皇帝的悲哀教学设计

皇帝的悲哀教学设计（精选12篇）

皇帝的悲哀教学设计 第1篇

一、教学目标

(一)了解《皇帝的悲哀》这本书珍贵的原因，使学生更加喜欢读书，热爱学习。

(二)查字典，了解字音词义，有感情地朗读人物对话。

(三)找准重点段，总结每段主要内容。

二、教学重点、难点

(一)懂得并体会《皇帝的悲哀》这本书为什么珍贵。

(二)体会“走这么长的路是很累的”爸爸说的这番话的意思及思想感情。

(三)试给课文分段。

三、教学过程

(一)课前准备。

1.布置学生利用课余时间读《皇帝的悲哀》这本书。

2.预习课文，自学生字新词。

3.把不懂或不明白的问题记下来。

(二)板书课题：爸爸和书。

导入新课：看到课题，你想到了什么?(爸爸和书有什么关系?)是啊，爸爸和书有什么关系呢?学习课文后就知道了。

(三)自学课文。

布置预习要求，由学生预习。

1.边读书边划出带有生字的词语，联系上下文理解词义，不理解的用“△△”作上记号。

2.标出序号，找准重点段，试写各段主要内容。

3.画出课后思考的句子，想想你是怎样理解的?

(四)指导阅读。

1.汇报自学情况：

(1)先由学生汇报自学的收获或不明白的问题。教师根据学生自学情况，作进一步检查。

学生可按自学要求汇报，也可以学懂一点讲一点。如懂得题目的意思;知道哪些部分是写买《皇帝的悲哀》这本书的经过。又如学会了哪些生字，学懂了哪些新词，还有哪些词不理解等等。教师在检查过程中，可根据要求询问学生是怎样学的?也可以补充一些学生没有讲到的问题，小学四年级语文教案《[语文教案]四年级语文上册《爸爸和书》教学设计》。

总之，教师以指导、点拨为主，帮助学生学会如何初读课文。

(2)在字的教学中，要特别注意字的读音和字形。

①注意下面字的读音，区分多音字。

②注意下面字的字形。

缠(ch2n)：容易少一笔为“緾”。

晰(x9)：容易多一笔为“”。

裹(gu%)：“果”字最后一笔不要写成奈。

2.指导精读课文：

(1)先学习课文第1、2自然段。

①默读思考：《皇帝的悲哀》这本书对“我”来说为什么是最珍贵的?这两段主要内容是什么?

②学生自学讨论：

《皇帝的悲哀》这本书对“我”来说最珍贵的原因是“只要一翻开这本书，当年买书的情景就清晰地浮现在我眼前。投影：“一就”体会出这本书的珍贵与“当年买书的情景”有关。

总结1、2自然段主要内容：《皇帝的悲哀》这本书对“我”来说是最珍贵的。

(2)学习重点段落3～12自然段：

①请一学生读文，其他同学思考：

A.爸爸是在怎样的情况下给“我”买《皇帝的悲哀》这本书的?

B.你怎样理解爸爸在给我买书过程中说的那些话?

理解A：爸爸是在公司倒闭，妈妈干零活，“我”无人照管，家中生活十分窘迫和贫苦的情况下给我买书的。而且买的是旧书，很便宜，还是用乘汽车回家的钱买的，而回去的路又不好走。

理解B：重点体会父子二人买书后在路上的对话。

投影a：“怎么样，乘汽车比买书强吧?”

“不，买书比坐汽车强!”

体会b：在路远天寒情况下，爸爸用反话激励“我”，使“我”产生战胜困难的勇气。

投影b：“走这么长的路是很累的。但是不这样做的话，爸爸就没法给你买这本书了!”

体会b：爸爸的这句话既体现了父亲对孩子的理解，同时又讲了这样做是迫不得已的。

投影c：“尽管这本书很薄很薄，我捧着它还是像捧着一件珍宝似的。”

体会c：爸爸朴实的话语，沟通了父子之间的心灵。爸爸含着热泪的一番话，使我倍感书来之不易，所以“我”觉得“尽管这本书很薄很薄，我捧着它还是像捧着一件珍宝似的。”为此，更加珍惜这本书。

②反复朗读，理解句子含义。

A.再读重点句，体会句子深刻含义。

B.分角色朗读，理解人物情感。

C.通读第3～12段，归纳主要内容。

爸爸给“我”买《皇帝的悲哀》的经过。

(3)学习课文第13至第15自然段：

默读概括13至第15自然段，概括主要内容：爸爸节衣缩食，省吃俭用继续给我买书以及买书给全家带来的欢乐。

教师引导学生读课文，体会出：读书，像吃饭穿衣一样，成了“我们”生活中不可缺少的东西。

(4)学习课文最后一个自然段。

自读最后一段归纳总结主要内容：“我”和姐姐的`一百来本书是怎样买来的，指出爸爸买书的目的是希望我们成为热爱学习的人。

3.指导学生给课文分段并试归纳各段主要内容。

(1)老师提问：课文中哪几个自然段是讲爸爸给我买《皇帝的悲哀》这本书的经过的?

(2)学生朗读全文，找出课文3～12自然段是讲爸爸给我买《皇帝的悲哀》这本书的经过的。

(3)在此基础上指导学生分段、概括段意。

第一段：(1、2自然段)

讲《皇帝的悲哀》这本书对“我”来说是最珍贵的。

第二段：(3～12自然段)

主要讲爸爸给“我”买《皇帝的悲哀》这本书的经过。

第三段：(13～15自然段)

主要讲爸爸节衣缩食、省吃俭用继续给我们买书以及买书给全家带来的欢乐。

第四段：(16自然段)

概括地讲“我”和姐姐的一百来本书是怎样买来的，指出爸爸买书的目的是希望我们成为热爱学习的人。

(五)总结全文。

1.让学生在朗读全文基础上，试总结全文主要内容。

2.在学生总结的基础上，老师补充、做小结。这篇阅读课文，作者怀着深情，通过写买《皇帝的悲哀》这本书的经过，回忆“我”的爸爸在生活困苦的情况下，节衣缩食，省吃俭用，为“我们”买书，给全家带来的欢乐，表达了爸爸对“我们”的深切关怀和所寄予的希望

皇帝的悲哀教学设计 第2篇

汉冲帝刘炳，继位的时候年仅两岁半，是东汉王朝的又一个娃娃皇帝。冲帝的生母是虞贵人，虽然虞贵人的儿子做了皇帝，但是受益的是梁太后及其娘家梁氏家族。

梁家上一代掌门人梁商，不愧为一代忠良和仁厚长者，他一生谦恭谨慎，忠君爱国，赢得了朝野的普遍支持。但是老子英雄儿浑蛋，梁家的新一代掌门人梁商的儿子梁冀，却是一个专横跋扈的权臣。

梁冀外貌凶悍，“耸着像鹞鹰似的双肩，生着豺狼般凶光直射的双眼”，冷不丁看谁一眼就能吓人一跳。梁冀不仅继承了梁商的爵位，还继承了梁商大将军的职位，唯独没有继承梁商谦恭的德行。

梁商还活着的时候，梁冀就常干些不法之事。他嗜饮酒、爱女色、好赌博，斗鸡走狗、骑马射箭样样精通。梁商让梁冀做河南尹，梁冀就在任上搞暴政，干了不少非法之事，只是梁冀很狡猾，这些总能瞒过父亲。有一次，梁商的一位老朋友洛阳令吕放跟梁商说了些梁冀做的坏事儿，梁冀知道后，恐怕父亲会因此察觉自己的恶行，竟然把吕放给杀了。杀完人，梁冀又一面嫁祸于他人，一面假惺惺地保举吕放的弟弟继承吕放留下的职位。结果梁商不仅没有怀疑梁冀，反而更看好这个儿子了。

梁冀就是这样一个凶暴、残忍、阴险、狡诈的家伙，这样的人掌权，虞贵人及其一家当然不可能从小皇帝刘炳的身上分到半分利润。结果虞贵人没得到太后的封号，只被称为“大家”，虞家也没有得到什么特别的封赏。梁冀专权的第一战大获全胜。

梁冀拥立小皇帝刘炳，又排斥了虞贵人及其家族，作为梁太后的兄长，梁冀开始“侈暴滋甚”，就是说过度凶暴，而且凶暴程度不断升级。

就在梁冀准备进一步“滋甚”的时候，小皇帝刘炳给他来了个“非暴力不合作”，永嘉元年(公元145年)正月，在位仅半年，年龄只有3岁的刘炳因病去世了。

家长的悲哀 第3篇

当下教育的应试体制和功利化的价值取向, 对家长的自身发展到底有什么样的影响, 应该是一个值得探究的问题。因为此前我们提到应试教育带来的危害时, 关注更多的是学生而不是家长。事实上, 家长也和学生一样, 是现行教育体制弊端和日益功利化的直接受害者。

中国教育的应试体制由来已久, 源远流长, 但从来没有像现在这样几乎把所有家长都卷入其中而难以自拔。可以毫不夸张地说, 从孩子在娘胎里开始, 家长们便已进入角色, 出生之后将陪伴孩子走过近20年的考试升学历程。期间可能没有双休日, 没有节假日, 有的是各种学业辅导, 各种特长培训, 各种补习提高凡有孩子的地方, 无处不闪现着家长们的身影, 倾注着家长们的心血。有人说, 中国的家长可能是世界上最辛苦、付出最多的家长。此言不差, 不过不是“可能”, 而是“肯定”。

长期以来, 我们忽略了由此而带来的更深层次的问题, 整个社会也没有对此给予应有的关注, 即我们的家长在专注于“望子成龙”和“望女成凤”的过程中, 常常迷失了自我, 忘记了自己也曾承载着父母的“成龙”与“成凤”的期待, 忽视了自己理应承担的更为重要的社会角色和责任, 从而在一定程度上影响了自身的发展与成功。

现实生活中, 只要稍加留意就会发现, 许多年轻人在结婚生子之后, 自身的事业心、进取心便会大打折扣, 特别是在优质教育资源严重短缺的情况下, 处于竞争的需要和对未来不确定性的焦虑和不安, 他们常常会把自己的很大一部分精力投入到孩子身上, 不仅要使孩子“不能输在起跑线上”, 还必须保证能“赢在终点线上”。而要做到这一点, 最踏实的办法就是全程“陪跑”, 不断加力。放眼四望, 如今举国上下哪一个家长没有肩负着“陪太子读书”的重任?不少家长甚至辞去工作, 充当“专职陪读”, 孩子到哪里上学, 家长就跟到哪里安家, 其情可嘉, 其行堪忧。

忧从何来?只要稍加分析和思考, 就会发现这种现象背后的问题, 就是一些家长自己好不容易从升学应试的桎梏中挣脱出来, 其所接受的教育和所学到的知识技能, 还没来得及在工作实践中得到充分展现, 就又进入了培养下一代的循环中, 从而形成了只见耕耘不见收获的怪圈:我们把一批人培养出来, 正要在社会上发挥作用, 为自己的理想和抱负去奋斗打拚之时, 却又要像他们的父母一样, 用很大精力去应对自己作为家长的新的压力, 可谓是“才出虎口, 又入狼窝”, 且身不由己。

“拼爹”是一个时期以来反映社会不公现象的热词之一, 而对于既无权势又无财富的众多普通家长而言, 可“拼”的主要“资源”, 就是通过全身心的付出, 让孩子能够在考试中得到一个好分数, 从而获得相应的机会。从这个意义上说, 孩子的“成功”也就代表着家长的成功。为此, 许多家长认为自己做出一定的牺牲是值得的。但有另外一笔账不应该被忽略:假使一对夫妇从30岁开始培养孩子, 到孩子大学毕业时, 自己也将临近知天命之年, 意味着人生中精力最充沛、最富有生命活力和创造激情的年华已然逝去。在满足于孩子“成功”的同时, 他们自己的人生必然留下很多的遗憾。而更令人纠结的是, 他们的孩子又可能在同样的社会环境下, 重新复制父辈们的经历, 岂不哀哉?

所以, 从家长们身上, 我们可以清楚地看到现行的教育体制确实出了很大的问题。分数决定命运的现实, 使得家长成了应试教育后果的主要承担者之一, 而不敢有丝毫侥幸心理。只要有孩子上学, 他们就必须承受很大的压力与负担, 孩子的学业成绩, 成为了家长们所有喜怒哀乐的主要源泉。

在一个完全走向功利化的时代, 所谓“一切为了孩子”, 也只有在家长这里能够得到最全面的落实, 但却无法找到有关国家民族层面的意义, 他们只是被功利化的社会孕育的功利化的教育所绑架。也许从家长的角度看, 他们的付出是划算的, 然而, 家长们为此所付出的代价, 不仅仅是他们自己的, 也是整个社会的。现行体制的弊端, 不仅让我们的学生无法成为创造型人才, 也在侵蚀着一批又一批家长的进取激情和创造活力, 使得他们在为下一代的不懈奉献中逐渐走向平庸。而这种平庸, 在无形之中必将为整个社会的发展与进步产生极为不利的影响。

《白银仙境的悲哀》教学设计 第4篇

1.能在阅读过程中自主识记本课生字新词，结合课文内容理解并积累“幽美”“安逸”“蜂拥而来”“川流不息”等词语。

2.通过品读重点语句与段落，了解作者采用对比手法描写白银仙境的变化，并学习这种方法描写家乡的变化。

3.懂得人类最大的悲哀莫过于失去赖以生存的自然条件，增强保护自然、爱护自己的生存环境的意识。

教学过程：

一、感受幽美，品味语言

1.板书：仙境。看到它，你的眼前浮现出哪些美好的情景？

2.学生自由交流。

3.还真有这么一个美丽而神奇的地方！出示第一自然段，齐读。

4.这是一个非常幽美的小镇。在与“优美”一词的比较中理解“幽美”的意思。

5.轻声自读这段文字，用“ ”划出描写景色美丽的句子，用“■”划出描写环境幽静的句子。

6.交流与点拨。

①出示描写白银仙境景色优美的句子。作者用“有……有……有……”的句式写出了小镇的美丽，通过你的朗读让我们感受它的优美。

②出示描写白银仙境环境幽静的句子。追问：这儿环境幽静的原因是什么？是呀，这儿没有汽车，没有工厂，没有机器的轰鸣，没有人群的喧闹……一切是那么的幽静，是那么的美好。

③说话练习：美丽的白银仙境，有________，有________，有_________……没有_________，没有__________，没有_________……真是__________！

7.背景音乐起，指生朗读第一自然段。

8.让我们记住这个小镇的名字——白银仙境。（板书：白银）

二、体会变化，剖析原因

1.你能相信吗？不到三个月的时间，白银仙境竟变成了这样的一番景象！图片呈现游人拥挤、垃圾遍地、草木枯萎等情景。

2.你都看到些什么？你仿佛听到了什么？你仿佛闻到了什么？

3.我们来看看作者是怎么描写的。出示课文第6、7自然段，指名读。

4.引读这两段文字：城里的人像蜜蜂一样拥到这里——蜂拥而来，白银仙境这个沉寂的小镇——

5.昔日的人间仙境，如今却是面目全非。说话练习：如今的白银仙境已面目全非，树林 ，小河 ，野花 ，小鸟 ……

6.是什么导致了这样面目全非的情景呢？默读课文的6、7自然段，试着用鱼骨图来分析白银仙境环境恶化的原因。

7.根据学生的回答与村民们的意见，提炼致使环境恶化的要点：（1）罗宾逊在不经意间向外人透露了白银仙境空气好、环境美的消息；（2）镇长与罗宾逊签了一个买下白银仙境空气的合同；（3）村民们买回许多化工材料，搭建房屋，装修内外，还使用剧毒杀虫剂；（4）游客川流不息地涌入村子，乱丢垃圾；等等。

8.请学生谈谈对这四个原因的看法。

9.小组讨论：有人说导致白银仙境环境变差的主要责任人是罗宾逊。你怎么看？

三、总结写法，设计方案

1.白银仙境原先令人神往，现在却遭到了破坏，真是令人感到——悲哀。（完成课题板书）

2.作者通过强烈的对比写出了白银仙境前后的巨大变化。请你从下面词语中选用几个说说它的前后变化。（幽美、安逸、宁静、沉寂、喧闹、吵吵嚷嚷、川流不息）

3.我们的家乡这几年也发生了巨大的变化，是变得越来越美了。同座两人合作说一说：以前， ，如今， 。家乡发生了翻天覆地的变化。

4.白银仙境原先是个幽美的小镇，因为小镇人对白银仙境的不爱惜，游客行为的不文明等因素，导致了白银仙境的面目全非。对此，你有什么感想？

5.如何才能拯救白银仙境？课后请大家以小组为单位，相互讨论共同研究，制订一个治理白银仙境的方案。

（工作单位：上海市静安区教育学院）

□责任编辑 敖小英

悲哀的意思, 悲哀的解释 第5篇

【词语】 悲哀

【全拼】: 【bēi āi】

【释义】: 伤心。

【反义词】: 欢乐

《皇帝的新装》的教学设计 第6篇

一 童话的想象和夸张

二 童话的朗读

教学难点

1. 本文是怎样运用想象和夸张，塑造人物，表现中心的。

2. 体会“诚实”在文中的含义。

教学过程

第一课时

一 板书课题。引导学生阅读《单元提示》、《预习提示》，明确课文的出处、作者、国籍，文章的体裁。教师小结童话的特点，突出“幻想、想象和夸张”，启发进入课文。

二 观看录相(或听录音、或教师示范朗诵)：《皇帝的新装》

1.要求：明确课文中出场人物的名单、人数;分组指定注意几个主要角色的对话朗读的重音、声调、节奏;

2.教师注意在关键处停下指导学生猜读：例如，听到“为了要穿得漂亮”，想象一下，这个皇帝图漂亮可能会到什么地步?听、想、读结合，体会作者想象丰富精妙之处。

三 学生读，要注意正音正字。

1.学生各选一个角色的几句话画出朗读标记后试读。(标记按下要求作：/表示节奏， 表示平调，↗表示升调，↘表示降调，表示曲折调。)教师作示范，指导朗读。

3.列出课文中出场人物名单及人数。

4.选定角色，起立朗读。同学朗读完毕，要互相评议指出优缺点。

四 概括故事情节。(略，参见教材分析)

五 作阅读提要，具体要求：

1.抓全篇的基本内容，即主要故事情节，勾勒轮廓;

2.各情节之间用连贯的语句叙述，可适当加以评论;

3.语言要简洁。

4.课外朗读全文录音。

第二课时

一 读读、讲讲、议议，把握各个角色的社会意义。

(提示：根据人物的语言、行动、心理描写分析、说明)

1. 故事开头为什么要着意写皇帝喜欢“穿得漂亮”?

2. 骗子为什么要介绍“新装”的特性?“任何不称职的或愚蠢得不可救药的人都看不见这衣服”这句话在故事情节发展中有什么作用?

3. 皇帝为什么会相信骗子介绍“新装”特性的那段话?

4. 皇帝、官吏明明一无所见，为什么还要交口称布料“美极了”?

5. 从皇帝、官吏、骗子的所作所为中，我们看到了什么样的社会现象?

6. 小孩子为什么能一语道破真相?作者为什么要这样写?

7. 讨论故事中“诚实”的含义。

8. 根据以上的分析，同学们从这篇童话中得到什么启示?(对学生进行发散思维的训练，让他们各抒己见。)

三 口头训练：将课文改为骗子作第一人称复述。(有条件的学校可利用班会时间，表演《皇帝的新装》课本剧。)

四 归纳童话的特点。师生共同讨论得出结论。

手段

朗读法、导读法。

课堂采用导读提示、学生自读、议议讲讲、读读练练的形式;采用朗读提示，学生自读，培养有节奏、有表情朗读、讲、议的能力。

教案点评：

一 这是一篇有趣的童话，足以引起学生的兴趣，但在讲新课前要布置课外预习。要求了解大意，并查字典弄清不能读准的字音和不会解释的词语。

二 领会本文揭露问题的深刻性，是教学的重点和难点。采用提问的方式讲述，启发学生深入理解。

三 皇帝会光着身子游行，看起来是夸张的，其实是合理的，这是学生难以理解的地方，要讲清楚这正是童话组织情节结构的特色。

梁遇春：“失掉了悲哀”的悲哀 第7篇

那是三年前的春天，我正在上海一个公园里散步，忽然听到有个很熟悉的声音向我打招呼。我看见一位神采飘逸的青年站在我的面前，微笑着叫我的名字问道：“你记得青吗？”我真不认得他就是我从前大学预科时候的好友，因为我绝不会想到过了十年青还是这么年青样子，时间对于他会这样地不留痕迹。在这十年里我同他一面也没有会过，起先通过几封信，后来各人有各人的生活，彼此的环境又不能十分互相明了，来往的信里渐渐多谈时局天气，少说别话了。我那几句无谓的牢骚，接连写了几遍，自己觉得太无谓，不好意思再重复，却又找不出新鲜话来，因此信一天天地稀少，以至于完全断绝音问已经有七年了。青的眼睛还是那么不停地动着，他颊上依旧泛着红霞，他脸上毫无风霜的颜色，还脱不了从前那种没有成熟的小孩神气。有一点却是新添的，他那渺茫的笑是从前所没有的，而且是故意装出放在面上的，我对着这个微笑感到一些不快。

“青”，我说，“真奇怪！我们别离时候，你才十八岁，由十八到二十八，那是人们老得最快的时期，因为那是他由黄金的幻梦觉醒起来，碰到倔强的现实的时期。你却是丝毫没有受环境的影响，还是这样充满着青春的光荣，同十年前的你真是一点差别也找不出。我想这十年里你过的日子一定是很快乐的。对不对？”他对着我还是保持着那渺茫的微笑，过了一会，漠然地问道：“你这几年怎么样呢？”我叹口气说道：“别说了，许多的志愿，无数的心期全在这几年里销磨尽了。为着要维持生活，延长生命，整天忙着，因此却反失了生命的意义，多少想干的事情始终不能实行，有时自己想到这种无聊赖的生活，这样暗送去绝好的时光，心里的确万分难过。这几年里接二连三遇到不幸的事情，我是已经挣扎得累了。我近来的生活真是满布着悲剧的情绪。”青忽然兴奋地插着说：“一个人能够有悲剧的情绪，感到各种的悲哀他就不能够算作一个可怜人了。”他正要往下说，眼皮稍稍一抬，迟疑样子，就停住不讲，又鼓着嘴唇现出笑容了。青从前是最直爽痛快不过的人，尤其和我，是什么话都谈的，我们常常谈到天亮，有时稍稍一睡，第二天课也不上，又唧唧哝哝谈起来。谈的是什么，现在也记不清了，哪个人能够记得他睡在母亲怀中时节所做的甜梦。所以我当时很不高兴他这吞吞吐吐的神情，我说：“青，十年里你到底学会些事故，所以对着我也是柳暗花明地只说半截话。小孩子的确有些长进。”青平常是最性急的人，现在对于我这句激他的话，却毫不在怀地一句不答，仿佛渺茫地一笑之后完事了。过了好久，他慢腾腾地说道：“讲些给你听听玩，也不要紧，不讲固然也是可以的。我们分手后，我不是转到南方一个大学去吗？大学毕业的后，我同人们一样，做些事情，吃吃饭，我过去的生活是很普通的，用不着细说。实在讲起来，哪个人生活不是很普通的呢？人们总是有时狂笑，有时流些清泪，有时得意，有时失望，此外无非工作，娱乐，有家眷的回家看看小孩，独自得空时找朋友谈天。此外今天喜欢这个，明日或者还喜欢他，或者高兴别人，或者他们死了，那就是不能再爱谁，再受谁的爱了。一代一代递演下去，当时自己都觉得是宇宙的中心，后来他却忘了宇宙，宇宙也忘却他了。人们生活脱不了这些东西，在这些东西以外也没有别的什么。这些东西的纷纭错杂就演出喜剧同悲剧，给人们快乐同悲哀。但是不幸得很（或者是侥幸得很），我是个对于喜剧同悲剧全失了感觉性的人，这并不是因为我麻木不仁了，不，我懂得人们一切的快乐同悲哀，但是我自己却失掉了快乐，也失掉了悲哀，因为我是个失掉了价值观念的人。人们一定要对于人生有个肯定以后，才能够有悲欢哀乐。不觉得活着有什么好处的人，死对于他当然不是件哀伤的事；若使他对于死也没有什么爱慕，那么死也不是什么赏心的乐事，一个人活在世上总须有些目的，然后生活才会有趣味，或者是甜味，或者是苦味；他的目的是终身的志愿也好，是目前的享清福也好，所谓高尚的或者所谓卑下的，总之他无论如何，他非是有些稀冀，他的生活是不能够有什么色彩的。人们的目的是靠人们的价值观念而定的。倘若他看不出什么是好，什么是坏，他什么肯定也不够说了。他当然不能够有任何目的，任何希冀了。”

他说到这里，向我凄然冷笑一声，我忽然觉得他那笑是有些像我好像中恶鬼的狞笑。他又接着说：“你记得吗？当我们在大学预科时候有一天晚上你在一本文学批评书上面碰到一句Spenser（斯宾塞）的诗DDHecouldnotrest,butdidhisstouthearteat.

你不晓得怎么解释，跑来问我什么叫做toestone’sheart，我当时模糊地答道，就是吃自己的心。现要我可能告诉你什么叫做吃自己的心’了。把自己心里各种爱好和厌恶的情感，一个一个用理智去怀疑，将无数的价值观念，一条一条打破，这就等于把自己的心一口一口地咬烂嚼化，等到最后对于这个当刽子手的理智也起怀疑，那就是他整个心吃完了的时候，剩下来的只是一个玲珑的空洞。他的心既然吃进去，变做大便同小便，他怎地能够感到人世的喜怒哀乐呢？这就是toeatone’sheart。把自己的心吃进去和心死是不同的。心死了，心还在胸内，不过不动就是了，然而人们还会觉得有重压在身内，所以一切穷凶极恶的人对于生活还是有苦乐的反应。只有那般吃自己心的人是失掉了悲哀的。我听说悲哀是最可爱的东西，只有对于生活有极()强烈胃口的人才会坠涕泣血，滴滴的眼泪都是人生的甘露。若使生活不是可留恋的，值得我们一顾的，我们也用不着这么哀悼生活的失败了。所以在悲哀时候，我们暗暗地是赞美生活；惋惜生活，就是肯定生活的价值。有人说人生是梦，莎士比亚说世界是个舞台，人生像一幕戏。但是梦同戏都是人生中的一部分；他们只在人生中去寻一种东西来象征人生，可见他们对于人生是多么感到趣味，无法跳出圈外，在人生以外，找一个东西来做比喻，所以他们肯定都是人生的人。我却是一不知道应该肯定或者去否定，也不知道世界里有什么“应该”没有。我怀疑一切价值的存在，我又不敢说价值观念绝对是对是错的。总之我失掉了一切行动的南针，我当然忘记了什么叫做希望，我不会有遂意的事，也不会有失意的事，我早就已没有主意了。所以我总是这么年青，我的心已经同我躯壳脱离关系，不对于来捣乱了。我失掉我的心，可是没有地方去找，因为是自己吃进去的。我记得在四年前我才把我的心吃得干净，开始吃的时候很可口，去掉一个价值观念，觉得人轻一点，后来心一部一部吞食去，胸里常觉空虚的难受，但是胃口又一天一天增强，吃得越快，弄得全吃掉了，最后一口是顶有味的。莎士比亚不是说这：Lasttasteisthesweetest。现在却没有心吃了。哈！哈！哈！哈！”

他简直放下那渺茫微笑的面具，老实地狰狞笑着。他的脸色青白，他的目光发亮。我脸上现也惊慌的颜色，他看见了立刻镇静下去，低声地说：“王尔德在他那<<牢狱歌>>里说过：从来没有流泪的人现在流泪了。’我却是从来爱流泪的人现在不流泪了。你还是好好保存你的悲哀，常常洒些愉快的泪，我实在不愿意你也像我这样失掉了悲哀，狼吞虎咽地把自己的心吃得精光。哈！哈！我们今天会到很好，我能够明白地回答你十年前的一个英文疑句。我们吃饭去罢！”

我们同到一个馆子，我似醉如痴地吃了一顿饭，青是不大说话，只讲几句很无聊的套语。我们走出馆子时候，他给我他旅馆的地址。我整夜没有睡好，第二天清早就去找他，可是旅馆里帐房说并没有这么一个人，我以为他或者用的不是真姓名，我偷偷地到各间房门口看一看，也找不出他的影子，我坐在旅馆门口等了整天，注视来往的客人，也没有见到青。我怅惘地慢步回家，从此以后就没有再遇到青了。他还是那么年青吗？我常有这么一个疑问。我有时想，他或者是不会死的，老是活着，狞笑地活着，渺茫微笑地活着。

赛马的悲哀 第8篇

这是一匹纯种赛马, 深得骑师喜欢。天赋 (fù) 加上刻苦训练, 不久, 赛马就在各种比赛中脱颖而出, 并一举在世界赛马比赛中夺冠, 为骑师赢得了荣誉和金钱。

一次, 在训练途中, 赛马看到公园里的几匹马很悠闲。赛马羡慕极了, 心想:还是公园里的马舒服, 不用训练, 不用比赛, 每天驮 (tuó) 着游人拍个照, 最多跑几圈。而自己却那么辛苦, 除了训练, 就是比赛, 虽然功成名就, 但又有什么用呢?

赛马有了这种想法, 就有些懈怠 (xièdài) 了。开始的时候训练不认真, 比赛不用全力, 最后干脆卧槽装病。看到自己心爱的赛马病了, 骑师心疼极了, 请来几个兽医轮番为赛马诊治, 却没有什么效果, 赛马依然赖在马舍里不肯出来。没办法, 骑师只好忍痛把赛马卖给了公园。

赛马达到了目的, 高兴极了。每日和公园里的马一起晒太阳, 偶尔和游人一起拍照游玩, 日子过得很舒适。不久, 公园贴出一张海报, 宣传园内有一匹纯种赛马, 还得过世界冠军。人们蜂拥而至, 排起了长队。赛马又开始辛苦起来, 每天驮着不同的人在公园里跑来跑去, 每天都要工作10个小时以上。

赛马不堪忍受辛苦, 索性又一次装病不出。无奈之下, 公园主把赛马卖给了农夫。到了农忙季节, 农夫让赛马拉车、耕地, 赛马无法忍受农活之重, 便故伎 (jì) 重施赛马又病了。农夫见赛马不能干活了, 就把它卖给了屠户。

屠户每天都给赛马吃很多饲料, 也不用出去干活。赛马很开心:只吃饭, 不干活, 这日子过得多惬 (qiè) 意啊!没几天, 赛马就吃得胖胖的了, 屠夫摸着赛马的一身赘 (zhuì) 肉说:“到时候了!”说罢, 手起刀落, 一把屠刀插进了赛马的脖子。

皇帝的悲哀教学设计 第9篇

一、教师评价体系匮乏

高中语文老师无论是在师范院校就读时还是工作后的培训中，基本都没有进行作文评价方面的训练，很多老师是靠自己摸索或是沿袭读书时老师对自己作文评价的方法。作文评价体系、培训规范的匮乏，直接导致评价标准定位模糊。每个老师根据自己的喜好进行不科学、不准确的评价，学生无法领会理解。评价中常用“中心明确，结构合理，语言优美”等这些连自己也感觉“空泛无物”的概念用语，试问学生如何在这样的评价中得到启发、触动和促进，进而提高作文能力呢？另外一个明显的问题，就是很多作文评语过于“全面”，老师的一片苦心在学生看来，反而是“如果处处是重点，反而无一处是重点”了。以上评价方式对学生的作文心理产生了深重的负面影响，相当多的学生认为自己写作水平极低，没有甚至丧失了写作的积极性。

二、 学生反馈态度消极

相当多的高中语文老师发现，自己认真作出的评价很多学生完全没有注意，错别字词句没有修改，指出的种种不足下次作文照犯。长期的劳而无功必然使老师们产生倦怠，积极性没有了，效果自然也没有了。学生对作文评价态度消极，其根源是写作目的只为高考而不是真想写作，只寄希望于背一些作文模板或名言名句考试就万事大吉。这种动机的异化必然导致其根本不关注老师的评价，因为连作文都不重视，又怎么会重视作文评价呢？

三、教育制度制约发展

实际教学中，并没有一个合理的评价体系对作文评价作出一个科学的考核和判断，学校、家长对老师的要求都在量上，而非质上，作文批阅数量的多少胜过评价的针对性和有效性。高考的选拔功能也制约了作文评价的发展，老师和学生都以高考作文为标准，殊不知作文能力的培养是一个日积月累的过程，如果一开始就以高考作文为标准来要求，学生很难做到。如此，老师的评价就没有了实际指导意义，无视学生健康成长的做法也阻碍了学生写作能力的发展。

那么，作文评价如何展开才更可行，如何实现其有效性，就成为摆在我们面前的一个课题。针对以上原因，笔者认为可以从以下几方面去突破困境。

一、标准统一和差异化并存

统一的评价标准既可以让学生知道好作文的标准是怎样的，也可以避免因教师个人的偏好导致给出不合实际的评价，影响学生对作文的判断。统一的标准使不同的人面对同一篇文章时能得出近似的评价，不同的文章中相同的人评价的标准也要一致。但这个评价标准必须结合本校学生的实际或是本班学生的能力水准，尽量使其量化、具体化，教师在实际操作过程中也可以进行一些调整，避免在初始阶段就趋同于高考作文的评价标准。

作文评价标准的统一并不意味着抹杀学生的差异化，因为学生是有个体差异的，故老师的评价不可千篇一律。对待个别学生，教师要善于进行纵向对比，总结进步的点滴，激发更多学生的写作兴趣。对相似水平的学生要进行分层评价，对出现病句、错字比较多的学生，要重点关注，即注意其文是否文通句顺。不要因为标准的统一就在作文评价时面面俱到，而要做到突出重点，有的放矢，这样才能实现作文评价的有效性。

二、评文与评人兼顾

老师自身的写作理论水平应在作文中体现出来，对学生作文的内容、主题、立意、体裁等加以关注，从中发现问题，简洁地指出，并提出相应的调整策略。通过作文评价循序渐进地将作文知识传授给学生，能使学生在了解写作知识的基础上提高写作能力。在评价中还要体现对学生整个写作过程的掌控：观察、体验、想像、审题、立意、选材等，使学生能通过老师的评价来验证自己的写作过程，进而自省、调整。

劣文各有各的劣势，美文却有相类似的优点——文章蕴含真情实感。同样，学生对待作文的态度与老师的评价息息相关，正如叶圣陶先生所说：“不要只顾学生作的文，却忘了作文的学生。”评价时关注学生的知识阅历、人生态度、思想境界等，会更加激发学生的创作热情。作文和做人一联系，就易引起共鸣，学生会感觉到写文章就是在写生活、写自我，会少了假大空的内容，多了真善美的闪光。这种引导会让学生更关注社会，关注生活，热爱生活。老师作这样的评价时既要科学客观、准确到位，又要充满真情实感，发自内心地去感染学生。

三、精细化同多元化结合

作文评价中的精细化评价非常重要，虽然老师不可能每次每篇文章都做到精细化，但一个学期每个学生至少要有一篇文章能够被“精评”。此时的“精评”不是面面俱到的评价，而是一个动态的过程。老师初次对作文进行评价之后需要学生作出反馈，以深入了解学生的写作动机及写作过程中所遇到的困难，然后再次进行评价。针对第二次评价，学生开始对作文进行修改，再评价再修改，直至完善。这样的一次精细化评价，足以使学生受益颇丰，迅速成长。

但受时间、精力的局限，精细化评价的常态化是不太现实的，但可以结合其他方式展开评价。例如，多篇文章一起评，进行总结、比较，抓住共性特点，及时解决主要矛盾。也可以进行口头评价，在面对面的轻松和谐的氛围中，学生和老师可以交流互动。方式多元化之外还有主体多元化：师评为主，也可以“引导学生积极地参与作文评价”，让学生之间互相评或自评，还可以让家长参与进来，甚至不妨尝试网络评价。方式和主体的多元化，使得学生对写作之后的过程充满期待，这可以在一定程度上激发学生的写作兴趣，让作文不再是一种负担，而是一种乐趣，一种创造。

（作者单位：广东中山市杨仙逸中学）

皇帝新装教学反思 第10篇

近两年来随着学习“杜郎口”教学模式探究的深入开展，我市又提出了“以学为主，当堂达标”的教学目标。今天的语文课堂真是“百花齐放，百家争鸣。”有上成思想教育政治课的;有上成情景剧、课本剧、小品表演课的;有上成自创作品欣赏课的;有上成品味朗读课的。语文课究竟应该怎么上?我教了几十年的语文也常常困惑不已，每天在矛盾自责彷徨中疲惫不堪。我们常常互相追问“语文课究竟怎么上?”几十年形成的以老师为主讲的模式被打破了，课堂上真的是无所适从，内心空荡荡的。抵触抱怨无奈烦躁让自己很不快乐，经过一段时间的网上查找资料学习、听课、评课反思，我逐渐变得平静下来了。开始了自己平常教学实践的探索。

刚刚送走了初三，又迎来了初一新生。初一学生虽是几经择校后留下的大多是平民的后代，学习能力不强，知识面狭窄，但学生很懂礼貌纪律也很好，我们感到很欣慰，我和班主任尝试了小组合作探究展示学习的探索。逐渐感受到了语文课堂学习的快乐;享受了孩子们丰富的纯真的智慧的情感世界;收获了小组学习带来的思维火花碰撞的惊喜体验。下面我就以《皇帝新装》为例说明我是怎样开展小组合作学习的：

《皇帝的新装》学生们耳熟能详，分角色朗读调动不起来学生们的参与意识，我刚刚在《羚羊木雕》一课尝试了排练课本剧深入研讨课文效果较好。我决定采用编排课本剧的形式来教学，我制定了学案，分三课时完成教学任务，第一课时引领学生们走进安徒生激发学生们对作者的钦佩之情;走进童话王国;小组中分角色读课文理清故事情节。第二课时编排课本剧研讨小组问题;第三课时展示课。

《皇帝的新装》教学设计 第11篇

席琴

[教学设想]

安徒生的这篇童话，语言文字浅显易懂，故事内容荒诞有趣，但是童话所蕴涵的深刻的思想性却往往被忽视。这篇教学设计的侧重点是培养学生赏析童话的能力，通过朗读、讨论、品味、表演、写作等，引导学生理解童话的创作手法、深刻内涵以及创作意义。[教学流程]

一、激发兴趣，导入新课

请大家说说自己读过的童话。《白雪公主》《灰姑娘》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等，一定会勾起大家许多美好的同忆。我们喜欢童话，是因为我们在童话里找到了理想。

引导学生认识童话这种体裁，思考童话的特点。

从童话转到童话作家，引导学生从生平、作品等方面多角度认识安徒生，为深刻理解童话的内涵作铺垫。

二、赏析故事情节，体会巧妙构思

学生自读课文，准备复述。

搞一个小型的复述比赛，请复述得比较简要、流畅的学生谈谈自己的思路;指导学生养成勾画关键词、找出线索、抓住主要情节、长文短读等语文学习惯，掌握学习方法;逐步让全班学生明确:本篇童话以“皇帝”为主要人物，以事情发展的先后为顺序，以“新装”为线索，写了皇帝爱新装、骗子做新装、大臣视新装、皇帝展新装、小孩揭新装等情节，结构完整，构思巧妙。

三、赏析人物形象，理解童话寓意

1.故事的主人公“皇帝”是一个什么样的人?用一些词来形容他，并从文中找到例证。学生发言完毕后，齐声朗读找到的句子。请大家留意:我们找到的例证大多是“皇帝想”和“皇帝说”的句子，也就是说作者主要通过人物的心理、语言、动作等描写方法来刻画人物。思考:现实生活中有这样想、这样说、这样做的皇帝吗?安徒生塑造这个艺术形象的目的是什么?

本题意在启发学生理解童话的创作特点:作家借助想象把生活夸大，集虚伪、愚蠢、昏庸、无能于皇帝一身，但不是把批判的矛头指向一个并不存在的皇帝，而是要批判当时以统治者为首的丑恶社会。仅此而己吗?

2.故事中的骗子、大臣、百姓、小孩都是故事情节发展不可缺少的人物。思考:他们可以替换吗?这些艺术形象的塑造有什么特点?

引导学生品味文学作品中艺术形象的典型性、概括性。这些人物分别代表了各个阶层，他们和皇帝一起演绎了一场发人深省的童话。因为皇帝的虚伪，所以骗子的行骗成为可能;因为虚伪，所以大臣助骗、老百姓传骗。这个虚伪的社会由谁来拯救呢?小孩的揭骗就有了深远的社会意义。这种巧妙的人物关系同时也体现了作者构思的巧妙，使得“骗”成为文章的一条暗线。

3.对文中众多的人物，作者爱憎分明。文章除了对小孩子表示赞美外，对其他人都是嘲讽。你能理解作者的意图吗? 引导学生理解童话的深刻内涵:作者嘲讽“统治阶级”，也嘲讽“被统治阶级”，是因为他们同样的虚伪、愚蠢;惟独对小孩子表示赞美，是因为他诚实、单纯、不虚伪。作者的矛头指向的也许并不仅仅是某一个人或一个政权，而是人性的弱点—虚伪、愚蠢、昏庸。作者竭力在启示我们:其实每个人都穿着“一件皇帝的新装”，可是自己却浑然不觉，只有发现并战胜了人性的弱点，才不会像“皇帝”一样让人感到可笑又可悲。

四、赏析创作手法，指导创作实践

1.童话的特点是通过想象和夸张曲折地反映生活。想象和夸张是不可分割的，夸张往往是借助丰富的想象来完成的。本篇童话的想象和夸张主要表现在哪些方面?请学生举例体会，在此基础上引导学生归纳:（1）表现在人物性格的刻画方面。（2）表现在人物的遭遇上。（3）表现在细节描写上。

2.实践活动，体会领悟。

(1)全班分两大组，根据自己对人物、对童话内涵的理解，加上自己的想象，演一场《皇帝的新装》。

(2)文中可以引发我们想象的突破口很多，比如皇帝在更衣室里边换衣服边想什么;两个骗子把生丝和金子装进腰包后的对话;游行大典结束了，皇帝在皇宫门口遇到了准备逃跑的骗子，他们会有什么表现;游行大典结束了，皇帝同宫后，事情将会怎么样。请学生找一处自己感兴趣的细节，展开丰富的奇思妙想，续写一段文字。

(3)自己创作一篇童话，注意思想性和艺术性。

五、朗读同味，领悟提高

分组分角色表演读。

六、写作训练，积累思想

任选一个角度，写一篇小小的读后感。参考题目:“小孩子—拯救社会的希望”“揭示人性的弱点”“‘皇帝的新装’无处不在”“丰富的想象，大胆的夸张”“深刻的内涵，奇妙的构思”。

[教学反思]

《皇帝的新装》教学设计 第12篇

①继续培养学生的朗读能

②感知课文情节，进而培养学生的想像力。

③领会童话深刻的内涵，培养学生敢于说真话的品格。

教学重点

领会作品内涵，结合生活体验，发表自己的看法。

课时安排

2课时

第一课时

教学内容

①学习默读课文与朗读课文。

②学习生字。

③复述课文，理清故事情节。

教学设计

导入

新课

近几年反映宫廷生活的电视剧很多，大家一定从电视上看到过许多皇帝，那么他们都穿什么样的衣服呢?皇帝的服装又给你什么感觉呢?(威严、高贵)可是竟然有这样一位皇帝，他不穿衣服，赤身裸体在大街上**。这到底是怎么回事呢?今天，我们就来学习讲述这一故事的童话《皇帝的新装》。作者就是大家非常熟悉的童话《卖火柴的小女孩》的作者，丹麦童话作家安徒生。

整体感悟

①指导学生默读课文。

在默读前给学生提出具体要求：

a.默读要做到不出声、不回视、不指读。

b.速度要快，每分钟约500字。

c.了解课文内容大意。

d.圈出不会认读的字。

②教师板书重点字，教学生认读。

炫耀 妥当 分外 滑稽 陛下 御聘 头衔 爵士 勋章

③指导学生分角色朗读课文并指导简单评析。

[要求]分别担任皇帝、老大臣、诚实的官员、小孩子、其他人、旁白。

a.用普通话朗读、口齿清楚、准确表达语气。

b.听读的同学边听边在书上标出故事大致情节。

④请学生复述课文并作简单评析。

要求抓住重点情节、重点人物的重点语言复述，并注意模仿人物说话语气。

⑤理清故事情节。

在前两遍阅读课文的基础上引导学生讨论，划分故事情节、层次。

教师板书：皇帝爱新装成癖一骗子做新装一大臣官员等人看新装一皇帝穿新装出丑

以上两个环节旨在锻炼学生的口头表达能力，同时也帮助学生理清故事，为下节课的讨论打下基础。

小结

阅读童话类文学作品，可以像阅读本课一样，先从情节人手，按开端发展高潮结局的顺序，理清课文内容，明白层次、结构及详略，然后再做细致的揣摩、探究。

布置作业

①抄写生字、词语。

②熟悉课文情节并思考课后练习。

第二课时

○教学内容

本节课以探究性讨论为主，理解文章内涵，培养学生想像能力。

○教学设计

四人小组合作探究下列问题，并记录好讨论结果(教师用小黑板或投影仪出示问题)

①故事的主人公是谁?

②故事中的皇帝是一个什么样的皇帝?

③你怎样理解故事的内涵?

④故事有什么教育意义与现实意义?

小组代表发言，教师小结

[预期结果]

问题一、二：故事的主人公是皇帝，这是个愚蠢、虚伪、自欺欺人、极端奢侈、不务正业的皇帝。

问题三：故事揭露和讽刺了皇帝和大臣们的愚蠢、虚伪、自欺欺人，批判了说假话的世风。

问题四：故事中由一个小孩戳穿了骗局，揭出了真相，意在教育我们要保持烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。

教师依次出示问题(用小黑板或投影仪)，学生思考，自由发言

问题一：皇帝无疑是愚蠢的，昏庸**的，那么骗子骗取皇帝的钱财并愚弄皇帝这一行为值不值得肯定呢?为什么?

预期结果：有人也许会说骗得好，这样的皇帝，不骗他骗谁。而且愚弄了皇帝，也给百姓们出了一口气。有人也许会说骗子是可耻的，因为他们的动机就是骗钱，并不像一些“侠客”一样劫富济贫，伸张正义。

问题二：如果你当时在现场，你会像那个小孩一样勇敢地站出来，第一个说真话么?在现实生活中，你遇到过类似情况么?你是怎么做的?说给大家听听。

预期结果：可能有同学说自己会站出来说真话，有可能有同学会说不敢。多数同学肯定都会遇到“说还是不说”的情况。至于如何做，可能有些同学不会讲真话。这一问题，重要的是鼓励学生站出来说实话。

这一环节是让学生结合身边的生活，结合自己的生活体验反思。通过这个环节的讨论，达到深刻领悟文章内涵、培养敢说真话的高贵品质的目的，同时，培养多角度思维方式，也是这一节课的重点环节，所以，教师的“导学”特别重要。在讨论中，一要“导”学生说真话，二要“导”学生结合课文情节，结合生活实际分析。

小结学生发言，布置作业

①教师小结

一场闹剧，以骗开场，以骗收束，围绕“新装”，刻画出封建统治阶级上层人物的荒诞、可笑，揭露他们的虚伪、愚蠢、腐朽的本质。笑声过后，留给我们的却是严肃的思考。在现实生活中，如何保持纯真的童心，不虚伪，不说假话，敢说实话，敢说真话，让我们的社会保持纯净，这就是对每个人的考验了。

②布置作业