互动式教学在大学生心理健康教育课中的应用与思考论文

互动式教学在大学生心理健康教育课中的应用与思考论文（精选6篇）

互动式教学在大学生心理健康教育课中的应用与思考论文 第1篇

【摘要】社会的发展呼吁创新,教育改革更加需要创新。老师不再是把知识装进学生头脑中,而是让学生“自己”“亲自”获取。在新的课程条件下,教师在教学过程中,应与学生积极互动、共同发展,注重学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习,教师的教学方法重要的是创设丰富的教学环境,信任学生学习能力,营造一个轻松宽容的课堂气氛。根据学生的需要,因势利导,让学生的学习变成一个主动建构的过程。

【关键词】互动式教学 体育教学 应用 探析

体育教学有别于其他学科,能极大限度地给学生自由。活泼的空间以利于个性发展,培养学生良好的素质,以及终身锻炼的能力。体育课堂教学过程是一个信息传递的过程。在教学中,信息传递方式是多种多样的,要完成体育课教学任务,除了要求教师具有较强的教学能力和较高的运动水平外,教学手段的运用也很重要。诸多实践证明,在体育教学课改的今天,我们用传统的方法、模式去进行教学就显得比较狭窄。我们必须运用现代先进的教学手段,才能优化课堂结构,达到事半功倍的效果。

一、什么是互动式教学

互动式教学法是教师与学生之间,学生与学生之间,课内与课外之间,师生互相活动,互相讨论,互相交流,互相学习的一种教学方法。

二、互动式教学的教学程序

互动式教学可非为六个阶段,每个阶段又分成若干环节。

1.预习阶段

即课前预习,是老师备课、学生预习的过程。老师根据学生的个性差异,性格、年龄特征等备好课,学生根据老师列出的预习提纲和内容通过课外活动,社会实践等进行自我琢磨,自我研究,或者同学之间互相探讨,互相讨论,从中寻找问题、发现问题、列出问题。这样有利于培养学生学会学习和形成正确的价值过程,培养学生个人锻炼能力和想象能力。对于学生暴露出来的问题,教师做详细分析,区分主要问题、倾向问题,还是次要问题、个别问题。对这些问题如何解决,要提出对策和方法,进行“二次备课”。

2.师生交流阶段

这一环节是上一环节的升华教师要组织学生针对普通性的问题,结合教材和重点,以及学生存在的问题,归纳出需要交流讨论的问题,然后用你讲讲,我说说;我说说,你评评的方法提出不同看法并进行演示,提出问题相互答辩,加深理解,共同寻找解决问题的办法,这样有利于培养学生逻辑思维能力和分析问题的能力。改变了过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生获取知识的能力,解决问题的能力以及交流合作的能力。

3.学生自练阶段

学生根据师生交流的技术理论知识和师生演示提供的直观形象的动作概念,进行分组练习,互相探讨,互相帮助,老师巡回指导。在学生“卡壳”时给予启发与点拨。这样从学生已有的知识背景出发,为学生提供了充分的参与自练的活动和交流的机会,帮助学生在自主探究过程中真正理解和掌握动作技术的方法。

4.教师讲授阶段

这一阶段是师生进行双边活动的具体表现,也是课堂教学的主导。在自练之后教师进行讲解,突出技术重点、难点,并结合学生自学时的动作错误,着重对动作技术重点、难点做示范,让每个学生反复思考,积极参与到解决问题中来,充分发掘民主,各抒己见。在这里应承认学生的自学和讨论是有效果的。大部分问题可以自我解决,但也会出现有学生对动作技术理解不透彻的情况,这就需要老师进行有效的启发,帮助学生揭示它们的内在联系或区别,有针对性的讲解动作要领,做出标准示范动作,把抽象动作、概念具体化。而学生则根据老师的讲解、示范不断改进直到解决问题为止。这样可以挖掘和发展学生创造能力,解决问题的能力。这一环节要求老师有精细的辨析能力和较高的引导技巧。

5.学生实践阶段

练习是课堂教学的基本部分,它充分体现了以学生为主体的教学过程。在教学过程中,学生通过认识——实践——再认识的认识过程后,老师有目的的引导学生将所学知识技能再进行实践,在此可充分发挥学生的优化组合的自择权,采用自发组合群体的分组练习方法以满足学生个人的心理需求,并尽可能安排难度不一的练习形式,在完成练习次数、距离、时间及质量上,对不同层次的学生提出不同层次的要求,尽可能的为各类学生提出不同层次的要求,尽可能的为各类学生提供更多的表现机会。练习的方式要做到独立练习和相互帮助练习相结合,使学生在练习中积极思考,亲自体验,并从自己信任的同学中找到好的方法与经验。总之实践过程中要让“素质”好的学生“吃得饱”,也要让素质平平的学生“吃得了”。既锻炼学生的身体发展个性,又培养了学生的公平竞争,遵守纪律,协作配合,拼搏进取,吃苦耐劳的优良品质。培养了学生的自我意识,竞争意识,和创新意识,从而大大提高了学生的应用能力。这里教师的工作不是“教给”学生什么,而是努力构建学生知识结构,并用种种方法来刺激学生的“欲望”,这样学习对于学生来讲是一个“主动参与的过程。

6.总结复习阶段

此阶段是课堂教学的结束及延伸部分,在教学中,学生可以自由组合小群体,互相交流,互相学习,互相纠错。互相总结,这样既可以培养学生的归纳能力,又能够使身心得到和谐的发展。最后老师画龙点睛,总结本课优缺点以及存在的问题,并布置课后复习,要求学生的课余时间对所学的内容进行复习,加强记忆,提高动作质量。

教改其目的就是要把单纯的传授知识转到人才素质和能力培养上来,教会学生学会做人,学会求知,学会生活,学会审美,学会健身。互动式教学是体育课堂教学改革的初探,它的特点在于以学生为主体,发挥学生的主动性。以培养学生能力为主线发展学生个性。此法尚在萌想之中,效果还待实践证明。

互动式教学在大学生心理健康教育课中的应用与思考论文 第2篇

论文摘要:本文介绍了在“波谱分析”课程教学中如何科学应用互动式教学法。针对该课程的特点，分阶进行设计，通过创设各种有利的教学环境，使师生在平等和谐的交流与探讨过程中，充分激发学生的积极性和主动性，既增加学生的感性认识更培养学生的理性思维，取得了相当好的教学效果。将将专业知识的教师单方讲授模式与专业知识应用、专业技能培养的师生互动式教学模式相结合，对大幅提高“波谱分析”理论性专业课程教学效果具郁民好的适用性。

论文关键词:互动式教学波谱分析教学质量

教学过程首先是一个认识过程，确切地说是学生在教师引导下掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程。随着现代教育制度改革的推进，单一的由教师到学生的“单向灌输式”教学模式已经越来越不能适应教育模式进步化与灵活化的需要。在新理念的指导下，教学设计中要以学生发展为本，结合学科和课程特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境。互动式教学正是这样一种教学法，它强调的是教学活动主体一一教师与教学活动受体一刹学生在教学活动中地位的平等性，把教学活动看作师生之间、学生之间相互沟通和交流的一个动态过程。

笔者近几年来在波谱分析”课程教学中运用互动式教学法，抓住该课程的特点，科学设计，做到在彼此平等、彼此坦诚的基础上，通过理性互动，调动教与学两个方面的积极性，不仅较好地发挥了老师的主导作用，而且培养了学生的理性思维，拓展了学生的创造性思维，有效提高了教学成效。

一、在“波谱分析”课程中运用互动式教学法的必要性

“波谱分析”主要是以光学理论为基础，以物质与光相互作用为条件，建立物质分子结构与电磁辐射之间的相互关系，从而进行物质分子几何异构、立体异构、构象异构和分子结构分析和鉴定的方法。波谱分析技术主要包括紫外光谱法、红外光谱法、核磁共振光谱法和质谱分析法。波谱分析的理论不仅对化合物结构分析和鉴定起着重要的作用，同时也是药物化学、药物分析、药物代谢动力学、天然药物化学等学科必不可少的分析手段，熟练应用波谱分析技术是化学专业人士应该掌握的一项重要专业技能。

“波谱分析”专业课专业理论性较强，如果教学方法不科学，那么无论是教还是学都会比较难。过去由于课堂上普遍采用由教师到学生的“单向灌输式”教学模式，冗长单调的口授式教学容易引起学生的倦怠，以至于有的学生对该课程专业知识的学习失去兴趣，从而影响了教学效果。如何充分调动学生的学习主动性，让学生在有限的课堂时间就能够掌握这门有用的理课专业知识，尸直是近年来我们认真探索研究的问题。在“波谱分析”课程的教学中引人互动式教学模式，充分现了现代教育理念，老师不再是纯粹讲授，还要启发、引导、组织，学生也不再是纯粹当听众，而是成为教学实践的主体。将专业理论讲授和专业知识应用、专业技能培养贯通起来的师生互动式教学模式，能有效地避免学生对“波谱分析”专业课的厌学情绪，激发学生学习专业知识的兴趣，使其充分发挥主;观能动性，更好地掌握波谱分析技术的专业知识，对大幅提高“波谱分析”理论性专业课程教学效果具有很好的适用性。

二、互动式教学法在“波谱分析”课程中的教学实践

1第一阶段一专业理论知识讲授

在每个章节授课的初期，借助于形象化的多媒体教学，教师首先对各项波谱分析的原理、分析方法与仪器构造进行系统的讲授。如在核磁共振技术相关章节中，介绍核磁共振谱的由来及原理，核磁共振谱图的类型，各类核磁共振谱图的谱图特征及其与化合物结构之间的关联等(包括各类不同类型的质子或碳原子的化学位移区段、相邻的质子间互相的藕合情况如何反映在谱图中谱峰的裂分情况中，以及各类取代基对化学位移的影响等)。多媒体辅助教学手段能够提供鲜明清晰的画面，便于把动态的文字、图像、画面进行分解、移动、组合的演示。就能够有效地激发起学生学习理论性较强的“波谱分析”专业知识的兴趣，把学生引人到生动的知识讲授的情境中去，通感性认识的强化加深对教学内容的理解和掌握。

2.第二阶段一应用专业知识进行波语分析实例解析示范

在每个章节理论基础知识的讲授之后，教师亲自示范典型的图谱解析过程，在一张原始谱图的基础上，逐步进行谱图的解析，在每个步骤中将相关的理论解析知识加以应用与详细讲解。以核磁共振氢谱的谱图解析为例，首先通过各个核磁峰的峰位置也即化学位移所处的范围来大致确定各类质子的种类，l如归属为饱和烷基氢，还是烯氢，还是芳香氢，抑或是醛基氢或竣基氢;然后根据封面积的积分判断各类质子的个数或相对比例;根据各个谱峰的裂分情况(是单峰，双重峰，还是三重峰，抑或是多重峰)以及各组峰之间藕合常数的大小判断各组质子之间相互祸合的情况，即不同的质子基团之间的相邻情况;最后综合化合物其他信息，综合推断出化合物的结构式。在谱图的整个解析过程中，让学生逐步强化感性认识，深化上一阶段所学习的专业理论知识，进而掌握该章节相关谱图解析技术。 3.第三阶段―学生自主进行波谱分析实例解析，教师辅助才旨导

在每个章节的最后阶段，学生分成小组，每组自主选择一些谱图实例，经过小组讨论共同提出解析谱图的方案以后，由其中一个学生作为代表走上讲台，模仿教师的解析过程，逐步解析谱图并讲解每个解析步骤中所用到的专业知识，最终得到相关化合物的结构信息。在讲解过程中，老师实时做出点评，同时进行纠正与补充，台下学生也可以实时提问，负责讲授的学生予以相应回答，不能解答之处或不足之处由老师进行解答与补充。对每组学生的综合表现进行打分，记人平时成绩中，并在期终考试成绩中占据一定比重，通过类似于绩效考评的方法调动学生的积极性。

三、互动式教学法在“波谱分析”课程中的教学效果分析

在结合“波谱分析”基础知识的前期传授的基础上，引人互动性实践环节，加深了学生的感性认识与对专业知识理论的理解，同时培养了学生在谱图解析的过程中运用专业知识的技能。互动性教学有利于发挥学生的主动性、独立性和创造性，这对于活跃课堂气氛、加强课堂中反馈以及提高学生的课堂参与程度等，都有着很重要的影响。互动性学习中教师的地位发生了变化，不单是组织者、主导者，更重要的是学生在创造性学习中的助学者，从“凌驾”于学生之上的主导者变成了与学生地位平等的助学者，拉近了师生之间的距离，有利于培养学生的主人翁意识，尽可能地发挥个人的主观能动性，通过极富个人特色的个人展示来培养学生的学习兴趣，通过实时的.师生之间的互动与交流来及时完善学生个人的知识体系，加深对专业基础知识的掌握。

以掌握关键知识点的问题为支撑，通过师生之间的互动环节，使台上的学生进一步掌握“波谱分析”课程理论知识在实际谱图解析中的应用，强化谱图解析技能，同时使讲台下的学生能够及时解决疑惑，也在反复的范例演示中自然而然地掌握。相关的专业知识与专业技能。互动式教学通过“教”与“学”的方式的变革，结合学生的特点，从培养学生的学习兴趣人手，将传统教学模式下的学生单纯被动接受的学习方式逐渐改变为被动接受知识与主动应用专业知识相结合的新模式。这种教学方法把理论教学与实践教学结合起来，将抽象乏味的理论知识讲授转化为具体有趣的理论与实际相结合的以解决问题为目标的教学活动，充分调动了学生学习的自觉性和主动性，使学生主动地参与教学活动，与教师形成良险互动。

这种互动模式最终要求学生以解决实际问题为主线，自主探究，自主参与，自主将理论知识与实践专业技能融会贯通，通过“提出问题一自主探究一解决问题”的链式实践互动过程，学生经历了一次“波谱分析”专业知识的“再发现”，有利于墙养学生“运用”新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析问题和解决问题的能力。在教学过程中不断强化学生的自主学习意识，让学生在问题的解决过程中内化知识、发展专业技能。

四、结语

互动式教学在大学生心理健康教育课中的应用与思考论文 第3篇

互动式的教学方式主要就是通过老师与学生的交流互动, 从而使学生提高学习的积极性, 使学生思考实现基本完整性, 而互动式的教学方式也是为适应我国创新型教学所做的改变, 对于学生的发展具有一定的促进作用, 因此互动教学对于高中历史课堂具有重要的作用。

1.互动式教学在高中历史课堂中实施有利于促进学生自身能力的提高, 首先互动式的教学方式在一定程度上拉近了老师与学生之间的距离, 学生愿意与老师交流, 使老师更加懂得学生学习中所存在的不足, 依据这些不足老师就可以帮助学生进行解决。同样, 互动式的教学也可以帮助老师开拓学生思考的角度帮助学生思考问题的全面性。当然互动教学也可以活跃到课堂的气氛, 吸引学生的注意力从而使学生更好地学习历史, 提高学生的语言交际能力与表达能力, 从而帮助学生提高其学习历史的能力, 以至于促进学生全面素质的提高。

2.互动式的教学方式作为一种新型的教学方式, 不仅促进了学生学习能力的提升, 还可以提高老师的教育方式, 新的教育方式是老师依据多年教学经验, 加上对于现代教育观念的理解, 以培养学生学习能力为目的, 新的教学方式不断深入到老实的观念之中有利于老师不断创新教学方式, 以适应当今不断变化的教育改革方式, 促进各科教育方式的创新。

3.互动教育方式也有利于不断促进我国教育事业的进步, 新的教育方式在一定程度上转变了老师与同学的教育与学习观念, 学生学习能力的提高会引起各科老师改变教育方式, 促进教育事业的发展。

互动式的教学方式对于高中教学来说尤为重要, 这种教学方式不仅取决于老师与学生之间的相互配合, 更在于提高学生学习能力, 促进学生的全面发展。要想使互动教学方式更好地融入到高中历史课堂之中就需要老师知道, 在课堂教学中老师是教学的主要授课人, 而学生则是课堂教学的主体, 因此要保证学生的学习能力的提高, 就需要老师在教学方式上做出改变。

1.兴趣是学生学习的一个驱动力, 培养学生学习的兴趣对于互动式的教学更加有利, 因此培养学生的兴趣爱好保证学生学习发展具有重要作用。例如:老师在上课时可以在课上以提问的形式将这节课要学习的知识点引出, 从而帮助学生了解学习的重点, 同时学生有回答问题的习惯, 提出问题起到了一个集中学生注意力的作用, 老师只有培养起学生的学习兴趣, 对于历史知识的互动才会更加关注, 因此老师要将学生的兴趣与互动式教学结合起来授课, 促进学生的更好发展。

2.老师可以在课堂教学中设置一些教学问题, 并以提问的形式帮助学生理解课堂所学的知识点, 首先这种方式回事学生集中上课的注意力, 有些学生喜欢表现自己, 这就保证上课积极地学生能够起到带动课堂氛围的作用, 例如:历史课上学习关于“八国联军侵华”这一节, 老师就可以提问一些思考性的问题, 八国联军侵华的原因, 从而使学生思考这些问题并与老师进行问题上的互动, 提高学生学习的效率与上课的积极性, 保证了课堂的活跃程度。

3.老师对于学生学习互动式的教学方式更容易使历史课变得有趣, 使学生更喜欢上历史课, 因此老师就要与学生建立一种朋友的关系, 使学生听讲课就像是在听朋友讲话, 学生喜欢其历史课堂的教学, 使学生学习起来更加的主动, 保证学生学习兴趣的不断提高, 对于老师上课时所讲的知识点进行主动的提问, 提高课堂互动式教学的教学效果。例如:历史课堂上学习关于民国时期的历史知识, 使学生了解当时社会历史环境下, 历史事件发生的可能性, 而老师在教课中可以穿插着一些幽默的语言, 增加一些与学生的幽默互动, 来调节课堂气氛, 提高学生学习的兴趣。

4.互动式教学在高中历史课堂中是一种新式的教育模式, 老师对于这种新式教育模式的运用有着重要的作用, 这种教育方式不仅能够保证学生对于历史的学习的态度与能力, 更是一种教育方式的进步, 教育方式的进步是为了适应当下不断发展的社会现状, 良好的教育模式对于学生学习历史来说也有着重要的作用, 而互动式的教学方式就是一种创新性的良好的教育模式, 激发学生思考能力与交流能力, 从而提高学生学习能力的不断进步。

我国教育的不断变化, 使高中教育体制也不断更新, 从而帮助学生在新的时期, 提高自身的学习能力, 而互动式的教学方式就需要老师与学生的共同配合, 也是一种新型的教学方式, 而高中历史课也有为适合这种教学方式, 从而促进学生历史学习能力的进步。

参考文献

[1]胡孜.基于学生主体性发挥的高中历史有效性课堂构建[J].新课程学习 (学术教育) , 2009 (03) .

[2]罗波.新课改背景下的高中历史教学探究[J].新课程研究 (上旬刊) , 2011 (06) .

[3]董超.浅谈如何把高中历史讲“活”[J].成才之路, 2011 (03) .

互动式教学在大学生心理健康教育课中的应用与思考论文 第4篇

【关键词】提高；服务；保障；物资

1.课题研究的背景

自2012年，随着中心物资统签统付工作、仓库搬迁、“大仓库、大配送”等重点工作的全面拉开，网省公司对物资管理过程中的物资需求计划的准确率、投产计划完成率、工程项目质量合格率、工程造价控制率、协作服务满意度、付款及时性等考核指标要求越来越高，员工来自工作方面的压力越来越大。加上住房、教育、医疗、家庭、身体健康等方面一系列因素的影响，员工承受的心理压力越来越大。这些情况引起了中心领导的高度重视，并进行研究和分析，开展有针对性的工作，缓解员工心理压力，为中心的和谐发展打下良好地基础。

2.员工心理状况调查及分析

为进一步掌握中心员工目前的心理压力状况，中心开展了员工心理健康调查。根据员工辅导计划的相关要求，按照中心员工40%比例对中心50名员工进行了心理及思想状态进行了问卷调查。问卷从组织气氛和职业压力两个方面提出24个与职工密切联系的问题，对调查数据进行统计分析。

2.1组织气氛

从问卷情况看，中心员工对网省公司的使命和目标是认同的。中心为员工提供了做好工作所需要的材料和设备，员工清楚了解自身的岗位职责和工作要求；大部分员工的意见和建议受到重视；在工作过程中，员工和同事们努力创造高质量的工作，并在受到鼓励时不断发展自己，得到学习和成长的机会。60%的员工因为工作出色而没有受到领导的认可和表扬。总体来看，中心的组织气氛属于积极性的组织气氛，中心员工有责任感，在工作中积极努力，但很少得到领导的认可和表扬，中心对员工正面肯定和鼓励较少。

2.2职业压力

从问卷情况看，30%的员工因为生活或工作事务的压力，晚上睡眠不好，甚至失眠；50%的员工感到工作紧张并有压力，会因为发生某些没有预料的事情而感到心烦；60%的员工感觉不能控制生活中重要的事情，会为一点小事儿气愤、痛苦的抱怨；70%的员工对把握自己的问题没有信心，因事情发生在自己的控制范围之外而感到烦恼；80%的员工不能应付生活中有威胁的争吵，不能成功应付生活中所发生的重要变化。大部分员工能够合理安排自己的时间，控制消磨时间的方式。

随着社会的飞速发展，人们的生活水平和生产能力得到了极大的提高，但随之而来的是员工巨大的职业压力。从调查可以看出，职业压力的来源是多方面的，既有职业本身的特点带来的压力，也有制度的不健全，有个人的心态问题，还有飞速发展的社会带来大量知识更新而带来的职业压力。

3.注重人文关怀和心理疏导，做好新时期的思想政治与教育培训工作

注重人文关怀和心理疏导，做好新时期的思想政治工作首先应明确，强调人文关怀和心理疏导，并不是要否定过去我们开展思想政治工作的方法和经验，该坚持的一定要继续坚持好。但是，既然是“注重”，那么，在今后的实际工作中，就要突出做好，使之成为新时期思想政治工作的主要内容和主要方式方法。

注重“人文关怀”应做好的工作。

按照马斯洛的“需要层次论”，人的需要由低级向高级分为五个层次：生理需要、安全需要、尊重的需要、社交需要、自我实现的需要。既然“人文关怀”是关注人的生存与发展，那么，在思想政治工作中，就应该创造条件努力满足职工的各种需要，使之生存的质量不断提高，发展的空间不断拓展，在工作、生活中都体现出职工的主体地位。

（1）不断改善职工的工作条件，使广大职工充分享受改革发展的成果。这几年，物流服务中心在改善职工的工作条件方面，做了大量的好事实事：中心办公楼全部按计划美化、绿化和硬化。办公用品全部进行了更新。使广大基层职工生活条件有效改善。这些好事实事，都使广大职工精神振奋，很多人说，通过这些实事，他们深深感到了领导对基层的关注与尊重。

（2）抓好安全生产，时刻把广大职工的生命安全放在首位。对职工生命安全的关怀，是最基本的人文关怀。多年以来，物流服务中心采取开会、发文、检查、改造有关设施、明确安全责任、签订安全生产责任书等措施，在防交通安全事故、防职工食堂食品中毒等方面切实做了细致入微的管理和思想工作，没有出现过重大人员伤亡事故。除此之外，近年来还拿出资金，添置体育设施，举行比赛活动，为全体职工进行体检。领导把职工看作亲人，时刻关注，百般呵护职工的生命安全与身体健康，使单位更为安定和谐，气氛就像是一个和美的大家庭！

（3）注重传统文化教育、道德教育，使广大职工知道如何做人。對“人性”地塑造，对人的心灵的调整，这是思想政治工作注重人文关怀的一项极为重要的任务。物流服务中心在开展社会主义精神文明建设中，通过宣传讲解《弟子规》、《论语》、《三字经》，组织学习座谈公民基本道德、社会公德、职业道德、家庭美德内容，尤其是深入开展学习实践“八个为荣”，抵制“八个为耻”活动，组织学习优秀共产党员、道德模范活动，组织学习礼仪活动，使职工尤其是青年职工懂得以什么样的精神和态度，对待自己、对待他人、对待工作、对待国家和社会。在“德育”方面对职工的关怀，内容还要进一步拓展，方式方法还要灵活多样，坚持长期“关注”。

（4）为职工提高文化水平和业务技术素质提供便利。现代科技的发展，就业的激烈竞争，职称职务对工资待遇的决定性作用，使青年职工提高学历，提高技能的愿望十分迫切。中心着眼对人的全面发展的关注，从有关费用的报销，学习时间的安排，担负工作的必要调整这些实际问题的解决以及精神方面的鼓励，都大力支持青年职工为提高完善自己所作的努力。此外，近几年结合“学长促出”活动的开展，每年都举办系列学术讲座、各类技术培训活动，有效促进了技能的提高。对提高文化水平和业务技术素质的大力支持与鼓励，体现了“以人为本”的理念，使职工通过辛勤努力提高了地位，获得了尊严，改善了生活条件，拓展了发展空间。

（5）为职工展现聪明才智搭建平台。人都有表现自己的强烈愿望。青年职工尤其希望自己的才能、业绩得到领导和同仁的认可，以显示自己的存在价值。这是非常正常的，是人获得进步的动力之一，应该得到理解与尊重。为职工发挥才干创造条件，是人文关怀的一个重要方面，是培养、使用、锻炼提高人才的一项重要措施。

（6）在重要问题上充分征求职工意见，尊重职工的主体地位。在党组织发展、干部聘任、年度模范职工的确定，管理制度的修订等方面，按规定程序认真听取职工意见，充分体现了对职工主体地位的尊重，也使职工的主体意识、独立人格得到增强。

（7）关注职工的精神需求，深入开展社会主义精神文明建设活动。每年都举办几次思想政治建设、道德文化建设、业务技术发展为主要内容的演讲会或论文交流会，使职工的思想、情感得到充分表达。每年的文艺汇演，大家既是演员，又是观众，还是评论员。既活跃了气氛，又使职工的才艺得到发挥。

（8）物流服务中心近年在思想政治工作中注重人文关怀，坚持人性化管理，从以上多个层面展现对职工的关心、爱护、尊重、帮助，使职工感到温馨、安全、乐观、满意，产生了很强的归属感，大大增强了组织的凝聚力，提高了干部职工的人文素质，思想问题、不良行为大为减少。

【参考文献】

[1]马德秀.注重人文关怀心理疏导加强改进高校思政工作[J].中国高等教育，2007（21）.

[2]从丽.人文关怀和心理疏导的新内涵.中国石油企业，2010（08）.

互动式教学在大学生心理健康教育课中的应用与思考论文 第5篇

论文关键词：交往互动；《规划与招聘》；管理专业课程

论文摘要：“交往互动”教学模式以教师为先导，以学生为主体，在高职院校《规划与招聘》课程中应用“交往互动”教学模式，既有利于学生掌握实践技能，又有利于培养学生自主学习、解决问题、团队合作等方面的关键能力。

《规划与招聘》作为高职人力资源管理专业的一门核心课程，具有理论知识面广、可实践性强等方面的特点。在教学过程中如果单一地采用传统的教学方法，会使课堂气氛单调、学生参与不积极，从而影响教学质量。为了提高学生的学习积极性，笔者尝试在《规划与招聘》教学中尝试使用“交往互动”教学模式，使教学成为一种整体性、师生交互作用的动态实践过程，从而达到了较好的教学效果。

一、“交往互动”教学模式的理论基础

互动是社会学研究的一个重要领域，许多研究者通过对互动来探讨人类和人类社会的问题。教育研究者将“互动”也引入到教育学领域，并着重研究课堂交往互动的问题。“交往互动”教学模式的主要以德国的k.沙勒和k-h.舍费尔的“批判―交往教学论”为理论基础。

德国的k.沙勒和k-h.舍费尔1971年在吸收了法兰克福学派思想的基础上，形成了“批判―交往教学论”，把教学过程定义为一种交往活动。交往教学论代表人物之一r.温克尔认为，任何交往都离不开交往理论。他归纳出包括永恒性、关系性等11条关于交往的公理。从教育学角度来看，任何人都处在交往关系中，所有学生都处在交往关系中，渴求交流是人自身最基本的需要，但并非所有的交往和互动都是教学。现代教学的本质就是交往教学。一堂好课，应该是师生心理同步，思维共振，感情共鸣，配合默契，如果只有教师的积极性，没有学生的积极参与和密切配合，就不能达到教书育人的目的，就不能算是一堂好课。教师只有在与学生的交往和互动中才能了解学生的所需所求、所思所想，师生才能在交往和互动中交流彼此的情感和体验，从而与学生共识、共享、共进。由此看来，课堂教学活动的实质体现在师生交往过程之中，即平等主体的师生之间以文化的传承为中介的建构性互动过程，并由此使个体自主生成和发展，各方面潜能不断丰富和完善。

二、“交往互动”教学模式的实践与应用

“交往互动”的教学模式，克服了传统教学模式的弊端，弥补了传统教学模式的不足，能够充分调动学生的学习积极性、有利于教学目标的实现。

“交往互动”的教学模式，坚持教为主导、学为主体的原则，主要围绕“自主学习策略”展开。“自主学习策略”是整个教学设计的核心，通过各种学习模式，激发学生去主动学习并建构知识。根据孙德兴等人提出的该教学模式的特点，本课题的研究者做出了新型的教学模式设计，以图更适应高职教育的需要，也更有针对性地提高课堂教学质量。这一创新型教学模式的学习流程由提出工作任务、创设项目情境、引导自主学习、引发团队讨论、建构知识模块、反馈互动学习六个环节构成。

一是提出工作任务。提出工作任务就是教师以工作任务为主导组织课堂教学，学生通过虚拟项目和仿真训练，进行实践操作去完成相应的工作任务。在讲授“校园招聘会”的内容时，可组织学生以完成“模拟校园招聘会”为工作任务，展开真实性的情境教学。二是创设项目情境。创设项目情境这一环节，就是教师通过多媒体、视频、网络教学为学生提供的真实的学习情境。同时，也要求学生要积极掌握各种媒体的使用，充分发挥学校现有设备的作用，让媒体成为学生主动学习和认知的工具，让各种现代教育媒体真正为学生所用。三是引导自主学习。自主学习是教师根据学生的学习水平，量身定做适合学生自身能力发展的工作任务、学习资源及学习目标，由此扩大学生学习活动的自由空间，解决学生个体差异的需求问题，使每个学生的潜能得到最有效的挖掘。四是引发团队讨论。团体内部的互动合作是团队讨论的开始。教师根据工作任务的需要将学生进行分组，组内多个学生针对同一课程内容彼此交互合作与支援，各团队学生在合作学习团队中先后向队员讲解知识，对有疑问的地方开展团队互动学习，对问题解决方案进行探索，共同完成工作任务，以便更深刻的掌握相关的教学模块。此阶段的目的是团体成员交换信息，展开互动讨论，确保每个学生都能从其他组员那获取知识以及加深自己对所学的材料的理解。在团队讨论中，教师可以组织学生在课堂内外开展团队合作探索、小组讨论、模拟情境等学习，也可通过网络的.形式搜集材料、讨论分析，共同完成学习项目。五是建构知识模块。建构知识模块是学习过程的最终目标。而这一环节，可以利用团体与团体之间的交往互动来完成。学生自主组成非正式的合作小组，就组内无法达成一致的问题，一起探究和讨论。团队间交流环节既是建构知识模块的有效方法，也是组内交流的有效补充。在这一环节中，教师让学生充分发挥个体作用和群体效应，提供给学生思考和主动建构知识的机会，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。学生根据教学目标和工作任务的要求，汇报自主学习、团队讨论的成果并进行总结评价。六是反馈互动学习。在整个“交往互动”教学模式中，应该构建相应的反馈互动学习。教师可以根据反馈信息，通过与学生、学生群体的互动，拨正学生在学习过程中偏离学习目标的方向。同时，学生根据反馈信息，也可以进行学生与学生之间、学生团体之间的互动式学习，教师在教学活动中必须尽可能多地提供给学生交流的机会，最终通过自评、互评、教师讲评、记入过程性成绩等手段进行总结，激发团体凝聚力和个体参与的积极性。

实施“交往互动”教学模式还对课程考核方法进行了改革，考核方式实施随堂动态、师生共同参与的全面考核，将学生每堂课的表现、学习的态度、研究问题的能力，回答、提问、辩论和讨论问题的主动性等都纳入学生学习成绩考核范围，并以小组为单位，开展组与组之间互相考核，师生共同评价。在这一环节经过多方的补充和完善，学生的知识模块得到修正，问题得到解决方案，促进学生关键能力的提高，真正的实现互动式学习的目标。

研究者设计的这一创新型教学模式，改变了传统的教师单一讲解的教学模式，变单向传授为双向交流。这种教学模式的主要转变和突破在于：一方面，教师由主体向主导的角色转变。教师由教学活动的中心、教学过程的讲解者变换成了教学活动的组织者和学生学习的指导者、帮助者。另一方面，学生由被动学习向主体学习转变。在“交往互动”教学模式中，学生从被动接受的学习者变成了主动学习者，积极、主动地开展学习，能动地去发现、探索和钻研实践知识，把握学习的主体地位，真正成为学习的主人。此外，教学过程由传统的讲授也向新型的以学生为主体的过程转变。

三、“交往互动”教学模式的效果与总结

1.实施任务导向，创设项目情境，培养学生的思维能力。“交往互动”教学模式首先要求教师在课前围绕教学目的，将单调的教学内容转化为各种有意义的工作任务、项目情境，然后在课中巧妙布疑，充分调动学生学习的积极性、主动性，改变了传统教学模式中教师讲得累、学生听不懂的现状，培养学生的思维能力，使学生学到的是活的知识，促进知识与能力的同步提高。

2.以学生为主体，培养学生的自主学习能力。“交往互动”教学模式是一种多维性、体验性的学习方式，突出以学生自主学习为主，教师起到的主要是引导作用。这就必将要求学生自主思考问题、探求知识，突出重点、突破难点、归纳整理，形成较系统的知识体系。在课堂上教师主要负责引导、调控，这会迫使学生必须主动寻找适合自己的学习方式，与师生一起探讨工作任务和课程内容。在自主的学习中，学生会体会到主动学习的成功感，并由此激起更高的学习热情。

3.强调团队学习，培养学生的团队合作能力。人力资源管理专业的学生未来的工作岗位需要面对多向的人际交往，而且许多工作都必须由多方共同合作完成。团队合作能力是高职院校也是人才的基本素质，也是高职学生的关键能力之一，高职教育教学改革首当其冲的就是要培养学生的团队合作精神。在“交往互动”教学模式中，注重小组讨论和师生互动交流，强调团队的整体进步，评价考核不只是依据学生个人的进步程度，而是参考学生所在团队的整体进步。团队的成功有赖于小组中各成员的共同努力，使教学活动成为教师、学生、课堂、情境之间的多边多向的信息传递活动，整个教学活动是由学生之间、学生群体之间的相互作用完成，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此发扬了学生团结协助的精神，同时也培养学生的团队认同感和集体荣誉感。

4.注重学习过程，培养学生的关键能力。在《规划与招聘》教学中，“交往互动”教学模式最注重学习过程，通过教师提出工作任务，创设项目情境，启发学生思维，鼓励学生质疑质问，使学生对较为枯燥的理论知识产生了浓厚的学习兴趣，在无形中也培养了自主学习的能力。在整个学习过程中，学生需要根据情境分析、讨论工作任务，这加强了学生的逻辑思维、分析和判断能力；学生需要善于用言语表达自己的观点，更需要倾听队友、其他团队的意见，通过表达和倾听学生提高了语言表达能力。学生通过研读教程、分析判断、互动学习、汇报阐释等学习过程的训练，使学到的知识更加牢固，从而提升了学生的综合素质。

在高职院校《规划与招聘》课程教学中应用“交往互动”教学模式，符合高职教育“以能力为本位”的理念，使学生在掌握实践技能的同时，又发挥了学生的主观能动性，激活了学生的思维，从而培养了学生良好的团队协作、人际交往、解决问题等职业关键能力，使其最终成为全面发展的复合型人才。

参考文献：

[1]李其龙.德国教学论流派[m].西安：陕西人民教育出版社，.

[2]哈贝马斯.交往行动理论[m].重庆：重庆出版社，1994.

[3]姜大源.关于职业教育课程体系的思考[j].中国职业技术教育，，(5).

[4]程晓樵.教师在课堂互动中的策略[j].教育评论，，(4).

互动式教学在大学生心理健康教育课中的应用与思考论文 第6篇

一、将教育心理学应用在高校课程教学中的意义

我国高等教育倡导实施素质教育、创新教育，客观上对从事高等教育工作的教师群体提出了更高的要求。因此，高校教师在不断提高学术水平、完善专业知识结构的同时，还应该进行教育教学方法总结。对教学对象进行深入的教育心理研究，探求并把握大学生群体心理的共性需求，克服不同年代群体交流的障碍，研究适用的教学方法，并在课程教学中有效地实施。

教育心理研究的是学校教育情境中的心理现象。具体而言，既要研究学生学习的心理规律，探讨不同类型学习的过程和有效教学的条件，也要研究教师的教学行为，探讨教学设计，为有效教学提供科学依据。而广义的心理教育，除了心理咨询和心理帮助等形式外，更多的是与学校日常教育活动结合在一起的。在高等教育中，课程教学是对学生产生影响最为深远的过程，也是高等教育的中心环节。教育心理的研究，可以有助于解决怎样教学和如何教得更好的问题，进而有助于深化教育教学改革。进行教育心理研究，教师就可以把自己的教学工作建立在科学的基础之上，较快地取得教学经验，增强教学能力，提高教学质量。

二、教师将教育心理学应用于课堂应该做好的几个方面

1.科学有效的教学组织。首先，教师在进行教学的过程中要充分调动讲课的激情，用真诚去感染学生。教学实践证明，教师富有情感的生动讲述，可以激发学生相应的情感体验，让学生在融洽的情感共鸣中去接受知识，更好地感受和理解教学内容，进而达到良好的教学效果。其次，有效的教学组织还包括精心设计每一次课的教学过程，包括开场白、新知识的导入、生动的事例、课堂总结。良好的课程教学设计会让学生主动跟随教师的思路，听课也成为一种享受，而不是枯燥的理论知识灌输。同时，精心设计课程教学还能让学生对教师产生折服心理，进而对课程产生兴趣，得到好的教学效果。第三，有效的教学组织还包括充分利用无意注意的规律。无意注意是由刺激物的特点和人的内部状态所引起的，对课堂教学而言，教师的讲课内容和方法、衣着和行为、板书和直观教具及现代化教学设施、教室环境和周围环境因素等，都可能成为学生无意注意的对象。因而在教学过程中，教师应充分利用无意注意的规律，充分吸引学生的注意力。例如：讲课语音、语调的抑扬顿挫的变化；对重点知识在音调、音量上给予突出和强调，并适当重复；善于应用手势、表情等肢体语言；教学过程中增加提问、教学演示等方式，等。

2.善于运用激励策略，激发学生学习兴趣。在任何一种社会活动中，参与者都会渴望得到别人的认可。在高等教育的教学过程中，教师是相对特别的角色，因而得到教师的激励对于学生课程学习有很好的促进作用，教师应该善于利用这个自身得天独厚的条件。目前高校的教育资源相对缺乏，学生人数众多，因而教师对于学生的激励难以有效地一对一进行。但我们可以从点滴做起，有所作为而提高教学质量。笔者认为，检查批改学生作业，就可以作为一个非常好的与学生沟通并实施激励的环节。笔者在从事专业课程教学中，很重视学生的作业批改，并做过如下尝试：在学期初批改学生作业时，只在学生作业上简单注明“阅”及批改日期，不做其他注明，学生作业质量一般且与教师课堂沟通较少；一段时间后，笔者批改作业时写上几句评语，点中作业中存在的问题，并在作业上标明成绩，如A-，同时在课堂上将教师的批改作业记录展示给学生看，在此之后学生上交的作业，大部分作业质量从态度、书写等方面有了明显的改善，而且很多学生将这种认真的态度一直维持到课程教学结束。在教学过程还可以适当采用讨论式教学，鼓励学生课堂发言，并进行以肯定为主导的重点点评，这样的教学方式可以避免人为地隔离教与学，拉近教师与学生的距离，并为实施有效激励提供最直接的机会。3.按照记忆规律引导学生复习、练习。德国心理学家H.Ebbinghalls研究得出了“遗忘曲线”：即记忆初期遗忘较快，以后随着时间的推移，遗忘的速度逐渐减慢，到了相当的时间几乎就不再遗忘了，遗忘的进程具有“先快后慢”的趋势。关于记忆的研究还表明，克服遗忘最有效的途径是复习。因而，高校教师可以充分利用已知规律，在课程教学后短时间内组织进行有效的复习，取得很好的教学效果。教师可以采取的教学方法包括：在知识传授过程中，举出与实际相关的生动的事例或者演习具有代表性的习题，加深学生对于知识的印象和理解；与学生课代表及时沟通，通过课代表督促学生及时复习；布置适量的课后作业，并一定做到及时批改、反馈，形成有效的复习监督环节。这种方式可以同激励的策略有机地结合起来，既强化了学生对于知识的记忆，又可以有效激发其学习兴趣。课程教学每个环节的良好掌握，最终会积累成课程教学总体的良好效果。

4.了解教学对象的特点，有针对性地采取一些教学方法。我国在校的大学生大部分年龄在二十岁左右，这个年龄段的大学生拥有非常鲜明的共性特点：他们渴求别人的认可和关注，但却非常敏感、排外；他们冲劲十足，思想解放，善于接受新事物，敢想敢做，但心理状态不成熟，情绪变化强烈；他们要求独立，却思想单纯、社会阅历少，缺少规划自己生活、学习的能力。对于当前大学生的教育，要给予充分关注，做好心理层面的研究，利用他们的心理特点，采取有针对性的教学方法，才能取得事半功倍的效果。首先，在教学过程中，教师要充分肯定学生学习过程中的每一点进步，这种“肯定”要及时、准确，真正做到对所有的学生一视同仁，使学生能够感受到教师对他们的关注。其次，实际教学要重视“南风效应”，以情感人，尊重和欣赏学生，构建和谐的教学氛围。避免“超限效应”，根据学生实际状态灵活安排教学内容，防止知识过多或过难，超出学生理解能力，而使学生放弃学习。

5.执行好教师在课程教学中的角色。首先，教师是课程教学的组织者。教师需要为学生创造一个理想的学习环境，严明课堂纪律，吸引学生的注意力，有效完成每节课的授课任务。其次，教师是课程知识传授的引导者、辅助者，是课程教学的规划者。教师需要对课程按照知识体系、学时的要求进行整体规划，对教学内容进行适当补充或者删减，保证知识的基础性和前沿性，掌控课程学习进度并按阶段及时明确课程学习的要求。进行教育心理研究是提高教学效果的有效手段，但在高等教育课程教学中的实施还存在一定难度，主要体现在以下两点：其一，如何评定教学效果及总结教学方法。目前评价教育效果更多的是以课程考试成绩作为评定标准，这样的评定依据具有一定的片面性，对于教学方法的总结很难做到准确、全面。素质教育不是几年就能完成的，检验学生对于知识掌握、应用的情况是一个长期的过程，因而，不经过长时间的总结分析，很难总结出一种普遍适用的教学方式。其二，进行高等教育教学活动的教师，大部分来自于专业研究领域，而不是师范专业，专业、术业有所区别，在进行教育心理研究时很难达到专业水平，同时鉴于我国高等教育生师比过高的现状，教育资源缺乏，高校教师承担教学、研究的工作量过大，因而推行教育心理研究存在一定的难度。

在高等教育课程教学中进行教育心理研究，需要耗费任课教师的很多时间、精力，尽管如此，将教育心理研究应用于教学活动，努力提高教学效果仍然是广大高等教育工作者的职责和目标。

［参考文献］