和美课堂是这样的

和美课堂是这样的（精选8篇）

和美课堂是这样的 第1篇

“和美课堂”应该是这样的 ——读《语文课堂：教学走向和美》有感

来中华小学快一年了，这段时间，我深深地感受到这个学校 “和美中华”特色的深深的内涵。正应为如此，每当上完一节课，我都会 这样问自己，怎样的课堂才算是和美的课堂，自己的课堂算得上和美吗？

在我国，讲究的“家和万事兴，人和国太平”，“和”字既是人与人想处的原则，又是万事兴旺之根本。我们的社会是和谐的社会，我们的学校是和美的学校，我们的课堂是和美的课堂，那怎样才算是和美呢？通过读特级教师盛新风的《语文课堂：教学走向和美》，我 懂得了一些有关和美课堂之的粗浅认识。盛新凤老师倡导的“和美语文”，实际上是强调语文教学各个组成部分的综合协调，以及各种关系和联系的相互转化和相互融通，以此达到“雅”的境界。我觉得和

美的课堂应该是这样的。

首先我感受到在教学内容的选择上，要美、要生动有趣，不枯燥无味，不古板生硬，不极端钻牛角尖，这样才能引起学生的兴趣，使他们全部注意力放在课堂教学内容上，学会知识，使用知识。和美语文寻找的是符合自己教学理念的个性教学，对不同类型课文的教学进行分类研究，面对不同类型课文教学时，提倡根据文体特点，抓住不同的“融通点”施教。

其次教师的语言要和美。教师语言是课堂中最主要、最经常的一种手段，是教师“传道、授业、解惑”的主要媒介，学生们喜欢和蔼温柔善良的老师，喜欢亲切形象生动的语言，喜欢和风细雨般的教育，这样才能启迪学生心灵，陶冶学生情操，老师用和美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，让学习成为一种美的事情。我觉得我们教师应该平时应该多锻炼这方面的才能。

然后，我们教学中课堂互动要和美。课堂的主角不是老师一个人，而是师生双方良好有序的互动，师生要在互动中交流促进，共同成长进步。那只有师生相处融洽的和美课堂才能让学生跟着老师动起来，学生任何害怕紧张的情绪都会影响课堂的互动交流，那么这堂课也就称不上成功。

最后，我们的课堂评教学价要和美。教师对学生合理的评价能促使学生不断走向成功，但是极端的或者错误的评价会扼杀学生的积极性从而无法起到评价的作用。所以教师们要格外注意评价语言的应用，语言的和美能让学生感觉到老师对他们真正的关心，引起心灵的共鸣，继续进步。

总之，我以后要多学习盛老师的“和美语文”。

和美课堂是这样的 第2篇

2018-09-13 00:00:00

教培行业研究员: 王彤

编辑：Julia

各位校长，大家好，欢迎收听每日一听，我是教培行业研究员王彤。

关注腾跃订阅号的校长应该都知道，有关双师课堂的文章我已经发过好几篇了，介绍过双师课堂未来的发展趋势、优势，也写过双师课堂的助教老师、家长会续班相关内容。

可是具体的上课流程，诸位可能还不清楚，所以，今天这个音频就为你描述双师课堂的上课流程。

一般来讲，一节双师课堂总时长2.5小时，其中辅导老师预热30分钟，主讲老师正式上课2小时，下面我们分开来说：

一、辅导老师预热30分钟

在正式课程前的30分钟，辅导老师一般通过课程回顾、新课导学、每日一题以及趣味分享4个环节进行预热。

其中，课程回顾是说辅导老师需要带领学生复习上节课所学内容；

复习完上节课的内容，辅导老师还要带领学生预习本次课程知识点，做到学生对本节课内容心中有数；下面紧接着就到了每日一题环节，这道题用来考察学生比较薄弱的知识点。

如果说前边的内容是与知识、学习有关，那么，接下来的“趣味分享”则显得更有趣些，这个环节如何设置呢？

以大语文课为例，假如本节课要讲“写好小动物作文”，那此时的趣味分享就可以是设置关于小动物的谜语，比如，关于蚕的谜语，可以是“一个姑娘、实在荒唐，造间屋子，不留门窗。”

30分钟的预热之后，就到了主讲老师2小时的正式上课时间。

二、主讲老师正式上课2小时

主讲老师的工作主要是教学和测试讲解，需要注意的是，虽然接下来的2个小时是正式上课阶段，但仍然缺不了辅导老师的配合。

这一环节也包括3个阶段：

1.准备阶段

有了前期的预热，在准备阶段，辅导老师配合主讲老师进行进门测，之后主讲老师针对难点进行讲解，这一阶段将持续15分钟。

2.授新课阶段

准备之后，就到了课程的重头戏——授新课环节了，大概持续75分钟。

授新课时，主讲老师线上为学生讲解本堂课重点知识，辅导老师在线下同步课堂笔记，并标记重难点。

除此之外，上课期间还会进行随堂练习和互动，主讲老师给出练习或互动指令后，辅导老师要及时执行，同时统计学生答题、互动情况数据。

课程进行到现在，已过90分钟，剩下的30分钟用来总结和巩固知识。

3.总结、巩固知识阶段

上个阶段，之所以让辅导老师统计学生的答题情况，是为了获取学生相对薄弱的知识点，在这个环节进行针对性讲解，从而巩固新知。

不仅如此，课堂的最后阶段，还要总结本节课重点、难点知识，并做出门测，生成学情报告反馈给家长。

好了，一堂完整的双师课堂上课流程我就讲完了，我是王彤，我们下期再见！

课堂是这样“翻转”起来的 第3篇

6月4日, 我到昆山玉山镇朝阳小学去协商能否在《整合点分析》在线培训班学员中开一次现场交流课, 以便大家在学习中研讨, 在研讨中深化认识, 更好地支持教学实践。

学校领导给予大力支持, 推荐了两位教师开课。我问她们:“能不能挑战一下自己?”然后告诉她们, 常规的整合课大家已经实践多年, 但是达到教学方式创新的高层次“整合”还为数不多, 我们能不能尝试一下用微课程变革教学方式、培养创新型人才。两位老师爽快地答应了。

但是, 两位教师没有任何理论准备和实践准备, 这微课程搞得起来吗?搞起来了究竟是课件性质的, 还是真的以学生为中心, 实现信息资源与教学方式融为一体呢?我心里并没有底, 但我相信, 只要老师们能把《学习任务单》设计出来, 我们就可以在交流讨论的基础上完善教学方案, 达到预期目标。这同NOC活动网络教研团队赛项通过评价促进教师激发智慧的方法如出一辙。

两位教师立刻开始准备。本学期已进入复习阶段, 在学校领导的支持下, 两位教师用下一年级的教材开始新教学方式实践的准备。

准备的过程中会发现不足之处, 这十分正常。因为我们都是在传统的以学科为中心的教育体系下培养出来的, 不经过磨砺很难领悟与掌握现代教学方法。

两位教师很有灵性, 她们很好地贯彻了任务驱动、问题导向的设计原则, 设计的《学习任务单》任务明确, 很好地实现了把重点难点和其他知识点转化为问题的思路, 解决了一般教师总以为学生不会自学的认识偏差问题。这个问题解决好了, 学生自主学习的困难就迎刃而解了。

于是我们就《学习任务单》的语言表达、教学视频制作中的可视化技巧、视听心理学等问题继续交换意见。接着, 她们又拿出了新的设计方案和教学视频, 其进步之大令人刮目相看。

6月13日, 两位教师实施微课程教学的小型公开课。她们不约而同地采用翻转课堂的方式, 认同在云计算背景下, 微课程如果不借助网络, 充其量不过是一种为传统教学服务的新型课件而已, 不可能在发展学生学习能力方面带来重大影响的理念。因此, 她们大胆尝试信息化教学前移, 让学生在事先借助《学习任务单》及其配套微课程开展自主学习, 当课堂教学开始的时候, 我们惊喜地看到, 新授课俨然像是复习课, 一开始就检测自主学习成效, 难点问题由学生小组协作研讨、交流, 把课堂改造成作业、检测、协作研讨、深度拓展的内化知识的场所。

整个课堂教学过程中, 主体始终是学生。学生接受测评, 学生协作研讨, 学生完成课堂作业。教师的职能是设计、组织与指导。教师在课前的工作重点是吃透教材, 精心设计《学习任务单》和精心制作微课程;课中的工作重点不是讲课, 而是组织、巡视、指导以及与学生共同深度拓展。她们不再是演完“教案”程序的“演员”。由此看来, 只要方法得当, 由“演员”型教师向“导演”型教师的转型并不是不可企及的。

高效课堂应该是这样的课堂 第4篇

一.高效课堂是遵照规则的课堂

俗语云：没有规矩无以成方圆。所谓规矩就是做事情应遵守的原则。规矩在课堂教学中表现为规则。课堂教学要遵守的规则有哪些呢？具体来讲，一是指学科课程标准。课程标准是课堂教学的准绳与目标，每一节课的教学必须依照课程标准设置具体的课堂目标，所有课堂环节都要围绕课堂目标来设计，必须采取合适的教学策略为达成课堂目标服务。二是指学科教学规律。每一学科都有其富有个性的教学规律，如阅读教学应按照“诵读感知——品读赏析——拓展迁移”三大步骤进行，文言文教学可以是“诵读——译读——品读——悟读”四大步完成教学的过程。这些是我们语文课堂教学应遵循的模型与规则，只有按照教学规则进行教学才能突出重点、突破难点，提速达成课堂目标，学生才能在课堂上学得轻松、学得愉快、学得高效。校本教研与课堂教学的对接就要针对课堂问题进行研究，它往往要聚集教学的疑难点与困惑点，这样的研究才有实效。针对课堂教学的“规则”问题，我们教师在校本教研中可进行这些研究：设置课堂教学目标的技法的探讨；达成教学目标方法的研究；各种课型内在规律的研究；课堂教学中应如何遵循教学规律创造个性特色等等，根据校本教研问题即课题，问题应研究的特点，把这些课堂应遵循的规则概括提炼为校本教研的专题，分析问题产生的根源，寻求理论支撑，探寻解决问题的策略，最后达成研究目标，这样就能使我们的课堂教学扎实、有效、高效。

二.高效课堂是活力四射的课堂

课堂教学要想达到高效，教师必须带着激情走进课堂，然后教师用自己的激情点燃学生的激情，用自己的情感催化学生的情感，从而使师生的情感产生共振，这样我们的课堂状态才能呈现为活力四射。课堂教学的理想状态之一就是“三动”，即身动、心动、神动。学生在课堂学习中除了“身动”，即肢体上活动，必须“心动”，即内心受到感动，还要“神动”，即精神上受到震动，这样我们的课堂才不至于是死气沉沉、一潭死水。心理学研究表明：学生在亢奋的状态中学习，以饱满的热情投入学习，就能收到事半功倍的效果。洋思中学倡导的让学生在每一节课中像在战场上打仗一样度过，学生学习始终处于亢奋状态，这样学生课堂时间的利用，课堂学习价值均能达到最大化。大家都知道龟兔赛跑的故事，龟之所以能取胜，就是因为龟不断坚持，始终处于激情状态不断向前追赶，所以能取胜，兔则相反，由于他思想松懈，不思进取，它最终逃不了失败的命运。

因此，学生只有在充满激情的状态下学习，才能达成课堂的高效。针对这种情况，我们在校本教研中可尝试这些专题的研究：课堂教学中如何点燃学生的激情；教师进入课堂如何调整自己的状态；如何保持学生在课堂浓郁的学习兴趣；如何让学生全身心地投入学习等，通过这些专题的研究与探索，就能永葆课堂的活力，让学生达到最佳的学习境界，从而提升学习质效。

三.高效课堂是呵护尊严的课堂

每个人都有自己做人的尊严。在课堂学习中，学生的自尊心得到呵护，学生就能带着积极向上的心态投入学习，这样学生的非智力因素就能得到全面的开发，学习的潜能就能得到充分的发挥，从而让课堂学习达到轻负、高效。因此，我们教师在课堂上应尊重每一位学生，呵护每一位学生的童心与求知欲。在课堂教学具体操作中可对学生多鼓励，少批评，多肯定，少揭错，极力发现学生身上的长处与优点，让学生在课堂学习中找回属于自己的自信。我们教师在课堂上对学生回答问题的点拨至关重要，恰当的点拨能给学生向上的动力，而不恰当或偏颇的点拨就会伤害学生学习的自尊，阻碍学生积极的思维。另外，老师们还要注意对学生的课堂评价，课堂教学中教师对学生的评价应该中肯、得体，同时还应呵护学生的自尊心。我们只有把每一位学生当作自己的孩子来看待、来呵护，以一颗爱心来接纳每一个孩子，我们的课堂教学才能真正地做到面向全体，才能切实促进每一位学生学业成绩的全面提升与每一位学生的健康成长，这样我们的课堂教学才能达到真正意义上的高效。针对这种现象，我们的校本教研可以研究这些专题：课堂教学中教师的点拨艺术；课堂教学中教师的评价艺术；课堂教学中教师如何做到面向全体等等，把这些问题作为校本教研的专题来研究，发挥全校教师的集体智慧，群策群力，把这些问题解决好了，每一位学生就能享受优质的课堂资源，让课堂学习效益达到最大化。

四.高效课堂是思维历练的课堂

在课堂教学中，进行学科知识的教学固然重要，但对学生思维的历练、能力的培养、素养的积淀可能是课堂教学的核心元素。教师在课堂教学中重要的不是教给学生死的知识，而是如何将这些死的知识转变为学生的能力。这就要依靠教师在课堂教学中对学生进行思维的训练。高效课堂有一个很重要的标志，就是课堂应达到“三量”：即思维量、信息量、训练量，而“三量”中最重要的是思维量。只有学生的思维训练到位，学生的思维能力不断提高，才能达成学生能力的全面提升。因此，我们的校本教研可研究这些专题：课堂教学中如何恰当地对学生进行思维训练；课堂教学中如何呈现学生的思维过程；课堂练习如何注重思维训练；如何让思维训练作为启迪学生智慧，开发学生潜能的重要手段等等，通过对这些问题的研究，让校本教研成为打造高效课堂的有力手段，成为促进学生素质全面提升的助推器。

五.高效课堂是关照生活的课堂

课程改革的一个重要特点就是把学科知识的教学放到现实生活的大背景中，让学生感受到所学的知识有用、实用、管用，从而激发学生的求知欲望，让学生以积极的心态、饱满的热情投入课堂学习。另一方面，学科知识很多是为了满足实际的生活需要，解决实际生活问题。因此，把学科知识的教学与实际生活联系起来，成为课改课堂教学的一大亮点。在我们的语文课堂教学中要想达成目标，应该设计链接学生生活的环节，把现实生活的背景贯穿于整个课堂教学过程之中，如在阅读教学中，可把语文知识与学生的生活链接起来，让学生谈思考、谈感悟；在写作教学中，内容应贴近学生生活，让学生关注社会、规划人生。针对这一特点，校本教研可研究：阅读教学中如何巧妙地实施拓展延伸；写作教学如何引导学生说真话、诉真情。这些研究有利于教师在课堂教学中引导学生思考学习、思考生活、思考人生，从而真正提升学生课堂学习的质效。

六.高效课堂是人格沉淀的课堂

课程标准的三维之一是情感、态度、价值观，课堂要想达到高效，对学生的情感、态度、价值观的培养与教育至关重要。高效课堂的一个很重要特点就是以学生为中心，以快乐为根本。与常态课堂相比，要完成三个转变，即：由追求知识的完整性、全面性到关注学生的性格、人格的健全的转变；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求与精神成长的转变；由传统的共性和整齐划一到教育更加关注学生的不同需求的转变。我们教育的终极目标就是把学生培养成对国家、对社会的有用之才，我们培养的人才的根本就是“有用”，要求学生有较好的思想素养与健全的人格，这是学生长远发展、人生规划的前提。因此，作为对学生进行教育的主阵地的课堂应该担负起对学生进行人格培养的任务，在课堂教学中要适时的随机地对学生进行思想品质的教育，让学生的人格沿着健康的、良性的方向发展。但课堂教学中对学生进行思想品德教育也并非一件容易的事，要讲究方法与技巧。单纯、空洞的说教让学生觉得乏味，甚至会让学生产生逆反心理。因此，我们在进行校本教研时，就要研究如何把思想品德的教育贯穿于平时的教学过程，寓教于常态课堂，这样就能取得理想的教育效果。为此，我们可以开发这样的校本研究专题，即：课堂教学中如何进行德育渗透；课堂教学中如何恰当拓展迁移；课堂教学中人文教育方法探讨；如何开发教材中的人文资源等等，通过这些专题的研究，让我们的课堂教学不仅给予了学生完备的知识、较强的学习能力，还关注了学生的精神成长，这样才能真正实现课堂的高效。

只要我们用自己的智慧潜心研究我们的课堂，我们的课堂才能演绎成学生人生旅途中最迷人的风景，我们的教学才能沉淀为学生一生成长中最受用的财富。只要我们用一颗滚烫的爱心融入我们的教育事业，我们共有的教育事业就一定会前景灿烂，不断走向新的辉煌。

高效课堂是这样炼成的 第5篇

新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让语文教学更精彩。“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念。在新课程改革实验进行的今天，我们的教学理念不断更新，课堂教学也随之不断的发生改变。因此，我们看到当今的课堂学生动手操作的多了，发挥交流的多了，表现展示的多了，课堂上时常是一幅忙碌、热闹的景象。可是冷静下来，在我们教学后却经常、也应当反思一个问题：在这40分钟里，学生究竟收获了多少知识、技能、情感？我们的教学是否具有我们看到的那样具有实效性呢？

作为教师，如何在语文教学中提高课堂教学的实效性，让教师教得高效、让学生学得高效？我认为要着力在、课堂三重奏、课后两关注“三个环节”上下功夫。

一、课堂三重奏是打造高效课堂的关键所在。

“台上一分钟，高效见真功”，要实现高效课堂，“精致、扎实、务实”这三重奏是打造高效课堂的关键所在。

1、“精致”──巧妙简约，细致入微。

被誉为诗意语文的倡导者与实践者──王崧舟老师曾经在《长相思》的精神三变一文中细述了此课他的创作历程。或许有人说王崧舟的《长相思》的成功是偶然，而我说这实属必然。诚如潘新和先生所言：教学是否有教案不重要，重要的是教师是否具备了良好的教育和专业素养，是否有丰富的教学经验，是否有适应学生需求和教学情境的能力。我认为这种能力，就是通过巧妙设计，达到细致入微的效

益。

如《詹天佑》一课，吉春亚老师是通过这样的巧妙设计，将学生带入细致入微的情境的：

师：同学们，詹天佑的虚心、决心、恒心、痴心、细心、专心，凝聚在一起，就是他的不同寻常的杰出的爱国之心。我们再来注意他的语言和心理活动的语句。

（出示詹天佑所说的话）谁来读一读？把他的虚心、决心、恒心、痴心、细心、专心呈现在你的朗读中？

詹天佑经常鼓励工作人员说：“我们的工作者首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’、‘差不多’这一类说法不应该出自工程人员之口。” ……

师：这里有一个词语“经常”。詹天佑不止一次这样勉励工作人员。让我们进入当时的情境。（板书：情境）在施工动员大会上，詹天佑面对所有的铁路建设者，慷慨激昂地鼓励所有的工程人员── ……

师：一天塞外狂风怒号，黄沙漫天，一不小心就有坠入深谷的危险，测量队急着结束工作，填个测得差不多的数字，就从岩壁上爬下来。詹天佑语重心长地勉励测量队员说── ……

“读出理解的意思──进入人物的角色──进入想象的情境──把体会到的感情写在脸上”，这样巧妙的设计，这样带有探究性 的朗读，可使学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验。

再如吉春亚老师在教学《赤壁之战》时，抓住学生把“船帆”读成了“帆船”这一细节，通过引导学生探究“船帆”“帆船”的异同处，体会到“船帆”“帆船”都与“船”有关，但有不同之处：“船帆”讲的是“船”上的“帆”；“帆船”讲的是有“帆”的“船”；士兵看到的是“船上的帆”，而曹操看到的是“带帆的船”。这也就“造就”了历史上著名的以少胜多的战役──赤壁之战。学生通过字词的探究、思维的发散，体会当然是“细致入微”！

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”教师在教学实践中，抓住教学时机，巧妙设计、引导，真实探究、领悟，使教学活动引向深入，整堂课才有实效，而又不失灵动。

2、“扎实”── 返朴归真，学有所得。

一堂好课，难在文、课、人的统一，难在真实的课堂上，对学生进行扎实而有效地教学，让学生学有所获，学有所得；一堂好课，不仅仅体现在教师对课堂教学过程的构筑的匠心独运，或如品茶，含蓄优雅恬淡；或欣赏音乐，回味舒缓悠长，还必须如“清茶淡饭”──不求浮华，只求一份从容恬淡、实实在在，真正让学生品其文、悟其道、领其神。

如特级教师闫学在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，就作了这样的教学探索──在鲁迅文化的语境下教“鲁迅”：将对这个文本的定位，置于整个鲁迅文化语境之中。在课堂上，有很多多鲁迅的插

叙，比如鲁迅先生的120多个笔名，鲁迅就“碰壁”写过的两篇文章，鲁迅去世后萧红的文章……读一课与读一人，在不断穿插中有机整合，目的是使课堂处于比较宏大的鲁迅的语境之下，让课堂更加丰厚、阔大。无论是信息呈现还是人文意蕴，因为置身于鲁迅的大语境下，文本可以得到充分的开掘。而大文本与小文本之间相得益彰，相映生辉，使学生不但走进了这个文本，更走进了鲁迅的精神世界。

当语文有了文化的滋养与浸润，任何的“浮华”都是“浮云”，任何的“调侃”都是“多余”。因为，这种探究“鲁迅”精神得到充分的开掘，这种带有厚实的文化内蕴与积淀的语文，是扎实的。这种扎实的课堂教学闪动着生命的律动，焕发了语文的活力，简约而又高效。

3、“务实”── 强化训练，重在运用。

课堂因学生学习的需要而存在，学生无疑是课堂的主人。教师组织的所有课堂活动，都应当适合学生的水平，符合学生的需求，为学生的成长发展服务。语文教学的核心任务是通过文本的阅读和相关形式的作业练习，促使学生积累语言、“内化语言”和“迁移语言”，达到学习语文的最终目的。所以训练对于语文教学具有十分重要的作用。强化语言训练，要重点抓好以下四个方面：

（1）要突出读和背的训练。朗读既是理解语言的手段，也是积累语言，培养情感的手段。读书琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。背诵是大量积累语言材料的有效方法，学习语言必须记忆，要让学生多读、多背一些名家名篇。

（2）读写结合，读中学写。要提倡学生“说课”—说内容、说语言、说认识、说体会、说感悟；提倡学生“写课”—写内容、写要点、写心得、写真情。从一年级到六年级要始终贯彻读写结合的原则，加强小练笔。教师要依据教材特点设计仿写、改写、扩写、续写等练笔实践。学习了《北京的春节》一文之后，让学生写一写自己家乡的春节；学习了老舍先生的《猫》一文后，仿照教材了“说他……吧……可是……”的句式，选择一种你喜欢的动物，写一段话；学习了《桂林山水》一文，在描写漓江的水和桂林的山的特点的时候，作者采用了多种修辞手法：比喻、排比、对比，在学生感受到这些文本语言的丰富和美丽之后，就可以让学生模仿着写作一个描写风景的片断，学生可以从写法上得到迁移。

（3）要重视语言积累。引导学生积累语言的方式很多。可以采用朗读、默读、背诵、复述、听写、读写结合等教学手段，让学生熟记语言材料，把课文的语言尽可能内化为学生的语言；可以指导学生通过观察生活，写观察笔记积累写作的素材；可以通过课外阅读写读书笔记积累语言材料，掌握语言表达技巧；可以通过多种形式的练习，帮助学生扩大词汇量。

（4）要发展学生的思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有师与生、生与生之间的思维碰撞；既要发展形象思维，培养想象力，又要发展创新思维，培养创造力。要让学生在课堂上充分的读、思、议，围绕有价值的问题，引导学生读书、质疑、讨论。

二、课后两关注是打造高效课堂的有益补充。

“课堂见真功，课后有余功”，课后两关注是造高效课堂的有益补充。

1、关注学生课后的可持续发展。课后是课堂的延伸，学生课后的学习是高效课堂启迪、感悟的必然，也是学生可持续发展的必然要求。教师要善于激发学生课后持续学习的兴趣，引导学生课后去探究课堂所不能解决的问题。如学完《“凤辣子”初见林黛玉》这个片段后，学生便对《红楼梦》这本书产生了深厚的兴趣，课后产生了读《红楼梦》流行风，教师可以专门利用时间组织学生进行阅读交流，开展读书交流会，促进了学生的持续性学习。又如学完《蟋蟀的住宅》一课，学生对蟋蟀佩服得五体投地，所以就可以鼓励学生以组为单位继续研究学习，可以亲自体验一下观察蟋蟀的乐趣，寻找蟋蟀的更多秘密，写观察日记，做好观察记录，也可以读《昆虫记》，了解更多的关于昆虫的知识。

2、关注教师课后的可持续发展。常言道：“活到老，学到老。”教师的学习是伴随教学活动进行的，课后的回顾、思考、总结是教学的可持续发展。教师要善于回顾、总结课堂授课的亮点和存在的问题，及时地写出课堂教学反思。想想哪些环节设计得比较精妙？哪些环节是无效的可以省去？学生最感兴趣的是什么时候？一个问题问完后没什么人举手回答是什么原因？我们还可以将课后反思及时地发到教育论坛里，与同年级同学科的老师进行交流，实现同伴互助。通过及时的课后反思，总结经验，改进不足。持之以恒的发现和解决问题，必然能提高自己的课堂教学技艺，最终达到实现课堂高效的目的。

回归语文教学的根本任务，我们的语文教学担负着培养学生语文综合素养的重任，而解决根本任务靠的就是我们的每一节常态课。放平心态，认真把握好以上“三个环节”，实实在在地落实每个环节，才能简简单单教语文，扎扎实实促发展。愿每个学生都能在高效的语文课堂教学中有所收获。

教 学 反 思 高效课堂是这样炼成的

南阳市宛城区瓦店镇李璜小学

包 英 芬

我是这样组建高效课堂学习小组 第6篇

周云莲

承蒙杨主任的抬爱，将本人推上了一直以来极不愿意上的这个台面，曾几次试图推掉这项任务，但每次得到的却是板书华不留余地的回答：“不行！你得说。你是怎么做地就怎么说。”但对于本人来说却是“做起容易，说起来难哪！”为了不负领导年托，这几天我回顾并记录了我班实施高效课堂课改中组建课堂学习小组的足迹，收集、整理了相关资料。在此与各位分享，不到之处敬请赐教。

一、先说说我们们班小组组建的时机

俗话说：穷者思变，变者富。我给它添上了后半句“智者设法，法者通。我自认不是智者，但信奉”授之以鱼，不如授之以渔“的教学原则。一直以来，注重对学生能力的培养及综合素质的提高，关注学生的终身发展。为此在教育管理和课堂教学中常常会用些”懒人招法”（独门秘籍，有心者可共同切磋）训练出一批又一批学习优秀的、积极性强的学生。无疑也给自己的工作减了负。早在参与课改前，本人也一直在尝试构建小组管理小组学习模式。但因为小组成员 的搭配不太合理，评价机制的不够完善，使小组常处于架空状态，没有落到实处。正当我处于迷惘阶段，找不到实在口之时，2011年4月，有幸去徐市中学学习取经，他们的课堂学习小组让我眼前一亮，顿觉豁然开朗（澄清了我心中的疑惑），有了“它山之石，可以攻玉”，一回到学校，我就将徐市中学的经验与本班已有的小组模式开始了新的学习小组的组建。正如杨主任所说“我们班课改的步伐迈得较快，是占了天时地利人各的优势”。小组组建面临的第一个问题是学习小组的划分，下面我就谈谈我是如何划分学习小组的。

1、均衡互补，搭配小组成员

成员的搭配关系到小组组建是否成功的一个重要因素，在编组时，我遵循的是“同质结对，异质编组，组间平行”的基本原则，根据学生各自不同的学业成绩，心理特征，性格特点，兴趣爱好，学习能力，家庭情况，平时表现等方面情况，我们班筹建了9处学习小组（6人一组，便于落实管理），在组建过程中，我兼顾了这个因素：

男女比例分配适中。本班共学生58人，其中男生30人女生28人，除三个组是三女四男外，其余6个组均为三男三女，这样分配既可以思维互补（男生抽象思维好，敢想敢做，思维跳跃性大，但粗心。而女生形象思维好，感情细腻），也便于竞争（男生具有阳刚之气，女生具有阴柔之美），又便于互助（比如大扫除，体力性锻炼等）。

学生性格搭配互补。我玫有20个学生格外外向，敢说敢做，10个学生性格外向，27个处于中性，我将他们均衡分配，以利互补，尽可能让每一个组员均得到良性影响，得 1

到完善。

座位的安排要合理。因为条件所限，我们无法与外面条件好的学校相比只能因地制宜。我将九个小组分成三个大组排列，小组六张桌子靠拢排，成竖排。组长坐在中间，副组长坐在对面，对子坐对面或旁边。如此，优生与优生可以随时交流，优困生也右以随时进行互动预习、探究、训练、测试。另外通过对比坐法，学生表决外，我发现这种坐法还有两大优点：一是便于卫生的打扫，二是便于教师在学生中间游刃有余，及时处理课堂小问题，有利于师生之间零距离的接触。小组座位一周换一次。当然，小组内组员座位的调换权力归小组长所有。

在高效课堂中，组长是合作探究活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者。同时又是老师的小助手，因而小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。因而我非常重视正副组长的选拔及培养。

2、凝聚合力，选 好正副组长。

每个组设正副组长各一名。正组长由我指定，副组长的选拔方式相对灵活，四个由我指定，三个是由小组 推荐，还有两个是自荐的。担任小组长必须具备下列条件：成绩相对优秀性格相对外向责任专、组织管理能力相对较强④自我要求相对较高⑤服务同学的意识相对较强。

“玉不琢不成器”，小组长选出之后指导与培训尤为重要，那么怎样培养小组长呢？我着力小组活动指导，协调小组合作，调动小组成员积极性，搞好组内评价等方面开展指导培训。我采取了以下几种措施：第一，通过谈话，让他们明确组长的责任和作用。第二，半个月定期召开小组长会议，了解成员的动态，分享他们在小组、小组管理方面做得好的地方，帮助他们猐一些棘手的问题及学习、生活上的困难。第三，给小组长加“自助餐”，进一步培养贫僧的自学能力。第四，适时地肯定表扬、激励小组长。第五，课堂中的现炒现卖或小组合作学习之前，可以让小组长说说你打算怎样组织小组进行合作学习？或在展示汇报前让体堂课合作学习做得最好的小组小组长谈谈自己小组合作学习的步骤、交流的形式以及汇报的方式。榜样的力量是无穷的。长期的潜移默化，何愁小组长管理能力和组织能力得不到提高？

学习小组划分之后，为了强化学习型小组的团队功能，增强小组内的凝聚力，我们还得进行必要的文化建设。下面我就简单地介绍一下。

三、我们班是如何建设小组文化的我们班的小组文化建设包括这些内容：组名、口号、组训、组规、目标等。（一种是有形文化，包括值日小组长登记本，个人的操行评分本，小组评比栏、个人评比栏、课堂评分表、一日常规评分表等）

1、由小组长带领组员定组名、口号、组规、目标等。在制定组名时，我引领学生起一个积极向上富有新意的响亮名字，这样有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。我们班的九个小组名分别是：一鸣惊人，雏鹰、飞翔、海鸥听听孩子们自己写的口号：

任何制度，任何方案的实施，如果没有考核没有评价，就等于一纸空文。客观准确的评价就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好地开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。

四、小组评价策略

咱们班共设了四种小组评价表：

①前黑板左侧的课堂评价表，它设自律、学习、展示、倾听、质疑。评价六大块。自律包括（课前准备和听课习惯），学习从课前预习、课堂独学、对学，小组合作学习来评价，展示分个人展示与小组展示两大块。质疑则包括预习质疑与课堂质疑，评价的内容包括（小组对知识内容的选择，知识点的把握组员的学习状态、汇报方式等）。为了发挥其调动促进作用，我尽可能去做到及时、公正、客观，体现激励性和团体性。一节课一总结，一日一总结。在课堂学习中，我也曾遇到老师们很困惑的问题：A 小组内优等生似乎代替了学困生，使学困生没有得发展，积极性更低了。我是这样解决的：限制优生的发言次数，多给学困生发现的机会；利用评价倾斜的方式（优生只加一分，学困生加2分）鼓励学困生参与；必要时“劫富济贫”----对成绩特好的泼点冷水，对学习困难的多赏笑脸。②后面半块黑板上的小组一日常规评比，它分早读、课堂、两操、作业、中餐、卫生、安全文明、特殊、专时专用、归家队十大块。依据班规暨小组评比细则进行评价。每天放学前，班长和中队长进行分娄统计及一日工作总结。如引，各小组成员对自己级当天表现情况清清楚楚，哪些须知得好，要发扬哪些不足，以后要弥补。B 小组间发展不平衡怎么办？我采用的是抓两头，促中间的方法，即利用优秀小组榜树立榜样，号召全班学习；也要帮扶弱队，给他们出谋划策，不要让他们失去信心，必要时还可给弱队补充力量。作为教师的我们应该把精力放在激发学生的内驱力，而不是头痛医头，脚痛医脚。

③ 小组评比表，一周一评比。依据一日常规评比，值日本、班干部登记本里记录的分数总值，按总分的从高到低，评出两个优秀小组，两个红星组，两个黄旗组，咱们班的孩子除了将分数登记上去后，还童心独运，给红星组的标志是红红的可爱笑脸，给黄旗组的标志是黑黑的哭脸。

④ 个人评比表，两周一评。依据是学生自己的“我的操行评分本”，小组长的评分本加分、扣分必须得有责任人签字，加分设签字的无效，扣分设签字的加倍扣，对统计分数小组长上的分数，分数居前五位的为班级之星，分数在后五位的为黄牌警告。

如果说评价是手段是形式，其目的是激励与督促；其作用是矫正与导航。那么奖励机制则是认可，是肯定，它决定着小组建设的质量，没有诱人的奖励就没有发展的动力。重赏之下必有勇夫嘛！① 每周一评的红星组员可获得黄旗组组员“拜师”的一个本子，一支笔，组长翻倍；② 红星组组员可享有本周去学校阅览室看书或优生借阅图书的权力（黄旗组则无法享受）③半月一评的“班级之星”也可获得“黄牌警告”的本和笔； ④ 十五本本子可以换.......游、烧烤等集体活动（上个星期天，我带着两个优秀组“”“”成员去岩湾烧烤，同行者还几位家长。这两个组的同学星期一回到教室，将他们的趣闻、快乐津津乐道。加之我拍摄下来的精彩镜头在班内展示，引其他组的同学“垂涎三尺”，羡慕嫉妒到了极点。经我引导，这羡慕嫉妒便化成了一股动力，试与“”“”比高低。

为了增强小组的凝聚力，体会到小组合作的快乐，一年来我还以小组为单位组织学生开展了“跳蚤市场”，“绿色环保行动”“追寻名从的足迹---手抄报办报活动”“小组合作写调查报告”“我要上班会”“小组节目编排”等等。

在此我还想说的是，我们课堂分组不是最后的结果，促进学习才是核心，分组的目的在于调动学生的学习积极性，在小组的合作、展示中，学有所成，激发自信，促进交流，锻炼综合能力。而我们教师的引导应当以人为本，顺其自然，因势利导，激扬天性。我想这就是最好的“润物细无声”。

最后建议大家多看看“星光大道”，我们的课堂教学从星光大道中得到了很多启示：学学老毕，嘉宾点评的时机与分寸，节目进程的衍生与掌握，现场观众互动与利用......只要我们愿意动脑，愿意投入，教学是多么有意思的一件事啊！

和美课堂是这样的 第7篇

摘 要：“情智教育”是全国特级教师孙双金提出的观点。该理论认为，现代教育教学的本质内涵就是情智。教育的目的就是要培养大写的人。既要侧重情感的发展，又要侧重智慧的发展，双管齐下，语文课堂的最高境界就是追求情感与智慧的和谐共生。

关键词：智慧设计；情感铺垫；探究解疑

美国心理学家和教育家布鲁纳指出：“教育必须从‘心理上探索儿童的能力、兴趣和习惯’开始。”情感素养是人的所有素养的根基。基于以上理论基础，我们提出了“情智教学”的理念来指导语文教学。

“情智教学”是指教育者动用积极的情感、灵动的智慧和受教育者的情感、智慧产生碰撞，从而和谐共生出情感与智慧的火花。在实际操作中，“情智教学、和谐共生”的语文课堂我们是这样炼成的。

一、课前――智慧设计要入情

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中写道：用一生备一节课。今天，我们来理解这句话应该是这样的：用一生的智慧去备好一节课。

课前要做好三备：一备――用宽广的胸襟备教材，二备――用爱的智慧备学生，三备――用审视的眼光备自己。

接下来我要着重谈一谈课中的“四情”教学。

二、课中――本色展现应重情

1.蓄情：情感铺垫

有诗云：未成曲调先有情。课前的情感铺垫是教学的前奏曲，定的是一节课的基调，一节课的成败与否，这个环节会起到至关重要的作用。

课前情感铺垫，选择怎样一个切入点，老师们通常会使出浑身解数，有创设情境的，有做手语操的，有看图猜诗歌的，有做趣味游戏的，有从名字开始聊起的……可谓八仙过海，各显神通。

2.触情：探究解疑

学生在一定条件的刺激下所产生的情感、情绪反映。学生在兴趣盎然的情境中进行丰富多彩的学习，或读、或思、或试、或悟……学生的创造性思维得以发展，情感得以生成。首先充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，使他们在学习中获得迁移，使这些“原始”的情感得以发展乃至升华；另外，充分利用教师的情感，以情悟情，促使他们带着已有的体验，投入到学习之中。

主要方式有：

（1）读。通读、读通文本，通过“画、查、批、注”等方式，把握文本中的关键知识，即所学知识的基本点、重点、疑点、难点。

（2）试。尝试记忆，尝试质疑，尝试解答，尝试动手。

（3）思。思差异、思疑惑、思联系、思变化、思规律。

（4）悟。总结体验感悟，上升至思想，做到举一反

三、举三反一。

3.融情：合作交流

每个学生都是与众不同的鲜活生命，教师最重要的任务就是挖掘学生生命中的潜能。只有这样，课堂上学生才能释放生命原本应有的活力，张扬自主的个性。通过老师真情的流露、学生真情的表达，实现师生间高度融情、和谐共生。我们的语文课堂教学一直坚持“以情促智”策略，力求达到以情激情、以智启智、情智交融的“轻负担、高质量”的高效课堂教学效果。

基本操作方法有：

（1）辩论式交流：学生个体形成鲜明的立场，让学生各抒己见，畅所欲言，让学生越辩越明白，越辩越聪明。

（2）倾诉式交流：学生对课堂学习有了深入的感悟以后，产生一种急需倾诉的欲望，想马上把自己的理解化成有个性的语言倾诉表达出来，此时，师生就要成为倾听者，同时也要成为倾诉者，师生、生生产生共鸣，达到情智交融。

（3）拓展式交流：学习要注意对当堂目标的落实，同时也要关注学生超越课堂的独特感受。只有这样，学生对语言、对事物、对人的认识才会是多元化的，是丰满的，如果达到这样的境界，师生之间的交流才是拓展性的交流。

4.养情：延伸运用

教师的情感铺垫、智慧设计，学生的各抒己见、分享交流，如行云流水，也许他们会沿着老师预设的教案顺利前进，直到到达教学目标的彼岸。积累知识，升华情感，一切都顺理成章。还应以当堂练习的形式，来进一步培养、训练学生的情感，使其情感转化成学习的动能和行为的意志。

主要操作方式有：

（1）迁移表达：以习题形式呈现让学生延续课中的情感。设计习题引导学生联想、创造，将学生的想象力进一步开发出来。

（2）活动创造：以活动的方式让学生再次参与，使学生的情感、情绪、情怀等在活动中进一步表现出来。

他们或许会将课堂上的生成带到课外津津乐道，争论不休，或许会带给家庭，分享自己创造性学习的乐趣。

三、课后――知情变行再升情

1.用研究的心态面对每一堂课

教师要把研究作为生存的方式，研究与教学齐头并进，教学与研究双向发展，学习与研究相互促进，成为教师职业存在的新方式。我校的“便签式”评课、“便签式”反思，即教师每节课上完之后，有一点想法及时记录在便签上，就是提倡教师用研究的心态面对每一堂课。

2.课已终，意犹在，情未了

教师要面向学生的生活实际，加强教学课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于狭小的学校和课堂，而应创设条件让学生尽可能把视野投向社会，从而开阔学生视野，使学生的情智在课余也能得到延伸。

参考文献：

数学课堂教学效率是这样提高的 第8篇

1. 把握教材深度和广度, 适当引入生活中的素材。

教材是教学的主要依据, 一定要认真钻研。要掌握本节课的知识结构体系, 与前后知识之间的联系, 在教学中的作用、地位, 所要达到的知识和能力两方面的要求, 重点、难点、关键, 从而确定本节课的教学目标、课堂类型和所要使用的教学方法。教师不能单纯地教教材, 要用教材教。用教材教, 教师更需认真把握教材。当然, 把握教材的目的不是单纯地教教材, 而是驾驭教材, 用活教材。把握教材的要求、重点难点。在教学中, 要从学生的实际出发, 从教材实际出发, 从社会发展实际出发。

2. 合理组织课堂教学, 提高教学效率。

在课堂教学中加强组织教学, 是提高课堂教学质量的重要手段。在中学课堂组织教学中, 教师要注意了解学生的年龄特点和个性特征, 找出产生课堂问题行为的原因, 并随机应变, 采用恰当的方法进行引导。教师要热爱学生, 充分发扬教学民主, 保护学生的自尊心, 增强他们的自信心, 要晓之以理, 动之以情, 导之以行, 消除学生心理障碍。当学生学习注意分散、产生课堂问题行为时, 教师可故意停顿或转换话题或边讲边走近学生座位给信号等方式予以暗示。用丰富多彩的鼓励形式, 激励学生参与教学、主动学习。在教学中要创设民主宽松的情境, 提供全体学生参与的气氛, 给中、学困生提供成功的机会和条件。

3. 整合学科资源, 充分运用现代化教学手段。

中学数学教师应该成为信息技术与学科教学整合的先行者。通过信息技术与数学教学的整合, 可以突破常规条件的局限, 对那些难以观察到的、复杂的、困难的、抽象的数学问题进行模拟, 帮助学生对数学问题的理解。从而有助于学生发现规律、形成概念、获得新知。

二、努力探索激发兴趣的途径

激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙, 这是促进学生主动发展的重要因素。充分开发和利用各种资源, 在教育教学过程和各个环节中, 采用丰富多彩的教学形式, 创设开放生动的学习情境, 对学生“学习兴趣进行培养”极其重要, 对学生学习兴趣的培养可以注重以下几方面:

1. 让爱心充满课堂。

2. 让学生自己当老师。

3. 善用教师的人格魅力。

4. 参加丰富多彩的实践活动。

三、加强自学方法的指导

作为基础教育的中学数学教学, 应以学生终身学习和终身发展奠定基础为宗旨, 把教会学生会学习作为一项教育目标, 古人曾提出过闪光的教育思想“授人以鱼不如授之以渔”。自学能力是一个人获得知识和更新知识的重要能力, 也是一个人的一种基本素质。在中学要培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力, 就必须从指导学生阅读课本做起。

1. 要为学生阅读教材创造条件。

一方面要经常对学生进行自学能力重要性的教育, 使学生充分认识到有了自学能力, 才能不断地充实和更新自己的知识, 才能适应迅速发展变化的社会, 才能不断攀登科学的高蜂, 另一方面在于平时要多为学生阅读课本创造条件。学生自学必须要有时间的保证, 要求我们教师一方面必须改革教学方法, 改变那种填鸭式的“满堂灌”, 另一方面, 作业题应少而精, 题目是永远做不完的, 重要的是精选典型习题指导学生深入探讨, 独立思考, 在分析习题过程中探索其规律, 使自己在解题的实践中逐步地掌握其思路和方法。

2. 根据教材的特点, 加强阅读指导。

数学课本中数学专业用语很强, 学生刚开始是不易读懂, 也不习惯的, 因此, 一开始教师就必须用心地加以引导, 要要求学生从头到尾地看, 并给予指导, 必要时, 在课堂上还得边读边讲;重要的句子、结论要求学生用笔画出来, 对一些叙述较复杂的段落还要予分析解释。

3. 引导学生养成预习的习惯。

开始上数学课时, 就应向学生提出“以课本为主, 课前要预习, 要学会读书”的要求。除此之外, 在开始时, 还应在课前还拟定了一些预习提纲, 用小黑板写好, 挂在班级上, 供他们预习时参考。通过预习提纲引导学生边阅读边思考, 帮助他们有的放矢地进行课本阅读, 了解其课文的中心要点, 并逐步学会提出问题, 并设法解决, 从而不断地提高阅读能力。

总之, 在新的教育形式下, 数学课堂教学要求教师更新观念, 精研教材教法, 根据学生实际, 以提高学习兴趣, 培养学生能力为主要任务。教学时要做到因材施教, 要多了解学生, 多研究学生, 充分发挥学生的主观能动性, 让每个学生都参与到课堂中来, 才能让每个学生得到更好的发展。

摘要：当前教育改革, 它体现了教育观念的更新, 摆脱以往陈旧的教学模式的束缚, 要求应用现代教育手段和最科学的教育方法, 极大地挖掘学生的潜力, 调动他们的积极性, 培养他们的学习兴趣。最终适应经济、社会发展的需要。那么要想高效搞好数学课堂教学, 笔者认为应从以下三个方面着手。