电子技术课程设计要求

电子技术课程设计要求（精选10篇）

电子技术课程设计要求 第1篇

电子技术课程设计报告格式要求

1.统一采用“洛阳理工学院课程设计说明书”专用纸书写（手写），电路图和表格进行打印，粘贴到正文所需的位置。

2.封面页

（1）课程名称：电子技术课程设计

（2）设计课题：自己的选题

（3）专业：计算机科学与技术

（4）班级：B100505

（5）日期：写完成日期，用阿拉伯数字，如2012年1月3日

3.课程设计任务书页

（1）系的前面填写：计算机与信息工程，专业前面写：计算机科学与技术，学号后面：B10050501，注意红色部分的区别。

（2）课程设计内容与要求：根据自己的选题来写。大概格式如下：

使用…器件设计一个…电路。电路设计要求如下（或电路功能）：…..（3）设计（论文）开始日期填写：2011年12月26第二行填写李京秀

（4）设计（论文）完成日期填写：2011年12月30日，指导教师填写赵国增

（5）本页下面的日期填写完成日期：2011年12月30日

4.课程设计评语页

（1）与上页重复部分，按照前页的书写要求。

（2）课程设计篇幅。实际打印的图纸张数，说明书页数为正文的页数，既目录以后内容的页数。

5.目录页

（1）标题：目录，居中。

（2）内容排版：可以写到两级目录，页码用阿拉伯数字。

如：设计任务及要求……………………………..1设计方案……………………………………..2电路设计…………………………………….3

3.1 方波信号发生器设计…………………..3

3.2 分频电路设计………………………….4

………………..电路仿真测试……………………………….X结论………………………………………….X心得体会…………………………………….X

7参考文献……………………………………..X

（3）目录页页码：如一页不写页码，多页用I、II、III、IV…..6.注意：图名应在图的下方，表名称在表的上面。

7.装订顺序

依次为：封面页——课程设计任务书页——评语页——目录页——正文页。

电子技术课程设计要求 第2篇

应用开发设计要求

1．开发设计一个简单的管理信息系统（题目自选），其前台所使用的语言不限，但后台开发平台要求统一使用SQL Server 2000及其以上版本。

2．前台功能要求具有：（1）登录界面；（2）主界面；（3）查询功能；（4）数据修改功能（包括数据的插入、删除等）；（5）菜单设计（选做）

3． 后台要求有：（1）数据库的建立；（2）数据表的建立（注意表的结构及字段的特殊限制）；

（3）至少建三张表（每个表输入10条以上的记录），建立表间关系；（4）参照完整性描述。

4．所开发的系统要求最好能脱离开发环境运行（即系统的发布）。

5．报告要求：

（1）设计概述：简单描述本设计要解决的问题和实现的主要功能；

（2）需求分析：需求分析后得出数据字典；

（3）概念设计：画出E—R图或数据流图；

（4）数据库设计：将E—R图转换为DBMS能接受的关系模型，并在SQL Server 2000上实现（包括数据库、数据表及参照完整性的建立等）；

（5）界面设计：主要包括登录界面（登录的用户名及口令等）、主界面（可以是命令按钮或菜单）、查询（要求最好能实现模糊查询）、数据编辑（数据的插入、删除及修改）等界面的主要设计过程及设计结果；

（6）前后台实现连接的详细描述及代码介绍；

（7）系统的发布介绍（所开发的系统能否脱离开发环境运行）；

（8）总结和体会：重点写本次数据库设计学习、应用过程中的收获、体会以及需要进一步完善的内容。

6．提交材料及时间：

（1）设计报告的打印稿（用A4纸）

（2）答辩通过后，请以自己的姓名为文件夹名，将自己的设计报告及系统设计的原代码存入自己的文件夹中（每个同学提供一个README文件，在该文件中注明系统的名称、开发环境及相关工具等），压缩文件夹后提交给班长，班长收齐后，再将全班同学的资料统一刻录在一张光盘上（在光盘上注明班级、数据库课程设计等信息），全班提交一张光盘即可。

电子技术课程设计要求 第3篇

一、高职水利英语课程培养目标

首先, 从语言要求的角度对高职水利行业英语教学进行分析, 高职院校的英语教学不能与本科院校一样, 要求高职院校的学生需要通过英语四级、六级考试, 能够独立地应用英语进行毕业论文的编写等。 因为, 高职院校的学生与本科院校学生本身就存在一定的差距, 因此, 上述要求并不适用于高职学生。 所以, 对于高职院校学生英语能力的培养, 应当注重于学生行业英语能力的培养, 要使学生日后步入自身的岗位后, 高职院校的学生能够具有一定的英语交际能力, 可以帮助学生构建良好的人际关系, 同时, 也能够成为高职院校学生就业的优势, 使高职院校学生工作可以更加顺利开展。 对于我国高职水利专业进行调查, 发现我国高职院校具有的水利专业有很多种, 其中包括:水利工程管理、水利工程造价、水利建筑工程。 所以, 对于我国的高职英语教学而言, 需要根据专业自身的特点, 还有专业学生日后可能步入的岗位环境, 为高职院校的水利专业学生布置相应的学习计划和学习目标, 并且要注重学生语言能力的培养, 这样才能够达到水利行业英语课程教学的最终目的。 我国高职院校可以培养更多的应用型人才, 使学生具有良好的行业英语交际能力, 要让学生明白如何团结协作, 促进学生综合素质的提升。

二、高职水利英语课程教学要求

行业英语教学与专业英语教学有着很大的差异性, 因为高职院校水利专业的英语教学的开展不仅需要考虑学生的专业内容, 还需要考虑学生日后的就业方向, 还有高职学生日后可能承担的岗位等, 多方面因素综合考量后才对高职院校水利行业英语课程教学进行设计。 我国的相关法律中明确地指出, 高职院校英语教学的开展需要注重以下三方面内容: ( 1) 注重水利行业英语的基础需求; ( 2) 注重高职院校行业英语教学的特殊需求; ( 3) 学生日后步入岗位环境的英语能力需求。 本文对于高职院校水利行业的人才培养进行深入的分析, 对于我国高职院校水利行业英语要求可以确定为以下内容:高职院校的学生能够掌握水利工程建设和水利工程管理, 以及水利工程服务等众多方面的内容, 习惯应用英语进行水利专业术语的表达, 能够看懂英语编制的关于水利工程建设、管理、维护等众多方面的文件和信件, 能够独立或者是应用英语词典辅助对水利工程建设的方案、水利工程签订的合同进行英语翻译, 并且还能够用英语语言进行与自身职业相关的交流和沟通, 同时, 意思可以表达得十分准确, 没有错误或者是模糊的内容。

高职院校行业英语教学的特殊需求有很多, 本文以其中就业方向为水利工程技术管理的高职学生进行详细的阐述。 对于水利工程技术管理而言, 学生日后的岗位是工程建设的监理人员, 还有水利工程造价管理人员。 高职院校行业英语教学的特殊要求就是高职院校的学生对涉外的水利工程建设项目, 在工程实际建设过程中能够与相关人员进行英语沟通, 能够用英语编写较为简单的施工计划、施工进度记录等。 高职院校要根据水利工程建设的不同阶段开展英语教学活动, 同时, 以工程建设管理的具体过程设定为高职院校学生行业英语学习的主要场景, 其中包含的内容很多, 其中包括:施工规划、水利工程建设方案等。

高职水利行业英语课程教学要求框架设计的主要目的, 就是将高职学生的英语教育与学生未来的岗位环境进行有效的融合, 不仅使高职院校的水利专业学生的英语水平能够达到专业的要求, 同时, 也能够充分调动学生对行业英语学习的需求。 对行业英语课程教学进行框架设计, 是高职院校开展行业英语教学的重要基础, 必须要不断地加强研究力度, 采取有效的措施和方法实施设计, 促进我国高职院校英语教学改革, 为社会培养全面型的高素质人才。

摘要：英语渐渐成为我国教育领域中主要的外语学习语种, 随着英语教学的普及, 在高职院校教学中英语教学的重要性也越来越显现出来。而在高职英语教学中, 行业英语教学则是我国高职院校英语教学改革的重要内容, 高职院校应该把行业作为教学改革的基础点, 通过有效的改革策略来提高高职英语教学质量。对高职水利行业英语课程教学要求框架设计进行详细的阐述, 希望能够对相关英语教学人员有所帮助, 促进我国高职行业英语教学水平的提升, 为社会输出更多的高素质人才。

关键词：高职,行业英语,设计

参考文献

[1]朱静静, 来守霞.高职水利职场英语课程设置探析[J].校园英语, 2014 (34) .

电子技术课程设计要求 第4篇

一、职业学校公共基础课程课例设计的基本要求

课例设计是教师最基本的教研工作。课例设计者必须以帮助每个学习者有效学习为己任，通过系统地设计教学，在教育公平的情景中，使每一个学习者都有机会利用自己的潜能获得令人满意的发展。要规范职业学校课堂教学，提升教学质量，形成办学特色，我们必须了解和掌握教学设计的基本要求。

课例的教学设计（以下简称教学设计）可以是宏观设计也可以是微观设计；可以是对课堂教学的设计安排，也可以是对课外活动或拓展任务的设计安排。从教学设计的基本程序要求，大致有以下五项基本内容：

1.分析学习需要。在教学设计中，学习需要是一个特定的概念，是指学习者在学习方面的目前状态或初始状态与期望所达到状态之间的差距，即学习者目前水平与期望达到的水平之间的差距。它包括学生原有的知识水平、技能水平、学习动机、学习态度和学习习惯等方面。需要分析是动态分析，教学设计要尽可能将“期望达到的状态”深入学生心中，成为他们自己的期望，从而激发学习热情，提高学习的主动性和积极性。教学设计者要通过学习需要的结果论证教学设计的必要性和可能性，即解决教学设计是否是解决问题的必要手段，以及在现有资源和约束条件下是否可行的问题。

2.确定教学目标。教学目标是教学活动预期达到的结果，是由一系列有递进关系的目标组成的系统，是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。设计教学目标首先要钻研课程标准，分析教材内容，将教学设计建立在深刻领会和娴熟掌握的“纲本”上。其次要分析学生的学习状态。只有适合学生的教学，才可能成为最好的教学。三是要确定教学目标分类。从领域上看，教学目标可分为认知领域目标、情感领域目标和动作技能目标。在素质教育的统领下，基础教育、职业教育的教学目标大体分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。与此同时，要凸显学科特点，体现学科特殊的教育功能，“重在促进学生认知与体验相结合、知情意行合一的研究”。在此，既不能将三维目标简单叠加，也不能将整体目标机械分割，而应在理性分析教材教法、学情条件的基础上全面考虑，有机整合。

3.选择学习内容。正确合乎目的的学习内容是教学目标实现的基本保证。学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学习内容分析主要是对教材的整体内容、单元内容以及每节课的教学内容的分析。一是依据教学目标，确定教学内容的类型（陈述性知识、程序性知识、策略性知识、实践性知识），并根据教学内容的类型对教学目标进行具体细化陈述。二是分析达到教学目标的条件，即把教学目标中的要求分步细化，直到成为学生已具备的知识、技能为止，并从中找到学生在教学目标中的原始水平，确定其学习内容的广度和深度。三是根据学习内容的类别和教学目标的具体分析，选择要进行教学的学习内容。四是评价已经选择的教学内容。

4.设计教学流程。教学过程是课堂教学的主旋律，是教学的出发点和落脚点，是所有教学活动的精要所在。而教学流程是教学过程的系统展开，将教学内容和教学手段进行合理链接，最终实现教学目标的达成。基本程序如下：一是设计课堂教学的整体思路和环节，一般包括复习、导入、新课讲解、知识应用、训练反馈。二是处理教材教法和学生实际之间联系的方法。三是表达每一个环节、层次和步骤的设想和安排。四是科学分配和使用课堂时间。五是设计习题、项目训练。六是设计评价过程。

职业学校公共基础课程强调“重在对学生思想品质、文化素养及其目标达成进行研究”，各学科之间都有其特质特征，但一般而言，以问题为中心的教学流程设计广为接受。该设计以“对话、讨论、交流”的方式出现，符合“自主探究”和“合作分享”的课改基本理念。其基本环节为：提出问题、解决问题、得出结论和开展评价，从而为教与学双边活动提供了巨大的设计空间。

5.考虑教学策略。教学策略即教学原则和方法的综合，主要以教学方法的形式呈现。基本策略如下：一是整体规划策略。教学策略要利于教学的整体规划，是保证教学目标实现的有效途径和方法，必须作为教学设计的重点。二是方法多元策略。《教学论》中把教学方法依据归纳如下：“依据教学目标和任务；依据教学内容的特点；依据学生的实际情况；依据各种教学方法的职能、适应范围和使用条件；依据教师自身的特长与素养。”教学方法不是唯一不变的，可以灵活多样，即所谓教学有法而无定法。三是教法学法并重策略。要关注师生双边活动，既要重视备教法，也要重视备学法。教师教法构思时，要深入理解教的方法与学的方法相互的关联性，关注学习方式的转变，突出教法为学法服务的理念。四是媒体资源得当策略。要合理整合各种教学资源，选择恰当的教学媒体。要对现实世界的海量信息资源进行分类、筛选，剔除无用资源，化零散资源为系统资源，以发挥最佳效果。要从是否适合特定的教学内容，是否适合学习者智力、知识水平，能否达成教学目标的基本维度确定教学媒体使用的量与度。

二、公共基础课程课例设计的若干建议

1.增强研究意识，建构课程观念，更新教学理念

“教师成为研究者”这样的目标追求使得教师必须重新审视自己的生存状态和职业生活。教师要学会以研究课程为起点来整体建构个体的教学思想。课程标准不但是教材编写的依据，也是教师进行教学活动的指南，只有从课标开始，教师才能居高临下，纲举目张。教师更新教育理念必须从“人”开始，即以生为本，一切从学生的发展着眼，促进学生的主动发展、全面发展和可持续发展，综合考虑职业学校学生的起点与终点，考虑学生的差异性，进行有针对性的分层设计。

2.坚持理论联系实际，理性思考，整体规划

理论是行动的先导。教师要能够运用教育学、心理学原理解读学生，并采用相应的教学策略和手段实施教学。具体体现在以下三个方面：一是要有理论依据。教材分析与教材处理以本学科的基础理论、课程标准以及编写者的意图作为指导；学情的分析主要以教育学、心理学为指导；教学策略、教学方法的设计，应以教学论、教学过程论以及本学科的教学方法为指导，有理有据。二是要有理论高度。教学过程的程序与阶段，体现了学生认识过程与心理活动的变化，是师生信息加工处理、情感交流与经验分享的过程。因此，教学过程设计不应该只是机械的“做什么”、“怎样做”的回答，而应上升到理性高度，使之系统化、规律化。三是理论与实际要高度统一。课堂教学作为学科化的具体教学行为，每一个环节均应有相应的理性思考。

要对教学全过程和各类教学基本要素进行周密思考和整体策划。教学目标是灵魂，其他一切教学要素均围绕实现目标来进行，指向学生的预期学习成果；教学策略要利于教学的整体规划，是保证教学目标实现的有效途径和方法，必须作为教学设计的重点；教学效果要通过反馈评价来调控。要避免无效教学环节的出现，避免环节与目标相脱离，避免环节设计流于形式，避免环节间的衔接脱节和环节顺序的颠倒混淆等等。

3.科学研制教学目标，使其符合学科规律，服务职业生涯

教学目标的制定有三个原则：首先要以学生的发展为着眼点，必须符合学生现有的知识、生活和思想现状，关注学生的兴趣、困难，关注学生的“最近发展区”，特别是要和职业学校学生未来职业生活紧密相连。其次，必须将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标进行整体考量，有所侧重但不可偏废。三是要充分体现学科（课程）自身独特的课程功能，反映学科特点，如语言学习领域的工具性、人文性和实践性，人文领域中德育学科的习惯、公德、社会责任感与公民教育等等，体现学科思想和方法。

在具体的表述中主要解决两个问题：一是定位明确合理，符合可测性、层次性原理，便于对目标进行客观评价。二是表述清晰完整。可细分为4个要素：一是有准确的动词（明确要求）和宾语（明确对象）；二是行为动词的主体是学生不是教师或教材；三是行为词表述指向明确的结果，清晰而不模糊；四是行为词程度有具体层次、可测可评。按照布鲁姆的“教育目标分类法”，认知领域的教育目标可分成：知道（知识）、领会（理解）、应用、分析、综合、评价。因此，我们一般用以下的行为动词来描述教学目标的设计：

了解、理解、分析、认识……（可用于不同层次的知识性目标）

参与、体验、感知、养成……（可用于一般的情感态度性目标）

学会、具有、形成、设计……（可用于一定要求的技能性目标）

分类、协调、监控、组织……（可用于一定要求的综合性目标）

4.精选教学内容，吃透教材，整合资源

教材是课程的载体，只有弄清该教材编写的意图或知识结构，才能准确深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材。全面正确地理解教材，要做到两点：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为设计教学顺序定基础，知道“如何教”。解读教材的关键（特点）决定了教学设计的结构、活动组织和方法的选择；吃透教材，是对教材的深层次理解和感悟；超越教材，是对教材的再创造、再组织。教材不是“圣经”，不是不可改变的“法本”，应该联系实际对教材作合适的选择与调整，以适应不同专业的实际要求和不同层次学生的学习需要。

5.善于反思教学，在做中学，学中做

“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就可能成为名师。”叶澜之语既形象生动地描述了教学反思作为教师专业发展的重要性，也切中肯綮地揭示了教学反思作为教学设计的必要性。因为习惯，人们更倾向于事过境迁后的回顾。事实上，教学反思并非必须在课后进行，教师在进行教学之前，结合以往的教学经验和新的教学理念，对教学内容进行梳理，就会使教学成为一种自觉的实践过程。反思教学实践有利于提高教师的教学理论素养，然而我们在教学实践中却有诸多误区，主要表现为：一是教学反思泛泛而谈，缺乏对教学现象和教学本质的深度思考；二是缺乏正确的理念引领，教学反思的意义不明、价值不清，导致了反思的错误。三是不敢或不愿反思，反思缺位。这种反思的沉默失语意味深长，令人警醒。事实上，反思型教师不是超人，他们只不过是镇定自若地致力于对所有学生的教育，致力于他们自己的教育，不过分苛求自我，在做中学，在学中做。虚心、责任心和专心是推动他们对自己教学做批判性与支持性考察的源泉。雅思贝尔斯认为，“教育本身就意味着一棵树去摇动另一棵树，一朵云去推动另一朵云，一个灵魂去唤醒另一个灵魂”。因此，反思就是对我们教育生活的再次唤醒。

因为职业教育先天的职业属性要求，职业学校的公共基础课程必须改变单一的学科体系，避免强调本学科知识的系统性、完整性和仅局限于本学科知识教学的狭窄思维方式，应该在传承中创新，不断强化职业活动需要的方法能力、社会能力训练，努力建构区别于基础教育的职业教育文化课程体系。

机械制造技术课程设计要求 第5篇

第一节 课程设计的目的机械制造技术基础课程设计是在学完了机械制造技术基础课程、进行了生产实习之后的一个重要的实践教学环节。学生通过设计能获得综合运用过去所学过的全部课程进行机械制造工艺及结构设计的基本能力，为以后做好毕业设计、走向工作岗位进行一次综合训练和准备。它要求学生综合运用本课程及有关先修课程的理论和实践知识，进行零件加工工艺规程是设计和机床专用夹具的设计。其目的如下。

① 培养学生解决机械加工工艺问题的能力。通过课程设计，熟练运用机械制造技术基础课程中的基本理论以及在生产实习中所学到的实践知识，正确地解决一个零件在加工中的定位、夹紧以及工艺路线安排、工艺尺寸确定等问题，保证零件的加工质量，初步具备设计一个中等复杂程度零件的工艺规程的能力。

② 提高结构设计能力。学生通过夹具设计的训练，能根据被加工零件的加工要求，运用夹具设计的基本原理和方法，学会拟定夹具设计方案，设计出高效、省力、经济合理而能保证加工质量的夹具，提高结构设计能力。

③ 培养学生熟悉并运用有关手册、规范、图表等技术资料的能力。④ 进一步培养学生识图、制图、运算和编写技术文件等基本技能。

第二节 课程设计的要求

机械制造技术基础课程设计的题目一律定为：设计××零件的机械加工工艺规程及工艺装备。

零件图样、生产纲领、每日班次和生产条件是本次设计的主要原始资料，由指导老师提供给学生。零件复杂程度以中等为宜，生产纲领为中批或大批生产。

本次设计要求编制一个中等复杂程度零件的机械加工工艺规程，按照教师的指定，设计其中一道或两道工序的专用夹具，并撰写设计说明书。学生应像在工厂接受实际设计任务一样，认真对待本次设计，在老师的指导下，根据设计任务书，合理安排时间和进度，认真地、有计划地桉时完成设计任务，培养良好的工作作风。必须以负责任的态度对待自己所做的技术决定、数据和计算结果。主义理论与实践的结合，以期使整个设计在技术上是最先进的，在经济上是合理的，在生产上是可行的。具体要求完成以下任务： ① 被加工零件的零件图 1张 ② 毛坯图

1张 1张 1套）1~2套 1张 1份

③ 机械加工工艺过程综合卡片④ 夹具设计（装配图）⑥ 课程设计说明书

电子技术课程设计要求 第6篇

课程设计是作为一门独立的课，进行考核的。根据本课程所学知识，针对“淘宝商城”大卖家，没有独立建站的，为其设计“独立电子商务网站建设实施方案”，方案须重点考虑可行性，有效性。该方案以小组为单位提交，每个小组必须按时提交才有成绩，根据分工情况、完成质量打分。

方案主题：“淘宝商城”大卖家xxx的电子商务网站

时间：2010年1月21日截止

考核：完成以下内容，根据完成情况给分，没有提交或不合格的需要重修，重考

完成内容：

1．小组项目分工及进度安排一份（参考“网站项目分工及进度安排.doc”）

2．建设实施方案一份(必须包括：可行性分析；成本预算；网站栏目内容规划；网站发布与推广等内容)（参考“参考_1电子商务网站建设方案模板.doc,参考_2网站项目开发方案模板.doc,参考_3服饰类B2C商城网站规划实施方案.doc”）

3．网站建设效果图若干（网页截图图片）

示例：淘宝商城大卖家：优衣库 http://uniqlo.taobao.com/

计算机控制技术课程设计要求 第7篇

计算机控制技术是生产过程自动化专业的专业必修课。该课程是在自动化技术、计算机技术、控制技术，通信技术和网络技术及管理信息系统的基础上发展和建立起来的，它是实现综合自动化的核心技术，是一门综合性和实践性较强的课程。

课程设计是完成教学计划达到工科大专学生培养目标的重要环节，是教学计划中进行综合训练的重要实践环节，是有助于培养应用性人才的一种教学形式，它将使学生在综合运用所学知识，解决本专业方向的实际问题方面得到系统性的训练。

通过课程设计使学生在以下几个方面得到训练和提高：

1．利用所学过的知识，初步分析计算机控制系统的能力；

2．综合运用本专业方向所学知识，构成以微机或单片机为核心，包括过程通道的小型计算机控制系统的能力；

3．计算机控制系统实时软件(包括管理软件及控制应用软件)的设计、编制与调试的能力；

4．计算机控制系统中模拟部件(包括电压及功率放大部件)以及常规传感部件的使用、调试的能力；

5．计算机控制系统综合调整及性能测试的能力； 6．实验结果分析、总结及撰写技术报告的能力。

通过课程设计，使学生进一步学习与理解计算机控制系统的构成原理、接口电路与应用程序，进一步巩固与综合专业基础知识和相关专业课程知识，提高学生运用理论知识解决实际问题的实践技能；培养学生独立自主、综合分析的思维与创新能力，最终使学生初步具有设计小型计算机控制系统的硬件及软件的能力。同时，通过资料搜集、方案分析、系统设计与报告撰写的一系列过程，使学生得到一次科学研究工作的初步训练。

二、课程设计内容和基本要求

应用所学的计算机控制系统理论知识完成一些实际的计算机控制系统设计。可参考以下题目：（四选一）

（1）温度闭环控制系统设计；（C语言编程）（2）基于PID控制的淬火炉炉温控制系统设计；

（3）萃取过程控制系统设计；（中成药萃取、猕猴桃或自选萃取对象）（4）直流电机闭环调速控制系统的设计；（C语言编程）设计要求：

（1）初步掌握计算机控制系统的分析和设计的基本方法。完成系统电气原理图的绘制，主要程序框图的绘制，完成一份10页左右的设计报告，并于12月30日前上交。

（2）培养一定的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力。包括学会自己分析解决问题的方法，对设计中遇到的问题，除咨询老师外，应通过独立思考、查阅文献和互相讨论的方式解决。

（3）通过严格的科学训练和工程设计实践，逐步树立严肃认真、一丝不苟、实事求是的科学作风，并培养学生在实际工作中应具有的生产观点，经济观点和全局观点。

三、课程设计方式与安排

每个同学根据所选题目，独立完成设计和设计报告书。每位同学根据自己的实验数据和结果，根据给定的格式，独立完成实验报告。课程设计完成后，交课程设计报告一份。

课程设计时间为2周，将其分为三个阶段。

第一阶段：阅读研究课程设计指导书与任务书，复习有关知识，收集文献资料，系统总体设计，设计系统框图。此阶段约占总时间的20%。

第二阶段：系统详细设计，对装置、器件、芯片作好选型，细划与设计、绘出各部分接口电路图，完成主要程序框图绘制。约占总时间的60%。

第三阶段：整理、汇总、撰写文图说明书。约占总时间的20%。

四、课程设计报告

1.课程设计报告的主要内容（1）设计题目（2）任务要求（3）系统总体方案

（4）各个硬件模块设计和原理图（5）各个软件模块设计和流程图（6）心得体会和参考资料 2.课程设计报告编写的基本要求

（1）课程设计报告要求打印，论文格式参考国家正式出版的书籍和论文编排。（2）论理正确、逻辑性强、文理通顾、层次分明、表达确切，并提出自己的见解和观点。

（3）课程设计报告应有目录、摘要、序言、主干内容（按章节编写）、主要结论和参考书，附录应包括程序清单、系统方框图和电路原理图。

（4）课程设计报告应包括按上述设计步骤进行设计的分析和思考内容和引用的相关知识。

五、成绩考核与评定

通过系统设计方案、总结报告、图文质量和学习与设计态度综合考评，并结合学生的动手能力，独立分析解决问题的能力和创新精神等。成绩分优、良、中、及格和不及格五等。

优秀：设计认真、设计思想新颖，设计正确，功能完善，且有一定的独到之处；打印文档规范；

良好：设计认真，设计正确，功能较完善，且有一定的独到之处；打印文档规范； 中等：设计较认真，基本功能较完善，打印文档较规范；

及格：设计基本认真，设计有个别不完完善，但完成基本内容要求；打印文档较规范； 不及格：设计不认真，未能完成设计任务，打印文档较乱。

有关说明：同学选择题目要尽量分散，并且多位同学选同一个题目时，要求各自独立设计，避免相互参考太多，甚至抄袭等现象。

六、与其它课程的联系

预修课程：模拟电子、数字电子、电路基础、微机原理、自动控制原理。

七、教材及参考书

教材：《计算机控制技术》，刘川来主编，机械工业出版社，2007年。推荐参考书：

1、《计算机控制系统》，王慧主编，化学工业出版社，2004年；

浅谈新课程要求下的教学设计 第8篇

一、认真学习课标理念, 转变教育观念, 为教学设计奠定理论基础

新课标理念指出:学生是学习的主人, 教师是学习的组织者、引导者和合作者。过去, 我们习惯于“带着知识走向学生”, 不过是“授人以鱼”;现在, 我们更强调“带着学生走向知识”, 这才是“授人以渔”。因此, 新课程理念下的教学设计要将课程、教师、学生、教学媒介以及环境四者组成一个有机系统。在这个有机系统中, 让这四个因素相互作用、相互影响。在教学设计中, 教师可以依托新教材中丰富多样、功能强大的教材栏目体系作为教学设计的主要内容, 如“联想?质疑”“活动·探究”“交流·研讨”“观察·思考”“概括?整合”“迁移?应用”等。这种以学习活动为主体的教学设计将建构起一个立体网络式教学结构, 改变传统教学的单一线性模式为结构性和整合性多样化教学方式和学习方式。这种教学设计过程体现了师生教学互长、共同发展的过程, 有利于在师生之间建立民主平等的关系, 在学生之间建立合作学习的良好氛围, 从而最终为学生的健康成长和全面发展打下坚实的基础。

二、设计生动有趣的教学情景, 激发学生学习兴趣, 丰富学生情感

教学设计中, 教师应结合化学内容, 利用学生身边的生活事例, 学生熟悉的社会现象, 对人们生活质量有重大影响的化学发现和发明等情景素材, 创设生动的教学情景, 这样有利于调动学生参与化学学习的积极性和主动性。例如, 通过学习合成氨、药物的合成、合成材料、环境保护等对提高人类生活质量的影响, 可以使学生认识并欣赏化学学科对人类生活和发展的重要作用。再如, 以海水, 金属矿物等自然资源的综合利用为例, 让学生了解化学方法在实现物质间转化中的作用, 认识自然资源综合利用方面的重要价值。教师把枯燥乏味的化学概念与生活实际紧密联系起来, 落实人人学有价值这一课程理念, 可使学生产生学习兴趣, 热爱化学, 不断提高化学学习的能力。

三、设计自主、合作、探究的教学模式, 提高学生的探究能力

在教学设计中, 教师要让学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等环节, 学会自主学习、合作交流, 并不断探索化学知识与自然科学的规律及特点, 经历科学探究的过程, 提高探究的能力。教学过程切实体现教学要以学生为主体、教师为主导的原则, 教师和学生在学习的过程中都会凭借自己原有的知识积累和经验, 用自己独特的表现形式, 通过合作讨论、思维碰撞、意见交流等方式来实现个性的全面发展。例如, 通过实验探究“甲烷, 乙烯, 乙炔, 苯的化学性质”, 不仅可以让学生认识它们的组成、结构和性质的关系, 还可以使学生在实验过程中用观察现象、对比归纳, 从不同侧面深入挖掘知识的本质和知识间的区别与联系。体现科学的学习规律, 促进教师教学方式和学生学习方式的转变, 这样才有利于发展学生能力, 提高学习效率, 实现学习过程方面以及情感方面的目标。

四、根据实际教学需要, 及时调整教学设计

世界上没有完全相同的两片树叶, 那么也就没有相同的学生。每个学生都有自己的个性, 都有自己的知识和经验积累, 都是一个个具有独特精神生活方式的人。教师在进行教学设计的时必须考虑到这个因素, 把学生置于教学的出发点和核心地位, 根据实际教学中学生的变化随时调整自己的教学, 只有这样才能充分调动学生的学习主动性和积极性, 才能使课堂焕发出生命的活力。有些教学内容增添了教师与学生的负担, 教师要根据学生的情况加以调整, 如果机械地按照固有的教学设计进行教学, 就会压抑学生的学习的积极性, 使学生对学习失去兴趣。因为根据实际教学需要, 及时、灵活地调整教学设计, 才能使学生思想的火花迸发出创新的火苗。

教师进行教学设计主要依据教材与教参, 力图将教科书上的每一个知识点都纳入自己的预想中。但是不同的教学内容, 教学设计也需要灵活地调整, 教学设计应具有多样性。例如, 在概念教学中, 教师要把体验作为主要的教学方式, 调动学生的主体体验, 引起学生内部心理过程。而在实验探究教学中, 实验是手段, 探究是模式的核心, 教师要通过实验创设问题情景, 激发学生的探究欲望。

传统的教学设计重结论轻过程, 忽视了学生对知识的体验过程, 过分强调教师在教学过程中的主导作用而忽视学生学习主动性, 教学设计过程注重达到的目的或所需要获得的结果, 试图走一条捷径, 将前人的知识经验以最高的效率传递给学生。这种教学设计是不科学的, 它剥夺了学生学习的权利, 使学生成为储存知识的容器, 而缺少质疑的能力和创新的能力。

电子技术课程设计要求 第9篇

关键词:课程整合;目标;教师角色;信息素养

一、信息技术与课程整合的目标

信息技术与课程整合就是在建构主义、人本主义等教育理论指导下,把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过整理、组合、相互融合,从而促进传统教学方式的根本变革,也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

信息技术与课程整合的目标是建设数字化教育环境,推进教育的信息化进程,促进教学方式的根本变革,培养学生的创新精神和实践能力,实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。具体可以概括为:

1.培养学生具有终身学习的态度和能力,具有主动吸取知识的愿望并能付诸于日常生活实践,能够独立自主地学习,成为自己学习的主宰者。

2.培养学生良好的信息素养,使之具备敏锐的信息意识,获取、分析、加工和利用信息的知识与技能,良好的信息道德、伦理与情感、意志。

3.培养学生掌握信息时代的学习方式,使学生学会利用资源进行学习,学会在数字化情境中进行自主发现的学习,学会利用网络通信工具进行协商交流、协作讨论式的学习,学会利用信息加工工具和创作平台进行实践创造的学习。

二、信息技术与课程整合下教师角色的转变

在信息技术与课程整合中,教师的角色发生了很大的变化,这种角色的变化也向教师提出了新的要求。

1.教师是学生学习的促进者。

教师转化为学生学习的促进者,这是信息技术与课程整合下教师角色的一个质的转变。教师力求在课堂教学中做到:首先,帮助学生选定基于网络环境下合适的学习目标;其次,指导学生掌握良好的信息技术的学习方法,养成良好的学习习惯;再次,营造良好的网络教学情境,引起学生浓厚学习兴趣,激发强烈的求知欲,培养学生的学习能力、信息素养;最后,建立一个民主平等、师生关系融洽和谐的网络教学课堂氛围,积极参与到网络环境下的学习中去,积极参与到讨论与交流中去。

2.教师是教学的研究者。

教师要以研究者的心态参与到教学中去,以研究者的眼光审视和分析信息技术与课程整合的理论与实践及探索中的问题,对自己的行为进行反思,对出现的问题进行研究,对获得的经验及时进行总结,形成规律。

3.信息技术与课程整合要求师生共同构建一个动态、生动、开放的课程。

三、信息技术与课程整合下教师的要求

目前,从信息技术与课程整合的实施现状来看,许多教师对信息技术与课程整合的理解缺乏认识;教师的信息意识、信息知识、信息化教学能力水平较低;信息化教学资源溃乏;教师在信息技术与课程整合过程中,教学模式单一,混淆了师生的地位。因此,信息技术与课程整合的实施,必然会对教师各方面的能力和素质提出新的要求。

1.教师教育思想、教学理论的要求。

信息技术与课程整合的过程绝不仅仅是现代信息技术手段的运用过程,它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。这里之所以要强调建构主义理论,是因为它对于我国教育界的现状特别有针对性——它所强调的“以学为主”、学生主要通过自主学习获取知识,实现知识的意义建构的教育思想和教学观念,对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击;除此以外,还因为建构主义的学习理论与教学理论可以对信息技术与课程的整合,提供强有力的理论支持。当然,在整个信息技术与课程整合的研究和实践中,还要运用到多种教育理论,包括人本主义学习理论以及视听教育理论等等,教师只有在先进的教学理论和教学理念的指导下,才能更科学有序地进行理论的研究和实践的探索,才能总结经验,向纵深推广。

2.教师信息素养的要求。

教师信息素养是教师整体素养的重要组成部分,是教师个体根据社会信息环境及其发展要求所应具备的信息品质、信息知识与信息能力。在信息技术与课程整合中,教师信息素养应包括以下几个方面内容:

(1)基本信息素养。

即传统的信息基础知识和计算机基本技能。教师必须了解信息技术的基本理论、知识和方法,了解现代信息技术的发展与学科课程整合的基本知识;必须掌握计算机基础知识,并能熟练应用计算机处理学生考试成绩、编写测验试题等。只有具备了基本的信息素养,才能培养信息处理的能力。

(2)多媒体素养。

信息时代为我们的教学提供了丰富的媒体。为提高教育教学质量,教师应根据不同的学科特点和教育对象,围绕教学目标、授课内容选择和使用不同的媒体。除此之外,教师还应当掌握计算机教学的基本过程并尽量学会使用PowerPoint、Authorware和Flash等应用软件制作多媒体教学课件。

3.教师建设信息资源的要求。

重视教学资源的建设,可以从以下五个方面入手:

(1)加强对课程资源内涵的认识,除了依赖于教科书等书面材料资源外,教师应努力搜集、整理和充分利用网络上已有的资源。

(2)对教材进行创新与改造。尝试从多种渠道的课程资源出发进行设计,并权衡、比较各种资源利用的可能性与必要性,使之更利于学生学习和理解。

(3)资源应加以回收,以便在日后的教学中再次运用或提供给其他教师利用。总之,建设课程资源要树立:“动态、开放”的建设观,不断地修改、更新、交流、共享,力求教师用起来感到方便快捷,提高教师运用信息技术的热情和积极性。

4.教师教学设计能力的要求。

由于信息化教育的发展,我们的教学设计水平也应该从经典的CAI设计进化到信息化教学设计。信息化教学是以教学过程的设计和学习资源的利用为特征的。下表简要描述了经典CAI设计与信息化教学设计的主要区别。

5.教师营造新型教学环境的要求。

传统的教学模式就是传授式,其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识,学生被动机械地接受知识,书中文字与教师的讲解几乎完全一致,学生对答与书本或教师的讲解一致,学生是靠机械的重复进行学习。这种模式忽视了学生在学习中的主体性,片面强调灌输方式,在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。

2001年以来实施的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了要转变学生学习方式的任务,要促进学生在教师指导下更加主动地、富有个性地学习;并明确倡导以“自主、探究、合作”为特征的学习方式,从而改变传统的以教师为中心、书本为中心的局面。信息技术与课程整合,不仅是把信息技术作为辅助教或学的工具,而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境,从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

信息技术与课程整合的成败与否关键在于教师自身对新课程改革的适应能力。因此,每位教师必须正视信息技术与课程整合对自身提出的新挑战,挑战自我、完善自我、超越自我,为我国基础教育课程改革作出新的贡献。

参考文献:

[1]张景川.信息技术与学科课程整合对教师的新要求[J].甘肃科技纵横,2009,(1).

[2]李青海,侯霞.信息技术课程整合中教师的能力标准[J].中小学电教,2009,(9).

电子技术课程设计要求 第10篇

课程设计报告撰写要求

课程设计目的《电子商务系统分析与设计》课程设计是课程教学的重要配套教学环节。其目的在于加深学生对基础理论和基本知识的理解和掌握，培养学生将现代管理技术、系统分析技术、系统设计技术、计算机技术、通信技术及网络技术等与各类企业实际进行有机结合，并通过开发具有一定实际价值的电子商务系统，使学生理解并掌握电子商务系统开发的基本流程及各阶段文档的编写方法，加深对电子商务系统应用软件开发的理解，提高学生分析和解决实际问题的能力。

本课程设计要达到的基本目标：

1、综合运用管理学知识和信息科学技术知识

2、实现信息技术与商务管理的有机融合3、进行系统分析和设计的综合能力训练

4、掌握系统分析与设计理论与技术

5、理解系统分析与设计对系统开发的重要意义

6、培养商务管理与沟通能力课程设计内容

选择企业或事业单位管理中有代表性的应用系统，采用结构化法进行系统的分析、设计，并能够充分应用Word、Execel、powerPoint、Microsoft Visio等工具制作和表达系统方案，提交课程设计报告。具体内容如下：

一、系统开发背景

二、系统规划

三、系统分析

四、系统设计

五、课程设计总结

设计报告相关要求

一、文字在4000字以上

二、需在封面注明设计选题、班级、姓名、学号及课程设计日期，三、正文至少包括如下几个方面的内容：

1、系统开发背景概述

概要说明现行系统的现状、存在问题及新系统拟定的战略目标。

2、总体规划

（1）总体目标

（2）电子商务系统的模式及盈利方式

（3）电子商务系统的可行性分析

① 技术可行性分析

② 经济可行性分析

③ 社会可行性分析

3、系统分析

（1）组织机构分析

通过调查分析，给出新系统的“组织机构图”。

（2）业务流程分析

通过调查分析及业务流程重组，给出新系统的“业

务流程图”。

（3）数据流程分析

根据业务流程分析结果，结合系统的仸务、功能及特点，画出新系统的“数据流程图”。

（4）数据字典

根据“数据流程图”，编写相应的“数据字典”。

4、系统设计

（1）电子商务系统的总体架构设计

根据新系统的功能模块图设计系统的总体架构

图。

（2）电子商务系统基础设施的设计与选择

① 电子商务系统网络结构设计

② 电子商务系统平台的选择与设计

（3）电子商务系统总体功能及详细设计

① 电子商务系统总体功能设计

② 电子商务系统详细功能设计

（4）代码设计

给出电子商务系统有关人员、商品、物资等的代

码结构及编码规则说明。

（5）数据库设计

根据数据字典及规范化理论，给出数据库的表

（6）IPO设计（输入、处理、输出）

① 给出每个功能模块的输入界面设计结果；

② 给出每个功能模块的输出界面设计结果；

③ 给出每个功能模块的处理描述、可以结构化

语言、判断树和判断表等工具。

5、总结和体会

简要说明系统开发中成功的经验和失败的教训。

（三）内容要符合实际，语句流畅，图表美观。

（四）可以参考软件开发的相关标准文档，自己

编写课程设计报告；

（五）能够应用Microsoft Visio 等图表制作工具

进行相关的图表制作。

参考题目

1.某网上电子商城电子商务系统分析与设计某网上音像商店电子商务系统分析与设计3.某网上餐饮企业电子商务系统分析与设计

4.某旅行社电子商务系统分析与设计

5.某出版社电子商务系统分析与设计

6.某报社电子商务系统分析与设计

7.某农副产品交易市场电子商务系统分析与设计

8.某机票速递公司电子商务系统分析与设计

9.某网络学校电子商务系统分析与设计 10.某博物馆电子商务系统分析与设计

11.某物流配送公司电子商务系统分析与设计

12.某网上书城电子商务系统分析与设计

13.某房地产营销中心电子商务系统分析与设计

14.某美容美发品公司电子商务系统分析与设计

15.某酿酒公司电子商务系统分析与设计

16.某文化礼品公司电子商务系统分析与设计

17.某烟草公司电子商务系统分析与设计

18.某医药公司电子商务系统分析与设计

19.某石油电子商务系统分析与设计 20.某服装公司电子商务系统分析与设计

注意事项：

1.每人一题，题目可以相同，但内容不可雷同，凡

内容雷同者，一律按0分处理。

2.本课程的大作业一律以A4纸，打印提交，只收打

印稿。