“互联网+”创业教育

“互联网+”创业教育（精选12篇）

“互联网+”创业教育 第1篇

近年来党中央、国务院高度重视高校学生自主创业,2015年12月15日十八届五中全会发表的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》中明确提到鼓励以创业带动就业。李炳论在《大学生创新创业一站式服务平台构建的探索与实践》一文中指出,创业教育服务体系构建中,应加强创业知识和技能的培训,在课程设置上,要注重学生实际需求和学校教学资源的有机整合[1]。郭园兰也在《试析高校毕业生创业现状、制约因素及政策建议》一文中指出,我国高校毕业生创业情况还不是很理想,突出表现在创业呼声高、创业意愿高、创业参与度低、创业成功率低、创业项目技术含量低、创业促就业实效低等现象[2]。但我国已出现的各具特色的创业教育模式仍不能满足我国创业教育的实际需要的现状。针对我国现有的创业教育模式特展开“三结合”创业教育模式的研究。

“三结合”是将课堂教育、互联网创业平台与创业比赛相结合的创新教育模式,是把课堂教育作为基础形式的创业教育,结合互联网创业平台,让大学生树立创业理念与创业精神并进行自我定位,之后进行创业比赛将创业教育转化为创业实践,在交流运用中提高创业素养与创业能力。

二、调查方法及结果

为调查“三结合”创业教育模式对大学生创业的影响,向校区参加创业大赛的35个创业团队共95人发放调查问卷,回收有效问卷为90份,回收率为94.7%。

1)“三结合”创业教育模式对创业项目优势认知提升程度(调查分析结果见图1)。

2)“三结合”创业教育模式对创业意愿提升程度(调查分析结果见图2)。

3)“三结合”创业教育模式对创业能力提升程度(调查分析结果见图4)。

通过以上样本数据表明,“三结合”的创业教育模式对创业项目优势认知提升程度、创业意愿的提升程度、创业能力的提升程度等各个方面都有着较大的帮助。

三、研究结论:“三结合”创业教育模式对大学生创业的影响分析

1)“三结合”创业教育模式能够有效地促进学生树立创业理念与精神

“三结合”创业教育模式通过教师授课对创业相关理论知识进行引导式学习。通过基础性知识的学习:让大学生了解创业的基本知识,掌握创业的基本技能,形成科学的创业知识结构;有效地激发大学生进行自主创业的主动性和积极性;能够有效地提高大学生进行创新创业的意愿,有效地树立创业理念与精神。

2)“三结合”创业教育模式能够帮助学生进行自我剖析,准确定位

“三结合”创业教育模式中的互联网创业平台是在互联网大潮下出现的新的创业基础知识平台。通过网络的绝对优势使学生:能够对创业的基础理论知识进行学习;对创业资讯、创业案例、创业的政策等相关最新的内容进行各方面深入的全面了解;通过科学的测评,让学生对自己的创业性格、创业精神、创业兴趣等主观方面进行自我剖析;通过可行性分析以及创业实训进行准确的自我定位。

3)“三结合”创业教育模式能够将创业教育转化为创业实践

创业比赛主要是以创业课程任课教师、辅导员教师以及创业成功的大学生为中心组成团队,为参赛学生提供创新创业生涯指导。2014年朱海燕在《面向模块组合的大学生创业教育模式研究创业教育要求创新原有课程体系》一文中指出,关注教育内容的更新和教育方法的变革,加强创业教育的实践性和操作性,重新定位教育功能,有针对性开展大学生创业教育,培养大学生的创业与创新能力[3]。因此进行创业比赛是将创业教育转化为创业实践并的最好方法,让学生真正能够将所学习到的创业资讯、创业案例、创业的政策、创业的各项流程等运用到实践中,在竞赛中相互促进,相互进步。

四、建议

通过课堂学习,让大学生树立创业理念与创业精神;通过互联网创业平台的学习,把课堂学习到的创业基本知识技能进行巩固并进行自我剖析定位后进行创业实训;创业比赛能够将创业教育转化为创业实践,加强学生对创业的浓厚兴趣,在交流运用中提高创业素养与创业能力。

“三结合”的创业教育模式大大提高了大学生创业的起点,以创业带动就业,实现创业的倍增效应。因此,我们呼吁现在的创新创业教育应更加注重学生理论与实践的结合,为大学生树立正确的创业理念与创业精神并进行实践引导,真正的将创业教育转为创业实践。

参考文献

[1]李炳论.大学生创新创业一站式服务平台构建的探索与实践[J].教育与业,2012(32)105-106

[2]郭园兰.试析高校毕业生创业现状、制约因素及政策建议[J].湖南社会学,2010(06)223-225

“互联网+”创业教育 第2篇

一、问题提出

移动互联网在各个领域引起现实生活的深刻变化。围绕移动互联网的创业更是方兴未艾，其中大部分创业者来自刚走出校园的大学生。创业是经济发展的推动力是社会发展的创新发动机。正因为创业推动了技术创新和生产率的提高，美国一些教育机构和学者很早便开始创业教育、创业研究(木志荣，)。创业教育的目标是提高受教育者的创业基本素质，通过有关创业理论的传授培养创业精神，并开展创业实践，在这一过程中分享创业经验与创业理念，提高创业能力。创业是一个动态演化过程，其伴随着财富的增长。这一过程中的核心要素包括，创业者、商业机会、组织和资源。

从本质上讲，发现与识别商业机会是创业者首要条件，获得机会后的创业者进行资源组合，开展产品与服务的提供，实现价值的创造。移动互联网行业相关的创业形式，如众筹影响着大学创业教育。风险投资者、天使投资者涌入创业市场，资源与社会资本决定着创业的成功。通过创业教育，促进社会资本的有效传递，增强创业者的竞争能力是亟待解决的问题。本文结合移动互联网时代创业特点，讨论了创业教育推动社会资本传递的机制，研究结论对我国互联网创业、大学创业教育具有理论与实践意义。

二、移动互联网与创业教育

1.移动互联网时代。移动互联网的兴起与发展使得基于网络创业发生了根本转变，加之市场竞争的激烈、环境的负责多变，创业呈现了诸多变化与趋势。互联网格局的巨大改变来源与移动终端的大量出现，例如智能手机与平板电脑等。这些设备带来了上网的便捷，改变着生活与学习的方式。无处不在的移动互联网彻底改变的互联网产业竞争格局，也改变了社会生活方式，同时创造了大量的创业机会。O2O(OnlinetoOffline)成为移动背景下网络创业的重要平台。这些新兴事物的出现，一方面增加了网络创业机会，另一方面增强了市场竞争强度。互联网产业的新事物层出不穷，带来的创业机会与体验也是全新的。而这种移动终端也试图抢占这一市场资源，一定程度上使得创业机会演变为移动互联网行业竞争的主要领域与市场(黄薇，)。这种情景下，O2O平台也成为移动互联网行业的新兴领域。此平台将线下线上的商品或服务关联起来，降低了交易成本，增强了市场活力

例如，手机游戏市场中“愤怒的小鸟”为代表的一系列经典游戏便是成功的范例。类似的创业项目在市场竞争中获得成功是有一定原因的，它们大多经过周密科学的市场调研，分析市场需求与消费者偏好，并依靠强大的团队进行市场运作，最终取得成功。移动终端的容量、屏幕大小，甚至触屏特点都成为市场定位与市场运作过程中考虑的重要因素。然而，基于移动互联网盈利与价值创造尚未出现完整清晰的模式。实现价值创造的过程也面临着挑战与风险，例如支付技术相对落后于移动经济的发展。而支付恰恰是移动创业项目中关键的环节，如果支付技术不完善将导致交易的安全性、客户信息的泄露等风险。这些问题都需要创业者，尤其是青年创业者从理论与实践中加以解决。此时，创业教育便应该发挥重要的引导作用。

2.创业教学演化路径。创业教育于20世纪70年代末在美国兴起后，无论是在教育和研究方面都取得了长足的发展，涌现出许多优秀研究学者和作品。在理清创业理论发展的基础上，对创业教育进行细致的分析，试图比较这两者在发展过程中有何关系。我们根据引文编年图，寻找理论发展路径，并找出一条主路径将理论演化路径分为如下几个阶段。

首先，早在1987年，Mcmullan和Long认为创业教育与孵化器、创新中心、科技园、风险投资一起组成了创业系统。他们在总结二十世纪九十年代的创业教育时，认为新创企业的成功是创业知识、“know-how”综合作用下的结果，这个过程机制的核心便是创业教育(1987)。之后，Hills(1988)对美国15所大学从事创业教育的研究者的调查研究表明，影响创业教育的因素包括，教育对象，管理和教育项目问题、课程特点。

其次，以Katz在文章为代表，国外创业教育进入了第二个阶段。这一阶段，学者们开始对创业教育质量和效果进行探讨，例如衡量指标等。也有学者逐渐脱离创业教学显性因素，认识到隐形知识、创业实践教育的重要性。这一阶段的创业教育研究越来越具体化和情景化，例如关于性别、自我效能与创业职业倾向等心理学、社会学方面的研究逐渐成为热点，并出现了有影响力的研究成果。Katz对美国创业教育自MylesMace于1947年2月首次在哈佛商学院讲授创业课程后，发展特征进行了系统回顾。他发现美国创业教育的发展已趋成熟，并且似乎超出了商学院和美国本土领域。Honig()对美国前100所大学中的78所中的创业教育课程进行了研究，并提出了具有创业经验的创业教育模型。普遍实证结果发现，创业教育提高了受教育者的个人创业意向。创业者行为多来自隐形知识(Polanyi，1967)，通常是在实践中学习。因此将显性知识与隐形知识结合到创业实践教育中是有必要的。有学者开始探索创业教育的不足和边界。Bechard&Gregoire()在介绍了创业教育四个关注点，包括创业教育的社会经济作用、系统化、内容化与个性化的教育创新。之后，他们认为三个方面问题尚未得到充分阐述：社会认知、心理认知、精神或伦理理论。为克服上述缺陷，创业教育者需要成为管理学与教育学研究的双面手。Wilson等()研究了性别、自我效能与创业职业倾向的关系。

我们认为未来的`创业教育将不断与具体化、情景化的因素相结合。首先，创业教育将越来越重视隐性知识的开发与传递。这将推动创业教育与创业实践紧密结合，课题体系和教育方式也将考虑外部动态环境与创业实践之间的作用机理。其次，创业教育研究也会继续发挥对创业教育的促进作用。可以预测，在引进社会学、心理学方面理论和基本构念后，创业教育研究将逐渐根据具体情境，系统探讨诸如社会资本、创造力、自我效能的影响机制和过程。

三、移动互联网时代下的创业教育

1.移动互联网时代的创业特点。运用创新理论、组织学习理论，从社会网络来视角，我们结合创企初创阶段阶段阐述了投后管理在硬资源传递过程中的作用，如下图1所示。风险投资人的网络结构与网络关系为代表的社会资本如何被投后管理所调节?我们认为“资源可以传递、能力需要学习”，投后管理对资源促进创业企业发展的调节作用，比对能力作用“明显”。外部探索只能够获得资源，能力需要更长期的企业内外部利用过程。网络关系(RelationsandResources)更多地代表资源，而网络结构(StructureandPower)更多地反映了某种能力。因此，新创企业外部探索更多地促进了网络关系，而非网络结构在传递过程中的作用。

2.创业教育对社会资本传递的机制。网络关系与网络结构为代表的社会资本是不同的。创业企业不同阶段所需资源也有所差异。初创经验、被投企业的TMT结构，创业人力资本、VC网络是影响创业企业绩效的重要因素(Aubry，Lièvre，)。根据以往文献我们将创业企业划分为初创期、成长期、成熟期。Scott&Bruce(1987)将小企业发展分为形成、存活、成功、快速发展和资源成熟五个阶段。在形成与存活阶段，主要目标是未来生存，组织结构与战略管理等方面有诸多相似，可以合并为“生存阶段”;成功与快速发展合并为“发展阶段”。因此，相应地有为初创、成长与成熟三个阶段。我们认为创业企业不同发展阶段，相应的投后管理模式会发生变化。研究者参考人力资源领域成果将资源划分为“硬资源”(HardResource)与“软资源”(SoftResource)，硬资源强调生产性目的，将人力资源看待为与其他产品投入相同的因素，而不将其作为获得竞争力的重点。Walton(1985)认为员工是最大软资源，构成组织成功的关键。我们并没有发现对于两类人力资源行业不同资源类型投入有所差异的以往研究。

研究发现KIS(knowledgeintensiveservices)传递着知识，对新创企业前期绩效影响较大。内部资源扩大了KIS外部资源与对企业绩效的作用。Lee等()认为技术为基础的创业企业，内部能力与外部网络的交互作用下影响着企业绩效。社会资本为创业者提供了机会与资源，增强了创业企业的竞争力(边燕杰等，)。竞争环境中，组织布局平衡紧密与松散网络，从网络与机会的共建中实现关系再生产与组织成长，达到对环境的复杂适应(罗家德等，2014)。社会网络嵌入的知识流转和资源整合的交互创新过程(王黎萤等，2014，而来自中小企业提供了网络影响着创新效率的证据。

创业教育首先需要定义一个清晰的理论边界。其实，Gorman，Hanlon&King()很早就指出，需要区别三个概念：企业家精神(Entrepreneurship)、进取心(Enterprise)，小型企业管理(SmallBusinessManagement)。在此基础上，他们将创业教育划分为四种类型：创业倾向(Propensity)、新创公司(Pre-startup)、后新企业(Post-startup)和创业教育过程(EducationalProcess)四个阶段。同时Gorman等表示创业教育中，根据目标市场的发展阶段制定不同内容和过程的教育方式是十分必要的;创业教育更应该依靠高校教育，不能过分强调金融中介机构、管理咨询等的作用。

理论命题1：创业教育制度化程度对网络关系与创企发展的正向调节作用，在“发展前期”较为明显;

理论命题2：创业教育制度化程度对网络结构与创企发展的正向调节作用，在“发展后期”较为明显。

创业企业需要综合利用外部探索与利用两种行为，尤其是在创业发展阶段，如何通过投后管理获得两方面的优势是关键。企业同时开展外部内部的知识探索。动态变化环境中企业在探索与利用过程中寻找着平衡，两种活动都需要企业资源。而资源恰恰是有限的(Raischetal，)。例如，风险投递的投后管理便是传递资源与社会资本的重要方式。投后管理作用机制与创业企业的探索与利用式创新或学习行为密不可分。众多研究探讨了探索与利用对企业绩效的影响。初期观点认为，探索式或利用式技术创新均会有利于改善企业绩效(Hoetal，)。领域内相关研究逐渐提出了与这类“线性”关系不同的主张，即过度探索或利用对企业绩效可能产生负面影响，存在一种非线性的倒U型关系(Wang，etal，)。探索式与利用式技术创新这两类行为之间是否需要平衡，以及宜以什么样的形态进行平衡?部分学者认为“二元”平衡对企业绩效是不利的，两者之间的关系从本质上难以得到协调，单纯追求所谓的“二元”平衡对组织绩效不利(Ghemawatetal，1993)。而另一部分学者持相反观点，认为探索与利用两类技术创新需要保持平衡，综合利用这两类技术创新对探索式与利用式都带来优势。

理论命题3：新创企业外部探索正向调节网络关系对创企发展的促进作用;

理论命题4：新创企业外部探索正向调节网络结构对创企发展的促进作用。

本文研究者认为创业教育要将“准创业者”、风险投资者、创业者与创业企业连接起来，并解决互联网时代创业遇到的关键问题(苏益南等，)，促进社会资本的有效传递。尤其是要加强准备创业者与新创企业之间的学习与交流。

四、结论与讨论

1.主要结论与建议。加强大学生的网络创业教育是关键环节。移动互联网时代影响着大学生创业以及创业教育。本研究结合移动互联网创业的特点，阐述了创业教育的改进与变革。研究者在梳理国内外创业教学研究的理论发展基础上，讨论了“移动创业”的形式与面临的问题。并论述了通过创业教育促进社会资本传递的方式与途径。首先，创业教育是素质教育的重要形式，培养的是创业者的创业能力。因此，探索如何提高创业者识别创业机会、增强创业能力的教育方法是十分必要的。其次，创业者责任感的塑造是十分必要的，这种责任感对于社会、创业者自身都十分必要。责任感培养过程中，需要强化团队合作精神，以增强应对困难，获得成功的能力。上述措施可以通过多种形式加以落实。创业教育师资力量需要持续加强，创业教育课程体系需要科学合理地设置，而创业教育目标需要加以明确。邀请网络创业成功人士和有关专家开设专题讲座，拓宽大学生的知识面。教育课程多样化、教育学研究、高素质创业教育者、风险投资者加入创业教育等，都是创业教育发展的方向。

“互联网+”创业教育 第3篇

关键词：“互联网+”；创业教育；O2O；

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）16-0016-03

一、选题背景

1.“互联网+”战略的内涵

“互联网+”战略是全国人大代表、腾讯董事会主席兼CEO马化腾2015年向全国人大提出的四个建议之一。2015年3月5日，李克强总理在第十二届全国人民代表大会政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，提出了将移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业相结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融的健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。这是第一次将“互联网+”写入国家经济顶层设计，体现了政府对互联网思维的理解趋于成熟，“互联网+”迅速向各行业渗透，促进各产业融合。

“互联网+”的巨大潜力使人们看到了各行业发展的新方向，学术科研、电子商贸、学习交流，都可借助网络技术来实现。在教育行业，MOOC的兴起使学习不再局限于课堂之上，“互联网+”战略的提出为新时代的教育模式提供了新方向。在当前“双创”的背景下，高校应如何抓住机遇，将创业教育提升到一个新的高度，培养出更多创新型创业人才，是一个值得思考的问题。

2.我国高校创业教育现有模式主要弊端

创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使受教育者具有一定的创业能力的教育。[1]国内高校已认识到了创业教育的重要性，并逐步开展了各种形式的创业教育，但我国的创业教育模式仍有一些弊端。一是形式单一且规模较小，仅能使小部分学生受益。我国高校的创业教育模式主要是“创业大赛”或“挑战杯”大赛。比赛机制使得大多数学生无缘参与，这种竞赛模式具有较强的精英色彩，满足不了“双创”背景下的大学生创新人才的培养需求，营造不了大学创业教育的氛围。二是仍采用传统教学模式，容易受师资、地理位置等因素影响。即使有些高校尝试开设创业教育课程，但高校教师本身的创业经验不足，仅凭书本知识无法取得较好的教学目标。因此，高校应积极尝试新的模式，从供给侧提供给学生更多的参与创业学习的机会。

3.O2O模式

O2O（Online to Offline）模式，是一种将线上电子商务模式与线下实体经济相融合，通过互联网将线上商务模式延伸到线下实体经济，或者将线下资源推送给线上用户，使互联网成为线下交易前台的一种商业模式。[2]

“互联网+“创业教育是另一种意义上的O2O模式，既需要线下的服务，也需要线上的补充。简单来说，就是将线上课程学习与线下交流实践结合起来。

二、 “互联网+”背景下的创业教育O2O模式

在创业教育方面，随着MOOC的兴起以及“互联网+”概念的提出，许多学校开始设置在线学习的选修课，学生可根据兴趣在学校提供的几十门课程中做出选择，通过在线观看视频等方式完成学习，并通过在线考试后获得学分。

纯粹的线上教育模式被称为电子学习（E-Learning），它虽然克服了传统教学模式的一些弊端，但仍限制着学生的人际交往、德育培养等方面的发展。近年来，伴随着以“云技术”、“大数据”为代表的信息技术的快速发展，教育与互联网领域在业务形态、营销推广到企业运营等方面如何实现线上线下间有机融合，已成为当前研究和探索的热点，中国教育领域也掀起了O2O模式的应用潮流。

1.O2O教学模式介绍

（1）教学目标

针对有创业意愿却缺乏相关知识和渠道的大学生，通过线上学习与线下实践相结合的O2O模式，培养他们的创业精神、创业能力，并带领他们把握创业形势，完成自主创业。

（2）教学内容

在教学内容上，应根据大学生的教育基础和创业实践需要，完善网络创业课程体系，即实现创业教育的基础理论知识和创业实践两方面相结合。因此，创业教育课程应包括以下的内容：企业管理方面的有关知识，如管理和财务知识；互联网的基本知识，互联网数据分析等；营销的有关知识，包括网络营销知识和网络营销手段。结合运营的有关知识，如风投、创业公司运营基础等内容。[3]

在授课形式上，可结合微课堂方式，将传统的40分钟课堂切割为5-10分钟的小节，每小节讲述不同的主题内容，每小节间可设计轻松幽默的环节进行过渡，每节课的时间变短，不仅可以方便学生利用碎片时间学习，更是为了降低学生的精神压力，注意力得到更好的聚焦。教师在讲课时可根据课程需要制作课件，课件形式可多样化，将文字、图像、声音、动画、视频等以不同形式组合起来，增加教学趣味性。

线下的课程主要是创业实践。学校可尝试与当地一些企业达成协议，建立实习基地平台，定期安排学生进行观摩学习，并真正参与到企业中去。采取此方案的高校在课程设置上也应参考目标企业对计算机及相关岗位的能力要求，以保证学生具备进入企业实践的能力资格。在这一环节，有意直接创业的学生也可选择直接动手创业，教师要注意帮助其把握方向，及时给予指导。

（3）师资分配

师资是课程质量的关键因素。要达到理想的教学目标，培养出有创业能力的学生，教师不仅有扎实的理论知识，还需要具备创业经验。在教师职责分配方面，学校可将参与教师分为创业授课教师与创业辅导教师。为了提升线上教学的质量，创业授课教师在注重自身创业教育水平提升的同时，也需要一定的课件设计与制作能力。对线上教学来说，设计并制作出形式美观、结构合理的课件会为良好教学模式提供支撑，也是“互联网+”时代教师必备的能力之一。

即使使用购买的线上课程资源，学校内仍应成立创业辅导教师团队，创业辅导教师的职责为定期组织学生进行线上或线下的交流，检查学习情况，要善于引导、鼓励和指导学生创业。另外学校应鼓励参与教师以各种形式开展创业实践，积累经验。高校还可以通过建立网络创业教师实践基地的方法来提升教育团队的创业技能。

（4）线上平台构成

在搭建线上平台时，可参照现有的慕课网，中国大学MOOC等慕课教学模式，营造虚拟课堂。该平台应包括选课区、学习区、下载区、讨论区、测验区等。每位学生用学号作为账号，真实姓名作为用户名进行注册，便于平台的日常管理以及成绩的评定。其中，选课区需包含创业教育相关课程，每门课程应附上该课程的介绍以方便学生选择；学习区主要用于视频课程的点播和作业提交；下载区内容为创业相关资料，并可附上课件及学案等内容供学生选择性下载。线上的信息尤其是创业信息要及时更新，平台管理人员要注意关注时事动态；讨论区供学生交流感受、分享经验、结交创业伙伴；测验用于测试教学效果，可放置在线测试题和模拟题。

（5）课堂管理

创业教育主要针对想创业的学生，因此，学校可将其设置为选修课，供有创业意愿的学生选修学习。因此在线上课堂管理中，对于在线时间、讨论数量、作业提交等不必添加过多强制措施，但对于线上讨论区的管理仍十分重要。对于线上讨论区，需要考虑到部分学生不认真对待，导致刷屏等不和谐内容出现的可能。因此应加入一定的奖惩机制，例如设置管理员定期检查讨论区，对做不良发言的同学进行批评记录。

教师在与学生的交流中应注意了解学生希望的创业方向，可根据不同的方向对学生进行分组，选出组长，以促进教学中后期创业实践环节的开展。在O2O模式中，学生是一群特殊的客户，在教育中他们的消费与学习带有更多被动性，所以，创业指导教师除了督促学生听课外，也要按时组织学生参与集体讨论、分组完成项目实操等实践活动，培养学生交流合作等能力。

（6）教学评价

创业教育对学生实践能力的要求与理论知识同样重要，因此其评价方案应区别于传统线上教育机制，对学生创业成果进行一定的评估也是十分重要的。建议在期末成绩测评时综合听课时间、在线测试成绩、线下实践成果三部分打分，其权重可分别设为20%、30%、50%。

2.O2O教学模式的优势

（1）课程结构设计灵活

课程是实现网络创业教学目标的主要手段和途径，课程设置为网络创业教育的核心，作为没有教师管理纪律的课堂，要达到让学生认真听课的目的，需要在课程结构、教师的讲授风格等方面合理设计。对学生来说，网络创业课程具有更强的灵活性，学生可以自主选择感兴趣的创业方向并进行相关学习，学生不仅能听到本校的创业课程，还可以在经过院系审核后，通过慕课资源选择其他高校的课程，做到按需学习。

（2）课程内容资源丰富

线上课程的灵活性使得课程内容十分丰富，学校可根据自身条件、需要以及地区特征选择开设项目。在线上课程来源上，有条件的高校可选择学校内有创业知识或经验的教师担任讲师，录制相关课程内容放入线上平台。缺乏教师资源的学校也可聘请外校教师设计课程或向其他高校购买网络课程的使用权。

（3）受益面广

区别于传统教学仅通过创业大赛培养学生创业的精英性，O2O模式能够使更多学生系统专业的学习创业知识。在这里特别建议高校将线上平台设置为校内学生均可注册，即未选择该课程的学生也可在不计成绩和学分的情况下学习创业知识，提升开放度。

三、高校应用O2O教学模式的建议

1.改进创业辅导教师的奖评机制

在O2O模式中，要真正协助学生进行创业学习，辅导教师需要尽职地督促学生，适时与学生交流，并积极带领学生创业。为避免某些教师消极怠工而导致创业教学流于形式的情况出现，学校应充分调动教师的积极性，可以尝试改革现有教师评价、考核和职称晋升制度。在对创业教师进行年度考核时，可以根据其打造优质课程的数量、指导出成功创业学生的数量、学生们的业绩来进行综合评价，判断其是否合格并优秀。

2.加大学校网络技术投入

网络平台虚拟班级的创建需要学校首先投资建设网络教学平台，网络平台也需要设置管理员来定期更新课程及学生资料数据库，这项工作需要学校具有较高技术水平的网站建设团队。除此之外，线上课程的录制、多媒体课件的设计与制作也需要对创业教师进行专业的培训。缺乏教师资源的高校还需要向高水平高校购买线上课程，线下的实践活动也需要一定的基础资金。这些项目都需要一定的经费支持，所以，建议高校在开展O2O创业教育模式前加强在学校网络技术方面的投入。

3.注意线上学习与线下创业实践的衔接

创业教育在实行O2O模式时，比较理想的模式是由学生通过选修课程后，通过在线学习基础知识及一定的营销理论，再通过线下教师组织的创业实践来使知识与实践共同生成创业能力。其中，如果教师与学生的熟悉度较高，会为创业工作的磨合提供便利。但这两者间的衔接较易出现问题，一方面在线学习的结果是教师与班级学生的熟悉度较低，无法很好的把握学生性格、知识掌握程度以及希望的创业方向，在实践内容的安排上较难选择；另一方面线上的沟通不同于语言交流，学生的一些想法可能无法及时传达给教师，这也不利于对学生创业积极性的培养。所以，在这一教学模式的管理上，应加强师生的情感联系，或对教师进行相关培训，注重与学生的交流与沟通。

四、结论

随着经济与社会的高速发展，尤其是“互联网+”战略的提出，大学生创业将不再是一句空话。在这种形势下，高校有必要为新时代的创业教育选择一种真正合适的教学模式。O2O模式不仅能够使更多大学生能够有选择的接受创业教育，并通过线上线下交互衔接的优势弥补传统教学模式的不足，力争最大程度协助大学生创业，而且能够提升教学质量并拓宽教育渠道，值得高校推广。在实际应用该教学模式时，高校可结合自身情况做出一定调整，并保持积极学习的心态，以适应时代发展。

参考文献：

[1]田凤秋.基于现代教育技术的创业教育模式研究[J].枣庄学院学报，2015（04）：112-114.

[2]孙悦，郭醒，徐欣欣.O2O电子商务模式剖析[J].电子商务，2013（11）：5，12.

[3]马文文，何治国.互联网下我国大学生创业教育的提升对策[J].科技视界，2015（1）：41.

[4]程煜，李鹏.大学生就业创业与“互联网+”[J].山西高等学校社会科学学报，2015（7）：73-76.

[5]严嘉，朱丹.移动互联网背景下高校创业教育路径探索[J].中国地质大学学报（社会科学版），2014（s1）：80-82.

[6]李忠晓，张忠臣.新形势下基于网络平台的大学生创业教育探析[J].教育与职业，2012（17）：82-83.

[7]张燕，白丽.大学生网络创业教育分层次课程体系构建[J].课程教育研究，2014（18）：69-71.

“互联网+”创业教育 第4篇

在倡导“大众创业,万众创新”的今天,大学生群体的创业激情和创业比例不断增加。据最新统计,2015届大学毕业生中大约3%共计超过20万人进行自主创业。各高校也纷纷开展多种形式的创业教育,但传统大学创业教育重理论、轻实践的创业教育模式很难切实提高学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。因而深化高等学校创新创业教育改革以国务院文件的形式被提出,改革教学方法,强化创新创业实践成为了需要重点进行的任务之一。

而当前互联网时代将Web 2.0“全民织网”、“草根创新”的理念带入大众视野,以开放创新、协同创新为基础,资源要素开放自由流动与整合为特点的创新创业时代背景下,借鉴当前创新创业领域理论和实践的新发展,本文提出依托互联网,构建校园E众创空间这一大学创业实践教育的新模式,秉承“做中学”、“学中做”的理念和“开源”思想,汇聚多种创业资源,让学生成为创业实践教育过程的主体,通过虚拟空间、真实项目,实现资金智力众筹、任务众包、创业众推,切实提高大学生创业实践的兴趣,提升大学生群体的创业意识、创业精神与创业能力。

二、众创空间与大学生创业教育理论与实践

(一)众创空间的理论背景与实践。在经济全球化、一体化时代,组织的边界变得日益模糊,实施以“开放、合作、共享”为特点的开放式创新已成为创新的主导模式,它有助于充分释放“人才、资本、信息与技术”等创新要素活力。而随着互联网的发展,推动了“开源”思想的出现。开源意味着自由、共享和充分利用资源,也更是倡导了一种新的文化和精神。在“开源”理念下,形成了以开放创新、大众创新为特点的创新2.0时代,而Web2.0则是创新2.0模式在互联网领域的典型案例,由此宣告了虚拟与现实相结合,全民参与创新创业时代的开启,也掀起了全球创客实践浪潮,众创空间由此应运而生。众创空间是众多创业活动在特定地理空间的聚集,所形成的复杂创业生态系统,它是为创业者提供的工作空间、网络空间、社交空间和资源共享空间。而在创业实践中,众包、众筹与众创成为创业的新特点和新趋势。尤其是被誉为互联网+孵化器的第五代孵化器,在智慧众筹、资源整合、孵化模式等方面都深刻融入互联网思维。

(二)大学生创业教育变革的理论探讨与实践创新。在教学模式中,“Learning by Doing”是由美国卡内基·梅隆大学率先提出的一种旨在强化工程学科学生全面实践能力和工程素养的教学模式。杜威的研究也强调教育需要由以“教”为主向重“学”为主发展,即强化学生的主体作用和强化实践和动手真实操作。从当前我国高校创业教育研究分析,有学者强调,创业教育的重点是培养创业精神和创业意识,因而创业素质和创业能力的培养需要更多通过实践活动实现,具体可以采取活动、体验、反思为中心,让学生在多样性的活动和积极的实践中体验。而针对当前互联网形势下如何实现“互联网+”的大学创业实践教育探讨,相关研究指出,“互联网+”的创业教育应当探索创建更多的实践平台和实施的可能性,大力建设大学生众创空间等新型创新创业载体和平台。

从各个高校创业教育的实践做法看,浙江、广东等地高校则陆续开发了“虚拟创业”、“商务模拟”等创业实践活动,而其中北大的“互联网+”创新创业教育实践最为典型和有影响力。学校形成了“课堂思辨+网络互动+大赛训练+创业实践”的4G创新创业教育方法,其中“网络互动”即为与课程配套使用的“创新学堂”网络平台,“创业实践”即为向创业者提供的后续创业辅导及投融资支持。同时,创新学堂平台与创新中心帮助广大创客进行线上线下的设计、展示、研讨、交易。

三、“互联网+”大学创业实践教育E众创空间设想

(一)E众创空间的构想理念。据统计,大学生创业一年的存活率只有4.6%,而成功率则更低。根据针对大学生创业这一主题的调研结果显示,“缺乏资金”、“创业经验不够”是阻碍大学生创业的两个最重要因素。而他们认为创业平台对成功创业具有很大的促进作用。因此,对于大学创业教育,教育观念的变革是首要的。强化大学创业教育实践,实现创业教育的知行合一、思行合一,尤其是从真实的项目过程实践中提高学生的学习兴趣、创业氛围、创业精神的培养和创业能力更为关键。因此,本文构建的“互联网+”大学创业教育实践模式,秉承“做中学”的教学理念,搭建以激发创业思想、服务学生创业全过程真实项目实践为核心的无边界、开放式、多主体和多创新要素聚集的多维创新创业生态空间:E众创空间,从而达成通过互联网平台实现各种资金、人才、智慧的“聚合”;并将这些创业的有利要素组合来更好地帮助大学生实现创业成功的“聚变”。

(二)E众创空间的主要功能定位。校园E众创空间定位于服务于大学创业实践教育,针对大学生创业过程资源、知识与经验欠缺的实际,运用网络平台汇集创新要素,提供创业知识教育、交流沟通的社区平台功能和围绕创业过程孵化支持功能,从而为有创业意向的学生提供一个良好的创业资源获取和创业指导空间。即针对本校大学生创业,从创业教育、创意优化、项目培育、创业孵化到成果管理的完整创新创业过程提供各种支持的完整生态体系。具体包括:

1、创意优化与创业指导功能。创业的实现,需要经历从头脑创意到真实产品/服务,从真实产品/服务到市场需求的两大阶段的难关。对于前一个阶段,对处于创业萌动阶段的大学生,鼓励他们从现实问题和潜在机会出发,积极寻求创业想法,并通过平台将学生的创业想法发布,对接校内外创业导师(企业家、风险投资人与校内相关教师)、在校具有相关创业经验的学生,供他们对项目进行指导点评,实现智力众筹,对于创意如何转化为真实产品或者服务的技术问题,也可以寻求平台上的技术人员支持。而在学生创业进展中期,除了上述主体外,还可以进一步让其他学生作为用户角色参与,帮助提出产品/服务改进的意见与建议。同时,在创业项目孵化进行的各个阶段遇到难题,都可以通过平台寻求校内外创业导师的帮助,为项目解难指路。这些提供智力帮助的主体也可以获得虚拟的奖励来提升个人在空间的声誉和威望。因此,可以在空间内设立创业指导区模块实现上述功能。

2、创业资源对接功能。在学生创业项目实施过程中,包括已在大学生创业园区开展的创业项目,可以通过该模块介绍自身的项目,进行筹资、招募项目人才和发布带有实物或虚拟奖励的项目任务,寻求平台其他主体的支持与合作。平台中的其他主体可以成为接受任务的威客、投资人或合伙人角色。同时,对于好的项目,学校要积极推荐给外部的风投机构或孵化机构。这一功能可以通过在空间内设立创业任务区模块实现。

3、外部实践任务接入、创赛活动推出功能。该功能可以通过实践活动区模块实现。该模块可以将校外企业市场调研、创意设计等真实的任务需求发布在空间,一方面给学生提供学生更多接触企业,了解社会的机会;另一方面也有助于学生强化实践锻炼,提高实践能力。同时,利用这一平台,学校不但可以自行组织全校范围的创赛活动,还可以基于平台学生真实进行的项目为基础,推送参加校外各种创新创业大赛,从而进一步借助外部专家为项目的可行性提供建议,也能更好地通过大赛锻炼学生,开阔学生眼界。

4、知识推送、创业交流功能。该功能主要通过网站平台的创业培训与交流区模块和移动APP推送实现。通过该模块,将校内的创业相关课程、校外专家的创业培训讲座视频等进行传送,同时推送国内外最新的创新创业相关知识,介绍和分享平台成功项目的经验和外部一些成功创业案例。同时,在该模块也提供学生关于创业主题的自由交流和经验分享区。(图1)

通过上述功能,实现创业过程多主体参与、全要素流动,推动思想碰撞、资源优化,打造创业过程中资金众筹、创意众想、创业众推的多维创业生态空间,从而达成通过互联网平台实现各种资金、人才、智慧的“聚合”;并将这些创业的有利要素组合起来更好地帮助大学生实现创业成功的“聚变”,实现“互联网+众智促新、众服促业”的创新融合,为学院创新创业人才提供交流互助的平台。

(三)E众创空间实施运行。E众创空间具体实施重点包括创业平台开发运作、创业指导咨询专家团队打造、实践考核与奖励措施等三个方面。从创业平台开发看,可以借鉴北大的做法,与校外知名的软件开发商和网络运营商合作,共同实施平台开发与运作。在专家团队打造方面,重点需要聘请校外签约企业的企业家、风险投资人、已毕业各领域优秀校友以及校内相关专业优秀教师组成创业导师团队。从实践考核奖励而言,针对专家团队的考核奖励,将按照参与指导、咨询得到的平台虚拟奖励和实际孵化成功的项目结合,纳入到专家队伍的物质奖励和各种优秀导师评定等精神奖励中。而对于学生而言,则可以将参与校外企业项目实践、创业大赛和创业实际项目以及参与空间的其他活动等纳入到创业实践的最终成绩评定中。

四、结语

大学生日益成为“双创”的主力军,作为培养大学生创业意识、创新精神与创业能力的大学创业教育,需要强化和改革实践教育模式,应当积极利用新兴的互联网环境,大胆改革创新创业教育尤其是创业实践教育。通过构筑“互联网+”的创业实践教育模式,搭建共同创新、开放创新的E众创空间平台,打破不同创新主体之间的壁垒,促进校内校外的衔接互动,推动创新创业知识信息的多向流动,充分激发不同主体的人才、技术、资本的创新活力,形成各创新要素的整合与协同,进而弥补大学生创业中各种资源、技术与经验上的缺陷,降低创业过程难度与风险,有助于提升大学生的创业激情、创新创业意识及创业能力,让更多好的创意能切实转化为真实项目,从而使创业实践真正落到实处。

摘要：大学创业教育应当强化和创新实践教育模式,秉承“做中学”的教育模式,借鉴Web 2.0创新理念,依托互联网打造多创新主体、多创新资源要素聚集,为创业实践提供资金、智力、人才、技术的开放式多维创新生态系统:E众创空间,发挥空间的知识传播交流和创业孵化两种功能,从真实项目中实现创业教育的知行合一、思行合一。

关键词：“互联网+”创业教育,创业实践教育,创业教育

参考文献

[1]何宗键,覃文忠.“Learning by Doing”教学模式的探索[J].计算机教育,2005.12.

[2]童晓玲.研究型大学创新创业教育体系研究[D].武汉理工大学,2012.

[3]肖龙海.创业教育的价值取向及实践路径——兼论企业家精神教育[J].教育研究,2011.3.

[4]章巧眉.“互联网+”背景下大学生创新创业教育的机遇与挑战[J].教育教学论坛,2016.21.

[5]杨福光,王兴龙.试论新常态下高校利用“互联网+”推进大学生创新创业教育[J].亚太教育,2016.9.

“互联网+”创业教育 第5篇

重新介绍一下自己（哈哈，真的有介绍欲）。张君，男，北京人，已经过了而立之年，31了。多说点让你更清楚的认识我。我从小到大学习都是中下游里的中下游。我运气不错，总算考进了北京倒数名列前茅的大学，拿到一张本科毕业证。毕业后我非常迷茫，到处赶场去参加招聘会，我的学校背景没有任何竞争力，没有一家公司愿意录用我。我面试过房产中介、保险、图书管理员，甚至还面试了群众演员。说远了，总之我这样的毕业生闭眼一抓一大把。在大学毕业那年，我万万没想到自己会创业，更没想过自己会做教育、当老师。说说工作经历，21岁大学毕业，第一份工作最终做了广告公司的电话销售，一年半打了15000个电话，打到吐。当时我觉得我打完了这辈子所有的电话；23岁开始做网络口碑广告公司做项目经理，25岁创新工场投资的公司多贝网做市场总监，28.5岁创业当CEO。2015年刚创业那时候，月薪1k，现在翻100倍起。当然，鬼才相信这一路走过来顺风顺水，在进步的过程中遇到过很多问题，还好问题都被逐个解决了。

说回正题，暖石网的由来

特别简单，因为我毕业后除了电话销售的工作经历，一直在做市场推广的工作。这里有明确一下概念，市场推广不是销售，也不是单纯去找别人寻求合作，市场推广工作是帮助产品获取用户关注的。正是因为做市场工作做了差不多8年，所以对这个行业非常了解。中国市场推广的现状集中在2个大问题上。一个是刷数据的事情很严重。第二个是大多数公司都不懂的如何帮助自己的产品带来有效流量（有效流量指的是会购买产品、分享产品、使用产品的目标用户）。所以我就想把自己的知识讲出来，既能提供有用的知识，顺便还能挣钱，于是暖石网就诞生了。当然，随着产品的不断迭代发展，也随着我个人知识的增长，对教育理解的变化，暖石网已经从2015年注重“技术”的学习，进化到注重“个人思考能力和做事方法”的学习。暖石创业这两年事实上发生了翻天覆地的变化。暖石的创业经历

先总结。目前网站运营快3年了，做的是互联网市场和运营的系统知识教学，帮助转行者、高校毕业生顺利入职互联网市场、运营岗位，并在岗位中持续提升能力，升职加薪。目前在暖石学习的同学将近1万人。我们的课程从最最最初的26课时，更新到现在700+课时（事实上课程应该更新超过1000课时了，因为我们一直在迭代更新课程，所有很多过时的课程被我们删掉了），产品的特点是有1v1老师的作业指导和问答服务，因为我们一直认为，仅仅学习视频课程，是不能达到学习目标的，一定需要动手练习，才能发展自身的不足。虽然1v1批改这事儿很苦逼，但是我们一直坚持在做。

公司发展到今天，如果用4个字总结一下我的状态，就是：如履薄冰。创业真的不是一件简单的事情，用户的需求在变化，用户的身份在变化，产品需要不断调整和验证，需要有办法获取流量，需要盈利让自己活下去，需要规避各种各样的风险，需要处理好团队关系，任何一个地方出问题都能让一个年轻的业务夭折。我把所有经验打包整合，最需要总结的地方有2个，一个是业务跃升发展的关键点，一个是我个人对于教育的理解的变化。因为创始人对教育的理解直接影响到了业务发展的方向你懂的，所以今天聊暖石的创业经历，不按照时间来划分，按照业务的成长和我对教育的理解来划分。我会分成4个阶段来跟大家聊。这个总结不仅是对关注暖石成长阶段的总结，也是我个人的工作总结吧。

创业第一阶段：为了活下来而努力 时间：2015年1月到4月这个时间段

这个阶段我是创业纯小白。可以说我既没有足够的能力，也没有足够的眼界去思考“战略”问题，也就是公司从哪来到哪去的问题。我更多的精力放在在执行端，公司除了开发，每个岗位的员工都是我。我有无数多需要处理的工作细节，我巨想有分身。我需要做的事情有：画产品图、做课程PPT、讲课、做推广，做用户的1v1用户调查、做运营、批改作业，还有公司一堆杂事都需要做。所以执行这两个字是这个阶段的关键词，正是因为做了大量的工作，做了大量的执行工作，所以相应的回报是收到了关于产品的、用户课程的、关于市场的众多反馈，这些反馈非常有效地指引了工作的前进方向，避免在一开始就因为脑补而受到挫败，你要知道遇到困难就会自我怀疑导致产品失败。所以关于业务的成长，这个阶段的重点就是执行，把事情先做起来。

关于对教育的理解，我当时只知道一件事情：由于我做了8年的市场工作，在传统广告公司、网络口碑公司、互联网公司都干过。所以我非常清楚做市场工作的陋习，就是刷数据。而且这件事情是大部分公司都在做。导致的结果是，一说做市场工作的，给人感觉就是做所谓“创意”的，是忽悠系列的。事实上做市场工作是非常科学的工作。要想帮助产品获取用户的帮助，不仅需要了解用户，有针对性的制作内容和选择渠道，还需要通过无数次有理有据的数据反馈并且不断地优化工作，才可能真正给公司带来价值。所以做市场工作，需要关注的是有价值的流量，因为公司要的是真实的订单转化。相应的，对于每个个人来说，可以证明自己工作绩效的人，才可以不断地升职加薪。所以 当时我对教育的理解是：要做有效的工作，不做骗人的事情。所以我对教育的最初理解，是对教育内容质量的理解。于是把我对教育的理解映射到执行，就是不断地制作好课程，批改好用户的作业 创业第二阶段：根据用户反馈来迭代

时间：2015年5月到11月这个时间段

最不会变的事情，就是变化本身。在运营业务的过程中，无数个用户反馈在每天刷新我的认知，包括用户的身份、包括用户的需求、包括课程更新的方向，都是由用户反馈来推动。反馈避免了脑补，避免在错误的道路上越走越远。事实上我个人也在用户反馈中和产品、课程的迭代中，不断总结自己的知识，教学是自我学习的最好方式，这也是我个人快速进步的好时机。所以创业第二阶段的业务成长关键词是：反馈。在这个阶段不仅仅是闷头做产品、做内容，而是反馈与执行并重。我也正是在执行和反馈的过程中，体会到了精益创业的好处。关于对教育的理解，那时候我写了一篇文章，说的是暖石网这个教学产品就像是自助餐厅，知识都在这里，想吃多少就可以吃多少。在今天来看，我自己说的这个话，对教育的理解事实上是偏主观的。我认为我把知识讲好就行了，对于用户来说，能者多学。这样的做法，仍然把对教育的理解聚焦在内容质量的层面上。内容质量本身我也有比较大的提升，我把知识从具体的技能串在一起，把知识整理成了系统的做事方法。总之，对教育的理解仍然是内容质量层面的理解。创业第三阶段：把技能和职业发展结合到一起

时间：2015年11月到2016年11月这个时间段

在这个阶段关于业务提升的关键点是：我们开始把技能学习和职业发展结合到一起，让用户、让我们自己看到了学习可以带来的实实在在的结果。之所以更新职业发展的课程，其实也是用户反馈的功劳。因为有用户在提相关的问题，所以我就尝试讲了一些职业发展的课程。然后奇妙的化学反应就发生了。开始有同学通过学习职业发展和技能的课程，找到了工作。不少同学来问我们的地址，要给我们邮寄好吃的。有同学说他在3线城市，没机会没人脉，今天找到了新媒体运营的工作，转行成功了，月薪不多5k，但是对他来说是翻天覆地的变化。他认为自己开始思考问题了，他看得到自己的进步。还有的同学曾经是修铁路的、高速收费口的、化学女硕士的，各种人都有，这些人都通过自己的努力获得了全新的职业发展机会。

关于对教育的理解，也在随着课程的更新和用户的反馈而更新。做职业发展的课程，我太擅长这事儿了，因为我自己就是亲历者。我经历过所有的迷茫和所有的努力。我真的很幸运，因为我靠碰运气选对了行业和职位。问题是，很多人没有选好自己的行业。一个人做职业方向决定最重要的时间就是最初选择行业和职位，但是很不巧，这个时间点刚好是一个人最无知的时候。我们的课程帮助超多人改变了人生轨迹。所以 当时我对教育的理解是：做教育需要帮别人改变自己的人生。这是我对教育理解的跃升，因为我不再从技能这个局部的部分来思考问题了，我在追溯学习技能的目的，我把技能学习贯穿到了职业发展的全部过程。

创业第四阶段：解决用户就业问题，帮助用户学会思考问题

时间：2016年12月—至今，差不多是最近一年这个时间段。

在通过上千个同学的学习和达到学习目标的观察中。我发现一个问题，仅仅学习职业发展的课程和技能课程，仍然有同学不能达到学习目标。核心问题是，这些学生没有掌握自我思考的方式，所以职业和技能课程的生搬硬套，并不一定能让学习者达到学习目标。所以在2017年3月，我们上线了开启心智的课程。我们也正在把学习细分成不同的学习阶段，让学习者从建立系统的思维方式开始学起。这样才是真正做到授人以渔，而不是授人以鱼。这是业务调整新的关键点。针对这个调整，我们不仅在更新、准备更新更多的课程和练习，还在积极调整学习阶段和学习计划。目标就是从“根儿上”解决个人学习的问题，从思维，到技能。

也是在这个时间点，我后知后觉的看到了一本超级好看的书，叫做《教育的目的》，是怀海特这个大神写的。书中提到做好教育有4个非常关键的因素，分别是：①教师的天赋 ②学生的智力类型 ③他们对生活的期望 ④学校外部所赋予的机会。说的太好了。得到好的教育从来都不是单方面努力的事情，而是一个综合结果。现在我对教育的理解是：教育是帮助别人自己掌握思考和进步的方式。刚刚提到的做好教育的4个关键点，每一个点，我们都可以做一些努力。我作为一个老师，自己需要持续进步，这是教师的天赋；我们可以通过教学开启学生的心智，让学生持续进步；我们可以教会学生如何设定个人目标和调整个人目标，让学生对未来有期望，让学生学会把期望具象化；我们可以提供更多练习和提问的机会，这是学校外部赋予的机会。在今天，我对教育的理解是，教育就是帮助学生获得个人思考和进步的能力。学习的第一目标不是知识本身，而是学会获取知识的方法。

一总结，就总结了4000字。谢谢你看到这里。以上提到的，是不到3岁的暖石所经历的发展阶段。暖石团队没有什么明星光环，今天和大家聊的也不是什么一夜暴富的故事。今天和大家分享的，是一个团队慢慢成长的过程和领悟，是欣然面对困难、解决困难的团队的发展阶段总结。

还是有必要说说今天的就业现状，我要客观的说一下为什么这个互联网市场、运营岗位有发展潜力。因为我们的社会进程，正在从工业社会进化到互联网社会，各个生意都插线联网，这是生意模式的进化。所以你看到新华书店可以放2万本书，亚马逊能放2000万本，这是生意模式的竞争。传统企业面临转型，新的互联网公司雨后春笋般涌现，所以每个人都有必要跟上由于社会发展带来的岗位需求变化，跟不上就会被淘汰。但是很显然，很多人没有意识到这一点，意识到的时候就晚了。不是各位最终是不是成为暖石的会员，对于个人发展这件事情，好好想清楚总是好的，因为关系到自己未来几十年的收入和发展、自己和家人的幸福的。

“互联网+”创业教育 第6篇

“互联网+”时代为高职院校大学生创业带来了机遇。高职院校要充分认识开展大学生创业教育的重要性和紧迫性，采取有力可行的手段，加强大学生创业教育。

关键词：

“互联网+”；高职院校；创业教育；对策

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2016）04018301

1 “互联网+”背景下高职院校开展创业教育的重要性和紧迫性

1.1 开展大学生创业教育是高职院校培养创业人才的需要

随着我国进入“互联网+”时代，新常态下，我国经济社会的发展对高职院校人才培养提出了更高的要求。在新常态下，面临着严峻的就业形势，高职院校不仅要培养学生的专业知识和技能，也要开展创业教育，以创业带动就业。因此，开展大学生创业教育是适应我国经济社会发展的需要，是高校培养创业人才的需要。

1.2 开展大学生创业教育是促进高职院校大学生就业的必然要求

由于高职院校毕业生既没有学历优势，又缺乏实践经验，与本科高校大学生相比，高职院校大学生将面临着严峻的就业形势和较大的就业压力。在日益激烈的就业市场竞争中将处于劣势。这就必然要求加强大学生创业教育，培养大学生的创业素养。

1.3 开展大学生创业教育是适应“互联网+”时代大学生创业的需要

2015年，李克强总理在《政府工作报告》中，13次提到“创业”，2次提到“大众创业、万众创新”。2015年12月，教育部发出通知，要求高校要深入实施“大学生创业引领计划”。在“互联网+”新常态下，为了引导大学生积极创业，增强大学生创业成功的机会，高职院校开展大学生创业教育就显得十分重要。

2 当前高职院校开展创业教育的现状

2.1 大多数高职院校没有开设专门的创业课程

当前，很多高职院校都开设了专门的职业指导课程，但大部分职业院校都没有开设专门的创业课程，即使一些高校开设了创业课程，流于形式，效果很不理想。同时，一些高校虽然开设创业课程，但只有少部分参与，没有面向全体学生。大部分高职院校没有完整的创业教育计划，创业教育体系不完善，没有开设创业教育必修课，更没有纳入学分。

2.2 大多数高职院校创业教育师资力量薄弱

在我国，高校开展创业教育起步较晚，也仅有十几年的时间。2002年，教育部在部分院校开展创业教育试点工作。目前，很多高职院校都没有专门的创业教育教师，大多都是由其他相关的专业教师兼任，创业教育理论知识不够扎实，缺乏创业实践经验，严重影响了高职院校大学生创业教育的效果。

2.3 重視理论教育，轻实践，定位不清晰

创业教育是一门实践性非常强的课程，需要具有丰富创业实践经验的教师。目前，很多高职院校在开展创业教育中，只重视理论教育，而轻创业实践。同时，很多学校领导不重视，对开设创业教育的目的不明确，导致在创业教育中目标定位模糊，从而导致高职院校开设创业教育效果不理想。

3 “互联网+”背景下高职院校开展创业教育的对策

3.1 深化开展创业教育的意义

当前，高校大学生就业形势十分严峻，高职院校首当其冲。高职院校要从根本上解决学生的就业问题，除了多途径促进大学生就业，提升就业竞争力，还要培养大学生的创业意识和创业能力，实现由被动就业转变为自主创业。因此，高职院校要深化开设创业教育的重大意义，转变思想认识，积极做好创业政策宣传，加强大学生创业教育。

3.2 完善创业教育课程体系

高职院校要不断完善创业教育课程体系，提高创业教育效果。2015年12月，教育部要求高校要对全体学生开设创业教育必修课和选修课，纳入学生学分管理，举办创业教育专题讲座以及组织创业实践教学。高校要对有创业意愿的学生，开设创业指导及实训类课程。把创业教育课程融入人才培养的全过程，提升高校大学生创业教育的效果。

3.3 加强创业教育师资队伍建设

高职院校创业教育师资力量薄弱是影响创业教育效果的主要因素。2015年12月，教育部发出通知，要求各地各高校要配齐配强创业教育专职教师，聘请各行各业优秀人才担任兼职教师，建立全国万名优秀创新创业导师人才库。高职院校要重视创业课程专人教师的培训，并在职称评定、待遇等方面给予保障，同时聘请一些具有创业经验的成功人士作为兼职教师。

3.4 加大创业教育资金投入

高职院校创业资金投入不足是影响大学生创业教育效果的关键所在。很多高职院校大学生创业热情比较高，但存在创业资金短缺的问题，使很多大学生不敢去创业以及创业失败。因此，高校要积极会同有关部门进一步加大政策落实力度，落实创业担保贷款、小微企业减税降费、创业培训补贴等各项扶持政策，加大资金投入，为大学生创业创造条件。

参考文献

“互联网+”创业教育 第7篇

关键词：互联网+,创新创业,教育研究

一、什么是“互联网+”

“互联网+”是指互联网与各传统行业的相加, 利用信息通信技术以及互联网平台, 让互联网与传统行业进行深度融合, 创造新的发展生态, 这也是“互联网+”的最终目的。因此, 为了达到立德树人、教书育人的目的, 在高校也应将互联网与大学生的教育相结合。而对于高校的工作人员来讲, 实现互联网与高校大学生教育相结合, 主要还是要把互联网与大学生的创新和创业教育结合起来。

二、互联网+为什么要与大学生创新创业教育相结合

1. 互联网+大学生创新创业教育是时代的要求。

一切从实际出发是马克思主义哲学的基本精神, 社会是日新月异并且处在不断变化发展中的, 但是我们对学生的教育的变化却不大, 这造成了学生在一毕业就业的时候就落后与此时代要求, 不符合社会的发展需要, 因此, 在这个信息爆炸的时代, 如何引导学生更好的进入这个社会是当代大学生创新创业教育的题中之意。

2. 互联网给大学生创新创业教育提供了新的思路。

互联网的使用为我们当今当学生创新创业教育提供了新的思路, 互联网有其他传统教育手段没有的优势, 这取决于他自身的特点, 互联网既可以是信息传递的平台, 也可以是学生创新的工具, 甚至可以把它当作创新的对象, 互联网内蕴藏的潜力是无穷的, 这无疑给我们的工作带来了极大的机遇和挑战, 只要利用的好, 互联网就可以成为我们实现大学生创新创业教育一个很好的手段。互联网不但信息传递方便快捷, 管理成本低、易操作, 而且好评估, 互联网的这些优势为我们高校工作者开辟了一条很好的教育思路。

3. 互联网给大学生创新创业提供了一个教育手段。

现在日益兴起的“慕课”就是网络教育一个典型的案例, 慕课的英文是Mas-sive Open Online Courses, 缩写是“MOOC”, 直译出来是大规模开放式在线课程, 就是说这个课程是大多数人都可以学习的, 并不止局限于传统课堂几十人的小教室, 而且还是开放式的, 无门槛, 任何人都可以学, 只要你愿意或者你感兴趣都可以快来学习, 这种教学方式完全颠覆了传统的教育方式, 给我们大学生创新创业教育也提供了新的手段。现在各种各样类似于慕课的平台在各国继续开发和出现, 以慕课为代表的网络学习将会成为高校教育的一大潮流。

三、怎样实现互联网+大学生创新创业教育

1. 培养教育者的互联网思维。

我国高校中的教育工作者在开展教育时, 往往思维比较固化, 所用的教案往往也是十年不变, 甚至是二十年不变, 这样重的影响了对大学生的教育质量, 不仅是教案, 甚至是教材往往从写好到使用的过程都需要一定时间, 在这段时间内社会都会发生变化, 导致我们所用教材内容滞后于当今社会, 因此要想培养适合当今社会需要的优秀人才, 必须紧跟时代潮流, 而互联网可以轻易帮我们实现这一要求, 这就要求我们当代的教育工作者要接触互联网和使用互联网, 培养自己的互联网思维。而教育工作者本身要想实现这一教育目的话, 只是自己有互联网思维是不够的, 还需要将这种思维灌输给大学生, 这样被教育者才更容易接受教育者的观点。

2. 坚持线上教学与线下教学的结合。

创新源于一种灵感, 这种灵感使得稍纵即逝, 使得受教育者在接受下一个知识点时, 往往将这一灵感忽略, 这是传统课堂教育教学的通病, 灵感往往是在无意中发生, 而现在的课程安排往往十分紧密, 课堂传授的知识点也很多, 这导致学生在课堂上如果连思考的时间都没有, 又怎么会产生灵感呢?因此, 我们还应对他们进行线上教育, 所谓的线上教育就是网络教育, 通过各种网络知识平台或者是远程教育来达到这一目的, 这种教育也更省成本, 不用具体的场地和设备, 也不限时间, 学生们更自由, 更有选择性, 他们在学则自己喜爱的知识时, 并对知识进行消化时, 往往更容易促发创新。

3. 搭建网络教育平台。

说到互联网思维教育, 光有思维还远远不够, 我们要在现实中打造一个专业的大学生创新创业教育的平台, 这个平台里面要包含大学生创新创业信息的方方面面, 如最新的科技动态, 创新创业成功的典型案例, 甚至可以把成功人士加入其中, 作经验分享。这个对于调动当代大学生的创新传业热情和有帮助, 比如现在社会上很多人看了马云、雷军、刘强东的创业经历后, 纷纷效仿, 就是这样的热情才让我们现在的生活如此便捷, 因为好多事情都可以通过各种电脑和手机软件来解决, 这是互联网创新的极大进步。但我国各高校在搭建这样的平台的力度始终不够, 有些同学要创业, 但要靠自己慢慢摸索, 最后很有可能导致失败, 因此, 建立这种网络教育平台很有必要。

4. 开展网络模拟创业教育。

以前我们在搞创业模拟时, 往往因为经费和时间场地的不允许而放弃, 而且并不能做到每个人都能参与到创业模拟中来, 这是当代高校大学生创新创业教育的现状, 因此我们需要一个更经济的方法来实现大学生的创新创业教育模拟, 互联网当然是最好的选择, 在互联网上, 我们可以通过网络创业的平台教育学生模拟创业、模拟经营, 使得学生们在实践学习中增长知识。实践证明, 这种教育的效果也远远好于单纯知识的传授, 也比单纯的实践教学更节省成本, 所以应当把这种网络模拟创业作为高校实践教学的重要组成部分。

作为高校的教育工作者, 开展互联网+大学生创新创业教育不但是我国国情的需要, 也是社会的需求, 不但有利于学生个人的成长成才, 也有利于高校的长远发展。在这个信息爆炸的时代, 谁拥有创新型人才谁就拥有主动权, 谁就能在各种竞争中获得优势, 而互联网的应用极大地推动创新的发生和创业的实现, 这不但能够促进社会的发展, 更是人类文明进步的标志。

参考文献

“互联网+”创业教育 第8篇

关键词：“互联网+”时代,创新创业教育,新模式

根据相关文件和资料可知,创新创业教育体系的全面构建,是社会、经济不断发展的实际需求和必然趋势,需要不断增强高校学生的创新创业意识,加强实践联系,并加大创新创业教育力度,才能真正构建出更多新的创新创业教育模式,最终促进我国高校学生未来更好发展。

一、创新创业教育的背景和相关研究具有的重要意义

在“大众创业,万众创新”这个时代背景下,创业创新已经成为提高我国综合国力、国际竞争力的重要途径,进而成为一个新的制高点,而大学生作为最具创业活力和潜力的群体,需要高度重视、培养他们的创业创新能力,才能更好的促进我国市场经济快速发展。在2015年4月27日,国务院通过国发23号印发了关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见,在文件中明确指出:大众创业、万众创新是富民之道和强国之路,必须加大大众创业、万众创新的投入力度与支持力度,才能真正促进我国高校毕业生未来更好发展,以在实施更加积极的就业政策的基础上,达到创业创新带动就业的目的。在此之后,国务院办公厅连续发布了国务院办公厅关于发展众创空间、推进大众创新创业的指导意见,以及国务院办公厅关于深化高等学校创业创新教育改革的实施意见,使高校作为青年创业创新人才培养摇篮的责任担当得到进一步明确,并促进高等学校创业创新教育改革更加深化。

二、“立体式”的创新创业教育新模式

根据我国创新创新教育工作的开展情况来看,“立体式”的创新创业教育新模式主要指的是如下三个方面:一是,年级;二是,学生;三是,高校,需要从以下几个方面入手:一是,不同阶段的学生具有的专业特点、成长特点等;二是,不同层次学生具有成长特点、专业特点等,以达到因材施教的目的,从而促进教育效果不断提高。

首先,根据年级特点来进行不同课程的开设。一般同一个年级的学生具有的特点基本相似,思维模式、思想等也大部分相同。因此,在初级阶段设置一些非常基础的课程,如“职业生涯规划”、“创业基础”等,并有效开展各种课外创业活动,如“小发明”、“创意比赛”等等,有利于增强低年级学生的自信心和热情。在中等年级设置一些激发学生能力的课程,为他们提供创新创业方面的指导,并让他们了解公共关系、社交活动等,如营销类的课程、管理类的课程等。对于增强学生的创新思维能力、创新素质等有极大作用。在高年级开始一些实习、观摩的课程,如创业实习、就业指导等,可以大大提高他们的实践积极性,并在教师的辅助作用下增强自身的创业能力,对于全面提升他们的创新创业能力有着重要影响。

其次,根据学生的特点来实施个性化教育。由于不同的学生有着自己的个性特点,因此,在“互联网+”时代下实施创新创业教育,可以利用学生的个性特点来增强他们的创新意识,并提升创业素质,从而挖掘学生兴趣、爱好等的基础上,促进学生实践能力进一步提高。

三、“三位一体式”的创新创业教育新模式

目前,“互联网+”时代下的创新创业教育新模式,对“三位一体式”比较看重,其主要由如下三个部分组成:一是,理论基础;二是,模拟实践;三是,实践练习。采用这种新模式,不但能让学生掌握扎实的基础知识,还能通过模拟公司开办流程、上班流程等方式,激发学生的创新创业热情,从而在学生参与各种社会实践和加强校企合作的基础上,真正为高校学生未来良好发展提供大力支持。

四、“网络式”的创新创业教育新模式

在网络非常普遍的现代社会中,创新创业教育已经对“网络式”的新模式有了新的认识,在一定程度上可以缓解学生因资金不足带来的创新创业压力。目前,“网络式”的创新创业教育新模式主要包括如下几种:一是,网络购物;二是,“威客”类型;三是,网络写手类型;四是,网络推手类型,等等。本文主要介绍如下两种:

(一)网络购物类型

根据相关调查和研究发现,网络购物类型的创新创业教育新模式主要包括如下几种:一是,自营网店;二是,淘宝客服;三是,网络模特;四是,网购砍价人员;五是,淘宝设计师;六是,淘客。在不同学生根据自己的实际情况、爱好、兴趣等进行选择创新创业项目的情况下,他们可以大胆的实践,并且不需要考虑高成本带来的压力和负债等,如某些学生具有Photoshop、Javascript、PHP和DW等方面的专业知识,并有较强的想象能力、创新意识等,则可以应聘到淘宝做设计师,不但能发挥学生的专长,还能促进学生社会实践能力进一步提高。

(二)“威客”类型

根据相关调查可知,“威客”类型主要是指通过互联网方式,将自己的智慧、知识等转换为实际经济收益的人,目前,比较有名的威客网站有:一是,猪八戒威客网;二是,任务中国,等等。因此,通过这种新模式来开展创新创业教育,学生可以根据自己的专业来选择不同的创业项目,例如:艺术设计专业的学生,可以选择平面包装设计方面的相关项目;计算机专业的学生,可以选择软件编程与网站建设方面的项目,对于增强学生的实践创新创业兴趣有着极大作用。

结束语

总之,“互联网+”时代下的创新创业教育,需要注重各种新模式的灵活运用,为学生提供更多实践机会,才能真正激发学生的潜能,并增强他们的创新创业意识,最终培养出社会、国家、企业所需的各种优秀人才。

参考文献

[1]柳晓夫.“互联网+”大学生创新创业大赛的思考与探索[J].广东交通职业技术学院学报,2015,04:121-124.

[2]辜胜阻,曹冬梅,李睿.让“互联网+”行动计划引领新一轮创业浪潮[J].科学学研究,2016,02:161-165.

[3]雷海栋.高校“互联网+众创空间”创业教育模式探讨[J].安徽农业科学,2016,07:300-303.

“互联网+”创业教育 第9篇

1“互联网+”的内涵和模式

“互联网+”的实质是信息化和工业化的相互融合,用信息化带动工业化,互联网作为核心和引擎,促进工业、农业、服务业各方面进行创新发展,是现代社会经济发展的主流模式。

“互联网+”既是互联网的应用也是它的发展,加的是社会现存的所有行业,如果有哪个领域和行业还没有被互联网影响和改变,那么这个领域就蕴藏着更大的商机和前景。社会经济发展中,传统行业的环境和客户都在发生着明显变化,顾客逐步变成不同APP的应用者,创新和改造了行业的产品和服务。人们常用的i OS、Android和Windows,它们的作用都是将用户、互联网和企业提供的应用和服务紧密联系起来。

“互联网+”的模式不仅是和传统产业相结合,同时也共享资源和发展成果,以信息技术为基础,将生产资料、生产技术、生产成果有效的结合起来,为所有需要的人所用,极大地提高了生产效率,给人们的生活带来更新、更有意义的变化。对高校有志创业的大学生来说,如何掌握这一路径,将自己的创业理想和“互联网+”联系起来显得至关重要。

2“互联网+”背景下创新创业教育的所遇到的问题

2.1 高校创新创业教育缺少必要的教育技术支持和创新

“互联网+”背景下的创新创业教育和以前的创业教育比较起来,更具开放性,方式更自由,这也对教师素质和教育技术提出了更高的挑战。教师本身不仅仅是传授者,同时也要是创新者,不仅仅传授创业知识和理论,同时也要精通互联网技术。学生的创业创新学习,不仅仅是理论的学习也包括技术学习。例如网站的制作、后期的处理、SEO优化技术、电商的运营技术,这是“互联网+”创新创业教育学习的基础技术。要在“互联网+”背景下进行创新创业,就要运用好物联网、云计算、大数据这些新工具,而现阶段人们很多高校的创新创业教育并没有开设相关的课程,学生没有对“互联网+”技术进行有效系统的学习。

2.2 创业投资基金较少投入在高校创新创业教育中

没有创业成功案例的创新创业教育不是成功的创业教育,但是没有创业投资基金的投入,创新创业教育很难实现成功。现阶段,高校的创新创业教育停留在理论和校园实践的较多,创投基金参与的较少。大部分高校的创新创业教育主要是通过开设创业课程,参加全国大学生创新创业竞赛等方式来实现,有部分高校建立了大学生创业孵化基地,但是创投基金和机构的参与度不高。大学生年轻热情,有创业想法,却没有创业资金来源,在就业和创业的选择中,很多人因为经济压力不得不选择稳定的工作放弃创业想法。

2.3 未对全面创业大时代的来临做好充分的准备

长期以来,大学生毕业后就业首选是稳定的传统工作,读大学的目标就是毕业后找到一份满意的工作,这不仅仅是大学生个人和家庭的期待,也是整个社会的共同认可。随着互联网的蓬勃发展,传统产业提供的就业岗位增长空间有限,很多毕业生不是自发自愿的选择创业,而是在找不到工作的情况下被动选择,面对创业风险缺少激情和冒险精神。近年来国家对创新创业大力支持,“互联网+”的发展也为大学生创业降低了经营成本和创业风险,提供了更多机遇,越来越多的大学生有了创业意向,但是仅有梦想是不够的,从创业理想到踏踏实实的创业实践中间有很长的距离。不管是学生还是社会都要提供更宽松的创业环境,树立起正确的创业理念,打破对大学生就业认识的局限性。

3“互联网+”背景下高校开展创新创业教育的应对措施

3.1 不断提高教育教学技术,增强师资力量

教师是引导大学生创新创业的主体,老师主动的传授,学生被动的接收,创新创业教学一直沿袭这样的教学模式。创新创业的过程就是打破旧的创造新的,把理想转化为现实,把激情转化为效益的过程,因此培养学生的主动性和实践能力就显得至关重要。“互联网+”加什么?怎么加?首先需要了解和掌握互联网技术,只有掌握好这个技术,才能把人们的想法加进去,形成真正的创新,因此高校创新创业课程中,应当有相关技术课程的设置。互联网给传统的行业在市场细分、业务开展、营销模式等方面都带来了巨大的变化,教学中的战略性和前瞻性对培养创业人才来说非常重要,要重视学生独立发现和探索思考的能力,让学生在思考和实践中形成创新意识和创新能力。很多教学和研究中使用的“头脑风暴”教学法,让不同的学生和老师在交流和探讨中激发出思想的火花,重视学生独立思考的精神,有助于创新能力的培养。在“互联网+”背景下的创新创业教学,必须更加重视老师对学生创新思维的启迪和培养,有价值的教学技术和教学方法都应当大胆尝试,以此促进创新创业教育的改革和发展。

3.2 引进创业投资基金参与到高校的创新创业教育中来

在“互联网+”的时代,创业创新教育不能局限于一个地方一个平台,高校应当立足学校本身,搭建立体的创业平台,充分融合利用多方资源,为大学生创新创业提供机会。引进创投基金,充分撬动社会资本,这本身就是高校创业创新教育中的创新之举。2005年第二次国务院常务会议中,为了更好地支持大众创业,万众创新,政府设立了总规模400亿的创投引导基金,但是这批基金用在高校创新教育中的很少,特别是地方高校,几乎没有。因此,如果高校能够设立创投引导基金,同时引入社会资本来支持学生创业,必将更大的提高学生的创新创业积极性和创业成功率,对学校创新创业教育具有不可估量的意义。创投基金的投资重点应该是学生早期有未来发展前景的创新创业想法和初具规模的企业,对学生的创新创业起到雪中送炭的作用,做到将知识的专业化转变为资本社会化,将创业冲动真实的转化为创业行动。高校创投基金的引入一方面推动高校的创新创业教育转化为实践,促进学生就业,同时也能创造一定的社会价值和经济价值。

3.3 将创新创业精神作为创新创业教育的理念和核心

创新创业教育的重要内容是培养学生创新精神和创业意识。全面发展高校的创新创业教育,本身是“一种全新的教育理念和模式,而不是简单的教育方式和手段,它的目标在于培养具有开创性的个人”。主动性是高校创新创业教育的科学本质,反映在教学实践中就是要培养学生创业的主体行为,将创新作为人生态度和思考方式,将创新内化为个人的内在精神和气质,最终把专业知识转化为创业智慧。创新创业与传统就业模式比较有优势也有弊端,创新创业教育要让学生认识到创业的困难和风险的同时激发起大学生内心深处对创新能力的追求和自主创业的激情,在全民创业的大时代把握机遇,实现梦想。教学中要树立起创新创业的教育理念,培养学生的责任心和拼搏精神,课程中渗透创新、创业精神,深入挖掘学生的兴趣和潜力,激发学生的内驱力。创新创业教育中重视培养学生的这种开创性精神,让学生在今后的职业生涯中具有勇气,胸怀和创新的智慧。创新创业教育教给学生的不是狭义的创业技术和方法,更重要的是在学生心中播下创新创业的种子,移植创新创业的DNA,这是高校创新创业教育的根本逻辑。

摘要：2015政府工作报告中提出了“互联网+”行动计划,互联网对高校创新创业教育的影响不断深入。高校创新创业教育要不断进行教育技术创新,引进创投基金撬动社会资本,将创新创业精神和理念作为教育的核心。

关键词：“互联网+”,大学生,创新创业教育

参考文献

[1]孙静月.我国高校全面开展创新创业教育的思考[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版,2010(11).

[2]刘宝存.确立创新创业教育理念培养创新精神和实践能力[J].中国高等教育,2010(12).

“互联网+”创业教育 第10篇

一、大学生“互联网+”创业SWOT分析

“互联网+”时代, 大学生创业具有多方面优势和多重机遇, 也面临着种种劣势和威胁。

(一) 优势 (Strength) :

在校期间, 大学生通过学习, 能够较为系统地掌握创业所需的相关知识, 加之精力充沛, 能承担得起创业阶段尤其是创业初期对体力和脑力高负荷的要求。

(二) 劣势 (Weakness) :主要表现在经验缺乏、资金不足和整合不力三方面。

(三) 机遇 (Opportunities) :

互联网网民众多, 创业所需的技术呈指数型增长, “互联网+”创业门槛低、创业项目多。计算机和网络的技术演进过程则遵循摩尔定律, 计算能力呈指数型增长, 而费用呈指数型下降, 这就意味着大学生在“互联网+”大潮中创业的门槛将越来越低。

(四) 威胁 (Threats) :

“互联网+”背景下, 大学生创业面临着来自法律、网络安全和网络欺诈等众多的不利因素。互联网具有无边界性, 信息传播极为迅速广泛, 一不留神就可能会触碰到法律问题, 对大学生的创业造成不利影响。

从高校角度来看, 在“互联网+”大背景下进行大学生创业教育, 需要侧重于弥补大学生创业面临的劣势, 化解法律和网络方面的威胁, 重点应从课程设置和教学方法入手, 创新性地对大学生创业教育进行变革。

二、从课程设置上推动大学生“互联网+”创业教育

“互联网+”背景下, 高校对大学生进行创业教育任重道远, 有必要进一步优化传统的大学生创业教育课程设置, 从思维养成上对大学生进行广泛、深入的创业教育, 在这方面可参考查理芒格的“格栅理论”, 将不同学科的思维模式联系起来, 建立起融会贯通的思维方式。在具体课程的设置上, 可分为技术、经济、管理和法律等四个大类。

(一) 技术类课程设置

“互联网+”背景下创业, 需要有一定的技术含量。在技术类课程的设置上, 需要突出移动互联网、大数据、云计算、物联网、电子商务等当前的热门专业, 以及信息化发展史等对互联网发展趋势研判具有一定帮助的专业, 让大学生在创业之前就厘清相关概念, 并能找到自己的创业定位。

(二) 经济类课程设置

经济类课程包括金融、财务、会计、审计等, 通过对这类课程的学习, 帮助大学生在创业之前掌握必须的相关知识点, 有助于大学生找到创业中的财务问题, 化解创业中碰到的融资困难。

(三) 管理类课程设置

管理类课程包括企业管理、客户管理、营销管理、组织行为学等。在内部管理上, 侧重于企业内部的岗位职责、现代经理人制度、员工行为及心理等;在外部管理上, 侧重于市场分析、客户管理、市场营销等方面。应通过内外部管理的学习, 帮助大学生掌握创业过程中必备的管理技能。

(四) 法律类课程设置

法律类课程包括合同法、劳动法、知识产权法、诉讼法等, 旨在化解大学生创业过程中可能碰到的法律问题。

三、以多样化教学方法推动大学生“互联网+”创业教育

除了课程设置, 高校推动大学生在“互联网+”大潮中创业, 还需要注重以灵活多样的教学方法培养大学生的创业精神、创业素质和创业能力。结合传统的教学和互联网教学方法, 大致可以将“互联网+”大潮中的大学生创业教育分为三种主要的教学方法。

(一) 课堂式。

这种方式以传统的课堂教学为主。通过课堂上系统的知识传授, 帮助大学生掌握创业必须的理论知识;通过案例分析, 避免创业过程中可能陷入的误区, 汲取成功经验, 有助于缩短创业摸索过程。

(二) 实践式。

这种方式主要依托于高校设立的大学生创业孵化基地或创业园区, 对具有市场前景、可操作性强的项目进行孵化培育。在孵化过程中, 采取现代企业管理方式, 对项目进行完全的市场化运作。

(三) 校企合作式。

这种方式既可以采取学校出项目和人才, 企业出资金的方式, 也可以采取企业出项目和资金, 学校出人才的方式进行合作, 其优点在于可以充分借助企业已有的平台和规模, 让大学生在创业之初就具备一定的资金和渠道, 减少走弯路的试错成本。采取这种运作方式需要注意的是, 事先需要明确学校、大学生团队和企业之间各自的职责和权利, 包括股权分配, 以减少创业过程中的摩擦和矛盾。

教学方法可根据学生的不同阶段和年级因人而异, 对于本科阶段的大学生而言, 大一和大二阶段可以多采取一些课堂式创业教育, 进入大三和大四阶段, 则要以实践式和校企合作式创业教育为主, 对于研究生阶段的大学生而言, 由于他们已具有较好的自学能力, 可以直接进入实践式和校企合作式创业教育, 一些基本知识可以让他们在课外通过自学的方式积累完成。

摘要：本文采用SWOT工具, 对“互联网+”大潮下的大学生创业面临的优势、劣势、机遇和威胁进行了分析, 从高校创业教育的角度, 从课程设置和教学方法出发, 以提高大学生的创业能力。笔者认为, 在创业教育课程设置上, 可分为技术类、经济类、管理类和法律类, 在教学方法上, 可采取课堂式、实践式和校企合作式三种方式来推进大学生“互联网+”创业教育。

关键词：SWOT分析,“互联网+”,创业教育

参考文献

[1]国务院办公厅, 《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》

[2]萨利姆·伊斯梅尔, 指数型组织, 浙江人民出版社2015年8月版

[3]彼得·戴曼迪斯, 富足:改变人类未来的4大力量, 浙江人民出版社2015年4月版

[4]彼得·戴曼迪斯, 创业无畏, 浙江人民出版社2015年8月版

[5]彼得·蒂尔, 从0到1:开启商业与未来的秘密, 中信出版股份有限公司2015年1月版

[6]中国互联网络信息中心, 第37次《中国互联网络发展状况统计报告》

[8]孙玥、解长福, 高校大学生自主创业教育现状及对策研究, 对外经贸2011年第12期

[9]左殿升、李兆智、刘泽东, 国内外大学生创业教育比较研究, 山东省青年管理干部学院学报2010年第3期

“互联网+”创业教育 第11篇

关键词 无锡 互联网 职业教育 创新 创业

【中图分类号】G719.2

职业教育的发展，需要紧跟国家政策和经济发展步伐，结合当地经济的产业结构，寻找职业教育加快创新创业发展的新思路。随着国家经济总量的不断壮大，我国今后一阶段将进入中高速发展期。针对今后的发展，当前国家提出“十三五”《规划纲要》，实施“互联网+”战略；实施工业4.0制造强国战略；调结构、转方式，推动大众创业、万众创新，实施创新驱动发展战略等。在这样的大背景下，我国职业教育如何发展服务于社会，无锡市的职业教育如何在全国职教大发展中加快实施创新创业教育，崭露头角，摘取职教特色发展的桂冠，是摆在我们无锡教育人士面前不得不思考的问题。

基于“互联网+”模式下的无锡市职业教育加快创新创业教育的研究，结合无锡产业经济结构，经过对无锡主要职教院校的调研，针对职教加快创新创业教育，提出的思路如下。

一、结合无锡产业经济结构，寻找无锡职教发展模式

1、无锡职业教育发展，需要结合无锡城市产业经济结构，了解企业，服务企业。

无锡职业院校毕业的学生，大部分留在无锡市的企业，服务于当地经济。如果职业院校没有走进企业，没有调研当地产业结构，设立的专业不符合企业用工需求，学生素养不符合企业的用人条件，那职校辛辛苦苦培养出的学生，就非常容易找不到对口工作，无法发挥所学专业擅长，沦为毕业即失业的下场。同时，即使专业对口，但是职业院校的某个专业人才培养方案，十年、二十年不变，就会形成闭门造车，脱离社会。而这种现象在无锡职业院校存在着，尤其是人才培养方案许久未动却普遍存在着。这样既浪费学生青春，又浪费国家教育资源和人才资源，是极其不该出现的现象。职业院校为了适应社会发展，需要根据无锡产业结构的变化，阶段性的走进企业、调研企业，了解企业的发展和用人需求，适时调整专业，调整人才培养方案。社会生产力在迅速发展，科技日新月异，建议职业院校每3年进行一次城市产业经济结构调研，企业用人需求调研；对人才培养方案每3年进行一次适当调整。

2、结合产业结构，寻找适应无锡职教的发展模式。

一个企业的商业模式，决定着一个企业的发展前景，同样，一个城市职业院校的发展模式，决定着这个城市职业院校的发展前程。回望无锡百年工商史，

无锡近代工商业经历了民族工商业、市属和乡镇企业、民营经济三个经济时代。在这三个时代中，无锡经历了两次发展高潮。第一次发展高潮是在上世纪二三十年代，无锡形成了棉纺织业、缫丝业、粮食加工业等三大支柱产业，并相继崛起六大资本集团为龙头的民族工商业群体，此时无锡工业产值跃居全国第三，无锡由此获得了“小上海”的美誉。第二次发展高潮是上世纪七八十年代，无锡乡镇企业异军突起，创造了闻名中外的“苏南模式”，无锡由此被称为中国乡镇企业的发源地。随着1983年邓小平视察无锡、苏州，无锡经验和苏南模式便在全国广泛宣传。为什么无锡经济能在全国众多城市中能崭露头角，就是因为无锡找到了适合无锡当地人文的产业结构，找到了城市崛起的发展模式。在如今互联网大发展的当下，无锡职业教育如何寻找到适合自身的发展模式，建议从职教创新创业角度去寻找发展模式。根据对无锡主要职业院校的调研，建议以政府教育部门牵头，或无锡市科协牵头，创建以全市职校全员参与、职教资源共享、师生创新创业项目发布、投资基金进驻、企业参与的无锡市职教互联网平台。目前国内尚没有这样的网站。

二、创建创新创业教育专业的互联网平台

互联网是现代沟通最方便的平台。为了加强不同院校、不同师生之间的沟通，提高职业教育创业创新的心得、经验、资源交流，方便快捷的沟通方式就是利用互联网平台。积极利用互联网平台，充实职教资源，为创新创业教育发挥平台作用。

目前，涉及互联网教育教学的网站众多，主要是从幼儿教学、小学教学、初中教学、高中教学到大学教学全程的各类教育网站。这类教育资源网站，是以课堂内容教学为主，以网络传播为途径的资源，主要用于学习内容的教学。涉及创新、专利的网站也有，主要内容是以社会企业创新项目、专利申请为主的内容。而以职业教育师生为主的创新创业项目类网站是空白。因此可以创建以职业教育师生创新创业为核心内容的网站。创建以全市职校全员参与、职教资源共享、师生创新创业项目发布、投资基金进驻、企业参与的无锡市职教互联网平台。把全市主要职业院校教育教学资源，把师生的创新项目、创业想法放在同一个网站上，把相關专利申请等资源放入；创业案例、心得、经验放入；再邀请各类创投基金和企业加入，那么内容资源就非常丰富，就能为正在创新创业的人员做好优质的服务。比如思想引领、创新创业成功案例学习、创业团队的招聘、创投基金的心灵诱惑，对未来美好的向往，使创新创业的人员，能在本网站得到一站式服务。对创新创业者的粘性就增强，也是创投发现项目的好地方，这样的网站生命力就焕然一新，迸发勃勃生机。建议以无锡市以教育局或无锡市科协牵头，联合无锡市的所有职业院校，组建团队，搭建框架、充实内容。如果行动起来，这样有地气的举措，在全国是走在最前列的，将会为本市创新创业的职业教育翻开新的篇章。

“互联网+”创业教育 第12篇

陕西大学生“互联网+”创新创业教育存在的问题

1. 传统就业观念根深蒂固

随着教学改革的不断深入,以培养大学生创新创业能力为核心的实践教学正越来越受到教育部门重视,各种级别的创新科技竞赛、创业设计大赛和实践教学活动纷纷亮相,极大地鼓舞和激励了师生创新创业的热情。然而,这种激励是带有极大功利性的,学校与师生参加活动大多是以获取短期收益为主要目标的,传统的教育观和择业观念并未发生根本性的改变。实践教育或比赛活动结束以后,学生往往又会重新回到传统的学习模式中去,在毕业择业的时候能够坚持创新创业这条的仍是少数,充分说明当前陕西高校师生普遍缺乏创新创业意识,尚未建立起大学生创新创业的长效激励机制,没有形成良好的创新创业文化氛围。

2. 实践教学资源严重缺乏

良好的师资团队是大学生创新创业教育的重要保障。陕西高校虽然普遍拥有雄厚的师资力量,但人员主要由三部分组成:从事教学科研工作的专职教师、从事学生管理工作的辅导员和行政人员。这些师资团队虽然拥有一定的学生管理和理论教学能力,但普遍缺乏社会实践经验,加之专业知识结构相对单一,很难满足创新创业教育对师生知识多元性的要求,严重影响了大学生创新创业教育质量的提升。

3.师生网络技能薄弱

“互联网+”创新创业教育对大学生和指导教师的计算机网络操作技能和电子商务专业知识有一定的要求,然而受学科专业的限制,除了部分电子商务专业和计算机网络专业师生具备这样的知识和技能外,大多数其他专业的教师和学生都没有接受过系统的网络基础知识和电子商务培训,一定程度上增加了“互联网+”创新创业教育在陕西高校推广的难度。此外,大学生完善的知识结构储备和实践能力是保障创新创业教育顺利开展的重要条件,然而在专业壁垒高耸的大学校园,既掌握良好的专业基础知识,又能将企业管理等与创业有关的知识融会贯通的师生可谓少之又少,严重影响着大学生“互联网+”创新创业教育含金量的提高。

陕西大学生“互联网+”创新创业教育发展对策

1.深化创新理念,建立创新创业长效激励机制

科学的教育理念是进行教育实践的先导,①良好的校园文化是引领学生行为和个性发展的旗帜,“互联网+”创新创业教育的有效落实离不开创新创业文化氛围的支撑。一方面,加大对创新创业理念的宣传力度,注重对大学生创新创业意识的培养,将创新创业教育与传统教育有机融合,积极营造良好的创新创业校园文化;另一方面,以培养学生创新精神、创业意识和创业技能作为创新创业教育的最终目标,积极探索并建立创新创业长效激励机制,杜绝短视和功利行为,坚决摒弃以获取奖励和名誉为最终目的而开展的临时性、突击性创新创业培训。

2. 完善教学体系,强化师资队伍建设

“互联网+”创新创业教育是一种立足于时代发展的新型教学改革实践,对大学生的各方面综合素质要求很高,因此,必须建立健全大学生创新创业教育课程体系,尤其要加强计算机网络和电子商务等领域的专业培训,要根据时代变化及时更新课程体系内容,将创新创业教育与大学生日常传统教学有机结合,全方位、系统性地对大学生进行创新创业教育。其次,对“互联网+”创新创业指导教师的资格进行严格的选拔和审核,要不断强化师资队伍建设,加大对创新创业教育指导教师的培养力度,定期聘请创新创业教育领域的专家和学者对学校教师进行培训和指导。

3. 校企联动搭建实训平台,加快创新创业教育资源整合

创新创业教育综合实训平台是高校开展创新创业教育的基本条件。优秀的创新创业实训不应只是对创业过程的简单模拟,还应通过加大校企合作建立专业的实践实训基地或创业孵化基地,积极组织学生进入互联网企业或电子商务企业锻炼,进行岗位体验,由企业人员对学生进行指导,传授工作经验,以提升创新创业教育的社会失效性。同时,要加快全社会创新创业教育资源整合,建立陕西高校公共的创新创业资源共享平台,打破学科壁垒和行业壁垒,不断加强高校之间的交流与合作,实现创新创业教育资源的互补与共享,提升教育质量,促进成果转化。②

4. 加大政策扶持力度,构建完备的支撑环境

大学生“互联网+”创新创业教育是一个十分复杂的系统性工程,需要学校、企业、政府、家庭的共同支持才能完成创新型应用人才的培养任务。一方面,要建立完善的高校创新创业教育运行管理机制,加大对参与创新创业教育的各类机构的监督和管理,保障大学生创新创业教育的有效实施。另一方面,政府应该加大对高校创新创业教育的扶持力度,积极扩宽大学生创业基金来源,同时不断完善相关政策法规,积极畅通行政服务渠道,为大学生创新创业实践构建安全、包容、开放、便利的社会环境。

注释

1席成孝、刘志侃:《地方高校实施创新创业教育的主要障碍及其对策》,《安康学院学报》2014年第4期。