合作人才培养范文

合作人才培养范文（精选12篇）

合作人才培养 第1篇

本人认为可通过以上三项原则作为指导思想, 以学校或学校联盟为主导, 搭建校企合作平台, 构建出四项校企合作工程, 并以此实现多项合作形式, 开展若干项目; 以期做实应用型人才培养, 深化、扩展培养成果, 促成校企共赢局面, 夯实合作关系, 提升合作深度; 并最终形成一套完整的、持续的合作体系。

1 主抓 “人才培育工程”, 做实应用型人才培养

1. 1 企业参与学校教育

学校招生就业计划、课程设置、教学内容等多方面与企业需要接轨, 分析企业职业岗位变化和需求, 提出本行业人才培养的知识和能力要求; 共同提出专业设置标准、培养目标和教学基本要求, 编写专业课教材; 并共同对学生进行教学、指导, 共同对学生完成的生产成果和掌握的实践知识进行考核, 使培养出来的学生成为理论与实践相结合、适应市场经济发展需要的优秀应用型创新人才。最终促进专业与职业岗位的对接。

1. 2 校企合作培养

( 1) 订单培养及冠名班。开展“订单式”培养, 实现学生零学费入读和零距离就业, 为企业储备充足的人力资源。对订单班、冠名班的教学管理, 将与企业的实际用人需求紧密相连, 随着企业的经营环境、技术更新等的发展而变化, 具有一定的灵活性。

( 2) 顶岗实习。有效安排学生顶岗实习, 要求学生以职业人的身份顶岗从事生产性工作, 并完成企业交给的生产性工作任务, 承担、参加一定的科研、工程项目。通过实践, 使学生所学的理论知识得以巩固, 职业能力及素质获得提高。

( 3) 实践基地建设。通过校企合作, 学校建立与企业相近的实践基地, 学校还可以通过合作从企业方获得实践场所、实验设备、资金和生产一线工程经验丰富的师资支持。最终促成促进教学过程与生产过程的对接。

( 4) 校企联合办学。在开展教学的过程中, 学校与企业均负有不同比例的权利与义务, 双方在教学计划的制定、实施、检查和调整以及成教学任务上也均有明确的分工与协作。部分行业或企业还将对获得大学学历的毕业学生颁发行业准入证或企业设置的资格证书。

1. 3 应用型人才针对性培训项目

( 1) 就业培训及职业规划辅导。通过培训和辅导增进大学生个人对自身、对职业世界的了解, 发展正确的职业价值观, 树立健全的职业自我形象, 具备良好的职业决策能力。此外, 该项目应贯穿学生整个在校学习阶段, 这将帮助学生进行职业意识的学习, 并根据个人的性格特征、兴趣爱好和专长优势来设计自己, 建立起一种职业目标、职业理想。

( 2) 毕业生岗前培训。基于企业真实工作岗位的入职前培训, 为达到企业就可以定岗实习, 缩短学生理论到实践的距离。

( 3) 创业培训。通过培训引导学生树立自主创业精神。并对具有创业意愿又即将走向社会的大学生, 通过系统性、渐进式、实践性的教学方法, 让其掌握创业的基本知识和基本技能。

( 4) 企业人士校内讲座。利用企业资源为培养应用型人才, 召开一系列讲座, 为学生打开视野做出贡献。

( 5) 资格技能培训及国际教育合作。开展行业或企业职业资格技能培训及实践项目。同时加强国际教育合作与交流, 开设国际性资格培训实验班, 积极探索培养面向世界、具有全球视野并拥有善于处理全球性问题的素质和能力的国际型人才。

1. 4 应用型人才激励与评价机制

( 1) 应用型人才大赛。通过举办应用型人才大赛, 进一步提高学生动手能力, 熟悉企业实际运营。同时, 大赛也将起到激励应用性学习的作用。

( 2) 应用型人才测评。建立应用型人才测评体系及标准, 对实施教育的过程和结果进行企业参与的考核。评价体系包括两方面的评价: 一是对学生通过既定模式培养后取得的成绩的评价; 二是对培养模式的评价。

1. 5 持续性人才培养及支持

为保证学生能够在发展的社会及职场中展现持续的竞争优势, 学校将对学生提供继续性、持续性教育。即学校将在学生毕业后继续支撑及培育学生职业发展, 并辅助其解决工作过程中的专业问题及其他问题。

2 创 建 “人才 管理工程”, 保障学生实操能力, 提升人才流动监管力度

2. 1 职业生涯跟踪服务

建立了学生就业及工作管理档案, 向企业开展毕业生满意度调查和考评, 对毕业生就业及工作情况进行有效的动态跟踪。与企业共同关注学生的职业生涯规划和发展, 定期进行跟踪信息反馈交流。密切监控学生方及企业方的就业率和流失率信息, 并和企业一起分析建立改善措施。

2. 2 人力资源测评服务

对已进入企业的毕业生, 校企合作机构依据企业的业务情况及发展状况制定员工应用性能力评价体系, 与企业共同实施学生的操行考评以及对岗测评。及时发现学生在实操工作中的能力短板, 或为适应企业调整或发展的应有素质, 从而及时完善或修正学生的理论知识或应用性能力。

2. 3 第三方人力资源服务

平台建立第三方人力资源服务机构, 为企业提供人力托管、人力外包或人力资源管理外包等服务。企业对用功人员的需求、要求以及其他的人力资源管理活动或项目, 直接由企业与平台方接洽。这既降低人力资源管理及人事成本对企业造成的风险, 摆脱杂务干扰, 引导企业专心经营核心资源; 同时, 作为专业的人才培养和管理机构以及人才的输出方, 也将能够最大限度地实现人力资源优化及管理提升。

3 推进 “校企互利工程”, 促成校企共赢

3. 1 企业培训服务

( 1) 大学专业介绍。通过培训, 学校向企业介绍所设专业的使用方向, 让企业了解学校培养的各种类型的专门人才。还可以把学生的思想表现、学习成绩、健康状况、兴趣爱好及奖惩情况等, 利用表格、录像等手段, 提供给企业查阅, 并向用企业介绍、推荐合适的毕业生人选。最终实现专业与企业需求无缝对接, 专业使用得当。

( 2) 企业员工培训及继续教育。通过调查和对企业战略、人力资源规划的梳理, 开发并开展企业培训课程。针对工作岗位发展变化的要求, 开展短期或长期培训, 满足受训职工技能提升、岗位转换等方面的需要。同时, 大学也为企业员工提供职业资格培训及鉴定服务; 以及对需要进入大学再深造的员工提供申报学习指导, 降低准入门槛。

3. 2 企业咨询服务

平台可利用自身的知识性人才集聚优势根据企业的需求展开理论或知识的研发, 企业提供与其核心业务相关的前沿科学的战略性知识。同时, 平台还利用与各行业合作所获得的大量行业信息以及高校人才优势为企业提供信息咨询服务和管理咨询服务。

3. 3 企业形象建设

以企业形象建设作为出发点, 通过教材共编、企业案例编写、开设讲座、合办大赛等方式, 提高企业知名度, 向师生宣传企业及其产品, 培养潜在市场。促进企业自身经济发展和产品品牌的树立。

3. 4 创业项目投资

平台与企业共同对学生创业项目或校企共建项目的可行性及营利性实施评估, 并在人员、设备、物资、技术、场所、资金等方面以入股或借贷等方式进行投资, 并在项目获利后按投资办法获取利益。

3. 5 设立行业标准及行业准入资格

校企共同制定部分行业的行业标准及行业准入资格, 开设新的资格技能证书。通过平台进行广泛的推广及运用。最终树立企业在行业中的权威形象及标杆地位, 规范行业发展及用人标准。

4 开展 “校企深度融合工程”, 夯实校企合作关系, 加大合作保障力度

4. 1 校企共建理论转化平台

校企通过共建理论转化平台, 即可实现理论在实践中的运用, 同时也将避免因理论与实践的脱节造成学生能力与企业实际工作的脱节。

4. 2 校企双方员工签订双合同

校企双方员工签订双合同, 院校与企业订有共同使用或借用人员的合同。双方员工均在校企双方担任明确而实际的职位, 履行具体的任务。

4. 3 共建研发实验室和开展合作研发项目

大学与企业共同注资建立研发实验室或共同开展综合性的研究和技术开发。通过相应的合同安排, 使用实验室或研发项目的知识产权。其中, 企业可借助高校的信息与技术服务进行新产品的研制开发、新技术的引进、设备的技术改造, 将校企合作作为营造“学习型企业”、提高企业自身竞争力的手段。

4. 4 建设科学园

科学园是通过校园土地出租等方式, 吸引众多企业参加的科学与生产相结合的组织形式。主要从事研究开发和中间试验。其主要功能是为园内公司提供生产和生活服务设施, 并提供市场经营、企业管理和技术咨询服务, 推动企业与大学和研究机构建立密切联系, 促进科学成果的转移及物化。最终实现产研结合。

摘要：在基于学校、企业、教师、学生的“四方联动”校企合作人才培养新模式的研究中, 合作流于形式、合作不够深入、企业利益难以体现等问题致使这一培养模式难以真正实现它的效果, 本文通过找出问题、制定原则来构建出一整套校企合作方式, 以期推动这一新的人才培养模式的有效实施。

关键词：校企合作,四方联动,人才培养

参考文献

[1]王晓昕.构建新型校企合作模式培养贴近市场的应用型人才[J].国家教育行政学院学报, 2008 (2) .

合作人才培养 第2篇

——全国机械行业校企合作与人才培养优秀职业院校申报材料

中国一拖集团有限公司高级技工学校

校企合作是技能人才培养的必由之路。多年以来，特别是2004年起，在省、市劳动部门的正确领导及一拖集团公司等企业的大力支持下，我校坚持全面贯彻党和国家的教育方针、政策，坚持以就业为导向、以服务为宗旨，坚持校企结合、工学结合、理实结合人才培养模式，积极探索并不断深化校企合作，在加速培养满足企业发展需要的技能人才的同时，也为自身的发展注入了新的生机和新的活力，使学校成为集中高等职业教育、企业及社会人员职业技能培训、职业技能鉴定、就业安置服务、生产经营、商旅服务、大学生实习接待为一体的大型综合性职业教育基地，取得了突出的办学绩效，受到上级的充分肯定，2006年被确定为首批省级示范性技工学校，2007年被评定为全国机械工业技能人才队伍建设先进单位，2008年被确定为第一批国家技能人才培养示范基地、省职业教育先进单位，2009年被确定为省财政支持的中等职业学校公共实训基地，2010年被评定为省职教攻坚先进单位。

一、面对行业需求增强技能人才培养能力

将行业技能人才队伍建设作为学校义不容辞的责任，在认真总结以往工作的基础上，从招生宣传、专业设置、硬件建设、师资力量、培养方式等方面采取一系列措施，使技能人才的招生规模迅速扩大、培养速度明显加快，发挥了学校在培养技能人才方面的基础

作用。

扩大招生宣传。通过扩大招生宣传区域、媒体宣传、进入生源学校和进门入户宣讲、学生现身说法等，大力宣传经济建设同技能人才的关系、我校培养技能人才的优势，帮助相关人员增进对接受技能培养的认识。

科学设置专业。针对行业快速发展和洛阳工业强市战略的强力推进对技能人才的急需，结合我校专业建设的优势，迅速扩大了培养技能人才的专业数量和班级数量，新增的专业有模具制造、数控设备维修、数控车工、电工电子、冷作、涂装等。

加快培养速度。在争取多招初中毕业生的同时，特别加大了对高中阶段毕业生的宣传力度，努力多招高中阶段毕业生，为加快高技能人培养速度和提技能人才培养质量创造了更有利的条件。鉴于学生多身处农村且经济不富裕，学校给予预备技师、高级工班学生一定的经济优惠政策，有效提升了接受高技能培养的积极性。

改善办学条件。不断加大师资队伍建设力度和硬件建设的投入，使培养技能人才的能力得到有效增强。从企业和社会引进素质高、有经验的兼职兼课教师，选派教师到高校、企业深造提高，激励教师参加高层次业务能力竞赛，进行行为引导、理实合一、任务驱动等教学方式方法的学习与实践。通过新建、改造、购买、租赁等方式，改善实训实验、文化活动、日常生活条件。

正确认识和有效措施使学校技能人才学制培养规模不断扩大，2003年以来年均招生数量2000人以上；2004年以来招收预备技师、高级工学制生年均1109人，现在校预备技师、高级工学制生4619

人，占在校生总数的 71.2 ％。

二、针对企业需求扩大技能人才培训成效

坚持根植于机械行业、依靠一拖的支持与帮助，从而为企业提供满意的特别是技能人才培训服务。

始终坚持从企业的需求出发确定培训内容和培训方法。培训内容上，针对企业技术和生产特点，结合企业新技术、新装备利用、新产品生产而设置；学员的毕业设计结合企业生产产品选题。培训方法上，坚持灵活多样以针对学员的实际情况和解决工学矛盾，如统一组织和自学自练、在学校集中进行理论学习和派教师到岗位指导操作训练、生产任务小时集中培训和生产任务大时分散培训、教师讲授和学员研讨交流相结合等。培训管理上，培训项目计划、学员的组织与管理由企业确定和负责，学校给予配合；教师队伍由企业工程技术人员、高级技师、技师和学校教师共同组成；考核鉴定实行区别对待，申报技师以上的以企业评审专家为主评审，申报中高级工的由设置在学校的国家职业技能鉴定所组织职业技能鉴定。

科学有效的培训不仅获得了良好的培训效果，而且使培训人数规模化，年均培训一拖及社会企业职工5000人以上，为一拖及社会企业职工队伍素质的提高做出了积极贡献。

利用一拖和学校优势，积极开展全国普通本科、高职院校学生到一拖实习的组织、接待工作，年均接待社会大学生到一拖实习15000名以上。

三、通过校企合作提技能人才学制培养质量

贯彻“资源共享，优势互补，责任共担，互利双赢”的校企合作原则，实行了目标明确、内容丰富、形式多样、多方受益的校企合作，促进技能人才学制培养质量的提高。

优化培养模式。探索形成了具有企业办学鲜明特色的校企结合、工学结合、理实结合的“11333人才培养模式”，即围绕一个目标（培养企业第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的技能人才）、构建一个结构（以培养技术应用能力为主线，构建知识、能力、素质结构）、处好三个关系（理论学习与实际训练、学生与企业准员工的双重身份、校企共谋共赢的关系）、强化三个环节（顶岗实习、实践教学课程体系、实践教学管理）、确保三个结合（校企结合、工学结合、理实结合）、落实三项建设（校企结合工作机制、校外实习基地、校内实践基地建设）。

建立工作机制。形成了具有基本队伍、签订合作协议、发挥基地作用、实行共同管理、促进校企共赢的校企结合工作机制。成立以企业和学校负责人为主体的校企结合委员会，定期分析研究确定校企结合工作的重要事项。成立以企业工程技术专家、技术能手和学校骨干教师为主体专业建设指导委员会，负责对专业设置、课程体系设计的研究、指导工作。签订校企合作协议，明确并认真落实校企在合作培养人才中的责权利，确保校外实习基地建设和学生实习顺利推进。坚持校企共同管理，使企业和学校对实习学生的管理形成合力。由本校牵头成立了由省内12所学校、24个企业参加的河南机电工程技工教育集团，为校企合作的深化与拓展创造了更好的条件。

共建实习基地。校企签订共建实习基地协议书，将企业作为学

校学生实习的基地，主要对学生进行定岗位、定课时、定师傅、定期辅导、定期轮换、定期考核的师带徒实习和顶岗实习，促进学校教育和生产实践的紧密结合。企业把发挥实习基地作用作为提高社会和企业效益的重要手段，既弥补了学校实训资源的不足，又有利于企业招募符合要求的新员工增加效益。此种基地仅在一拖就有21家。学校专门设立实习管理组，加强对实习学生的教育管理和密切校企之间的配合。

开展联合培养。针对一拖对锻造、冲压、涂装、木模、拖汽修工的急切需求，校企想方设法克服招生难等困难，举办联合培养定向委培班。为使这些专业能够开班，企业为学生提供部分学费，学校不计较班级学生人数不充足而办学成本高。教学中，校企充分发挥各自优势，分别负责理论和实习教学。

创新课程体系。坚持以学生为中心、以岗位需求设课程。根据专业技术领域和职业岗位（群）的任职要求，邀请企业专家共同对学生就业岗位所需技能进行分析，从知识、能力、素质三个方面制定人才培养方案；以工作内容为主线，共同开发和设计课程，构建以必须和够用为度、理论与实践相结合的理论教学体系，建立以基本技能训练、专业技能训练、岗位技能实训有机结合的实践教学体系；利用学校实训和一拖实习优势，加大对学生操作技能的培养力度。在课程内容的选择上，注重将行业企业职业岗位实际工作要求与职业资格标准相结合，易于学生取得“双证书”，实现职业技能与岗位需求的接轨。

改革教学方法。改革重讲授轻学习、重灌输轻启发重复制轻创

新的教学方法，积极推行启发式、讨论式、一体化的现场教学和案例教学等多种教学方法，注重因人而异、因材施教，激发学生学习的主动性，鼓励学生独立思考，培养学生的创新精神。坚持工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教、学、做合一的教学模式，努力使学生在校内与工作岗位近距离接触，在校外与工作岗位零距离接触，增强人才培养的实用性、针对性和应用性。

进行教师互派。针对企业培训和学校教学的实际需要，校企互聘教师担负教学任务，有效地促进了双方的工作。

满足企业用工。鉴于校企合作的特殊性和有效性，学校在专业设置、招生计划、教学实施、学生就业安置等方面充分考虑校企结合的特殊性，尽最大努力满足校企合作密切的企业的需求和要求。而校企合作密切的企业需用人时，也总是先考虑招募我校的学生。

校企及时沟通。校企就学校的专业设置、招生计划、教学实施和企业员工培训、用工需求和要求等保持经常的信息交流和分析研究，促使校企结合因针对性增强而更加有效。

科学的培养内容与方式，保证了培养质量的不断提高，学生在市以上专业技能竞赛中成绩优异，技能鉴定合格率100％，就业率98％以上。毕业生因综合素质好、操作能力强深受企业欢迎而供不应求。

合作人才培养 第3篇

摘要：本文从企业人力资源开发角度分析校企合作人才培养的需求和可行性，并以我校和企业人力资源部联合实施校企合作人才培养的实践经验和成效为例，得出结论：校企合作人才培养是职业学校以市场需求办学的核心竞争力所在，是实现国家、企业、学校、学生各方“多赢”的一种人才培养模式。

关键词：人力资源；校企合作；培养模式；可行性；成效

中图分类号：G724文献标识码：A

原国家劳动部、现人力资源和社会保障部制定的《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要(2006年－2010年)》中指出，校企合作人才培养就是：紧密结合行业、企业对高技能人才的需求，建立学校和企业联合培养高技能人才的制度。鼓励企业结合高技能人才的实际需求，与职业院校联合制定培养计划，为学校提供实习场地，选派实习指导教师，吸收教师、学生参与技术攻关。

一、企业人力资源开发和学校对校企合作人才培养的迫切需求

(一)校企合作人才培养是企业人力资源开发的迫切需要

2005年8月国务院国资委副主任王瑞祥在中央企业高技能人才队伍建设试点工作会议上的讲话中指出，加强高技能人才队伍建设是提高企业核心竞争力和国际竞争力的一项重要的基础性工作。高技能人才匮乏，已经成为制约我国经济发展和产业竞争力提高的一个瓶颈。“中国制造”要走向世界，仅仅靠劳动力的低成本难以参与国际竞争，更难以占领国际市场，迫切需要高素质的劳动者，特别是大批高技能人才。

但我国劳动者整体素质不能适应就业需要的矛盾继续存在。目前，全国技术技能劳动者有8720万人，占全国城镇从业人员的32.9％，其中技师和高级技师360万人，仅占技能劳动者总量的4％。原国家劳动部对103个劳动力市场监测结果表明，登记的求人倍率均大干1，对高技技师、技师、高级工程师的求人倍率分别达到3.3、2.2、2.1。

(二)校企合作人才培养是职业教育提高自身竞争力的迫切需要

完善以就业为导向的办学模式，工学结合、订单培养、产学研一体化等，都是职业教育在办学过程中，促进就业、促进办学水平和培养质量提高的成功范例，也是职业教育校企合作人才培养模式的重大突破。以就业为导向的办学模式，要求培养的学生与用人单位科学、有机地实行“产销”连接。也就是运用校企合作人才培养模式，充分利用市场的力量使职业教育在促进人力资源开发中发挥更重要的能动作用。而职业教育也只有在促进人力资源开发的过程中认识自我、完善自我、发展自我，才能提高自己的核心竞争能力。

党的十七大报告提出，要大力发展职业教育，这是建设人力资源强国的重要途径，也是实现社会就业更加充分的重要措施。

(三)中国南车集团戚墅堰机车有限公司与我校舍作培养高素质高技能人才

作为国资委下属的中国南车集团的一个子公司，中国南车集团戚墅堰机车有限公司人力资源部深刻认识到了拥有高素质、高技能劳动者的重要性。我校——江苏联合职业技术学院常州铁道分院，原隶属于此公司，现仍是中国南车集团的一个下属单位，与戚墅堰机车有限公司是兄弟关系。于是中国南车集团戚墅堰机车有限公司人力资源部与我校建立了密切的合作关系，分析校企合作人才培养的可行性，并切实合作培养了一批又一批的高素质高技能的劳动者。

二、校企合作人才培养的可行性

(一)职业教育的培养目标与企业人力资源开发的需求相吻合

职业教育以培养生产、管理与服务第一线需要的高素质技能型专门人才为目的，是培养高素质劳动者和专门人才的平台。2005年11月7日，在全国职业教育工作会议上，国务院总理温家宝的重要讲话中指出，社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工，因此，需要大力发展职业教育。国民经济的各行各业迫切需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。

(二)职业教育是企业人力资源开发的重要途径和手段

F&G(中国)电气有限公司业务拓展经理马海妮说：“从人才市场上招工很容易，但后期的培训则非常艰难。从培训成本上来看，通过‘双元制教学与学校培养订单式的员工，虽然花费不少，还是‘划算的。”

职业教育是适应社会和经济发展的产物，与行业、企业等各社会用人部门密切相关，市场需求是职业教育最根本的切入点。职业教育与经济建设同呼吸，共命运。所以职业教育可保证直接有效地开发人力资源。

(三)国家出台的政策支持校企合作人才培养模式

原国家劳动部制定的《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要(2006年－2010年)》中指出要通过建立政府及有关部门负责人、企业行业和职业院校代表，以及有关方面专家组成的高技能人才校企合作培养协调指导委员会，强化职业院校和企业的联系。改革培养模式，建立高技能人才校企合作培养制度。

对于企业，国家鼓励企业出资支持重点领域学科和专业建设、设立奖学金或助学金。对于企业或个人支持国家重点领域紧缺人才培养工作的各项经费，通过中国境内非营利的社会团体、国家机关进行捐赠的，按照《财政部国家税务总局关于教育税收政策的通知》(财税[2004]39号)的规定，准予在企业所得税和个人所得税前全额扣除。国家鼓励企业积极接受高校学生实习，企业支付给在本企业实习学生的报酬，可以按照《国家税务总局关于印发<企业支付实习生报酬税前扣除管理办法>的通知》(国税发[2007]42号)的规定，在计算缴纳企业所得税时扣除。企业应为高校学生实习提供便利条件，选派有经验的技术人员指导。

三、校企合作人才培养的具体实施经验与成效

我校与中国南车集团戚墅堰机车有限公司人力资源部按照企业对人才的要求实行了培养。聘请行业主管部门和企业共同参与制订人才培养目标、进行课程设置、开展教学质量评估。我校与企业就教学实习基地、就业基地等事宜，经双方友好协商，达成合作意向，签订校企合作协议书。

校企合作协议书就是用人单位的“订单”，这张“订单”不仅仅是一张“用人”需求的预定单，还要包括从培养目标、课程计划到教学方法、评估方法等在内的订单培养计划。要在用人单位“需求”的前提下，充分发挥用人单位人力资源与物质资源在办学过程中的作用，具体做法如下：

(一)教学层面的合作

第一，企业参与学校招生和毕业生的就业。在学校招生阶段即选拔一个班学生作为“签约准员工”，企业就缺口岗位与校方达成培养协议，每年所需专业人数通报校方，由校方负责招生、培养，企业选择优秀学生进企业顶岗实习一年，校企共同签订高技能人才的就业协议。校企双方合作共同研究培养高技能人才的专业教学计划，使学校的专业教学计划能够与市场需求良好对接；注意把企业人力资源开发计划与学校的教学计划、课程标准对接，使企业人力资源开发和学校教学环节紧密结

合，教学针对性更强。

第二，企业为校方提供实践基地，由企业指派人员指导学生实训，加强学校教学与生产实际的结合，弥补学校教育与企业生产脱节的缺陷，培养和锻炼学生解决企业生产一线实际问题的能力。校企共同研究开发培养高技能人才的教材；并用与企业生产密切相关的、直接从企业生产一线提炼出的生产性案例，在校内对学生进行实用的案例教学，或直接在校企合作企业，由企业工程技术人员或生产骨干，根据课题的内容和教学要求在生产现场实施教学。

第三，学校根据企业需要对企业的在岗人员进行专业知识培训或取证培训。

(二)师资队伍培养的合作

校企共同选定培养高技能人才的师资；学校积极引导各专业教师深入企业生产一线顶岗进修，紧贴企业实际进行培训课题开发。同时聘请企业有丰富实践经验的技师、高级技师走进来一起参与课题开发和直接从事教学。

(三)教科研合作

拓宽产学研一体化办学思路，在条件成熟时，积极承接企业加工难题，由教师带领冠名班学生进行技术攻关，成功后将其开发成冠名班教学课题。

(四)文化层面的合作

将企业文化与理念传输给教师和学生。每年请企业有关部门主管为学生做名为“企业需要什么样的员工”的讲座。企业还参与对学生的评价、学生管理模式的制订，有针对性地培养学生的职业责任感和敬业精神。

搞好专业文化建设，通过引入企业文化，校企结合，培养学生适合企业需要的专业文化素质，即：专业化的工作技能包含技术、资质和通用管理能力，专业化的工作方式包含形象、思维、语言；专业化工作操守包含道德、态度、意识。

四、校企合作人才培养的作用和意义

对国家来说，校企合作培养人才是加快国家人力资源开发，促进就业再就业的重大举措；是全面提高国民素质，把我国巨大的人口压力转化为人力资源优势，提升我国综合国力，构建和谐社会的重要途径。

对企业而言，开展校企合作能有效地保证企业对技能紧缺型人力资源的开发需求，可以较好地解决企业对人才的培养途径与质量要求等问题。在校企双方紧密型合作过程中，由于教学计划是校企双方共同制定的，所以学生在实习前初步具备了顶岗生产的能力，使企业感受到接受学生顶岗实习不仅不是负担，而是有效的劳动生产力。同时学校让合作企业优先挑选、录用实习中表现出色的学生，使企业降低了招工、用人方面的成本和风险；获得了实惠与利益，在教学中充分体现为企业“量身订制”人才的功能，突出企业岗位要求，注重工学紧密结合，加强学生对企业文化认同感与归属感的培养，并最终实现订单学生综合素质与企业岗位的无缝对接。将校企合作作为营造“学习型企业”的重要组成部分，提高企业竞争力。并可以通过对教育的支持，起到宣传效应，树立企业形象。

对学校来说，开展校企合作能有效地使学校了解企业对人才使用需求的数量与质量的要求，从而确定人才培养目标，确立服务企业的办学理念，明确人才培养的质量要求，创新人才培养方案，变革人才培养的途径与方法，使之满足企业对技能紧缺型人才的需求。在招生宣传方面，注重突出订单企业及其合作的成效，让学生与家长更多地了解企业发展前景与岗位要求，体现了“以学生为本，为学生发展考虑”的办学理念。使学校人才培养结构基本适应劳动市场的变化需要，提高合作企业及劳动市场对学生的认可度。校企合作人才培养是职业教育的核心竞争力所在。

对学生而言，校企合作人才培养模式使学习内容与企业的需求零距离、使实践锻炼与职业岗位零距离，必将促进实践能力和综合素质的提高。还能使学生亲身领略企业文化并更好的融入其中，培养学生对企业文化的认同感与归属感，从而对自身发展做到“心中有数”，全面提高学生的就业水平与发展能力。

作者单位：江苏联合职业技术学院常州铁道分院中国南车集团戚墅堰机车有限公司

合作人才培养 第4篇

广州是珠三角经济区域的腹地, 改革开放的前沿阵地。在“互联网+”的背景下, 广州地区的社会生产已从劳动密集型向科技密集型转化, 企业对员工知识实践能力要求越来越高, 校企合作逐渐被广州地区的高校和用工企业接受和认可。在多年的实践中, 高校和企业基本实现了“角色”“内容”和“过程”上的结合。中山大学、 华南理工大学、华南农业大学等重点高校, 校企合作进程突飞猛进, 广东轻工职业技术学院、深圳职业技术学院等高职院校也走出了一条校企合作职业教育之路, 在全国范围内取得了一定成效和经验。研究广州地区高校校企合作模式主要有几种:一是高校与企业实体合作模式;二是高校与企业互动模式;三是高校与企业配合模式, 企业在高校内设置培训中心模式。如华南农业大学近年来与校外150多家企业签订了校外实习共建基地, 并与企业研究机构合作完成了近30多项科研项目, 取得了良好的经济效益和社会效益。

二、校企合作存在的主要问题

纵观近年来广州地区高校校企合作模式不难发现, 校企合作已由起初的“蜜月期”, 进入“瓶颈期”, 合作层次、内涵、机制等存在的问题日益暴露, 主要表现在以下几点。一是校企合作求量不求质。广州地区高校近50所, 为推进校企合作, 各高校一度求量不求质, 合作企业的数字庞大, 但良莠不齐, 很多企业甚至不具备接纳学生实习或实践的能力和平台, 更谈不上有合作开发的功能, 校企合作停留在一纸协议上。二是校企合作层次不深入。从校企合作由 “初级—中级—深入”合作的三级模式看, 大部分高校与企业的合作停留在初级阶段, 仅仅是派学生实习或见习, 企业象征性地招聘几个毕业生, 合作的深度和层次与国外高校差距甚远。三是校企合作目标不清晰。校企合作人才培养模式下, 应体现企业型和地区性, 以适应本地区企业人才需求为根本, 但目前高校对校企合作理念和内涵把握不准确, 在校企合作中实现共赢的机会少, 合作双方的积极性都不高。四是校企合作稳定性不强。目前广州地区的校企合作多数是利用校友资源或各种人脉资源, 获取企业单方面对高校的支持, 校企合作基础薄弱, 高校挖掘合作基点较少, 尤其是在参与商业竞争和技术创新方面。

三、校企合作存在问题的原因分析

(一) 政府对校企合作的政策指导性不高

广州地区的校企合作目前存在政策和法规不健全、相关职能部门重视不够的现状, 高校与企业间的权责义务不明晰, 校企合作这一社会经济行为没有纳入法律保障体系内, 也缺乏必要的评价体系。

(二) 现行的校企合作运行机制滞后

校企合作机制不健全有诸多方面的原因, 主要体现在高校、企业和社会环境多方面。校企合作没有形成有机整体, 没有建立平等互惠机制, 高校办学机制和企业运行机制、校园文化和企业文化存在一定差异, 融合程度不高。校企合作模式基本停留在照抄、借鉴阶段, 少有深入研究探讨适合有机发展的运行机制。

(三) 校企合作理论与实践存在现实差异

从广州高校近年的发展实践看, 无论是高校、企业、政府职能部门都存在从众心理, 多数高校为提高就业率和寻求学生实践空间而主动寻找企业合作, 企业主动与高校寻求合作的较少, 企业仅限于为高校提供为数不多的就业机会和部分资金赞助、实习见习场地等, 与真正意义的校企深度合作差距甚远。高校具有主动合作的心态, 但却难以在学分制度、人才评价、合作管理方面的理论研究上有所突破。

(四) 企业需求与现行培养模式不协调

目前, 以毕业生供求为主要合作形式的校企合作普遍存在, 高校在人才培养的手段、方式上, 与企业需求不协调。高校人才培养模式相对固定化, 企业人才需求却瞬息万变, 尤其是近年来较多高校实施大扩招, 人才培养更是进入批量化培养的困境, 导致即使在校企合作模式下, 企业依旧招不到人才, 毕业生就业困难。

(五) 缺乏校企合作各层面的深入研究

广州地区高校校企合作相关理论研究十分滞后, 校企合作在高校、企业、政府等层面研究甚少, 尤其是企业和政府几乎查阅不到。高等学校在校企合作中虽有所研究, 但在合作的初级阶段、中级阶段、深层次合作阶段三个层面的研究方向不明、不深, 对校企合作现状、发展定位、途径、共性与特性等方面的研究还相对薄弱。

四、加强校企合作的对策分析

(一) 遵循校企合作的现实原则

校企合作和高校在新形势下寻求人才培养有所突破的重要途径。高校应尽快走出求量不求质的“面子工程”误区, 真正意义上尊重市场需求, 以市场需求为导向, 大胆且创新性地调整人才培养模式, 并遵循其运行原则。

1.开放原则。体现在高校对外部环境的开放性, 要求高校在构建校企合作组织时要考虑到市场环境的变化, 形成动态应对机制, 使校企合作稳定运行, 实现最大程度的双赢。另外, 也要求高校教育决策者秉持开放的、与时俱进的办学思想。

2.共赢原则。既尊重企业需求, 又遵循高等教育规律, 寻找校企合作的利益共赢点。

3.互激原则。高校人才培养的最终落脚点是服务地方经济社会发展, 企业是人才的吸收者, 应在“互惠互利”的基础上构建良性互动机制。

(二) 建立校企合作长效合作机制, 并适时作出调整与修改

第一, 政府在加强校企合作中要挥发主导作用, 选准地方经济社会的主导产业和支柱产业, 有目的地宏观推动校企合作, 在政策引导、服务保障、政策法规方面积极出台相关激励性文件。第二, 及时建立校企合作人才培养模式的内部互动机制。高校应充分尊重企业对人才需求的变化, 企业也可适时建言或参与高校人才培养模式的改革, 高校与企业是经济社会中的“产品制造者”和“产品需求者”, 应密切合作, 形成合作协议或制度, 设立专门负责校企合作的职能部门加强沟通和联系, 如董事会制度、校企合作委员会制度、教育产业集团等。第三, 建立完善的校企合作运行机制, 在成立协调管理机构的基础上, 建立健全相关基础性文件制度, 建立一套适合校企合作运行的教学监控体系与评价准则, 使企业标准与高校人才评价标准接近。

(三) 深入拓展校企合作的多层次领域

1.拓展校企师资合作领域, 提高人才培养质量。高等学校在适应市场需求方面应加强“双师型”师资队伍建设, 建立专业任课教师企业轮训制度, 定期使一线教师深入企业学习实践, 另外, 还应建立聘任校外指导教师制度, 重点在实践环节加强对学生的培养。

2.加强校企市场合作, 拓展就业与用工一体化领域。校企合作本身就是在高校与企业间形成一条有形的产业链, 前者需要进入市场推介自己的学生, 后者需要进入市场招收自己的员工, 高校要加强与社会、企业的联系, 组织师生企业第一线开展调查研究, 并修订教学计划、改革教学内容, 根据企业要求设置专业, 开展“订单式”培养模式, 加强人才培养的针对性和实用性。

3.拓展校企资金合作领域, 依托社会资金改善人才培养条件。 共建生产实习基地是校企合作共同办学的有效形式, 互利互惠, 节约高校有限的办学资金, 是对校内教学条件的有益补充。但在共建中应充分考虑企业回报, 激励企业的资金投入, 可通过共建窗口为企业员工理论知识培训和有关咨询服务, 在管理的各个领域形成合作, 巩固校企合作成果, 达到反哺社会的目的。

4.拓展校企研发领域合作, 推动产学研相结合。高校是人才培养创新的主体, 而企业是技术创新的主体。在当今社会形态下, 技术创新是社会赋予企业的新的重要职能。高校应积极与企业界合作开展应用性技术创新研究, 通过承担企业的科研项目, 提高创新研究能力, 充实教学内容, 学生也可在教师的带领下参与项目的开发和研究, 提高自身的创新创业能力和竞争力。

参考文献

[1]牛晓霞.基于博弈的校企合作技术创新过程研究[D].西安:西安理工大学, 2015.

校企合作人才培养协议书 第5篇

甲方：XXXX大学经济管理学院

乙方：江西XX药业有限公司

本着“互利共赢”和“互动共管”的原则，现XXX大学经济管理学院(以下简称甲方)与XX有限公司(以下简称乙方)就合作开设“ 经管XX联合培养订单班 ”事宜,达成以下协议。

一、甲方责任

1.乙方根据公司发展的需求，在甲方2012级有意愿的学生中挑选1个约25人的经管XX通班，进行定单培养。班级授课时间初步确定在大二下学期，大三上学期；具体上课时间可以安排在周末或其他合适时间，班级组成形式由甲方统筹安排（具体课程见课程安排表）。

2．成立由甲方专业负责人、教师与乙方相关人员等组成的订单培养项目组，负责项目的实施。

3.指派一名工作责任心强的教师担任 经管XX通 班的班主任,负责该班级的日常管理。

4.根据教育部门的人才培养规定结合乙方所提出的用人标准及要求，调整现有专业的教育计划，制定订单培养方案。

5．与乙方组成教学团队，进行课程改革、核心技能课程开发、优选教材等工作。经管XX班课程内容以甲方课程安排和教学计划为主，以乙方课程为辅。

6．与乙方共同举办以企业冠名的技能竞赛。

与学生实习期间的管理，保证实习过程的连续性和学生的稳定性，确保学生在实习期间不得中途退出或放弃实习，特殊情况须经校企双方同意后方可退出。学生实习不得少于6个月。

8.鼓励经管XX 班到乙方就业，协助做好到乙方就业的毕业生手续办理等一系列工作。

9．甲方按乙方用人标准评价订单合作培养的成果。

10．跟踪经管XX班乙方就业的毕业生情况。

二、乙方责任及权利

1.人力资源负责人、技术骨干参与组成订单培养项目组。

2．指派1名责任心强的班主任，协助甲方班主任的工作。

3．负责提出所需求专业的用人标准和要求（含职业道德、企业文化、专业选修课程、职业技能课程的设臵、外语水平以及岗位所要求的特殊技能要求），与甲方共同制定订单培养方案。

4.与甲方共同进行课程改革、核心技能课程开发、教材选择和优化等工作。乙方课程主要以新员工培训、GSP管理体系、药品相关知识、物流系统相关知识为主。

5.指派熟悉公司销售、管理、储存等技术骨干或能工巧匠担任甲方兼职教师，兼职教师承担实训课程、乙方企业特色的课程教学；课酬由甲方按照学校规定支付。

6.与甲方共同进行专业实训基地或实训场所的建设。

活动优胜学生进行奖励。

8．接受甲方教师到乙方见习和顶岗实践。

9．接受学生到乙方见习和顶岗实习。负责学生在企业实习（训）期间的考核工作。实习阶段、地点和人数由校企双方协商后确定，学生实习期月收入： 不低于当地同行业的平均工资，包住宿。

10.学生完成学业实习后，经学生同意，经乙方考核合格，乙方

与学生签订就业合同，提供各类保险。

三、本协议未尽事宜，双方经协商一致后可签订补充协议，补充协议是本协议的附件，与本协议具有同等的法律效力。

四、本协议一式两份，双方签字盖章后生效，双方各执一份，本协议自双方签字起有效期 叁 年。有效期从2014年3月起执行至 2017年7月 份为止。

五、本协议未尽事宜，双方协商解决。

甲方代表（签章）：乙方代表（签章）：

合作人才培养 第6篇

沿着长垣县职业中等专业学校（以下简称长垣职专）的草坪小路，错落地竖立着历届优秀毕业生的宣传牌。

“勾宏森，长垣职专1996届防建专业毕业生，毕业后开创仁富农民资金合作社，现任董事长。”“宋哲，长垣职专1999级电子电器专业学生，现任深圳奥佳宏电子有限公司总经理。”“李坤鹏，长垣职专建筑工程施工专业毕业生，2010年毕业于西北农林科技大学，现任陕西靖源工程有限公司项目经理。”……

一块小小的草坪上，像这样的宣传牌有近20个。这些毕业生走出长垣职专或升学、或就业，不断积累经验、超越自己，现如今都有了不小的产业，成了乡亲们口中的“大老板”。他们所创造的业绩，是很多本科毕业的“高材生”都难以企及的。他们是长垣职专名副其实的“实业报国”明星。

2011年国家教育部、人力资源和社会保障部、财政部确定276所中等职业学校为首批国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目学校，长垣职专便是河南省20所项目学校之一。学校对口高考成绩连续15年稳居新乡市同类学校之首，历年就业率达98%，学校先后获得“全国职教先进单位”“河南省文明学校”“河南省教学研究先进单位”“新乡市职教攻坚先进单位”“市绿色学校”等荣誉称号。

学生的个人成长与学校的育人理念和管理模式紧密相关。这些年，从长垣职专走出大批优秀人才服务经济社会发展，如此优异的成绩，长垣职专是如何做到的呢？

创新理念 探索个性化发展之路

帮助学生进行正确的人生定位，确立“实业报国”的志向，是长垣职专育人理念的一大特色。在长垣职专的教学楼里有一条文化长廊，长廊里展示了从古至今中国一些著名的工程师、行业企业领军人物，以及长垣县优秀民营企业家的成功事迹，通过榜样引领和典型宣传在学生内心埋下“实业报国”的种子。

校长韩东林介绍说：“我们的管理模式可以用“四个一”来概括，即帮助学生树立一个‘实业报国的志向；帮助学生养成一些良好的习惯、培养学生一定的能力、教会学生一些处理问题的方法。我们要学生明白，学技术、办实业一样可以成为受人尊敬的成功人士。我们鼓励学生立志学一门技术，掌握经营管理方法，争当行业技术尖兵、管理骨干和创业能人；鼓励学生于实体经济上实现抱负，实现自己的人生价值。”

此外，学校认为教会学生客观、理性地处理问题，是保证其未来事业成功的关键。长垣职专要求班主任在管理班级过程中，教会学生辩证看待问题的方法，遇事能够理性地分析问题；教育学生要学会换位思考，能虚心接受不同的意见和建议，锻炼自己独立解决问题的能力。

记者采访中了解到，不久前，学校学生李素珍火中救人的事迹在长垣县传为佳话。原来，2015年11月16日晚，长垣县蒲东区林业局家属院一处房屋意外起火，房内只有两位老人，返校途中的学生李素珍在危急关头奋不顾身地冲进着火的屋子，孤身救出了两位老人。直到几天后，获救的老人及其家属带着表扬信来到长垣职专，李素珍的英勇事迹才被大家知道。长垣职专学生的能力和素质不仅反映在突发事件上，更体现在平时的点滴之处。一名学生家长告诉记者，学校里有几棵柿子树，每逢收获时节，又大又红的柿子挂满枝头，从没有一个学生去摘。

灵活机制 激发管理活力

在学生寝室楼外的黑板上，工整地书写着各班当周的量化考核评分。值得注意的是，评分表上除了写着各班级得分情况，各个班主任的得分情况也赫然在列。

据了解，为了将学生管理落到实处，长垣职专创新机制，实施“以学生处为核心的领导班子包年级”管理模式。

韩东林介绍说：“所谓的领导班子包年级管理，就是每个年级由一到二名校级领导班子成员牵头，中层领导正副职为成员，对所包年级从早到晚全方位督导管理。学生处具体负责组织学生进行评分，并且互相监督，责任到人。评分结果实时更新，进步还是落后一目了然，不断激励学生和教师严格要求自己。”

围绕学生量化管理方案，学校制订了《学生手册》《学生日常行为规范》《班级目标管理方案》《对严重违纪事件的处罚条例》等，把学生参加每项活动的情况量化为分数，据此动态实施学生的养成教育，灵活运用惩治教育，从制度上约束学生的不良习惯，从机制上保障良好习惯的逐步养成。

校企共建 助力专业建设

为培养适应经济社会发展和行业企业需求的中等技术技能型人才，长垣职专以“专业对接产业”“课程对接岗位”“教材对接技能”为切入点，进行了课程体系改革，与企业联合共编校本教材。经过编写组成员的反复论证和不断修改，《防腐蚀涂料施工技术》《腐蚀与防护基础》《防腐蚀绝热工程施工技术》《刷油防腐蚀绝热工程造价》《防腐蚀衬里施工技术》《起重电器》等6本校本教材成功问世。长垣职专在实践“教有特色，学有特长”的教学理念上又迈出了新的一步。

实训方面，长垣职专于2012年3月启动了生产性实训基地建设。当年4月至6月，长垣职专完成了第一个阶段的基础设施建设，同年7月至10月建成了数控车加工和PLC仿真模拟实训室。2012年11月至2013年2月，长垣职专根据企业需求，与企业签订生产供需协议，由合作企业委派经验丰富的技术骨干担任实训指导老师，到学校指导学生进行生产性实训加工。

长垣职专还通过加强专业课教学改革和课外兴趣小组活动来提高学生的专业素质能力。除了规范管理和专业指导，学校有目的地把各个兴趣小组与各级技能大赛对接，小组中技能突出的学生可以代表学校直接参加各种技能竞赛。学校这种课内与课外相结合，教学改革与兴趣培养相促进的培养模式，使学生的专业素质能力得到不断提高。

破除壁垒 服务产业发展

如何能更好地服务产业发展？长垣职专的经验是：创新渠道、创新机制。在引进产品生产型企业共建实训基地的过程中，企业追逐利润与学校人才培养、企业产品单一与学校教学多样的矛盾不易克服，校企共建的产品生产型校内基地的管理与运行也相对困难。

韩东林说：“我们积极发掘与企业、政府、行业之间资源共享、合作共赢的结合点，通过政府搭台、社会搭台、专业搭台、中介搭台及项目搭台等途径，走访行业协会，了解与学生实践有关的产品生产型企业；对支撑当地经济和社会发展的骨干企业按地域、专业进行分类；熟知企业产品、产量、技术含量、从业人员规模及工种、销售范围、盈亏等情况；建立信息档案，寻求互利共赢的结合点，探索校企合作的新渠道、新机制。”

长垣职专根据教学需要，按照从易到难、循序渐进的原则，引进中等技术难度、产品具有典型教学意义的企业入校，并逐步建立由简到繁、分层次的系列产品生产型实训基地，以满足不同年级的顶岗实习、实训需求。在积累一定经验后，对于有条件的强势专业，学校允许专业部自主成立专业生产公司，使之成为校内教学工厂，对外承接生产业务。

同时，长垣职专结合企业需求，逐步加大引企共建基地的力度，服务县域产业发展。“引入技术服务型企业共建基地，校企互利共赢的结合点多，我们要做大做强，最大限度地服务产业发展。做大就是加大引进力度，扩大共建数量。产品质量检测站、安全生产评价中心、网络服务机构、产品研发中心、技术培训中心等都可以校企共建。做强就是要不断提升合作企业的技术含量，引进符合政府导向、有广阔市场前景和更高技术含量的企业。”韩东林说。

经过示范校建设，长垣职专共培训出160余名数控车加工学员，120余名起重电气安装工学员。数控车加工车间所生产的3000余件塔吊滑轮、起重机轴套、设备制动盘等起重配件，供新乡市强力起重设备厂、新乡克瑞重型机械科技股份有限公司等多家企业按需消化，从源头上解决了学校生产销售的后顾之忧。

长垣职专的发展和壮大，经历了一个由小到大、由少到多，不断摸索、不断总结、不断前进的过程。在这一过程中，长垣职专创新理念、灵活机制、搭建平台、破除壁垒……结合自身情况，摸索出了一条切实可行的发展之路。长垣职专像一位开拓者，稳健有力地前行着。

共建合作创新人才培养模式 第7篇

我校于2004年成为国家教育部确定的65所“全国护理专业技能型紧缺人才示范性培训基地”院校之一。建校49年来, 学校为社会培养了1万余名卫生专业人才, 受到社会各界一致好评。学校还被评为全国高等卫生职业技术教育协作会常务理事单位、全国医疗卫生信息技术培训与认证指定培训基地、新疆中等职业教育医药卫生专业指导委员会主任单位。先后荣获全国十佳办学单位、中国校园文化建设百佳示范学校、全国教育网络系统示范单位和区、州多项荣誉称号。《中国教育报》《人民日报》《昌吉日报》等报纸多次大篇幅报道了学校的特色办学情况, 在社会上引起强烈反响。

1 创建“四共建”机制, 吸收校外物质和智力资源, 增强办学活力

1.1 院校、校企共建人才培养方案与课程体系

学校高度重视院校合作、校企合作、工学结合工作, 学校主要专业均建立了由学校、行业专家和技术人员共同组成的专业建设指导委员会, 开展专业设置与教学计划论证, 不断调整和优化专业结构、人才培养方案与课程体系, 确保了学校专业设置“三立足”, 即立足市场需求调研与论证、立足职业岗位分析、立足行业文化渗透。护理专业“佳音班”、护理专业美容方向、护理专业康复方向及药剂专业的人才培养方案与课程体系就是在院校、校企共建人才培养方案与课程体系框架下建立与发展的。

在职乡村医生学历教育打破了常规教学模式, 开辟了医学教育工学结合新途径。昌吉州在职乡村医生的业务水平和学历层次普遍较低, 为更好贯彻落实全国农村卫生工作会议的精神, 1997年学校调查了全州各县 (市) 卫生局, 了解在职乡村医生的数量和学历结构。调查显示:许多在职乡村医生属于祖传行医, 没有接受过正规的学历教育和培训。同时, 我们对在职乡村医生学历教育形式也进行了调查。多数在职乡村医生愿意接受和参加正规学习, 但不能保证3年脱产学习时间, 学费也不能完全承担。原因有:一是在职乡村医生没有固定收入或只有很少的生活补助, 脱产3年学习, 经济来源没有保障, 交纳学费有困难。二是参加脱产学习影响务农。三是乡村医生大多是一个岗位一个人, 长期脱产学习使正常的医疗工作无法展开。根据以上情况, 我校申请举办在职乡村医生学历教育班, 在得到卫生厅及教育厅的批准后, 根据国家对乡村医生的基本要求, 我校于1998、1999和2006年开设三年制在职乡村医生学历教育班。学校制订了符合学员实际的教学计划, 因材施教, 注重技能操作训练, 采取分散有指导的自学和集中有计划的培训相结合的形式进行教学。每学期集中面授一次, 面授时尽量避开农忙时间, 每次4~5周, 主要进行集中辅导、实践技能的训练和考查、考试, 其余时间为自学, 充分体现了工学结合、工学交替的特点。由于我校乡村医生培养工作启动早, 办学形式灵活, 得到了社会和乡村医生的认可和好评, 使我州具备学历的乡村医生人数在全区名列前茅, 为“新农合”建设和农村卫生工作的开展奠定了基础。

情境教育是改善职业教育人才培养质量的必要条件, 为实现技能型人才培养目标, 学校各专业实行“2+1”教学模式, 三年级均安排38周的毕业实习、10周的社会实践及就业教育;各专业学生实习期间, 带着具体实习任务, 由学校和医药、卫生机构共同管理, 并聘请有经验的医护人员指导。另外护理专业一年级安排1周专业思想见习, 二年级实施护理专业技术实训;药剂专业开展种植和管理药用植物园活动, 第四学期上山认药或药店见习1周;口腔工艺技术专业第二学期到工厂见习等。为更加突出工学结合、工学交替培养模式特点, 实施边讲授、边学习、边见习、边操作的教学模式, 学校建立了医护实训基地、护士工作站、模拟药房等, 随时向学生开放;同时, 还与4家临床教学医院签定了业务用房协议, 利用真实情境, 在临床教师的指导下进行见习。事实表明, 专业实习和见习是职业技术教育与岗位职业能力对接的有效载体之一, 是学生快速适应社会的有效途径之一, 更是加强学生职业道德建设、巩固专业思想的有效方法之一。

1.2 院校、校企共建师资队伍

由于医药卫生学校办学的特殊性, 地方政府曾将我校20个临床教学编制划拨给所在地的州医院, 使其承担学校的临床教学任务。随着招生规模的不断扩大, 临床教师已不能满足教学需要。为此, 在“共建、合作、双赢”的大师资理念指导下, 我校2003年又与所在地的另外2所医院签定协议, 聘请了更多具有丰富临床实践经验的专业技术人员为兼职教师, 承担理论教学或负责指导学生见习、实习;学校的专业教师积极参与行业实践和科技研发, 他们在提高专业技术水平的同时进行医疗服务, 在补充临床实践知识的同时了解临床医学新动态, 并将医学前沿技术和知识带入课堂, 让学生及时了解、学习, 实现教学与临床零距离, 形成了院校、校企共建师资队伍机制。目前, 我校已有临床教学医院教师39人, 各实习单位带教教师144人, 形成了一支高质量的兼职教师队伍。

1.3 院校、校企共建实验实训基地

我校内建外引, 建立了全疆中等卫生职业学校中条件较好的校内、外实训基地。为强化学生技能培养, 整合实验教学资源, 使实验教学资源发挥最大效用, 我校成立实验中心, 将过去分散管理的实验室实行“三统筹”管理, 达到人、财、物的统一协调和资源共享。建立了由教学副校长、教务科长、实验中心主任等共同组成的实践教学管理队伍, 每年投入20~50万元用于实验室建设, 大力培养学生的创新精神和实践能力。2007年融资850万元兴建医护实训大楼, 投入260万元用于医护实训教学设备的购置, 相继建成了配置标准较高的护理工作站、模拟病房、护理技术实训室, 并随时向学生开放。学生通过在校内实训基地的训练, 熟悉未来工作环境, 掌握岗位技能。

同时, 我校高度重视校外实训基地建设工作。所在州7县 (市) 医疗卫生机构均是我校的实习基地, 此外, 还与4家临床教学医院签订了教学合作和业务用房协议, 利用真实情景, 在临床教师指导下开展临床见习和实习。同时与全区各市 (州) 的多家医院共建了订单式培养基地、就业与实训双基地、单一实训基地3种类型的校外实训基地47家。目前校外实习基地能够满足我校护理、助产、药剂、医学检验、口腔工艺技术等各专业学生临床实习的需要。

事实表明, 校内、外实训是学生快速适应岗位的有效途径, 更是加强学生职业道德建设、巩固专业知识的有效方法。随着合作不断加强, 越来越多的医院对技能人才的培养模式有了更加深刻的认识, 合作层次也不断提高, 不少医院由原来的单一实训基地逐渐成为实习、就业双基地, 为学生实习和就业搭建了良好的平台。

1.4 院校、校企共建就业市场

为加强学校临床教学与实践的结合, 按照以岗位需求为导向、以市场需求为依据的办学原则, 我校与医院、药厂联合, 在开展实习、就业双基地的基础上, 实施订单式培养。与新疆佳音医院签订了订单式培养护理人才的协议, 为毕业生就业提供了有力保证。学校与实训基地共同制定了《巡回实习检查制度》《实习生考核管理制度》, 为使工作到位, 每年由招生与就业办公室制订实习工作计划, 并分解到每月综合目标中, 督促实习工作完成。每学期教学副校长带领招生与就业指导办公室、教务科、学生科、专业负责人等相关人员赴全区各实习点对学生实习情况进行督查, 与实习单位共同研究、解决学生实习中存在的问题。各专业负责人深入医院科室、药厂、义齿加工厂了解学生在校所学知识能否与实践相结合、还需增设哪方面课程以及如何避免教学与实践脱节等, 不断促使产教结合, 为学生就业奠定基础。

实施《就业指导工作制度》《毕业生就业指导工作实施细则》《毕业生跟踪调查制度》, 不定期开展与用人单位座谈及毕业生跟踪调查和分析, 及时了解用人单位需求, 根据市场需要调整专业设置、更改教学计划, 为进一步提高教育教学质量、增强毕业生竞争力起到了积极作用。目前, 学校共设置15个专业, 3年内累计招生3 885名, 毕业生平均就业率达90%以上。

2 坚持“三合作”机制, 做好服务, 增强社会影响力

2.1 校企合作技术研究与开发

学校高度重视与医药企业的技术合作。近年来, 与新疆维吾尔药业有限公司共同研制维吾尔传统药“降糖兹亚比提片 (开发过程中) ”;与新疆新时代药业公司共同开发治疗痤疮的新药“金克痤胶囊 (向国家药监局报批过程中) ”;与新疆中药民族药研究所合作对新疆药用植物资源进行全面调查, 并出版了专著《新疆药用植物实用图谱》 (获得昌吉州科学技术进步3等奖) 和《新疆常用中药材栽培技术》, 并作为我校药剂专业的教材使用。

2.2 校企合作技术推广与服务

为进一步促进职业教育与当地经济发展的紧密结合, 学校在开展学历教育的同时积极开拓职业培训市场, 使医疗卫生单位尤其是社区和农村医疗卫生在职人员的教育和培训得到强化, 实现了办学主体多元化、办学经费收入多样化, 取得了良好的社会和经济效益。

学校附属医院作为集教学和医疗一体的临床一线部门, 积极参加各项社会服务工作。如免费义诊、社区健康教育与医疗服务、百名医生下乡驻村等活动, 提高了社会声誉。

认真开展卫生行业各类职业技能培训工作。职业培训是职业教育的主要组成部分, 在经济建设和社会发展中起着重要的作用。根据校党委提出的严抓培训质量、提高培训层次、扩大社会影响的指导思想, 我校先后组织开办了全科医师、社区护士、中医骨干等培训班;此外, 我校还设有劳动部门授权的卫生行业职业技能培训中心、自治区信息产业厅授权的计算机职业能力考试站, 拓宽了培训项目, 如美容师、保健按摩师、信息化办公 (医疗职业资格) 培训等。各项职业技能培训的开展, 为下岗、失业人员再就业提供了平台。对各类培训班, 学校不仅选派骨干教师进行授课, 而且还聘请区内知名教授和专家进行授课, 以提高培训质量, 强化学员管理, 保质保量地完成各项培训任务。

认真做好卫生支援农村工作。近年来, 学校紧紧抓住卫生支农这一有利契机, 针对大多数受援单位人才短缺、技术力量薄弱、业务开展受限的情况, 3年来共选派12名中层干部及专业技术人员深入木垒县妇幼保健院广泛开展医药卫生下乡服务活动, 如普及卫生健康常识、推广医疗技术服务、培训该院医务人员等, 为木垒县各族人民群众的健康和该县卫生事业的发展作出贡献, 受到当地政府的肯定和广大农、牧民的欢迎。

随着我校社会服务功能的增强, 激发了行业、社会合作办学的意愿。目前, 我校的合作办学已从被动逐渐转向主动, 社会对学校的认可度与日俱增, 为今后培训工作奠定了良好基础。

3 积极参加专业社团工作, 发挥行业指导作用

3.1 教师参与医学会等社会团体工作

我校多名教师参与了卫生部行业指导委员会、新疆中等职业教育医药卫生专业指导委员会、医学教育学会、护理学会、药学会等社会团体工作, 完成了各级各类学术交流、培训等社会工作。

3.2 成立学校专业建设指导委员会

聘请行业专家对学校的教学计划、教学大纲、实习大纲和重点专业建设方案进行论证, 使其更符合行业需求;聘请行业专家进行专题讲座, 传授实用性强的专业知识;邀请在各自工作领域取得一定成就的校友, 为在校生进行就业创业、成长成才指导;通过论坛、座谈、互联网等方式, 让学生分享校友的成功经验, 帮助其早日确定人生目标;同时借助校友在企业的优势, 进一步完善院校合作、校企合作、工学结合的人才培养模式, 以提高我校教学质量和办学水平。

近年来, 通过“四共建三合作”机制, 我校充分利用医院、企业的物质和智力资源, 增强办学活力、强化服务功能, 促进职业教育与当地经济发展的紧密结合, 实现了产学双赢。蒉

校企合作人才培养机制研究 第8篇

一、校企共同做好选拔培养工作

为确保合作培养的顺利进行, 广东粤海集团与学院先后通过共同参与招生宣传, 与学生、家长沟通、直接解答学生问题, 全程合同保障等方式, 向学生宣传“粤海班”的学习内容、奖励机制、以工养读、就业方向、个人发展等争取得到了家长和学生的理解和认可。在此基础上, 双方按照标准, 招生选拔学生进入“粤海班”, 为人才培养质量提供生源保证。校企合作式教育要求以岗位能力为导向, 理论教学与实践教学一体化, 教师必须具备较强的专业实践能力和职业岗位工作的指导能力。同时, 教师队伍中必须有一定比例的尤其是“校企合作”合作方的技术专家或管理专家。旅游专业除了“请进来”的方式引进人才、聘用企业优秀管理层担任客座教授以外, 还采取“走出去”的办法锻炼教师, 有计划地安排教师到酒店集团进行挂职实践, 实现了教师专业素质与企业岗位需求的零距离对接。通过“粤海班”合作, 校企双方取得了相互的信任, 为今后的酒店人才培养打下了良好的合作基础, 也为我们老师的进修提高提供了场所。

二、校企共同承担培养风险

为保证粤海班学生能安心学习, 粤海集团可以为该班学生支付三年学费、生活费, 并每年拿出一定资金设立粤海各项奖学金, 为贫困学生的学习免除后顾之忧。作为回报, 粤海班的学生必须在粤海集团所属的酒店实习就业一定年限, 直至偿还完集团为该生支付的学费支出。毕业生拿到毕业证书后享受粤海集团正式员工的待遇, 并获得优先录用、优先享有培训、提升的机会。在校学习期间, 粤海集团负责为学生做好职业生涯规划。

三、校企共同制订培养方案

校企合作培养工作涉及到培养目标、知识水平、专业技能要求、相应的职业道德、学校与企业各自的职责等。能否成功运行, 关键在于人才培养方案是否科学可行。实践中, 学校和集团共同制定“粤海班”的人才培养方案, 明确培养目标、专业技能、职责等具体要求, 切实做到科学可行, 符合学院与企业的实际, 让学生到企业立马可以上岗, 到社会深受欢迎。校企合作人才培养模式实行课堂教学与岗位实践相结合, 特别是学生直接参与企业的生产实践过程, 如参加粤海集团技术比武, 感受集团氛围;入学初参观各类型粤海酒店的外观建造、听取管理者经验介绍等。这种实践不仅开阔了学生的视野, 而且为提高学生技能, 理论联系实际奠定了基础。

四、校企共同参与教学考核

教学管理分工上, 学院负责考核理论教学部分, 企业负责考核实践教学部分。如学生在企业顶岗实习期间, 必须遵守企业员工的管理制度;学院对学生实习制定了《学生实习管理条例》, 学院定期和实习单位交换意见, 鉴定学生的实习情况。对于实习期间表现突出的学生, 由学院和企业共同进行表彰, 对于违纪学生同时给予相应处分。同时, 注重学生每一阶段的实习总结, 使学生通过实习总结得到再一次升华。学生实习结束后, 学院都要通过座谈会形式认真进行总结, 使学生完成“理论-实践-理论”的过程。教学考核是保证产学结合人才培养成效的重要环节。教学考核对人才培养目标、规格、合作企业的效益、效率等方面的一致程度起着重要的导向作用。只有通过有效的评价机制, 才能够检验产学合作办学形式的正确性、效率、效果、效益及其成熟程度等。

五、校企共同塑造人文理念

学院以企业文化为参照标准, 加强企业发展战略的灌输, 传授企业先进的管理理念, 增强学生对发展目标和行为目标的认同感和归属感。粤海不仅定期让集团公司部门高级管理人员过来参加学生培养工作, 而且在授课中强化企业文化理念的熏陶, 还把“粤海班”作为粤海大酒店的一个部门来看待, 期末粤海集团还要在优秀学生当中评选奖学金, 给予适当奖励, 并在集团、酒店年终总结大会上颁奖, 让学生身临其境, 感受企业文化的向心力和凝聚力。

六、校企共同制定相关管理机制

一是成立校企合作人才培养的组织领导机制。要完善组织机构建设, 根据专业特点, 聘请行业专家、企业领导与学校教师共同组建“专业建设教学指导委员会”。同时, 赋予“专业教学指导委员会”职责, 明确其在专业人才培养的目标设计, 专业教学计划方案的确定, 市场人才需求信息的提供, 建立校外实习、实训基地等方面负有重要职责, 以更好地推进校企合作人才培养工作。二是健全学生实习的管理机制。学生实习期间, 由于职责不明确, 容易造成一些学生放任自流, 达不到预期效果。为此, 学院要和集团共同建立一整套学生实习管理办法, 加强学生在实习期间的管理, 规范实行制度, 确保实习成效。避免放任自流, 达不到预期效果。三是健全校企合作人才培养的信息反馈机制。

摘要：校企合作是以学校和企业紧密合作为手段的现代教育模式。高等职业技术院校通过校企合作, 使学生能够在理论和实践相结合的基础上, 获得更多的实用技术和专业技能。柳州铁道职业技术学院旅游管理根据专业特色对培养高技能专业人才进行了有益探索研究和实践。

关键词：工学结合,校企合作,旅游管理专业,粤海班,高等职业教育

参考文献

[1]谢彦君;乔正康.旅游概论.东北财经大学出版社

校企合作助力会计人才培养 第9篇

1. 校企合作培养模式实践的必要性。

为了不断提高学生的实践能力, 使会计专业毕业生更能满足行业需求, 缓解高校培养出的人才与行业所需人才的矛盾。设想, 企业参与到高校会计专业人才培养过程当中来, 学校为主导、企业全程参与, 实现校企合作全程培养会计专业人才。前三年让学生在校内进行课堂学习, 并参与校内的模拟实践活动等, 培养该方向学生应具备的基本理论、基本方法、基本技能以及大学生的基本素养。最后一年, 让学生进入企业参与一年的实际会计工作, 进行实战能力、专业胜任能力、对行业认知和认同能力以及毕业设计等环节的培养。企业可以根据自身的用人需求, 切实全程参与到人才培养的过程当中, 实现校企人才培养一体化。而会计专业的学生也可以真正接触会计实务、切身感受会计环境, 培养对会计行业的认同感, 实现理论与实践的较好结合。

2. 校企合作培养模式研究的必要性。

在搜集的文献研究资料中发现, 由于国外高校教育中只是按大类设置会计专业, 并不单独设置会计专业方向, 所以国外研究中看到的是会计专业建设方面的一些成果, 尚未发现专门针对会计培养方面的研究成果。而在国内, 自开设会计专业以来, 有不少专家学者对会计专业方向的培养模式进行研究, 但多数研究都是局限在某一方面, 没有对人才培养模式进行全面研究, 且研究多从学校对本专业学科建设的角度, 缺乏对行业需求的分析, 忽视行业环境的影响, 相关研究建议都是对已有政策制度等的修补, 没有实质性的改变, 很难达到提高培养质量的目的。

因此, 笔者认为, 为了培养符合行业需求的会计专业人才, 有必要研究和讨论企业参与人才培养, 提高该专业毕业生的实践能力和分析判断能力, 而会计专业方向人才的培养也非常有必要借鉴高职院校校企合作项目建设的相关培养经验并汲取其过往的培养教训, 将校企联合培养模式引入会计专业方向人才培养上来, 以弥补传统培养模式的不足。

二、校企合作可能面临的问题

1. 合作观念瓶颈。

高校在寻求校企合作的过程当中, 更多的是从学校自身发展的角度考虑, 如, 通过合作能够更好的进行专业学科建设;在合作中提高办学质量;力争通过合作提高教师的实践能力和科研水平;在合作中提高学生的实践能力, 有助于学生毕业就业等, 很少能注意到学校要为企业的长远发展着想的观点。因此, 我们会发现校企合作显现出“学校热、企业冷”的现象。

2. 企业方面动力不足。

从企业的角度讲, 同样为企业性质, 更加关注较高的经济利益。他们会认为培养和教育是学校的事情, 他们只需在毕业生中挑选合适的人选进入行业工作。这样导致的直接后果就是学校培养与企业需求不一致, 学生或者进入行业后需要企业花费大量的人力、物力、财力重新培训, 或者因缺乏实践经历和行业认同感而在毕业后选择从事其他行业的工作。谈到校企合作, 他们并不陌生, 因为企业也与许多学校签订了合作协议, 但是企业认为学校开展校企合作主要是为了干出一些成绩, 并没有真正从企业发展的角度考虑或者是企业碍于社会关系及情面很难拒绝签署合作协议, 如果让学生进入实际工作不但不能创造经济效益, 还会耽误正常工作, 而且也增加了企业的管理成本等。

三、如何采取措施解决相关问题

1. 扭转校企合作观念。

高校应首先从互惠共赢的角度出发, 多为合作企业长远发展着想, 在谋求自身发展的基础上, 要设法满足合作企业的需求, 为其提供全面周到的服务。双方应在合作运行机制、组织管理、经费保障、政策制度等相关合作管理中共同商定决议, 协作制定培养目标、培养方案等, 对全程合作培养会计行业后备人才达成共识。同时, 高校必须纠正只从合作企业索取的思想, 要学会利用自身资源, 与合作企业优势互补。将与实习基地签订的合作协议切实落到实处, 实现实实在在的校企深度合作, 让学生能够真正从实习基地中获益, 从而提高实践能力, 不再高分低能, 也不再对行业毫无认知感。

2. 挖掘企业的合作动力。

企业作为经营单位, 其核心利益的是经济效益最大化, 若要与其实现深度有效合作, 就必须从其经济效益角度出发, 调动合作单位的积极性, 挖掘其合作动力。高校教师中有许多人都具有会计资格, 这是一部分很有潜力的优势资源, 企业可以聘请这部分优秀教师作为兼职经理, 让其参与到会计实务当中, 结合其系统掌握的理论知识, 在实践中应用和升华理论, 并可以结合实务经历做些相关研究分析, 解决企业的相关经营管理问题。这另外, 高校具有高质量的培训资源, 企业可利用这种天然优势, 将合作高校作为单位的培训及后续教育基地, 既解决了学习环境及场地的问题, 也解决了师资问题, 而且高校基地具有长久稳定特性, 可以有效保证培训及后续教育质量, 有助于提高会计人员的整体素质水平。

校企合作培养人才能更贴近行业市场对人才的需求, 增加会计专业学生的实践能力, 提高该专业学生的综合素质, 增强会计专业毕业生对行业的认同感。行业也需要作出许多努力来吸引行业后备人才的加入, 如改善会计的薪金福利和休假政策、改进行业人才管理机制等。只有企业、高校、会计行业管理单位共同携手努力, 才能有力推动会计行业的壮大发展。

摘要：为了适应社会经济发展的需要, 加快会计行业发展, 解决行业发展人才不足的问题, 目前盛行的“重理论、轻实践”的传统人才培养模式已经不再适合培养会计专业人才, 而让企业与高校一同参与到会计专业人才的培养中来, 加强学生实践能力以及行业认知感的培养, 实现校企合作全程参与人才培养, 这种新的人才培养模式是否能够弥补传统培养模式的不足?在实施过程中又会遇到哪些障碍?校企双方如何去面对实施难点?本文将就上述问题进行分析和研究, 以期对会计专业方向校企合作人才培养模式的改革与创新有所帮助。

关键词：校企合作,人才,培养

参考文献

[1]赵俊霞, 刘红军.校企合作一培养应用型本科人才[J].价值工程, 2011 (2) .

校企合作与人才培养初探 第10篇

一、校企合作与人才培养的意义

校企合作与人才培养的意义主要有以下三个方面:第一、学生培养方案的制定企业参与, 这就提高了我们职业学校学生对企业的岗位适应能力;第二、能最大限度满足企业对招用技术人才的要求;第三、学校培养的过程有企业全程参与接触, 避免在人才培养的过程中出现过多的的偏差。

二、我院在校企合作发展方面的探索

我院在校企合作过程中, 不断探索和创新校企合作的模式。成立学院以来, 与中国庆华集团以及当地的一些企业建立了良好的合作关系, 形成了多形式的校企合作教育, 走出了一条人才培养的新路子。主要有以下几种合作模式:

(一) 订单培养合作模式

近几年来, 我院与中国庆华集团、恒业成、中盐集团都有合作, 实施订单培养。订单培养的合作模式是我国在发展“校企合作”教学模式时自己摸索出来的比较符合我国职业教育现状的一种新的模式。订单培养的学生的人才培养方案和教学计划是由学校和群企业共同制订的, 利用学校的教学资源和企业的技术资源, 在人才培养过程中学校和企业共同参与其中, 达到预定的人才培养目标后, 由用人单位按协议安排订单培养的学生在企业就业。

(二) 双证培养合作模式

双证培养合作模式是以就业为目的、以职业教育为导向、以学校理论教育为支撑、以培养市场紧缺型人才为核心、以培养企业实用型人才为目标的专业复合型人才教育工程。所谓“双证”, 是两类证, 一类是毕业证书, 一类是职业资格证书。融合企业技能需求与学历综合素质为一体的“双证”教育模式, 实现了职业教育、学校理论教育和就业教育的完美结合。

(三) 项目驱动合作模式

项目驱动模式是指在教学过程中以项目为主线来展开, 把相关的知识点融入到项目的各个环节中去, 层层推进项目进展。其特点是通过对问题的解决, 以拓宽学生所掌握知识的广度和深度, 直至得到完整的解决方案, 使学生既学习了专业知识又培养了操作能力。项目驱动合作模式让学生树立了自信心, 同时建立了学生学习的积极性, 锻炼了学生的综合能力, 实现了理论学习与实际知识运用相结合、实践与现实相结合的教学目的。

三、职业学校推行校企合作办学模式着力点

(一) 以技能培养为主来组织学生实训、实习

教学质量是学校的生存之本, 也是一所学校发展的基石, 实训技能是职业学校质量生命全部。校企合作办学模式下的对学生技能的培养, 应该围绕企业对其工人所达到技能水平的要求来进行。

(二) 职业学校的师资与企业进一步合作

我院主动“走出去”与多家企业签订办学协议, 走出了校企合作成功的第一步, 学校领导带领教师积极与企业联系、沟通, 进行考察、调研, 让教师去感受企业对人才的知识、技术、能力等方面的需求, 与一线工人进行有效沟通, 在确定人才培养模式和专业设置时充分征求企业的要求和意见, 使我院学生就业与企业需求达成良好对接。我校积极采取“请进来”的方式邀请企业专业技术人员到学校进行实地指导学生实习, 让学生在操作水平上有所提高。

(三) 促进了学院“双师型”教师队伍建设

要培养创新型人才, “双师型”教师是根本。校企合作中青年老师同时也参与到合作企业的实习实训工作之中, 培养教师实际动手操作能力, 同时教师在参与实习、实训中, 人物角色、空间位置的变换, 有助于更好地了解教材的理论体系, 在现实教学中很好注重理论与实践的结合, 使课堂教学内容丰富、形式多样、容易调动学生的积极性。

校企联合是学校发展的需要, 更是企业发展的需要, 也是企业反哺职校、推动职业教育事业发展的应尽责任。通过合作, 学校和企业可以优势互补, 资源共享, 学校可以更好地发挥自身的科研优势和人才优势, 而企业则能更好地发挥资源优势和市场优势, 只要我们真诚合作, 必定能达到相互促进、共同发展的目的。

摘要：校企合作是指在职业教育中为了满足企业对人才质量的需要而进行的可以效仿企业的实践教学模式, 是与企业建立了良好的合作关系, 形成了校企共建、项目驱动、双证培养、定向培养等多形式的校企合作模式, 促进了学院教育教学的发展, 推动了学院创新型人才的培养, 学院的社会影响力得到提升。

关键词：校企合作,合作模式,职业教育

参考文献

[1]李高海.浅论职业教育与人力资源开发[J].继续教育, 2008 (5) .

[2]王瑞祥.深化认识健全机制积极推进中央企业高技能人才队伍建设试点工作[R].在中央企业高技能人才队伍建设试点工作会议上的讲话.

[3]霍晓光.校企合作产学互动订单培养[J].中国培训, 2006 (2) .

章建纯:校企合作与人才培养 第11篇

领袖企业，自有她的魅力、实力和影响力。

1995年，三一重工脱胎于三一集团在长沙经济技术开发区成立，秉承三一集团善于创造奇迹的传统，一个从零起步，无丝毫资源优势，在没有显赫工业企业的中国内陆腹地省份湖南，凭借“人类因梦想而伟大”的信念，湖南人“敢为天下先”的精神，脚踏实地，一步一个脚印，走出中国工程机械企业成长为国际知名品牌之路。今年中美经济战略高峰对话会议，作为中国企业代表入会的梁稳根，一句开场白即赢得对方全体人员的尊重。“我来自三一，三一你们不知道，但你们一定知道日本大地震及福岛核危机，三一就是代表中国向日本无偿赠送救援设备的企业”。

三一重工在成立不足二十年的时间内，把一个员工不到百人、资产不到十万、产值为零的小不点，打造成今天员工过万人、产值超百亿，资产近千亿的行业领袖，创造了一系列奇迹，常常引起世人的惊叹与疑惑，但更多的是赢得敬重！

三一重工屡创奇迹的根源，来自于人才实力。梁稳根作为三一重工的舵手，率领几位饱读诗书，经历中国贫穷落后的痛苦，誓要改变现状的青年才俊；一群发愤图强，如饥似渴向先进企业学习，忘我工作的知识管理者团队；成千上万忠于职守，流血流汗的工人大军，朝“世界一流企业”的目标奋勇向前，形成时代洪流，憾人心灵。这一人才实力，有着转化资源、创造产品、为客户带来价值的市场经济优势。因此，三一重工在同行疑虑的目光中造出了第一台国产泵车，数次书写世界纪录；制造的“神洲第一吊”在智利矿难救援中为国争光，“世界第一吊” 向全球用户彰显中国制造的力量。

三一重工的影响力，伴随企业的成长而增长。成立之初，三一重工努力学习先进制造方式，竭力维护行业健康发展，力避与国内同行恶性竞争；2003年，三一重工以国内民营重工制造第一企身份上市，正式登上工程制造行业大舞台；2005年，以“中国可以没有三一，但不可以没有一个健康的股市”的英雄气概，参与并推动股改，影响中国资本市场的发展；2006年，三一重工总裁向文波以博客侠士姿态，挑战美国凯雷集团，阻击其对中国优质装备制造企业的收购，促使国家出台相关政策，其影响力渗透到中国经济结构之中。三一重工以一句“品质改变世界”，充分地表现了三一重工作为行业领袖影响力的哲学高度，这就是一个企业领袖展现的风采。

一、三一重工的人才观

1、着眼明天、关注今天

作为企业，都想拥有明天，都想百年长青，只有人才，才能保障企业能够拥有明天；只有用好今天的人才，才能使企业得到未来的人才，这是先进企业的人才观。这一人才观，是管理宗师德鲁克先生“管理者必须在今天与明天中取得平衡”理念的最佳表述。

“创建一流企业、造就一流人才、做出一流贡献”不仅作为三一名称的由来，更是三一的企业愿景，激励着三一人向此目标永不停步。“造就一流人才”是三一企业愿景中轴，起着承上启下作用，既是“创建一流企业”的主体，又是实现“做出一流贡献”的主体，体现出三一人才认识的深刻性。

三一最迫切需要的人才是那些有理想，希望在中华民族伟大复兴过程中，与三一一道做出贡献的管理者。他们是充满激情的追梦人，将个人的梦想融入民族前进的过程中，不计较个人得失，敢做敢为，是民族的依托、企业的栋梁。他们是最活跃的元素，只要一个这样的人才，就能激活一大群人奋斗；三一需要各类专业高手，愿意聚集在三一旗帜下，借助三一平台实现个人价值，为社会创造财富；三一也需要普通劳动者，寄托在三一坚实的躯体上，以一技之长，从劳动中获得财富，获得尊严，获得一个伟大企业成长过程中创造奇迹的感染，以充实他们平凡的生活。

人才可遇不可求，要真正得到企业梦寐以求的高端人才，更好的途径是企业培养；让有潜质的人成长起来，是三一人力资源、同时也是CEO的重要工作。三一有入职培训、晋升培训、后备干部培训、高管培训等系列培训来锻造人才；三一有每年指定阅读相关管理专著并邀请专著作者或相关学者进行辅导性讲座的活动，以提升现有管理人员水平及能力；最近，三一在高等学校大举招聘机械专业硕士，为更大一轮企业发展储备人才。

2、企业承载社会责任

企业作为社会的经济单位，以创造价值为宗旨，尤其是它所创造出的利润，成为社会运行的润滑剂，对整体社会发展起着极其重要的作用。正因为企业有着创造价值的能力，因此企业承担着更大的社会责任，在它所关注的某一社会事实上，它能够做得更多。目前中国的教育，应该有更多的企业来关注，运用更多的资源与力量改变教育滞后社会经济发展的现状。

回顾人类的工业发展历程，从手工作坊让位于大机器生产，福特发明的流水线生产方式和丰田生产方式，都曾经主导着工业的前进脚步。跨美纽斯开创的班级制长学时教育方法，在大规模机器化生产时代，对人类经济发展做出了有益贡献，被视为标准教育模式一直延续到今天。当今，人类正在信息社会大门外徘徊。从来没有什么事物比电脑、网络对人类的影响更为深远，它们正在改变或即将改变我们的一切；经济的全球化借助电脑与网络，将“改变”从我们身边延伸到世界各地，也将天边的“改变”传送到我们身边；这一变革无疑将带来教育的变革。信息时代，知识增长、传输的无限性与个体接受信息的时间有限性之间的矛盾，将会带来教育阶段性（受教育者生命中的青少年阶段在学校接受教育）向教育终身性（学习成为一生的功课）演变。教育为了跟上知识增长、更新速度，知识传授的方式与节拍时间必须改变，才能满足社会变革的需求。

基于上述认识，三一重工勇敢地涉足中国的教育改革，首先就从职业教育改革开始，以此来承担更大的社会责任。

二、创新推出造就一流人才之道

1、三一班，校企合作之果

教育是社会的重要组成部分，是为社会政治、经济服务的体系，而中职教育为社会经济服务的特征更加突出。上世纪九十年代末，三一重工深深感受到现有教育体制下学校培养的技术工人，不适应企业的需求，尝试与湖南交通职业技术学院进行联合办学培养人才，取名“三一班”，逐步探索出成熟的培养流程，然后在十余所中、高职院校推行，为企业培养超过上万名一线工人及售后服务工程师，其中4％晋升为管理者。

“三一班”的操作流程如下：

A．三一重工依据企业创建的标准选择学校，双方签署联合办学协议；

B．三一重工向联合办学校方下达年度学生数量指标，双方共同对通过国家考试所招“三一班”学生面试，确定资格；

C．三一重工派出教学人员参与“三一班”课程的设计，编写教材，参与教学授课，并为“三一班”学生提供实习场所、指导师傅；

D．三一重工向“三一班”学生、教师提供助学金和教学奖励，向学校赠送实训设备；

E．三一重工对“三一班”毕业生面试，确认合格，接纳进入三一重工工作。

2、三一工学院，企业办新校

职业教育是社会、企业、受教育者三方目标协调的产物。社会通过政府的政策、以学校为载体，统筹全社会教育资源为受教育者提供发展的可能性；企业通过接纳受教育者引导教育资源的流向；受教育者将自身作为资源或载体，完成系统教育目标。只有当三方目标达成一致，职业教育才能收到应有效果。在此认识基础上，三一不满足“三一班”联合办学模式，走上企业办校之路，创建“三一教育工程”科研项目（三一模式），探索素质流程化与技能模块化合一的职业教育新模式，试图为中国职业教育发展做出有益探索。

三一教育工程的主要内容概括为“三基、三化、三结合”，即“基于战略设置育人标准，基于产业设置专业，基于岗位设置课程”；“技能教育模块化，素质培育流程化，就业毕业动态化”；“技能教育和素质培育相结合，课堂教学与生产现场相结合，能力训练与实时测评相结合”。

三一模式中的素质培育流程化，理论依据是传统中国教育思想中的循序渐进原则，即将职业工作者所需的各项素质，设计并转化成相应的训练活动及方法，在有限的时间内，配合技能教育模块，逐一实施。它概括为“一体二翼三平台”。“一体”就是以养成学生相应素质为主体目标；“二翼”就是素质培育师与学生的合力作用；“三平台”就是素质训练活动平台、素质培育课程平台及素质达标检测平台。根据职教素质理论成果及学院对企业各类人才素质的调研，素质被分为三个部分：身体素质、职业素质和思想素质。为配合技能模块化教育，素质也被设计成相应模块，在每一模块下再设计相关要素，组成素质教育流程化框架。

三一模式中的技能教育模块化，是依据企业生产岗位的生产过程，分解出操作要素转化成相应技能，辅以技能所需知识点，重构传统知识体系为顺次升级的模块，模块下设置项目，项目下设置工作任务，以项目为导向、以工作任务作驱动、以技能实训带动知识学习。技能教育模块的基本思路是依据企业生产流程中的生产岗位构建顺次升级的模块，每一个生产岗位的第一模块，都是作为岗位的基本操作技能而设计，只要完成第一模块就可以胜任岗位工作。因此，职业教育在最短的时间内保证了受教育者可以进入企业并胜任岗位技能需求。这样，不论企业何时需要扩充人力，学校都可以随时满足其需求。教学的时间阶段，不再以传统的学年为依据，而是以我们所设计的模块为依据，每一个模块就是一个时间阶段，而每一个模块学习完成，获得证书和学分，就可以确保进入企业的技能水平和将来继续学业。当第一模块学习结束，企业并没有需求，学生则顺次继续往下学习第二模块，以提高其技能水平并向多能工的方向前进，并实现资格证、毕业证结合的终身学习。

三一技能模块化教学的最大特点，是以现代工业思想中后道工序拉动和6S管理清理原则为出发点，即企业作为职业教育的后道工序，对职业教育提出要求；清理原则要求工作场所不能留有任何无用物品，用干净的环境保证作业效率。与上述理论对应，企业岗位作为职业教育的终端、最后的工序，对教育机构提出要求；教育机构一般只提供岗位所需的技能训练和素质培养，不传授超出岗位需要的知识、技能，以此提升教育资源的效能，实现生产岗位与课程模块无缝对接，三师型教师主导，教、学、做一体化，校企融合，情境学习，零距离上岗。

三一模式的素质培育流程化与技能教育模块化新型职业教育模式，以技能教育为主展开教学，当技能教育的第一模块进行时，在素质培育流程中，组合出与其相配套的模块同时进行，即技能与素质两部分模块同时完成。例如，技能第一模块的学生学习的是机械装配，在素质流程中，我们则抽出身体素质力量项下的肢体力、职业素质项中抗压心理、职业能力中的计算机能力等组合成相应的素质模块同步实施。为了保证受教育者在模块完成时随时进入企业，我们将传统意义上的考试改革为认证与学分的及时检测方式，对受教育者的培养效果进行鉴定，拿到相应证书即可上岗，拿到相应学分，则为将来继续学习和获取毕业证书奠定基础，从而实现学生就业、毕业的动态化。为激发职业教育的活力，让学生随时可以作为企业需要的生力军，在企业最需要的时候，充实到员工队伍中，帮助企业推动生产进入高峰，赢取更多利润，我们大胆地在学制上破掉传统的、僵化的、长时固定学制，改革为一种灵活的、短期弹性学制。

章建纯三一重工股份有限公司 人力资源部总监

校企合作培养创新创业人才 第12篇

一、校科合作

学院在专业建设的开始就积极与甘肃省农业科学院进行专业支撑体系方面的深度合作,即由学院和农科院共同成立专业指导委员会,参与学院的专业人才培养方案、 教学计划的制定,听取生物类专业进一步发展的可行性建议或意见。农科院指派专业技术人员参与学院的专业教学,并为学院生物专业教师如何整合教学内容,改进教学方法,使教学与生产实践紧密结合提出一系列合理化建议。在专业课程的教学中,本专业采用理论教学和实践操作相结合、工学相交替的有效形式,学生分组轮流参与科研人员的课题研究,在科研人员的指导下查阅资料,制定试验方案,进行实验操作和实践生产,通过参与知晓了生物行业在生产实践中应用的新知识、新技能、新方法,并熟悉了未来工种( 岗位) 的职责、操作规范、用人标准乃至管理制度。学生还利用工作之余进行学习,通过讲课、阶段总结、问题归纳、热点讨论以及实训汇报等方式把学习和工作的内容联系起来,把理论学习与实践操作结合起来, 在实践操作中主动寻求理论支持,真正实现了“做中学,做中教”的育人模式。通过校科合作,学院的学生由于定位明确,刻苦好学,动手能力强,操作技能全面,成为科研机构的好帮手; 科研机构提供实训基地、设备、原料,弥补了学校实验仪器设备的不足,从而实现学院与科研机构“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的双赢结果。

双方合作开发课程,改革课程体系和教学内容,根据生产过程,编写教学内容,教学按“模块化、项目化”进行, 需要什么知识就教什么知识,真正体现了生产过程与教学过程的对接。通过教师的指导,学生能很快地熟悉科研过程,利用科学思维进行科学研究。如在蔬菜研究所,学生们学到了育种育苗、常见蔬菜种植技术及病虫害防治技术,假期有些学生回到农村就已经能够对自家的蔬菜进行管理。这种形式的课程实训使实践与理论学习相结合,学生兴趣浓、信心足、实践丰富、技术领先、技能大增,自主创业的信心倍增。

二、校企合作

1. 订单班

生物工程系通过对人才市场的调查,结合专业设置情况选择效益好、规模大的企业,发挥企业的技术、市场、岗位和服务优势,开展校企合作、定向培养人才。如与浙江海正药业股份有限公司合作成立“海正班”,学校根据企业的需求设置培养目标和教学计划,“量体裁衣”地培养人才,以高效的课堂教学、全新的社会实践和创新活动为载体,完成了学生毕业、就业、创业为一体的人才培养模式。学生在校内为理论学习,进厂进行课程综合实训,由企业员工担当指导教师,根据企业的要求完成生物制药的发酵、生产、提取、分离与纯化及生物药物分析、检测等工作,全面系统地掌握了生物药物制备的全过程。在这个过程中,企业根据自身发展需要,对学生进行考核,优秀者可以进入企业或做为企业人才的储备,其他学生也可因自身职业技能的能力较强而被其他相关企业录用。在这个过程中,学校和企业双方都达到了各自目的,同时也受到了学生的欢迎,社会反响较好。

2. 引企入校

生物工程系经过多番考察与甘肃峰骥环保工程有限公司合作,将公司建在校内: 一方面甘肃峰骥环保公司在学校设立监测实验室、研发工作室等多种形式的教学实践基地,由教师带领学生参与完成公司承接的水、气等项目的监测和数据上报工作,为企业提供有利服务,依托甘肃峰骥环保公司环保专业的课程实训过程,与行业企业的生产接轨,有效地激发学生的学习热情,培养了学生的创新意识和实战能力; 另一方面学校可以依托峰骥环保的设备资源和社会信息资源,强化实践性教学,在实践中,教师可以把环保方面的课题带回到课堂中,使在校生的课堂教学由过去封闭式的被动实践变为开放式的主动实践,环保专业学生不出校门,即可进入工厂实习实践,拥有真实的技术实践能力,为将来就业打下坚实基础,优秀毕业生还可直接被峰骥环保公司录用,实现“零距离”就业。同时,学生在峰骥环保公司顶岗实习,公司付给学生相应的劳动报酬,增加学生的收入,减轻家庭经济负担。真正意义上实现了学校、企业、学生的三赢。

3. 校企深度融合

兰州职业技术学院与白银市政府、白银今日阳光农牧生态有限公司达成了校企合作意向———校企共建实训基地。白银市政府和今日阳光农牧生态有限公司委托兰州职业技术学院培养“农场主班”和“乳品检测班”,并将企业生产线安装在校园内,促进了微生物技术及应用专业的发展; 专业课教师通过熟悉生产线的生产过程提高自身的实践教学能力,达到理论与实践的结合,从而全面提高教学质量,还可以参与企业的科研和项目开发过程,实现教学和科研的双丰收; 学生直接参与生产产品的全过程,边学习技能边生产产品,变消耗性实训为生产性实训,真正实现了教学内容、教学手段、实验实训技能与岗位、生产过程的对接。同时为鼓励大学生创业,白银今日阳光农牧生态有限公司提供绿色健康的奶制品,在学生自己开办的 “鲜奶吧”中销售。