互联网教学范文

互联网教学范文（精选12篇）

互联网教学 第1篇

一、我校武术操教学中存在的问题

1.体育教师方面。

(1) 对校本教材的利用程度不够。在调查过程中, 我们发现有很多学生不知道有武术操校本教材, 也不知道这套武术操有多少节多少式, 更不知道动作的名称, 这就需要体育教师强调、提醒学生抽时间学习这本书。

(2) 教案中情感目标很少涉及武术文化。在对体育教师的访谈中, 我们发现体育教师虽然也讲到武术文化, 但在教案中情感目标的设置, 并没有得到重视, 课堂上也很少渗透, 这有体育老师自身的原因, 更重要的是历史原因。因为师范院校的武术老师也很少讲到武术文化, 高校里武德较高武艺高强的老师也是非常缺乏的, 武术人才严重缺乏。

(3) 教法单一, 不能提高学生学习的兴趣。多采用示范法、讲解法、分组训练、重复训练的方法, 不够多样化, 显得单一枯燥。

(4) 缺乏多媒体的利用。传统体育课的教学, 都是以室外课为主, 我校武术操的学习, 基本都是采用教师示范和讲解为主, 学生的学习积极性不高。有的体育教师也会督促学生利用读报时间观看武术操视频, 但也是看看热闹, 有问题也没有办法和体育教师面对面沟通。

2.学生方面。

(1) 部分学生学习态度不端正。态度不端正, 导致没有兴趣学习这套武术操, 表现为校本教材不去看, 动作学不会, 会打了也不标准, 动作没有力气, 声音不响亮, 打的时候嬉皮笑脸不认真, 有的时候还影响打得好的学生。

(2) 初次接触武术操, 学习有难度。大多数学生第一次接触武术操, 心里没有把握, 再加上这套武术操很多动作是有一定难度的, 而且还有声音, 和平时见到的武术不太一样, 所以需要一个适应的过程;武术文化和尚武精神, 平时的生活和学习过程中, 都很少听到用到。通过一个学期的学习武术操, 学生对学习武术操会渐渐地有兴趣, 渐渐地掌握, 也会有意识地去了解武术文化, 在平时也会影响到别人。

二、建议

1.体育教师方面。

(1) 体育教师在武术操的推广过程中, 发挥了重要的作用, 这是值得肯定的。在体育组全体老师的共同努力下, 编写了我校关于武术操的校本教材;课堂上、早操、课外活动时间都付出很多的努力, 表现出爱岗敬业、吃苦耐劳的良好品质。

(2) 合理安排时间, 练好武术操, 自学武术的相关知识。 对武术文化, 尤其是“尚武精神”要有所了解, 并在课堂上传授给学生, 让学生对尚武精神有正确的认识。

(3) 充分利用校本教材, 引导学生对武术操有一个全面的了解。我校武术操的武训是什么, 为什么叫五形桩, 动作名称是什么, 动作要领是什么, 五形桩的历史是什么, 以及坡陈村习武后是如何呈现一片文明和谐景象的, 这本教材里都有体现, 要好好学习, 好好利用。

(4) 在写教案的时候, 要因材施教, 教法灵活。在设置三维目标的情感目标时, 要注重武术操武德的培养、注重武术文化的传播、注重传统文化的传承与发展、注重自强不息、爱国情操的培养。

(5) 虚心请教武术教练和历史老师。武术教练是专门的武术人才, 从武德到武艺都是非常优秀的, 我们体育老师要以教练为榜样, 不断提高自己;武术文化博大精深, 不是看一本书, 学习一套拳就能了解的, 需要长时间的学习锻炼, 历史老师可以给体育老师很多启发, 从秦始皇, 到汉武大帝, 再到万里长征, 再到两弹一星, 都可以涉及到尚武精神。

(6) 合理运用多媒体技术。体育教师可适当增加室内课的比例, 讲解有关武术操的理论知识, 这样也能发现学生的疑惑。除了观看视频, 教师还可以自己录微课, 一个微课解决一个动作, 这样学生在学动作的时候, 就可以更有针对性。

2.学生方面。

(1) 学生有很多地方是做得很好的, 排面整齐, 动作整齐;从一点不会, 到熟练完成一套武术操;从不敢喊出声音, 到敢于发声;从不感兴趣到有一点感兴趣;从抵触到愿意传承这套武术操, 都是进步, 应该给以鼓励和肯定。

(2) 学生在体育课堂上, 要认真听讲, 认真练习, 对老师强调的内容一定要加强记忆和练习, 作为第一次学习武术操的中学生, 能做到动作标准、排面整齐、声音响亮、知道动作名称、知道武训、了解一些武术文化、有传承和发展的意识就算是合格。

(3) 端正自己的学习态度, 意识到武术操的重要性, 意识到体育锻炼的重要性, 养成锻炼身体的好习惯;利用校本教材扩充自己的知识面, 提高技术水平;崇文尚武, 吃苦耐劳, 自强不息, 尊师重教, 热爱国家的品质要不断提高。

教学设计——教学中的互联网应用 第2篇

一、教学目标 ：

知识与技能目标

1.基本能听懂,会读,会说 20-30的单词以及表达方法。

2.本能听懂,说出并读出“ Number +and +number +is+ number.”这一数字相加的英语表达法;

3.听懂、会说句子: Have you got„?及答语Yes , I have.或No , I haven’t.文化策略目标：理解句型Have you got„和I’ve got „的用法。

情感态度目标：培养学生公平竞争以及正确看待胜负的情感态度；培养学生主动与他人合作的能力和态度。

学习策略: 指导学生练习数字21-29，以便熟练掌握数字并加以灵活运用。指导学生学会将单词进行归类对比记忆，培养学生小组合作意识和精神，培养学生观察和总结数字规律的能力，能够举一反三。

二、教学重点：能听,读,说 thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, one hundred等数词;

难点：能听,说，读“ Number +and +number +is+ number.”这一数字相加的英语表达法;

三、教具准备：录音机、磁带、挂图、单词卡片

四、教学过程

Step 1 ：Warming-up

（1）.唱英文歌“Ten Little fingers”

（2）.Free talk T: We have four groups, Sam group, Amy group, Daming group and Lingling group.Today we’ll have a race, the group gets the most points is the winner，(出示单词卡winner)“winner”冠军.“Point”, “Point to the window.”.S:指向窗户。

T：That’s right.Point “指向”.Its the other meaning is “分”。(出示单词卡片，正面写着“Point”，反面写着“分”。)Read after me, point.S: Point.Step 2: Presentation(呈现)

(1).CAI出示图片——20只小狗

T: Look at these dogs.How many dogs can you see? Let’s count.S: One, two…twenty.T: Right!（增加一只小狗）But now how many dogs ? 20 + 1= 21

twenty and one is twenty-one

T: It’s a hyphen between twenty and one.Don’t forget it..T:(回到20只小狗的图片，再增加两只小狗)Now, how many dogs? Who knows?

S:(Maybe some pupils can answer it.)+ 2= 22

twenty and two is twenty-two(S回答后，T带读整句话。)（设计意图：将单词one放置于单词twenty的右边，引导学生找出twenty 和twenty-one之间的联系，培养了学生的观察能力，让学生新旧对比识记单词，自主总结规律，也为了让他们体会成功学英语的自信心。快答环节容易操作又有实效性，既巩固了新知识，又适时的调动起课堂气氛。）

(2).呈现 Have you got„ 这个句型

T: Oh, I forgot that, I should put thirteen on the blackboard.I want to find thirteen.T: Have you got thirteen?

(问一个手上拿有13数字卡的学生，引导学生说Yes, I have.)

T: Have you got fourteen?

（问一个拿的不是14数字卡的学生，引导他说No, I have’t.）

用同样的方法从15说到20, 也穿插问动物（板书句子）

（3）.呈现Number +and +number +is+ number

T: Now, I want twenty-one.Have you got twenty-one?

T: Who can help me get twenty-one? Who can find out twenty-one?

(提问几次，问几个学生，然后贴一张one的卡片在twenty 旁边，引导学生找出twenty 和twenty-one之间的联系，这个设计是为了培养学生的观察能力，也为了让他们体会成功学英语的自信心)

T: You are so clever.Twenty and one is twenty-one.依此类推引导学生说出：Twenty and two is twenty-two„twenty and nine is twenty-nine.有学生可能会说five and seven is thirteen 等。

Step 3: Imitation Practice(模仿性操练)

(1).T: Do you like games? Maomao and Panpan are playing a game now.Who is the winner?

Let’s listen to the tape.（2）.个人练

T: We also play this game, ok ? A student come here and pike up a card.Who will try?

T :Have you got a lion? / have you got twenty-two?…

(请几个学生上来进行问答，如果学生说“No , I haven’t.”。就引导他们说：“No , I haven’t.I’ve got „)

Step 4: consolidation

今天WeiWei 和他的朋友也在玩纸牌游戏。

1.Listen and repeat.(用单词卡片呈现单词point，并复习单词winner)

2.Listen and answer questions.（有目的性的听,增强对课文的理解）

Who is the winner?

How many points has he got?

3.Listen again then practice the dialogue by yourself, underline the important

sentences.（明确重难点）Step5: development

T: Thera are many animals in the zoo.Let’s listen to a chant:zoo

T: Let’s play a number bingo game.Three or four students as a term.One say numbers, others write down the numbers.A number is 3 points.At last , count how many numbers have you written and how many points have you got.T: you must use this sentence:“I have got…points.”

T: All the classes repeat“ she/he got…points”.Step6: homework

1.Play the games with your partner after class.2.Listen and read the text.3.Copy the words twice:21-29(先画好四线格，示范书写。)

互联网教学 第3篇

摘 要： 本文通过结合行业英语学习效果调查问卷，分析了高职行业英语互联网+教学模式的教学效果，通过总结反思，强化高职行业英语教学效果。

关键词： 高职 行业英语 互联网+教学模式

高职院校的行业英语教学，多处于起步阶段或者照搬本科行业教学模式，教学效果不能令教师和学生满意。因此，在高职院校开展行业英语，需要结合行业英语应用性强和高职学生语言基础薄弱的特点，敢于进行教学内容和方法的革新。目前越来越多的教师认识到这一点，并且在教学中进行了大胆尝试。2014至2015学年第2学期，我院进行的行业英语教学模式改革，将学习共同体和互联网+结合起来进行课堂教学，课堂上共同体成员运用互联网解决教师提前准备的话题，并将成果以课件的形式向同学展示，无论是指导思想还是具体的教学方法都被注入了新的血液。我认为这得益于以下三点：1.硬件的升级。学院网络多媒体的安装和新版水利英语教材《水利英语基础教程》的编写。2.形势所迫。学生英语基础差，个体差异大，学习热情不高。3.科学的、先进的教学理念的指导作用。如新建构主义、合作学习理论，以及行业英语老师们不故步自封，不断探索的精神。接下来，我将结合学期末进行的“行业英语学习情况调查”和具体的课堂活动总结本学期的行业英语教学。

一、网络多媒体教学 较之黑板粉笔，它的优势是不言而喻的（74%的学生认可多媒体教学效果）。举个简单的例子，讲到“水运”这一章，没有幻灯片的帮助，就没有办法形象展示各类船只的外形特点及用途，没有多媒体，就没办法让学生进行课件演讲和播放教学视频。我们的网络多媒体教学不仅是简单的教师拿着课件给学生展示和讲解，还让学生走到讲台上，用课件演讲的形式和同学分享知识。在每单元正式开讲之前，教师会根据单元内容设计一些和主题相关且具有挑战性的话题，让学生以学习共同体为单位，借助图书馆和网络平台，解决这些话题并做成课件与同学分享学习成果。

二、学习共同体 共同体的组建和实施基于合作学习理论和社会文化理论，这一教学活动受到了多数同学的欢迎（65%的学生最喜欢的学习形式是小组讨论）。虽然大家对学习共同体（learning Community）并不陌生，但对于共同体的应用多浮于表面，比如只是简单的小组对话、作业检查等，真正应用于教学的不算多。经过一学期的精心设计和实践，我体会到这种教学方法的优势。它的优势主要体现在：1.不同学习风格的学生找到了自己的位置，比如在课件演讲活动中，善于网络检索材料的同学进行收集工作（35%），语言能力强的负责演讲（24%），动手能力强、计算机水平高的同学负责课件制作（33%），组织能力强的负责协调整个小组活动（65%认为自己的小组长称职）。2.互搭脚手架，互相帮助。如在集中识词中，分享查阅的单词，分享单词识记的经验。但也有弊端，学习兴趣低，被动型的学生总是逃避活动，学期末出勤率低的时候因人数不够而无法进行活动。

三、课件演讲 该活动的教学效果不仅在问卷调查中得到了印证（80%学生认为课件演讲有利于英语学习，而且提高了演讲能力（53%）、课件制作能力（19）和信息收集能力（24%）），而且在技能大赛中得到了很好的展示。台上学生的表现就是我们课堂教学的缩影，其实因受限于时间，学生可以做得更好，课件制作和演讲对于学生是极大的挑战。在本学期，计算机课正在讲授PPT制作技术，学生反映，有趣的是计算机课上没有学会，却在英语课通过实践真正掌握了PPT制作。课件演讲让几乎所有学生都参与到课堂中，仅有5.7%的学生什么也没有做。而且让学生在各个方面的能力都得到了提升，这也正好符合学生的学习动机，问卷结果显示，52%的学生学习是由综合实力提升这一内部动机驱动的。

四、集中识词 这一教学方法，我们借鉴了张思中的集中识词法。对于行业英语来讲，其对于专业词汇的掌握是至关重要的。而且，专业词汇数量多，复杂枯燥，如果在课文中讲解，就会使课文内容支离破碎。因此，在学习文章之前进行集中记忆是很必要的。采用小组查词、识词、记词的方式，让单词记忆变得不再被动和枯燥。82%的学生除了上课，课下记单词的时间少于1小时，甚至根本不记。因此，在课堂上组织集中识词是必要的。71%的学生认为这种方法记忆单词效果很好或较好，82%的学生在集中识词中扩大了专业词汇，并有利于课文阅读（78%）。只有极少数的学生（23%）认为记忆效果不佳，学期末单词掌握数量少于50%。

五、教学视频 这是学生最喜欢的部分，52%的学生最喜欢的教学环节就是教学视频。这一活动不仅让学生通过视频这一生动形象的媒介扩展了专业知识，而且让学生在思想上得到了升华。比如第6、14章的视频，三峡大坝和洋山港，这些视频从西方的角度解读我国的重大水利工程。看完视频之后，学生的民族自豪感油然而生，学生都在感叹，中国人太了不起了。学生惊叹于工程师的聪明才智。这时，老师抓住时机，告诉大家，现在好好学习本专业，毕业之后将成为他们中的一员，也能为建造出一流的水利工程贡献力量。

行业英语互联网+教学模式，达到了很好的教学效果，这在调查问卷中得到了印证。经过一学期的学习，77%的学生认为有必要开设行业英语，并且认可这门课程和教材（95%的学生认为行业英语能够提高英语应用能力，96%的学生认为行业教材符合培养目标）。但是仍有一部分学生对这门课程持否定态度，比如23%的学生单词记忆效果不佳，32.2%的学生认为本课程的学习对提高英语能力只起到了一点作用等，这些将是我们今后需要重点研究解决的问题。

参考文献：

[1]王竹立.互联网思维重塑大教育[M].电子工业出版社，2015.

[2]杨登新.水利英语基础教程[M].郑州：黄河水利出版社，2013.

“互联网+教学”,你本姓“学” 第4篇

一、师生互动, 因“互联网+”而消弭壁垒

过去10年, 一些沿海教育发达地区的绝大多数学校实施了“一网三机” (互联网、计算机、视频展示仪、液晶投影仪) 。当然, 当时运用这些设备, 更多地关注教师的“教”, 教师将其作为教学工具, 师生互动性并不畅通与直接, 点与点、点与面的交互性有待加强。如今, 走得更快一点的学校, 开始探索“未来教室”的建设, 原有的教师持有的“三机”逐渐被“交互智能平板”①替代, 学生开始手持平板电脑或智能手机, 形成一个智能交互的教学系统。如何使教师和学生通过这一智能交互系统, 真正实现跨时空的互动对话, “互联网+”的介入, 必将起到消弭壁垒、打破隔阂的作用。

首先, “互联网+”的介入, 使师生互动更富“质感”。师生互动不再是仅仅基于教材文本的问答式对话, 而是建立在无限网络资源上的实时交流。互联网和“两个平板”的连接, 一定程度上打破“教学场域”的限制, 为师生提供丰富多元的学习素材库、课程资源库等各类教学资源。师生的互动, 不仅能在课上, 也能在课后。

其次, “互联网+”的介入, 使师生互动更具“本色”。教师“教”的过程和学生“学”的过程, 通过“两个平板”, 原生态呈现在对方面前, 学生可以使用平板电脑代替日常的作业本, 及时将自己如何做题的思路、步骤甚至笔迹原貌呈现, 原样还原。作业不会做了, 点击一下“互联网+ 教学”的相关网页和相应的资源库, 就有教师的“原笔迹”“原声”辅导, 大大减少学生作业的障碍。教师在课堂中能随时调看学生的学习情况, 实时跟踪, 适时讲评, 结合对学生适时学习情况的分析, 抓住他们学习过程中的一些典型的知识技能标的物 (个案) , 通过课堂演示、剖析及与学生共同研究, 加深对这些标的物的理解, 形成更具价值的个案分析。

二、学生学习, 因“互联网+”而彰显个性

“提高人类个性化的自学能力”被列为21 世纪面临的14 项科技挑战之一。“互联网+教学”进入课堂, 将创造出学习科学研究的新舞台、新模式, 引领学习方式变革的新潮流。随着教学的推进, 教师可根据学生认知水平、结构和能力上的变化, 有效地减少学生水平差异对教学所产生的负迁移, 随时调整学生学习层次, 对不同层次的学生按照既定的目标确定对应的任务, 动态分层, 按层达标, 分层探究, 分层释疑, 因学论教, 实现差异化教学, 使分层教学得以实现。因此, “互联网+教学”的课堂, 将创新课堂教学环境, 变革传统教与学的关系, 生发出新型的教学模式, 引导学生依托信息技术实现主动学习、个性学习和合作学习。

如果说当前流行的“学案”“助学案”“导学单”等是“以学为中心”跨出的重要探索, 那么, “互联网+教学”依托“平板”进课堂, 是真正把学习过程中的重点、难点还给学生, 让学生借助平板电脑、交互智能平板和教师依托互联网预设的课件及学习资源, 自己动脑解决问题, 从而在探究中加深对知识的内化理解, 培养分析问题、解决问题的思维方法和实践能力。同时, 在这个过程中, 学生依托一张网、一个移动终端, 营造一种主动经历、切身感受体验的环境, 克服学习异化, 获得战胜“厌学瘟疫”的强大内在动力, 促进学习力的持续提升。

“互联网+教学”也在尝试在“学校任你挑、教师让你点、课程由你选”的过程中, 实现学习的可选择, 使学习越来越走向人性化、个性化、团队化、智能化的广阔现实道路。

三、学科建设, 因“互联网+”而跨界转型

“互联网+ 教学”作为教育利用信息化走向现代化的一个标志, 要明确自己的定位, 认清自身的价值。所谓“课件课件, 课之配件”, 再好的装备也是“物”, 因此, “互联网+ 教学”要坚守“人是发展的第一主角, 又是发展的终极目标”的教育思想, 走进学科核心环节、关键要素, 拓展学习资源, 实现互联网技术、资源和学科教学的整合。

首先, “互联网+ 教学”将让学科突破教材“桎梏”。一定意义上讲, 教材的编写总是落后于时代知识更新的。互联网的介入, 使师生能了解与掌握学科知识点的世界最前沿的实践与研究信息, 知晓相关的人与成果。这势必推动出版行业的变革, 以新型的“云书本”构建“学科课堂书本+ 学科多元网络资源”的教育出版新模式, 形成“互联网+ 大教育”出版观与学科教材建设观。

其次, “互联网+ 教学”能让学科突破本学科的“桎梏”, 出现“一学科带一学科, 一学科带多学科, 一课带多课, 一个知识点带出多个知识点”的新局面, 实现学科跨界、学科整合, 从而改变人与教材、人与人之间的教育关系, 使学生学得更新、更前沿、更多、更丰富、更快、更便捷, 从“要我学”变成“我要学”“我想学”, 甚至“我想学什么就能学什么”, 上自己喜欢的课。浙江师范大学教授蔡伟先生曾言, 由于随时可以通过互联网将教学的触角伸向任何一个领域的任何一个角落, 甚至可以与远在千里之外的各行各业的名家能手进行即时视频聊天, 当学生在课堂上能够获得他们想要的知识, 能够见到自己仰慕的人物, 能够通过形象的画面和声音解开心中的各种疑惑, 可以想象他们对于这一学科的喜爱将是无以复加的[1]。

最后, “互联网+教学”将带来教学评价和教育科研方式的新突破。传统的教学评价, 主要是基于学业测试成绩的分析与判定, 在“互联网+”的条件下, 教师可以通过大数据分析的方式, 过程性地把控教与学的优劣得失, 对教学情况做出数据量化的评价。

“互联网+”为教育科研和教师专业能力的提升, 提供了新的载体和平台。通过开展“互联网+学科同步课堂”“互联网+ 名师课堂”和“名校名学科网络课堂”建设, 将学科教学专家名师“请进学校”“请进课堂”“请上网络”, 形成以信息技术为认知工具和认知情境、以互联网整合各学科知识学习为载体、以促进学生综合素质提升为指向的新型学科教研模式, 从而带来学科资源、学科实施、学科评价及专业研训等的全方位变革。

参考文献

互联网教学设计 第5篇

Module 7

Festivals

Unit 2

We have Christmas in England

一、课前分析

小学英语的学习是一个循序渐进、承上启下的过程。本课作为一个新授课，我认为教学环节应该是：

1、热身活动

2、新课导入；

3、提出任务；

4、学习新知；5课堂活动

6、完成任务

7、家庭作业。

二、教学内容分析

本模块是《新标准英语》三年级起点第二册Module7 Unit2。本模块以Christmas即节日为话题，Unit1呈现了Daming向Lingling介绍中国如何过春节的情景。Unit2呈现了Lingling向Daming介绍西方人如何过圣诞节的情景及一首歌曲、字母Oo

Pp

Qq。本模块预计两个课时完成，本课是第二课时。本模块的语言功能是描述节日。本单元围绕“圣诞节”这一题材开展，要求学生掌握Christmas、sing、we 等词，并能运用4个句型进行介绍圣诞节主要活动等。本单元是前一单元学习中国新年（春节）的基础上进行的，peanuts、sweets在前一单元学过，本单元的学可只是将这两个单词迁移一下，放在另一个句型中进行巩固练习。本单元旨在巩固新年活动、问候的同时，介绍西方的圣诞节，进行中西文化的对比。当然，现在很多时候，很多学生能从不同的地方了解到圣诞节的有关知识。所以，学习这一单元的知识，学生不仅很感兴趣，而且有些了解，难度不大。

三、教学对象分析

三年级学生处于低年级阶段,教学内容的设计以生动活泼,浅显易懂,学生易于接受和运用为主导思想。三年级的学生活泼好动，乐于参与活动、游戏及表演，所以要采用多种教学手段交替使用，创设情景，尽量利用实物、图片及课件等直观教具进行教学，激发学生求知欲望。三年级的学生求胜心理较强，教师要加以指导或言语鼓励或对学困生担当重要角色的小组给以较高的评价等，引导学生真正做到互帮互助。

四、教学目标分析

新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力又以学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。基于以上认识，对教学内容的分析以及本教材的特点，我将教学目标确定为：。

1、知识目标：

（1）能够听、说、认、读本课的重点单词：Christmas, England, sing songs, give, eat.（2）能够掌握句型We have Christmas in England.We sing songs.We have a Christmas tree.We give presents.We eat peanuts and sweets.（3）学习字母：O o

P p

Q q的读音及书写（4）能口头运用We sing songs.We have a Christmas tree.We give presents.We eat peanuts and sweets.这类语句描述活动。

2、能力目标：能够介绍圣诞节，知道圣诞节的主要活动

3、情感文化等有关目标：通过本课学习，使学生有兴趣听、说英语、背歌谣，主动与他人交流。能够互相致以节日的问候，了解西方圣诞节。

五、教学重点：

1、能口头运用We sing songs.We have a Christmas tree.We give presents.We eat peanuts and sweets.这类语句介绍节日的活动。

2、能听出、认读并书写字母 O o

P p

Q q

3、能在图片提示下识别 Christmas, England, sing songs, give, eat

六、教学难点：

依据以上对教学内容和教学目标的分析以及小学生的认知规律和英汉语言的差异，认为“We +动词+名词”这个句型及节日问候是本单元的教学重点及难点重难点句型：We sing song.We have a Christmas tree.We give presents.We eat peanuts and sweets.这类语句介绍节日的活动。

七、教学准备：

Flash课件，图片数张、磁带，教学食物花生糖果

八、教学过程： Step 1

Warm –up:

1、Greetings.T: Hello, everyone.Ss: Hello, Miss Liu.T: How are you today? Ss: I am fine, thank you, and you？

T：I am fine too, thank you.Now please say“hello”to your friends.OK？

Ss: OK.（Students greet each other.）T: Before our class, let’s sing and dance, OK? Ss: OK.(播放儿童歌曲《follow me》，让学生边唱边做动作，并跟学生一起做。)将学生带入英语氛围。Step 2

lead in(课文导入)

1、(教师出示中国国旗并出示春节图片)In China, we have Spring Festival.What do you do at Spring Festival? S1: At spring festival, we have a big family dinner.S2: We eat peanuts and sweets.S2: We say Happy New Year!T: Yes, very good.Sit down,please.2、（教师出示英国国旗）We have Spring Festival in China.3、How about the festivals in England? 在中国我们过春节，在 英国小朋友过什么节日呢？（教师利用多媒体出示圣诞节图片）

Ss:圣诞节 T： right 3.教师播放课件 Christmas,出示圣诞树卡片，圣诞帽激发学生 兴趣。T：在上节课Daming向Sam和Amy介绍了中国最最重要的节 日——春节，在这一节课Amy又迫不及待地向Daming介绍了 英国最最重要的节日——圣诞节，大家想不想知道英国的小朋 友是怎么过圣诞节的呢？ Ss:想。

T:那么我们就一起来看看他们是怎么过圣诞节的吧。Step 3

Presentation

1、听音。在听音过程中，向学生介绍新的语言项目。

(1)Listen and point.T: Boys and girls, now let’s listen to the tape.when you listen, please point, use your fingers point.Are you clear? Ss: Yes.(教师播放录音)T：now, let’s listen again.when you listen, please under the new words, OK? Ss: OK.（教师播放第二遍录音）

2、教授生词。

1)教师出示图片sing songs，并且出示sing songs的单词卡片。T: Now boys and girls, please read after me :sing songs.(学生跟读)抽学生读，纠正发音。Now boys and girls, let’s chant.(教读，自编 Chant)sing songs、sing songs.We sing songs，（边读边将图片贴到黑板上，要求学生根据图片及老师的动作理解意思，多说几遍。）

2）教师出示圣诞帽，引入Christmas 出示图片并且出示单词卡片，教读、抽读、纠正发音。

3）出示圣诞树，T：What’s this ? 引入Christmas tree。出示 图片和单词卡片，教读、抽读、正音，自编Chant：Christmas tree，Christmas tree，We have Christmas tree。（边读边贴图片）。4）拿一个盒子，请学生猜猜里面有什么？揭示结果，出示图片和单词卡片，peanuts sweets 抽读、正音，自编Chant：peanuts sweets，peanuts sweets，We have peanuts and sweets。

5）抽生说，说的好的给礼物，引出单词presents，出示图片和单词卡片，教读、抽读、正音，边说边拍手：presents，presents，We have presents。并且告诉学生，回答问题积极的可以得到一个present.（以上环节用朗朗上口的儿歌突破本课的重难点）。Step

4、综合运用

（1）match the words and the pictures.T:Boys and girls,now,let’s play games.please match the words and,pictures.if you are right,you can get a present.(为单词找朋友，回答对了可以得到一个小贴画。)（2）Listen and number the pictures.教师准备图片，让学生按照课本上的顺序为图片排序

（3）Memory game(记忆大比拼)课前准备好图片，学生四人一组到教室前抽取图片，说出英语。一组同学说完。

T：What do they do at Christmas?

Ss: They……….看谁说得好，记得快。

（这个环节又一次将学生的注意力集中起来，为下面的学习垫定基础。）

（4）Mime and say.T: Now i will ask a group to come here.(学生走上讲台)T:Now please choose a picture and do the actions.(学生抽取一张图片，这组同学做出这个动作)T: Who can guess? Ss: They sing songs.T: Yes or no?(问表演动作的同学，如果回答yes,就给猜动作的同学小贴画作为奖励）。（5）Describe and say 把全班分成几个小组，组员描述节日，其他组说出节日的名称，并进行节日问候。

S1 We have a big family dinner.S2 We have peanuts and sweets.S3 We say “Happy new year!”

其他学生说：It’s spring festival., happy new year.Step

5、歌曲欣赏

T: It’s Christmas today.I wish you a merry Christmas.Now, let’s sing a song.We wish you a merry Christmas。

播放歌曲《I wish you a merry Christmas.》,并要求学生跟唱。小组对唱。本环节有效地维持学生的学习兴趣，让学生动静结合，全方位多角度地运用英语。

Step

6、字母学习

Oo

Pp

Qq（准备卡片，领读，学生跟读，并且板书）

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“互联网+教育”引发的教学变革 第6篇

摘 要：大成实验学校通过基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统（简称WZHJX）实践研究，建立“一中心五平台”，充分发挥计算机网络的传输、运算速度的优势，线上线下学习有机结合，实现教学信息的采集、分析、处理，进而实现实时、互动的教学评价反馈，突破传统教学时空限制，促进学生自主个性化学习，有效提高了教育教学效能。

关键词：智能化教学；教学评价；互动反馈

中图分类号：G637 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）20-0077-03

信息爆炸的数字时代，通过互联网，学生可以获得无穷多的信息，特别是出生在数字时代的孩子们，运用互联网的学习力远超我们的想象。如何让学生学习并合理运用相关技术手段，准确高效地获得自己所需信息？ 互联网的高速发展，带来人和人之间信息交流方式翻天覆地的变化，如何将这些新的信息方式应用到教学中，提高教育教学效能？

MOOC（慕课）在高校的兴起，被认为是引领教育变革的革命性事件，对教育教学改革，转变教学观念具有挑战性的意义。但中小学基础教育不能照搬大学的MOOC，大成实验学校通过基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统（简称WZHJX）实践研究，建立“一中心五平台”，充分发挥计算机网络的传输、运算速度方面的优势，线上线下学习有机结合，实现教学信息的采集、分析、处理，进而实现实时、互动的教学评价反馈，突破传统教学时空限制，促进学生自主个性化学习，有效提高了教育教学效能。

一、系统结构

“数字化教学案”是基于“互联网 +”的教与学的方案，核心要素包括学情调查、目标问题、合作交流、学能监测、拓展提高、反思评价。基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统有“一中心五平台”，即一个信息存储智能处理中心和教师应用平台、学生应用平台、家长应用平台、课堂教学平台和纸质作业数字化平台等五平台组成。

WZHJX系统主干结构、各平台基本功能及简单工作流程如图1所示。

二、创新功能

基于数字化教学案智慧课堂互动教学系统带来一种具有超强的教学辅助功能的互联网+教学方式，注重交互对象的主体性、教学对象的交互性、交互反馈的及时性以及交互影响的持续性。对教师、学生和家长都有显著的意义：

首先，建立了超过200万道精品试题、20万优质试卷、由一线名师讲解的10万段经典解题视频和海量的各主要学科教学设计课件微视频等资源库。资源库涵盖了大量教师日常教学使用的试题、试卷、解题视频以及课件资源，可以协助教师高效快速搜题、出卷、备课，显著提高教师的工作效率。同时系统提供了强大的资源上传、管理功能，方便教师将自己的教学资源上传系统、统一管理，实现资源共享。

其次，高效调用系统提供的海量教学资源和自己上传的个性化教学资源，轻松实现快速协同备课或个性化备课、自动或手动组卷等，减轻教师工作负担。

第三，通过实时反馈系统，系统自动分析统计相关数据，在各教学环节，通过直观报表为教师提供智能化教学建议、教学目标达成度等综合信息，便于教师对课堂教学做出即时调整。

第四，在课堂教学过程中，教师能轻松实现资源调用、板书切换、图片/作业对比、学生互批等功能；通过查看实时作业报表，实时了解每个学生的学习情况，轻松实现高效的课堂互动和即时反馈，从而提高课堂教育教学效能。

第五，详尽记录课堂的每一环节，通过多种终端精彩再现，学生可按教师要求，轻松实现便捷的课前预习、课后复习，也可按自己需求有针对性地多次学习、移动学习。

第六，自动生成学生的个性化错题云。学生可随时订正自己的错题、查看错题的文字或视频解析，实现查漏补缺，巩固提高。同时提供错题再“收藏”功能，对重点错题重点照顾，让个性化错题云更个性化。

第七，针对学生错题，可由教师设定给学生自动推送若干道相同知识点的试题，让学生进行变式训练，强化该知识点的个性化学习。

三、实施途径

以“数字化教学案”为抓手，运用智慧课堂互动教学系统开展智能化教学促进个性化学习，如图2所示。

1.课前——学情调查，研究每一个学生起点，寻找最近发展区

美国教育学家奥斯伯尔曾提出，“影响学生学习最重要的因素是学生头脑中已有的知识，教师应根据学生已有的知识进行教学。”因此教师在上课前要根据教学目标设置问题或活动对学生进行学情调查。借助基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统，可以从两个方面来实现：

（1）微课视频

给学生准备相关微课（围绕某一个相关知识点而形成的讲解和演示，其特点是目标明确、语言简洁、深入浅出，可以是预习视频，也可以是本节课所需要的补充知识视频等），让学生通过PC、平板等客户端程序，翻转课堂等学习方式在课前进行相关学习，同时教师还提供在线的辅导，促进学生尽量“拉齐”或提高起点。

（2）数据分析

课前通过给学生发送学情调查问题让学生完成，利用实时反馈系统，教师可以非常便捷地收集学生的相关数据，经过系统后台的智能分析处理，以直观的数字化图表充分、准确呈现学生暴露出的困惑或问题（见图3），从而使教师充分了解学生基础。通过学情调查与导学，让教师充分了解学生原有知识基础，尽量“拉齐”或提高起点，促进因材施教。

2.课中——任务驱动，因材施教，即时反馈，促进每一个学生发展

（1）根据学情调查确定目标问题

根据学情调查中学生暴露出的疑难问题，教师结合教学目标，设置课内重点目标问题，也就是说要基于学生的“最近发展区”设计问题。目标问题设计要体现“三维目标”的有机联系，特别要体现过程与方法。目标问题设计要让学生明确学习任务，突出重点难点，做到有的放矢，以学定教，提高效能。

（2）围绕目标问题展开合作交流

成立学习小组，明确个体责任，确保人人参与。在学生独立思考自主学习有困难的情况下，组织学生合作探究，再请小组代表进行展示交流，小组间互动点评。线上线下有机结合，面向全体，以学定教，以评促教！在合作交流过程中，基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统提供了高效便捷的师生交流平台，让学生与教师之间实现实时互动交流，学生可以随时将合作交流的成果通过图片、文档等方式上交给教师，教师可随时进行展示和评价。学生能通过“互批”功能参与到批改作业的过程，促进师生间、生生间的互动交流。此外，学生可以实时发布课堂疑难问题，教师则可以对每个学生的疑难进行一对一答疑指导，实现高效生动的互动教学，促进学生个性化学习。

此外，教师也可以很便捷地将整个课堂过程录制下来，包括教师的课件、板书、书写轨迹、声音等，生成复习视频并自动关联到相应知识体系中，便于学生课后根据需要多次反复学习，进行查漏补缺，切实掌握已教知识。有利于更有效地因材施教，助力教学评估，引导学生个性化学习。

（3）学能监测每个学生学习效能即时反馈矫正

学能监测是按照课堂教学目标编制问题对学生的课堂学习效能与教学效果进行实时监视的过程，具有诊断、反馈、调节、激励的功能。学以致用的课堂才是高效的课堂。教师下发学能监测内容，利用实时反馈系统让学生完成并提交学生课业情况，能够及时地通过“云平台”进行汇总处理和系统后台智能分析，并形成形象直观的数据报表，同时会自动生成每个学生的“个性化错题本”和全体学生的“错题云”。既帮助教师及时了解每个学生的实时学习状况和课堂教学的达成度，协助教师分析问题产生的原因，教师根据监测数据报表，对大部分学生都懂的问题课内不需分析，对大部分学生都不懂的问题则进行重点分析；又帮助每个学生准确了解自己的易错知识点，能对自己的错题进行订正并观看该题的视频、文本解析，做到在最短时间内强化各学生对薄弱点的理解，促进学生个性化学习。

系统还具有“智能推送”功能，可由教师控制是否自动推送若干道学生错题同知识点试题给学生进行变式训练，从而实现学生学习内容的个性化。

3.课后——为学生提供选择性作业或者拓展性课程

（1）拓展提高

根据每一个学生学能监测情况或者个体差异，决定是否要进行拓展提高或者选择性的布置课后分层作业、个性化作业和实践性作业，或者提供拓展性课程供学生学习。促进学生个性化能力发展。这部分的任务同样能实现跟学能监测环节完全一样的数据传输、存储、分析、处理功能（这个环节也可以在课堂中完成），进一步促进学生理解掌握巩固已学课程。

（2）反思评价

学会反思与评价、自动调节，是成功的必要条件。评价受到激励，促进改正不足之处。所以运用“数字化教学案”的课堂教学，还要让学生与教师一起对课堂教学效能进行及时激励性评价。一是教师每节课堂教学后对自己本节课教学设计、课堂教学情况的反思评价，二是教师在课中和课后对每个学生、小组学习情况及综合素质的评定。可采用《学生学习效能监评表》、《教师教学案教学记录表》等进行评价。对全班学生学能监测的评价，同样通过教师应用平台实现实时数字化记录、反馈给学生，并合并存储到信息存储智能处理中心。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

（3）学习分析

学生可以通过电脑、手机、平板等智能终端移动学习，反复观看教师录制的课堂教学视频和微视频，同时也可以针对自己的个性化错题云，反复查看题目的答案、解析以及解题视频，针对自己最薄弱的环节及时查漏补缺。教师通过对教学活动的有关数据进行分析和建模，对结果进行评估，发现潜在的问题，并进行反思预测。通过学习分析，移动学习，激趣增智，创生智慧！

“互联网+”是种能力， 激活更多信息能源，是传统助力器。教育是面向未来的事业，如果我们用昨天的方式培养今天的人，就可能让他们失去明天！正如马化腾所说：“如果教育拒绝‘互联网+’，就如第二次工业革命时代拒绝使用电力一样。”“互联网+”代表着未来教育发展的趋势，是不可阻挡的时代发展趋势！

应对数字时代，教师要努力提高自己的信息技术素养，同时还要具有创新思维和与他人有效沟通的能力。运用WZHJX实施智能化教学促进个性化学习，让教学更有趣更智慧，让学生更个性更快乐，让教育更公平更均衡！ 让我们以更加开放的心态一起拥抱“互联网 +教育”！

互联网+对护理教学的影响 第7篇

一、互联网+

所谓的互联网+就是将互联网用于各个传统行业之中, 通过强大的信息技术以及互联网平台与传统平台融合起来, 形成新的发展新业态。互联网+代表中一种新的社会形态, 即充分发挥互联网的优势情况下, 实现社会资源的高度配置和集成调用。将互联网的创新成果用于经济以及社会各个领域, 进而提升社会的生产力和创新能力。

我国互联网+最早提出是在2012年的互联网博览会上, 随后政府部门加强了互联网+的相关政策支持力度, 以“大众创业、万众创新”作为政府部门积极努力方向, 可以说互联网+逐渐会成为中国经济增效的新引擎。互联网+作为一个产业创新的时代, 不断积极落实传统产业向新型互联网+传统产业模式转变, 实现经济效益稳步增长。

二、互联网+对于护理教学的影响

(一) 互联网+下的教材开发影响

目前还没有一本护理专门教材是在互联网+背景下编著的, 传统的教学模式已经不能够满足教学的需求。互联网+教学更应该考虑到学生的感受, 一切以学生为主体进行教学, 信息技术快速发展推动着教学方式不断改进。互联网+背景下开展教育改革, 必须要配合教育理念和教学方式进行教材编著改革, 为护理教学提供有效支持。

(二) 互联网+下的教师素质提高影响

计算机互联网技术发展相当迅速, 因此, 在该背景之下如何实现教师素质的提升, 将成为教育改革关注的热点。教师作为教学的组织者和引导者, 其在教学过程中扮演着非常重要的角色。互联网+对于护理教师素质要求越来越高, 不仅要求教师要具备专业知识, 还要具备较高的计算机使用能力和互联网知识。传统教师理念已经不能够满足需求, 随着互联网的发展, 远程授课模式已经成为了当代教学的重要组成。当然, 很多远程授课不仅是针对学生授课, 还会针对一些工作者授课。因此, 网络授课的听众人群增加, 使得从事这部分教学的教师素质也要满足要求。

(三) 互联网+下的教学改革影响

教学改革已经成为了时代的主题, 互联网+开展教育改革更是不足为怪。互联网被高度应用于教学之中, 要求改革的过程中出了对教学内容、教学方式等进行改革, 还应该培养教师计算机能力。护理教学改革应遵照国家改革委员会提出的教学改革纲要执行, 促进护理教学实现系统性改变。当然, 教学改革过程中政府部门还应鼓励教师进行教学科研, 为培养一批具有高素质的教学人才。

三、互联网+教学改革措施

(一) 远程教学

基于互联网+远程教学是一种新型的护理教学模式, 也是未来教育发展的重要方向。目前, 我国拥有约248万的护士, 但是大专以上学历的护士很少, 约占全国护士人数的12%, 因此, 高学历的护士还远远不能够满足护理工作的需求。互联网+是以internet作为远程计算机之间数据交流和连接基础, 利用现有的教学资源采取远程实时多点双向式交互, 实现跨越时空的教学。一些国家已经在护理教育上建立网上教学系统, 利用互联网技术将护理学的核心内容上传到网络上, 学生可以通过互联网进行学习。课程中涉及到的内容和教学内容做成超级链接, 并设置相应考核内容, 方便了对学生学习效果的考察。

(二) 普及计算机教育

多媒体和计算机技术在护理教学上创造了很多教学模式, 可以实现在功能、时间和空间上的交互, 网络教学还打破了传统的教学体系。创造性的改变的传统教学模式, 将互联网技术融入到现代护理教学中, 促进了护理教学的内容和手段产生了巨大的变化。通过普及计算机教育, 可以为教师提供网络教学的基础, 因为计算机网络中教师不仅担当了教学的组织者, 而且还担当着教学的指导者、管理者和研究者。目前, 很多教师在计算机应用方面远远落后于学生, 因此, 加强计算机普及和计算机应用相关培训, 可以有效提升教师的计算机水平, 为互联网+护理教学的开展提供有效保障。教师的眼光不能够仅仅局限于课程, 而应该放眼于社会, 树立起互联网+护理教学理念, 为实现社会主义现代化教育提供保障。

(三) 树立现代化教学理念

互联网+护理教学离不开计算机网络技术, 教师也必须具备相关的网络知识。当然, 教师也必须具备现代化的教学理念。如, 针对“开放式教学”、“个性化教学”、“交互式教学”等有一定的认识, 教育也必须面向世界、面向未来、面向现代化。教学理念作为教学指导的基础, 只有树立起现代化的教学理念, 让教师从科学的角度来审视自己的教学。然后, 采取必要措施来改善教学中的不足。互联网+和护理教学本身就是一种新理念和传统教学内容的融合。因此, 教师必须树立现代化的教学理念, 寻找出适合教师发展的教学方法。

摘要：互联网+对于我们生活的各个方面均会产生较大的影响。本文针对互联网+在护理教学方面产生的影响进行分析, 然后, 提出了一些建设性意见以应对互联网时代的变革。

关键词：互联网+,护理教学,影响,策略

参考文献

[1]黄楚新, 王丹.“互联网+”意味着什么——对“互联网+”的深层认识[J].新闻与写作, 2015, 05:5-9。

“互联网+”背景下的习作教学 第8篇

由此, 笔者想到了习作教学。 对于习作教学, “互联网+” 又意味着什么呢? 笔者在平时的教学实践中, 尝试着将“互联网+”思维与作文教学联系起来, 将作文教学与互联网进行资源整合, 搭建选材、修改、展示的平台, 激发学生写作的热情, 将互联网与作文训练的整个过程有机结合, 提升了学生的作文水平, 取得了显著的效果。

一、互联网+素材:电子素材库

人们常说: “ 巧妇难为无米之炊。 ”许多学生在写作文时经常眉头紧锁, 抓耳挠腮, 苦不堪言。笔者曾做过一个调查, 有40%的同学坦言, 没有东西可写。帮助学生积累写作素材显得非常紧迫而重要。

以前, 我们教给学生最常见的积累素材的方法就是观察。鲁迅先生曾说过:“如要创作, 第一须观察。”在平时的教学活动中, 要有意识地培养学生的观察能力, 做生活的有心人。 可以通过多种途径去观察, 用眼睛看, 用鼻子闻, 用耳朵听, 用手触摸。还要引导学生按一定顺序去观察, 可以先整体后部分, 可以先主要后次要, 可以按方位顺序, 可以集中观察, 也可以分散长期观察。 只有这样, 才能让作文的“根”深深地扎在生活的“土壤”里。

现在, 在“互联网+”思维的启发下, 我们将学生搜集素材的过程巧妙结合起来。 首先是搭建平台。 在学校班级主页中设立专门的电子素材库———“我们的生活”, 用来储存学生的生活素材。其次, 充实内容。要求学生将每天看到、听到、想到的有价值的内容, 上传到“我们的生活”中。 我们实行的是实名上传, 定期进行评选。 根据提供素材的数量和质量, 给予相应的奖励。最后, 分类呈现。由专门的管理员将学生上传的素材, 根据内容进行分门别类, 分为记事、写景、状物、活动、想象等五类, 设立相应的文件夹进行归类存放, 便于学生快速提取和运用。

设立电子素材库, 一是可以将学生每天的习作素材及时保存下来, 防止遗忘, 提高素材搜集的效率。 二是方便学生在线提取习作素材。学生每次写作时, 只要浏览习作素材库, 就可以很方便地找到所需要的素材, 再现当时的情景。 三是方便教者指导。 有了电子素材库, 教者对学生素材的主要内容一清二楚, 可以很容易地找到指导的重点, 有的放矢, 提高指导的针对性。

笔者在指导 《记一次拔河比赛》时, 课前先组织学生分小组举行拔河比赛, 用数码相机记录下比赛的过程, 并把它上传到习作素材库上。 上课的时候, 让学生登录学校网站, 观看比赛录像, 让学生重新回到激动人心的比赛现场。 此时此刻, 学生心中涌起动笔的强烈冲动。经过精练的说议、提示写作的重点, 放手让学生大胆练笔。 很快, 一篇篇生动有趣的作文呈现在大家眼前。 电子素材库, 为学生提取素材提供了极大的便利, 受到学生的普遍欢迎。

二、互联网+点评:在线论坛

习作是写出来的, 也是改出来的。俄罗斯文学家陀斯妥耶夫斯基说过:“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删除自己的东西, 他就前程远大。 ”文章在不断的修改中才能得以完善, 习作水平也应该在不断修改中得以提高。培养学生修改习作的能力是教学中的一个重要环节, 对提高学生的习作水平有着不可忽视的作用。

以前, 我们的习作批改主要以教师为主。教者通过有针对性的点评和概括性的总评, 肯定习作的优点, 提出努力的方向。 尽管教师尽心尽力, 但学生一般一看了之, 甚至还有的连看也不看一眼。习作的批改失去了应有的作用。

现在, 在“互联网+”思维的启发下, 将学生习作修改的过程与互联网有机结合起来。我们首先在学校网站开设专门的习作评点在线论坛———“蓓蕾论坛”, 使习作修改有一个固定的阵地。 然后, 由学生将自己原生态的习作通过发帖的形式发布在论坛里, 供同伴点评。 为了提高学生点评的质量, 我们还有意识地利用作文课指导学生修改作文的方法, 诸如一篇好文章的标准, 在评点的时候可以从主题、选材、语言、结构等方面进行评价, 点评要注意以鼓励为主, 表述要清楚, 注意说话的分寸等。 在我们的正确引导下, 学生点评的质量总体比较高。 作为教师, 也要对学生回帖的情况进行跟踪, 发现情况及时提醒、纠正。我们也欢迎广大家长对跟帖情况进行监督, 协助管理。 为了调动学生参与的积极性, 我们对学生的点评进行专项评比, 按评点的质量评选最佳金点子。许多学生还主动邀请同学给自己的作文多提意见, 学生课间经常讨论“蓓蕾论坛”中的作文。 现在, 正常的习作学生互动跟帖都有二十多个。 学生跟帖的积极性可见一斑。

三、互联网+发表:电子作文选

小学生上进心普遍比较强, 迫切希望有机会展示自己的学习成果, 以期得到别人的认可。 因此, 我们在习作教学过程中, 要创设各种机会, 让学生都能展示自己的习作, 体会成功的喜悦。

以前, 学生习作的发表主要以公开发行的作文选和校报校刊为主。虽然发表的渠道也不少, 但对学生个体而言, 发表的机会仍然偏少。而且, 对极个别习作能力偏弱的学生来说, 基本没有这样的机会。

为了给学生搭建充分展示自己习作的舞台, 在“互联网+”思维的启发下, 我们在学校班级主页专门设立电子作文选版块, 用于发表本班学生的习作。教者一般根据各班习作的进度安排, 每两周出一期电子作文选。学生先把经过反复修改、达到习作要求的文章发到电子作文选后台, 教师作为管理员进行审核把关。符合要求的习作予以通过, 对暂时不符合的习作发回重新修改。由于是班级电子作文选, 所以发表的面特别广, 基本做到了人人发表。为了照顾到学生的不同需求, 我们还在电子作文选版块中添加了“我的作文选”栏目, 让学生把自己在电子作文选中发表的作文进行修改、编辑、美化, 形成电子小报“我的作文选”。 让学生也来当一回编辑, 体验一下出书的感觉。现在, 我们许多同学都有“我的作文选”。

电子作文选的设立, 极大地调动了学生习作的积极性。学生发表在电子作文选上的习作质量越来越高。我们会及时从电子作文选中挑选质量较高的学生习作, 向相关报刊投稿, 以进一步调动学生的积极性, 展示我校学生的风采。 现在, 一般每学期都有十多篇学生作文在相关报刊发表。

互联网时代的高职英语教学 第9篇

关键词：互联网,网络条件,教学模式,教师,定位

0 引言

近年来,随着互联网的不断发展和广泛应用,高职英语教学已不再受传统教学时空限制的约束,师生之间交流也得以在更加丰富的层面上展开,实现了英语“教”与“学”的开放性、交互性和自主性,为学生学习创造了更好的环境,为师生间交流提供了更便捷的条件。

1 互联网对高职英语教学的推动作用

首先,网络提供了丰富的英语教学资源。互联网是世界上最大的知识库、资源库,在这里可以获取丰富的信息和资料。网络环境支撑的高职英语教学,信息量大、内容新颖、形式多样,极大地弥补了传统课堂教学的资源不足。其次,网络有助于激发学生学习英语的兴趣。另外,网络增强了学习的交互性和协作性。

2 构建网络条件下的高职英语教学新模式

2.1 互联网的发展对高职英语教学的新要求

2.1.1 教学目的

在新型网络环境下,高职英语教学呈现出多元的教学目的。高职英语教学不仅要使学生掌握词汇、句法、语篇、修辞等基本语言知识和听、说、读、写、译等基本语言技能,更应注重学生综合素质和能力的培养,如引导学生获取积极健康的信息资源,鼓励他们广泛涉猎不同学科的英语资料,不断培养学生的批判性思维、创造性思维、自主学习能力和合作精神。

2.1.2 教学内容

高职英语教学应更加强调实用教学,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展以听说为主、读写为辅的综合语言技能。这就要求教师不仅要熟练掌握大学英语教材中的语言知识,还需要充分利用网络,学习大量的教材以外的知识,拓展知识的广度和厚度。

2.1.3 教学组织与手段

教师应该首先转变教学理念。一是在培养学生语言运用能力的同时,注重培养学生自主学习能力;二是教学手段应多样化,尤其是在教学中应充分利用幻灯片、音频、视频等计算机辅助教学手段,创造文声并茂、动静结合、多元化的课堂氛围,使课堂内容丰富多彩,使教学效果更加明显。

2.2 高职英语教学新模式的设想

以网络条件为支撑的高职英语教学环境是计算机(单机或网络)加课堂教学,它不仅可以提供真实的交际氛围,使学生进行广泛的英语听说练习,而且可以提供丰富的信息资源,使学生获取大量有关英语国家的背景知识、建构适当的认知图式、培养英语语感。因此,网络条件下的英语教学模式应当适应时代需要,大胆创新,有所突破。

2.2.1 以个体学习为主的自主学习模式

该模式可以分为五大类:自学辅导型、掌握学习型、案例学习型、问题教学型、探索学习型。尽管这些类别之间存在一定差异,但在操作上也有共性。

2.2.2 以小组学习为主的讨论学习模式和协作学习模式

基于网络的BBS可以很轻松地实现网上的讨论学习,网络的实时交流正好提供了听说教学和训练的一个平台。讨论学习模式也可以分为在线讨论和异步讨论。在线讨论类似于传统课堂教学中的小组讨论,由教师提出讨论问题,学生分成小组进行讨论;异步讨论是由教师围绕主题设计能引起争论的初始问题,并在BBS系统中建立相应的主题讨论组,学生参与到某一讨论组,进行讨论或发言。协作学习是学生以小组形式参与,为达到共同的学习目标,通过合作互助的一些相关行为,在一定的激励机制下,将个人和他人习得成果最大化。在协作学习中,学习者借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,实现学生之间的双向互动,并利用必要的共享学习资料,充分发挥其主动性和积极性,进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系,从而强调学习者的创造性、自主性和互动性。

2.2.3 以集体学习为主的讲授型模式

这种教学模式不仅可以利用网络优势进行“双主”(教师的主导作用和学生的主体作用)教学,而且不受传统课堂人数、时间和地点的限制,较好地突破了客观因素的限制。因此,网络教学可以根据教师和学生登陆网络的时间差异划分为同步式讲授和异步式讲授,不同的讲授方式也将采取不同的程序和策略。

3 互联网时代高职英语教师的角色定位

3.1 教师是学习计划和目标的制定者

网络条件下的教学强调以学生为中心,强调学生自主发现、自主探索,但学生的自主学习往往缺乏明确的计划和目标,没有自主学习的习惯和能力,教师应帮助学生阐明学习任务和要求,帮助制定学习计划和掌握网络课程的学习方法,从整体上给予学生指导。

3.2 教师是网络资源的优化者

在学生具备自我选择能力之前,教师必须对课堂上学生需要的和主要的网上信息资源进行认真筛选、下载、整理,通过超链接的形式放在网络课件里,学生可以通过鼠标点击就能直接进入相关内容的学习,在网络自主学习中,教师的作用不仅不能被削弱,相反应该得到加强。

3.3 教师是网络自主学习的管理者和监控者

网络教学模式强调学习过程中学生的主体地位,并不意味着教师不介入其中,不运用权威,不设置限度。教师必须对学习活动进行有效的组织和干预,合理配置课内外的学习内容,监控学生的整个学习过程。教师通过了解学生的学习情况,适时调整教学重点和教学方法,利用网络管理平台,安排授课讲义、发布公告、布置和批改作业等。

总之,高职英语教学可以通过网络手段弥补常规英语教学中的不足,调动师生两方面的积极性,确立学生在教学过程中的主体地位,最终将大大提高高职英语的教学效果。

参考文献

[1]张鸿军.试论网络教学的特点与模式[J].中国成人教育,2002,(5).

基于互联网的英美文学教学探析 第10篇

一.利用互联网技术进行英美文学教学

利用互联网技术的英美文学教学彻底打破了传统的教学 模式, 具有极强的实践意义。传统教学以教师为中心, 忽略学生的主体地位, 而基于互联网的教学模式改变了这种传统, 优势表现为:首先, 它是一个巨大的信息资源库。互联网的信息储存量是巨大的, 可以为英美文学教学提供最新、全面的素材, 并且这些素材是动态的, 可以随时更新, 从而拓宽了英美文学教学素材的选择范围, 有利于学生创造能力和自主学习能力的培养。其次, 网络学习是交互的。我们知道传统教学局限性很强, 教学课时一定, 教学资源有限, 互动性差。通过互联网及多媒体技术, 教师不仅突破课时和教学资源的 局限, 还可以更好地实施人 机互动, 调动学生的兴趣, 提高学习效率和质量。同时, 学生还可以在教师的引导下自主到网上搜集一些资料, 和其他同学一起 探讨, 这样就突破了时间和空间的限制。

二.英美文学的网络教学模式

1.基于互联网的情境教学

建构主义强调教学情境, 认为一定的情境可以帮助学生记忆和提高学习效率, 情境是学习者对所学内容的意义建构, 是真实的。多媒体技术是情境构建的重要形式之一, 所以建构主义教学模式一直将“媒体”作为不可缺少的因素之一。多媒体技术包括的内容十分多, 如互联网、校园网、网络教育系统等, 利用多媒体技术实现情境的创建, 帮助师生融入情境之中, 增强相互之间的交流, 而这种意义构建是传统英美文学课堂鞭长莫及, 所无法达到的。利用互联网资源, 教师在备课时可搜集大量视频 、声音、文本等材料, 将它们有机地融合在一起。在课堂上可以将这些资料传递给学生, 为他们创造一个图文并茂的学习环境。通过这种方式来改变传统的课堂 教学, 使学生不再感到乏味无趣, 增强了学习兴趣, 提高了在有限时间内的信息获取量。

2.利用网络, 增强教与学的交互性

教与学的过程本身就是一个交互的过程。按照建构主义学习理论, 学生的学习应该是在原有知识结构基础上与周围环境相互作用的过程, 通过同化与适应, 逐步建立起关于外部世界的 知识。互联网教育是一种双向的交流, 它可以促进学生与学生 之间、学生与教师之间的双 向交流, 从而达到提高学习效率之目的。教师可以建立自己的博客或论坛, 将不同的教学内容分门别类, 如“维多利亚时期文学”、“美国的乡土文学”、“意识流”等, 可由学生自主去选择, 发表自己的看法。在论坛中学生之间还可以互相交流, 教师为学生答惑解疑, 进而提高学习效果。在各个板块中还可以设置“留 言板”, 学生可将自己的疑问写在上面。同时还要发挥校园网的优势, 整合丰富的教学资源, 真正发挥网络教学环境的优势作用, 实现真正意义的英美文学教学。

3.利用互联网, 激发学生个性发展

学习主体的学习活动是在现有个性认知结构基础上的主动知识建构过程, 具有多样性、复杂性等特点。在互联网教学中, 应根据不同学习主体的认知结构, 设立不同的学习场景, 以便更加贴近他们的认知和现实生活, 使现有框架不断认知分化、重组和扩展, 从而达到有效教 学的目的。对于英美文学的互联网教学而言, 可以为学生量身订制一个属于学生自己的板块或论坛, 学生根据自己的情况来设定学习内容和进程, 通过自主化、个性化的学习提高效率。板块内容丰富多彩, 可以是英文文学作品, 亦可以是英文原著赏析。教师可设置一些阅读任务, 然后让学生写读后感, 这样学生的自主学习能力和自我管理能力都会 得到加强。

三.结语

网络教学具有自主性、交互性和个性化的特点, 其目的在于发挥教育主体的创造性思维和主观能动性。英美文学网络课程的设计应该基于这些特点, 同时发挥“教”与“学”的作用, 实现师生互动教学。

摘要：随着时代发展, 英美文学教学模式已经不适应时代发展之要求, 亟待改革创新。本文对基于互联网的英美文学教学进行了概述, 进而提出英美文学教学的具体模式。

“互联网+”背景下的习作教学 第11篇

由此，笔者想到了习作教学。对于习作教学，“互联网+”又意味着什么呢？笔者在平时的教学实践中，尝试着将“互联网+”思维与作文教学联系起来，将作文教学与互联网进行资源整合，搭建起选材、修改、展示的平台，激发学生写作的热情，将互联网与作文训练的整个过程有机结合，提升了学生的作文水平，取得了显著的效果。

一、互联网+素材：电子素材库

人们常说：“巧妇难为无米之炊。”许多学生在写作文时经常眉头紧锁、抓耳挠腮，苦不堪言。笔者曾做过一个调查，有40%的同学坦言没有东西可写。帮助学生积累写作素材就显得非常紧迫而重要。

毫无疑问，教会学生学会观察是积累素材最重要的途径，这也是多年以来，广大教师在教学中着力强调的内容。会观察更要会搜集素材，在“互联网+”思维的启发下，我们为学生搜集素材提供了多种切实可行的方法。首先是搭建平台。在学校班级主页中设立专门的电子素材库——“我们的生活”，用来储存学生的生活素材。其次是充实内容。要求学生将每天看到、听到、想到的有价值的内容，上传到“我们的生活”中。我们实行的是实名上传，定期进行评选。根据提供素材的数量和质量，给予相应的奖励。再次是分类呈现。由专门的管理员将学生上传的素材，根据内容进行分门别类，分为记事、写景、状物、活动、想象等五类，设立相应的文件夹进行归类存放，便于学生快速提取和运用。

设立电子素材库，一是可以将学生每天的习作素材及时保存下来，防止遗忘，提高素材搜集的效率。二是方便学生在线提取习作素材。学生每次写作时，只要浏览习作素材库，就可以很方便地找到所需要的素材，再现当时的情景。三是方便教者指导。有了电子素材库，教者对学生素材的主要内容一清二楚，就可以很容易找到指导的重点，有的放矢，提高指导的针对性。

笔者指导《记一次拔河比赛》时，课前先组织学生分小组举行拔河比赛，用数码相机记录下比赛的过程，并把它上传到习作素材库上。上课的时候，让学生登录学校网站，观看比赛录像，让学生重新回到激动人心的比赛现场。此时此刻，学生心中涌起动笔的强烈冲动。经过精练的说议，提示写作的重点，然后放手让学生大胆练笔。很快，一篇篇生动有趣的作文呈现在大家眼前。电子素材库，为学生提取素材提供了极大的便利，受到学生的普遍欢迎。

二、互联网+点评：在线论坛

习作是写出来的，也是改出来的。俄罗斯文学家陀斯妥耶夫斯基说过：“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删除自己的东西，他就前程远大。”文章在不断的修改中才能得以完善，习作水平也应该在不断的修改中得以提高。培养学生修改习作的能力是教学中的一个重要环节，对提高学生的习作水平有着不可忽视的作用。

以前，我们的习作批改主要以教者为主。教者通过有针对性的点评和概括性的总评，肯定习作的优点，提出努力的方向。尽管教者尽心尽力，学生一般往往只是一看了之。习作的批改失去了应有的作用。

现在，在“互联网+”思维的启发下，将学生习作修改的过程与互联网有机结合起来可以提升评改的效率。我们首先在学校网站开设专门的习作评点在线论坛——“蓓蕾论坛”，使习作修改有一个固定的阵地。然后，由学生将自己原生态的习作通过发帖的形式发布在论坛里，供同伴点评。为了提高学生点评的质量，我们还有意识地利用作文课指导学生学习修改作文的方法，诸如一篇好文章的标准，在评点的时候可以从主题、选材、语言、结构等方面进行评价。点评要注意以鼓励为主，表述要清楚，注意说话的分寸等。作为教者，也要对学生回帖的情况进行跟踪，发现情况及时提醒、纠正。我们也欢迎广大家长对跟帖情况进行监督，协助管理。为了调动学生参与的积极性，我们对学生的点评进行专项评比，按评点的质量评选最佳金点子。许多学生还主动邀请同学给自己的作文多提意见，学生课间经常讨论“蓓蕾论坛”中的作文。

三、互联网+发表：电子作文选

小学生上进心普遍比较强，迫切希望有机会展示自己的学习成果，以期得到别人的认可。因此，我们在习作教学过程中，要创设各种机会，让学生都能展示自己的习作，初步体会成功的喜悦。

以前，学生习作的发表主要以公开发行的作文选和校报校刊为主。大部分学生没有获得这样的展示机会。

为了给学生搭建充分展示自己习作的舞台，在“互联网+”思维的启发下，我们在学校班级主页专门设立电子作文选板块，用于发表本班学生的习作。教者一般根据各班习作的进度安排，每两周出一期电子作文选。学生先把经过反复修改、达到习作要求的文章发到电子作文选后台，教者作为管理员进行审核把关。符合要求的习作予以通过，对暂时不符合的习作发回重新修改。由于是班级电子作文选，所以发表的面特别广，基本做到了人人发表。为了照顾到学生的不同需求，我们还在电子作文选板块中添加了“我的作文选”栏目，让学生把自己在电子作文选中发表的作文进行修改、编辑、美化，形成电子小报“我的作文选”。让学生也来当一回编辑，体验一下出书的感觉。

电子作文选的设立，极大地调动了学生习作的积极性。学生发表在电子作文选上的习作质量越来越高。我们会及时从电子作文选中挑选质量较高的学生习作，向相关报刊投稿，以进一步调动学生的积极性，展示我校学生的风采。现在，一般每学期都有十多篇学生作文在相关报刊发表。

“互联网+”给我们的作文教学带来了新机遇、新挑战。它为学生搭建了选材、修改、展示的平台，实现了动笔有素材、修改有论坛、发表有阵地的预期目标，提高了作文教学的效率。“互联网+”背景下的习作教学，打破了时空的限制，整合了多方面的资源，使习作不再成为一种学生的负担，为提高学生作文水平找到了一个行之有效的方法。

互联网教学 第12篇

一、跨界融合———多学科渗透

“互联网+ ”时代提到的以互联网为中心, 融合多个行业, 将其进行深度融合, 实际上是巧借各自之力, 发挥各自所长。对于教学来讲, 这一特征给我们的启示就是要合理采用多学科渗透的教学方式。以人教版初中化学九年级上册第七单元《燃烧及其利用》为例, 这个单元虽然是从化学的角度来给我们介绍燃烧的条件、灭火的原理与方法、三种常见的化石燃料与能量变化、环境污染及其防治、开发使用新燃料与能源, 但只要深究, 就会发现它与同阶段所学习到的物理学科中热量的传递方向、生物学中的环境保护等内容有很深的关联性。因此, 教师在开展类似内容的教学时, 应当合理地穿插相关学科的知识点。多学科的渗透, 一方面有利于学生以体系化、集成化的方式去学习板块知识, 避免知识点过于分散, 难以聚焦; 另一方面有利于学生发现学科之间的关系, 从而更好地找到学习规律。值得注意的是, 这里的多学科渗透不是简单地在教学中融入几个学科的知识, 而是要借鉴“互联网+ ”中强调的跨界协同融合, 以此达到1 + 1 ﹥ 2 的学习效果。

二、尊重人性———以学生为本

互联网之所以能够从最开始的1. 0 发展到现在的“互联网+ ”2. 0 时代, 其根本原因在于对人性无限性的一种尊重, 对人的体验度的一种敬畏, 只有充分尊重了人性, 才能够最大程度地激发人的潜力, 并最终推动信息技术的迅猛发展, 这是互联网力量之源与强大之基。因此, 教师也应当从“互联网+ ”时代对人性尊重的角度中看到对“以学生为本”的重视。实际上, 九年级是学生第一次接触化学, 从教学课程的安排上看, 不论是最开始对化学实验的介绍, 还是紧接着对生命中重要物质的介绍, 都是既有趣又接地气的, 这给学生的学习开了一个好头, 让不少学生在最开始就对化学产生了兴趣, 但随着难度的逐渐递增与逻辑思维能力要求的越发严谨, 不少学生也开始对化学产生了畏惧的心理。在这种情况下, 以学生为本, 除了指在教学中要还主体性给学生外, 更多的还是要从学生的角度去思考问题, 比如是否能够在教学中, 对于一些抽象度比较大的内容, 如人教版化学九年级上册第四单元《物质构成的奥秘》中讲到的无法用肉眼看到, 无法用手触摸的原子、元素、离子等物质, 可以适当地用多媒体教学的方式, 充分利用“互联网+ ””时代所提供的信息源, 让学生能够对这些抽象知识有更为饱满、更为确切、更为具化的认知。

三、开放渗透———缔结关联性

在“互联网+ ”时代, 生态是一个经常被提及到的名词, 它指的是事物之间不是隔离的、孤立的, 而是有相关联系的, 将这些发散的、外围的关系缔结起来建造一个生态圈, 就将有助于给客户提供完整的、一条产业链上的服务。在教学中, 这一点同样重要。比如有的学生可能在课堂上认真听讲, 但是在课后没有及时复习巩固, 就不利于知识的记忆, 假如在生活中也没有学以致用, 知识只不过是停留在书面上的文字罢了, 在这个过程中, 课堂、课后、生活, 就是相互联系的。因此, 教师在教学中也应当帮助学生缔结自身学习系统的一个关联性, 以此来打造一个学习生态圈。以人教版初中化学九年级下册第十二单元《化学与生活》为例, 这一章讲到的维生素、无机盐、水、蛋白质、糖类、油脂等, 看上去好像更多的是关于这些物质的属性介绍, 并没有涉及到很复杂的逻辑思维或者很严谨的公式计算, 但它们在生活中却是出现频率非常高但又不是最直接看得到的, 比如平常吃的某种水果、某样肉类、某款零食, 我们并不能从肉眼就判断其成分含量与营养价值, 而是可能需要从不同的方面去判断, 假如我们对维生素、无机盐、水、蛋白质、糖类、油脂等没有足够的认识, 那在生活中就无法辨别这些物质的存在, 这就是课堂知识与实际生活之间潜在的一种关系, 教师需要更好地打通学科内的关联性, 以提高渗透度, 让学生的知识能够更加完善。

四、创新驱动———思维发散性

最后要提到的一点是催生“互联网+ ”时代的重要因素———创新, 这也是互联网最重要的一个特征, 我们常常提到的互联网思维, 就是一种自我革命, 一种不安于现状的求变心理。对学科教学来讲, 它可以理解为一种思维的发散性。以人教版初中化学九年级下册第八单元的《金属和金属材料》为例, 金属是一种常见的重要物质, 它在生产与生活中的应用频率都非常高, 我们虽然在这一章节中学到的仅仅只是金属的物理性质与用途、合金的概念、活泼金属与氧气的反应、金属活动顺序, 等等, 但其他关于金属在生产中所表现出来的机械性能、在工艺制造上表现出来的材料性能、在经济活动中表现出来的市场价值等教材之外的内容, 假如教师能够引导学生进行适当地、适度地发散延伸的话, 那么学生的学科知识面不仅更加宽广, 而且在发散思考的过程中也更好地锻炼了思维, 这些都将有助于提高学生的学习效率与学习质量。