互助合作能力范文

互助合作能力范文（精选12篇）

互助合作能力 第1篇

合作学习的教育理论倡导学习者在学习过程中要互相切磋, 互相帮助, 彼此交流学习经验, 以增加学习的效率, 达到共同提高。虽然, 与任何一种教育理论相同, 其自身不可避免地具有一定的局限性, 但其对提高教学质量和改善学生心理氛围有重要作用同样不容忽视。审视当前我国的中学教育, 由于应试教育思想根深蒂固的影响, 尤其是高中学生面临的升学的压力和残酷的竞争, 已经很大程度上导致了学生过早的成熟化和世俗化, 彼此之间封锁信息和学习资料十分常见, 同学之间互帮互助的学习风气很难形成。在这样的环境下成长起来的学生, 因其缺乏互助合作的精神, 其融入社会的能力必将大打折扣, 也不符合社会和谐发展的主题。因此, 有必要在高等教育阶段, 运用合作学习理论, 扭转学生的心理状态, 建立一种复合时代需要的互助合作能力培养模式。

基于上述认识, 我们认为对英语专业大学生群体进行抽样调查, 在相关数据基础上做定量定性分析, 便于探索出对高校英语专业学生互助合作能力具有针对性的、有实践意义的教学模式, 以实现高校培养新时代人才的教育目标。2011年10月, 课题组以保定学院英语专业在读学生为抽样调查对象, 开展了以“高校英语专业学生互助合作能力的现状”为主题的问卷调查。调查研究采取统一问卷、随机抽样的方法, 调查员在教室随机发放问卷, 由被调查人员现场填写。共发放问卷290份, 全部回收, 有效问卷283份, 有效问卷回收率为97.59%。由于保定学院为新建本科院校, 所以调查样本的构成以本科生为主, 专科生为辅, 其中本科生为79.15%, 专科生为20.85%;另因为英语专业女性学生居多, 所以本次调查中, 女性占91.87%, 男性占8.13%。

根据调查问卷所收集的数据信息, 我们认真进行了分析处理, 研究结果如下:

1、互助与合作和高校英语专业学生的学习生活联系十分密切。

通过调查, 我们发现, 互助合作能力的培养对学生的学习工作与生活具有重要的意义, 82.69%的同学给出完全肯定的答案, 15.19%表示基本同意, 只有1.77%的同学表示不确定, 1人持否定意见。

2、关于与他人进行有效沟通和合作的能力方面, 我们设置的问题为“在日常生活中, 我很善于与人交往与合作”。

被调查者中, 31.09%选择了“同意”, 47.70%选择了“基本同意”, 这反映出当前英语专业大学生具备一定的互助合作能力, 并且有信心可以与他人良好合作。但仍有大约21%的学生对自己与他人合作的能力表示了信心不足或能力的欠缺。

3、为了进一步了解学生是否具有与人沟通的正确态度, 我们询问学生通常是否能够理解他人的观点和感受。

对此, 超过78%的反馈信息为肯定的答案, 约20%的答案为“不确定”, 有3名调查对象给出了否定的答案。可见大多数学生较好的个性素质和良好的与人交往的愿望。

4、调查数据还显示出了, 绝大多数学生对于互助与合作的概

念理解上有基本的共识, 90%左右的被调查学生都认为互助合作包括有“同伴间在生活上互相关心照顾”、“同伴间在学习中互相帮助, 共同进步”、“同伴间为了共同的任务互相扶持合作”, 等内容;只有1.06%的被调查人员表示“对互助合作的概念不太清楚”。这说明只有极个别学生没有仔细考虑过如何与他人相互扶持与合作。

5、对于合作学习理论的了解方面, 数据显示了与上一个问题

截然不同的情况, 41%的被调查学生认为日常生活中与同伴共同学习即为合作学习的内容;40.64%的学生了解教师布置课上小组讨论是合作学习的一种方式;39.22%的学生认定教师布置课下小组合作作业属于合作学习;38.16%的学生认为同学间相互指导学习上的问题属于合作学习的范畴。这说明不少学生对于合作学习理论的概念依然较为模糊, 想法各有不同。如果希望把合作学习的方法更广泛深入的运用到教学实践中, 需要教师将该理论更加清晰的介绍给学生, 以期达到较为理想的教学效果。

6、尽管有着理解上的差异, 但根据调查, 我们发现, 绝大多

数学生认同合作学习是一种提高能够有效学习效果的教学方式, 选择“同意”和“基本同意”的比率分别为59.72和33.92%, 只有大约6%的学生未给出肯定意见。

7、关于合作学习对于学生交往能力与合作能力的作用方面, 超过92%的学生都肯定了其积极作用, 另有6.

36%的学生持保留态度, 有4名被调查者对此表示了不认同。这表明目前合作学习在学生的互助合作能力培养方面已经起到了一定的良好作用, 应该继续研究如何将该教学理论更加合理的与英语专业大学生互助合作能力培养模式有机结合起来。

8、根据调查, 大多数学生表示重视教师在合作学习中的推动作用和指导作用。

对于我们设置的问题“我认为在教师对合作学习小组进行一定的指导, 会更有利于合作学习的开展”, 68.2%的同学选择“同意”, 27.56%的同学选择了“基本同意”, 只有大约4%的学生表示了怀疑或否定的意见。这组调查数据可以反映出, 大部分学生希望教师作为协助者参与到合作学习的过程中。这同时也是当前高校英语专业教学的现实情况对教师加强自身素质、提高教学水平提出的新的要求。

9、有关合作学习中的团队意识, 调查数据也显示除了较为理想的状况。

对于问题:“当我与他人一起完成的任务取得了很好的成绩, 意识里将成功归于大家共同的努力”, 被调查学生中79.15%表示同意, 17.31%的学生表示节本同意;而只有约3%的学生对此不认同。这反映出, 绝大部分的英语专业大学生能够愿意融入合作团队, 具有良好的集体意识。

1 0、当学生被提问:

面对合作学习任务, 是否愿意积极主动地完成自己的部分, 只有2学生表示了消极的态度, 另有2.83%的学生选择了“不确定”, 其他人都给出了肯定的答案。这组数据体现出绝大多数学生愿意主动为团队共同利益付出努力, 所以只要加强正面引导与监督, 一些教育工作者担心在合作学习中出现的“搭便车”现象 (即, 如果有人没有为集团共同利益而努力, 而另外人付出了努力, 那么这就会抑制团队成员为本利益集团努力的动力) 并非没有有效方法可以解决。

1 1、对于调查英语专业学生对容易导致合作小组任务失败的原因的看法, 我们询问了被调查者对如下说法的观点:

“如果合作学习小组未能完成所安排的任务, 我认为导致失败的最大问题可能是 (可选3项) :＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”。根据统计, 我们设定的5个假设中, 处于前三位的为:“团队缺少纪律性”, 比率为62.9%;“缺少有力的团队领袖”, 比率为56.54%;“部分成员知识缺乏”, 比率为53.17%。这说明超过半数的学生认为一个成功的合作学习团队应该具有严格的纪律, 以保证所有成员互助合作;同时希望能够在小组内, 拥有一名可以使团队更加团结向上的负责人员;另外他们也意识到了只有所有成员共同发展, 合作学习团队才能取得成功。除此以外, 选择其它两项 (即:“成员之间熟悉度不高”及“成员之间性格不合”) 的比率分别为44.52%和39.93%。这提示我们, 作为教师, 在划分合作学习小组时, 要将工作细化, 尽可能避免由于结组问题处理不当, 影响教学效果。

1 2、调查数据显示, 对于强调“异质结组”的合作学习小组

中, 对能力较弱成员的态度问题, 大多数被调查对象都表示了愿意对其进行帮助与鼓励;极少部分表示了消极和不认可的态度。

1 3、为了了解受访者对此次课题研究的认可程度, 我们请被调查学生对此次调查活动进行了评估。

结果发现, 39.93%的同学认为此次调查很有意义;41.7%的同学感觉此次调查对他们有点意义;另外, 8.13%的参与者认为不确定;认为意义不大和没意义的分别占被调查者总数的8.48%和1.77%。

综合上述数据分析, 此次以保定学院英语专业大学生为抽样研究对象的问卷调查从一个侧面反映了, 河北省高校中的大多数英语专业在读学生的互助合作能力状况大体上呈良性发展态势。大部分学生对合作学习的积极作用持肯定态度, 并且初步具备了有效的沟通与合作能力, 以及良好的团队精神。但此次调查活动也同时暴露出了一些急待解决的问题 (如:合作学习理论的应用方面的研究应该进一步深化、部分学生依然对互助合作态度消极等) , 而为了改变这些差强人意的现实问题需要广大师生一同根据所面临的具体情况, 加大教学改革力度, 在课程中设置专向训练任务, 以求更好的达到教学双赢, 真正在我省高校中建立起行之有效的英语专业学生互助合作培养模式。

此外, 以此次研究的调查结果为依据, 我们将建立学生合作学习评估档案, 内容包括对课堂上进行的合作学习活动的评估的记载, 以及学生对课外所进行的合作学习活动的互评与自评等。此评估档案将作为针对学生互助合作能力的形成性评价的有效依据, 从而确保本次研究的实用价值。

摘要：采用问卷调查的方式以保定学院英语专业学生为抽样研究对象, 对其互助合作能力进行调查, 分析河北省英语专业大学生对于互助合作能力与其学习及社会生活之间关系的认知状态, 评估其有效与他人进行沟通与合作的能力, 了解合作学习理论在教育实践中的作用和需要关注的现实问题, 得出有意义的结论并提出理性思考。以此次调查研究为基础, 建立学生合作学习评估档案为进一步开展针对学生互助合作能力的形成性评价提供有效依据。

关键词：互助合作能力,合作学习,高校英语专业学生,调查分析报告

参考文献

[1]王坦.合作学习——原理与策略[Z].北京:学苑出版社, 2001.

[2]蒋波, 谭顶良.论合作学习理论的困惑[J].教育学刊, 2011, 2.

互助合作能力 第2篇

摘要：新课程改革指出，现阶段的教育教学目标是培养学生的合作学习能力，注重能力提升，教师注重引导。由此结合现阶段小学生的认知水平和兴趣爱好以及小学生学习能力的特点。展开了基于合作互动学习理论的小学班级管理模式，坚持以人为本、因材施教，引导学生重视自我学习的主体地位，强化学生主人翁意识，鼓励学生多参与到班级制度建设与管理中。关键词：小学班主任；合作互动学习；班级管理

前言：

班级是小学生进行学习的重要场所之一，因此，班主任要在小学阶段积极地培养学生的合作意识和合作能力，充分发挥合作学习在学习中的重要作用，充分意识到班级管理的重要性，通过管理提升学生的合作意识和合作能力，从而养成良好的意志品质，为未来的学习生活打下良好的习惯和坚实的基础。

一、培养合作意识，树立合作学习的榜样 随着社会的发展，现阶段中小学生大多数是独生子女，因此他们的合作意识都比较淡薄。但是从反面的角度来看，小学生的竞争意识都比较强，在学习的过程中都爱争第一。针对这一特点，班主任可以在合作学习的过程中，充分调动学生学习的竞争意识，树立榜样，向榜样学习，激发他们的竞争意识，这样才能让学生的合作意识和合作能力得到有效的提升。

例如在语文课的教学过程中，我们可以在课堂上范读写话比较好学生的作品，让其他学生也要把自己的话写的更加生动形象。还可以发掘语文教材中关于合作的事例，并且给学生讲解，让学生以教材中的英雄为榜样，并通过教材中的例子告诉学生，仅仅靠一个人的力量只能完成自己的任务，而对于具有挑战性的任务，自己没有能力完成，就要凭借集体的力量来完成。通过这样的事例来让学生明白合作的本质，就能够让小学生的合作意识被充分激发出来。在数学课上，我们可以将一个比较难的学习任务布置给学生，让小组之间进行研究讨论、合作学习。并且可以通过物质激励的方法，告诉学生评选优秀学习小组进行一定的物质奖励。这样创造出榜样，让其他小组的学生向着更好的去学习，让班级中的学习氛围形成良性循环。

二、注重能力提升，班主任引导合作的方法

小学生仅提升了合作的学习意识是远远不够的，只有在进行多次的合作实践教学过程中，才能让学生的合作能力得到切实的提升。在这一过程中，班主任要充分的发挥自己的主导作用，让学生们在班级管理过程中通过实践合作提升学生团队合作能力，并且让学生能够更加深化团队合作意识。在具体管理过程中，班主任首先要培养学生之间的交往能力，只有具备良好的交际能力才能让学生之间形成更好的人际关系，才会让合作更加顺利。在进行集体活动的时候，班主任要对班级中的学生进行观察，如果发现比较害羞内向的学生应该对他进行积极的鼓励，让学生能够表达自己的愿望，与其他同学更加融洽的相处，打成一片。其次，班主任还应该对合作过程中的学生们进行引导，如果在集体活动的过程中出现了矛盾或问题，班主任应该主动了解具体情况，同时及时地解决学生之间出现的矛盾。需要注意的是，在解决的过程中要站在学生的立场进行考虑，避免学生产生逆反的心理。另外，在培养学生合作能力的时候，还应该充分的培养部分学生的领导能力。

三、体会合作效果，适时的使用激励方法

班主任在培养学生合作意识和合作能力的时候还可以结合激励的方法，由于小学生的年龄还比较小，所以对他们恰当的进行时时的鼓励会让他们的积极性得到充分的激发。因此在具体的管理过程中，班主任应该在每一次合作完成之后及时总结，对结果进行评价，对合作效果比较好的小组给予肯定和表扬，还可以激励合作进步比较大的学生，同时对合作意识比较差的学生也可以让其进行反思。通过表扬和鼓励结合的方法，让学生对合作的方式能够有更加深刻的认识，从而提升学生的合作能力。另外，有一些小学生由于家庭环境和成长环境的影响，导致他们在处理事情的时候会产生不良情趣或者是激动的情绪，在合作的时候会与其他的学生发生冲突。所以班主任应该针对这种情况，对有负面思想的学生进行单独的辅导。在辅导的时候要注意自己的言行，不随意贬低学生或者辱骂学生，用比较亲切的语言和学生进行良好的沟通，让学生能够向班主任倾诉自己内心的真实想法。班主任也应该对学生的真诚坦白进行鼓励，培养学生更好的心态，在合作的过程中主动考虑到其他的同学，这样才能让合作的过程更加和谐，让所有的学生都能够在小学阶段不断提升自身的合作能力。

四、关注互动交流，强化合作的管理意识

班主任关注学生的互动交流是促进学生之间提高交流合作能力的重要基础，也是提高合作学习理论下班级管理质量的前提。合作学习理论，需要班主任重点关注小学班级管理实践过程中学生的自主管理能力、合作交流能力、协调能力的反馈，有意识地培养学生的独立意识和自主合作能力。构建更加健全的班级管理组织结构，对学生分层进行技能培训，激励每位学生各抒己见，反思自身行为，强化合作效果。

我在本班进行小组合作互助活动过程前，先和所有任课教师进行沟通，得到了大家的一致认可。然后将学生分成九个小组，选出组长与副组长，给各组自主管理的空间，教师进行适时协调。活动过程中，我们每隔一周各组就进行一次交流汇报，交流材料由小组成员共同提供，经组长收集整理而成。交流汇报人员实行轮换制，让每位成员都得到相应的锻炼和成长。活动结束后，评选最佳交流汇报员，给予一定的物质和精神奖励。这样，组长的管理意识在不断增强，组员的合作方法在不断更新，使得全班同学合作互助的氛围更加浓厚，收到了良好的效果。

结语：

在小学班级管理模式中，践行合作学习理念，培养小学生的合作能力是非常有必要的。合作学习理念下的班级管理，学生是课堂学习的主人，每位学生都应该以身作则，发现自身问题并积极与他人交流。而班主任只是学生学习的引导者，对学生学习中的困难进行引导，班主任和学生共同完善班级管理体制并践行管理模式中，以此创造出良好的学习氛围，促进每位学生都快乐成长，提升合作互动学习的能力。

参考文献：

互助探究 合作共赢 第3篇

一、合作学习模式在初中英语教学中存在的问题

1. 分组缺乏合理性，合作学习目标不明确

在英语合作学习教学模式中，有的教师对合作分组并未给予重视，随意分组现象较为普遍，有的甚至让学生自主分组，导致学习能力强的集中在一块，最后在汇报结论的时候一般是英语表达能力强的学生来承担，而其他学生沦为听众。这种现象只会造成强者更强而弱者更弱，有的学生甚至以交流为掩护，说与学习无关的事情，或搭便车，不独立思考。另外，在小组交流中学生过于散漫，讨论主题常常与学习主题相背离，学习目标不明确。

2. 学生缺乏合作意识，参与程度不高

造成这种现象的原因一是由于教师布置的题目难度过大，学生虽然有兴趣，但不知从何处讨论，成绩差的学生缺乏自信怕说错被耻笑，对于合作学习也是望而却步，学习气氛沉闷、讨论不热烈，背离了合作学习的宗旨；二是初中生告别了小学学习轻松自在的阶段，有着繁重的作业，再加上所学知识需要反复巩固和重复记忆，学习压力加重。而合作学习需要时间准备，大多数学生很难有充足的时间，导致课前准备不足。

3. 教师缺乏调控能力，合作学习沦为形式

教师在教学过程中放任学生，缺乏对课堂的宏观调控，课堂成为学生众说纷纭的群言堂，到交流汇报环节时，更是无课堂秩序，学生边举手边喊，当有学生回答时，还有学生在不停地讨论答案。这看似全员参与、气氛活跃，实际上是自由化的现象，这种小组合作学习已经沦为形式，外显热闹但缺乏实质，使课堂走向无序。

二、优化初中英语合作学习教学模式的途径

1. 合理分组，精心设置讨论话题

在教学过程中进行合作学习，学生合理分组是顺利开展教学的前提。进行分组时要结合学生本身的英语水平、学习能力、性格特点和学习背景等情况，综合考虑学生在小组中的表现，确保小组成员有共同的话题与爱好，趣味相投，同时小组成员间的英语水平应有层次性与梯度性，以便实施帮扶教学，实现小组成员的互助合作。同时要对合作小组进行均匀、合理、科学、有效的分配，保证小组具有多样性，提高小组的竞争能力和团队凝聚力。

在初中英语合作学习教学模式中，教师要结合教材实际，深入挖掘教材信息，合理选择讨论话题，要贴近学生的实际生活，选择学生感兴趣的、关心的话题，激发学生的讨论兴趣。同时还要引导学生做好合作学习的准备工作。比如，在进行 7A Unit5 “Welcome to the unit ”的 part B 的对话训练时，引导学生做好词汇等方面的准备，从而进行积极的沟通。学生可以扮演店员、顾客等角色，并对其进行评价，这样可以使每个小组成员都有机会参与，有效提高了合作学习的效率。

2. 创设一定的教学情境，提高学生的合作参与意识

教师在平时的教学中就要注意培养学生积极参与合作学习的意识，激发学生参与小组内探讨、合作交流的积极性。在合作学习过程中教师要鼓励小组成员创新，通过讲故事、看图说话、游戏、提问、上网看英文电影、写英文日记或观后感、用英文交流故事情节等方法，培养学生自我学习和交流的能力。唯有提升学生的合作参与意识，合作学习的功能才能全面发挥。

提高学生的合作参与意识，关键在于激发学生的兴趣，使他们感受到英语学习的乐趣。因此，在初中英语教学中教师要合理运用教学策略及方法，积极创设一定的英语合作情境，以便学生能迅速、轻松地进入学习状态，提升学生英语合作学习的积极性。例如，在学习“We need to protect animals”一文时，首先利用多媒体教学中的图像、声音等来引导学生进行想象：“如果自己是濒临灭绝的动物，会有什么样的感受”。通过引导、创设情境，唤起学生对动物的保护欲和环保意识，引发学生的同情心、爱心，激发学生对英语学习的兴趣。

3. 合理调控， 实施合理评价机制

学生是英语学习的主体，在课堂上教师不能越俎代庖，应发挥组织和调控作用。教师在引导学生发挥主体作用的同时，应给予必要的提示、指导、示范，鼓励学生积极投入小组的英语交流中；要时刻把握小组讨论的方向，如在小组讨论中教师不要做和事佬，用双方观点都有道理之类的理由来化解纷争，应该引导学生通过比较、分析、总结，最后得出正确答案。

在小组交流时，教师要对学生的表现给予肯定和鼓励，也要对小组成员和小组集体成果给予肯定评价，并及时提供反馈，这是推动小组成员积极学习英语的强大动力，同时还要引导学生进行自评以及小组间的互评，建立一种新的互帮互助的学习方式。

自主互助, 合作共赢 第4篇

关键词：自主互助,教学模式,课堂教学

“自主互助式”教学就是以学生的自主探究、合作互助、交流展示为基本特征的课堂, 它体现出师生之间, 生生之间的平等、互助, 各小组之间的公平竞争, 呈现出讲民主、快节奏、大密度、高效益的特点, 追求的是学生知识、技能、情感、世界观的全面提升。

“自主互助式”教学法的精髓是: 首先创设问题情境, 激发学生学习兴趣, 根据课堂内容个人生成问题, 用自己喜欢的方式去尝试解决; 然后把个人未能解决的问题上升为小组问题, 通过小组讨论, 合作探究, 互帮互助解决; 组长先交流, 然后回到小组里, 检查了解或指导组员的学习情况; 交流展示时, 以小组为单位, 以求智慧共享; 小组解决不了的问题, 上升为班级共同的问题, 充分发挥全班同学的聪明才智, 让他们在观点的碰撞中, 蹭出火花; 最后在教师的点拨指导下解决问题。当然教学模式是为学生的自主学习和个性发展而服务的, 所以必须针对教学实际而进行创造性的灵活运用。

一、和谐课堂氛围的营造

树立以学生为主体的思想, 信任学生, 尊重学生的人格, 与学生共同分担忧愁, 分享快乐, 接纳学生的思想。在课堂教学中, 让所有的学生都参与到学习过程中来, 给他们充足的时间和空间, 采用自学、小组讨论、互帮互学、互查互议、互比互励等方法, 变单向交流为双向或多项交流。通过学生之间的智力互补, 不仅使学生学会了关心和友爱, 而且促进了学生的自我发展, 使他们在平等、民主、和谐的学习环境中轻松愉快获取知识。

二、学习小组的建立及高效运用

如何科学的建立小组, 是小组学习的关键, 按照学生自愿、教师个别调整的原则, 根据学生认知水平、学习能力、性别、守纪律情况等方面进行综合评定, 每组人数尽量为双数, 一般为4 ~6人为宜, 各组之间无明显差异, 力求均衡, 便于公平竞争。座位安排要科学合理, 一般是“u”字形或“方块形”, 利于指导和学习交流。

小组讨论交流的内容主要有: 课上遇到的疑难问题、问题的不同解决方法、成果收集审议等。学生讨论时, 教师适时参与到小组中去, 打探学生对问题的看法, 观看学生的研究过程, 了解各小组的研究成果。对于表现较好的小组, 及时表扬, 对于不能很好开展讨论的小组加以指导。舍得感情投入, 用亲切、鼓励性的话语寻找他们的闪光点, 从而鼓起他们求知的风帆。汇报展示时, 组长首先让给帮扶对象, 让他们发表自己见解, 然后其他成员再作补充, 以矫正不足, 修改完善, 形成正确的认知。经过一段时间的培养, 学生都能积极主动的参与到学习中来, 在学习中能大胆地询问同伴和老师, 能落落大方地陈述自己的见解, 课堂上没有了旁观者, 俨然变成了一个五彩缤纷的展示学生才华的舞台。课堂气氛活跃而轻松, 合作成功率越来越高, 不仅呈现出快节奏, 大密度、高效益的良好局面, 而且在学生的平等互助、讨论展示的过程中, 提高了他们的交际能力。这样持之以恒, 熟能生巧。久而久之, 达到了“教是为了不教”的目的。

三、充分发挥小组长的作用

小组合作学习, 没有小组长的组织和指挥, 那只是徒有其名, 学生有的盲目行动, 有的迟疑不动, 根本无法合作。所以, 优秀小组长的选拔至关重要。小组长必须选用学习成绩好、有威望、有爱心、耐心、又有组织能力和有强烈表现欲的学生担任, 一般有教师指定或投票选举产生。可定期轮换, 确保竞争的公平性。其次, 对小组长进行有效的培训, 要求小组长要以身作则, 起到表率作用, 成为小组成员学习的榜样。在管理上要动脑筋想办法, 使小组合作顺利, 并逐渐进步。当然, 小组长也不能出现过激行为, 不要因管理不到位或教不会而出现不管的现象, 更不能摒弃任何一个组员, 使小组长在磨砺中快速成长起来。各组组员必须明确互助小组活动的目的, 知道大家在做什么, 自己又在做什么, 自觉配合小组长的管理, 做到团结一致, 友好合作, 为小组争光, 增强集体荣誉感。自从采用这种方法, 变化最大的是小组长, 他们个个成了小老师, 课堂上非常积极, 对组员尽心尽力, 并且还不时纠正他们的一些不良习惯。那些小组成员对小组长心服口服, 不会的问题及时请教, 小组呈现出很强的凝聚力, 组与组之间真正形成了比、学、赶、超的氛围。每组组员之间也进行比赛, 个个卯足了劲, 争取更大的进步。

四、小组合作学习中易存在的问题

在“自主互助式”教学模式推广中也出现了一些不和谐的音符。比如, 小组合作学习中, 发现有个别学生不愿参与。其原因有两方面: 一种是自己基本能学会, 不想和其他同学交流, 没有合作意识。对这部分同学小组长应积极引导, 慢慢影响, 使其学会与人沟通, 体会到帮助别人的乐趣; 另一种是学习成绩差, 自卑而不敢与他人交流, 成为旁听生。对这部分同学其他组员要主动帮扶, 教师重点引导, 创造机会让他们展示, 发现闪光点及时表扬, 加以鼓励, 增强他们的自信心, 使他们从中感受到成功的快乐, 最终打消了他们的自卑心理, 避免了优劣两极分化。

总之, 将“自主互助式”教学模式应用于教学实践中, 已初见成效。课堂一扫往日的沉闷与单调, 充满了生机与活力。学生由被动学习转为主动学习, 探究问题的兴趣更加浓厚了, 师生角色发生了巨大的转变, 教师由“蜡烛”变为“火柴”; 师生由“对手”走向“伙伴”; 教学由灌输知识走向点燃智慧。如今, 教师们已经游刃有余的驾驭“自主互助式”课堂教学, 学生也逐渐适应了这一教学模式。从中领悟到了小组合作学习的真谛, 他们变得爱学习、会学习, 乐学习、能力得以提升, 素质得以提高。同时学生在自主互助的学习方式中学会了合作, 既培养了他们的团队意识, 又使教师从繁重的讲堂中脱离出来, 实现了真正意义上的自主互助、合作共赢。

小微企业互助合作基金业务合作协议 第5篇

合同编号：【】

中国民生银行

二零一二年【】月

小微企业互助合作基金

业务合作协议

本协议由下列各方于【】年【】月【】日在中国【】签署： 甲方：中国民生银行股份有限公司分行 住所地：【】

邮政编码：【】

电话：【】

传真：【】

乙方：【基金管理人】

住所地：【】

邮政编码：【】

电话：【】

传真：【】

鉴于：

为支持小微企业授信融资，乙方为“ 业互助合作基金”（以下简称“基金”）的受托人，并以各基金会员委托管理的基金对全体基金会员在甲方债务提供担保，现双方经协商一致，签署本协议，以资信守。

第一条合作宗旨

为了优化小微企业融资环境，解决基金会员的融资困难，双方立

足于《中华人民共和国中小企业促进法》、《信托法》，同意由乙方按《基金章程》(参见附件1)以自己的名义将基金设定最高额质押，用以担保基金会员在甲方的债务。

第二条合作内容及方式

2.1本合作协议所称基金是指符合甲方授信条件的借款人以“自愿互助、风险共担、利益共享”为原则，向乙方信托的资金集合。

2.2、本基金由互助保证金和风险准备金两部分构成。

2.3、乙方以其受托管理的基金金额为限为其全体基金会员在甲方的授信向甲方提供质押担保，在乙方基金会员未按其与甲方签署的授信相关合同约定履行偿还本息义务的情况下，甲方有权行使质权，并在法律许可的限度内尽可按按本协议约定顺序扣划乙方的风险准备金和互助保证金。

2.4、乙方基金会员在符合本协议和甲方授信政策的情况下有权提用甲方已批准的授信额度。

2.5、乙方应按章程对基金会员的资格进行审查，并作为受托人为实现基金目的向基金会员提供必要的服务。

2.6、乙方确保按照章程受托管理基金符合乙方的内部自治性文件。

2.7、乙方承诺不挪用基金。

第三条基金章程与会费缴纳

3.1、乙方同意以附件1的章程为乙方与基金会员之间的基本信托文件。基金会员与乙方修改章程的，需经甲方书面同意，否则甲方有权终止本合作协议。

3.2、乙方基金会员按基金章程缴纳基金和运营管理费（合称“各类资金”），乙方应出具相应证明，证明格式由甲乙双方协商确定。

3.3、乙方基金会员向乙方缴纳的各类资金只能按基金章程规定的方式使用，乙方或任何第三方不褥挪用，不得用于其他目的。

第四条银行保证金账户最高额质押

4.1、乙方以基金会员缴纳的基金，分别按照互助保证金、风险准备金的集合在甲方开立保证金账户，用以设立对已缴纳各类资金的基金会员在甲方使用授信产生债务的最高额质押担保。基金运营管理费开立一般结算账户。

4.2、前款所述各类资金与乙方所有的和管理的其他财产分别管理，分别记账。

4.3、未经修改基金章程的业务范围，基金不得用于担保基金会员在甲方的债务而设定最高额质押担保外的其他用途。

4.4、互助基金保证佥账户、风险准备金保证金账户内的资金分别设定最高额质押，具体以甲乙双方签订的相关最高额质押合同为准。

第五条互助基金贷款

5.1、贷款品种

根据乙方基金会员实际情况，甲方根据授信政策，在经营的贷款品种内为乙方基金会员审核、发放互助基金贷款。

5.2、授信额度

乙方基金会员的单户授信金额最高为5 00万元，具体贷款金额由甲方审核确定。

5.3、贷款利率

互助基金贷款利率由甲方与基金会员协商确定。

第六条担保措施

根据乙方基金会员实际情况，为担保乙方基金会员履行互助基金贷款项下义务，甲方有权要求该基金会员在互助基金贷款发放前提供担保或在互助基金贷款存续期间追加担保，担保方式包括但不限于抵押、保证、质押等。

第七条基金资金扣划

同伴互助,在合作中成长 第6篇

是一个驿站，是一个港湾?何谓朋友?朋友之间的开始，也许是谈论一本书，也许是谈论一个人，也许是一个细微的故事，更或许就是那么一次对视，那么一杯酒。有高兴的事说给朋友听，便多了发一个人来分享快乐；有不如意的事，说给朋友听，心绪就平静了许多。朋友之间的相处模式可以非常的简单，这个时候，思想和语言的桎梏都不复存在，仿佛春天奔放着的溪水。

友情的基础是互惠。商人之间友情的基础是利益上的互惠，挚友之间友情的基础是心灵上的互惠。只有建立在后者基础之上的同伴才可能进行宽广而善良的互助，也只有和心灵上互惠的朋友共同合作，才能够让友情绽放出更加美丽的花朵，自我才能够得到进一步的超越。

苟子主张“人性本恶”。虽是将人性中善的一面全然否定的观点，却也道出了人有善恶之分的道理。正如人之善恶，友情也有真诚和虚假之说。

真诚的友情，不论境况是困苦或是辉煌，不论遭遇是悲凉还是腾达；真诚的友情，不论距离和时空相隔有多远，不以俗世间一切的陈规既定来看待朋友。而虚假的友情，一遭遇上适当的气候，便会立刻显露其不真与伪善。

对于虚假的友情，古罗马哲学家爱比克泰德曾经有一段精彩的描述：“你决不会一看见互相爱抚着嬉戏的小狗便说没有比这更友好的了吧?只要在它们之间丢一块肉，你就可以明白它们之间的友谊究竟是什么了。”更直白的说，那就是，人之所以成为万物之灵，而非与其他自然动物般，便是因为人拥有着强烈的自我情感。动物之间的感情不能称之为友谊，是因为食物之争、配偶之争、强弱之争。而人与人之间的感情可以称之为友谊，是因为真正的朋友之间，不会因为“食物”而互相残杀。

我们需要的是能够一起互助成长的朋友。更有事实证明了这样一个道理：不要做对不起朋友的事，更不要做违背道义的事；道义应该大于友情，朋友应该重于自己。

首先拥有一颗善良豁达的心，然后用这颗心真诚地对待朋友，你便能收获成长的丰硕果实。我们走在生命的单程旅途中，总会碰到一些不尽如人意的人或者事，常常会感叹世情的险恶、人心的不善。是针锋相对?还是怀着一颗宽广的心去原谅?我们有没有勇气让自己时刻做一个善良的人?我们能不能做到，保持干净更保持稳定，保持操守更保持好心情，保持正义感更保持理性，保持有所为有所不为更保持与人为善。

如果你的答案是肯定的，那么你现在就可以出发去和你的朋友一起探寻生命的真谛了。真正的朋友，彼此梳理凌乱的思绪；真正的朋友，彼此抚平心灵的忧郁；真正的朋友，让彼此在穿越寒夜后感受到深刻的温暖。

其次使友情保持长久。自古以来，千金易得知己难求。在茫茫尘世遇上一个能够和自己心灵契合、彼此帮助的朋友实非易事。所以，一旦你找到了这种心灵的朋友，便紧紧地把握住。但，保持适当的距离却是影响一段友谊能否持久恒鲜的关键所在。与朋友平等相处，有来有往，互相帮助是必要的，但是，要摆脱对朋友的依赖，也不要事事替朋友操心。因为过于亲密的友情，最终很容易走向双方愿望的反面。物极必反，这是一条普遍适用的原则。

与朋友之间的交际是必要的，因为互相的沟通才是互助和成长的基础，但也应该有所节制。你把太多的时间都给了朋友，还有多少时间能属于自己呢?你把太多的心思都给了朋友，还有多少精力用于自我成长和进步呢?朋友固然能够帮助你建功立业、慰藉你的不顺意，但真正的关键还在于本身是否成为伟器。

有一种情怀，有一种胸襟贯穿在朋友互助成长的整个过程中，有了它，便有了温暖而积极的友情，那就是宽容。遇到事情立即推卸责任，甚至不惜落井下石，这是一种多么自以为聪明的愚蠢，这无疑是在向全世界的人表明，这个顶着“朋友”光圈的人，是多么无情而又无耻的一个小人。因而，朋友落难的时候，主动伸出手去拉一把；朋友不顺意的时候，主动学会原谅；产生摩擦的时候，多一些忍耐和为他人着想。

宽容是解除疙瘩的最佳良药，宽广胸襟是交友的上乘之道，宽容能使你赢得朋友友谊。

互助合作学习点亮语文课堂 第7篇

一、创设语言环境, 夯实互助基础

语文教学的基础在于交流, 根据小学生的心理和生理特点, 在交流过程中, 创建高效的课堂交流环境, 学生将由强制性应用语文知识转变为将语文知识融于交流环境, 最后形成运用习惯, 语文也从课本文字变成生活元素, 并在交流中增加运用频率。创设语言环境, 学生能够灵活运用相关的语文知识, 使语文“活”起来。

例如, 《永远的白衣战士》一文, 为了加深学生对护士长叶欣情感付出过程的体会, 可随堂组织“小短剧”。请出一名学生扮演护士长叶欣, 另一名学生扮演增加角色助理, 负责劝阻护士长。在表演过程中, 教师在旁时刻把握学生情绪, 让学生想象面对非典病人生死一线时护士长叶欣的行为和语言, 并且在高潮处使用悲壮的音乐, 使学生的情感流露得更自然。学生在音乐中结束表演, 教师发现学生眼中饱含泪水。学生在虚拟的情感场景下真情流露, 自然而然地领会到文章内核, 体味认知过程, 从而形成阅读的基础思维。

二、体会文章情感, 打通互助桥梁

苏教版小学语文在课本编排时就“埋下”了情感的种子, 等待学生翻开课文去品读它、发现它、体会它。课本中包含多种积极的情感, 教师在教学设计时, 应该顺应课本的情感方向, 引导学生增强对“情感”元素的敏感度, 使其产生联想, 并与生活结合, 进而形成情感共鸣, 提高学生的学习兴趣和学习欲望。

例如, 《月光启蒙》一课表达的是一种对母亲深沉的爱, 通篇有如溪流, 浸透心田。我们利用“朗读”法, 先由学生分段朗读, 再由教师示范朗读, 期间配合舒缓的音乐, 渐渐带动起学生情感。学生在阅读后被文中的母爱所感动, 教师及时组织讨论, 让学生针对“母爱”的主题, 结合生活点滴列举母亲对自己爱的表现。小组中举出1~2个实例, 全班分享, 加深学生对母爱的认识。这样做, 一方面学生在同龄伙伴中容易表达出“爱”, 另一方面在课后布置作业时学生彼此有“攀比”的情绪, 从而促使学生大胆说出对母亲的爱。

三、使用多元评价, 巩固互助基石

新课程理念催生新的语文课堂, 新课堂又催生出多元评价机制。其中的互评机制, 让学生自评、互评, 在评价中看到他人的不足, 也看自己的不足, 从而养成自省的习惯, 有助于培养学生良好的文化底蕴。

例如, 刘禹锡《望洞庭》一诗中的“潭面”, 指的是“湖水”而非“潭水”, “山水翠”指的是山水一色, 选择山水相近的绿色, 形成一体感, 在作业检测过程中, 检测评价学生对“翠”字的用法, 以及对该句的理解是否正确, 默写是否正确等, 由掌握较好的学生指导相对较差的学生, 从而形成一种平层的交流机制, 学生有问题就提, 减少了心理压力和学习负担, 强化了个体学习效果。

合作无界互助共赢 第8篇

B2I2C业务是指中国联通与各类互联网公司开展合作, 通过整合双方资源, 共同发展用户, 实现合作共赢的一种业务形式, 是江苏联通在异业合作中正在探索的一条新路子。B指中国联通各级分公司, I指各类互联网企业, C指最终用户, 该用户既是联通用户, 也是互联网企业用户。

近年, 江苏联通进一步加大了4G网络的投入, 搭建成了一张品质优良的移动网络, 优质的网络资源亟待释放, 但面对传统通信市场过饱和、线上直接引流成本高等困难, 我们针对互联网的异业合作开始了积极的探索, 通过研究细分客户群体的通信需求特征, 结合异业合作方产品重新设计、包装, 以联名卡、会员体系为载体, 导入双方的营销资源和补贴政策, 从而实现获客、维系、品牌提升的最终目标。

互联网企业大都采用一点接入、服务全网的业务模式, 从产品设计、运营组织、IT支撑、客户服务等各环节均采用集中化的运营模式, 因此, 要与互联网企业开展全网性的合作, 也要求合作方能实现系统一点接入、产品全国统一。从合作模式来看, B2I2C业务主要分为两类:

1. 需求+引流的合作模式

需求+引流的合作模式是在满足特定客户群体通信需求的基础上, 整合合作方平台、渠道资源进行引流销售的合作方式, 运营商通过释放流量、运营、码号等资源满足客户的通讯需求, 或者双方通过平台对接实现个性化的通讯需求, 合作方通过网站或APP等自有的强势线上资源进行销售引流, 从而实现获客的目标。

2.流量+内容的合作模式

流量+内容的合作模式是将运营商网络资源与合作方内容资源进行整合打包销售的合作方式, 运营商的网络资源主要通过定向流量的方式体现, 合作方内容资源主要通过会员、特权等方式体现。合作双方可采用独立销售和联合推广的模式展开销售, 从而实现获客和维系的目标。

在销售模式上, B2I2C更需要学习互联网的体验销售模式, 让客户先体验产品、服务, 实际感知产品或服务的品质或性能, 从而促使客户认知、喜好并形成购买, 能够较好地解决高价格门槛、高感知门槛等问题。

通过几次尝试合作, 我们认为异业合作的成功关键点主要有以下几点:

1.产品设计要符合客户需求:客户的需求是产品设计的动力, 尤其是面对客户复杂度较高的多面需求时, 通过开发异业合作产品是一个很不错的选择, 同时采用互联网化的销售方式, 先体验后付费, 大幅降低用户的准入门槛。

2. 坚持线上+电营的销售模式:异业合作通常是针对特定需求的细分客户群, 借助合作双方现有的成熟渠道进行推广, 目标精准, 收效良好;同时需要配备强大的电话营销队伍, 设计科学的营销话术, 为后期的售后服务、用户维系等动作的及时跟进提供能力保障。

3. 平台对接:

与合作方进行平台对接, 一方面可以提高生产效率, 另一方面可以增加用户和产品的黏性, 从而达到用户持续活跃的目的。

强化校企合作实现校企互助共赢 第9篇

关键词：职业院校,校企合作,资源共享

一、职业院校校企合作的历史渊源和意义

校企合作是职业院校与相关专业对口企业通过资源共享共同培养并输送人才的一种合作方式,是在合作过程中参与合作的各方利益均沾的一种新型办学模式。20 世纪80 年代中期,国家教委推出《中共中央关于教育体制改革的决定》,正式提出高校要积极利用自身优势与企业之间开展校企联合办学,校企合作逐渐成为高校改革实践中一种新的办学模式。历经6 年的发展,1991 年,中国产学研合作教育协会在上海成立,成为了校企合作办学模式发展史上的里程碑。1992 年,国家经贸委、原国家教委、中科院在全国范围内组织实施了“产学研联合开发工程”。2004 年教育部在教高[2004]1号文件中明确提出高等职业教育要走以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合发展的道路。2006 年国家“十一五”发展规划中提出“大力发展以就业为导向,大力推行校企合作、工学结合的人才培养模式”的宏伟蓝图。2012 年11 月17 日,为贯彻落实十八大精神,教育部提出的职业教育将重点推进“深度构建产教融合校企合作机制”的八项工作之一,就是“推动职业教育与产业发展紧密对接、深度融合,服务实体经济发展”。校企合作被提到了新的战略高度,成为发展我国职业技术教育的重要战略选择。

由校企合作的发展历程可以看出,校企合作对于企业和职业院校来说意义深远。首先,通过校企合作,缩短了人才入职时间,为企业做好了人才储备工作。传统学校教育模式注重理论教育,忽视技能教育,学生毕业后到企业必须经过入职前培训才可能上岗就业。这期间,企业需要组织专门的人力资源对新入职员工进行岗位技能培训。但企业考虑到成本,一般不愿意承担此项培训费用。因此,大学生刚毕业就面临就业困难问题。通过校企合作,这个过程在学校和企业的共同参与下,在学生在校期间就完成了,并且可以针对企业提出的岗位技能,对学生进行专项训练,为企业输送合格员工。其次,通过校企合作,可以很好地深化教育体制改革。通过对国外职业教育经验的分析总结,对于校企合作来说,企业从中受益更明显,因此企业的积极性应该更高。最后,校企合作培养的人才解决了目前一线技能型人才缺乏的尴尬局面。企业主动和学校合作,不仅能按照其要求培养合格的技能型人才,而且可以利用学校的资源对现有员工进行不定期的再培训,保证员工知识的更新和技能的提升;同时,学校因为培训也会获得一定的经济回报,双方均能从合作中获得自己的利益诉求。

二、新疆职业院校校企合作人才培养模式分析

受制于新疆本土区域经济发展不佳现状,新疆工业不是很发达,第三产业刚刚兴起,处于发展的上升通道,因此,新疆职业院校校企合作并没有形成良好的长效合作运行机制,在人才培养模式上主要是采用如下机制模式。

(一)订单模式

订单培养模式是目前新疆各职业院校最常见的一种校企合作人才培养模式。企业提出人才需求计划,学校按照企业的要求开设相关课程,在校内完成基础理论学习后,在订单企业相关岗位顶岗实习,学生毕业后直接到实习单位就业。这种培养模式是职业院校人才培养和企业人力资源培养前移的最紧密的一种合作机制,与企业的人才需求标准紧密挂钩,企业乐于接受,学校也因此解决了学生就业问题,双方合作基础良好。但是这种订单模式也存在一定的弊端,比如,人才培养是阶段性的,但是企业经营过程中面临各种风险,一旦企业出现问题,就会发生撤销订单的风险;而且这种模式下企业参与有限,是比较浅层次的合作,主要还是以职业院校为主导,缺乏将订单培养模式向纵深化发展的长效机制。昌吉职业技术学院物流管理专业与新疆新合作公司合作,专门针对南疆维吾尔族学生签订培养协议,在按照企业要求培训合格后,将这些毕业生输送到户籍地订单企业的点部就业。既解决了企业在南疆招聘合适员工困难的问题,也解决了学校少数民族学生就业困难的问题,企业合作意愿高。

(二)共建实训基地模式

校企双方共建实训基地模式的基础是职业院校和相关合作企业之间资源实现共建共享,通过职业院校与合作企业双方充分发挥各自的优势,共同建立实训基地,在此过程中实现互利双赢。这种校企双方共同建立实训实习基地模式是一种比较传统的校企合作方式,既满足了学校对于实训设施设备和场地的要求,为学生提供了动手操作、顶岗实习平台,也可以由此带来一定的经济效益。在职业教育发展初期,这种校企共建共享实训基地模式被大部分学校看好,认为社会效益比较明显,但这种模式下合作企业的积极性并不高,因为对于企业而言,这种合作模式下其短期收益小于投入,资金利用效益太低。基于此,校企合作共建共享的实训基地缺乏稳定性和持续性。对于学校来说,比较倾向于这种合作办学模式,因为实训基地建设投入非常大,学校自己创收能力有限,很难获得政府及金融机构资金支持。

(三)校企合作办专业模式

校企合作办专业的基础是学校和企业深度融合,共同开发专业。新疆职业院校校企合作过程中目前采用这种方式的并不多,能否成功关键在于企业的合作意愿以及经营状况。而且企业自身面临着各种经营风险,无力参与人才培养过程。所以这种合作模式还有待进一步完善和优化。

三、新疆职业院校校企合作现状分析

(一)学校合作意愿不强

新疆职业院校基本都是由以前的多家中专学校合并成立的,人员结构比较复杂,大部分老员工对于改革持抵触情绪,即便是迫于无奈,在改革进行过程中也会出现消极怠工现象,甚至一些院校的领导也是这样的。同时,学校在与企业合作过程中,对校企合作认识不足,认为只要学生到企业顶岗实习就是校企合作了,并没有真正从人才培养模式上进行深度改革。在教学计划制订过程中,很少考虑到企业对人才素质的要求,而是按照本科的教学理论知识体系设计课程、安排教学,因此,培养出的人才与企业的要求还存在一定的差距。另一方面,职业院校的老师对于校企合作的认识程度不够,自身实践操作能力不达标,学生的实训停留在理论的层面,无法指导学生实际操作,不能很好地胜任实训指导工作。而且新疆职业院校目前普遍存在的问题是师资、经费、科研力量都不足,在这样的情况下,企业合作的意愿更低,因为学校本身优势不明显,通过合作,企业无法从中获得期望的收益。

(二)企业持观望态度

校企合作的基础是双方通过合作都能获得各自所期望的利益。大部分新疆高职院校成立时间比较短,积淀不深厚,学校社会影响力不大,所以企业在合作过程中积极性不是很高,因为其所期望的通过合作得到稳定的高质量的用工来源、自己员工的再教育以及学校的科研力量支持等利益不能得到保证。高职院校只是站在自身发展的立场上谈合作,较少考虑企业的诉求。高职院校希望通过合作,让企业投资实训基地,为学校解决学生实训场地及机器设备等方面的问题,而企业则希望从合作中获得更多的社会价值。所以,这种合作使企业持一种消极的态度,更多的企业只是观望而不真正实施。

四、新疆职业院校校企合作模式优化思路

(一)构建政府主导、学校主体、企业主动的合作模式

校企合作离不开政府的导向作用,政府应该出台一些措施,从政策上支持校企合作的顺利进行,给参与校企合作的企业一定的税收优惠,鼓励高职院校积极配合完成企业所需人才的培养方案,学生由校企双方共同培养。专业理论课程在校内完成,实训课则由实践经验比较丰富的企业相关人员完成。企业员工在给学生专业指导之前,要接受学校的培训,适当掌握一些心理学和教育学知识,以方便给学生授课。企业因为能从合作中收益,所以会积极主动地找合作院校,与学校一起开发市场需要的、企业能用的专业和课程。同时,应派出能力较强的业务精英加入到校企合作的过程中,以期实现长期高效的合作。

(二)政府以法律的形式保证校企合作的顺利实施

借鉴国外高职院校校企合作的经验,政府以立法的形式保证校企合作的顺利实行。德国政府先后颁布了《职业教育法》、《企业宪法》、《工业法》等一系列法规来明确校企合作双方的义务、责任和权利,推动双元制教育的发展。美国政府在颁布《职业教育法》后,克林顿总统又于1994 年签署了《2000年目标———美国教育法》和《学校———工作多途径法案》,把校企合作作为高职教育的发展方向和根本原则。因此,我国也应该效仿发达国家,颁布适合的法律,保证合作双方的利益,同时将校企合作作为企业必须承担的社会责任予以落实。

(三)强化校企融合的深度,做到校企互相离不开

保证校企合作深度融合,一方面要确保在这种办学模式下培养的人才能够满足企业的要求。因此,高职院校必须制定严格的毕业生考评制度,对于毕业的学生进行综合考评,如果不能通过测评,将不允许按期毕业。如此一来,学生也会自加砝码,在努力学习专业知识的同时也努力学习专业技能,尽快适应企业岗位要求,做到毕业后即可成为企业的合格员工。因此,学校只有从源头上抓起,确保每一个输入企业的学生都是合格的员工,才能保证校企合作的长期运行。另一方面,为保证学校通过校企合作得到一定的既得利益,首先必须通过合作强化学校师资力量。高职院校的老师专业理论知识比较扎实,但是缺乏企业实践经验,通过校企合作,学校老师可以到企业跟学生一起实践,丰富自己的实践经验,为更好地投入日常教学做好准备。

参考文献

[1]李雪.我国高等职业教育发展趋势的动因分析[J].安徽职业技术学院学报,2013,13(2):1-3.

[2]巍巍,张雪.校企合作的高等职业教育发展现状研究与对策[J].创新教育,2014,(1):30-31.

“自主、互助合作”学习模式的探究 第10篇

一、自主、互助合作学习教学法的特点

1.学生自主、互助合作学习为主与教师讲授为辅

学生的自主、互助合作学习并不排斥教师的精心讲析, 教师可以运用所有的教学方法来促使学生自主地学习。学生在认知活动中, 由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时, 教师就必须给以讲解点拨。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动, 课堂教学必须以学生的自主、互助合作学习为中心, 教师的讲解对于学生学习知识来说, 只是起铺垫导向的辅助作用。

2.个人思考与同伴合作学习相结合

个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础, 开展合作学习的活动, 不仅仅是为了认知, 还为了培养训练学生的合作意识和技能。

3.学习信息及时反馈

在教学活动中, 教师应及时了解学生学习活动情况, 以便及时给予必要的辅导点拨。

4.教师教案的导学性、开放性

传统教案教学普遍存在两种倾向:一是教学的单向性, 即以老师和课本为中心, 而忽视了学生自主、互助合作学习的意识和能力;二是教案的封闭性, 即教案是老师自备、自用, 没让学生参与, 缺少公开性和透明度, 学生在课前对老师的教学意图无从了解, 上课只能被动学习。为此, 我尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主、互助合作学习的“导学教案”, 用来沟通师生之间的教学关系, 增强了教学的民主性和双向交流性。具体做法是:根据学生现有知识, 自学能力水平和教学、考试的要求, 编制出指导学生每一课时导学方案, 提前提供给学生, 学生根据“导学教案”自主、互助合作学习, 初步掌握基础知识、概念、理清知识线索, 并尝试用掌握的知识解答“导学教案”中的问题, 进行自我能力训练、史料收集或讨论交流, 学生能自主完成的内容, 课堂上就少讲、精讲甚至不讲, 剩余部分在课堂教学讨论中解决, 从而提高课堂教学效率。而且“导学教案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题, 提出新的思考, 又反过来促进老师的教学。

二、自主、互助合作学习教学法的基本操做程序

学生自主、互助合作学习为主的课堂教学的基本操作程序应是:揭示教学目标、展示问题——学生带着问题自学探究——小组讨论、同伴合作——师生质疑、释疑——检测评价——总结概括、构建知识板块。

以《历史》七年级上册第18 课《昌盛的文化》一课教学为例。导入新课后, 揭示教学目标, 展示自学提纲, 让学生带着问题看书:

(1) 介绍佛教。佛教文化对中国文化及对柳州有何影响?举例说明。

(2) 介绍道教。道教文化对中国文化有何影响?举例说明。

(3) 司马迁是怎样写出《史记》的?

(4) 秦始皇为何要在其陵墓旁埋下巨大的军阵?

问题的设计统揽全节内容, 既有对重要基础知识的概括, 又有分析评价的能力要求, 难易适当, 同时, 结合地方史, 历史与现代社会相联系, 因而能诱使学生认真阅读教材积极寻找问题的答案。导学提纲是大问题, 带有导学导读性质, 学生还可以根据大问题来提出小问题, 使学生的思维十分活跃, 有利于学科能力的培养。

在学生阅读讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上, 根据教学内容, 教师应不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构, 并巧妙地转化为板书提纲, 使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的认识, 形成知识点、线、面。

三、采用自主、互助合作学习教学法应注意的几个问题

1.注意在教学过程中建立平等的师生关系

苏霍姆林斯基说过, 对学生来讲, 最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师, 而把学生视为自己朋友的那种教师。如此, 就需要施行课堂教学民主化, 营造宽松和谐的课堂氛围, 热情爱护、平等对待每一个学生, 对学生自始至终都充满期望, 要充分相信学生, 使每一个学生都感到自己能行, 对学习困难者则备加关心, 适时加以启发点拨, 而不能损害其自信心和自尊心。总之, 在教学过程中, 师生关系是完全平等的。

2.注意鼓励学生质疑问难, 畅所欲言

学生提出问题, 开始往往是肤浅的, 甚至幼稚可笑, 这说明他们的思维还处于低级状态, 需要教师加以引导。在启发学生提出问题的同时, 还要注意引导学生各抒己见, 畅所欲言, 勇于提出不同观点进行讨论。如讲“威武雄壮的地下军阵”一节时, 我提出:“秦始皇为何要在其陵墓旁埋下巨大的军阵?”引发了学生的一场小辩论, 培养了学生历史学习的发散性思维能力, 并深化了对历史现象、历史事件本质的认识。这样做不仅对学生理解教材开拓了思路, 而且为学生明天走向社会, 研究新情况, 发现、解决新问题, 开创新局面打下良好的基础。

3.要培养学生的自学方法和能力, 这是学生实施自主、互助合作学习的基础

教师要教给学生阅读方法, 主要是教会学生“粗读、细读、精读”教材。所谓“粗读”就是浏览教材, 抓住章节子目, 知其大意;所谓“细读”, 就是对教材要逐字逐句地读, 掌握时间、人物、地点等历史基础知识;所谓“精读”就是对背景、影响等重点内容进行分析概括, 归纳成要点。通过阅读思考, 将教材内容问题化, 答案内容要点化, 要点内容条理化。

初中地理互助合作教学的探索 第11篇

一、利用质疑创设问题情景，引导学生以“疑”带“学”体现主体作用

新课程要求教师一定要不遗余力地加强学生的问题教学，课堂上教师带着预设的问题去讲授新课，学生带着问题去学习新的知识，在学生的质疑过程中，创设一个一个的问题情景。

比如教师在引导学生学习《中东》这一新课的时候，首先用多媒体播放了一段美国攻打伊拉克的视频，只见天上战机轰鸣导弹齐飞、地上滚滚铁流炮声隆隆、海中战舰巡弋飞弹四起，此情此景令学生们犹如身临其境被极度震撼，震撼之余不禁产生很多疑问，中东地区为什么有这么多的战争？他们主要是为什么而战呢？教师引导全班学生带着这些疑问交流探讨，教师在一旁不失时机地点拨指导，在这种更加开放、更有活力的课堂上学生们各抒己见、激烈地争论，充分发挥了学生的主体作用，共同体验合作探究及动态生成的种种乐趣。教师引导学生以“疑”带“学的同时也比较好地诠释了师生之间和生生之间美妙、和谐的课堂氛围，使教师和学生共同分享质疑争辩的乐趣与精彩，使学生们在质疑争辩的课堂情境中学习地理的兴趣得到持久的激发和保持。

二、教师精心组织有效的教学活动，引领学生在互助合作中激发学习兴趣

教师一定要努力把自己从课堂教学中解放出来，想方设法把课堂真正还给学生以便让我们的地理课堂成为师生互动、心灵对话的舞台，课堂教学中教师把学生分成若干个学习小组，各个地理学习小组问自主探究、合作学习。课堂上教师关注每一个小组的问题生成，充分开发教学潜能及能力，使学生真正做到积极动脑思考，解决问题。学生由个体接受学习变为学习小组间合作发现学习，改变了初中学生由过去等待学习变为积极主动地参与学习、由过去静态的被动学习变为现在主动的动态学习、由过去的耗时低效学习变为现在的限时高效学习。比如教师在指导学生学习我们临近的国家日本这一新课的时候，首先布置学生分成几个合作小组去查阅有关日本这个国家的相关地理资料，然后让各个小组把查阅的地理资料在课堂上集中展示来比一比、赛一赛看哪一合作小组查阅的资料较全面且质量也较高，各小组成员在查阅过程中分工合作、相互鼓励、相互补充积极性和主动性明显高涨。因此教师通过精心设计的地理教学活动，可以有效引领学生在互助合作中激发和保持学习地理的浓厚兴趣。

三、教师努力营造合作学习的良好氛围，为学生间的合作学习保驾护航

在学习过程中教师应该努力营造学生合作学习的良好氛围，为学生问的合作学习保驾护航，教师应该始终关注课堂中的每一个学生的发展，对于那些基础不太扎实、学习态度不太端正、学习热情不太高的学生更要倍加关心，努力用教师的真心换来学生的上进心，充分调动学生参与合作学习地理的积极性。比如教师引导学生合作探究地球是个球体这一结论真实性的时候，请学生们分成小组分工合作去收集并整理能证明或反对这一结论的有力证据的相关资料，甲组同学经过小组合作交流一致认为麦哲伦环球航行能够证明这一结论，这是因为麦哲伦的船队以相同的方向从欧洲出发也在欧洲结束航行；乙组同学经过小组讨论交流一致认为地球的卫星照片能够证明这一结论，这是因为无论是人类从太空中观察地球还是从人造卫星上拍摄的地球照片都确证地球是一个球体。教师引导学生讨论探究充分体验了合作的乐趣，同时也比较好地诠释了教师和学生之间美妙、和谐的课堂氛围，使教师和学生共同分享合作学习的精彩与美妙，充分调动了学生参与合作学习的积极性和主动性。

四、教师对合作学习成果及时交流反馈，激发学生学习兴趣

教师引导学生围绕着预设的问题展开自主学习、合作探究的同时，还要注意教学反馈并及时给予学生提供必要的指导和支持，比如针对不同层次的学生教师要能够加强分层指导，且能设计有梯度的习题分层检测并及时反馈评价，努力使不同层次的学生都能得到有效的发展和提高努力。在合作学习过程中学生出现这样或那样的错误在所难免毫不奇怪，教师要有一颗包容和开放的心态呵护学生出现的錯误并实行多元化反馈评价，教师还应该用发展的眼光帮助学生找出错误并改正错误，鼓励学生以积极的心态投入到地理学科的学习中去，在研讨和消化过程中学生的有效学习方法和参与形成知识的能力会逐步得到发展和提高，让学生在想方设法解决这些问题的同时能够慢慢地学会方法、激发兴趣、养成习惯、取得成效。因此在教育教学中良好的设计策略，新颖的教学情景和及时的反馈评价对学生地理学科的学习能起到事半功倍的效果。

互助合作能力 第12篇

1. 激发学生的学习兴趣和积极性

在课堂教学中,学生是真正的主人,作为语文教师要为学生搭建表演的舞台,帮助学生能够在课堂上展示自己的才华。小学语文的小组合作教学就是给学生展现自己的机会,这样可以活跃课堂气氛,激发学生学习语文知识的兴趣和积极性,有利于学生之间的互相帮助、互相指点和鼓励。

2. 培养学生集体意识,促进互助探究

一个班集体需要有凝聚力,学生对班集体要有集体荣誉感,通过合作学习对于集体意识的培养意义重大,学生在语文学习小组中合作完成教师安排的任务,有助于培养学生的集体意识,促进互助探究。

3. 提升合作意识,培养学生创新思维

在课堂学习中每个学生的想法都不一样,不同的思维火花可以碰撞出新的想法,有助于活跃学生的思维,通过小学语文小组合作教学可以让学生的不同思维产生碰撞,从而培养学生的创新思维。

二、小学语文合作教学的策略

1. 合作学习小组的组建要具备科学性

学习小组组建的科学性为小组学习效率提供了基础支撑。小学阶段语文学习小组的组建需达到学习内容和学生实际的统一,分别根据学生的优势进行角色分工,组长、记录员、汇报员、更正员(补充)各司其职,人人都能发挥自己在小组学习中的作用,并有意识地进行角色互换,引导组内人员可以取长补短,共同进步,做到“不让一个孩子掉队”,最终获得更好的学习效果。

2. 学生主动参与兴趣的培养是合作学习成功与否的决定因素

小组学习的过程是尊重与被尊重协同发展的学习过程,合作学习的前提是有一个统一的学习目标,教师既要鼓励学生勇敢发言,勇于表达自己的观点,更要培养学生认真聆听的态度,学习身边人的优点。在学生主动参与的基础上,达到合作学习的学习目标。

3. 明确的学习任务为合作学习提供正确的方向

如今小组学习的课堂模式变得越来越形式化,其主要原因是学生对于学习任务不够明确,所以,在进行小组学习之前,教师需要将学习任务和学习目标布置下来,学生明确了学习任务以后,在开展合作学习的时候,有助于学习效率的提高。

4. 合作学习的形式要根据学习内容多样进行

合作形式与合作内容是否匹配直接关系到合作学习的效率,有效的学习形式应当是根据学习内容制订的合作学习形式。根据学习内容的不同,我们可以选择灵活多样的学习形式:课内合作与课下合作、规范合作与简约合作、长期合作与短期合作。高效的合作学习,必须有灵活多样的学习形式与相适应的学习内容相结合。

5. 教师要注重学生自主学习和交流能力的培养

自主学习能力在语文课程中的体现在于学生对课文的自读自悟,只有自身深刻感悟后进行的交流活动,才是有效的合作学习。如果学生对课文了解不够深入,就不能充分发表自己的意见,就不能提供交流讨论的观点,更无法形成有效的共同意见,所以,自主学习在合作学习中至关重要。而良好的交流能力是学生正确表达自己观点、归纳小组成员观点的先决条件,只有具有良好的交流能力,才会产生小组内应有的积极合作动力。

6. 学生独立思考和参与讨论的时间要充足

由于课堂时间的限制,学生独立思考和参与讨论的时间经常得不到保证,最终导致学生思考不到位,合作不深入,最终丧失了合作学习积极性。所以,在进行小组学习的时候,教师要给学生留有足够的独立思考时间,并强调讨论过程中紧扣重点,这样既有利于学生独立思考,又保证讨论时有观点、有效率。在汇报学习成果时,多种方式给学生创造展示机会,让所有学生都能参与到学习中来。

7. 重视合作学习效果的总结和反馈

教师在小组合作学习过程中要时刻注意学生的表现,并在课后进行总结和反馈,学习效果评价是十分重要的,有利于教师教学和学生学习模式的改进,教师需要注意每个细节并进行正确具体的指导,最终形成小组合作学习的良性循环。

在语文课堂上进行小组合作学习,要想提升合作意识,促进互助探究,必须注意教学策略的运用,这样才能达到小组合作学习的效果,促进语文学习效率的提高。

摘要：新时期随着教学改革的深入,小组合作教学已经成为当前小学语文教学的重要方式,促进学生之间互助探究,提升合作意识。通过对小学语文小组合作教学的意义分析,进而提出合作教学的策略,希望可以促进小学语文课堂教学质量的提升。

关键词：合作教学,小学语文,互助探究

参考文献

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[2]黄春玲.浅析如何在小学语文教学中激活学生思维[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2014(7)