混合式课例研究

混合式课例研究（精选8篇）

混合式课例研究 第1篇

1、什么是混合式课例研究？

混合式课例研究。是教师对课例的协同研究，是教师自主的问题研究，是借助技术流程跟进教学过程的混合式研究。混合式课例研究，研究什么？“课“的研究。谁研究？教师群体自己的研究。怎么研究？借助课例研究e流程的混合式研究。

2、课例研究e流程设计

课例研究e流程（俗称为磨课流程），是课例研究过程的优化设计和技术再造。通过技术流程把老师研究课例的规范过程在网上呈现和操作，该流程设计有两个关键点。

第一，与问题研究的一般过程吻合，使之具备问题解决的过程条件。如图所示。上面是由六个基本环节组成的问题解决流程，下面是与之吻合的磨课基本流程的环节。这两个流程是完全吻合的。

第二，跟进教学、支持校本协作研究。磨课流程内含三个基本的设计，一是包含教师日常研究教学的基本方式（集体备课和听评课）；二是贯穿教学的基本过程。三 是以教研组为基本单位。使磨课流程易为老师掌握、能够跟进教学、方便学校组织，支持校本教研组协作研究。

为适应教师课例研究多样化、个性化需要，课例研究e流程采取“积木化”设计。从课例研究过程，抽出功能模块的“共性实体”和“构成要件”，供终端用户自组 合、个性化灵活配置各自需要的功能模板。为简化磨课流程配置的操作，新平台提供了多种模式的磨课模板。混合式课例研究在国培项目中首次使用，磨课流程个性 化自组合功能暂不开放，而统一用“三次备课、两轮打磨”的磨课基本式。基本式掌握好了，其它变式容易掌握。

图1 一个基本式磨课过程（见图1），是从研修组讨论制订磨课计划开始，计划制订后，上课老师要经历基于个人经验的初始备课、同伴互助的协同备课、课后的实践反 思性备课等三次备课，群组老师围绕三次备课和上课，跟进开展计划研讨、备课研讨、分工观课、课后评议等研讨活动。通过围绕这节课的一系列研讨活动，每个人 都获得同伴互助和实践反思后的两次认识提升。整个过程采取线上线下混合式研修方式完成。线下主要有计划研讨、备课研讨、观课研讨和听课评课等协同活动。磨 课过程的发表、浏览、修改、点评、讨论、问答等研修行为则在线分散进行。有了课例研究e流程的连接，将平素教研组分散的教研活动，组合成主题任务、研究问 题指向明确的课例研究活动系列。一次全周期的课例研究，四周左右的教学之余时间就能完成。

3、混合式课例研究特点

课例研究e流程支持下的混合式课例研究，有以下特点：

特点一，真实教学场景的研究。混 合式课例研究，强调研究的真实。是常态课研究。即重常态、重研究。常态，即日常状态。课例研究是老师在日常教学、在现实不完美条件下研究教学，是老师基于 现实起点、现有水平的教学研究，是老师做能够做的研究。重研究。重视老师自己研究和研究自己。常态强调研究的现实起点，研究强调老师现实需求的自主研究。基于老师教学的现实起点、解决自身教学问题的现实需求，这就是混合式课例研究要做的真实教学场景研究。

特点二，教师自主的教学问题研究。

研究是由问题引发的。课例研究的主旨是让老师在亲历问题研究的实践中获得解决问题的能力。“课”是研究教学问题的载体。只要能承载好问题研究，能一以贯之 研究问题，那怕这个课例在研究问题之外的其它方面并不完美，也是好的课例研究。相反，问题研究没有开展起来，这节课再好，也不是好的课例研究。教学是遗憾 的艺术。一节课因问题而真实，因问题而使其具有研究价值。如同身体有毛病要照X光、要拍CD片检查一样。混合式课例研究，就是为老师教学照X光、拍CT。已然存在的教学问题，通过课例研究暴露出来、多种角色现场和远程会诊，帮助解决。混合式课例研究，不回避问题，而且需要在研究过程中发现问题、暴露问题，一以贯之地追踪研究问题。

“我们所讲的磨课，其目的，绝不是让每个研修组去打造一节优质课，而是要发现从实然状态走向应然状态存在的问题和障碍，进而用研修组的团队力量，用远程研 修的协同智慧、专家智慧寻找问题的解决之道。这里，基于教师自身经验的问题才是真问题，寻找解决问题之道的研修才是真研修，在寻找问题解决之道中获得的体 验和认知才是真收获，也才是真进步。”（山东教育厅副厅长张志勇）

特点三，协同规范的过程研究。

课例研究重视过程研究，是因为存在于过程中的问题，只有在过程研究中暴露和解决。解决教学问题和提高教学效果都存在无法避开和省略的研究过程，而且过程研 究不是雨打地皮湿的走过场研究，而是协同规范的持续研究。对于混合式课例研究来说，比一节课更重要的是，这节课是怎么磨出来的。

混合式课例研究，是运用技术的连接，跟进教学过程、做连续规范的协同研究，从而引导教师在工作中研究，养成教师研究状态下工作的好习惯，促进老师持续发 展。因此，让研修不止步于课堂教学的观摩，而要贯穿在教学准备、教学实施和教学评价全过程；让学员不局限于荻悉教学之术，而要究教学之理，悟教学之道，学 会用研究者的态度对待教学工作，这是混合式课例研究本质的价值追求。

4、混合式课例研究校本应用分析

混合式课例研究是如何用于校本研修。促进和支持教师在工作中学习，需要分析教师日常工作后面的学习行为。见图2。

图2

备课、上课是教师每天做的事。学会预设生成和学会实现生成，则是教师每天备课、上课后面的学习。不能生成学生学习的教学是无效的。教师备课要学会预设生 成，上课要学会实现生成。再次备课是生成预设的再学习，再次上课是实现生成的再学习。这个学习过程始终伴随老师的工作，循环往复，以至无穷。学习的有效，来自教师在教学过程，分别对三个问题的追问和回答：“教学预设能生成学生什么样的学习？”，这是备课时要想的问题。“预设的学习生成了吗？” “教师和学生哪些未预设到的生成要转化成新的预设？”则是上课后要反思要回答的。教师备课，是教师对“教学预设能引发学生什么学习生成”的经验回答。个人 备课是个体经验对这个问题的回答，集体备课是群体经验对这个问题的回答。上课则是对预设生成实现与否的实践回答。课后反思、修改教案是对未能预设到的生成 转化成新预设的实践反思后的回答。未预设到的生成既有学生方面超出教学预设的学习生成，也包括老师依据教学不确定性对教学随机有效的临堂发挥。老师就是在 对这三个问题的认真思考和连续追问中学会教学的。

老师备课是基于已有经验，回答第一个问题是凭原有经验。然而经验靠不住。即便优秀老师，面对变化着的生命群体，也不能总凭已有经验教学。老师备课是否符合学生实际，老师备课所做的预设是否正确，要经过上课实践的检验。

老师上课的自我感受和课后的同伴分析，老师对先前的教学预设，会有新的发现，从而需要对教学设计做出调整，将未预设到的学生学习生成转化成新的教学预设，老师对教学设计的这种调整，会对今后的教学行为有所改变，让教学行为更趋近学生的“最近发展区”（维果茨基/1931）。这就是美国心理学家罗杰斯说“惟 一能影响行为的学习是自我发现和自我调整的学习。”（1969）。教师教学在反复的预设/生成、生成/预设的过程中，不断地有所发现、有所调整，不断地丰 富自己的教学知识经验，完善自己的教学行为。这是教师教学过程中，最好、也最需要重视的学习。

教师经历用预设引发生成和将新的生成变成新的预设的过程，既是教师不断在行动研究中改进教学的过程，也是教师走向成熟和提高的过程。这个始终指向学生学习的教学研究过程，会促进教师重视研究学生，有利于教师PCK的形成和丰富，加快教师从“教学关注阶段”走向“关注学生阶段”的进程（傅乐/1969）。老 师在磨课流程各环节具体的学习研究行为（图示）：左列是教师磨课环节，右边是教学过程教师的教学与研究行为。

首先，教师设计教学要基于对学生的学习期望。包括对学生学习的状态期望、行为期望、方法期望和结果期望。教师课堂教学每一教学步骤和行为的设计，最好有学 生学习期望行为的对应描述，把预设“写出来”。为什么要写下来？语言是思维的工具、外化。语言表达让思维清晰、留存和传播。因为要写，促使老师关注学生、反思经验。写下来了，课后才能进行预设与生成的比较。

第2，上课是学生学习生成的实现要“做出来”。

第3，分工观课，是对学生学习生成的检视。教学设计对学生学习生成的预估是否准确，要通过课堂观察进行检视、做出分析。检视结果无非有几种情况，预设的生 成发生了、没发生、没完全发生和出现未能预设到的生成等。预设生成的各种情况，都具有改进教学和积累经验的价值。因此都要“记下来”。有的学校提倡老师写 教学后记就是做这件事。

第4，教学评价。课后群组议课，对实际生成与预设做对比分析，认同或不认同，都要言之成理、持之有故。不认同还要有改进建议。群组议课时，人人都把自己的观察和思考“说出来”，上课老师更要认真倾听、思考，参与对话交流。

第5，再次备课。群组评课后，老师要趁热打铁做好总结反思，从学生各种学习生成状况中长善救失，找出更贴近、更有效的促进学生学习的教学策略和表征方式，调整和修改教案。把教学设计“改出来”。

循着磨课流程，老师在教学设计、实施和评价全过程，经过思考，把预设生成写出来、做出来、记下来、说出来和改出来的过程，就是教师为更好地生成学生的学习，对教学不断预设、实现、检验、反思、调整的学习和研究过程，这就是教师在日常教学工作中的研究之路。这个过程可以利用磨课流程一直做下去。教师在日常 教学工作中能坚持这样做，就会养成在研究状态下工作的好习惯。

5、混合式课例研究的操作混 合式课例研究要始于磨课计划的研制，通过课例研究的活动设计，配置磨课流程、生成磨课任务。然后开始周期性的备课研讨、上课观课、课后评议、调整备课等各 环节的研讨和对话。这个过程跟进老师教学可以由老师不间断地做下去。作为协同研究活动，是嵌入老师课例研究过程中的一个周期或若干周期，可以用以各个教学 环节、教学片断的周期性研究。对老师个体的教学研究，发挥同伴互助、专业支持的作用。校本的课例协同研究周期，可依据老师对教学问题的研究需要进行设 计。一般来说，一个完整的研究周期，开始于某个教学环节，经由寓于教学后续环节的检验分析后，回归到这个环节的调整结束。不同教学环节、教学片断混合式课 例研究的周期概括如图所3。比如，备课（A1）——备课调整（A2），中间要经过备课研讨、上课观观、课后评议的检验分析（）；上课（B1）——上课调整（B2），中间要经由观课准备、分工观课、课后评议等环节的检验分析（）；作业（C1）——作业调整（C2），中间要经由）；考试——作业的研究、对学生完成作业的结果反馈等检验分析（考试调整、教学引入——教学引入等其它教学环节，乃至课堂教学的某一措施、某一方法、某一情景都可以这样设计混合式课例研究周期开展跟进研究。下面以课例研究基本式为例，混合式课例研究各环节操作要点。

图3

（1）研制计划，即 磨课活动的设计。磨课计划要经全组讨论确定。再填报平台提供的磨课计划表。计划表填写提交后，即生成课例研究任务，才能开始磨课。计划讨论内容包括：研究 目标任务和研究问题、能承载这研究内容的教学课例、确定上课老师、磨课各环节活动设置和时间安排，落实全组成员的分工。磨课活动时间安排，留足研究课例上 课前的备课研讨和观课研究所需要的时间。

计划制订常见问题：一是虚，研究任务窆乏、不具体不明确。二是混。研究目标任务、研究问题和说明事项的内容混淆、分不清。目标任务是本课例研究要达到的预 期结果，要达到的目的；研究问题是研究要达到预期结果会遇到的困难、困惑和障碍；说明事项：打算如何通过研修组的磨课认识和排除所遇到的困难、困惑和障 碍。解决问题的措施和磨课各环节的要求等。另外，还存在磨课目标与教学目标混淆，这是两个分别指向老师和学生的不同目标任务。不能将课例研究的预期结果和 学生通过这节课的教学能达到的学习预期结果混淆。

（2）第一次备课，上传教案。上课老师提交的教学设计，是备课对话的载体。备课要求是独立备课和做好两个预设，一是对教学问题解决措施有预设；二是对教学能引发的学生学习有预设。这些预设是全组老师对话研讨的内容。

（3）备课研讨和修改教案。本组老师围绕两个预设，通过网上直接修改教案，在教案后做点评和开备课研讨组会进行备课研讨（会议记录要整理上传）。还要在课例研究的“问题研讨区”的“备课：问题研讨”对问题解决的教学措施进行专门研讨和交流。

（3）观课研究。观 课是教师研究教学的协同活动。观课前要召开观课准备会，做好分工观课各项准备：第一，要选择好观课维度。观课维度的选择，要对应本课例的研究任务和研究问 题；第二，做好观课分工。将本组老师分别组成各维度的观课小组。第三，观课小组要设置好观察点。观察点设置要符合观课维度需要，且具有可观可记可解释性； 第四，将观察点组合成方便记录和整理的观课量表。第五，观课小组要对小组成员观察点分工、观察方法、观课记录整理、观课报告撰写等任务进行研究确定。做好 上述准备后，才能进入上课听课环节。

（4）上课听课。这是老师之间、师生之间围绕一节课的对话。对话要求：上课要上新授课、常态课。上课要录像或录音，并及时上传。以便课后能够复现，听课者要认真倾听，按预定分工做好记录，以便课后对观课记录做整理分析。

（5）课后评议。是围绕这节课效果得失的对话。评课前，观课老师要整理分析观课记录，形成观课报告，上课评议要重视将备课的两个预设在上课中的生成，进行比较分析。会后，各观课小组的观课报告、课后评议会记录均应上传到平台。

（6）总结评价。在课后评议的基础上，总结本次课例研究，形成课例研究总结和个人的总结反思文章。上课老师要上传实践反思后的备课教案。研修组要在磨课平台的总结页面完成磨课自评和互评。

此外，混合式课例研究要用好“问题研讨区”，将问题研究贯穿在磨课的各个环节。“问题研讨区”是课例研究问题追踪研究的专门区间。平台设置这个区间，旨在凸显问题研究过程，方便问题研究的协同参与，有利于问题研究信息的聚合，形成教学问题研究资源。“问题研讨区”对磨课主要环节的问题讨论要求是：

“计划：问题研讨”，能看到确定问题、归因问题的讨论；

“备课：问题研讨”，能看到问题解决措施的讨论；

“观课：问题研讨”，能看到观察问题解决的讨论，“课后：问题研讨”，能看到问题解决效果得失的讨论。从“问题研讨区”磨课关键环节的问题研讨，能看到课例研究一条清晰的问题线，也展示出研修组一以贯之研究问题的过程和研究亮点。

混合式课例研究 第2篇

学习导引

“课标贯彻：基于问题解决的课例研究”是2014年山东初中教师全员远程研修主题。《走进混合式课例研究》是增进项目理解和学习混合式课例研究的研修专题。

一、专题学习目标

通过本专题学习，帮助广大老师：

1、理解2014年山东初中全员远程研修项目的设计，认识研修的目标任务，增进项目参与的自主性和积极性。

2、知会混合式课例研究新方式，领会教师有效研修结构化设计、规范化操作和持续性跟进的重要性，为新学期参与和用好混合式课例研究方式研究教学、解决教学问题做好相关知识和技能准备。

3、能正确反思自己参与的教研和培训活动，增强参与网络研修的开放分享和深度对话的意愿与积极性，重视在信息化条件下，提升自身的学习效率和学习品质。

二、专题学习要求

1、带着解决自身教学问题的需求学习本专题。

2、静心观看课程视频，理解和学会混合式课例研究。

3、能在暑期集中研修后四天混合式课例研究案例专题学习和制订新学期混合式课例研究计划时，用好本专题的知识技能。

三、专题学习内容和学习活动

1、学习《走进混合式课例研究之一：认识我们的研修》课程视频；

2、学习《走进混合式课例研究之二：混合式课例研究及其特点》课程视频；

3、学习《走进混合式课例研究之三：混合式课例研究的实施》课程视频；

4、学习《走进混合式课例研究之四：混合式课例研究校本的应用》课程视频；

5、学习《走进混合式课例研究》PPT

6、各研修组提交《初中问题解决任务单》

四、相关资源（代讲稿）

1、混合式课例研究概览

课例研究辨析 第3篇

一、课例研究 (lesson study) 的内涵

20世纪90年代, 教育研究出现了三个新的动向:一是开始注重“自下而上”的质性研究方法;二是研究人员开始走进课堂和教师一起研究教学问题;三是培训过程与研究过程逐渐合为一体[1]。在此背景下, 案例研究成为教育研究新的着眼点, 同时也反映了从案例到课例的认识逐步清晰化的过程。

课例和案例的混用最为常见。案例在教育以外领域 (如法律、医学、工程等) 的运用由来已久, 应用到教育领域则是源于职业培训的困惑如何沟通理论与实践。课例包含于教育案例之中, 然而, 只有那些以学科教学内容为载体、具有一个研究主题的教育案例才被称为课例。对课例定义的窄化, 有利于聚焦课堂教学问题的研究, 而非一般的教育问题 (如班主任处理学生作弊、校长项目化管理学校的案例等) 。2003年以后, 教育界更多地使用“课例”一词, 其实质正是专指这种聚焦课堂教学的研究案例, 但在实际表述和运用中仍有不少混用[1]。课例概念的清晰化也是课例研究把教学作为一个专门研究领域的象征。

在国外, 尽管对课例研究的理解存在一些差异, 但比较一致的看法是, 课例研究是通过教师集体对研究课进行设计、观察和反思的循环来促进教师专业发展的活动[2]。在国内, 研究者认为“课例”是一个实际的教学例子, 是对一个教学问题和教学决定的再现和描述, 即“讲述教学背后的故事”。之所以称“教学背后”是指为何这样进行教学的研究思路, 也就是说, 课例不仅仅是课堂教学实录, 还要交代之所以这样教学的理由和认识, 要有研究的成分在其中[1]。

所谓“课例”是一个课堂教学改进的实例, 是以学科教学内容为载体、具有某个研究主题的教学实例。而“课例研究”则表现为教师研究如何改进课堂教学的过程 (即“做课例”) , 是教师在教学过程中, 针对教学问题, 为了改进教学而进行的研究。它有两个要点:一是以学科内容为载体 (即以具体学科的某节课为研究对象) ;二是围绕某个小的教学问题研究如何改进 (即研讨活动有一个聚焦的研究主题) [3]。一般来说, 课例由四个要素构成:背景与主题 (研究问题和为何研究它的原因) 、情境与描述 (教学中的原始关键片段或撰写者的叙事描述) 、问题与讨论 (授课思路和过程背后的观点争鸣) 、诠释与研究 (揭示理念或者总结概括主要观点, 往往把一节课的教学研究结果推广和上升到一类课, 涉及到学科教学和学习理论探讨以及对该学科的本体性认识和理解[1]。

课例研究是基于日常教学中需要解决的问题, 在教学过程中持续地进行实践改进, 它具有以下四个方面的突出特点:一是基于专题。课例研究立足于确定的专题统领研究活动;二是持续研究。课例研究紧扣教学中的问题进行跟踪研究, 而后续的研究则不断丰富和发展已有的结论和观点;三是见证效果。课例研究围绕问题解决达到改进实践的效果。四是形成成果。课例研究要梳理研究的过程, 提炼结论与观点, 最后形成研究报告[4]。因此, 课例来源于实践却高于实践, 承载着理性成分和理论含量。然而, 课例研究所倡导的是不同于高校以理论建构为目的的研究, 而是强调如何在教学实践中应用理论以及如何对教学实践进行理性概括和提炼的“中介”研究。

二、课例研究:聚焦课堂改进的教学实例

针对目前大多数教师培训采用的“只听不做”的专题报告式、“只看不做”的现场考察式、“只说不做”的经验交流式等培训方式的弊端, 课例研究聚焦课堂改进的教学实例, 通过教学现场的实际体验与亲历亲为, 形成对课堂教学的深刻体验和操作技能, 体验和经历教学研究的过程和方法, 让教师体验到教学研究所带来的愉悦和成就感。课例来源于教师的教学实践, 贴近教师的实践需要。

1. 课例研究发生于课堂教学现场, 置于真实的教育情境之中

课例是课堂教学改进的学科实例, 涉及的学科内容和研究的教学问题是教师们日常教学中所熟悉的, 容易引发教师的共鸣, 教师们感到亲切、有话可说, 打破了培训者所独有的偏向于理论的话语霸权。

教师的知识大多是镶嵌在具体教育情境中的案例知识, 课例研究把教师置于他们所熟悉的教育场景, 有利于教师在原有基础上提高自身的专业知识水平。课例研究直接面对中小学教师的教学一线, 关注了教师专业成长的核心问题, 特别强调教师学科教学内容知识的发展, 直接发展和促进了使教学最有效的教师知识。

2. 课例研究源于教学中实际问题的驱动, 直接指向实践问题的解决

课例研究要求围绕一个小的主题开展教学研究, 在一个具体的小的教学研究问题驱动下展开。这些小的研究问题, 往往来源于教师们日常教学中遇到的实际问题、困扰难点、课改理念挂钩点等。

课例研究以解决教师日常教学中的实际问题为活动内容, 探讨教学设计、评价学生的学习效果以及检验教学设计、教学方法的好坏。教师们在解决这些问题的过程中获得了某一主题的知识和技能, 更容易激发教师的学习愿望和兴趣。教师们带着问题开展课堂教学改进研究, 具有针对性和实效性, 是他们所乐于接受的。

3. 课例研究强调教师的“做中学”, 分层推进并逐步深入

目前, 大多数教师培训为了操作简便、降低培训成本, 往往以专家报告为主, 辅以学校教学现场观摩或组织教师讨论交流, 造成了教师“听的时候激动, 回去后没有行动”, 或者说没有行动的能力。教师的教学是一门源自实践、运用于实践的艺术, 用演讲为主的培训方式教会教师如何教学, 这本身就是一个悖论。教学是实践性很强的艺术, “教学完全不是由实验室里产生或在大学教室里学得的整理成的技术和原则的应用而组合的过程”[5]。优秀教师的专业成长不是通过书本阅读和培训课程实现的, 而是在真实的教育实践中、在课堂中学会教学的。课例研究的主要精力和时间均放在了聚焦课堂, 其根本出发点是让教师在真实的教学场景中学习如何教学、如何作教学研究, 它是一种强调教师的“做中学”、“知行合一”的研修方式。

课例研究对课堂教学的改进是一个渐进的过程, 呈现出明显递进的阶段性。如先由学科导师带领教师共同解决一个教学中的问题, 然后由教师分组独立解决一个教学问题。这种分层递进式的“做中学”, 让教师经历了在专业引领与同伴互助中开展教学研究的过程与方法。

4. 课例研究反映的是教学的改进过程, 易于迁移到日常教研活动中

“课例研究”实际上是“做课例的过程”, 展现的是课堂教学研究活动的过程, 如研究主题的遴选和明晰过程、同一教学内容连环多次的改进过程以及过程中使用的课堂观察和诊断技术、教研组群体合作的研修技能等。教师作为实践者, 最关注的是如何操作。课例研究反映的是教学的改进过程, 其技术路线和操作模式易于迁移到日常教研活动中, 从而使教师在日常教研活动中从借鉴、模仿到内化地使用, 突破了培训者只讲“为何这样做”而很难给出“该如何操作”的技术难点[3]。

三、课例研究与传统教研活动的听课、评课的区别

课堂观察与诊断是专业性很强的教研活动, 传统教研活动的听课、评课环节还没有充分体现课堂观察与诊断的专业性含量, 凭经验判断的现象比较突出。

1. 课例研究与传统的听课、课堂观察的关注点不同

在新课改的背景下, 课例研究与传统听课、课堂观察的关注点不同。与课例研究相比, 传统的听课、课堂观察主要存在如下的问题:一是直接进入教学情境进行观察, 淡化观察前对教学内容及教学目标的了解。二是紧扣教学目标的达成进行观察, 对教学过程中的非预设性的生成关注不够。传统的听课、课堂观察是教学预设导向的, 紧扣教学内容的覆盖和教学目标的达成, 注意力集中在如何完成预设的教学任务, 注重结果, 而忽略课堂上动态生成的知识。三是注重教学环节或活动形式的本身多于对其质量和效率的深度审视。传统的听课、课堂观察注重教学环节的完备和教学活动形式的多样而忽视这些环节和活动本身的质量问题。四是注重教师教的过程, 淡化对学生学习的情感体验和个性差异的关注。传统的听课、课堂观察注重教师教的过程以及学生与之配合的程度, 而新课程的理念是不仅关注知识与技能的目标的达成, 同时还强调过程与方法以及情感、态度与价值观的形成。五是注重对教材内容的审视, 忽视教师对课程二次开发的智慧与创造。传统的听课、课堂观察以教材为本的思想过于突出, 停留在教材本身所呈现的知识框架上, 而新课程要求教师基于个人自身的经验和理解对教材进行二次开发和加工, 因此, 听课、课堂观察应充分关注教师对课程进行二次开发的程度[4]。

2. 课例研究与传统的评课要求不同

课堂教学是复杂的, 传统的评课往往对一节课从各个角度提出各种改进意见。课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问题, 而是追求通过一个课例认识一个小的研究问题这就是研究的主题。“小”才有可能“深”。

与课例研究相比, 传统的评课主要存在如下问题:一是评课无关痛痒, 不解决实际问题。评课者往往有碍情面说些无关痛痒的话, 评课变成走过场, 不解决任何实际问题。二是评课直接道来, 没有中心观点或主题。评课需要评课教师在听课之前对当次课的教学内容和教学目标有一个基本的了解, 以便在听课过程中有意识地关注自己认为重要或关键的环节或问题。但在听课实践中, 教师往往是毫无准备进入课堂听课, 进而在评课时凭直觉感受, 想到哪里, 说到哪里, 眉毛胡子一把抓, 没有中心观点或主题。三是评课以经验为主, 缺乏理性高度的专业论断。评课是基于专业的论断, 需要评课者以专业的眼光来审视课堂。然而, 在传统的评课过程中, 评课教师往往是个人经验主义至上, 缺乏理论依据或支撑。四是评课以评价为主, 缺乏具体可行的改进建议。在新课改的推进过程中, 为促进教师的专业发展要求评课不能停留在是好还是差的简单判断或结论上, 而是要求评课转向教学问题的诊断与研究, 加大研究的含量与专业判断的力度, 针对课的实施情况提出进一步完善的建议或扭转“败局”的出路, 落实课堂教学行为的改进与优化, 使评课真正起到具有促进和发展的功能。五是评课以片面居多, 缺乏把握全局的系统眼光。课堂是一个系统, 它是体现教学目标、关注学生起点和最近发展区、受制于可利用的课程资源以及教学时间等多种因素综合的产物或结果。因此, 需要评课者有全局的眼光和系统的思维。任何孤立强调一个环节或深究一个问题的做法都是片面的。六是评课以发言为主, 缺乏观点的碰撞与互动。评课是智慧共享的过程, 要求评课者与执教者、评课者之间有充分的对话与商讨, 让思想碰撞、观点交锋, 从而使各方对一节课的认识和问题的研讨走向全面和深入。参与者都能从这一过程中获得收获和进步。然而, 在现行的评课过程中, 往往是各说各的, 众说纷纭, 使得执教者莫衷一是[4]。

课例研究扎根课堂, 聚焦课堂教学与改进, 所研究的就是日常教学中的问题, 同时也是在日常教学中进行研究, 即在研究的状态下教学, 在教学的过程中研究。课例研讨可以架起理论与实践的桥梁, 使研讨者在对课例进行多维度的解读中, 归纳、概括、总结、提炼, 将抽象难懂的理论知识内化为实践智慧, 反过来又能对个体的实践经验找到阐释的理论, 从而提升教师的教育理论素养和专业水平, 促进教师的专业发展。

参考文献

[1]杨玉东.教师如何做课例研究.教育发展研究, 2008 (8) .

[2]胡定荣, 黄晓, 徐昌.“课例研究”如何取得实效.中国教育学刊, 2010 (10) .

[3]杨玉东.基于课例研究的实作式教师教育模式.中国教育学刊, 2010 (5) .

[4]胡庆芳, 等.课例研究, 我们一起来.中小学教师指南.北京:教育科学出版社, 2011.

《套圈游戏》课例研究 第4篇

2、创造性的整合教材，将例题教学与练习结合起来，更充分的利用例题。

教学科目：北师大版数学一年级下册《套圈游戏》

近段时间，公开课、示范课似乎都离不开多媒体。有教师认为，如果不用多媒体课件，自己的教学水平和教学方法在别人看来一定会大打折扣，意味着自己也跟不上时代的要求。由此，我们能够看到，有的课堂我们看不到老师的作用，一味的用课件贯穿一节课。学生感到热闹、新奇，就像看动画，但他们没有去思考问题、开动脑筋，没有达到我们想借助多媒体引起他们的兴趣，更好的为达到教学目的服务的初衷，那么多媒体课件也就失去了它的作用。多媒体教学只是辅助教学，是更好的为教学服务，没有了这个作用，那么它也就失去了意义。在我讲套圈游戏这一课时，一开始我也是这样设计的，借助多媒体做成丰富、可爱的动画来引起学生的兴趣，但通过我的实践，我发现它并没有真正调动起学生的积极性，新奇感过后，就引不起他们的注意了。于是我改变教法，重新尝试，下面是我这几次课例的对比，希望能使大家受到启发。

一、原始课例：

我在教一年级数学课《套圈游戏》时，开始是这样设计的：

师：“上课之前，我们先来一次口算比赛，看看哪组的小火车开得又快又稳。”

比赛结束后，我出示了生动的多媒体课件——套圈游戏。

师：“淘气和笑笑都觉得自己会赢，争论不休，所以想请你们做小裁判，你们愿意帮他们的忙吗？”

学生都能通过思考、讨论想出不同的比较方法，老师一一肯定。

师：“ 那咱们判断对了吗？淘气真的赢了吗？让我们验证一下，请你们算出淘气的总分，怎么列算式呢？”

生：24+29+44=？

师：“那你们能算出来得数吗？请和你的同桌说一说你是怎么算得？”

生1：“24+29=53，53+44=97。”生2：“29+44=73，73+24=97。”生3：……

师：“我想大家肯定还有很多更好的方法。那么请大家看这几道练习题。（动画出示笑笑的分数‘ 49+17+31 ’，）想一想怎么做会简便一些呢？”

举手的寥寥无几。再后来做连加练习时，学生已经对多媒体课件失去了兴趣，调动不起他们的积极性了。做练习时，注意力不集中，精神分散，没精打采，更有一部分人开始做自己的事情，不愿意去做练习。看到这种情况，我很疑惑，他们怎么了？他们不是喜欢看动画吗?为什么会出现这种情况？经过思考，我认为有以下几点：

1.一年级学生年龄太小，对新事物好奇，但不会长时间集中，必须让他们不断的有新的刺激，不断地获取成功。

2.没有很好的整合教材，一味的按照书上给好的去就步完成。

3.例题没有发挥其该有的示范，引导作用。如后面的练习“49+17+31”完全可以在例题时让学生一次性思考，在学生注意力的黄金时间没有发掘出他们更充分的潜能，没有让他们的思考到达更深的境界。所有学生停留在一个层面上，抑制了学生的思维空间。

4.没有及时使他们获得成功的体验，使得后面练习时学生注意力分散，思维停止不前。

针对这些情况，我改变了原来的教法，下面是我的第二次上课实例。

二、二次课例：

再上这一课时，我在口算中加入了这样的一道题目“19+24=（）+（）- （）”

师：“谁能大胆的试一试呢？”片刻后，有几位学生举起了小手。

生：“19+24=20+24-1”

师：“你太棒了！那老师把题目改成19+24=（+），看看这道题怎么填？”

生：“19+24=20+23”

在引出新课时，我没有让他们看多媒体课件，而是将书上的小动物们都画成可爱的卡通画，剪下来用讲故事的形式一一出示，学生看到后也是非常兴奋，有的说“那只猫真可爱，有的说那只大象好神气，还有的说，那只兔子才调皮呢，露着大门牙……”同样吸引了学生，引起了他们的新奇感，达到了与多媒体同样的效果。

在出示淘气的分数时，我将例题中的3个数“24、29、44”改成了“24、29、46”为什么这样改呢？教学中让学生更好的发现其计算方法的多样性。在前面的原始课例的计算中，大家不难发现，学生说淘气的总分时就只有单调的几种作法，并没有真正的思考问题。我将例题改过之后，学生的解法很多，最突出的做法有①24+46=70，70+29=99。

师：“为什么你要把24先和46先加起来呢?”

生：“因为个位上的4+6=10，所以我就把24和26先加起来了”很多学生恍然大悟，直后悔自己为什么没看出来。我又在这时适时地请他们判断这些题目“23+45+25，27+36+23”

学生都能说出先把个位上能凑成10的两个数相加，再加第三个数。这样既达到了今天的教学目的，还使他们发现了数学的神奇，方法并不是唯一的，认真观察你会找到更好的方法。在我大力表扬了这同学后。

师：“其实这道题还有一个很好的办法，你们都没发现。记得老师在刚上课时出的这道题目吗？19+24=（+）你们说得很棒，想一想和这道题有什么联系呢？”

这个问题提出后，学生们立刻开始讨论了，大家都想找到那个别人还没有发现的方法，他们的好胜心理让教学向着更深一步进行，这正是我要达到的教学目的，让他们充分体会算法多样化，也为以后的教学奠定了基础。片刻后，几位同学欣喜的举起了小手，他们眼中既有掩饰不住的快乐和自豪，更有想表现自己焦急的期待。

生1：“23+30=53，53+46=99”生2：“24+30-1=53，53+46=99。“生3：……

在新课的教学环节完成后，同学们都有些疲惫，失去了先前的兴趣。这时，表扬与小红花已经吸引不了他们了。再下来我设计了这样的环节：

师：“同学们，刚才咱们光给别人评理了，那现在让我们也去玩一玩好不好?”

学生们都兴奋的看着我，注意力空前集中。

师：“下面的问题，谁答对了，老师就送给他一个黑板上的小动物，你们想要吗？”

学生们沸腾了，都睁着小眼睛，竖起小耳朵，专心地望着我，等我出题，每个人的眼睛里都写着期盼。

师：“如果老师请你套3种小动物，套哪3个小动物你会得到最高分？”

生：“套白鹅、熊猫和小象得分最高。”在这位小朋友欣喜的拿走自己喜欢的小动物后，下面的学生更着急了。都全神贯注的听着下面的问题。

师：“套哪3种小动物你会得到最低分？”

学生的小手一个举得比一个高，都想得到某一个小动物。

生：“套梅花鹿、兔子和企鹅得分最低。”

没有被叫到的学生眼睛里充满了焦急和遗憾，和第一节课的发言的人寥寥无几，学生自己干自己的事情的情况简直是天壤之别。

师：“这里还有5张图片呢,老师请你们在答题纸上算出自己喜欢的3种小动物的总分，谁做的又快又对，老师送他剩下的小动物。”

下面的练习他们做的非常好，很积极，因为他们能得到真正的小动物图片，而不像电脑上的看看而已。有了动力，他们主动参与学习使本节课取得了很好的教学效果。

研修之走进混合式课例研究 第5篇

2014年的研修开始了，对于刚走上工作岗位刚刚两年的我来说，是一次非常难得的学习的好机会。一大早就来到办公室，和同事们一起研讨学习，天气虽热，但挡不住我们渴望学习的心。

今天学习的主题是混合式课例研究，“混合式课例研究”是国培计划（2013）“-示范性远程培训网络研修与校本研修整合培训项目”的核心环节，也是展开研修的重要形式载体。根据省国培项目办的要求，特制订本方案。

混合式课例研究是利用适度结构化课例研究e流程，支持教师做完整规范的课例研究。吻合问题解决一般过程和嵌入教学基本过程是课例研究e流程基本特征。为使课例研究结构化适度而不固化，课例研究e流程采取“积木化”设计。即从课例研究过程，抽出功能模块的共性“构成要件”，能由教师个性化灵活配置出多样化功能模板，开展各自需要的课例研究。通过课例研究范式，设计出“三次备课、两轮打磨”的磨课基本式。研修组在讨论制订计划，确定主题和研究问题后，上课老师要经历基于个人经验的备课、同伴互助的协同备课、课后实践反思性备课等三次备课，群组老师围绕三次备课和上课，跟进开展计划研讨、备课研讨和分工观课评课等研讨活动。整个过程通过线上线下混合式研修方式完成。线下活动主要有计划研讨、备课研讨、分工观课和课后研讨等，一般安排在周教研活动时间进行。磨课过程的浏览、发表、修改、点评、讨论、问答等研修行为则分散在线进行。这些线上线下活动的结

混合式课例研究 第6篇

我有幸参加了今年的省骨干教师培训活动，作为体育一组的一名成员，参加了麽课活动，在此期间也有很多困惑。在认真看了蒋敦杰主任的关于双对接的视频和课程文本后我对双对接混合式研修进行了重

新认识。下面简单阐述一下我对体育三组的课例研究计划三栏目的看法。

三组的《持轻物投准》一课的课例研究的目标任务、研究问题、和说明事项这三项内容很全面，结合学校体育器材不足，开发利用体育器材资源，根据授课人所在学校的实际情况，班级多，学生人数多，平时同时上课的班级的班级多等方面，设计的及全面又符合实际，条理也很清楚。

三组的课例研究中的目标任务、研究问题、和说明事项中的内容也有混淆。

一、麽课目标和教学目标的混淆

如：磨麽课目标是课例研究的预期结果，教学目标是学生通过这节课的教学能达到的学习预期结果。目标任务是本课例研究要达到的预期结果，要到达的地方，“本次课例研究，探索在体育器材严重不足的情况下，开发利用体育器材资源，进行自主合作探究学习方法的有效教学活动设计，提高学生的体育学习能力和体育教师的专业水平，增强教师的课标意识和团结协作的能力。”这是麽课目标中中的目标任务，而具体目标中的“

1、探索师生对体育器材资源开发与利用，激发学生兴趣，调动学生的主动性，使学生积极地进行自主合作探究练习，培养学生自主学习的能力。”这一条应该是教学目标，因为麽课目标和教学目标是

不同的。

二、问题与目标任务的混淆

问题是到达目的地会遇到的困难、困惑和障碍。而三组的研究问题１、学校体育器材不足，合理开发体育器材资源。２、如何让学生积极主动进行自主合作探究，提高课堂效果。设计的很准确，但是它又

和目标任务有点混淆。

三、关于体育器材的开发利用

我任教的学校是一所九年一贯制学校，学生人数比较多，但场地很小，只有一个250米的操场，平时同时上的班级多的时候能达到7个班，和专题作业中的情况差不多，为了解决器材不足的问题，老师们

没少下功夫想办法。我们是这样做的：

1、学生自治器材，我们用废弃的小皮球制成了投掷器材，用来代替垒球，用报废足球、排球制成了

实心球。

2、用废旧器材改造了一部分器材，用废旧汽车轮胎刷上颜色鲜艳的油漆，进行再次利用。

3、充分利用现有的空间，在进行投掷内容的教学时我们通常把上课的场地安排在场地的一角或对墙

练习。

课例研究总结 第7篇

一、本次典型课例的基本情况

这次共收到数与代数部分的典型案例8篇，分别是：刘大安老师的《发新书·两位数加一位数的进位加法》（北师大版小学数学第二册），靳春花老师的《生活中的大数》（北师大版小学数学第四册），廖雪莲老师的《小小图书馆·三位数的退位减法》（北师大版小学数学第四册），李会老师的《分数的初步认识》（北师大版小学数学第六册），李云惠老师的《精打细算·除数是整数的小数除法》（北师大版小学数学第八册），钱燕飞老师的《认识方程·字母表示数》（北师大版小学数学第八册），何春梅老师的《百分数的认识》（北师大版小学数学第十册），薛长城老师的《比例的意义和基本性质》（人教版小学数学第十二册）。这些典型案例是一至六年级双册教材中数与代数部分的内容，较为全面地反映了这半年来我们课题组在“信息技术与小学数学教学整合（数学代数部分）”方面的研究。

二、数与代数部分课堂教学基本机构

从8篇典型案例可以看出老师们在平时教学中渗透了课题研究的思想，将信息技术与数与代数部分的教学进行了有机的融合，想方设法地有效地结合课题研究切实提高的教学效率。

同时，综合8篇各年级段的典型课例，我们可以初步整理出我校数学教师在数与代数教学这一块的基本结构为：复习旧知、迁移铺垫→创设情境、引入新课→引导探索、自主学习→总结归纳、理解新知→巩固练习、拓展延伸→回顾梳理，课堂总结。

混合式课例研究 第8篇

教学目标:1.认识原色与间色之间的关系, 明确绿色画的特点, 通过理性的思维过程进行有秩序地创作, 表现出具有绿色特点的画。2.通过音乐的欣赏, 启发、引导学生了解绿色的色彩感情, 提高色彩欣赏水平。3.培养学生对色彩及色彩原理的感悟能力, 激发学生对生活的热爱。

教学重点:认识感知绿色画的美感, 知道绿色是如何产生的。

教学难点:引导学生根据自己的感受, 选择绿色主色调根据主色调进行深浅对比, 突出主题, 丰富画面, 充分表现内心感受。

课时安排:一课时。

教学领域:造型·表现。

教学准备:老师:课件, 音乐三首, 学生进教室时播放歌曲《春天在哪里》;学生 :每人一盒油画棒、水彩笔、一张作业纸。

教学过程:学生伴随着《春天在哪里》的音乐走进教室。

一、在音乐氛围中, 用“聪”字间接导入

师:今天教室里来了许多老师, 听说我们班的同学都很聪明, 想来见识一下, 那你们能告诉我“聪”字怎么写吗? (左边一个耳, 上面两只眼, 中间一张嘴, 下面用上心。 ) 你们想变得更聪明吗? 那上课时, 用耳朵认真听, 用眼睛仔细看, 用嘴大声说, 回答问题要用心。同学们能做到吗?

教学意图:激发学生上课热情, 调动学生兴趣, 为认真听课做铺垫。

师:老师考考你, 刚才进教室时听到了什么音乐? (春天在哪里。 ) 让我们走进春天, 寻找春天的颜色, 在色彩的王国里有三位老祖宗, 他们是谁? (红、黄、蓝。 ) 春天里出现的最多的颜色是什么? (绿色。 )

教学意图:借助音乐和图片启发联想, 通过提问进一步复习色彩旧知, 回忆三原色相关知识。

(教师出示课题:《绿色的画》。 )

二、讲授新知

1.色 彩 知识

师:你们想知道绿色是怎么变出来的吗? (老师播放视频用黄色和蓝色调成绿色的录像。 )

录像一:绿色由等量的黄和等量的蓝调合成, 并介绍间色是由两种原色调成的。

录像二:浅绿色的调制过程。黄颜料偏多蓝颜料偏少, 调和成浅绿色。

设计意图:学生直观感受绿色的调制过程, 对色彩变化充满好奇, 激发学习欲望, 便于学生对色彩知识的掌握。

2.在 音 乐 中 感 受 色 彩

老师先播放单一画面让学生谈一谈感受, 然后再配上班得瑞的《晨曲》, 让学生再次欣赏, 并谈一谈感受, 你想到了什么?

问题一:看到绿色的画面你有什么感受? 问题二:听音乐进一步体会绿色带给你的感受?

(生 :凉爽、清新、宁静 , 老爷爷在打太极 , 有人在吹箫等。 )

设计意图:通过音乐启发学生联想、体会绿色带来的美感。

3.在作 品 中 感 悟 色 彩

师:大自然用绿色把春天装扮得如此美丽, 那么艺术家们是如何使用绿色的?

(1) 欣赏大师作品

师:绿色的画是完全用绿色画的吗?在绿色的画中, 我们还能用其他颜色吗?

设计意图:借助莫奈的作品, 启发学生知道绿色的画是以绿色为主色调的。

(2) 欣赏学生作品

师:这些画在色彩上有什么共同之处? 绿色的画里还有其他颜色吗? (生:都是以绿色为主, 有少量的其他颜色。 )

设计意图:通过视觉欣赏感受绿色画的特别之美, 为学生创作带来灵感、拓宽思路。

三、布置作业, 学生创作, 老师巡视辅导

作业要求: (1) 画一幅以绿色为主的画。 (2) 注意色彩的对比。

设计意图:播放班得瑞的《晨曲》, 让学生在宁静的音乐中创作。

四、展示、讲评作业

谈一谈画面内容, 请学生说一说作品好在哪里。

五、课后拓展

配乐欣赏:课件播放学生熟悉的校园的照片, 边欣赏边听。

师:绿是生命的颜色, 绿是环保的颜色, 有了绿色便有了清新的空气, 有了绿色便有了健康的生命, 有了绿色便有了我们美丽的校园。创建绿色校园靠我们身边的每一个人。同学们, 让我们从小事做起, 从身边做起, 把我们的校园建设得更绿色、更美丽, 能做到吗?

六、教学反思

《绿色的画》的学习重点和难点在于通过紧密联系实际生活和动手实践, 激发学生学习兴趣, 认识绿色, 感知以绿色为主的画面带给人们的不同美感, 了解与其相关的其他颜色, 并学习利用一种主要颜色表现画面的简单方法。让学生掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法, 培养学生具有一定的观察能力、思维能力、构图能力, 同时借助音乐为学生创造轻松愉快、有趣的学习环境和气氛, 消除学生的心理障碍, 使学生感到学习没有负担, 是一种享受、一种娱乐。

首先用图画引入, 激发审美期待, 利用充满诱惑的语言紧紧抓住学生的好奇心, 利用多媒体复习以前的知识点, 以吸引学生的视线, 使他们进入情境, 同时把学生的学习兴趣激发出来。在观看色彩示范视频中让他们自己观察色彩变化, 直观又生动。其次借助音乐启发学生体会绿色之美, 通过对绿色的感受适时让学生讨论生活中的绿色。接着课件展示, 让学生在音乐中欣赏大量绿色的画。