她恍然觉醒:自己注定是孤独的, 一颗澎湃的心, 一个躁动的灵魂根本无力挣脱平淡。惟有夐远广袤的大海能接纳她和那无法兑现的追求与热望。
通过分析人物对话中的“会话含义”使我们清楚看到丈夫、恋人、情人这三位引导着Edna走向觉醒的关键人物, 性格中都存在着严重的缺陷。因此无法成为Edna心目中的完美佳侣。著名文体学专家申丹老师在其最新专著中着重指出对于文学批评而言, 最重要的是读出新意、读出深度[5]p9。语用学的“会话含义”理论帮助我们条分缕析地从这四位主人公的对话中透视人物的交流意图、人物关系及性格特征, 带着“新意”与“深度”解读《觉醒》这一女性主义的先驱之作, 可见颇有独到之处。
参考文献
[1]凯特·肖邦.觉醒[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.
[2]Paul Grice.Studies in the Way of Words[M].Harvard University Press, 2004.
[3]何自然.语用学概论[M].长沙:湖南教育出版社, 1987.71
[4]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社, 2003.
会话含义理论 第4篇
唐露
摘要:会话含义理论在引悟课堂教学中的应用研究，目的在于促进课堂教学的发展,提升教师专业水平，打造快乐的课堂。主要探究教师用语的特点，对格莱斯的会话含义理论进行深入解读，总结归纳出引悟课堂教师用语的原则，转变传统教师灌输式教学，打造快乐课堂，创建幸福教室，推动会话含义理论的发展和课堂教学的发展。
关键词：会话含义；引悟；教学；用语；原则
一、会话含义理论
美籍语言学家格赖斯（h.p.grice）于1976年提出的会话含义理论（conversational implicature）,在语言学界引起了巨大的反响。在格赖斯的理论中，人们的正常交流不是一系列毫无关系的话语的组合，对话的双方有着共同的目标，谈话的内容奔着相互接受的方向。为了达到这一目的，对话双方就要遵守一个原则，互相理解与配合，使自己的话语符合双方共同的需要，格赖斯称这一原则为“合作原则”（cooperative principles）。合作原则是会话成功的前提，但是在现实生活中，这些准则总是被违反，会话含义理论恰恰是从这里产生的，听者感到说话者没有遵守相应的准则但是也没有理由认为说话者故意违反该准则，为了解决这一矛盾呢，听话者就只好去揣摩分析最后得出相应的会话含义。
会话含义表达的是那些超出字面意义的话语含义。日常生活中人们总是通过说出一个语句来表达自己的思想，这就涉及两个方面: 一个方面是语句意义，即被说出的语句字面上的意义，另一方面是话语意义，即说话者人过说出的语句想要表达和交流的意义。该理论说明语言不仅仅有它的自然意义，更多的时候我们无法从字面意义来理解语言，我们需要了解说话人的意图，也即非自然意义。格赖斯的“非自然意义”理论其实是一种交际理论，任何成功的交际都取决于听话人对说话人交际意图的准确理解。
格赖斯认为，人们在交流时相互合作，说话人和听话人之间存在着一种默契，共同遵守一些原则，使交流得以顺畅进行，这些原则为会话的合作原则，包括量、质、关系、方式四个范畴以及一些相关的次准则。会话含义就是因为人们在实际交际过程中为了面子或出于礼貌等原因故意违反合作原则而产生的。只要理解了会话含义中所说的意义与隐含意义之间的关系就不难找出话语之间的联系。表面上的违反合作原则事实上有更深层次的隐含意义，正是因为人们在交流中存在着重中默契，交流双方才能根据语句本身，语境，常识，以及说话人的意图等等因素理解出超字面意义的会话含义，使得交流顺利进行。
二、引悟课堂与会话含义理论
引悟课堂的特点是：学生是课堂的主体，教师的教通过“引”来服务于学生的学，体现教师的主导作用，从而退出传统课堂中教师的主体地位。引悟教育认为，学习是学生自己的事情，是不可替代的生活体验过程，只有自主的学习才会产生对知识的自发的浓厚的兴趣，才能在自探、自悟、自得的过程中达到生成，从而增长智慧。所以需探究教师“引”的用语特点，如何和学生交际，在课堂上产生共鸣。
2.1 教学语言的重要性
语言是人类最重要的交际工具。对于教学这种特殊的交际来说，教师的语言艺术就显得尤为重要。教学语言是教师思考性地、艺术性地、创造性地运用语言进行教学的实践活动。它是课堂教学艺术的重要组成部分，也是一个优秀教师必须具备的基本条件。
古今中外教育家都非常重视教学语言的运用。我国古代教育典籍《学记》中说：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”这告诉我们，良好的教师口语是使人“继志”的前提，也是“善教”的标志。我国杰出的教育家叶圣陶先生也曾说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”不论人的头脑中会产生什么样的思想，以及这些思想什么时候产生，它们只有在语言材料的基础上、在语言的词和句的基础上才能产生和存在。
教学语言为教师的教学锦上添花。普普通通的话语让人听着枯燥无味，说话的艺术能为我们的实践增添不少的乐趣和意想不到的效果。语言是教师进行教学的武器，也是组织学生注意的工具，在课堂教学中，教学效果成败的关键，在很大程度上取决于教师口头语言的表达水平。课堂上，教师的教学语言修养良好，常常可以使教学艺术锦上添花；教师的教学语言修养不高，就会“茶壶里煮饺子——肚里有货倒不出”，往往直接导致教学艺术的失败。所以，良好的教学语言艺术修养应当成为每一个教师的自觉追求。2.2 引悟课堂教学用语
(1)量的准则(The maxim of quantity):所说的话应包含当前交谈目的所需要地信息;所说的话不应包含多于需要地信息。即高效的课堂教师用语应该简洁明确。
教学语言的精炼准确应体现在切中要害，言简意赅，合乎逻辑。内容上要符合以旧带新、从表及里、由浅入深、循序渐进、有因有果，从具体到抽象、由特殊到一般的认识规律，要点突出，条理清晰，层次分明，结构严谨。如为了特殊目的，穿插一些小故事，时间不宜太长，达到效果即可，避免教学语言偏离授课主线。
(2)质地准则(The maxim of quality):1)不要说自知是虚假地话;2)不要说缺乏足够证据地话。
教师作为传授知识的特殊角色，语言一定要有根据，不可传授错误的、虚假的、没有根据的知识，这要求教师在教学中要时刻注意自身的语言。
(3)关联准则(The maxim of relevance):所说地话与话题要相关联。教学语言必定是为了达到一定的教学目的的，往往教师在教学过程中会脱离主线，教学一定要联系生活，但是要注意关联准则，即时刻围绕课堂中心而教学。(4)方式准则(The maxim of manner):清楚明白地表达出要说的话,尤其是:1)避免晦涩;2)避免歧异;3)简练;4)有条理。
教学语言的规范科学是对教师的最基本要求，包括语音正确，吐字清晰，语调丰富，应避免出现诸如“嗯”“啊”“这个”“那个”等画蛇添足的口头禅。规范科学的教学语言要求教师力求做到思想无谬误，知识无差错。对知识的描述和界定要肯定、准确、科学，切勿含糊其辞，避免使用“大概”“或许”“可能”之类的言辞，更不能用想象和猜测替代严密的推理和科学的论证，并注意使用恰当的学科专业术语。
三、结语
教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。”教师的语言准确、鲜明、生动，有启发性、激励性、悬念性、文学性和教育性，才能像磁铁一样吸引着学生。苏霍姆林斯基说过：“语言在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师只有正确运用好课堂语言，把有形的语言和无形的语言结合起来，才能更好的发挥师者作用，做好引领工作。
本文旨在促使会话含义理论的不断完善和发展；促进引悟教育理论的发展；对实际人们日常交际的发展及课堂教学带来积极的意义；对语用学及教育学的发展贡献绵薄之力，有不妥之处还望批评指正。
参考文献：
[1] 张俊峰，王庭宽．教学语言的特性与运用艺术．成都大学学报（教育科学版），2007（7）
[2] 孙利．论语言教学和教学语言艺术．江西师范大学学报（哲学社会科学版），2008（10）
[3] 王秀凤．教学语言艺术特点初探．青年文学家，2009（6）
[4] 王世枚，刘先觉．教师教学语言艺术探析．继续教育研究，2009（4）
[5]陈融，格赖斯的会话含义学说[j]，外国语,第 3 期，1985(3):63-67。
会话含义理论 第5篇
【关键词】会话含义 合作原则 言外之意 听力教学
一、合作原则与会话含义理论
在现代英语教学中，越来越关注学生听力能力的培养。在以往的教学中，学生听不懂，老师讲不清，这使得双方都对听力有了厌倦的感觉。或者学生掌握了大量词汇，语法结构也没有什么问题，但面对一段听力资料时，想要弄懂会话的真正意思却是困难的，他们往往只听懂了字面意思，不能正确推导其深层含义。因此，在听力教学过程中，教师有必要向学生介绍一些有助于听力理解的相关理论知识，比如语用学里重要的会话含义理论，用这个理论来分析对话双方的心理和意图，以便于学生能够更正确地理解说话人的观点态度和会话产生的“言外之意”。
格莱斯（Grice，1975）指出说话双方在进行对话的时候存在着一种默契，即要遵守“合作原则”，也就是谈话的内容要基本符合交谈的目的和方向，以使对话能够进行下去。合作原则即：数量准则、质量准则、关系准则和方式准则。
1.数量准则（Quantity Maxim）：要求所说的话应包含交谈目的所需信息，而又不超出所需信息。
2.质量准则（Quality Maxim）：不要自知虚假的话，不要说缺乏足够证据的话。
3.关系准则（Relation Maxim）： 说话内容要切题、相关。
4.方式准则（Manner Maxim）： 要求话语要清楚明了，避免晦涩和模棱两可，简练而井井有条。
如果说话一方违反了合作原则，那就产生了“言外之意”，格莱斯提出这种推导出来的隐含意义叫做会话含义（Conversational Implicature）。
二、违反准则产生的会话含义在英语听力教学中的体现
我们发现，在英语学习中，大多数学生都在听力方面有着障碍。这大部分是因为缺乏对会话的深层理解。会话双方如果遵循了合作原则，那么我们只需理解字面意思就可以，但如果有一方违反了，只理解字面意思是不够的，那么，这就需要我们运用理论来推导其深层含义，来推导出说话人的真实目的，更好地理解听力材料。下面结合实例对此作简要分析。
1.违反数量准则。
W： Do you have apples here？
M： Sorry， they have been sold out. But we will have some fresh tomorrow.
在这里，根据女士的问题，答话人只需要答出前一句就完成会话了，可是，他是一个优秀的销售人员，多加了那一句意思是要女士明天再来买苹果。虽然违反了数量准则，但却达到了营销的目的。
2.违反质量准则。
W： Do you think Jim will help us？
M： Sure， hes got a heart of gold.
对话中说Jim有一颗金子般的心是不符合事实的，违反了质量准则，这是一种叫做夸张的修辞手法，说明Jim是一个爱帮助人的人，所以可以推断出Jim一定会帮助我们的。
3.违反关系原则。
W： Could you please open the door over there？
M： My leg is broken when i fell off the bike.
在这段对话里，问话人问对方能否帮忙开一下那边的门，答话人正常的回答应该是可以或是不可以的理由，而他却说了和问题毫无相关的话，这违反了关系原则。由此可见，答话人并不愿意帮助问话人。
4.违反方式准则。
W： What gift do you prepare for your mother？
M： A R-I-N-G.
对话中，问话人问说给母亲准备了什么礼物，他以这种方式来回答，违反了方式准则，目的可能是想给母亲一个惊喜，不想让母亲直接听到“戒指”这个词。
三、会话含义理论对英语听力教学的启示
通过以上的例子，我们能够看出来会话含义在听力理解上起着多么大的作用。我们在学习外语的时候，仅仅知道一个单词或者一个句子的本来意思是完全不够的，一定要结合语境、对话的背景知识和这里提到的言外之意。这就要求教师在进行教学的时候，教会学生通过会话含义理论来推导话语里的隐含意义，从而更好的理解听力材料。教师应利用这四个准则来进行教学，摒弃以往的死板教学，用生动而又利于理解的理论结合例子来引导学生，让学生不再反感英语听力，让他们会听并且听懂。教师应保证学生理解只有违反了合作原则，才能产生会话含义，由此才能理解言外之意。通过四个违反合作原则的例子来以点带面理解更多的听力当中的实例，引导学生自己去分析会话含义。
四、结语
在英语教学中，听力教学存在着很大的障碍。在以往的听力训练中，教师总是单纯的翻译字面意思，没有给学生讲那些内在的隐含意义，这就导致了学生在听力方面的困惑。本文通过会话含义理论在听力教学上的应用，分析了违反了合作原则所产生的言外之意。我相信这样能够提起学生对英语听力学习的兴趣，大大地提高了英语听力教学的效率。
参考文献：
[1]姜望琪.语用学理论及其应用[M].北京大学出版社.
会话含义理论与大学英语听力教学 第6篇
会话含义理论是语用学研究的主要内容之一, 由美国语言哲学家H.P.Grice于1967年提出。该理论探讨在具体的语言环境下来分析语言, 解释话语的言外之意、弦外之音。现代英语教学越来越注重英语交际能力的培养, 听力理解能力是语言交际能力的重要方面。教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求 (2007) 》对非英语专业大学生的听、说、读、写、译能力分别提出了三个层次的要求, 其中听力理解能力的一般要求 (即学生应达到的最基本要求) 为:“能听懂英语授课, 能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座, 能听懂语速较慢 (每分钟130150词) 的英语广播和电视节目, 能掌握其中心大意, 抓住要点。能运用基本的听力技巧。”与以往的大纲相比, 本大纲对听力的要求明显提高, 听力理解的难度增大。尤其是要求“把握中心、抓住要点, 并用到基本的听力技巧”, 这就要求学生在分析判断和推理的基础上领会说话者的意图, 加重了理解会话含义的要求。在听力教学中如能运用会话含义理论的有关知识, 必将有助于提高学生的听力水平及语用能力。因此作为大学英语教师, 在平时的英语教学过程中就应将会话含义理论与听力教学结合起来, 立足于提高学生的听力理解能力和对话交际能力。
二、会话含义理论及其发展
交谈是传递信息和获得信息的重要方式。交谈的主要内容即是单词或句子构成的“话语”。著名的美国语言哲学家Grice于1967年在哈佛大学讲演时, 提出了会话含义 (Conversational Implicature) 理论。根据该理论, “话语”通常具有两层含义:第一层即是在语义层次上, 指词汇、句子等表达的字面意义, 或称“命题意义” (propositional meaning) ;另一层是在语用层次上, 指说话人在特定的语境下所要表达的深层含义或言外之意, 即“会话含义”。命题意义指的是语言本身所固有的意义, 由语句中的特定词汇和结构来表达;言外意义 (illocutionary meaning) 则是语言符号在特定情景下所蕴含的意义, 也就是说话人的意图。例如, “I’m cold.”的命题意义是“我冷”, 但在不同的情况下可能产生不同的言外意义, 如暗示在场的人“把窗子关掉”或“把空调关小一些”, 或“换一个暖和的地方”等, 而这些意义要靠听话人结合情景通过推理而实现。因此, 在交际活动中, 听者对说话人的话语理解若仅停留在语义层面上, 即只理解词汇和句子的表层意义, 而不能判别话语所含的言外意义, 那么这种理解就是肤浅的、不全面的, 难以产生有效的交际。
Grice在提出“会话含义”的基础上, 又提出了“合作原则” (Cooperative Principle) 。他认为人们在言语交际中互相合作, 遵守着某些合作的原则, 以求谈话的顺利进行。这种“合作原则”包含着“量的准则”、“质的准则”、“关系准则”和“方式准则”。但是实际的会话过程是千差万别的, 并非格式化。说话人有时为了表达自己意欲表达的言外意义, 会故意在表面上违反这些准则, 这时, 听话人要在认定对方仍然遵守合作原则的情况下, 结合语境, 对违反准则的话语进行推理, 弄清说话人的隐含意义。
而Leech等人从修辞学、语体学角度提出了“礼貌原则” (Politeness Principle) , 它丰富和发展了Grice的“会话含义”理论。这一原则合理地说明了为什么说话人要有意地违反合作原则来含蓄地表达自己的真意, 即是因为出于礼貌的考虑。例如:
例1.A:How do you like my painting?
B:I don’t have an eye for beauty, I’m afraid.
字面上看, B的回答与A的提问毫不相关, 违反了关系准则。实则所要表达的言外之意是B对A的画不以为然, 但直言是无礼的, 于是他故意违反关系准则, 用答非所问的办法, 将“我根本不喜欢”的意思隐含在话语中。不难看出, B这样做, 当然是出自礼貌的需要。
1986年, Sperber和Wilson提出了与交际、认知有关的关联理论 (Relevance Theory) 。该理论提出人们的认知具有关联性特点, 这种关联性就是指人们理解话语时在新出现的信息与语境假设之间寻求关联。话语的关联性要求听话人在思辨、推理方面付出一定的努力才能获得最佳的语境效果, 从而取得交际的成功。例如:
例2.A:Did you enjoy your holiday?
B:The beaches were crowded and the hotel was full obugs.
B的回答看似答非所问。但只要A从B所提供的“沙滩拥挤, 旅馆有臭虫”这一信息中寻找与“度假”的关联, 就不难推断出“假期”过得不愉快的语境效果。
三、会话含义理论与大学英语听力教学
大学英语教学的实践证明, 大多数学生在听力理解中存在较多的障碍, 这种障碍来源于语音识别能力、单词含义的判定能力、文化背景知识的缺乏, 以及英语记忆能力的薄弱等;但更多地来自于话语信息的隐蔽性。英语听力教学中学生最难把握的是对话人之间使用的比较含蓄的语义关系的语用功能, 如何正确理解话语的语用功能也是学生听力交际能力的一个重要体现。在大学英语四、六级考试及英语听力教材中, 都存在一问一答形式的对话题, 其中最常见的就是测试学生对说话人的言外之意的理解, 此种类型题目的提问方式通常是:
What does the man/woman mean?
What does the man/woman imply?
What can you infer from the conversation?
What do we learn from the conversation?
偶尔也会见到下面的提问方式, 即通过对会话含义的推断以判断说话人提出的建议或将要做的事:
What does the man/woman suggest?
What does the man/woman want to do?
而回答此类问题时, 学生通常存在的问题就是听清字面内容而不理解话语的真实意图, 影响了对“话语”的真正理解, 从而造成了错误的选择和语用理解的失败。会话含义理论, 尤其是上述合作原则和礼貌原则和关联理论对此项能力的训练有明显的指导和启示意义。
(一) 违反“合作原则”对听力理解的影响
某些会话违反“合作原则”, 更易增加听者的理解困难。例如:
例3.A:Don’t you think Tom is a good student?
B:I’m told that he often dozes off in class.
从表面上看, A、B两句在意义上似乎无多大联系, 违反了“关系准则”, B并没有直接回答A有关Tom是不是好学生的问题。但只要我们从B话语中“often dozes off in class”这一信息去理解它所蕴含的言外意义, 就不难推断出B不认为Tom是好学生这一结论。
(二) 运用“礼貌原则”对听力理解的影响
在言语交际中, 说话人对“礼貌原则”的运用使信息表达更为间接, 加大了听者的理解难度。例如:
例4.A:Let’s go to the movies tonight.
B:I have to study for an exam.
根据“礼貌原则”, 人们在言语交际中, 用最直接表达的话语是最欠礼貌的;用最间接的方式表达的话语则是最讲究礼貌的。语言手段愈间接, 话语就愈显得礼貌。这个例子中, 说话人B对A的建议这样善意的offer, 并没用“No”表示拒绝, 而是给出了不能受的理由或借口, 受到拒绝的结论是听话人自己得出的。这样的语义需要听者根据所听到的内容, 自己作出一定的判断得出。
例5.M:I bought a few books at the new bookstore.Would you like to have a look at them?
W:A few?It looks like you bought out the bookstore!
Q:What does the woman mean?
A.She didn’t like the books the man bought.
B.There wasn’t a large selection at the bookstore.
C.The man bought a lot of books.
D.She wanted to see what the man bought.
本题是1999年6月大学英语四级考试听力部分第8题。对话中的女士违背了合作原则中的质的原则, 用疑问和夸张的修辞手段来表明她的评价。其原因是想遵守礼貌原则中的一致准则, 尽量减少她和另一说话人在观点上的不一致。其隐含意思是那位男士买了很多的书。所以答案为选项C。但据统计只有20%的考生答对本题。
(三) 听话人的话语关联性推理能力对听力理解的影响
话语的关联性要求听话人在思辨、推理方面付出一定的努力才能获得最佳的语境效果, 从而取得交际的成功。
例6.M:You don’t look cheerful, Mary.
W:I was just reading a letter from home.
Q:What did you learn about Mary?
对话中, 女方没有直接回答不高兴的原因, 而是说她在看一封信, 那么, 我们应该联想到与信有关的事情, 可能“She learnt some bad news.”这就是解题的逻辑思维与推理过程, 考生应根据对话中所揭示的内容, 寻找与其有关的其他事物, 以及它们之间的联系。
此外, 在关联性推理中, 共同知识也是不可缺少的因素。听话人需根据共同知识, 补入说话人缺损的环节, 使话语粘合起来。例如:
例7.A:Where’s my box of chocolate?
B:The children were in your room this morning.
如果A能理解“孩子都喜欢吃巧克力”这一共同知识, 就能从B的答语“孩子们早上在你房里”, 得出“那些孩子可能吃掉了巧克力”这样的合理解释。如果缺少共同知识, 这一交际任务就难以完成。
以上探讨了学生在听力理解中判断话语言外之意时所遇到的主要障碍。但是, 语言理解是一个十分复杂的过程, 没有一成不变的方法可遵循。教师首先应掌握基本的话语理解规律及理论, 以引导学习者逐步超越逐字、逐句理解话语的阶段, 更多地激活他们多方面的知识, 使他们掌握正确的话语解码策略, 捕捉关联信息, 从而实现成功的交际。
四、结语
听力是一项重要的语言技能, 也是衡量一个人综合语言能力的一个重要指标 (Harmer, 1998) 。因此听力课绝不仅仅是听录音、做练习、对答案这样一种简单的操作过程, 教师更应该教会学生听的技能, 包括听要点, 听重要细节, 听弦外之音、言外之意, 即会话含义等。听力教学可以利用语用学的研究成果作为指导, 特别是在听力理解能力的训练和测试方面, 当学生听得清字面内容而不理解话语的真正意图时, 教师教授一些有关会话含义的理论, 可以帮助学生增强对含蓄语言的理解, 学会用合作原则推断话语的真正含义。这样在很大程度上清除了听力中的一大障碍, 提高了学生的听力理解能力和语言技能。
摘要：《大学英语课程教学要求 (2007) 》对非英语专业大学生听力理解能力提出了更高的要求, 本文通过介绍会话含义理论中的合作原则、礼貌原则和关联理论, 讨论了将会话含义理论运用于大学英语听力教学的重要性。
关键词：会话含义理论,大学英语听力教学,重要性
参考文献
[1]Harmer, Jeremy.How to Teach English[M].London:Addison Wesley Longman Limited, 1998.
[2]大学英语课程教学要求.北京:外语教学与研究出版社, 2007.
[3]陈静.会话含意理论在英语听力教学中的应用[J].教育与现代化, 2003, (2) .
[4]何健.大学英语会话听力语用分析[J].长沙电力学院学报, 2003.2.
[5]谢新.历年大学英语四、六级考试真题解析[M].北京:中国人民公安大学出版社, 2001.
浅谈会话含义理论与中学英语教学 第7篇
一、会话含义理论的意义
会话含义指的是在交际中说话者因违反“合作原则”的各项准则而产生的话语意义。通俗地说, 会话含义即说话者的“言外之意”。美国语言哲学家格莱斯 (H.P.G rice) 对会话含义进行了最早的系统研究, 他于1967年在哈佛大学讲座时提出了“合作原则”和“会话含义理论”, 他的学说引起了语言学界的重视, 很多学者在著作中采用了他的理论, 将格莱斯的合作原则和会话含义学说看成是语用学的重要组成部分。
会话含义理论不是从语言系统内部 (即语音、语法、语义等角度) 出发去研究语言形式本身所表达的意义, 而是根据语境来分析语言, 解释语言的言下之意、弦外之音。例如:A:John, do you wantto go and see a film with m e this evening?B:Thanks.But the O lym picsare on television.
这段对话从话语的字面意义上看, B的回答没有说去或不去, 没有直接回答A的问题, 似乎是答非所问;然而在实际的语言交际中, 我们不难理解事实上B回答了A的问题, 实际上已告诉了A“他不想去看电影, 想看电视”。对话中B的应答是如何表达“他想看电视而不想去看电影”这一真实意图的呢?听话者A又是如何透过B好像“非所问”的“应答”来理解B真正的含义呢?对这些问题, 语义学和语法学无法给予令人信服的回答, 而格莱斯的会话含义理论却能从不同的角度提供有效的解释, 也正好可以解决我们一开始提出的问题。
二、会话含义的产生
格莱斯认为, 人们的言语交际是互相合作的, 受到一定的条件制约。在交谈中, 谈话双方怀着一个共同的愿望:双方话语都能互相理解, 使得会话顺利进行, 使谈话目标得以实现。因此, 对话双方都要遵守一定的合作原则, 这样才能达到相互了解、相互配合, 实现这个愿望。格莱斯将这一交谈双方必须互相配合、共同信守的原则称为“合作原则”。合作原则包括四个范畴, 每个范畴又包括一条准则和一些次准则。
1. 质的准则 (The m axim ofQ uality) 。
这一准则要求努力使说话者说的话是真实的, 不要说虚假的话, 也不要说证据不充分的话。
2. 量的准则 (The m axim ofQ uantity) 。
这一准则要求所说的话应包含且不应超出交谈目的所需要的信息 (as inform ative as is required, butnotm ore inform ative than isrequired) 。
3. 关系准则 (The m axim ofR elevance) 。
这一准则要求使说话者的话与对方的话有关联性 (m ake yourcontributions relevant) , 不要答非所问。
4. 方式准则 (Them axim of M anner) 。
这一准则要求说话要明白易懂 (beperspicuous) 、简短扼要 (bebrief) 、条理清楚 (beorderly) , 要避免说晦涩难懂 (avoidobscurity) 、模棱两可 (avoidam biguity) 的话。
显然, 在实际的言语交际中, 人们并不是严格遵守这些准则的。如果说话者一方有意地违反合作原则的某一准则 (实际是利用了这个准则) , 而对方对此有所意识, 并且相信说话者是遵守合作原则的, 就能够根据具体的语境推导出话语的言外之意。
下面我们就违反合作原则中各项准则所产生的言外之意的情况, 通过实例来进行一些介绍:
1.对质的准则的违反
例如:A:W hatwillyou do ifyou can'tm ove the table?B:I'lleat it.
上例中B的话不符合实际情况, 违反了质的准则, 因为“桌子”是无法吃的, 但基于B在总体上是遵守合作原则的, 其言外之意是:我一定能搬动这张桌子。
2.对量的准则的违反
例如:A:W as M ary halfan hourlate forwork this m orning?B:Y es, and it'snothing new forher.
根据量的准则, 所说的话应包含且不应超出交谈目的所需要的信息。上例对话中, 作为对A问题的回答, “Y es”已经足够了, 然而B却加了后面一句, 超出了交谈目的所需要的信息, 有意地违反了量的准则, B的会话含义就是要告诉A, 玛丽不仅今天上午迟到了, 而且上班迟到对她来说是常事。
3.对关系准则的违反
例如:A:W hatdo you think ofthe food here?B:W ell, the m usic isvery pleasant.
上例中B的应答似乎是答非所问, 与A的所问没有关联性, 即违反了合作原则中的关系准则。然而如果A认为B是遵守合作原则的, 就可以推导出B的言外之意是:这儿的饭菜糟透了。
4.对方式准则的违反
例如:A:W hatdid yourwife buy yesterday?B:She boughta red dress;she boughta yellow dress, and she boughta white dress.
B的回答不断地重复使用同一句型, 有意违反方式准则中的“简短扼要”准则, 从而使话语产生这样的会话含义:我的妻子老爱买衣服。
而我们的学生正是在做这样的题时容易出错, 类似题目的正答率往往不到20%。这类题目往往如此提问:W hatdoes B m ean?其实就是问B的会话含义。针对这一情况, 有必要在英语听力教学中渗透会话含义理论, 提高学生的听力水平。
三、高考的要求和时代的需要
《2010年普通高等学校招生全国统一考试英语科说明》 (以下称“说明”) 谈到了今年英语学科命题的原则, 其中之一是“强调语言测试的交际性原则, 加大语言交际能力考查的力度”。对听力的要求是要求考生听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短独白和对话, 考生应能理解说话者的意图、观点或态度。这样, 试题设计语境化的程度有所加强, 考生的语言交际能力得到了更加充分的考查。根据测试理论 (Fred G enesee and Johna A.U pshur1996) , 语言学习目标里规定的语言内容应该是测试的重点, 有效的考试试题应与学习目的是一致的。在我国, 高考除为高校选拔人材, 还对普通中学的教学产生导向作用。所以我们的英语教学也必须适应这种要求, 重视对交际能力的考查有助于扭转过分重视语法知识、忽视语言能力的不良倾向, 将会对中学英语教学产生良好的反拨作用。随着国际交流越来越多, 对人们交际能力的要求也越来越高, 所以我们必须重视对交际能力的培养, 以便于有效地交际。而会话含义理论是我们必须掌握的内容, 因为它是人们进行交际的“交通法规”。
我们知道, 外语教学的目的不是传授语言知识, 而是要培养学生能够运用所学的语言知识在不同场合对不同的对象进行有效交际的能力。我们只有从根本上把握外语教学的目的, 才能适应以后的考试和需要, 提高学生的听力水平和交际能力, 而帮助我们理解言外之意的会话含义理论是我们必须了解和掌握的知识。
参考文献
[1]Levinson, S.C.1983, Pragmatics, Cambridge:Cambridge University Press.
[2]何自然, 《语用学概论》, 湖南教育出版社, 1988
会话含义理论 第8篇
1 什么是会话含义理论
会话含义理论是语用学中一个非常重要的理论, 对于听众来说, 它可有助于其正确理解说话者的含义。该理论表明, 在交谈中, 交谈双方都有充分合作以达成成功交际的愿景, 因而, 在交谈时, 双方都要遵守交际基本原则, 即在数量、质量、方式以及关系等原则上予以把控。在交谈中, 如果有一方有意识地不遵循既定原则, 那么他一定是在委婉地传递一些信息, 对于这种方式, 听者一定要能够敏感地捕捉这种信号, 听明白其潜台词, 这种并未由说话人言明而是由听者在既定语境下根据推导的出来的含义我们称之为会话含义。
一般情况下, 听者不会得到会话含义, 但是如果说话者有意识地违反交际言谈准则就会产生会话含义, 这时, 就需要听者运用逻辑思维, 根据说话者的暗示来推论其字面值下的隐含意义。下面, 我将举出一些例子, 对于其中的会话含义进行示范分析。
1.1 有意识地违反数量原则
在双方言谈交际之时, 一般情况下, 双方需要传达的信息是一定的, 并不需要尽可能多地提供大量信息, 如果有一方违反了这个既定数量的原则, 那么, 会话含义因此而产生, 比如:
(1) Man:May I know your name please?
Woman:Jane Porter.And yours?
Man:John Smith.I’m a general manager of a company.
在这段对话中, 这位男士明显违反了合作原则中的数量准则因为他所提供的信息超过了所需要的。这位女士应该察觉到男士故意违反数量准则, 即可推导出男士话语的弦外之音:炫耀自己。
(2) Auncle:How did TOM do in this exam?
Father:Not well at all, but it wasn’t his fault.Why did they ask him things that happened before the poor boy was born?
其实, 对于叔叔提出的问题, 爸爸只需要回答好还是不好就行了, 但是爸爸却违反了数量的原则, 提供了超量的信息, 目的在于解释孩子考试成绩不理想的原因, 同时为孩子推卸责任。
1.2 有意识地违反质量原则
所谓质量原则, 就是指一般情况下, 交谈双方要提供真实的信息, 不能说假话, 也不能说没有根据靠不住的话, 如果有一方违反了这一规定, 那么他应该是在传递某种信息。
(3) Queen Victoria was made of iron.
维多利亚不可能由铁铸成。那么, 说话人要么不愿合作, 要么其另有所指。最直接的理解就是维多利亚具有铁的某种特性, 诸如坚硬、持久、缺乏柔性等等。
(4) If people keep telling you to quit smoking cigarettes, don’t
listen...They are probably trying to trick you into living.
按照质量原则, 交谈人应该传递真实的信息, 可是谁都能看出, 文中的那句“don’t listen”就绝不是真话, 真实的含义是正话反说, 要人们听信忠告不要吸烟。
1.3 有意识违反关系原则
所谓关系原则, 是指在交谈之时, 双方的话语是有上下关联的, 而不应出现答非所问的现象。如果, 有一方违反了这一原则, 故意顾左右而言他或者答非所问, 那么他的话语中就会产生会话含义, 比如:
(5) 一对母女在公园里手牵手在散步之时, 突然一个卖冰激凌的人出现在他们的视线之内。
Daughter:Mummy, I want to have an ice cream!
Mum:Look, how beautiful the fl ower is!
你看, 对于女儿的问题, 妈妈装作没听见, 对一朵发出强烈的赞美, 意欲把女儿的注意力转移到这朵花上来, 其会话含义就是不给女儿买冰激凌。
(6) At 60 miles an hour, the loudest noise in this new RollsRoyce comes from the electricity clock.
这则广告是著名广告人大卫奥格威的得意之作, 从遵循“关系准则”来得
出的“standard implicature”来看, 很显然是在赞颂汽车的性能之好以至于在高速行驶时, 其发出的轰鸣声远高不过一只电子钟的声音, 创意十分的巧妙。
1.4 有意识违反方式原则
交谈之时, 双方的语言务求简洁明了, 传递准确的信息, 一面让对方产生歧义, 这样, 交际才能够顺畅地进行, 但是也会有一方有意识地破坏这一原则来委婉地表达真实含义。比较下面两句话:
(7) A:Betty sang“Home sweet home.”
B:Betty produced a series of sounds that corresponded closely with the song of“Home sweet home”.
如果某人不说简明扼要的A句, 而说了冗长而又罗嗦的B句, 就会给听话者“贝蒂表演得极不成功”这样一个语用含义。
2 译文中如何运用会话含义理论实现语用对等
所谓语用对等就是指即使是译文, 也应该在内容、修辞、功用等方面达到和原文同样的效果。
会话含义理论对翻译的指导意义就在于它提供了一个推导会话含义的有效途径, 它是在译文之中表现出对等关系的重要环节。接下来, 我将会从三个方面对于实现语用对等的方式进行分析。
首先, 原文应该有意义承载, 也就是说原文作者应该本着合作的精神, 给原文读者提供足量的信息, 并力求使得信息可信真实。这也是任何翻译工作所必需的前提条件。
其次, 遵循语用对等的原则, 目的是鼓励原文读者根据语境推论出翻译者的会话含义, 理论上来说, 读者在阅读译文时推导出的会话含义和译者从原文中推论出的会话含义是一致的。
最后, 译文读者面对的只能是译文。译文要遵循四准则:信息量要适合读者, 要准确传达原文信息, 内容要严谨、连贯, 表达要清晰无误等。在翻译中, 我们必须断定作者是否有意违反合作原则而产生会话含义。例如:
(8) A:What did your younger sister buy at the supermarket the day before yesterday?
B1:She bought a green one, a red dress and a blue one.
B2:She bought a green dress, she bought a red dress, she bought a blue dress.
这里B1表达的是:她买了一条绿裙子, 一条红裙子和一条蓝裙子, 字里行间没有任何附加意义。而B2不断重复同一句型, 故意违反数量准则, 产生了特殊的会话含义, 即表示对其姐姐行为的不满情绪。
试译B2:她买了一条绿裙子, 一条红裙子和一条蓝裙子, 买了一条又一条。
看下面一个对话:
(9) A:How does she like her child?
B:Her child is the apple of her eyes.
孩子是母亲眼中的苹果显然是不符合事实的, 因此B违反了质量准则。不过, 如果A意识到B是有意违反合作原则就会努力推导出其话语隐含的真实含义, 即孩子是母亲最爱的人, 是母亲的掌上明珠。试译为:她把孩子视为掌上明珠。
让我们看一个违反关系准则的例子:
(10) A:哎, 小张, 最近你与女朋友怎么样?
B:您就等着吃糖吧!
中国的民俗中, 吃糖意味着结婚,
违背了关系准则, 产生了会话含义“我们俩马上就要结婚了。”所以为了保证语用对等, 可译为:
A:Hi, Xiao Zhang, how are you getting on with your girlfriend?
B:Well, we are going to get married.
合作原则中的方式准则要求说话者说话时要尽量避免使用晦涩、有歧义的词语。但有时发话者故意违反这一准则使话语产生会话含义。翻译时要作灵活处理。看下面对话:
(11) Father:Let’s get the kids something.
Mother:Ok, but I veto C-A-N-D-Y.
对于爸爸想给孩子买吃的东西的建议, 妈妈不反对, 但是妈妈担心爸爸买糖果, 孩子吃多了糖果会产生龋齿, 于是妈妈使用了晦涩的句子, 没有言明她的主张, 而是让爸爸根据其语言去推导出她真正的想法, 那就是:不能给孩子们买糖果吃, 这个句子挺复杂的, 是一句书面语, 孩子们根本没法弄清妈妈的意思, 而这正是妈妈要达到的效果, 她就是要让孩子听不懂, 只要爸爸听明白就好。
3 结语
用推论的方式其实并不能使一切隐含的意义都明白话, 而是要让译者用灵活多样的方式来传递原文的会话含义。在翻译之时, 如果逐字翻译能够能够传递原文的含义, 那当然是最好的翻译方式, 可是, 如果二者产生矛盾, 那么我们就要保留会话含义, 而可以牺牲翻译的形式。
摘要：文章介绍了会话含义理论, 举例说明了言语交际双方必须遵循的四大准则, 提出译文中如何运用会话含义理论实现语用对等的思路。
关键词：会话含义,翻译,语用对等
参考文献
[1]陈淑萍.合作原则对译者的启示[J].商丘师范学院学报, 2004 (4) .
会话含义理论 第9篇
1 会话含义理论
美国语言哲学家Grice于1967年在哈佛大学的William James讲座上首次提出了会话含义理论。所谓含义,是指语言在使用时所产生的与语境有关的附加意义,会话含义即语用含义,给语言事实提供一些需要的,功能方面的解释,它不是从语言系统内部(语音、语法、语义等)去研究语言本身所表达的意义,而是根据语境研究话语的真正含义,解释话语的言外之意,弦外之音。[5]他指出人们的交谈之所以不会成为一连串互不连贯的话语是因为谈话人都要遵循一个目的:相互配合。会话含义理论是话语分析和语用学的重要组成部分,讨论会话含义首先要从会话的合作原则入手。Grice认为,人们在进行会话时相互间存在一种能够使对话连贯下去的“默契”,他称这种“默契”为“合作原则”(cooperative principle)。Grice提出的合作原则旨在解释会话含义,会话的最高准则是合作,并有以下四条准则:
1)量的准则(quantity maxim)
(1)所说的话应该包含交谈目的所需要的信息。
(2)所说的话不应包含超出需要的信息。
2)质的准则(quality maxim)
(1)不要说自知是虚假的话。
(2)不要说缺乏足够证据的话。
3)相关准则(relevant maxim)
对话时话语间要有关联。
4)方式准则(manner maxim)
(1)要避免晦涩;(2)避免歧义;(3)简练(避免啰嗦);(4)井井有条。
合作原则并不是用来简单的描绘现实生活中的会话,而是指人们在交谈时潜意识或无意识地遵守的一些原则。[7]Grice的“合作原则”有助于听话人通过语言信息,在可作多种解释的话语中最终确定其真实含义。最重要的是,“合作原则”把人们的目光转移到一个全新的领域:要理解说话人在话语中有意的暗示(implicature),靠的不是语言解码(decode),而是语用推理(infer)。语用推理有时是根据语境以及交际的一般原则做出的。正因为如此,Grice的合作四准则成为了现代语用学原则体系的基本理据。
2 会话含义理论与教师用语的人文艺术
教师用语(Teacher Talk)指的是教师在外语课堂教学环境中使用的语言,即教师对以非本族语为目的语的学生的讲课用语。教师用语在完成教学活动中起到了重要的作用,教师应该是“引导者”、“帮助者”、“和交际合作者”,如何妥善的处理好这三者之间的关系,依靠的是教师用语这一媒介。[8]为了成功的与学生进行沟通,教师一般在会话过程中必然遵循合作原则,但由于受到当时交际环境、交际心态、交际对象以及交流语言等多种因素的影响,教师常常会用违反合作原则的话语进行交流。如果我们能够运用一定的会话含义方面的理论来分析透过说话人字里行间推导出的“会话含义”,以领会言外之意,那么教学沟通将会有事半功倍的效果。以下就教学环节中的反馈用语,批评用语和交流沟通用语三个方面中违反合作原则的现象予以探讨,以便更深入的了解教师用语的人文艺术。
2.1 反馈的艺术
对于教师而言,给学生的反馈语是教师评价和评估学生课堂表现的重要手段,教师不应当只是武断地指责“缺点”而强行加以指出和纠正,而应当机智灵活,因势利导,既符合事实需要,又不失美感。例如:
The student's attendance at class has been regular.He has good command of the English language.
这是对某位学生的推荐信,这里对学生表现的反馈用语包含了所需要的信息,但是又故意违反了“合作原则”中“量的准则”,信息量太少,鉴定如此简单,目的是让收信人推倒其不愿意推荐的隐含意义。再如:
A:Did my son behave well in the school?
B:He is very clever.
这是一位家长在了解学生情况时候老师做出的反馈评价,很明显老师没有直接的回答家长的问题,回答仿佛与学生表现并不相关,老师故意违反了“合作原则”中的“相关原则”,上下句并无紧密的关联,避免直接反馈出学生调皮爱动,不爱学习的缺点,使家长在面子上挂不住,但从简单的回答中,家长对孩子不好的表现完全心知肚明了。
2.2 批评的艺术
批评是教育教学中必不可少的内容,对学生不好的表现做出适度的批评不仅是对其错误的指出和纠正,更是一种情感教育的过程。教师课堂上责备或命令的态度,会增加学生的心理负担,造成恐惧的心理,甚至对处于叛逆时期的学生会有舍得其反的效果,同时也影响课堂气氛和学生参与的积极性。因此,教师用何种恰当的用语来说服和感召学生,是成功的教学需要。在批评的过程中,以情感人,以情治人,用语言的艺术去唤起学生心灵的触动和感应,达到批评的目的。以下有几例:
I haven't seen your homework for many years.
这是一位教师对连续不交作业的学生提出的警告,将不交作业说成是数年一定别有他意。从“合作原则”的角度出发,“质的准则”中不说自知是虚假的话,教师没有恪守此准则,故用夸张(hyperbole)的修辞手法来表明了对学生不交作业的不满。
I think someone needs a pillow and a quit.
这是教师在课堂上看见一位呼呼大睡的同学所说的话,显然在课堂上是不需要枕头和棉被的,而棉被只能让人联想到睡觉。这表面上是在担心学生着凉,实际上是针对其不认真听讲的一种责备。这种批评方式同样故意违反了“质的准则”中不说自知虚假的话,但是却以诙谐幽默的效果既体现了教师对学生的严格要求,又展现了教师风度和人文关怀。
I think you had finished your homework in two minutes.
老师看见学生交上来的作业乱七八糟,字体不工整而且错误百出,此时老师再次违反“合作原则”中“质的准则”,学生的作业像是在两分钟之内为完成的,但显然不可能真的是两分钟之内写完的。其中隐含的意义是对其学习态度的一种否定和批评。
批评就是用言语的艺术让学生在指出缺点和接受教育的过程中真实的感受到自己的错误。教师的语言应该有说服力,感召力和鼓舞力,在不伤害他们人格和自尊的基础上做出有良好效果的积极意义上的批评,含蓄的语言可以表达不便直言的用意,违反“合作原则”却不违反“礼貌原则”,[3]能够维护双方自尊,化解尴尬气氛,体现教师的人文风采。
2.3 交流沟通的艺术
教师与学生的交流应该不仅仅局限于教学活动的组织,更应该注意同学生进行思想上的交流和信息的沟通。[1]具有师生角色的沟通中,学生成为交际者,教师扮演助学者加入到学生当中成为学生的伙伴,这样的语言不仅能够作用于感官,而且能够滋养学生心灵,有助于学生在接受知识的同时在思想上引起共鸣,从而提高学习主动性和积极性,调动学生情绪和兴趣,“润物细无声”的感染着学生。例如:
S:Could you have a quick look at my exercise?
T:I've got only five minutes until the next class.
学生有问题请求老师帮助,而恰恰这个时候老师没有时间,如果生硬的回答“没有时间”的话显然有失风度,也让学生大失所望。“合作原则”中的“相关准则”要求:说话要切题,不说和主题无关的话。此时教师显然违反了“相关准则”,有意用还剩五分钟上课的事实来告知学生没有时间给予帮助。再如:
S:Let's play marbles.
T:How is your homework getting along,Johnny?
这是老师对贪玩不写作业的学生提出的警告,玩弹球和完成作业表面上没有任何的联系,教师故意违反“相关准则”把两个不联系的事物放在一起来回答,旨在提醒学生学习是天职,玩耍要在做完作业以后。
S:I won the first price in the speech competition last night.
T:I watched it on TV.If I had applauded any harder I'd have broken my hand.
学生告诉老师拿奖的喜讯,最需要得到的是老师的赞许和鼓励。此时老师并不是直说“I like it very much”或者“You've done very well”这样简单的评价,而用虚拟句式来描绘自己看比赛时使劲鼓掌的情形,从而形象的告诉学生她不是一般的欣赏他的表演。“合作原则”中有一条“方式准则”避免晦涩难懂,避免啰嗦,此处故意违反“方式准则”,使老师的赞扬更加生动具体,不仅令学生倍受鼓舞还进一步促进了师生关系。
从教师与学生的交流沟通中不难看出,教师的人格魅力对学生的影响是巨大的。语言的多样性和灵活性要求教师根据不同环境、不同对象和不同氛围选择恰当的沟通用语。通过对合作原则和礼貌原则的理解,根据谈话的不同内容、不同对象及不同场合确定相应的表达礼貌的语言手段,恰当、准确、得体的使用语言进行交际,不仅体现了教学风格,帮助学生建立良好的学习氛围与和谐的师生关系,并以身示范,显示了教师的人文修养和人格魅力。
3 结束语
成功的交际不只是传递信息和接受信息,更在于表达交际意图。虽然语言的形式是有限的,但语言的运用却是无限的,我们应该运用有限的语言去表达无限的思想。教师应该有意识或无意识的把会话含义理论对语言的渗透与知识技能的教学紧密自然的结合起来,做到教师用语准确而不失逻辑性,精湛而不失趣味性,机制灵活,因势利导,用语言的艺术去传递知识技能与人文精神,从而达到教学效果的双赢。
摘要：语言是一种艺术,教师是使用这种艺术的教育工作者。教师用语不仅用来传递知识,而且用来交流思想和感情,具有很强的人文特征。该文从会话含义理论出发,就教师反馈用语、批评用语和交流沟通用语三种不同的语言形式中违反合作原则的实例进行分析,从而揭示教师用语的人文艺术。
关键词：语言,艺术,教师,会话含义,合作原则
参考文献
[1]Brumfit C,Johnson K,eds.The Communicative Approach to Language Teaching[M].London:Oxford University Press,1979.
[2]Grice H P.Studies in the Way of Words[M].London:Harvard University Press,1989.
[3]Leech G.Principles of Pragmatics[M].London:Longman,1983.
[4]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版杜,1997.
[5]何自然,陈新仁.当代语用学[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
[6]何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版杜,2000.
[7]徐盛桓.新格赖斯会话含意理论和语用推理[J].外国语,1993(1):6-12.
会话含义理论 第10篇
[关键词]格莱斯话含义理论；英语课堂会话；应用实例
会话含义 （Conversational Implicature ） 是伴随着日常语言的交际而产生的。人们在交际的过程中，发话者总是力求让受话者能听懂，没有人会刻意地追求让人去猜测含义不完整和笼统的话语。 因为发话者发出一条含糊的信息，会给受话者的理解造成障碍，还可能引起误解，使得信息不能按照发话者的实际意图传递给受话者，便不能形成有效交际。而实际上，在日常生活中，人们处于不同目的，往往并不总是直白地告诉对方某事，而是采用间接方式，婉转含蓄地表达真实意图。会话含义理论不是从语言系统内部（即语音、语法和语义等角度）出发去研究语言形式本身所表达的意义，而是探讨在具体的语言环境下分析语言，接受话语的言外之意、弦外之音，使得信息得以准确有效的传递。
语言是交际的工具，也是外语教学中的主要元素，外语教学过程实质上也是教师与学生以及学生内急交流的过程，教师的课堂用语的质量与课堂教学的效果有着密切的联系。随着当今社会对大学生外语听说能力要求的提高，以听说为主的外语实际应用能力显得越来越重要，现代外语教学越来越注重英语交际能力的培养。而如何理解和把握说话人话语的实际意图是语言感知和理解的重要阶段之一，也是外语教学的难点。
一、会话含义理论的产生及格赖斯的推动作用
会话含义理论产生于20世纪70、80年代，主要是由西方的学者建立和发展起来的。语用学的很多基本观点都来源于实用主义哲学的意义理论。很多学者对会话含义理论进行了一系列研究，而其中影响最大的应属美国语言哲学家格赖斯（Herbert Paul Grice）。其于1967年提出的具有重要意义和深远影响的“会话含义理论”以及“合作原则”为语言学的诞生奠定了理论基础和框架。
日常语言学派认为应该对日常语言进行概念分析，以确定语言的意义，这与理想语言学派使用数理逻辑工具对语言进行逻辑分析的传统大相径庭。 奥斯汀的言语行为理论、塞尔的间接言语行为理论对日常语言学派来说意义深远。另外，塞尔等人也系统地研究了自然语言的制约条件，力图纠正自然语言的不足。日常语言学派的传统，尤其是塞尔的研究深深地影响着格赖斯。格赖斯继承日常语言学派的概念分析传统，同时开创性地借用逻辑分析的形式化方法研究日常语言的意义，归纳出自然语言的一般规则，为语言哲学研究提供了崭新的思路。 格赖斯的语言研究是从分析意义开始的。他借助逻辑分析这种形式化的工具，系统地研究了多种类别的意义：自然意义与非自然意义；词汇意义、句子意义与说话人的意义；说话人的意义与意图。在这三组概念中，格赖斯研究的重点是在一定语境下使用的语言的意义，即语用意义而不是静止意义上的语义意义。在研究意义的基础上，格赖斯重点研究会话含义——言外之意，并提出了著名的合作原则及相关准则。合作原则是描述性的，重在说明人们是如何得出会话含义的，而非规范性的。相关的准则有四条，即：量的准则、质的准则、关系准则及方式准则，每条准则下又有若干次准则。会话含义正是通过遵守或违反这些原则或准则而得出的。遵守合作原则与相关准则得到的是常规含义；违反相关准则可以得到特殊的会话含义，即言外之意。会话含义的获得实际遵守着合作原则。格赖斯的会话含义理论对语言哲学及逻辑学的发展产生了相当的影响。
二、格莱斯话含义理论在英语课堂会话中的实际应用
在英語课堂教学过程中，教师委婉含蓄的方式把原本生硬或者不便于直接表达的东西表达出来，这些课堂用语常常具有一定的会话含义，既体现了课堂言语策略的灵活性，又展示了教师自身语言的艺术性。但很多时候，大学英语、专业英语等课程的教师用大量的时间讲解新词汇、句型和语法，忽视了透过字面意义去理解语篇的深层内涵，即会话含义。而格莱斯会话含义理论则要求在教学过程中要结合语言背景，根据合作原则及其相关准则（质的准则，量的准则，关系准则和方式准则），对发话者（语篇）所传递的信息进行加工，推导出话语的实际意图和目的。因此，格莱斯会话含义理论对语篇的理解过程是发话者（作者）、语言信息、受话者（读者）和非语言信息等多方面相互作用。本文以下几个例子阐述格莱斯会话含义理论在英语课堂会话中的应用现况。
（1）例1： T： I haven't seen you for years.
这是教师对一个连续旷了几节课的学生说的话。将几节课说成数年，一定是别有他意。
此处该老师没有遵守合作原则中质的准则——不说自知是虚假的话。故用夸张的语言，表明了他对学生旷课行为的不满，违反质的准则往往表现为言过其实。
（2）例2：T： Are you a wall？
这是老师在上课时见某学生没有专心听讲时说的一句话。这句话乍听起来似乎有些荒谬，但若把它放到特定的语境中，我们就会发现它的合理之处。老师故意违反质的准则，把学生比喻成墙，以委婉温和的语言批评了学生，言外之意就是提醒其上课要认真动脑筋听讲。
（3）例3：S： Could you have a quick look at my exercise？T： I've got only five minutes until the next class.
这是师生之间的两句对话。学生请老师检查一下练习，老师却环顾左右而言他。关系准则要求：说话要切题，不说和主题无关的话。老师之所以违反关联准则，是因为五分钟时间不足以完成检查，但他又不好直接拒绝学生的请求，实乃不得已而为之。
（4）例4：T： When on earth are you going to turn in your paper？S： Sometimes today.T： Then you must turn it in at 11：59′60〃May 8， 2007.
这是老师和一个拖延论文的学生之间的一段对话。鉴于学生没有说出交论文的具体时间，老师故意违反方式准则，“啰嗦”地将规定的时间精确到了分秒，言外之意已经是在向学生下最后通牒，必须在中午12点前将论文交上来。这样既告知了时间，也起到了督促作用。
三、结语
通过上述格莱斯话含义理论在英语课堂会话中的实际应用例子可知，出于实际需要，教师在讲课时可以故意违反合作原则，利用会话含义，含蓄的语言可以表达不便直言的用意，以最为有效的方式来传递信息，做到既有权威性，又有亲和力。在管理课堂的时候，利用会话含义来委婉提醒，不但可以化解尴尬的气氛，使课堂效果更好，还可以避免因为维持课堂而浪费时间甚至影响师生关系。
参考文献：
[1] 秦姗姗. 格莱斯会话含义理论的语用推理研究[D]. 西南大学，2014.
会话含义理论 第11篇
一、格赖斯的会话含义理论
“会话含义” (conversational implicature) 是美国哲学家格赖斯首先提出的, 它是语用学的核心内容, 在言语交际中起着非常重要的作用。格赖斯的“会话含义理论”不是从语言系统的内部, 比如语音、语法、词汇等方面去研究语言本身所表达的意义, 而是主要依据语境去研究话语的真正含义, 去解释说明话语的言外之意。言语交际双方若想达到成功交际, 必须遵守一定的原则, 即格赖斯提出的合作原则 (Cooperative Principle) :
1.数量准则 ( The maxim of quantity) :指所提供的信息的量。
(1) 所说的话应包含为当前交谈目的所需要的信息;
(2) 所说的话不应包含多余的信息。
2.质量准则 (The maxim of quality) :所说的话力求真实, 尤其是:
(1) 不要说自知是虚假的话;
(2) 不要说缺乏足够证据的话。
3.关系准则 (The maxim of Relevance) 。
在关系范畴下, 只提出一个准则, 即所说的话是相关的。
4.方式准则 (The maxim of Manner) :清楚明白地说出要说的话, 尤其要:
(1) 避免含混不清;
(2) 避免歧义;
(3) 要简短 (避免冗长) ;
(4) 要有序。
格赖斯指出:这些准则各自具有的重要性是不一样的, 在遵守各条准则上, 不同的说话人, 不同的场合, 会有不同的侧重。上述“合作原则”的各条准则是很重要的, 交际中应该遵守。但这不表明没有违反这些准则的情况出现, 人们在交际过程中故意违反合作原则并不代表其不愿意交际, 而是想委婉地表达自己的说话意图。因此, 听话人在解读信息的过程中, 需要根据说话语的境来推导说话人想要表达的隐含意义。
二、会话含义理论在听力中的应用
近年来, 听力题目在各类英语考试中的比重已越来越大, 而听力对于大部分非英语专业的学生和英语专业的学生来说都是一个让人头痛的难题。学生通过加大单词量和不断地做练习, 仍然无法达到理想的效果, 这是因为即使学生听懂了听力材料的每个单词, 却仍然无法理解听力材料里说话人所表达的言外之意。
格赖斯把会话含义分为两类:一般性会话含义和特殊性会话含义。
1.一般性会话含义 (generalized conversational implicature) :不需要特殊语境就能推导出来的含义。
2. 特殊性会话含义 (Particularizedconversational implicature) :需要依赖特殊语境才能推导出来的含义。格赖斯特别关注特殊性会话含义。
在日常交际中, 人们经常会违反合作原则进行交际, 这样才形成了丰富多彩的语言现象。学生在做这种具有特殊性会话含义的题目时, 应该认真分析说话人的语气与语调, 深入语境, 了解说话人的态度与观点;尤其注意说话人在表达意思转折时所说的一些 转折词语 如but, while, however等词语。下面将以四六级中的题目举例分析此类题型:
1.W:Mike, what’s the problem?You’ve known from month the report isdue today.
M:I know, but I’m afraid I needanother few days. The data is hard tointerpret than I expected.
Q:What does the man mean?
A.He needs more time for the report.
B.He needs help to interpret thedata.
C.He is sorry not to have helpedthe woman.
D.He does not have sufficient data to go on.
在本题中, 女士提醒男士说他一个月前就清楚今天应该交报告, 但是男士没有直接回答他要交与否, 而是委婉地说他还需要几天时间, 数据比他想象的要复杂。该男士违反了数量原则, 他的回答多于所需信息的数量。本题选A。
2.W:Excuse me, Tony. Has my parcelfrom New York arrived?
M:Unfortunately, it may have beendelayed due to the bad weather.
Q:What is the woman waiting for?
A.A friend from New York
B.A message from Tony.
C.A postal delivery.
D.A change in the weather
本题中, 女士问男士她从纽约来的包裹到了没有, 男士说由于天气原因推迟了。学生在做该题目时, 要注意Unfortunately这个信号词, 因为这个词之后的话语就是该题目的核心所在。该男士违反了质量原则, 因为他说了足够证据的话。本题选C。
3.W:Pam said we won't have thepsychology test until the end of nextweek.
M:Ellen, you should know betterthan to take Pam's words for anything.
Q:What does the man imply aboutPam?
A.She is not available until theend of next week
B.She is not reliable source ofinformation.
C.She does not like taking exams.
D.She does not like psychology.
在本题中女士听Pam说他们到下周末才会有心理学考试, 而男士却没有接着她的话说考试的事情, 而是说Pam这个人的话不可信。在这里男士就违背了会话含义中的关系原则, 表面看这似乎没有关系, 但其实男士隐晦的暗示女士该准备考试就赶紧准备考试吧, 这消息不可靠。故本题选B。
通过会话含义中的合作原则对上述题目进行语用分析可以看出, 运用会话含义理论的推理, 帮助交际者推断交际双方的隐含意义, 理解交际双方的话语意图, 促进学生对听力内容深层次的理解, 从而提高学生的听力水平。
三、会话含义对听力教学的指导意义
听力能力的提高, 不仅要求学生扩大词汇量, 多做听力练习, 也要教会学生注意听力语篇里的重要细节, 特别是有关推理的题目, 也就是交际双方的言外之意或者说会话含义。会话含义对听力教学有哪些指导意义呢?
1.听力能力的提高不是立竿见影的, 而需要有一个循序渐进的过程。学生首先单词量要过关, 让一个大学生去听高中的听力, 会觉得比较简单, 这是因为大学生所掌握的词汇量已经超出了高中听力所需要的范围。同样大学生的词汇量足够的话, 也是提高听力能力的基础。另外, 教师选择适合学生水平的听力教材, 贴近生活, 比如说发生在校园、餐厅、图书馆、医院等不同场景的对话, 帮助学生观察分析交际双方的语音、语调以及说话语气等, 提高学生的语境意识。
2. 除了从单词和语境等细节方面提高, 教师也要注意从宏观方面提高学生的语篇分析能力, 学会结合上下文和语境来猜测单词或短语的意思, 从而达到对整个语篇的深层次理解。
3. 每一种语言都与其文化背景息息相关, 因此, 了解熟悉交际语言的文化背景知识对推理会话含义的隐含意义起着重要的作用。在交际过程中, 说话人的话语超越了字面意思的时候, 听话人需要通过相关的文化背景知识对说话人的隐含意思进行推理分析。因此, 在教师教学过程中, 应该不断地扩充学生的文化背景知识, 介绍相关的人文知识和风俗习惯, 提高学生的文化语境意识。
总而言之, 在英语听力教学过程中, 教师通过借助会话含义理论的指导, 帮助学生理解听力材料的表层意义与深层意义之间的关系, 在听懂表层含义的基础上推理交际双方想要表达的隐含意义, 这样不仅能提高学生的听力水平, 也能促进学生的交际能力与语用能力的提高。
参考文献
[1]何自然.语用学与英语学习[M]上海:上海外语教育出版社.1995
[2]何兆熊.新编语用学概要[M].上海:上海外语教育出版社.1999
[3]王丽琴.会话含义理论在英语听说教学中的运用[J].新课程学习.2010
会话含义理论范文
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