合理猜想范文

合理猜想范文（精选3篇）

合理猜想 第1篇

一、创设丰富的问题情境, 引导学生有目的的猜想

猜想不是异想天开, 应该是依据一定的事实, 应用可行的科学原理, 围绕提出的问题可能出现的结果展开的.这就要求教师在猜想与假设的教学环节中, 不仅要当好“导演”, 还应该当好“配角”, 将自己作为学生一员, 从学生的角度去参与各种讨论, 在必要的地方, 充当一名优生, 引导点拨学生归纳整理自己通过发散思维形成的观点;在学生思维出现定势时, 充当一名差生, 去引起争议和辩论.保证猜想与假设环节能够在教师的控制之下达到目标.教师在创设猜想情境时要有一定的提问技巧, 要在符合客观事实的基础上, 凸显出一些问题解决方式或答案的信息, 使创设的情境对学生的猜想和假设具有一定的启发和暗示性.这样学生在猜想与假设时, 就有一个较为明确的方向, 不至于做出一些毫无边际的猜想与假设, 同时又可培养学生收集信息的能力.

1. 由日常经验和生活事实提出猜想

日常生活和学习中形成的大量经验和知识, 是学生进行猜想的直接来源和素材.例如在学习“大气压强”的内容时, 教师设计提出这样几个与学生生活相关的问题:“你们在打吊针的时候可曾注意到这个现象输液瓶口会插两根管子, 其中一根通着大气的管子起什么作用?”问题一出, 学生就议论开了, 通过讨论、并结合自己的亲身经历, 他们总结出了各自的猜想发现;如教师在引导学生对“重力势能与哪些因素有关”这一实验进行教学时, 有的学生根据从高处下落到地面的物体破坏力的强弱进行猜想, 有的则根据各种物体下落到地面时危害大小进行猜想.

2. 根据简单的实验现象进行猜想

针对课堂内容, 教师准备一些实验器材, 或者指导学生自己准备一些有关的实验器材, 充分发挥学生的主体作用, 发挥学生的想象, 在实验中进行合理的猜想.如在探究“影响物体下落快慢的因素”的内容时, 根据生活中的经验大多学生都会认为重的物体比轻的物体下落快.到底谁下落快?教师设计了一系列实验对此进行了探究:

(1) 观察铁球、纸张、树叶等常见物体同时下落; (有快有慢, 重的物体比轻的物体下落快)

(2) 观察一张纸和半张纸 (半张纸揉成团) 同时下落. (轻的纸团却比重的整张纸下落快)

(3) 将一张对折, 撕成两张相同的纸, 其中一张揉成团, 观察它们同时下落的情况. (轻重相同的物体下落也有快有慢)

(4) 铁球、纸张、树叶等若在月球上同时下落, 谁先着地?

通过上述实验使学生猜测到, 物体下落快慢的不同绝不是质量的不同, 而是由于空气阻力的存在, 从而可以提出“如果没有空气阻力的影响, 任何物体下落的快慢都相同”的猜想.

二、创设适当的时机, 激发学生猜想的欲望

其实, 每个人都有猜想的潜能.让学生在学习新知识之前猜想要学的内容或部分内容, 当学生一旦表示出某种猜想, 他就把自己与该内容连在一起, 他会情绪兴奋、急切地想知道他的猜想是否正确.于是, 他便主动地关心这些话题, 关心课堂的进展, 他就不会打盹或搞小动作.所以教师在课堂教学中, 应巧妙地构思, 精心地设问, 创设问题情境, 调动学生饱满的热情和积极的思维, 激发学生的内驱力, 让学生产生猜想的欲望, 主动地、创造性地获取知识.

1. 猜想在课堂起始处

猜想, 最常运用于对新知识的探究起步阶段.因为这个阶段的猜想可以激活学生的思维, 有利于架起已知与未知的桥梁.如, 在“透镜”这一节, 教师从长方形的水槽中让学生观察一条正在游动的金鱼, 并提醒学生注意观察金鱼的大小, 稍后将金鱼捞出, 放在准备好的圆形鱼缸中, 鱼骤然“变大”了许多, 学生情不自禁的发出嘘声, 教师接着问, 鱼不可能这么快就长大了, 那么谁来揭开这个谜底呢?精心设计的导入给学生带来强烈的视觉冲突, 必然激发学生猜想的积极性, 为整节课学生情绪饱满的参与活动奠定了基础.

2. 猜想在探究过程中

如果说问题是创造之源, 疑问是创造之母, 那么猜想就是创造的深入.从大的方面来看, 猜想可以是一堂课要学习或解决的主要问题.如在学习《影响摩擦力的因素》的探究活动中, 教师可以大胆的让学生猜想“如果摩擦力不存在我们的世界会怎样?” (1) 走路会滑倒所以鞋子底设计有花纹 (增大接触面的粗糙程度) (2) 自行车无法停下所以用力捏车闸 (增大压力) 等, 这个猜想也正是本堂课的重点所在, 用这个猜想贯穿在整堂课中, 就可以更好引导学生主动探索, 并掌握新知.

3. 猜想在小结延伸处

一般认为, 对新知识的探索结束了, 猜想也告一段落了, 课堂小结以后就没有猜想存在了吗?应该有, 那将是猜想的延伸.例如, 在学习了物体的动能之后可以播放一段海啸灾难的影片, 让学生猜测汹涌的海浪除了具有强大的动能之外还有哪些形式的能导致其破坏力如此之大?学生通过观察发现海浪的落差也很大, 自然猜想到接下来要学习的有关重力势能的知识, 这样有利于激起学生对后学知识的兴趣.

引导学生合理地猜想和验证 第2篇

【教学内容】

北师大版小学数学三年级上册第84、85页。

【教学目标】

1.通过“猜测—试验—分析”经历事件发生可能性大小的探索过程，让学生初步感受事件发生的可能性是有大有小的。能对一些简单事件的可能性进行描述，并与同伴交换想法。

2.体会动手实验是获得科学结论的一种有效方法。

3.通过实验和游戏培养学生的动手操作能力、实践应用能力及合作精神。

【教学重点】

体会某些事情发生的可能性是有大有小的。

【教学难点】

对一些事件发生的可能性进行准确描述，能用可能性大小的知识解释生活中的不确定事件。

【教学准备】

转盘、白色乒乓球10个、黄色乒乓球5个、小组合作材料若干袋

【教学设计】

一、见证奇迹，引出新知

1.课件出示刘谦的图片。

师：认识他吗？

师：刘谦变魔术，“谦”变万化，十分精彩，他的经典台词就是“现在是见证奇迹的时刻”，虽然我不是刘谦，但是今天我也想说：现在是见证奇迹的时刻。想见证吗？

2.动手演示。

师：老师需要一位助手，帮我拿着袋子，只要他从袋中任意摸出一个球，我不用看，就知道是什么颜色的。

3.揭示谜底。

师：你想说点什么？大胆地猜一猜。想知道其中的奥秘吗？方法其实很简单，倒出来看看，原来全是白色的球。

4.复习旧知。

师：因为全是白的，所以摸出的球颜色确定吗？

生：确定。（板书：确定）

师：可能摸出黄色的球吗？

生：一定不可能（板书：一定不可能）。

师：现在老师把一个黄色的球放进袋子里，再来摸球，你觉得老师能摸到黄球吗？

生：结果是不确定的。

（评析：通过“见证奇迹”这个环节，极大地调动了学生的学习热情。让学生体验了有些事情的发生是确定的，从而复习旧知：可能、不可能。接着趁热打铁地在袋子中加入1个黄球，让学生再说一说会出现什么结果，而根据自己的生活经验，学生很快能说出：现在摸球的结果是不确定的。）

二、小组实验，验证猜测

1.猜一猜，引出新知。

师：在9个白球中放入1个黄球，请你说说摸出来的结果是怎样的？

生1：可能是白球。

生2：也可能是黄球。

生3：白球的可能性大点。

师：当一件事情结果不确定时，我们用“可能”这个词。还有同学猜测摸出白球的可能性大，真的是这样吗？在数学中有一话叫“大胆猜测，小心求证”，那么我们也来动手验证一下。

2.动一动，验证猜测。

师：看清实验要求及注意事顶，然后开始小组实验。

3.分析数据。

师：根据实验的数据，你发现了什么？

师：实验的结果能够验证我们的猜想吗？

生：白色的球数量多，摸到的可能性大；黄色的球数量少，摸到的可能性小。（板书：数量多，可能性大；数量少，可能性小。）

4.出示课题。

师：看来可能性真的和同学们猜测的那样，是有大有小的。（板书课题）

5.巩固练习。

师：老师今天还带来了四个箱子，在这些箱子里摸球结果又会怎样呢？请打开课本第85页，连一连。

（评析：这个环节教师让学生经历了“猜测—验证—分析“的过程，从而培养学生严谨的学习态度，而最后阶梯式的小结配合板书，不仅恰到好处地再次让学生感受摸出不同颜色球的可能性的大小与该颜色球的数量有关，同时让学生对整个知识点一目了然，从而把完整的知识结构内化到自己的认知中。）

三、角色扮演，知识升华

1.出示转盘。

师：刚才的摸球游戏大家玩得真开心，现在来个更有趣的游戏——转盘抽奖。请大家观察一下，这个转盘少了点什么？

生：没有规定转到什么位置有奖。

2.制定游戏规则。

师：是呀，没有规则的游戏是不好玩的，现在我们就来制定游戏规则吧，如果你是商店的老板，你会把大奖设在哪里？

生：把大奖设在面积最小的区域。（根据学生回答板书：面积小，可能性小。）

师：如果老师想让获奖的同学多一些，奖次高一些，又该把大奖设在哪里呢？

生：设在面积大一点的区域。（根据学生回答板书：面积大，可能性大。）

师生达成一致，规则制定为：面积最大的区域为一等奖，面积最小的区域为参与奖。

3.开始游戏。

4.小结。师：通过中奖的数据，是否验证了我们的猜想？

（评析：角色扮演这个环节让学生根据身份和可能性大小的知识来设计抽奖方案，营造了生动、活泼的学习氛围，使学生经历探索并自主构建数学知识的过程，但最后的游戏规则却是和生活中常见的规则不太一致，从而也告诉学生，游戏规则都是人为制定的，具体情况需要具体分析，不要受固有的模式限制。）

四、回归生活，学以致用

1.课件出示教材第85页第2题。

师：下面城市的冬天会下雪吗，请用“一定”“很少”“不可能”说一说。

学生先自由说一说，而后教师再利用课件讲解，让学生明白：冬天是否下雪和城市的地理位置有着很大的关系。

2.课件出示教材第85页第3题。

师：除了天气之外，生活中还有很多的事情是可以确定的，一定会发生，或是一定不会发生，也有些事情是不确定的，有可能会发生，发生的可能性也有大有小。现在就请你用“一定”“经常”“偶尔”“不可能”来说一说生活中的一些事情发生的可能性。endprint

（评析：教师利用多媒体呈现了“可能性”在生活中的广泛应用，让学生感悟数学源于生活，又高于生活。实施生活化教学，为学生架设一座“知识世界”与“生活世界”的桥梁，让学生充分认识到学习数学的重要性，变要我学为我要学，让学生享受学习，享受生活，享受快乐。）

五、课末小结

师：通过今天这节课的学习，你有哪些收获呢？和大家一起说说吧。

【总评】

本节课的教学设计，教师能创造性地对教材进行重组，使教材资源更有利于学生的学习、探究，教学内容的呈现也一改过去程式化的做法，突出了学生从已有的生活经验出发，营造了生动、活泼、轻松而又紧张的学习氛围，使学生经历探索新知的过程。

1.关注学生年龄特点及心理发展。

一出好戏要有好的开场，一个优秀乐师的第一个音符就能先声夺人。同样，一堂课的“导入”成功与否，直接影响新知识的教学。一段精心设计、独具匠心的“导入”，能对学生的学习起到正迁移的作用，对使学生顺利掌握新知识起到决定性的作用。采用“见证奇迹”这样的小游戏，使该课的开场充满了趣味性，从而调动了学生学习的积极性，使学生全身心地投入到教学活动中来，为新知识的探索打下良好的基础。

2.关注学生的活动过程。

教学活动应当是一个生动活泼且富有个性的过程，在课堂上学生是否全员参与、积极主动、生动活泼地学习，是衡量一节课优劣的重要方面。本课教师为学生设计了两次活动，一次是摸球游戏，一次是摸奖游戏。学生通过在小组内分工、再实验，到最后分析结果、得出结论，经历了合作交流、与人分享及独立思考的过程，他们在主动探究氛围中，通过倾听、质疑、说服、推广，直至豁然开朗。

3.关注学生的情感体验。

在教学中，执教者始终充满童心。带着充满童趣的语言，不时激励着每一个学生，从学生喜欢的“魔术”入手，到动手操作，再到角色代入，整堂课的设计显得随意自然、活泼生动，让学生乐在其中，从而获得丰富的情感体验。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。由此可见，学生在课堂中的情感体验不再是教学的附属品，只有关注学生的情感收获，才能为学生的持续发展提供动力支撑。

（浙江省开化县华埠镇中心小学 324300

合理引导猜想,有效提高课堂效率 第3篇

一、学生猜想和假设的能力有待进一步培养和提高

在课堂教学中,当教师放手让学生猜想时,我们经常会遇到学生或是猜想漫无边际,或是怎么猜也猜不到点子上。有时仅是猜想环节就花去了很大一部分课堂教学时间, 最终无法完成教学任务。可见学生猜想和假设的能力还是比较薄弱的。教师要不断引导, 让学生尝试根据自己的经验和已有知识发现问题、提出问题,从而提高成功猜想的效率。例如在研究影响液体蒸发快慢的因素时,学生往往感到无从下手,但如果我们提醒学生联系生活中晒衣服的情景时, 学生很容易就作出了猜想:液体蒸发速度可能跟温度、液体表面积、周围空气流动的速度等有关。再如,在探究牛顿第一定律的教学中,学生通过分析小车在不同材料表面上的运动情况得出: 斜面越光滑, 小车运动的距离就越远。学生凭经验和已有知识就能解决:假设平面非常光滑,则小车就会运动得非常远,从而提出猜想:若小车在水平面的阻力为零,它将会一直运动下去。

二、学生在探究活动中猜想的合理性有待进一步提高

猜想绝不是凭空瞎想,而是对已有知识进行加工、处理的过程,如果学生头脑中没有类似现象,就很难猜想出来。比如在探究凸透镜成像规律时, 如果学生在照相时没有注意到像的大小与相机与景物间距离有关,那么就很难猜想出,凸透镜要得到不同性质的像,可能要改变物距。如果学生对能量转化特别是内能转化为机械能的知识理解不透彻, 恐怕也很难猜想出热机的工作原理。为此,有时就需要教师用适当的方法引导学生,让其做出合理猜想。例如在讲解声音是如何产生时,我们可以运用归纳法猜想。教师应首先举例,人发出声音时声带振动;蜜蜂发出“嗡嗡”声时翅膀在振动;敲击桌子时,桌子振动发出声音;拨琴时,琴弦振动发出声音,等等,让学生通过对大量实例归纳提出猜想: 声音是由物体的振动产生的。又如,在探究串联电路中电流的特点时,我们可以通过联想利用类比的方法提出猜想。通过电流可以联想到水流,引导学生把电路类比成水管,电流类比为水流。学生对水在管道中流动的情况是熟悉的,从而提出串联电路中各处电流都相等的猜想。当然,在科学探究活动中还有很多提出猜想的方法,例如观察分析法、反向思维法、因果判断法等。这些都需要在教学过程中根据探究内容和学生的已有知识经验, 通过对学生进行适当引导加以应用。这样既能使学生体验到探究的乐趣,又能提高课堂教学效率,不会因为学生的“胡乱猜想”而浪费了宝贵的课堂时间。同时,在平时的教学中,我们要让学生多留心观察生活中的物理现象, 这不仅符合新课程中“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念,而且能让学生积累丰富的生活经验,对于物理教学特别是探究活动的开展大有好处。

三、通过各种途径鼓励学生勇于、敢于猜想

猜想是人们在揭示问题实质、探索客观规律、寻找命题结论时,凭自己的想象进行估计,推测的一种思维方式。牛顿有句名言:“没有大胆的猜想,就没有伟大的发明和发现。”在传统的课堂教学中,学生往往是被动的,接受式地学习,根本不能体现学生的主动学习。他们的好奇心受到了压制,想象空间受到了挤压。因此,在教学中我们应通过各种途径鼓励学生大胆猜测,多方验证,这样才能锻炼学生丰富的想象力。爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”教师要鼓励学生不受固定模式制约,勇于质疑,提出独特见解。例如:我们在探究平面镜成像实验中物与像的关系时, 很多同学作出了不同猜想。有的同学说,物与像到平面镜的距离相等;还有说物与像的连线跟平面镜相互垂直等;此时,有同学说,物与像是轴对称关系。很简单的一句话概括了物像间的完整关系。让我惊讶的是学生无意间已把数学知识渗透到物理中,顿时,我把赞赏的目光投向了这位学生,并说:“很好,你把数学知识运用到解决物理问题上,很了不起,希望大家都能向他学习。”即使平时在探究活动中,有些同学的猜想是“胡思乱想”,但只要是经过积极思考的,我都及时给予鼓励和表扬,让他们产生积极的学习情绪,使每个学生都能感觉获得学习成功,从而提高学习物理的信心,促使学生奋发努力。

四、正确对待探究活动中学生“出人意料”的猜想和假设

学生在猜想过程中提出的有些方案虽然超出课堂教学内容,但只要是正确可行的、有创造性的,就应给予表扬和肯定。况且有些学生的猜想未必就是“胡思乱想”。比如说在探究滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关的过程中, 在让学生猜想时,如果教师引导不够,则学生的猜想往往会出乎教师的意料。学生不禁猜想可能与压力大小有关,可能与速度有关,可能与摩擦面的粗糙程度有关,可能与接触面的面积有关,还猜想可能与质量有关,可能与材料有关,可能与密度有关,可能与形状有关……对于这些猜想很多老师往往只是简单地说:“由于课堂时间有限 ,我们就仅对同学们提出的部分猜想加以验证。”这样对待学生的猜想似乎是在搪塞,像是在为了教学任务而探究, 而并非如新课标所说的“让学生体验探究的过程”。因此,对于这些出人意料的猜想,我们要进行讨论,去伪存真,去繁求精。首先通过讨论可以把质量、物体的密度、对接触面压力归结为一个因素;把材料、物体表面形状、摩擦面的粗糙程度归为另一个因素;对于一些确实觉得“有可能”的因素,如速度、接触面积等,只有通过生活中的经验或者实验探究去伪存真。同时,我们可以让学生体验推动讲台和课桌,或者让学生体验抓泥鳅,然后让学生再次猜想。此时,学生的猜想就有了明确的指向性,就能做到有的放矢,有助于学习任务的顺利完成。又如一位同学在猜想浮力与什么因素有关时,提出“浮力和物体的温度有关”,预习过的同学或许会嗤之以鼻,但敢于猜想、勇于回答本身就应该肯定。当这位同学解释道:当物体的温度变化时,质量一定,其体积必然变化,所受浮力能不变化吗?他把浮力知识同热、密度等已有知识结合,融会贯通后,就有了更高、更全面的视角。同时,这位同学得到我和同学们赞许的目光。这种出人意料的猜想也许会使课堂背离教师原本的设计,也许这节课的预设任务因此而不能完成,但探究中的创新、活动中的亮点正在于此。学生的创新热情和对科学的兴趣也许就在此时被激发,也许学生对物理就有了极大偏爱。

科学探究活动在中学物理学习过程中的重要性是不言而喻的,其中“猜想与假设”环节的重要性是显而易见的。以上仅是我对“猜想与假设”环节中几个问题的思考。关于“猜想与假设”环节中应该注意的问题,我们还需要在今后的工作中不断实践和完善。

摘要：新课程倡导探究式教学,其目的是培养学生终身学习的愿望,培养学生的自主学习能力。在科学探究学习过程中,首先要猜想,在此基础上再设计出实验方案,可见猜想这一步有举足轻重的地位。在初中物理各环节教学中,猜想无处不在,无时不有,因此,在教学中让学生适时进行猜想显得格外重要。