黑龙江省高校教师岗前

黑龙江省高校教师岗前（精选8篇）

黑龙江省高校教师岗前 第1篇

2008年黑龙江省高校教师岗前培训工作实施方案

黑高师培训【2008】1号

各高等学校：

高等学校教师岗前培训是高校青年教师掌握高等教育教学规律，端正教育思想，较快达到岗位职责要求的一项基本训练和重要环节，对加强青年教师的教育教学技能、职业道德培养和提高教学水平，使其能够更好地履行教师岗位职责具有重要意义。为进一步加强高等学校教师岗前培训工作，在总结全省高校教师岗前培训工作的基础上，结合我省实际情况制定本实施方案：

一、培训对象

凡《中华人民共和国教师法》施行（1994年1月1日）以后补充到高等学校、成人高校从事教育教学工作的教师、教育职员和其他人员（包括从事科研、实验工作、学生思想政治工作以及党政管理人员）一律要参加岗前培训。高等师范院校“教育学专业”（教育系）本科以上毕业生参加岗前培训，可免修高等教育学和高等教育心理学课程。根据黑龙江省关于《<教师资格条例>实施办法》的实施细则，高等学校教师参加由黑龙江省教育厅组织的教师资格培训并取得全省统一颁发的《高等教育学》和《高等教育心理学》合格证书者，申请参加教师岗前培训时可视为已补修教育学、心理学并合格。同样，参加省高校师资培训中心统一组织的教师岗前培训考试，并取得全省统一颁发的《高等学校教师岗前培训合格证书》者，在参加教师资格认定时也可视为已补修教育学、心理学并合格。

二、培训内容

（一）“通识”部分

1.高等教育学（含现代教育技术多媒体CAI 课件制作）

2.高等教育心理学

3.高等教育法规

4.高等学校教师职业道德基础知识

5.高等学校教育教学能力

（二）“校本”培训部分

1.校史校规校情专题

开设目的：使青年教师了解所供职学校的过去、现在和未来的发展目标，取得的成就和形成的特色，爱校爱岗，明确自己的努力方向，增强责任感和使命感。

内容要点：学校发展史；学校现行的人事、教学、科研等方面的管理制度；学校的定位、特色、改革举措和发展目标等。

2.教学与教学评价专题

开设目的：使青年教师了解高校教学特点，认识教学评价的作用；掌握高校教学的基本原理，懂得教学评价的基本方法，并能够运用于自己的教学实践，以提高教学质量。

3.教学实践专题

开设目的：使青年教师掌握课程教学全过程，过好教学关。内容要点：在老教师指导下试讲一门课程，课程结束后试讲教师进行自我总结，并在此基础上组织评价，提出改进意见。

4.科研方法专题

开设目的：使青年教师了解科研的意义和作用，掌握现代科研的基本方法，懂得如何申报课题，如何设计科研方案并组织实施。

内容要点：科研的意义与作用，科研与教学的关系；现代科研方法讲座；课题的申报与实施。

三、培训方式

“通识”部分培训采取集中授课方式进行,在哈尔滨，齐齐哈尔，牡丹江，佳木斯，大庆设立培训点，教师由黑龙江省高校师资培训中心选派。

“校本”专题部分由教师所在学校组织实施。

四、岗前培训的规范化要求

全省高校教师岗前培训工作要按照规范化要求进行。

1、培训内容 严格按照规定开设课程，保证授课时数，确保教学质量。

2、教学大纲 参照原国家教委制定的《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》（以下简称《指导纲要》）执行，主讲教师应根据《指导纲要》组织教学和指导学员学习。采取的教学形式应为课堂系统讲授与讨论相结合；理论学习与教学实践相结合；集中授课与个人自学相结合。

3、岗前培训的考核与结业

通识”部分由省高校师资培训中心组织有关学科专家组织命题考试。岗前培训的考核以闭卷考试为主，兼顾学习作业和课堂教学实践等方面，平时上课出勤占总成绩的百分之三十。学员学习结束，必须参加课程考试（《多媒体ＣＡＩ课件制作》主要考察动手能力，每人交课件光盘一张），考试形式采取闭卷考试，由省高校师资培训中心负责，组织命题、考试、评卷等考务工作，考试成绩合格者发给岗前培训合格证书。

“校本”部分由教师所在学校组织考核。按校本培训优秀、合格、不合格三个档次进行总体评价，并将考核结果填入《黑龙江省高等学校教师继续教育培训登记表》“学校（师资培训管理部门）推荐意见栏”内。考试与考核结果作为颁发《高等学校教师岗前培训合格证书》依据之一。

经省教育厅审核批准，省高校师资培训中心将岗前培训成绩合格者成绩和国家教育部统一印制的《高校教师岗前培训合格证书》发到所在学校人事或教务部门，由人事或教务部门将证书发给合格者本人，作为转正定职和晋升职称的重要依据；《高校教师岗前培训合格证书》也是申请认定高等学校教师资格人员免修“高等教育学”、“高等教育心理学”的凭证。

五、岗前培训的学费

参加培训人员按照省物价局、财政厅黑价联字［2001］57号文件批准的收费标准缴纳培训费。每人340元,补考按每科70元收取。

参考教材采取任课教师发讲义大纲的方式进行。

六、培训时间：

“通识”部分的培训在考前完成，报名时间为2008年7月15-25日（报名方式与2007年相同，各学校在网页上进入网站提交报名表,并要求录入教师的身份证号码，以便考试确认，每人交一寸照片二张），培训时间由各培训点与省高校师资培训中心根据授课教师的时间具体商定。

七、组织管理

全省高等学校教师岗前培训工作，在省教育厅领导下，统筹安排。省高校师资培训中心具体负责全省高校教师岗前培训组织协调工作。在培训与考核期间省高校师资培训中心将派专人协助培训点组织培训和做好监考工作。

八、保障措施

1．承担培训任务的高等学校要高度重视教师的岗前培训工作，精心组织，严格管理。并建立和完善各项有效管理措施，保证教学质量和培训效果。

2．承担培训任务的高校师资主管部门要有一名负责人主抓岗前培训工作，并选派一名工作作风严谨、认真负责、有较强管理工作经验的同志担任班主任，共同负责培训工作的组织领导和日常管理工作。

3．切实加强培训过程的管理工作，在集中授课的过程中，坚持和完善考勤制度，对缺课达到1/3的学员取消本门课程的考试资格。

4．严格考试和考核制度，坚决防止和杜绝考核过程中的弄虚作假和考试中的舞弊现象，纠正各种不正之风，确保岗前培训工作的严肃性和实效性。对考试有一科不合格者或“校本”专题有一项考核不合格的教师，均须在下轮培训中补考或补修,取得合格成绩后补发《高等学校教师岗前培训合格证书》。

5．加强评估检查，建立有力的评估检查和考核机制。省高校师资培训中心要定期组织有关人员对高校教师岗前培训工作实施情况进行评估检查，对培训工作开展好的高校予以表彰和奖励。

黑龙江省高校师资培训中心2008年6月18日

黑龙江省高校教师岗前 第2篇

新闻来源：黑龙江省高校师资培训中心 编辑： 发布时间：2014/6/24 13:53:56 阅读：401次

[ 附件下载地址：2014年黑龙江省高等学校教师岗前培训工作实施方案.doc ]

高师师培字[2014]10号

一、培训依据

高等学校教师岗前培训是加强高等学校教师培养培训和队伍建设的重要基础性工作之一，是高等学校教师上岗必备的培训过程。根据教育部《高校教师岗前培训暂行细则》、《高校教师岗前培训教学指导纲要》以及黑龙江省教育厅的有关规定，由黑龙江省高校师资培训中心负责组织实施黑龙江省高校教师岗前培训工作。

二、培训目标

通过培训，保证新补充到高校的教师初步掌握高等教育教学规律和基础知识，具备上岗必须的教育教学技能，适应教育教学任务，培养职业道德修养，提高教学科研水平，使其能够更好地全面履行教师岗位职责。

三、培训对象

凡《中华人民共和国教师法》施行（1994年1月1日）以后补充到高等学校、成人高校从事教育教学工作的教师、教育职员和其他人员（包括从事科研、实验工作、学生思想政治工作以及党政管理人员）一律要参加岗前培训。已受聘副教授（含副研究员）及以上职务的人员，可不参加培训。

高等学校“教育学”、“心理学”专业本科以上学历毕业生参加岗前培训，可免修《高等教育学》和《高等教育心理学》课程。

四、培训内容

㈠“通识”培训部分

1.授课科目

高等教育学

高等教育心理学

高校教师职业能力

高等学校教师职业道德

高等教育法规

现代教育技术多媒体课件制作

网络培训课程

增加教学能力、教学方法、科研方法，教师礼仪和教师职业道德修养等专题讲座。

2.教学大纲

参照原国家教委制定的《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》（以下简称《指导纲要》）执行，主讲教师应根据《指导纲要》组织教学和指导学员学习。

3.培训教材

采用统一编写的《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规》、《高等学校教师职业道德》、《高校教师职业能力》五本讲义,由学员自行登录黑龙江省高校师资培训中心网站下载打印。

（二）“校本”培训部分

1.校史校情校规专题

2.教育与教学评价专题

3.教学实践专题

4.科研方法专题

各校可根据本校特点拓宽培训内容与方式，学时根据培训内容自行确定。

五、培训形式

1.“通识”部分培训按照课堂系统讲授与分组讨论相结合、理论学习与教学实践相结合、脱产集中授课与个人自学相结合的方式进行。培训具体形式为专题讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实践或讲评等。教师职业能力课程实践培训部分按照学员类别区分，分为教学人员和非教学人员两种。其中，教学人员教学实践培训环节实行小班化教学，每班人数为50—60人，每班配备一名班导师，聘请具有丰富教育教学理论和实践经验的专家担任，班导师负责班级考勤和教学内容，组织学员写教案、集中备课、制作ppt、微格教学、试讲，说课、评课和组织学员做公开示范课等；每3个班配备一名班主任，班主任负责班级日常管理和服务等工作。其中，非教学人员教学实践培训环节通过网上自学形式完成培训，学员按照规定时间登录教育部网培中心（enetedu.com）网站上完成学习。

2.“校本”培训部分由教师所在学校组织实施。

六、培训时间与地点

2014年岗前培训定于7月中旬到8月上旬举行，具体日期及报名事宜由省高校师资培训中心另行通知。省高校师资培训中心在哈尔滨、齐齐哈尔、牡丹江、佳木斯、大庆设立培训点，各高校按照“相对集中、就近培训”的原则组织本单位参训学员到本地区的培训点参加培训。

七、培训管理和要求

全省高等学校教师岗前培训工作，在省教育厅领导下，由省高校师资培训中心按照“相对集中、就近培训、加强管理、确保质量”的原则统一组织协调和管理。具体要求如下：

1.设立培训点承担“通识”部分培训任务的高等学校要高度重视此项工作，由分管校领导总体负责，学校师资培训部门具体组织实施，选派工作作风严谨、认真负责、有较强管理工作经验的同志担任班主任具体负责培训工作。培训各环节的工作要采取有效措施、精心组织、科学管理、确保教学质量和培训效果。在培训与考核期间，省高校师资培训中心将选派专人巡视和协助培训点的组织领导和日常管理工作。

2.各高等学校要认真做好“校本”培训部分的组织管理工作，并结合本校实际制定切实可行的实施方案，切实保证“校本”培训环节的培训质量。

3.岗前培训的教学工作，要严格执行原国家教委关于《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》规定。担任教学工作的主讲教师应选聘工作责任感强，熟悉教材内容，具备坚实的理论基础和丰富的教学实践经验，具有副教授以上职称的教师担任。

4.切实加强培训过程的管理工作，在集中授课的过程中，坚持和完善考勤制度。

5.严格考试和考核制度，坚决防止和杜绝考核过程中的弄虚作假和考试中的舞弊现象，纠正各种不正之风，确保岗前培训工作的严肃性和实效性。对于考试违纪人员下一不允许报考，并通报所在学校；对考试不合格或“校本”培训考核不合格的教师，均须在下轮培训中补考或补修,取得合格成绩后补发《高等学校教师岗前培训合格证书》。

6.加强评估检查，建立有力的评估检查和考核机制。省高校师资培训中心将定期组织有关人员对高校教师岗前培训工作实施情况进行评估检查，对培训工作开展好的高校予以表彰和奖励。

八、考核与结业

（一）考核

1.“通识”部分的以考试方式为主，分为开卷和闭卷两种形式。结业考试由省高校师资培训中心聘请相关学科专家统一组织命题、考试、评卷等工作，同时兼顾学习作业和课堂教学实践环节的考核。其中教育学和心理学结业考试成绩占70%，平时成绩占30%，结业考试成绩和平时考核成绩同时达到各自权重的60%以上，方可认定合格。教学职业能力结业考试占50%，平时成绩占50%；教师职业道德和高等教育法规以交作

业和平时考核相结合的方式认定成绩。补考科目以卷面成绩为最终考试成绩。

2.“校本”部分由教师所在学校组织考核，按优秀、合格、不合格三个档次进行总体评价，并将考核结果填入《黑龙江省高等学校教师继续教育培训登记表》“学校（师资培训管理部门）推荐意见栏”内，作为结业考核发证的依据。

（二）结业

岗前培训成绩合格者颁发经省教育厅验印的《高等学校教师岗前培训合格证书》，同时填报《黑龙江省高等学校教师继续教育培训登记表》，由供职部门记入教师业务档案，承认其接受继续教育的经历，作为高校教师上岗、转正定职和晋升职称的主要依据之一。

九、组织领导

为加强对2014年全省高校教师岗前培训工作的组织领导，成立岗前培训工作领导小组，领导小组下设办公室，负责日常工作。

领导小组

组长：徐晓风

副组长：丁哲学梁大战

成员：刘金燕郐晓寒刘宪群张文治董 芸田国忠冯世德

办公室

主任：刘金燕

副主任：初亭峰

成员：李丹屈新珂张蕊艾瑞波陶 瑛杨欣艳刘 丽

黑龙江省高校师资培训中心

二〇一四年六月二十四日

附件：

高等学校教师岗前培训认定范围和对象有关问题的解释和说明

１.关于“高等学校”的界定

是指经省级以上人民政府及其教育行政部门批准设立的、承担高等学历教育（国民教育）的学校或者高等教育学历文凭考试试点的学校，具体单位以省教育厅公布的普通高等学校、成人高等学校、民办高等学校。

2.关于高等学校兼职教师认定高校教师岗前培训资格问题

对于受聘承担高等学校教育教学工作的社会兼职人员，因其人事关系不在其授课的学校，不属于高等学校已聘人员的特定范畴，不具备申请认定高校教师岗前培训资格。

3.关于教育学院专职教研人员申请认定高校教师岗前培训资格问题

教育学院中的专职教研人员，因其从事的工作是中小学教育教学研究工作，不从事高等教育教学工作，故不能申请认定高等学校教师资格。对于系统承担教学计划中规定的一门及其以上高等学历教育课程的兼职教研人员，按高校拟聘教师职务人员，可以申请认定高校教师岗前培训资格。

4.高等学校教学人员和非教学人员认定范围问题

教学人员：高等学校专门从事教育教学工作的教师，编制为教师编制。

非教学人员：高等学校教育职员，从事科研、实验工作、学生思想政治工作以及党政管理人员，图书馆员，教辅人员等。教学人员与非教学人员具体分类以学校认定为准。

5.岗前培训证书的作用

岗前培训成绩合格者颁发经省教育厅验印的《高等学校教师岗前培训合格证书》，由所在学校记入教师业务档案，承认其接受继续教育的经历，作为高校教师上岗、转正定职和晋升职称的主要依据之一。根据教育部《高校教师岗前培训暂行细则》、《高校教师岗前培训教学指导纲要》文件要求，岗前培训合格证是高校教师评聘讲师或相当于讲师级别职称的必要条件之一。

6.教师资格证与岗前培训证书的关系

根据黑龙江省《<教师资格条例>实施办法》的有关细则，高等学校教师参加由黑龙江省教育厅组织的教师资格认定考试并取得全省统一颁发的《高等教育学》、《高等教育心理学》和《高等学校教育教学能力》成绩合格证书者，申请参加高校教师岗前培训时可视为已补修上述三门课程并合格。同样，参加省高校师资培训中心统一组织的高校教师岗前培训考试，并取得全省统一颁发的《高等学校教师岗前培训合格证书》者，在参加教师资格认定时也可视为已补修上述三门课程并合格。

7.关于2014年教师资格培训考试成绩合格证认定岗前培训合格证的说明

黑龙江省高校教师岗前 第3篇

目前, 许多教育行政主管部门和高等院校都选择岗前培训作为促进青年教师快速成长的一种途径, 其做法是青年教师入职第一课, 对青年教师进行任职前的理论、实践培训, 帮助他们树立现代教育理念, 了解教师职业特点和要求, 掌握基本的教育教学知识、教学技能和方法, 尽快适应高校教育教学的大环境。这些做法, 实践表明收到了很好的校果, 但也存在着许多问题。笔者从事青年教师岗前培训工作, 就如何加强青年教师岗前培训工作进行探讨。

1 我省高校青年教师岗前培训现状

目前, 我省高校岗前培训科目主要是教育政策法规、教师职业道德、高等教育学、教育心理学四门课。每年培训总课时为120学时, 每门课程30学时。按照“相对集中, 就近培训, 加强管理, 确保质量”的原则, 采取集中面授与自学相结合的方式进行。集中学习采取专题讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实践或讲评等形式进行。每门课程集中安排学习2.5天 (计20学时) , 其余10学时由各高校自主安排。除规定的学习科目外, 各高校可结合实际情况开展校史校情、教师管理政策 (包括学校教学管理制度、科研项目申请、研究生培养、人事、资产管理、后勤服务等方面的规章制度) 以及教学能力培训, 帮助青年教师尽快提高教育教学能力与管理水平。

培训结束后, 各省 (自治区、直辖市) 统一命题, 进行闭卷或开卷考试, 考试合格者获得岗前培训合格证书, 作为高校教师资格认定申请条件之一。

2 高校青年教师岗前培训的思路与举措

2.1 化被动为主动, 岗前培训需要被真正认可

在我国, 教师的培养与发展需要一个长期的过程, 优秀教师比例在师资队伍结构中是逐渐增长的, 我们教育管理者不要一味地强调引进了多少人才, 不要片面地要求青年教师在短时间内能在教学科研岗位上能有什么质的飞跃, 而是要静下心来, 立足于对师资队伍内部进行挖掘培养, 针对不同学科的教师, 选择不同的活动类型, 充分调动他们教育教学的积极性, 化被动为主动, 营造良好的教学氛围, 明确培养目标。做到青年教师成才要从岗前培训起步, 岗前培训的意识必须要深入人心, 务实高效, 切勿走形式主义。

2.2 校本培训为特色, 理论培训为基础

每一所高校都有其专业特色之所在, 在青年教师培养环节也都有约定成俗的措施与办法, 我们要在完全了解学校发展状况、吃透培养精神、把握相关政策的基础上加以改革, 形成校本培训内容。校本培训对于青年教师岗前培训来说有时候意义远大于基础的理论培训, 一个人要在不熟悉的环境下有所作为, 不单单是靠知识的渊博与对事业的热情就能实现的。首先他需要对工作环境、人际关系等方面有全面的了解, 并针对不同的氛围与现状做出合理的判断, 制定切实可行的目标, 从而达到实现自我价值与社会价值的目的。因此, 校本培训首先是帮助青年教师对工作环境、工作对象与工作内容有进一步了解;其次帮助他们树立正确的教师职业道德观念, 提高职业素养, 加强礼仪规范;第三关注他们的身心健康, 帮助青年教师尽快掌握科学方法, 增强心理调节能力, 保持良好的心理状态和工作状态;最后在实现以上环节的基础上, 指导青年教师进行独立的教育教学与科学研究。总之, 我们所重视的校本培训方法要活、路子要广, 应该多措并举、不拘一格, 但目的都是必须要达到培训效果, 切实能够帮助青年教师树立正确的教育理念, 养成良好的职业道德, 了解教育政策法规, 熟悉教育教学环节, 掌握现代教育技术, 完善专业知识结构, 从而更好地履行教师岗位职责。

2.3 以老带新, 彰显青年教师导师制的作用

青年教师导师制作为教师岗前培训的有力举措, 理应被学校、老教师与青年教师高度重视, 这不仅关系着青年教师的个人发展与老教师的经验传承, 更影响着学校办学实力的提升与师资队伍结构的优化, 因此, 在三力合一的基础上, 岗前培训应结合校本培训中特色性集体活动的开展, 分层次, 有步骤地再为青年教师配备优良导师, 采取一对一, 师徒式传帮带, 旨在于通过用优秀教师的高尚师德、对事业的执着追求来感染青年教师, 用丰富的教学经验指导青年教师少走弯路, 尽快掌握一些好的教学技能和教学方法, 增强其教书育人的本领。同时也希望用年轻教师大胆开拓、好学进取的精神来激发老教师, 在校园内营造一种互学共进、敬业乐业、比学赶超的良好氛围, 从而带动学校师资队伍整体水平再上新台阶。

2.4 完善培训考核机制, 改进管理流程

轻实践、重理论, 从书本中来, 到书本中去的考核方式确实有待改进。笔者认为可以将岗前培训考试环节多元化、简单化。对于四门理论科目考试, 大可通过选择、判断、名词解释、简答等形式出一套基础知识综合试卷, 要求青年教师在网络培训学习完毕后参加, 仍以开卷形式为宜, 规定考试时间, 逾期关闭考试系统, 但同时, 在出题技巧上要选择面宽, 知识点活, 参考网络培训视频讲义, 使认真听过课的青年教师都能取得不错的成绩。同时, 注重小组讨论、实践学习环节的考核, 让青年教师在经验丰富的老教师指导下开展丰富多彩的岗前培训活动, 教育行政主管部门负责对自主活动开展情况进行评估打分, 作为岗前培训实践成绩的重要组成部门。最后, 由各高校根据本年度岗前培训工作的进程情况, 总结校本培训的成果意义, 提供相关支撑材料, 进行自评打分, 并由教育行政主管部门审核后, 统一给出最后校本成绩分值。这三者相加的总成绩则为青年教师岗前培训的最终成绩。

对于岗前培训日常管理机制, 可以采取粗放式管理与精细化管理相结合的方式, 对于培训环节应从大局上给予指导和规范, 在实施过程中, 要充分相信我们的青年教师的自觉性, 改进“保姆”式管理模式, 从政策上应促使他们渴望培训、主动要求培训, 而不是被迫式的接受培训、完成培训。同时, 在整个师资培训过程中, 尽量减少强制性管理措施, 避免教师消极情绪的滋生。但对于考核程序要做到细致化、公正化, 从严把关, 按规定办事, 不打人情牌, 确保岗前培训工作的严肃性。此外, 各教育行政主管部门在有条件的情况下, 可邀请教育界的专家学者参与岗前培训评估环节, 给出合理的建议和意见, 促使培训能够高效合理的良性发展。

3 结语

浅谈高校教师岗前培训 第4篇

关键词：高校教师 岗前培训 师德修养

中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0169-01

1 岗前培训制度的建立

1993年10月31日，中华人民共和国第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议审议通过了《中国人民共和国教师法》，明确的规定“各级人民政府教育行政部门、学校主管部门和学校应当制定教师培训计划，对教师进行多种形式的思想政治、业务培训”[1]。1996年4月，国家教委正式颁布实施《高等学校教师培训工作规程》，强调教师培训的重要性，规定岗前培训是高校青年教师的必须的培訓。1997年1月又下发了《高等学校教师岗前培训暂行细则》，作为各高校岗前培训的行动指南[2]。

《高等学校教师岗前培训暂行细则》中明确规定岗前培训的对象为“新补充到高等学校从事教育教学工作的人员或其他人员，内容以“《指导纲要》为依据，包括高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学和高等学校教师职业道德基础知识“形式以“集中授课为主，可采取专题讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实践或讲评等”，高等师范院校教育类毕业生，可免修高等教育学和高等教育心理学课程”。

2 岗前培训的体会

岗前培训，使我们得以了解学校的基本情况、教学资料准备、教学评估、奖惩机制，学习学院教育与教学管理规定，吸取优秀教师教学方法、讲课的艺术性、课件制作（讲义的编写）、与学生的交流等内容的教学经验。

通过培训，在以下几方面有待于我们新教师不断提高。

2.1 加强师德修养

教师是人类灵魂的工程师，教师的自身素质，不仅直接决定教师本人能否适应时代要求，更直接影响着受教育者。高校教师面对的是一群刚离开家庭、父母怀抱，世界观、人生观逐渐成长的青少年。因此，高校教师的责任重大，我们的一言一行都会对这群孩子产生很大的影响。高校教师的职责不仅仅是“传道，授业、解惑”这么简单，在“教书”的同时更要“育人”，这就要求教师谨记“为人师表”。常言道：“态度决定一切”，有责任感的人才是值得信赖的人。责任感是教师工作的基石，一个有教育责任感的教师，必然是一个对自己有责任感的人，对自己的教育人生有一个清醒的认识和规划，这不论是对于高校教师个人的发展，还是对于培养人才都具有重要的意义。同时，当代高校教师必须加强自身师德修养，包括道德的认识、情感、意志、信念、行为和习惯。因此，教师师德修养，就是一个不断提高道德认识、陶冶道德情感、磨练道德意志、坚定道德信念、培养道德行为和习惯的过程[3～4]。

2.2 不断学习，充实自我

教师—— 教书育人，作为教师本身应全面、深入地掌握所教课程的知识及其相关知识。常言道“要给学生一滴水，自己应有一桶水”，当今知识经济时代，教师不仅要有一桶水，更应是一片海洋，方能具备灌注祖国的栋梁，使他们茁壮成长的资格。知识是无限的，教师应当做好时刻学习的准备，充实自己，了解学科前沿，丰富专业知识、提升专业素养。

2.3 团结协作，携手共进

在团队中，要有团队意识，善于向身边的每个人学习，加强团队合作，提高工作效率和团队整体前进步伐。认识到在集体中，每个人都有自己的地位价值，要学会欣赏别人，包容别人，从团队中汲取养料，懂得借助团队之力，站在“众人”的肩膀上。青年教师要学会借助学校为老师搭建自主发展的平台，对自我发展设定目标，在自我剖析中确立自身的发展方向，在自我反思中完善自我，特别是珍惜每次给予的机会就显的尤为重要[3]。

3 岗前培训存在问题及建议

新教师大部分没有经过正规师范教育，对高校教师这一职业认识不足，对合格的高校教师标准及必备素质的认识十分模糊。岗前培训无疑是提高和学习的机会，是青年教师对高等教育相关知识及高校教师应具备的素质的最佳学习途径。通过培训使青年教师掌握我国社会主义高等教育的基本理论，树立正确的教育思想，熟悉教育教学技能和方法，为走上教学岗位提供必备的基本知识。但目前岗前培训工作仍存在不少问题，表现如下。

3.1 青年教师对培训的态度

岗前培训的初衷和内容非常好，但往往效果并不理想。这在很大程度上是由于接受培训的青年教师对培训的重要性和实用性没有足够的认识，甚至多数青年教师认为岗前培训是一种形式。因此，需要学校充分做好青年教师的思想动员工作，更正新教师对岗前培训的认识。

3.2 岗前培训的形式和考核机制

岗前培训的教育教学基本理论内容丰富，但培训时间短，教学任务重，培训教师只能根据相关资料重点讲解，很难具体展开讲述，侧重于理论学习，与实践结合不够紧密。因此，适当增长培训时间，减少“灌注式”、“独白式”讲授，增加教师与学员间的互动交流，充分体现教学实践这一特点，使学员完全掌握其精髓，灵活运用，完全适应新时期素质教育的需要。

总之，作为“人类灵魂的工程师”，要教好书，育好人，更要为人师表。这是党和国家及广大学生家长对教师的希望和要求，也是教师义不容辞的历史责任。

参考文献

[1]中华人民共和国教师法（1993年l0月31日中华人民共和国主席令第15号公布）[Z].

[2]曾凤玲，黎辉文.高校教师岗前培训的创新实践与问题思考[J].继续教育研究，2008（3）：91-93.

[3]黄健花.浅谈岗前培训中对提高新教师素质的几点体会[J].职业教育，2009，28：40.

高校教师岗前培训 第5篇

一、单项选择题：

1、1984年以来，我国高校领导体制为＿＿＿＿，这种高校领导体制在《高等教育法》中得到了进一步的确认。

2、马丁·特罗提出，一个国家的高等教育当其毛入学率低于＿＿＿＿时，处于大众高等教育阶段。

3、根据我国学位授权体系的规定，在各学位授予单位中，学位授予的权力机构是＿＿＿＿。

4、属于中央集权型高等教育宏观管理体制的国家主要有＿＿＿＿。

5、德国柏林洪堡大学的建立，标志着高等学校＿＿＿＿的职能正式出现。

6、“威斯康星思想”明确提出把＿＿＿＿作为大学的重要职能。

7、从学科是分科地组织还是综合地组织，即从分科型或综合型的观点来分类，可以将课程划分为＿＿＿＿。

8、就高等教育的办学形式而言，如果根据经费来源和管理体制的不同，可以将高等教育机构划分为＿＿＿＿。

9、不同学科、专业领域的构成，体现着高等教育的＿＿＿＿。

10、学生的过程，主要是系统地学习＿＿＿＿的过程。

11、我国高等学校的学位制度将学位分为＿＿＿＿。

12、教学大纲从形式上一般分为三个部分，即＿＿＿＿。

13、高等教育与社会的关系主要指＿＿＿＿。

14、高等学校直接服务社会职能的正式出现，是以＿＿＿＿的出现为标志的。

15、西方近现代高等教育始于＿＿＿＿。

16、从层次结构上看，可以将课程划分为＿＿＿＿。

17、高等学校的基本职能是＿＿＿＿。

18、我国高等教育宏观管理体制是＿＿＿＿。

19、中央集权型的高等教育宏观管理体制的代表性国家是＿＿＿＿。

20、我国现行高校领导体制实行的是＿＿＿＿。

21、当今世界高等学校采用较为广泛的教学管理制度是＿＿＿＿。

22、从社会发展需要出发确定高等教育价值的观点是＿＿＿＿。

23、从个人需要、需要、个体发展角度出发确定教育价值的观点是＿＿＿＿。

24、出资设立高等学校的机构和个人，称为高等教育的＿＿＿＿。

25、按学年或学期安排的课程进度进行教学，以学年规定学生学生达到的水平的教学制度称为＿＿＿＿。

26、在高等教育发展史中，高等学校直接为社会服务职能的产生，始于＿＿＿＿。

27、首先提出“教学与科研统一”的新型教育原则而发展了大学科研职能的是＿＿＿＿。

28、提出“大学向所有人开放,向所有学科开放”的办学思想的是＿＿＿＿。

29、高等学校培养人才最基本的途径是＿＿＿＿。

30、首先从理论和实践两个方面全面探讨班级授课制的教育家是＿＿＿＿。

31、具有不同办学条件、办学要求和培养目标的各类高校之间的比例关系，称为＿＿＿。

32、具有“单一公立系统、多重部门管理”特征的高等教育系统的国家中，具有代表性的是＿＿＿＿。

33、我国高等学校教师职务的名称是＿＿＿＿。

34、首先明确提出把服务社会作为大学重要职能的是＿＿＿＿。

35、高等学校按照培养目标制定的指导教与学的规范性文件是＿＿＿＿。

36、我国目前实行的是＿＿＿＿的高等教育宏观管理体制。

37、教师通过口头语言表述、讲解或讲演系统的知识，以使学生获得知识、发展智力、提高思想认识的教学方法，称为＿＿＿＿。

38、世界各国高等学校招生制度的主要形式有＿＿＿＿。

39、以课程对某一专业的适应性和相关性为标准，高校课程可分为＿＿＿＿。

40、教师劳动的＿＿＿＿决定了教师具有强烈的成就感。

41、马克思主义认为，实现人的全面发展的唯一方法是＿＿＿＿。

42、美国哈佛大学是世界著名的＿＿＿＿。

43、教学是高等学校教育工作的＿＿＿＿。

44、近现代高等教育直接渊源于＿＿＿＿，它是仿照行会组织发展起来的由教师和学生共同组成的一种专门的、独立的学术于教育机构。

45、目前我国大学毕业生就业实行＿＿＿＿。

46、出资设立高等学校的机构和个人，称为高等教育的＿＿＿＿。

二、概念解释：

1、高等教育

2、社会本位价值观

3、个人本位价值观

4、教育方针

5、教学过程

6、教学计划

7、通才教育

8、高等教育的目的9、高等学校培养目标

10、英才教育

11、高等学校的学制

12、教师中心论

13、学生中心论

14、教师聘任制

15、学分制

16、学年制

17、学年学分制

18、教学大纲

19、高等学校的社会职能

20、教学组织形式

21、教学技术

22、课程

三、简答题：

1、简述确定专业培养目标和规格所应遵循的基本原则。

2、简述高校学生的基本社会特征。

3、简述社会本位价值观和个人本位价值观的内涵。

4、简述高等学校科学研究的地位与作用。

5、简述高等学校学生学业评价的基本步骤。

6、简述高校师生关系的主要表现形式。

7、简述大学生学习的特点。

8、简述高校科研应遵循的原则。

9、简述我国高等教育宏观结构调整的主要方向。

10、简述大学生开展社会实践过程中必须处理好的诸种关系。

11、简述高校师生关系的主要特点。

12、简述高等学校科学研究与教学的内在联系。

13、简述现代高等学校的基本职能及其相互之间的关系。

14、简述推动我国高等教育大众化进程应遵循的基本原则。

15、简述高等学校学制的内涵及其制订的依据。

16、简述高等学校教师劳动的特点。

17、简述社会实践活动在培养人的过程中的作用。

18、简述高校思想政治教育在高等教育中地位与作用。

三、论述题：

1、结合实际，谈谈如何在高校教学过程中贯彻科学性与思想性相统一的原则。

2、结合教师资格证书制度，谈谈你对高等学校教师专业化的认识。

3、结合实际，谈谈目前我国高校教师聘任制度存在着哪些比较突出的问题及解决途径。

4、结合实际，谈谈如何在高校教学过程中贯彻面向全体与因材施教相结合的原则。

5、结合实际，谈谈高等学校毕业生就业与改革的关系。

6、结合实际，谈谈如何在高校教学过程中贯彻理论与实践相结合的原则。

7、结合自己所在院校的实际情况，谈谈在高等教育大众化背景下中国高等院校应该如何合理定位。

8、结合实际，谈谈如何在高校教学过程中贯彻教师主导作用与学生主动性相结合的原则。

9、从历史的角度阐述高等学校职能的形成和发展过程，并结合实际情况谈谈你对如何处理好高等学校各职能之间关系的认识。

高校教师岗前培训心得 第6篇

怀着激动与自豪的心情，我很荣幸地加入了XX学校的师资队伍行列中，成为一名高校教师，开始了人生中为教育事业做奉献的新征程。

为了使我们能尽快适应工作和成为一名合格的人们教师，学校为我们安排了岗前培训。这次岗前培训从8月6开始到结业，例行10天时间，期间大家都很认真地去听、去学习专家给我们上的每一节培训课，较好地完成了学习任务，我们的学习态度受到了授课专家们和省高师培训中心领导的表扬。

新教师岗前培训工作是实现教师自身发展和校区持续发展的需要，对加快新教师成长步伐、推动师资队伍建设、提高教育教学质量具有重要意义，尤其是对高校教师的培训。高校青年教师岗前培训的目的主要是解决青年教师入职资格的角色适应问题，从而为今后的职业发展打下一个良好的基础。因此，我们这次岗前培训课包括《高等教育法规》、《高等教育学》、《高等教育心理学》和《高等教师伦理道德》等内容。

在此次培训中，我对教师这一职业有了更深刻的认识。首先，教师是文化的传递者、道德的化身。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性；其次，教师是榜样、人格的楷模。学高为师，身正为范也正是这个意思；第三，教师是管理者、天国的引路者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能

使教学更有效率，更能促进学生的发展；第四，教师是人生的第二父母。作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱是无私的、平等的，就像父母对待孩子一样，而且，还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要；第五，教师是朋友。所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样，走到学生中去，使他们喜欢你；第六，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑和心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。记得在上《高等教育心理学》这门培训课时，那位教授说过，做为一名教师，一定要拥有威信和影响力，建立良好的第一印象，这种威信和影响力可以是影响着几代人的。

通过学习培训，使我领悟到做为优秀的高校教师应具备的理论素养、知识结构、科学研究和教育研究能力等方面。记得在上《高等教育学》这门课时，教授给我们讲到了关于教师发展的问题。强调了适时调整和更新自身知识结构，适时改进教学方法和策略，用艺术的眼光去对待教学、研究教学，不断地学习和专心科研项目，给学生起到“扬帆导航”的作用，我觉得做为新教师必须认真地对待自己的职业，摆正自己的位置。

10天的岗前培训结束了，虽然时间很短、研讨和交流的机会很少，但是通过培训，拓宽了知识面，提高了认识。重新认识了自我，认识到自身的不足，需要不断提高自己的专业知识和技能、职业素养及综合全面发展。我要谨记温总理对教师提出的三点要求，“充满爱

高校教师岗前培训心得 第7篇

XX学院XX 在我校人事处和学院的精心组织和安排下，我参加了由湖南师范大学组织的，我校承办的高校教师岗前培训，授课老师丰富的教学知识令刚刚踏入人民教师这个光荣职业的我在许多方面得到了启发。此次培训内容系统包含了《高等教育教师职业道德修养》、《高等教育法规》、《高等教育心理学》、《高等教育学》等六门课程。

通过这次培训，本人学习了知识，增长了见识，开阔了眼界，同时也结交了朋友。总体来说，岗前培训能促使我尽快的成为一名合格的人民教师。第一，要有专业的技术知识和教学技能。教师的首要任务就是教书育人，扎实的专业知识是教师的必然要求，而良好的教学技能又可以提高教师对课堂的驾驭能力。民办高校的学生相对来说，学习自主性差、学习能力较低，这就要求教师针对这一特点，使用多样的教学方法，在授课过程中增加互动性以及灵活的教学手段，尽最大可能地调动学生的积极性，增强知识对学生的渗透力。

第二，要有良好的思想品质。教书育人，不仅要向学生传授知识，还要教学生学会做人。德智体美劳全面发展是学校遵循的基本原则，教师不仅要把学生培养成应用型人才，还要在思想道德上把学生培养成有责任心、有使命感的人才。第三，要有良好的沟通能力。教师不仅承担着教师的责任，还被赋予了各种使命，面对如此，教师需要的不仅仅是抗压能力，还要具备良好的沟通能力。不管是与学生，还是同事和上级领导，都要积极沟通，有问题就解决问题，以避免产生不必要的误会。

黑龙江省高校教师岗前 第8篇

关键词：高校教师,岗前培训,对策研究

一、引言

高校教师岗前培训是对即将就职的新教师进行培训, 其目的不仅是为了使新教师尽快适应新环境, 了解学校工作流程, 融入学校, 完成职业身份的转换;更重要的是帮助新任教师树立现代化的教学理念, 了解教师的职业特点和职业要求, 掌握基本教学方法、教学知识以及教学技能。因此, 高校教师岗前培训是高校教师队伍建设的一项基础性工作, 也是新教师转变身份、提高教育教学整体工作素质和业务水平的重要环节。

二、高校教师岗前培训的现状

1997年原国家教委颁布实施的《高等学校教师岗前培训暂行细则》明确规定, 培训以《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》为依据, 高校教师岗前培训工作的主要培训内容包括《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法概论》、《高等学校教师职业道德修养》四门课程, 后加入《大学教学技能》, 一共五门课程。《高等教育学》的目的是在于使教师能够了解高等教育的基本理论, 开阔教育视野, 初步确立科学的教育理念等。《高等教育心理学》的目的是在于使教师掌握高校教学工作中所需要的心理学知识, 了解学生的心理活动特点, 熟悉教学工作中的心理现象和规律。《高等教育法概论》的目的在于使教师知晓教育法的相关基础知识, 树立依法教学的理念, 成为知法、守法的人民教师。《高等学校教师职业道德修养》的目的是在于使新进教师了解教师的职业道德修养的意义, 特别是在社会主义核心价值体系建设的今天。通过多年的培训, 教师管理部门在实践中探索前进, 总结经验, 推陈出新, 而且根据实际发展的需要, 有针对性地对培训的内容进行调整、补充、增强教师培训的效果;但是, 在不断发展的过程当中, 也仍存在着一些不足。

三、高校教师岗前培训中存在的问题

1. 对教师岗前培训工作缺乏正确的思想认识。

就当下的高校教师岗前培训来说, 部分学校和新教师没有正确认识培训的重要性。部分新教师对培训没有深刻的思想认识。因为, 现在大多数高校招聘教师时, 要求的学历颇高。一些年轻的教师认为自己已经具有较强的专业知识理论, 无须再进行岗前培训, 也有胜任教学工作的能力。更有些新教师认为, 参加高校教师岗前培训是所属学校要求的, 仅仅是为了应付就职前的考试, 取得岗前培训合格证书, 能够顺利结业而已。还不乏一部分人认为, 取得高校学校教师资格证书以后, 就可以为开展以后的晋升工作做铺垫。他们岗前培训的目的和思想动机都不纯正, 只是形式上的参加而已。

2. 培训内容和方式单一化。

上文中已提到, 高校教师岗前培训工作基本上是从1997年开始的, 至今为止已将近17年。可是, 高校教师岗前培训工作的内容还是当时国家教委规定的课程, 即《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法概论》、《高等学校教师职业道德修养》, 后又加入《大学教学技能》共五门。这些培训教材内容虽是比较丰富, 学术性也较强, 但从某种意义上来说还是一种以应试为主的教材。这些教材的内容更新速度缓慢, 已经不能够适应现在教育改革后的新发展。另一方面, 从培训的方式上来说, 形式也比较单一。培训方式还是以培训老师授课为主、以学习理论知识为主, 师生之间的交流甚少, 教学内容枯燥, 应用性也比较弱。这些培训内容与培训方式上的单一, 直接影响了学员的学习兴趣和培训效果。

3. 培训考核机制不健全。

在人力资源的培训中, 培训结果如何非常重要, 因为培训结果不够好就相当于没有进行培训一样。所以, 他们对培训的考核也十分重视。可是, 从高校教师岗前培训考核来看, 考核机制并不理想。现在, 衡量培训结果更多的还是采用闭卷 (或部分开卷) 考试, 题型和形式上基本还是老一套, 考试内容与高等学校教育教学工作的实际相差较远, 只要按授课教学中提示的重点, 考四级硬背就能应付考试过关。这样的考核只是考察了理论知识的掌握情况, 并没有反映出教师的实际教学能力和与学生沟通交流能力。

四、针对高校教师岗前培训的对策研究

1. 提高对高校教师岗前培训工作的认识。

新入职的教师要想成为合格的职业人民教师, 进行教师的岗前培训是必不可少的, 因为这是成为合格职业教师的前提和基础。岗前培训, 可以缩短成为合格教师的时间, 还可以使新教师树立正确的思想观念, 熟悉高等教育的教学之道, 掌握现代化的教学方式等。因此, 各高校应该大力宣传新教师参加岗前培训的重要意义, 组织协调好相关部门的职责, 使培训学员可以深刻了解到培训对学校和自身的发展都有重要意义;使一些新老师能够从思想观念上正视培训的作用, 而不是用错误的思想和不良的动机来对待培训。

2. 注重高校教师岗前培训形式的多样化。

高校教师岗前培训的内容和方式都应该多样化发展, 培养有独特性的教师。在培训内容上, 学校可以在国家的有关规定下, 适当减少一些理论性较强的内容, 增加一些实践性强的内容;还可以根据学科的需要或是教师的培训需求来进行一些个性培训。比如, 教文科的教师应注意语言能力表达的培训, 而教理科的教师应更注重引导学生动手能力等方面的培训;还可以在培训中还可以加入一些现代教育、教育网络的多媒体运用等。培训的方式上, 不是一定要培训老师的讲述, 可以在此基础上让新教师进入大学的课堂给学生授课, 培训老师可以对新教师在讲课中出现的问题进行针对性培训, 避免学员的重复学习。

3. 健全高校教师岗前培训的考核制度。

高校教师岗前培训的考核制度, 不仅是考核新教师对培训内容基础理论的掌握程度, 也是用来衡量新教师可不可以成为一名合格的职业教师, 能否胜任以后的教学工作的标准。考核可以分为两种:一种是对理论知识掌握的考核, 一种是对教学实践能力的考核。在对理论知识的考核中, 学校可以适当沿用以前的闭卷考核形式, 但是只作为考核成绩的二分之一。在教学实践能力的考核中, 学校可以成立相应的考核小组, 小组成员由学校有经验的教授组成。面试考核新教师对学校、教师职业、工作岗位的认同度, 考核新教师的实际教学技能, 如交流能力、语言表达能力、课堂组织力等。这些多样性的考核方式, 全面了解新教师培训后的真实情况, 促进新教师的全面发展和成长。

五、结语

综上所述, 高校教师岗前培训是高校教师上岗前的必经环节。经过岗前培训后, 新教师拓宽了教学的知识面, 提高了自身的实际教学能力。所以, 只有对教师进行相应的岗前培训, 才能使新教师快速适应学校的教学工作, 转变实际角色, 提高入职教学的效率。

参考文献

[1]邓琳, 乔雪.高等学校青年教师岗前培训的现状分析与对策[J].继续教育研究, 2010, 8 (2) .