会计专业实践性

会计专业实践性（精选12篇）

会计专业实践性 第1篇

目前,从中国人才网上对国内企业各招聘职位的能力及其他要求情况进行统计分析。国内企业对会计人员的基本要求主要包括:工作经验、学历要求、外语及计算机能力、工作态度及责任心、业务能力、沟通能力、团队精神、熟悉法规、职业资格、职业道德。其中最看中的会计毕业生的能力是会计人员的日常会计操作能力和工作经验。更重要的一点是对职业技能和职业价值观的需求呈上升趋势。职业技能主要包括会计人才必须具备的沟通表达能力、团队合作能力和组织领导能力。这些职业技能对于会计人员的职业成长发展很重要,因为在会计实战领域学生能将在校内所学的专业知识灵活应用转化为适应工作需要的各种能力才是最重要的。职业价值观主要指良好的职业道德和终身学习的能力,是会计人员承担社会责任和具有职业竞争力的重要保证。由此看出,我国实务界对会计人才的能力需求已经扩大,从局限于会计专业知识的掌握转向更加注重职业技能和职业道德。而目前高校会计专业实践教学更多的是停留在专业技能的培训,对学生的综合素质和创新精神能力培养欠缺,尤其是目前的会计人才培养模式已远远不能满足知识经济时代和经济全球化对会计人才能力结构的新的更高的要求。

二、会计学专业实践教学的现状

1. 实践性教学目标不明确,教学体系不完整

目前,大多数高校会计专业实践教学只是理论教学的附属部分,并没有独立自成体系,这间接导致实践教学对目标的片面认识仅仅为了提高学生的专业实践能力,而其他职业技能和职业价值观的培养相对缺乏。目标不明确导致实践性教学活动在课程体系安排上不系统和课时安排上不合理,学生只是掌握了基本的会计核算能力,而对企业管理的整体运作等相关学科知识的综合运用能力培养不到位,人才市场对会计人员相应能力的需求没有在实践性教学活动中充分体现。

2. 实践教学课时比例偏低,教学方法单一,不能满足社会需要

长期以来,我国高等院校会计专业本科教育比较重视理论教学,而轻视实践教学,尤其是在大部分高校的教学计划中实践环节设置偏少,实践教学一般仅占总学分(学时)的10%-20%;而国外高校一般为35%左右。实践教学课时比例偏低造成学生专业实践能力差,灵活应用专业知识能力、分析和解决问题的能力差,不能顺利就业。实践教学方法单一,基本上是单元练习和测试,专业课校内手工实训、会计电算化实验及校外实习相结合,而案例教学、专题讲座、学生参与教师的课题研究等实践教学方式应用较少,导致学生学习兴趣低,会计人员必备的职业能力比如人际沟通能力、团队合作能力、语言表达能力、领导导能力等相对较弱。

3. 实践教学师资队伍不足

高等院校在引进教师时,重视的是教师的学历,是否有相应的专业从业经历并不是很重视。而这样的要求对于会计专业实践教学的教师来讲似乎有些不恰当了。既然作为实践教学教师,必须具有相应的会计执业经历和丰富的工作经验,即是否具有硕士学位可以不作为必要条件。而目前高等院校的教师主要是从校门到校门,几乎没有专业实践的背景,如果学校不硬性规定专职教师要在实践教学方面达到要求标准,教师们会缺乏主动性抽时间或找机会去企业第一线参加专业技术的培训和提高,导致在实践教学过程中只能纸上谈兵和教学效果大打折扣。

4. 校内实践基地建设薄弱,校外实习流于形式

随着会计专业招生的急剧扩大,实践教学所用的多媒体教室数量有限,不能满足实践教学的正常需要。校外实习是会计专业学生实践教学非常重要的一个环节,它可以使学生加深对会计职业的感性认识,丰富从业经验。但是由于会计职业的特殊性,会计人员所提供的信息涉及到一个单位的商业秘密,绝大多数的企业不愿意接受学生实习,即使同意接受学生实习,也只能作为参观性实习,一般不提供让学生顶岗实习的机会,造成校外实习效果差一些。

三、会计专业实践性教学改革的建议

随着世界经济一体化程度和企业管理信息化程度的不断提高,社会对会计人员必须具备的各项能力将会提出更高的要求。高校会计专业的培养目标应该是:以社会需求为导向,以实际应用能力培养为目标,培养具有较高的综合素养和创新精神,适应人才市场需要的应用型会计人才。我们必须对现有的会计专业实践性教学进行改革,从现有会计专业的课程体系、培养目标、教学内容、教学方法的角度出发,构建会计专业实践教学培养的新模式。

1. 转变教学观念

要搞好高校会计专业实践教学工作首先应当转变教学观念。21世纪我国经济将处于世界经济开放的、竞争的格局之下,对会计人才提出了更高的要求。高校会计专业培养目标应倾向于对学生专业实践应用能力以及创新能力的培养,而不是仅仅重视理论知识的传授,实践教学在培养学生的业务能力、独立分析、解决问题的能力、创新能力等方面将发挥越来越重要的作用。所以,必须确立实践教学在高等院校会计专业教学工作中的首要地位。应逐步将实践课从理论课的辅助课程中独立出来,单独设置开设实践课程、编写实践教学大纲和实习实训教程,这样才能真正保证实践教学的质量。

2. 构建科学的实践课程体系,保证实践教学质量的提高

科学的实践课程体系应该是系统的、连贯的、贯穿于专业教学活动的始终。因此,必须构建科学的相对独立于理论教学的实践课程体系,最关键是加大实践环节的比重,突出对学生综合素质、分析和解决问题的能力、人际交往与沟通的能力的培养。实践教学手段可采取ERP软件实训、ERP沙盘模拟、社会调查、参与课题研究等多样化的教学方法,激发学生学习本专业的兴趣。同时,改革现有的不完善的缺乏科学考核标准的实践课考核办法,建立一套科学的、切实可行的、真正调动学生完成会计专业实践课积极性的考核体系。

3. 加强师资队伍建设

提高会计专业实践教师的教学水平是保证实践教学质量的前提。建设高素质的实践教学师资队伍可采取如下措施:一是学校在政策上对专业教师的实践教学要有硬性的规定和相应的鼓励措施,如实践教师每学期通过集中培训或自学的方式专业实践课时不低于20课时,而且最终要考核效果如何,成绩优异的奖励,没有完成规定实践教学任务的要经济惩罚。二是通过学校大的平台,有计划的安排没有实践经验的教师到企业去参与培训、学习交流、挂职锻炼,增强指导教师的实践能力和业务素质,加强实践教学的指导性和针对性。三是在校内实训这一环节,聘请大中型企业具有较强的专业技能和实际工作经验丰富的会计人员来校兼职作指导教师,这既可以为教师提供学习和提高的机会,也能保证学生从校内实训中真正提高专业技能应用能力。同时,可以请专家学者到学校举办专题讲座,使学生获得更多了解相关专业前沿发展动态的机会。

4. 加强校内实验室和校外实习基地建设

目前,高校会计专业校内实训环节基本上是一个学生把实验涉及的所有经济业务都做一遍,完成记账、算账、报账的会计核算环节,而没有实现不同会计岗位的分工与协作能力的培养目标。要充分发挥实践教学的优势,有必要建设有利于综合素质培养的以ERP系统为核心的仿真实验平台,包括会计手工和电算化模拟实验室、包含ERP软件、企业管理等教学软件在内的ERP沙盘模拟实验室。同时,应加强校外实习基地建设,保障实践教学质量。实习基地的规模要适当,最好大型企业、中小型企业都有,使学生能接触到不同行业、不同规模企业的千差万别的会计业务,丰富学生就业所需的会计从业经验;学校和实习基地的各级领导要建立良好的关系,在业务能力方面企业会计人员和教师能够各自取长补短,共同支持学生圆满完成实习工作,而且基地所提供的硬件和软件条件等必须满足高校校外实习教学的要求。使学生有机会接触真实的财务工作,加强学生的感性认识和提高处理实际问题的能力,满足毕业生校外实训的需要。

参考文献

[1]许萍.会计人才能力社会需求的国际比较——国内外用人单位招聘意向分析[J].福州大学学报,2006.

[2]郭兰英.会计学专业实践教学质量保证体系研究[J].会计之友,2008.

会计专业实践报告 第2篇

摘要：随着社会主义市场经济的建立和不断完善，市场竞争日趋激烈，增强竞争实力，提高经济效益，内部控制在企业内部管理系统中起着举足轻重的作用，而内部审计既是内部控制的一个组成部分，又是内部控制的一种特殊形式，它是对会计的控制和再监督。从我国的审计现实来看，我国公司企业特别是上市公司普遍存在公司法人结构不健全或者失效的现象，其带来的许多不确定性因素使审计风险空前加大。首先，经营者缺乏有效管理，为高级管理人员欺诈，舞弊提供了机会。其次，所有者缺位，一方面导致公司经理层操纵利润，对外提供虚假信息；另一方面导致公司内部控制弱化，甚至出现公司高层人员串通造假，从而使会计造假的技术含量越来越高，使审计人员防不胜防。再次，委托人缺席，使被审计人和委托人成为同一人，这种现象降低了审计的独立性。审计风险已成为企业内部审计一个无法回避的问题。所以，如何强化审计风险意识，有效控制和规避审计风险，提高审计质量，已被提到了议事日程，加强企业内部审计的风险控制就成为必要。

关键字：审计；内部控制；风险；独立性；防范

一、审计风险的含义及其特征

审计风险是指被审计单位的财政财务收支中存在重大错弊而审计人员没有发现，作出不恰当的审计意见的可能性。

审计风险的特征主要表现为：

（一）审计风险的客观性。通过审计风险的研究，人们只能熟悉和控制审计风险，只能在有限的空间和时间内改变风险存在和发生的条件，降低其发生的频率和减少损失的程度，而不能，也不可能完全消除风险。

（二）审计风险的普遍性。虽然审计风险通过最后的审计结论与预期的偏差表现出来，但这种偏差是由多方面的因素引起的，审计活动的每一个环节都可能导致风险因素的产生。

（三）审计风险的潜在性。审计责任的存在是形成审计风险的一个基本因素，假如审计人员在执业上不受任何约束，对自己的工作结果不承担任何责任，就不会形成审计风险，这就决定审计风险在一定时期里具有潜在性。

（四）审计风险的偶然性。审计风险是由于某些客观原因，或审计人员并未意识到的主观原因造成的。即并非审计人员故意所为，审计人员在无意中接受了审计风险，又在无意中承担了审计风险带来的严重后果。

（五）审计风险的可控性。审计风险虽然是客观存在的，但是审计人员可以采取有效的审计方法，通过有效的审计程序去抑制、降低或控制审计风险

二、审计风险形成的原因

（一）审计风险形成的客观原因

1.审计对象的复杂性和审计内容的广泛性。现代审计的对象十分复杂，由于企业规模的扩大，这导致企业的会计信息系统也更加复杂。会计记录中出现错记、漏记的可能性随之加大。由于这种错记、漏记很容易被大量的信息所掩盖，增加了其在审计中不被发现的可能性。同时随着经济的快速发展，被审计单位改组、兼并、重组等行为发生的频率加大，也使审计人员对企业的情况难以全面的反映和评价，从而增加了审计风险。另一方面，社会还要求审计人员揭示企业经营中存在的重大错误和舞弊行为，对企业的持续经营能力做出评价，对企业财务报表的真实性、公允性发表意见。这使审计人员的审计责任、工作内容和工作难度大幅度增加，从而增加审计风险。

2.法律、政策的不完善、不稳定。近年来，我国会计政策等都发生了较大的变化，直接影响到资产计量、收益认定的结果，也形成审计的认定风险。另外，我国相关法律对刑事责任与民事责任，特别是追究民事责任的相关条款太笼统，缺乏相应的司法解释，加大了审计风险。

3.会计电算化的应用和网络技术的发展。随着信息技术的发展，越来越多的经济组织在使用计算机进行业务管理和财务处理，信息技术在财务会计领域的广泛使用，使得财务信息的载体、会计数据生成的途径和审计方式的轨迹、管理和控制的方法都发生了新的变化。会计电算化的应用要求审计人员除了对传统的审计对象进行审计外，还应对计算机系统本身进行审计，才能做出客观、公正的评价。但是目前审计人员在对利用计算机系统处理经济业务的企业进行审计时，缺少计算机辅助审计环节，且计算机的舞弊更加隐蔽，手段高明，款额巨大，查找困难，审计线索容易篡改、销毁和复制，而且一旦销毁和篡改，又不会留下任何痕迹，这必然加大了审计工作的难度。

4.内部控制失灵产生的风险。被审计单位内部控制系统不健全或存在薄弱环节，则可能使内部控制系统的某个环节失控，增加差错和舞弊的可能性，从而使审计人员难以发现差错或舞弊而形成审计风险。

（二）审计风险产生的主观原因

1.审计方法对审计风险的影响。一是审计方法模式滞后，仍停留在账项基础审计和制度基础审计阶段。财务报表以历史成本来反映企业的资产和负债，随着时间推移，很多资产和负债得不到公允显示，使审计人员以审计论据为基础形成的审计报告不能满足报表使用者所要求的时效性。二是统计抽样的局限性。现代企业规模不断扩大，业务量急

剧增多，从成本时间上考虑，事事详细审计已不可能，更多的采用抽样审计。但是如果审计样本不足以代表总体的特征，那么审计风险就不可避免。另一方面在采用判断抽样法时，如果审计人员的专业判断有误，同样产生审计风险。三是审计操作不规范。实际工作中，没有按操作规程做，审计报告辞不达意，严重影响审计工作质量，对审计的权威、信誉带来一定的风险。

2.审计人员自身素质的影响。审计人员应具备相当的专业知识、丰富的实践经验和较强的判断能力，才能从复杂的审计对象中收集到充分、适当的审计证据，做出正确的审计结论。目前执业的注册会计师当中，有一半左右缺乏理论知识或实际工作经验，在专业胜任能力和技术规范上存在一定的欠缺。另外，审计人员的工作责任心和职业谨慎要求审计人员具有高尚品德、正直的人格和足够的专业能力。如果工作责任心不强，粗心大意，马马虎虎，会造成很大的工作失误。所以，审计人员的工作责任心和职业谨慎的强弱直接影响着审计风险的大小。

三、内部审计风险的防范和控制

对于防范内部审计风险的措施，我们不仅要对具体审计项目实施风险管理，更要对内部审计的各种环境因素进行综合风险管理，形成内部审计风险防范，力求将审计风险降到最低水平，以实现企业经营目标的实现。

（一）协调相关法律之间的矛盾，完善相关的法律。对于相关法律之间的矛盾，立法机构应对相关法律的相关条款进行修订，或颁布相关司法解释，明确审理与注册会计师执业有关案件的法律依据，使相关的法律协调一致，加大法律的威慑力。遏止注册会计师的违法造假活动，从而减少审计风险。

（二）通过全面应用现代化信息技术，加快信息处理的速度，提高审计质量。同时不断完善计算机网络审计技术，提高审计人员的计算机操作能力，降低审计风险。审计人员可以通过网络查询，追踪被审计单位的每一笔可疑的经济业务的来龙去脉。通过收发电子邮件，与有关第三方取得联系，进行电子函证、电子查询，可以提高审计工作效率。另外，审计财务报告系统的应用，也便于审计人员随时垂询企业最新的财务报告，实现审计的实时跟踪性

（四）提高审计人员的综合素质。作为一名合格的审计人员，必须熟练掌握财、税方面的理论知识，动手能力要强，而且还要精通计算机网络知识，成为网络时代的复合型人才。另外，审计人员的思想道德素质也是一名审计人员独立、公证审计的关键。为了避免审计过程中败德行为的出现，必须培养审计人员公正、廉洁的思想道德素质，不为经济利益、绳头小利所动，认真履行职责，客观、公正地实施审计。

(五)审慎选择被审计单位。大量的审计诉讼案例说明，被审计单位的经营背景对审计风险的形成有重要影响。被审计单位的经营环境，业务状况，内控制度及管理人员的素质，管理方式等都会带来审计风险。因此，注册会计师在接受委从以下几方面来考虑委托业务的可接受性。

1、客户品行端正，信誉良好。客户具有正直的品格，则出现差错和舞弊行为的可能性就小，固有风险就低;反之，固有风险就很高，即使扩大审计测试的规模，审计人员也难以使总体审计风险降低到社会可接受的水平内。

2、应尽可能详细了解委托单位的业务状况。注册会计师面临着许多形形色色的行业，每个行业都有其经营特点，被审计单位的经济业务越复杂，审计的相对风险就越大，有时既使注册会计师能搜集到很多有说服力的审计证据，但也很难揭示经济业务的实质，因此，在承接业务时，注册会计师应充分估计这一风险，采取相应的措施防患于未然。

3、对财务状况不佳的委托单位要尤其加以注意。过去大部分审计诉讼案都集中在陷入财务困境的审计客户。当其面临破产或偿债出现问题时股东或债权人总想把损失转嫁他人，而目前的法律常常判有赔偿能力的一方败诉，故这种客户的审计风险很大，一般最好拒绝;否则，执行较详细的审计，提高审计费用。

（六）、保证审计机构的独立性。独立性可以使内部审计人员提出公正的和不偏不倚的专业判断，这对审计工作的恰当开展是必不可少的。内部审计机构独立性的内涵应主要表现为形式上的独立和实质上的独立两方面。形式上的独立要求内部审计在企业内具有较高的组织地位．实质上的独立是指内部审计人员在精神上必须保持必要的独立，应以公正的态度，避免利益冲突．在开展内部审计工作时，保持诚实的信念，遵守职业道德准则．在整个审计过程中不做出重大的妥协。

四、结束语。在当前经济高速发展，信息经济的环境下，企业的经营管理活动也发生了巨大的变化，内部审计的工作挑战和困难在加大，重视内部审计的风险防范和应对措施，与时俱进适应新形势变化，内部审计工作大有可为，必将为企业实现管理现代化、科学化，提高经营效益和管理水平发挥其应有的作用。

五、参考文献

如何加强中职会计专业实践性教学 第3篇

[关键词]中职会计；实践性；加强

当前，我国中职学校会计专业实践教学存在很多不足，如实践教学没有被重视；缺乏系统、实用的模拟实训教材及实践教学基地；实践教学指导师资缺乏；实践性教学缺乏有效的质量评价标准；实践教学方式不能适应现代职业教育改革需求等等，是影响会计专业学生动手能力“差”的主要原因。下面针对出现的问题作整体分析。

一、中职会计专业实践性教学中出现的问题

1.会计模拟实验的教材体系不完整性。现状中职会计职业学校使用的实践教材中不重视，而时常存在过分强调会计核算。在现有会计实验教材的实验要求中，一般都是重视完成从凭证―账簿―报表的循环，反而忽视了审核、监督这样的环节。学生在会计实践教学中没有学到对于会计上实践性的知识，那么学生今后的会计岗位中也不能够有效率和准确地完成核算，这会导致学生在今后的职业生涯中遇到困难，不能够游刃有余地完成工作。这充分的说明了，当前中职学校所应用的会计模拟实验教材体系不完整性、不合理性，不能确保会计实践教学可以科学、合理的运用。

2.实践教学教学方法单一，课时比例偏低。一般中职会计校园的教学计划不是很完整，怀会计实践环节设置偏少，实践教学一般仅占总学分（学时）的5%-15%；而高等校院和国外会计院校一般为40%左右。实践教学课时的减少造成了学生在会计专业实践能力较为差，以及灵活运用专业知识能力、分析和解决问题的能力也较为欠缺，在工作方面有所困难。关于实践教学方法的单一，基本上是单元练习和测试，专业课校内手工实训、会计电算化实验及校外实习相结合，而案例教学、专家论坛、学生积极投身于课题分析过程之内等不同教育手段没有得到合理的采纳，造成了学生没有高昂的热情，会计工作者应当拥有的职业能力均不是特别强，和最低标准相比存在明显的差距。

3.实践教学的教师队伍欠缺。会计专业的实践性教师素质是加强实践性教学最关键性的一点。会计实践教学质量的高低，大部分都是取决于实践教学师资队伍的整体素质与结构。作为会计专业的教师，不仅应具有丰富的会计理论知识，还应具备较强的会计实践能力，包括会计软件运用能力、手工操作能力以及网络操作能力。然而目前的中职会计专业教师绝大部分是从高校毕业之后，没有任何实践性操作，就直接从事会计教学工作，虽然理论知识比较丰富，但会计实践能力匮乏；还有一部分教师对手工操作虽然驾轻就熟，但对计算机的操作不能说一窍不通，不能够熟练运用。导致校内实践课指导教师因缺乏会计工作实践经验，技能传授，缺乏规范与生动，使实践课完全流于形式。而许多校外实习生由于没有指导教师指导，加上工作单位的会计人员没有责任要求，缺乏指导经验，使校外实习失去了指导和监督，没有实际效果。这样，导致很多会计专业的学生都不能很快适应现实工作环境，动手能力差和缺乏实践经验。

二、对于中职会计专业实践性教学改革与加强

1.提高中职会计专业教师的理论水平，加强会计专业师资队伍建设。要获得良好的会计实践教学效果.必须首先提高会计专业教师的实践教学水平，因为会计教学质量的高低在很大程度上取决于教师的素质和业务水平。而当前的情况是，大多数中职会计专业教师是从学校毕业后直接任教的，基本上没有什么实践能力，这直接影响了实践教学效果。所以，在中职会计专业教师水平上要综合提高实践水平，同时也是是提高会计教学质量的关键。.国家应该大量建立教师实践基地，让教师可以有计划，有步骤地到企业去实习。

2.加强完善校内会计模拟实验环境。实践教学是对学生进行基本技能训练，增强学生实践能力的关键环节，所以建立设备齐全、仿真性强的会计模拟实验室极为重要。通过会计模拟实习，培养学生的动手能力和分析解决财务、会计问题的能力，同时也可以缩短会计理论教学与实践之间的差距。为了提高会计实践的仿真程度，就必须要根据实践教学内容的更新与调整，建立起点高、设备新、仿真性强的会计模拟实验室，改进管理办法，不断丰富会计实践教学的内容。

3.加强会计职业道德教育。作为会计职业的教师，应该具备基本的职业道德，有责任有义务教育地却引导学生树立“诚信为本”的职业人格，为今天走向社会打下良好的职业道德基础。目前，我国大学会计专业教育仍然注重专业技能的培养，未把职业道德教育摆上应有的位置，从而淡化了学生的职业道德意识，从而大大影响了会计毕业生的职业技能和职业修养，使会计人员的执业水平与职业道德水平出现在今后的工作岗位中出现下降的趋势。因此，会计教学应把会计职业道德作为一项重要的学习内容，强化法制教育，开设有关会计法，注册会计师法、公司法、证券法、合同法等经济法规课程，将相关法规知识呈现到有关会计课程中，使学生养成遵纪守法的良好纳入整个教与学的各个环节，，把自觉遵纪守法的意识充分发挥到会计职业道德。

4.加强提高教学水平，利用现代化教学手段。，为了提高学生的学习兴趣，我们要充分利用多媒体教学手段。现在科技的发达，很多高等院校普遍具备了多媒体教学的条件，利用动画，图片、声音等形式，围绕教学内容和环节，将会计业务的流程如账务处理流程、财务报告编制流程、纳税申报流程、资产清查处理流程等，以媒体教学的方式呈现给学生。让学生充分体验到在课堂上演示，增强学生的感性认识，提高了学生的学习兴趣，并加深对会计知识的理解。学校也可利用局域网或校园网进行网上教学，学生通过网络即可对课程进行观摩、学习，师生可以通过网络进行交流，达到优秀教学资源的共享。这样既提高了教学效果，又培养了学生自我学习，获取知识的能力。也充分利用了网络资源，实现教学质量。

三、结语

总之实践性教学是中职会计专业教学环节的是非常之重要，是中职教育的特色所在。我们要要充分发挥实践性教学这也是实践教学的主要环节和精髓所在，在中职学校人才培养过程中，应创新实践教学、不断强化，促进中职学校会计专业教学的健康发展，使其更加科学、规范。同时也要以就业为导向的教学思路断增强教育创新理念，探索新问题，不断提升办学水平，使中职教育办学特色更加鲜明，实现中职人才培养的新目标，促进我国会计教学工作的健康发展。

参考文献：

[1]王明义，中职教中应突出实践能力的培养，青海教育，2005，4 .

中职会计专业实践性教学策略探析 第4篇

一、转变教学观念, 深入实践教学

中职会计专业当前的实践教学现状受到传统教学观念的严重影响, 实践性的教学对于中职会计学生实践技能的培养有着关键性的作用。培养合格劳动者是职业教育的职责。由于受到各方面的影响, 比如教学课时、教学设施等方面的限制, 很多教师不能将实践教学的观念记入心中。所以, 要想从根本上转变实践教学的观念, 就需要转变整个社会的教学观念, 要让中职学校的各个部门都意识到教学改革的重要性, 不要一味追求表面效果, 而应当放眼于未来, 注意到中职会计专业在未来经济社会中的价值和作用。

只有转变实践教学观念, 才能在会计课程、经费投入以及师资调配等方面充分考虑到会计实践教学在社会实际中的需要, 并在一定程度上支持实践教学。不仅需要教师转变观念, 还应当让学生和家长意识到会计实践教学的重要性, 让他们从片面考取会计证的狭隘思想中逐渐转变出来。只有这样, 才能够给中职学校的一线教师一个充分发挥的空间, 充分发挥师生的主观能动性。

二、改革课程设置, 加深“双证”培训

根据《会计法》的规定和要求, 中职学校在培养学生的同时不仅需要要求学生取得会计专业的学历证书, 还应当考取会计从业资格证, 但是在取得这两个证书之前, 学生需要取得会计电算化证书或者珠算证书, 这就是我们所说的“双证”培养, 也就是普通的中职学历证书和从业资格证书。会计证书是中职会计专业的上岗证书, 所以, 中职学校必须将其重视起来, 加强对“双证”的教学和培养, 让每一位毕业生都能得到自己的毕业证。教师应当配合中职学校, 高度重视“双证”培训工作, 加强对其培训的思想意识, 集中人力、物力、财力, 争取为每一位中职学生的毕业工作做好准备。

另一方面, 想要更好地改革课程设置, 学校还应当加强专业教师队伍的建设, 这也是保证会计专业实践教学质量提高的关键和前提。师资队伍的建设重要实践, 重在课程设置, 所以, 中职会计教师不仅需要通晓相关的会计知识, 还应当学会操作实务, 但是由于目前教师质量和课程设置等方面都比较欠缺, 所以, 学校应当加强对教师队伍和课程的建设, 让教师真正成为讲台上的好老师, 从而鼓励企事业单位加强会计人才的用人, 从而不断扩大实践性教学的教师队伍, 提高课程设置的质量。

三、加强模拟练习, 建立模拟实验

模拟实验室也就是和学生的工作实习环境相类似的工作环境, 学校应当为学生加强硬件设施的建设, 为学生提供类似的企业环境。一个模拟的工作室就是一个会计岗位, 其中的仿真部分主要包括两个方面的内容:一个是实验主体应当真实。也就是会计实验教学应当加强和企业之间的联系, 通过平时的教学工作了解企业的每个环节和会计运作, 使得模拟的会计工作环境与企业有相似之处, 生产流程、产品品种以及人员工资等都和企业相对应。第二个就是实验资料的仿真性。所以, 教师应当根据会计中的教学内容, 与会计专业的教师联合编制一套从记账凭证到会计账簿再到会计报表的相对比较全面系统的业务。这些工作业务的实施就需要学校设计模拟的实验室, 模拟主体进行练习。教师也可以通过小组合作的形式, 让学生分别扮演不同部门的角色, 按照会计工作的各项程序加强训练, 从而使得各项会计内容和实际的业务相近起来, 以达到身临其境之感。

总而言之, 实践性教学是中职会计专业培养人才过程中十分重要的环节, 教师只有充分认识当前教学的不足, 才能通过实践性教学的不断改革创新探索, 创造出新的实践教学模式, 也才能真正实现中职学校人才培养的专业性和应用性。只有将培养应用性的人才作为整体实践教学的目标, 学生才能在激烈的社会竞争中处于不败之地, 并能为学生的终身成长奠定坚实的基础。

参考文献

会计专业实践 第5篇

实践，就是把我们在学校所学的理论知识，运用到客观实际中去，使自己所学的理论知识有用武之地。只学不实践，那么所学的就等于零。理论应该与实践相结合。另一方面，实践可为以后找工作打基础。通过这段时间的实习，学到一些在学校里学不到的东西。因为环境的不同，接触的人与事不同，从中所学的东西自然就不一样了。要学会从实践中学习，从学习中实践。而且在中国的经济飞速发展，又加入了世贸，国内外经济日趋变化，每天都不断有新的东西涌现，在拥有了越来越多的机会的同时，也有了更多的挑战，前天才刚学到的知识可能在今天就已经被淘汰掉了，中国的经济越和外面接轨，对于人才的要求就会越来越高，我们不只要学好学校里所学到的知识，还要不断从生活中，实践中学其他知识，不断地从各方面武装自已，才能在竞争中突出自已，表现自已。

会计是一门应用性很强的技术专业，不能照搬书本，只有真正的“实战”经验—实习，将是我们踏入会计领域工作前不可缺少的锻炼，作为当代大学生，惟有把理论联系实际才是当今社会真正需要的优秀人才。从知识上讲。从业人员只有不时地学习才干跟上企业发展的步伐，要不断地充实自己，掌握最新的会计准则，税法细则，法律知识及攻关经济动态。这样才干精通自己的工作内容，对企业的发展方向作出正确的判断，给企业的生产与流通制定出良好的财务计划，为企业和社会发明更多的财富。

会计工作的特殊性使其可接触到大量的共有财富，从道德素质讲。所以作为会计人员一定要掌握好自己办事的尺度，首先自己要做到安分守己，其次对于他人的威胁，诱惑，和指使要做到坚决不从。朱镕基同志曾经讲过“不做假账”这四个字代表了对整个会计界提出的要求和寄予的希望。如何挽救道德的缺失，将个人素质提高到一个新的层面上来，每一个会计人员都要努力思考的问题。只有会计人员自身的道德素质提高，才干够走好职业生涯的每一步，只有会计人员全体道德素质提高，会计行业才干够得到更深的发展，市场经济的优势才干够发挥得更好。

这段时间，把所有的单据按月按日分门别类，并把每笔业务的单据整理好，用图钉装订好，才能为记帐做好准备，制好凭证就进入记帐程序了。虽说记帐看上去有点象小学生都会做的事，可重复量如此大的工作如果没有一定的耐心和细心是很难胜任的。因为一出错并不是随便用笔涂了或是用橡皮檫涂了就算了，每一个步骤会计制度都是有严格的要求的。例如写错数字就要用红笔划横线，再盖上责任人的章，才能作废。而写错摘要栏，则可以用蓝笔划横线并在旁边写上正确的摘要，平常我们写字总觉得写正中点好看，可摘要却不行，一定要靠左写起不能空格，这样做是为了防止摘要栏被人任意篡改。对于数字的书写也有严格要求，字迹一定要清晰清秀，按格填写，不能东倒西歪的。并且记帐时要清楚每一明细分录及总帐名称，不能乱写，否则总长的借贷的就不能结平了。如此繁琐的程序让我不敢有丁点马虎，这并不是做作业时或考试时出错了就扣分而已，这是关乎一个企业的帐务，是一个企业以后制定发展计划的依据。所有的帐记好了，接下来就结帐，每一帐页要结一次，每个月也要结一次，所谓月清月结就是这个意思，结帐最麻烦的就是结算期间费用和税费了，按计算机都按到手酸，而且一不留神就会出错，要复查两三次才行。一开始我掌握了计算公式就以为按计算机这样的小事就不在话下了，可就是因为粗心大意反而算错了不少数据，好在霞姐教我先用铅笔写数据，否则真不知道要把帐本涂改成什么样子。从制单到记帐的整个过程基本上了解了个大概后，就要认真结合书本的知识总结一下手工做帐到底是怎么一回事。霞姐很要耐心的跟我讲解每一种银行帐单的样式和填写方式以及什么时候才使用这种帐单，有了个基本认识以后学习起来就会更得心应手了。

除了做好会计的本职工作，其余时间有空的话我也会和出纳学学知识。别人一提起出纳就想到是跑银行的。其实跑银行只是出纳的其中一项重要的工作。在和出纳聊天的时候得知原来跑银行也不是件容易的事，除了熟知每项业务要怎么和银行打交道以外还要有吃苦的精神。想想寒冷的冬天或者是酷暑，谁不想呆在办公室舒舒服服的，可出纳就要每隔一两天就往银行跑，那就不是件容易的事了。除了跑银行出纳还负责日常的现金库，日常现金的保管与开支，以及开支票和操作税控机。说起税控机还是近几年推广会计电算化的成果，什么都要电脑化了。税控机就是打印出发票联，金额和税额分开两栏，是要一起整理在原始凭证里的。其实它的操作也并不难，只要稍微懂OFFICE办公软件的操作就很容易掌握它了。可是其中的原理要完全掌握就不是那么简单了。于是我便在闲余时间与出纳聊聊税控机的使用，学会了基本的操作，以后走上工作岗位也不会无所适从，因为在学校学的课本上根本就没提过这种新的机器

课本上学的知识都是最基本的知识，不管现实情况怎样变化，抓住了最基本的就可以以不变应万变。如今有不少学生实习时都觉得课堂上学的知识用不上，出现挫折感，可我觉得，要是没有书本知识作铺垫，又哪应付瞬息万变的社会呢？经过这次实践，虽然时间很短。可我学到的却是我一个学期在学校难以了解的。就比如何与同事们相处，相信人际关系是现今不少大学生刚踏出社会遇到的一大难题，于是在实习时我便有意观察前辈们是如何和同事以及上级相处的，而自己也尽量虚心求教，不耻下问。要搞好人际关系并不仅仅限于本部门，还要跟别的部门例如市场部的同事相处好，那工作起来的效率才高，人们所说的“和气生财”在我们的日常工作中也是不无道理的。而且在工作中常与前辈们聊聊天不仅可以放松一下神经，而且可以学到不少工作以外的事情，尽管许多情况我们不一定遇到，可有所了解做到心中有底，也算是此次社会实践的目的。

通过实践，可以学到很多知识。对公业务的会计部门的核算（主要指票据业务）主要分为三个步骤，记帐、复核与出纳。这里所讲的票据业务主要是指支票，包括转帐支票与现金支票两种。对于办理现金支票业务，首先是要审核，看出票人的印鉴是否与银行预留印鉴相符，方式就是通过电脑验印，或者是手工核对；再看大小写金额是否一致，出票金额、出票日期、收款人要素等有无涂改，支票是否已经超过提示付款期限，支票是否透支，如果有背书，则背书人签章是否相符，值得注意的是大写金额到元为整，到分则不能在记整。对于现金支票，会计记帐员审核无误后记帐，然后传递给会计复核员，会计复核员确认为无误后，就传递给出纳，由出纳人员加盖现金付讫章，收款人就可出纳处领取现金（出纳与收款人口头对帐后）。转帐支票的审核内容同现金支票相同，在处理上是由会计记帐员审核记帐，会计复核员复核。这里需要说明的是一个入帐时间的问题。现金支票以及付款行为本行的转帐支票（如与储蓄所的内部往来，收付双方都是本行开户单位的）都是要直接入帐的。而对于收款人、出票人不在同一家行开户的情况下，如一些委托收款等的转帐支票，经过票据交换后才能入帐，由于县级支行未在当地人民银行开户，在会计账上就反映在“存放系统内款项”科目，而与央行直接接触的省级分行才使用“存放中央银行款项”科目。而我们在学校里学习中比较了解的是后者。还有一些科目如“内部往来”，指会计部与储蓄部的资金划拨，如代企业发工资；“存放系统内款项”，指有隶属关系的下级行存放于上级行的清算备付金、调拨资金、存款准备金等。而我们熟知的是“存放中央银行款项”，则是与中央银行直接往来的省级分行所使用的会计科目。一些数额比较大的款项的支取（一般是大于或等于5万元）要登记大额款项登记表，并且该笔款项的支票也要由会计主管签字后，方可支取。“一天之际在于晨”，会计部门也是如此。负责记帐的会计每天早上的工作就是对昨天的帐务进行核对，如打印工前准备，科目日结单，日总帐表，对昨日发生的所有业务的记帐凭证进行平衡检查等，一一对应。然后才开始一天的日常业务，主要有支票，电汇等。在中午之前，有票据交换提入，根据交换轧差单编制特种转帐借、贷方凭证等，检查是否有退票。下午，将其他工作人员上门收款提入的支票进行审核，加盖“收妥抵用”章，交予复核员录入计算机交换系统。在本日业务结束后，进行日终处理，打印本日发生业务的所有相关凭证，对帐；打印“流水轧差”，检查今日的帐务的借贷方是否平衡。最后，轧帐。这些打印的凭证由专门的工作人员装订起来，再次审查，看科目章是否盖反、有无漏盖经办人员名章等，然后装订凭证交予上级行进行稽核。这样一天的会计工作也就告一段落了。储蓄业务，储蓄部门目前实行的是柜员负责制，就是每个柜员都可以办理所有的储蓄业务，即开户，存取现金，办理储蓄卡等，凭证不在想对公业务部门那样在会计之间传递，而是每个柜员单独进行帐务处理，记帐。但是每个柜员所制的单据都要交予相关行内负责人先审核，然后再传递到上级行“事后稽核”。信用卡业务，信用卡按是否具有消费信贷（透支）功能分为信用卡与借计卡。信用卡又按持卡人是否向发卡银行交纳准备金分为贷计卡与准贷计卡。贷计卡是银行授予持卡人一定的信用额度，无需预先交纳准备金就可在这个额度内进行消费，银行每月会打印一张该客户本月消费的清单，客户就可以选择全部付清或支付部分，如果选择后者，则未付清部分作为银行的短期贷款以复利计。而准贷计卡则是交纳一定的准备金，然后银行再授予其一定的消费额度的一种信用卡。借计卡是没有透支功能的，但可以进行转帐结算，存取，消费的一种卡。如建行的储蓄龙卡。信用卡还可以按使用对象分为单位卡与个人卡；按信用等级分为金卡与普通卡。信贷业务，由于目前的实际情况，中小企业融资难，尽管央行一再出台有关鼓励银行向中小企业贷款的方案，但是，在各个银行内部都有严格的控制。建行也是如此。所以，银行目前也投入了个人贷款领域。需要注意的是，银行的个人贷款业务并不是直接将款贷给个人，而是与商家签订一定的协议，其实是将款贷给商家，然后商家把商品卖给个人，个人再还款给银行。银行在与商家签订协议时，审查商家的证件是否齐全。而个人要向银行提供有关的收入证明，身份证明等。一般都是以购买的标的物作为抵押，最常见的就是动产抵押（如汽车贷款）和不动产抵押（如住房贷款）。信贷部门实行的是审贷分离制，就是进行贷款客户开发与具体发放贷款，审核贷款可能性的工作人员是各司其职的。作为以后会计工作或刚迈入社会的新人，要注意：

1.有吃苦的决心。平和的心态很重要，做事不要太过急功近利，表示得好他人都看得到当然表示得不好他人眼里也不会融进沙子。2.工作中要多看。多听，少讲，不要说与工作无关的内容，多学习别人的艺术语言，和办事方法。

3.除努力工作具有责任心外，每周做一次工作总结。主要是记录，计划，和总结错误。工作中坚决不犯同样的错误，对于工作要未雨绸缪，努力做到更好。

4.善于掌握机会。如果上级把一件超出自己能力范围或工作范围的事情交给自己做。因为这也许是上级对自己的能力考验或是一次展示自己工作能力的机会。

5.坚持学习。不要只学习和会计有关的知识。还要靠外部的推动。要按经济规律和法律规定办事。有一位教育学家说过，当我把学过的知识忘得一干二净时，最后剩下来的就是教育的实质了这里我把“教育”改成“知识”大学里学习的知识也许会被淘汰，但那些最基本的学习方法永远是掌握最新知识的法宝。

习真的是一种经历，一种磨练，只有亲身体验才知其中滋味。课本上学的知识都是最基本的知识，不管现实情况怎样变化，抓住了最基本的就可以以不变应万变。通过此次实习我学到了许多书本上没有的东西，就像如何与同事们相处，相信人际关系是现今不少大学生刚踏出社会遇到的一大难题，于是在实习时我便有意观察前辈们是如何和同事以及上级相处的，而自己也尽量虚心求教，不耻下问。

加强中职会计专业实践性教学的思考 第6篇

【关键词】会计；实践性教学；问题；建议

随着市场经济的发展，会计作为经济管理的重要组成部分，在经济发展中的地位也变得越来越重要，中职教育的人才培养目标和基本特征是以培养中等技术应用性专业人才为根本任务。如何培养出符合社会需要的中、初级实用型会计技术人才，是摆在我们会计教师面前的一个非常现实而迫切的问题。改变会计教育观念，加强和改进会计专业实践性教学.是办好中等职业学校的会计教育、实现中职会计专业培养目标的关键。

一、目前中等职业教育会计专业实践性教学存在的问题

当前，按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，中职会计专业培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质和熟练的职业技能，还应当具有扎实、系统的专业应用知识。但从目前的教学效果看，培养出的人才，在实践技能方面往往不能满足用人单位的需求。原因主要有以下几个方面：

（一）会计教育观念、教育思想尚未转变

在会计教育观念、教育思想上，没有完全脱离应试教育模式，过度的重视会计知识的灌输，强调会计知识的理论性、系统性和完整性。面对接受直接会计经验为目的.强调按照职业活动体系来组织会计教学强调会计知识的实践性、需求性和应用性，重视培养学生的会计操作能力等方面还不能完全适应。

（二）课程设置没有充分体现职业教育特点，实践性课时偏少

职业教育强调的是“用什么学什么”。现有会计专业教学计划中虽然明确了会计实训的课时量比例，但是对每门课程的实训目的、实训内容、实训时间、实训效果没有很好的落实和监督。有关专家曾做过一项调查，结果发现大多数中职学校实训教学的比例不到30 %，远没有达到专业课程理论与实践1∶1的标准。传统的会计专业在教学计划上仍重视理论性教学，轻视实践性教学，不能满足专业应用技能的培养要求。

（三）校内模拟实习缺乏实践性

在会计实践技能的训练方式上，采用封闭式训练，很多学校都配有专业的会计模拟实验室，但会计模拟实习资料的仿真性和内容的完整性以及实习资料所涉及各行业的多样性仍然不足，模拟实习的效果不明显，无法将理论知识和企业实际业务有效衔接。

（四）专业教师配备不足、实践能力欠缺

目前中等职业学校教师大部分是高校毕业生。从学校到学校，虽然具有非常扎实的理论功底，但是由于没有亲自从事过财务的相关工作，实践经验严重匮乏，动手能力普遍不强。

二、对中职会计专业实践性教学的建议

（一）正确定位会计专业实用技能培养目标

应充分进行市场需求调查，确定合适的会计实用技能培养目标，突出对学生动手能力的培养。各技能目标制定出来之后再分解落实到具体的课程中，制定出知识目标、技能目标及具体的实施办法。

（二）加强会计专业师资队伍建设，创造有利条件，提高中职会计专业教师的实践教学水平

为了提高专业教师的实践能力可以考虑建立教师实践基地。学校在条件允许的情况下，可以每学期安排教学轮空，选派专业教师到企业、财务公司、会计师事务所等实践基地进行实践锻炼。通过让教师到这些单位顶岗实习、理论指导等方式加强与各单位的沟通和联系，深入了解会计实务操作的流程、方法，在提高教师实践能力的同时，改变多年来会计教育落后于实际经济发展的被动局面，及时传授学生最新的知识与信息，使学生适应社会发展的需要。

（三）加强会计实践教学，促进学生会计实践能力的提高，培养学生的实践能力

分阶段、分层次开展实践性教学，按照课堂实训、课程实训、单项模拟实训、综合模拟实训和校外社会实训来开展。

1.课堂实训

课堂的实践性教学是指学生在平时上课中接触到的实践内容，是教师将技能传授给学生的教与学的过程，它融合在日常上课之中，较为分散，其目的是使学生认识和了解技能。如在《基础会计》课程的教学过程中，可分别进行原始凭证的填制和审核实践，记账凭证的填制、审核和传递实践，会计账簿的开设和登记、试算平衡表的编制，会计报表的编制和审核等；

2.课程实训

课程实训包括了与财会专业相关的学科课程实训，如《基础会计》、《财务会计》、《会计电算化》等。在《基础会计》课程组织简单的过程实训，实训的经济业务是最为基本的，涉及的凭证也是最常见的，目的在于突出会计核算从填制原始凭证到编制会计报表全过程，加强学生对会计工作过程的感性认识，掌握会计工作的基本规范；

3.单项模拟实训

主要是成本核算、办税、银行业务、固定资产、工资、应收应付、成本核算等。这些模拟实训可以单独进行，也可分解到各课程中进行。

4.综合模拟实训

综合模拟实训是把一个企业某一会计期间的经济业务经过设计与加工，形成完整系统的原始资料，由学生充当企业财会人员，按照会计实务处理的规范进行仿真操作演练。综合模拟实训是会计专业理论教学效果的总结，是会计专业毕业生走上会计工作岗位前的“大演练”，实际操作能力的巩固与提高，绝大部分在此阶段已经得到体现和检验，在会计专业实践教学应尤其重视。

5.校外社会实训

由学校组织专人或学生自己联系到校外企业进行的毕业实习，该阶段是以前面四个阶段的实践教学以及理论教学为基础，更加突出技能的综合运用，训练学生独立分析问题解决问题的能力，为学生即将走向工作岗位奠定基础。

（四）改革课程设置将“双证”培训带入教学之中

中等职业教育的会计专业来说，学生除要取得会计专业的中专学历证书外，还要取得“会计人员从业资格”证书，即“双证”，这是会计专业的学生毕业后走上财会工作岗位的“敲门砖”。因此，从事中等职业会计专业教学的学校，必须白上而下高度重视“双证”的教学与培训工作，加强对“双证”教学的思想认识，集中时间、人力、精力做好“双证”的教学，为他们一毕业即到企事业单位从事财务工作做了良好的准备。

三、结束语

总之，中职教育的会计实践性教学一定要准确定位，即必须以企业需求为核心，以实际应用为导向，实践性教学改革是职教改革的必由之路。中职会计专业教学改革是一项系统工程，中职财会学校要积极探索建立会计专业实践性教育的新途径、新方法，不断完善新机制，进一步推动中职学校会计专业的实践性教学取得新成效、新突破。

参考文献：

[1]朱融冰.“中职院校会计专业实践教学与思考”.《中國科技教育.理论版》，2012年第2期

[2]王印芳.“关于中职会计专业实践性教学的思考”.《新课程研究.职业教育》，2008年第4期

会计专业实践性 第7篇

会计作为经济管理的重要组成部分, 在经济发展中的地位也变得越来越重要, 培养出符合社会需要的中、初级实用型会计技术人才, 是摆在我们会计教师面前的一个非常现实而迫切的问题。笔者认为改变会计教育观念, 加强和改进会计专业实践性教学.是办好中等职业学校的会计教育、实现中职会计专业培养目标的关键。

1 实践性教学是实现中职会计专业培养目标的重要保证

中职教育的人才培养目标和基本特征是以培养中等技术应用型专业人才为根本任务。以适应社会需要为目标, 以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系, 以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。毕业生应具有一定基础理论知识、技术应用能力强、知识面较宽等特点。实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力。

实践性教学是职业会计教育的重要特征, 离开了实践性, 什么技能、技巧、运用能力、操作能力等等都无从谈起。笔者深刻认识到, 作为职业教育的会计专业, 面对经济全球化、面对新的会计环境, 必须高度重视会计专业的实践性教学环节, 加强专业技能训练, 加大实践性教学的比重, 使每个学生都能成为技能高手、管理高手。只有这样, 才能使中职会计专业在激烈的市场竞争中立于不败之地。因此, 实践性教学的好与坏, 是影响中职会计专业培养目标能否实现的重要环节, 是中职会计专业兴衰成败的决定性因素。

2 目前中等职业教育会计专业实践性教学现状

尽管中职会计专业的目标是培养高素质的中初级应用型会计技术人才和管理人才, 但从目前的教学效果看, 培养出的人才, 在实践技能方面与社会需求相差甚远, 甚至引起用人单位强烈不满。原因主要有以下几个方面:

(1) 会计教育观念、教育思想尚未转变。在会计教育观念、教育思想上, 没有完全脱离应试教育模式, 过度地重视会计知识的灌输, 强调会计知识的理论性、系统性和完整性。面对接受直接会计经验为目的.强调按照职业活动体系来组织会计教学强调会计知识的实践性、需求性和应用性, 重视培养学生的会计操作能力等方面还不能完全适应。

(2) 课程设置没有充分体现职业教育特点, 实践性课时偏少受过去计划经济和教育管理体制的影响, 在会计课程的教学计划上仍偏重理论性教学, 实践性教学课时数偏低。职业教育强调的是用什么学什么”。理论教学的任务是传授从事相应职业所需要的最实际、最基本的知识.能为技能教学提供必要的理论基础, 以够用为度。然而传统的会计专业在教学计划上仍重视理论性教学, 轻视实践性教学, 不能满足专业应用技能的培养要求。

(3) 在会计实践技能的训练方式上, 采用封闭式训练。很多学校都配有专业的会计模拟实验室.采用封闭式的训练形式。即按着教学进度计划, 首先进行理论知识的系统学习, 然后期中、期末或基础理论全部学习完毕后, 利用一段时间在教室或模拟实验室完成所谓的实践技能训练, 造成会计专业理论与会计实际严重脱节, 结果是既满足不了社会需求, 又浪费了学生的宝贵时光。

(4) 教师的实践经验缺乏。教师队伍的现状使会计专业的实践性教学难以收到预期的效果。中职教育是我国教育领域的重要组成部分, 承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用性人才的重任, 这就决定了它对教师队伍的建设, 特别是对专职教师队伍的建设有着特殊的要求。而目前中等职业学校教师大部分是普通高校毕业学生.从学校到学校, 没有实际工作经历, 自身动手能力不强, 熟练的操作技能也就谈不上, 对学生只有“纸上谈兵”传授一些课本上的理论知识.中职教育的能力本位原则也就难以有效的落实。

3 改进中职会计专业实践性教学的建议

(1) 加强会计专业师资队伍建设提高中职会计专业教师的理论水平。会计教学质量的高低在很大程度上取决于教师的素质和业务水平。提高中职会计专业教师的实践教学水平。要获得良好的会计实践教学效果.必须首先提高会计专业教师的实践教学水平。而当前的情况是, 大多数中职会计专业教师是从学校毕业后直接任教的, 实践能力较为薄弱, 影响了教学效果。因此, 综合提高中职会计专业教师的实践水平, 是提高会计教学水平的关键。可以有计划, 有步骤地鼓励教师到企业去实习.建立教师实践基地。

(2) 加强学习方法指导在课堂教学中应注重学法指导, 培养学生阅读, 分析思考, 运用已学知识等能力。比如, 可以由教师限定阅读内容提出问题, 或者学生带着问题阅读, 或者阅读后让学生相互讨论教师加以总结引导等方式, 达到让学生掌握和运用知识的目的。对于一些容易混淆的经济业务, 如企业债券, 可先让学生讨论、分析、比较, 最后教师参与, 从而让学生分清区别和联系, 正确处理经济业务。对学生记忆方法的指导, 一是将教材中抽象说法具体形象化;二是将难记的概念进行分解, 在理解基础上记忆。

(3) 加强会计实践教学促进学生会计实践能力的提高, 培养学生的实践能力.是会计职业教育的一项主要任务。中职会计教育院校应该建立一个会计实习基地, 模拟企业的经济活动让学生在仿真的环境中实际操作, 既获得感性认识, 又加深对课本内容的理解, 使学生在学习理论知识的同时也提高实践能力。要让学生了解实践操作的目的、意义和作用以及实践单位的实际情况, 明确实践操作的程序和注意事项, 将书本知识转化为操作技能, 指导老师根据实践操作的情况及实验报告评定学生成绩并记入档案。组织会计实践教育, 应贯彻以下原则: (1) 教学实践性原则。通过对某一企业在一定时期的经济业务的会计实践, 可以解决理论与实践脱节的矛盾, 从而激发学生的学习兴趣, 提高教学效果。 (2) 教学直观性、形象性原则。通过实践操作, 让学生掌握技能和技巧, 从而获得比较完整的知识体系。 (3) 教学系统性、一贯性原则。会计实践可以让学生从操作上把所学的知识回顾一遍, 达到对会计核算各种方法的系统、连续地运用。

(4) 改革课程设置将“双证”培训带入教学之中, 按照《会计法》的规定, 中等职业教育的会计专业来说, 学生除要取得会计专业的中专学历证书外, 还要取得“会计人员从业资格”证书, 而在此之前必须取得“财会电算化合格”证书或者“珠算五级”证书。这就意味着“双证”, 即“学历证书”和“会计人员从业资格证书”, 是会计专业的学生毕业后走上财会工作岗位的“敲门砖”。因此, 从事中等职业会计专业教学的学校, 必须白上而下高度重视“双证”的教学与培训工作, 加强对“双证”教学的思想认识, 集中时间、人力、精力做好“双证”的教学, 让学生在毕业时能取得教育部门颁布发的学历证书和财政部门颁发的“财会电算化合格”证书、“会计人员从业资格”证书, 为他们一毕业即到企事业单位从事财务工作作了良好的准备。

会计专业实践能力的培养 第8篇

的经济管理学科, 不仅要求掌握丰富的理论知识, 还要具备较强的实际操作能力。文章通过分析目前会计专业学生的专■业实践能力存在

的主要问题, 改革王教学方法和教学丽手段, 将培养学生平的实际操作能力

和分析、解决实际问题的实践能力作为教育教学改革的重点, 有针对性地提出了培养会计人才专业实践能力的途径。

养学校;会计专业;实践能力随着全国高

校的进一步扩招,

会计专业的毕业生面临着越来越大的就业压力。但是, 传统的会计教育侧重于会计知识的传授, 忽视了对学生实践能力的培养, 导致学生缺乏过硬的实际操作技能, 在就业时经常无扰适从。提高会计专业学生的专业实践能力是会计专业创新人才培养过程中的重要组成部分, 是提高学生综合素质与创新能力的重要手段。

一、存在的问题

第一, 传统的教学观念落后。目前高职院校会计课程还是以理论讲授为主, 缺少实践, 在学校没有实际操作过, 心里没底。根本无法实现理论与实践的结合, 达不到预期教学的效果。

第二, 教材陈旧、范围窄。有些学校会计专业使用的教材部分内容陈旧过时, 跟不上会计制度的变化和发展, 学校教学与会计工作岗位实务严重脱节, 无法满足学生今后参加会计工作的需要。现有的模拟实习教材大部分只涉及基础会计、普通企业会计, 对其他行业会计如金融企业会计、预算会计很少涉及或不涉及, 对相关课程的模拟实习安排则根本不予考虑。

第三, 师资队伍匮乏。目前, 大多数学校会计专业的教师来源渠道单一, 只有丰富的理论知识, 实践经验不足或完全没有。另外会计专业教师教学任务繁重, 有的教师想提高自己的操作技能却难以抽出时间参加社会实践, 操作技能始终无法提高, 不可避免地出现教师脱离实践的现象。

第四, 教学环境不理想。现今大多数学校虽配有会计模拟实训室, 但条件较差, 设备简陋, 远不能达到仿真要求, 配置的实训材料如会计凭证、账簿、报表等已多年没有更新, 跟不上国家经济政策和会计改革的步伐, 完全不能达到仿真的要求, 空谈会计实践教学。

第五, 教学手段欠缺。很多会计基本技能实践, 往往变成了随堂做习题的阶段性训练安排, 并不是真正地做实践。校外实践教学时, 一些企业、会计事务所为了防止会计信息的走失, 严守商业秘密, 实习学生大多很难接触到真正的实务, 这就加大了会计实践教学的难度。

第六, 评价体系缺乏有效性。目前会计模拟实习效果的考核办法主要以对学生的考勤和最终的实习报告为准。至于学生对实习内容的掌握程度则不进行考核评价, 学生为了不被记缺勤而来到模拟现场凑数, 来了也不进行模拟实习, 抄抄其他学生的模拟实习结果和实习报告了事, 严重影响考核评价结果的真实性。

二、会计专业学生实践能力的培养

第一, 更新传统教学观念。构建适合高职高专发展的会计专业课程体系。为符合企业会计准则的变化, 适应会计人才的培养要求, 必须转变观念, 根据会计学专业的特点、会计实际工作岗位所需要的技能和教学规律调整教学计划合理设置理论课程与实践课程、调整理论课程与实践课程的比例。

第二, 调整教材内容。会计教材要具有全面性及客观性, 以培养学生灵活处理现实多变的经济业务的能力。结合会计实务中经济业务发展的新动向, 增开一些选修课和讲座等, 开阔学生视野, 使学生及时掌握有关新的会计制度和政策的变化。在实习时适当增加一些合理不合法、合法不合理等非常规业务处理的内容, 以弥补课堂学习内容的不足。

第三, 改革教学方法。采用不同的教学方法, 如“实物教学法”, 将一些凭证进行复印, 发放给学生, 让学生看得见、摸得着, 增加学生的感性认识。还可以运用现代多媒体教学手段, 把现实的业务凭证和业务处理流程尽可能多地展示给学生, 尽一切可能激发学生的学习兴趣和学习热情, 变“要我学”为“我要学”。

第四, 加强师资队伍建设。教师的实践能力的高低影响着学生实践能力的培养。所以应重点培养“双师型”教师, “双师型”教师应具备较高的文化和专业理论水平和广博的专业基础知识、熟练的专业实践技能、一定的生产经营组织和科技推广能力等这两方面的素质和能力, 以保证高职教学的教育质量。创造条件安排会计教师到企业“充电”, 及时了解企业会计业务要求的最新动向, 熟练掌握会计核算各个阶段的实务操作和特殊会计事项的处理, 能够熟练解答学生实习过程中遇到的操作问题。有条件的还可以建立教师实践基地。通过建立教师实践基地, 让教师参加社会实践活动。

第五, 改善实践教学环境。完善模拟实训室, 配备一套完整的实训资料, 其中会计凭证、账簿、报表等要真实有效, 并且要建立会计电算化实训室, 配备常用财务软件进行计算机模拟实习, 以满足教学和实习的需要。

第六, 完善考核体系。采取多种形式相结合的考核, 以考促教, 以考促学, 对专业会计模拟实习中的记账凭证、账簿、报表、实习报告分别进行评价计分, 对会计专业课程模拟实习中的业务发生结果进行核对评价计分, 最后进行模拟实习答辩, 由实习指导教师从实习资料中抽出几个问题对学生进行提问, 检查每个学生对实习资料内容及过程的熟练掌握程度。

第七, 巩固校企合作建立和巩固校企协作、校企联办的实验教学基地, 发挥各自优势, 做到互利双赢, 利用会计职业岗位进行高素质技能型人才培养。在与企业互动过程中寻找合作项目和科研课题, 为不断改进课程设置, 教学方法, 教学内容提供价值来源。把有经验的企业业务与管理人员请到学校授课, 拓展专业教学的空间, 丰富教学资源。

三、小结

综上所述, 现代会计教学中学生实践能力的培养是贯穿于教学全过程的重要工作, 会计专业的学生通过大量的实践锻炼, 才能真正提高自身的实践能力和适应社会的能力, 成为社会需要的高技能型会计人才, 使毕业与就业零过渡的目标尽快实现。

摘要：会计是一门实践性很强的经济管理学科, 不仅要求掌握丰富的理论知识, 还要具备较强的实际操作能力。文章通过分析目前会计专业学生的专业实践能力存在的主要问题, 改革教学方法和教学手段, 将培养学生的实际操作能力和分析、解决实际问题的实践能力作为教育教学改革的重点, 有针对性地提出了培养会计人才专业实践能力的途径。

关键词：职业学校,会计专业,实践能力

参考文献

[1]、罗程.对强化高职高专学生财会实践和综合能力的思考[J].山西财政税务专科学校学报, 2006 (3) .

浅谈中职学校会计专业的实践性教学 第9篇

一、中职院校现状

(一) 学生现状

中等职业教育阶段是学生从不成熟到成熟的重要转折时期, 是从单纯封闭校园走向开放社会的转折时期, 是由单纯学习目标向社会职业目标转化的时期。中等职业学校会计专业学生多来源于普通高中入学考试的落选者, 文化基础、知识层次、认知水平、自学能力都相对较弱, 对数学、语文、英语等学科, 应根据实际需要适当降低教学要求, 那么对专业课程中的理论知识也应该适当降低要求。应强化专业技能训练, 提高学生的动手能力, 注重实践性教学在课堂中的运用, 多给学生讲实际工作中能用得到的知识。

(二) 学校现状

从目前的教学效果看, 中职学校培养出的人才在实践技能方面与社会需求还有一定的距离。主要体现在:

1. 教育观念仍未改变

如何改变教育观念是进行实践性教学的基础。会计专业是一个传统的老专业, 已经形成了系统的教学模式和套路, 在会计教育观念上, 没有完全脱离应试教育模式, 过度的重视会计理论知识的灌输。随着经济的发展, 对老的教学模式和套路也应进行调整和创新, 适应社会的需要。

2. 理论课与实践课比例失调

在会计课程的教学计划上仍偏重理论教学, 实践性教学课时数偏低。学生在理论教学中能学到的是会计工作中最基本的专业知识, 为技能教学提供必要的理论基础, 以够用为度。然而传统的会计专业在教学计划上仍重视理论性教学, 轻视实践性教学, 不能满足专业应用技能的培养要求。

3. 教师的基本技能与专业技能有待提高

职业教育要发展, 教师是关键, 没有一支高素质的教师队伍, 就不可能有一个高水平的职业教育。职业教育的培养目标和特色决定了职教师资必须拥有“技师+教师”的双师能力, 既懂理论知识, 又能实践操作;既能上得讲台, 也能下得企业, 具有开展实践教学的能力。然而, 我国中职院校的大部分教师都是从学校毕业后直接上讲台, 大多缺乏专业实践经验和必需的专业技能, 从学校到学校, 没有实际工作经历, 自身动手能力不强, 只传授一些课本上的理论知识, 缺乏对专业领域的实践经验。强理论, 弱实践, 使中职教育的能力本位原则难以有效落实。

二、加强实践性教学的必要性

实践能力的培养离不开实践教学, 实践教学能加强学生的实践能力, 在会计学科中开展实践教学是非常必要的。特别应该在中职院校展开, 作为职业教育的会计专业, 面对新的会计环境, 必须高度重视会计专业的实践性教学环节, 加强专业技能训练, 加大实践性教学的比重, 使每个学生都能成为技能高手。只有这样, 才能使中职会计专业的学生在激烈的市场竞争中找到自己的一席之地。

三、实践性教学的实施

(一) 首先, 必须加强会计专业教师队伍的建设。

中职教育是我国教育领域的重要组成部分, 承担着为社会培养和输送实用性人才的重任, 教学质量的高低取决于教师的素质和业务水平, 教师的实践能力薄弱, 会影响教学效果, 因此, 综合提高中职会计专业教师的实践水平, 是提高会计教学水平的关键。为更好的提高中职教师的实践性教学能力, 应该有计划、有步骤地安排教师到企业去实习, 建立教师实践基地。

(二) 其次, 改进教学方法。

教学活动是双向的, 教师在示范教学过程中, 学生不能只是一个参观者, 更应该是一个参与者。因此, 在示范教学过程中, 要让学生参与进来, 跟随着教师的示范模拟, 掌握技能。可适当采取岗位轮换教学, 会计是一个综合性的岗位群, 由会计主管、出纳员、制单员、记账员等若干个岗位组成, 这些岗位之间相互牵制又相互配合形成一个财务核算系统。在会计实践教学过程突破一人管理财务部的模式, 采用岗位轮换的实践教学策略, 不仅能促使学生摆脱既是出纳又是会计, 既是制单员又是会计主管的尴尬处境, 也能使其明白凭证和账簿的传递过程, 岗位之间的配合以及工作岗位间的相容性。

(三) 加强实训课的比例, 培养学生良好的实践态度。

实践教学不仅教会了学生为什么和怎么做, 还可以在实践的过程中培养学生的职业道德, 形成良好的职业态度, 这也是实践教学策略所要达到的重要目标。另外, 理论课偏多就会导致实训课偏少, 在教学计划中应该加大实训课比例, 让学生多动手操作, 因为很多学习成绩很好的学生, 一到实际工作中就不知道该怎么办了, 就是因为学的多, 做的少, 理论多, 实践少。理论知识应用不到实践中去, 导致学生学习成绩好, 但工作能力差。另外, 学校应该建立一个或者几个会计实习实训基地, 模拟企业的经济活动让学生在仿真的环境中实际操作, 既获得感性认识, 又加深对课本内容的理解, 使学生在学习理论知识的同时也提高实践能力。要让学生了解实践操作的目的、意义和作用以及实践单位的实际情况, 明确实践操作的程序和注意事项, 将书本知识转化为操作技能。

中等职业技术学校会计专业教学改革是一项系统而又复杂的工程, 实践是辅助教学的最好方式, 学生在模拟实践中可以接触到工作中真正需要的东西, 并能检验学习成果, 增加了对课程的感性认识, 巩固了理论知识。中职院校主要强调强化学生技能, 所以我们的教学必须从整体出发, 从实际出发, 将理论与实践相结合, 才能提高教学质量, 培养出适应社会发展需要的高素质、高能力人才。

参考文献

[1]沈苗华.职技高师会计学科实践教学策略研究[D].浙江师范大学, 2007年.

会计专业实践性 第10篇

1 高职会计专业实践性教学的内涵

各高职院校在会计实践性教学过程中要深刻理解其内涵, 只有抓住了实践教学的内涵才能真正组织和构建好实践教学体系;那么实践教学要达到什么目标呢?根据教育部教高[2006]16号文精神:高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》, 提出到2020年形成现代职业教育体系。教育部等六部委印发《现代职业教育体系建设规划 (2014—2020年) 》, 第一次对现代职业教育体系进行系统谋划、顶层设计、全面部署。根据以上的文件精神, 高职会计专业实践性教学的内涵有了更深的拓展, 不能单纯理解为培养具备一定管理能力的高技能应用型人才, 对理论学习的要求是实用, 够用, 能用, 不要求深入研究, 重点培养实际动手操作能力;而是要明确办学定位、凝练办学特色、转变办学方式, 把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来, 转到产教融合校企合作上来, 转到培养应用型技术技能型人才上来, 转到增强学生就业创业能力上来。因此笔者认为:高职会计专业的实践教学内涵是以培养会计专业实践动手能力为主, 兼顾相关专业的操作技能, 突出学生的实践性、职业性、应用性和社会性, 具有较强的应用能力、初步创业能力和管理能力的会计行业人才。

2 高职会计专业实践性教学中存在的问题

2.1 会计专业实践教学定位不准确

部分高职院校会计专业实践教学还定位在培养学生的简单动手能力方面, 各项动手能力的培养还依赖于书面作业模拟, 基本上每门课都模拟一些手工操作, 上一门课模拟一门课的操作;没有分会计岗位和经济业务进行模拟, 虽模拟的比较全面, 但不够专业, 结果是学生只能看课本题目写会计分录, 若采用真实原始凭证学生很难写出会计凭证, 更不懂得通过凭证和会计数据进行分析, 提出管理建议, 提高企业的管理能力;因此没有真正培养出学生的动手能力和应用能力;以上种种现象表明部分高职院校在会计专业实践教学方面定位不准确, 全而不专, 多而不精。

2.2 会计专业实践教学环境封闭性

某些高职院校在会计专业实践教学过程中配备的教师大部分没有从事过实践会计工作, 主要还是理论性的教师, 不能够起到传帮带的作用, 不能很好地完成实际教学任务;在使用实践教学教材方面, 没有一整套符合实践教学目标的实践教材系统, 都是买来的教材, 各实践教材之间缺少联系性, 而且实践教材编定的内容比较陈旧;在实践教学中, 主要由本校教师来完成, 很少聘请社会上从事会计岗位的工作的专业人员参于教学, 所有实践教学都是在学校教室或学校实验室完成, 基本与世隔绝, 学生三年学习基本不知道社会上会计岗位的真实情况, 以上种种现象表明, 会计专业实践教学环境存在严重的封闭性。

2.3 会计专业实践教学缺乏体系化

高职教育工作者基本上都认识到会计专业实践教学的重要性, 但在具体实施过程中缺乏体系化, 具体表现在目标定位不明确, 没有培养的侧重点, 全而不专, 多而不精, 没有自己的特色, 千篇一律;在师资储备方面, 没有足够的“双师型”教师来组织完成会计实践教学, 理论教师占多数;在实践教学所用材料方面, 主要通过购买的方式, 没有一整套符合培养目标的教材来保障实践教学的目标达成, 没有形成完善的实验教学材料支撑体系;实践教学中, 缺少分岗轮流角色扮演实习, 学生实习的不全面, 同时在会计实践实习中, 基本上是教师给出实践的结果, 学生在实践学习中, 缺少独立思想和业务处理能力培养;对实践学习完成的学生缺少考核和评价指导系统, 实践教学效果不好判断和把握。总之会计专业实践教学缺乏体系化。

3 高职会计专业实践性教学问题原因分析

3.1 会计实践教学服务对象认识不清

大部分高职院校培养的学生服务的对象具有地方性, 地方经济发展的不均, 功能划分不同, 每个地方所需求的高职技术人才也不同;部分高职院校在培养会计专业人才时按照全国通用标准, 没有充分考虑地方的特性, 所以培养出的会计人才是通才, 不够专业, 没有自己的特色;原因是对高职教育产品的服务对象认识不清, 如广西地区还属于欠发达地区, 95%以上的企业都是中小微企业, 所以在会计培养过程中, 就要认识到服务对象的特点, 在安排会计专业实践性教学时要有针对性地教学, 不能全按照上市公司的那种会计要求来培养, 对服务对象认识不清导致实践教学定位不准确。

3.2 会计实践教学环节脱离

部分高职院校会计实践教学理论与校内实践教学脱离、校人实践与社会实践脱离, 由于各教学环节脱离直接导致会计专业实践教学的封闭性。会计理论教学具有通用性, 但各地方对会计人才的技能要求不同, 影响了实践性教学的侧重点不同, 在会计学教学中, 很多教师还是理论性教师, “双师型”教师少, 很少采用请进来走出去的方法, 实训材料也是以前编制的教材, 有些与本地实情不符, 校外会计实践基地少, 学生基本没有去真正实践的机会。会计实践教学环节相脱离是影响会计实践教学质量效果的硬伤。

3.3 实验教学过程片面化

会计实践教学过程中, 认识的片面性导致教学的片面性, 教学的片面性导致会计实践教学不成体系, 最终影响的是教学质量。部分高职院校在会计实践教学中只让学生做一下教材中的模拟题, 只让学生练习填制凭证, 登记账簿和编制报表;在实践教学中只是完成了一个环节, 在整个实践教学中没有体系可言, 由于对会计实践教学理解不透, 没有传输业务主导和分工协作理念, 导致实践教学执行过程中不成体系, 影响教学效果。

4 改进高职会计专业实践性教学的建议

4.1 明确高职实践教学目标定位

在会计实践教学时首先要明确服务的定位, 明确了服务对象就能精确对实践教学目标的定位, 定位实践教学目标后, 就能有针对性地加强实践教学, 如:对于面对的中小微企业要求培养什么样的会计呢?这样的企业一般配备的会计人员少, 所以会计在出纳管理和税务管理方面要有一定的能力, 在会计培养方面要多加强对出纳和税务知识的侧重实践教学, 致于账目处理, 报表分析和财务管理等只要求学生掌握为止, 不作为侧重点。因些高职实践教学目标定位, 直接决定了培养学生服务地方经济的能力和毕业就业的对口率。

4.2 拓展会计实践教学环节

会计学是实践性很强的专业, 需要有完善的教学设施、实验设施和实习基地作为保障。在教学设施方面, 要求进一步完善多媒体教室, 制作完整的教学课件, 制作精品课程教学录像, 应用多媒体教学设备进行辅助教学;在实验设施方面要求建立一定量的实验室, 如:ERP财务管理实验室、投资理财实验室、税收筹划实验室、会计电算化实验室、会计模拟手工实验室、审计模拟实验室等, 还要配备相应的实践教学模拟软件;在实习基地方面, 要求多建立实习基地, 实现企业、学生、学校、社会的多赢良好局面, 做到理论教学与校内实践教学相结合, 校内实践教学与社会实践基地相结合, 校内教师与社会会计岗位专业人员指导相结合。

4.3 完善会计实践教学体系

在会计实践教学体系建设过程中, 首先要制定明确的实践教学目标, 如:可以把以培养“基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高”的高级应用型会计学人才作为实践教学目标;把完善教学计划, 优化课程体系、规范教材建设、构建合理师资结构、强化师资业务能力、提高教学科研水平、优化教学资源和建设实践教学考核标准作为实现教学目标的重要保障。

总之, 会计实践教学直接决定了会计专业毕业生的质量, 直接影响会计专业毕业生的就业对口率, 会计专业学生培养的成功与否与会计实践教学有明确的关系。在培养会计专业学生过程中既要注重技能培养又要注重职业道德的培养, 强化职业技能和职业素养。会计职业有其自身的特殊性, 在校期间也要培养学生的团队协作能力, 同时关注培养的特色和侧重点。怎样把高职院校会计专业学生培养成创新型、实用型、复合型人才是每位会计专业教育工作者所要思考的问题;笔者认为在会计实践教学过程中要做到:目标明确、资源保障, 过程评价、社会反馈相结合。

参考文献

[1]周亦群.高职会计实验室建设初探[J].会计之友 (上旬刊) , 2008, (13) :69.

[2]黄正瑞.关于会计等专业实验教学的思考[J].会计之友, 2007, (11z) :90-91.

[3]李蕾红.会计综合实验室实验项目开发和设计的探讨[J].商业会计, 2010, (5) :70-71.

[4]黄芳.会计专业实验课程建设探讨[J].商业会计, 2008, (6) :52-53.

会计学专业实践性教学模式研究 第11篇

【关键词】会计学 实践性教学 教学思想 途径

前言：

培养人才是高校办学的最终目的，但是随着社会人才竞争压力的不断加大，社会对于人才的要求越来越高，不仅要具备专业的知识技能，同时还要拥有较强的综合运用能力，对于高校教学来说，传统的教学模式已经不能满足于当下社会形势的需求，在实际的教学过程中，必须要采用实践性教学模式，要注重将理论知识与实践内容紧密的联系在一起，从而提高学生的实践应用能力。

一、明确教学思想与目标

在实际的工作过程中，会计岗位要求了学生必须具备一定的综合运用能力，必须要根据外部形势的变化合理调整工作方案，对于用人单位来说，当下的经济环境过于复杂使得企业的经营活动和发展决策必须要以财务管理为基础，这就需要学生具备一定的实践操作能力，能够根据用人单位的实际情况，利用会计核算方法为企业提供决策信息[1]。但是实践能力却并非一朝一夕养成的，需要大量反复的练习。高校必须要根据需求的变化，改变教学思维，树立正确的教学思想，要注重将实际的教学过程中渗透实践教学思想，要注重培养学生的实践意识，这不仅是教学改革的重点内容，同时也是提高会计学专业应用能力的必然选择。

二、构建会计学专业实践性教学模式的途径

（一）重构课程体系，增加实践教学

为了能够进一步加强会计学专业的实践性教学，必须要重构课程体系，增加实践教学内容，传统的教学模式中课堂理论教学占了较大的比例，单纯的理论教学不仅内容枯燥，学生学习的兴趣也不大，单一的教学模式也使得学生的听课效果不佳，影响了学习效果[2]。因此，要增大实践教学在教学内容中所占的比例，一般实践环节应达到40%以上，要根据科学的配置比例，更新会计学专业的教学内容，建立以职业应用为核心的教学体系，在实际的教学过程中，可以引进会计学应用实践课程，落实教、做、学的教学原则，从而加强会计学专业学生的实践应用能力。

（二）注重培养学生的学习态度和综合运用能力

会计学专业的课程专业性较强，涉及的内容较多，且在实际的岗位中，会计岗位往往是企业的核心岗位，负责企业的核心业务，一旦在会计核算过程中出现差错，则会给企业带来无法估计的损失。但是多数会计学专业的学生对于岗位的重要性不够明确，在学习上不够认真，且态度存在消极情绪。对此，专业教师必须要以实践教学为手段，采用情景式教学、开放式教学的模式，让学生认识到专业的重要性，在实践中鼓励学生动手操作，运用会计核算方法谋划企业的发展方向，也可以通过开展学术研讨大会和创业项目等，提高学生的学习兴趣，并注重培养学生认真积极的态度，并为学生讲解行业就业前景，从而提高学生的学习效果，达到培养学生综合运用能力的目的[3]。

（三）强化实践教学，建立模块式结构教学

实践性教学对于教师的要求较高，既要充分发挥学生自主学习和实践的能力，同时还要对学生的实践结果进行分析和总结，要帮助学生构建完整的学习结构，才能达到理论知识与实践能力相结合的效果。因此在实际的教学过程中，教师要注重采用模块式结构教学，配合理论知识的教学进度，采用实验模拟和社会实践的方式，对学生的综合能力进行考量。在形式上，要注重扩展实验教学系统，建立多元化的实验课程，帮助学生整合专业知识内容，从而提升学生的综合运用能力。

（四）加强校内外实训教学基地的建设

会计学专业的实践性教学是提高会计学专业应用能力的有效措施。对此，高校必须要予以重视，并在强化会计学实践性教学方面增加投入成本，可以通过加强校内外实训教学基地为手段，来进一步提高学生的实践能力。目前较为成熟的方式是通过校企合作的方式，学校选择发展较为良好的企业进行教学合作，在实际的岗位工作中，让学生的能力得到充分的发挥，同时也能够帮助教师积累实战经验，从而强化教学效果。

结语：

综上所述，会计学专业具有较强的应用性，通过提高学生的实践应用能力，能够帮助学生尽快适应岗位需求，帮助学生将理论知识运用到实际的工作过程中。因此，在实际的教学过程中，教师要注重渗透实践教学理念，要注重采用多元化的教学方法，采用模块式教学，积极培样学生的实践意识，同时强调学生的综合运用能力，以此来强化教学效果。

【参考文献】

[1]原和平.高职会计实践教学问题研究[D].西北农林科技大学，2013.

[2]唐丽春.互联网时代借力慕课资源培养“通用型”专业人才——高校《会计学》课程采用慕课教学模式的探讨[J].全国商情，2016，02（15）：107-108.

会计专业实践性 第12篇

高职会计专业人才培养目标是培养具有一定会计理论, 实践动手能力强、高素质、高技能, 适应生产、管理、服务第一线的技术应用型人才。即“立足学生素质的全面提高, 突出专业技能的培养”。实践性教学是高职教育的基本特征, 对学生掌握理论知识、培养专业技能、提高实践素质及加强创新意识等都具有重要的作用。作为一门实践性和专业性很强的学科, 高职会计专业理论与实践紧密相连, 其实践教学一直占有非常重要的地位。采用科学的教学方法, 以创新精神和实践能力的培养为核心, 加强会计实践性环节的改革力度, 提高学生的实践动手能力, 是我国高等职业会计专业教学改革的基本内容。目前, 虽然大多数高职院校会计专业都进行了不同程度的教学改革, 改变了重理论轻实践的传统教学模式, 加大了实践课程的教学比例, 并且取得了一定的成效。但在改革实施过程中, 还存在诸多问题。因此, 会计实践教学改革的研究仍是一项艰巨的任务。

2 高职会计专业实践性教学存在的问题

2.1 对实践性教学的理解程度不够正确

会计是一门实践性很强的学科, 但在会计教学改革中, 还存在着对会计实践性教学的片面理解。多数高职院校的会计实践教学形式是模拟实习, 将账务处理作为实践的重点, 培养学生对一般经济业务的核算能力, 在会计实践教学中职业岗位意识不强, 往往不重视出纳岗位、审计岗位和税务会计岗位等, 即便学生在学校中很好地完成了模拟实习, 仍然不知道出纳人员要做些什么, 审计人员怎样进行审计, 企业办税人员如何进行纳税申报、缴纳税款等, 其实际能力远远不能满足社会对他的要求, 难以适应毕业后的实际工作岗位, 也没有达到高职会计教学所设定的目标。

2.2 实践教学没有很好地融于理论教学

在传统会计教学中, 理论与实践的割裂一直是一个突出问题。课程内容被人为地分为理论课和实践课。这种课程模式一方面导致实践未能很好地支持理论学习;另一方面, 理论仅仅被用于考试, 而没有被用于提高实践能力。这种形式单一, 技术手段落后的教学模式, 造成会计专业学生动手能力差, 就业困难的局面。虽然大多数高职院校会计专业都进行了不同程度的教学改革, 改变了重理论轻实践的传统教学模式, 加大了实践课程的教学比例, 并取得了一定的成效。但是, 改革后的教学模式仍然没有实现理论教学与实践教学真正意义上的渗透和融合, 培养的学生仍然缺乏职业意识和实践能力, 难以胜任各种具体会计岗位及相关岗位工作, 不能满足会计人才市场的要求。

2.3 缺乏完整系统的实践教学教材

教材是教学活动的重要载体, 一套完善的实践教材应符合高职教学的培养目标, 能体现会计学及相关课程的系统性和会计教学的逻辑性, 应囊括会计学的主要课程。而目前的实践教材主要集中在会计基础、财务会计和成本会计三门课程上, 而财务管理、审计等相关课程的实践教材还没有涉及。同时, 在新会计准则下账务处理中需要更多的是会计人员的职业判断, 譬如, 如何进行合理避税、资产减值的确认与计量、如何进行基本的财务指标分析、财务决策等, 在现有的实践教材中鲜有提及, 学生在这些方面的动手能力较差。目前, 理论与实际相联系的、内容详实、规范实用的会计实践教学系列教材十分缺乏。

2.4 缺乏既懂理论又会实践的“双师型”教师

高职院校办得好坏, 教育质量的高低, 关键要看师资队伍的强弱。会计学本身的学科特点, 要求教师不仅要具备丰富系统的财务会计理论知识, 同时要有扎实熟练的实际操作技能。实践指导教师是影响学生会计实践学习好坏的重要因素, 教师水平的高低直接关系到学生对实践学习的理解和掌握程度。

3 完善高职会计实践性教学的措施

3.1 建立科学的高职会计专业实践教学体系

实践教学是培养学生实践能力和创新能力的关键环节。会计专业实践教学的目标, 就是使学生能够掌握企业会计核算的基本技能, 具备担任各个会计工作岗位的能力。实践计划是会计学专业进行实践教学的“纲领”, 也是在规定时间内对实践性教学作出的总体规划和程序安排。在具体制定时, 应规定学生必须具有的实践技能与能力, 明确规定实践性教学环节的目标、任务, 并按实践项目分层次地规定出实践教学内容、形式、操作程序、要求及考核办法等等。并将其落实到各实践教学环节中, 构建以实践性教学为主、理论教学为实践性教学服务的实践教学体系。

3.2 实施理论与实践一体化教学

会计实践教学不能单纯理解为教学过程中一个独立的教学环节, 而是与理论教学相互依存、相互促进, 贯穿于整个人才培养过程的必要环节。在会计教学中, 应实行理论与实践一体化教学, 做到理论教学与实践教学真正意义上的渗透和融合, 在进行会计教学时, 教师应在讲解理论的同时, 进行会计实践教学, 如借助多媒体利用课件动态演示账务处理过程。以课件中仿真的原始单据、记账凭证、账页取代会计分录和“T”型账, 动态演示制单、汇总、登账、对账、编表的过程, 利用链接功能反映账与账、账与表之间数据的勾稽关系, 以此完全模拟真实的账务处理;同时给学生配备模拟用会计凭证、账册、表格和仿真原始单据, 让学生自己根据案例资料进行操作, 让学生在课堂上就是“会计”, 以取代分录练习。教师可根据情况任意变更案例条件或提出各类问题, 通过教、学互动激发学生思考, 学会变通, 把理论教学和实践性教学统一于教学过程中, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的动手操作能力和学习效果。

3.3 建立完整的实践教材体系

会计教材的改革是高职会计教育改革中不易做好的一环。教材处于教学体系的基础地位, 其结构、内容直接影响会计教学目标的实现。要培养出能够解决实际问题的高级应用型会计人才, 必须拥有一套与课程相匹配的完整、系统的实践教材。为加强会计实践教材建设, 应组织多年从事会计教学并有丰富实践经验的教师进行实地调研、搜集资料, 与从事会计实际工作的会计实务工作者共同编写会计实践教材。实践教材的形式应多样化、灵活化, 在突出知识性、实用性和可操作性原则的同时, 应重视其结构设计和内容安排, 体现高职会计实践教材的特色, 使学生受到综合、系统、全面的操作训练。

3.4 加强校外实习基地建设

校内的会计模拟实习虽有很多优点, 如教学成本低、学生之间可以相互讨论等, 但它毕竟是纸上谈兵, 不能取代真实的会计工作。学生只有到企业实习, 才能身临其境, 对整个会计工作流程形成感性认识, 既巩固其所学的专业知识, 也锻炼了语言表达能力和沟通协调能力。为了给学生提供较好的校外实习条件, 高职院校要建立校外实习基地, 走校企合作办学的道路, 有选择地与各行业比较有代表性的单位建立长期的合作关系, 学校可以解决合作单位学校联系不到实习单位的难题。

3.5 加强“双师型”师资队伍建设

“双师型”教师是指既具有扎实基础理论知识和较高教学水平, 又具有较强的专业实践能力或丰富实际工作经验的教师。高职院校应鼓励会计教师到社会兼职, 到会计岗位或事务所担任一定的工作, 将理论与实践紧密地结合起来, 提高实际动手能力, 积累实际工作经验, 充实教学内容;鼓励教师考取会计师、注册会计师、注册税务师等专业资格证书, 定期安排教师参加各种专业培训班, 通过各项专业考试和培训学习, 掌握最新的会计准则及相关法律法规;采取内引外联的方式, 向企事业单位、会计师事务所聘请或引进具有一定理论基础、实践经验丰富和良好职业道德的财务总监、注册会计师及行业能手担任兼职教师, 让他们到学校指导会计实践教学工作, 担任会计课程教学, 从而努力构建一支理论水平较高、实践能力较强的“双师型”师资队伍, 以适应理论实践一体化教学的需要。

摘要：高职会计专业人才培养目标是培养具有一定会计理论, 实践动手能力强、高素质、高技能, 适应生产、管理、服务第一线的技术应用型人才。会计实践教学是会计课程教学中的一个重要环节。但现行高职会计教学中, 仍存在着重理论教学, 轻实践教学的问题。拟在分析这些问题的基础上, 提出改进高职会计实践教学的措施。

关键词：高职会计,实践教学,改革

参考文献

[1]阳德盛.会计专业传统实践性教学改革研究[J].商业现代化, 2007, 2 (下) .