德国大学改革范文

德国大学改革范文（精选12篇）

德国大学改革 第1篇

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出:“学校体育要树立健康第一的指导思想, 要切实加强体育工作”。根据中央指示, 教育部也提出了具体的大学体育目标 (每天锻炼一小时, 健康工作五十年, 幸福生活一辈子) 和大学体育教学的三个自主选择 (自主选择学习项目, 自主选择教学内容, 自主选择学习时间) 。中北大学体育与艺术学院体育系, 积极贯彻和实践这一指导思想, 取得了一系列的教学改革成果。回顾实践过程, 总结实践经验, 对于其他高校的大学体育改革的实践具有重要的借鉴意义。

2. 中北大学《大学体育》教学改革的历史回顾

2.1 由传统的教学模式向选项课过度阶段

传统的大学体育教学模式, 课程设置为两年, 共四个学期。在四个学期的教学内容中, 涵盖田径、武术、体操等, 主要以培养学生全面发展身体素质为目的。1992年, 中北大学 (时为太原机械学院) 在山西省率先对这一传统的教学模式进行了改革, 即一年级保持原有的教学模式, 二年级开设选项课。当时开设足球、篮球、排球、武术、健美操、羽毛球, 共6个项目供学生依据不同的兴趣爱好进行选择。这种在课程设置上的改革与探索, 取得了良好的效果, 深受广大学生的欢迎, 也为后续的教学改革积累了宝贵的经验。

2.2 全面推行选项课阶段

2003年, 中北大学对《大学体育》的教学模式又进行了一次全面的改革, 即在两年的大学体育的教学过程中全部采用选项课的模式。这一阶段的改革是在高等教育扩大规模的背景下完成的, 为了满足规模不断扩大的高校大学体育教育, 中北大学开设足球、篮球、排球、武术、羽毛球、乒乓球、健美操、交谊舞、形体、跆拳道、健美等11个项目供学生选择。这次改革为俱乐部制教学模式的全面实施, 为全面贯彻教育部提出的“三自主”原则的实现奠定了良好的基础。

2.3 俱乐部制教学模式的全面实施阶段

经过多年的探索与实践, 2005年, 中北大学《大学体育》正式以俱乐部制教学模式开展教学。在原有10个项目的基础上, 又增加了网球、国标、散打、拳击4个项目, 成立了15个教学俱乐部。并自主开发中北大学公共体育选课系统, 真正实现了大学体育教学“三自主”原则。这种模式将“学生所好”与“教师所长”相结合, 课上与课下相结合, 充分体现了以人为本的思想, 收到了良好的实际效果。

2.4 取得的成果

山西省教学成果一等奖1项, 校教学成果二等奖1项;出版教材8部;发表教学研究论文54篇;省级教学名师1人, 校级教学名师2人;2000年, 被教育部、国家体育总局、团中央授予“校长杯”, 2004年, 作为山西省教学改革的代表, 出席“上海第七届全国大学生运动会”校长论坛。

3. 中北大学《大学体育》教学改革的内容

3.1 大学体育教学改革的理念

要使学校体育改革向纵深发展, 就必须从转变思想和观念做起。我校的大学体育改革正是从思想观念入手, 把眼光放到整个社会变革的广阔背景中去认识新形势下大学体育的功能、目标和运作模式, 经过积极探索我们确立了我校大学体育改革的理念, 即大学体育的“系统化”理念, 大学体育的“开放化”理念, 大学体育的“终身化”理念, 大学体育的“学科化”理念。

3.2 大学体育教学改革的目标

经过广泛的调研, 并结合我校实际, 拟定了中北大学大学体育教学改革的目标。 (1) 形成新的课程体系, 改革教学内容; (2) 形成新的群体工作的运作机制; (3) 体质研究要能够满足对大学生健康状况的客观评价和监控要求; (4) 在大学体育教学领域要不断推出新思想、新举措、新成果;

3.3 大学体育教学改革的主要实践

3.3.1 积极实践“俱乐部”制的教学模式

为进一步巩固和提高课堂教学效果, 实现课内教学与课外活动的有机结合, 打破了原有系别与年级、班级的建制和性别的界限, 根据教学单元及我校体育场馆和教师情况分设15个教学俱乐部, 并成立相应的单项协会。这种教学模式充分体现了“学生所好”与“教师所长”的完美结合, 充分体现了“以人为本”、“终生体育”的教学思想, 深受广大学生的欢迎。

3.3.2 修改教学大纲、教学计划以适应“体育与健康”教学体系

高校公共体育作为高等教育的重要组成部分, 对培养适合社会需要的、身心健康的现代化人才具有重要意义。重视和加强普通高校“体育与健康”课程的改革与建设, 制定科学的教学大纲、教学计划是优化

3.3.3 实行“分层次教学”的模式

各教学俱乐部根据教材的知识结构、学生身体条件、学生个体所表现出的体育素质、体育基础等方面的差异及对体育课要求和期望值的不同, 将学生分为好、中、差三个层次组, 再将教学内容、目标划分为几个由低到高、层次分明的具体目标, 使学生都能在具体目标的引导下, 一步一步、循序渐进的达到目标, 并使其尽可能地升到高的层次。即学生达到所在层次的教学目标后, 可调整到高一层次组进行学习从而达到更高的目标。这样, 即激发学生主动、愉悦的学习热情。满足其兴趣要求, 又在学习中体现了自我。

3.3.4 成功研制开发《高校体育教学选课系统》软件

为了规范体育教学管理, 我们自主研制开发了《高效体育教学选课系统》。通过该软件, 试行教师挂牌教学、学生网上选课。学生可以自主选择上课教师、自主选择上课项目、自主选择上课时间, 基本上实现了教育部提出的“三自主”原则。经过两年的试用, 师生反应是比较满意的, 目前在我校体育教学管理中发挥着积极的作用。

3.3.5 积极推进教材建设

为有效提高教学质量, 适应现代大学体育教学改革的要求, 我们针对“体育教学俱乐部”的模式积极进行教材改革, 出版《现代大学体育》系列教材。该教材根据相近项目进行编排, 共5册。学生选什么项目就买有该项目的的那一册, 即经济又实惠, 避免了过度浪费, 从分体现了人性化。

4. 中北大学《大学体育》教学改革的启示

4.1 始终高标准、严要求地坚持大学体育教学及其改革

从我校《大学体育》教学改革的历史回顾来看, 我校大学体育教学改革自上世纪九十年代初至今就没有间断过, 时间跨度近二十年。在日常的教学管理过程中, 始终坚持按照教学管理文件

网络文化对当代大学生负面影响的探究

周中玉

(南阳理工学院河南南阳473000)

【摘要】网络文化使大学生在虚拟空间异化脱离实际;网络色情文化对大学生的身心造成危害;网络游戏对大学生的危害相当于电子海洛因垃圾信息毒害大学生的思想;网络文化使大学生在学术领域抄袭成风;学校应加强对网络信息监管及对大学生网络行为的控制。

【关键词】网络文化;网络色情;网络游戏;网络信息

Abstract:Cyber-culture keeps college students in virtual space and far away from reality.Cyber porn does great harm to their physical and mental health.Online games is as harmful as electronic heroin for colleges’thoughts.Cyber-culture makes plagiarism a trend in academic circle.Thus, the university should strengthen the supervision on internet information and control of college students’network behaviors.Key Words:Cyber-culture;Cyber Porn;Online Games;Internet Information

网络文化是基于互联网的发展而产生的一种人文与技术结合的文化, 它的产生是网络作为一种媒体日渐深入人们的生活相伴而生的, 它一经产生, 就具有自己鲜明的个性并且对社会的总体文化产生巨大的反作用。

一、网络文化的界定

网络文化 (Cyberculture) , 又称赛博文化, 是一种与现实社会文化具有不同特点的新型文化, 是人们在社会活动中的依赖以信息、网络技术及网络资源为支点的网络活动而创造的物质财富和精神财富的总和, 结构上包括物质层面的网络文化、制度层面的网络文化和精神层面的网络文化。网络文化比较全面地体现了信息时代的文化特征, 将成为信息时代的核心文化, 这也是网络文化得以迅速形成、传播和发展的根本原因。

二、网络文化对当代大学生负面影响效果探究

网络文化传播中最引人注目的地方, 就在于它的海量的信息流通与简易的交往形式。但是网络文化内容的泛滥又导致了各类有害的信息在网络空间中大肆传播。这些有害信息最为典型的就是网络虚假信息、网络色情信息、网络反社会信息、网络攻击信息等。于网络空间超越传统物理空间的时空的限制, 呈时空压缩化趋势, 实现点对面式的交往方式。这种交往方式具有前所未有的开放性, 直接产生了异质的意识形态、宗教信仰与价值观念的交互影响和碰撞, 也为网络犯罪、网络黑客的猖撅行为提供滋生的温床。

对于高校学生来说, 网络媒体是他们获取信息的最主要来源, 由于校园网宽带上网, 一般不受拨号上网的高峰时间网速慢的限制, 学校上网时间可自由选择, 大部分的学生没有固定的上网时间。据调查大学生上网的主要目的是:资料搜集、电子邮件、与熟人联络、娱乐休闲、下载、消磨时间、发表个人意见、结交新朋友、网上教育、网上购物;按学生们使用的主要网络功能排序是:电子邮箱、信息搜索、新闻浏览、网上聊天、上传下载、网络游戏、网上购物、个人主页空间。浏览色情网站是大学生的家常便饭, 当然浏览这些网站的学生多为男性。鉴于这些情况我们来具体分析一下网络文化带给大学生的负面影响也是有必要的。

1、缺乏有效规范的网络为人恶的潜质的爆发提供了途径, 的要求和标准去执行。在历年的山西省公共体育教学大检查中, 始终名列前茅。俗话说“十年磨一剑”, 正是有了多年的积累, 才有了今天的累累硕果。

4.2 紧跟时代步伐, 勇于实践创新

中北大学《大学体育》的教学之所以处于全省领先、全国先进的位置, 是跟不断的实践、创新分不开的。纵观其教学改革的历程, 不难发现, 我校在创新方面始终走在全省、乃至全国高校的前列。在专项课的设置到“俱乐部”制的教学模式, 再到“三自主”的实现, 无不体现了勇于实践, 不断创新的思想。在现有基础上, 我们又提出了“四自主”, “一干预”的思想, 并已进行立项研究。

此外还应加强对外交流和教学研究团队培养的, 才能更好的促进了我校大学体育教学改革的进行。

人性的恶企图到网上恣意妄为, 技术的无止境前进为欲望的膨胀建立了通道, 制度的滞后则使得很多网络行为无拘无束, 从而造成一部分大学生利用网络进行犯罪。

网络犯罪是指以计算机网络为犯罪工具或者以计算网络为侵害对象而实施的犯罪行为。大学生网络犯罪是从犯罪主体的身份来界定的。其原因是多方面的, 主要体现在以下几方面:第一, 网络自身的特点及存在的漏洞与缺陷, 使网络违法犯罪行为的发生成为可能。一方面网络自身存在的漏洞和缺陷, 为网络犯罪提供了可乘之机, 如线间侵入、背后侵入、暗门侵入以及制造逻辑炸弹、定时炸弹等破坏性程序, 使网络失灵、数据遭受破坏, 甚至造成网络崩溃瘫痪, 这些是实施网络攻击、网络破坏等网络违法犯罪行为常用的方法和手段。另一方面, 网络信息和电子技术的弱点, 为大学生攻击网络提供了具有吸引力的违法犯罪目标。第二, 在网络监管和打击网络违法犯罪行为的实践中, 相对网络犯罪的增长速度, 网络立法较为滞后, 存在网络监管不严, 对网络违法犯罪打击缺乏力度的现象。第三, 网络信息庞杂, 既有大量进步、健康、有益的信息, 也有不少错误、虚假、低级、庸俗甚至反动的信息。经常在网上冲浪的大学生难免不受到各种消极信息的腐蚀和毒害。

2、网络游戏对大学生的危害相当于电子海洛因

在校的大学生是游戏冲动最强烈的一个群体, 是一个充满活力和进取心的群体。他们想象力最为丰富, 精力最旺盛, 却被深深地被束缚与枯燥机械没有趣味的学校学习生活中, 其游戏冲动在现实社会中却又得不到发挥.正是网络使他们获得了满足游戏冲动的最好的机会。耳闻目睹众多“网络精英”的成功事迹, 不少的学生也憧憬着自己未来能够增写“网络神话”。因此, 有众多的学生们沉浸在对网络技术的追逐中。这其中也会有少数人通过一些破坏性的工作来证明自己的实力, 满足一种畸形的成就感。但或许更多的大学生是在现实的学习生活和就业压力过大, 或受到挫折, 转而到网络游戏中放松一下, 或追求一种虚拟的成就感, 以体现自身的价值。网络游戏可以把他们带进丰富多彩的世界一精彩的游戏内容, 绚丽的游戏画面, 生动的游戏音响, 形形色色的游戏人物一每一款游戏都会为他们带来不同的享受。同时, 网络游戏有着很强的趣味性和智力性, 容易使“玩

参考文献

[1]刘定一.对《学生体质健康标准》中台阶试验的研究与建议[J].体育科学, 2004, 24 (10) :54-55

[2]曹电康.华北工学院公共体育教学改革与时间研究[J].学校体育研究, 2003, 2:6-8

[3]于芳.普通高校《体育与健康》课程科学化研究[J].华北工学院学报, 2002, 4:87-89

[4]曹电康.从大学生体育现状调查谈高校体育教学改革[J].华北工学院学报, 2002, 2:99-101

大学英语考试改革和教学改革探究 第2篇

大学英语考试改革和教学改革探究

文章就人们关注的大学英语四、六级考试的全面改革进行了探讨,归纳了大纲的要求、经济形势的要求、考试方向调整的要求这三条改革的.根本起因,分析了改革考试内容与考试形式、考试为教学服务、调整考试管理体制等三个改革的精神实质,并在此基础上说明了教学改革的系列配套措施,就教、学、管三方面从思想到做法上提出了具体建议.

作 者：许德法 作者单位：西安工业学院外语系刊 名：教育与职业 PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION年，卷(期)：“”(21)分类号：H3关键词：大学英语 考试改革 教学改革

德国：改革教育制度 第3篇

当年有一个名叫威廉·弗里德里希·黑格尔的人，180l年31岁时就取得了当教授的资格，他只须再过半年时间、拿出32页的论文就可取得执教权。今天，取得教授资格的学者平均年龄为40岁，“科学新秀”的称谓对于他们而言简直就是恶意的讽刺。在进行了教授资格考试之后，他们还不能成为教授，而仅仅是“获教授资格的讲师”。只有当另一所大学经过繁琐的选拔之后要发给聘书时，这个教授位置才算牢靠。这个过程中有许多人却是白等，现在是应该变一变了。

2002年年初以来，第一批初级教授开始在德国大学里进行教学与研究。总共提供667个岗位，现在已有85个岗位被人捷足先登了，其中三分之一为女性。 “上学期感觉挺好，”这位研究孔子与佛教的约阿希姆·根茨说。有时候他觉得他好像就是“自己的领导”，使他有一种怡然自得的感觉。有了这种感觉，使他在众多新人面前不再孤立。

格廷根大学有机化学学院的斯薇特拉娜·佐格伊瓦感到这是“一个极好的机遇”。这位来自圣彼得堡的俄国女子作为德国第一位女性初级教授写下了历史新篇章。她的经历表明，初级教授的职位使得德国这个科技大国对外国留学生更具吸引力。

米尔雅姆·戈勒尔想与4位博士生一起为自己成立一个研究小组。约阿希姆·根茨己经开始动手写一本关于中国几大宗教的书。化学家斯薇特拉娜·佐格伊瓦与两位硕士生及一位俄罗斯客座科学家一起钻在实验室里，每天工作到晚上10点。取得了教授资格的人和他们有类似的工作量。不过，他们在一个有名望的教授手下工作，受到该教授教研室的约束，干得筋疲力尽。

至于大学是培养还是过度使用新生力量，都由学校自己掌握。例如哥廷根大学确保自己的初级教授每学期有一周最多4课时的教学时间，正如联邦科技部所推荐的，还要减轻他们的行政工作。一开始确定每个初级教授为8课时，加上备课时间，那简直就是全日工作。

一些科学新秀从自己的经历中了解到教授资格选拔的旧模式与新制度之间的区别。约阿希姆·根茨在成为初级教授之前在海德堡大学取得了教授资格并在那里进行了2年的研究工作。今天他说：“我那时没有找到自己的节奏。”他说，当时要安安静静地工作一天几乎是不可能的老是有教授或同事站在门口，不是要讨论新的选题申请就是要订购一本新书。根茨从不认为自己像奴隶一样，但是也不是独立自主的：“如果什么都要经过教授点头，那么你就什么也干不成了，也别想有什么个性了。”根茨把许多取得教授资格的人们的苦恼归结到一点：“教授总是知道什么是对的，什么是错的。”

留在旧制度里取得大学执教资格的人以及获教授资格的讲师们心里不踏实了。在哥廷根大学神学院工作的获教授资格的讲师刚开始的时候不知道应该称呼新来的初级教授“您”还是“你”。业务上他们比自己强，形式上他们没自己有权。获教授资格的讲师、科学新秀网站的托马斯·默尔格尔虽然赞同初级教授，但是他批评说，他们从获教授资格的讲师手中抢走饭碗。新秀协会的哈拉尔德·福尔克尔抱怨说初级教授的特权太多。然而长期而言，他还是支持新模式的。人文精神学科系院是该项大学改革的最大反对者。当联邦教育与研究部宣布将取消大学执教资格考试方法时，历史学家、哲学家与文学家抗议最强烈。他们说，如果没有被称为“第二部书”的当教授资格书，就无法判断青年研究人员的水平。然而，这是一个站不住脚的理由。因为在完成博士论文之后是不是还进一步要求出示“第二部书”作为聘请的前提，是随各系的便的，而初级教授们也都知道这一点。

米尔雅姆·戈勒尔在结束初级教授阶段之后还是要报名参加教授资格考试的。教授们告诉她，如果没有教授资格她将毫无前途。斯薇特拉娜·佐格伊瓦与约阿希姆·根茨也要参加教授资格考试，那是铁板钉钉的事。从长远来看，大学执教资格考试对于初级教授而言就好像驾驶执照考试对于第一方程式赛车司机一样荒谬。所以，联邦研究部部长埃德尔加德·布尔曼用法律来取消大学执教资格的做法做得好。有人说，这个改革与20世纪70年代初期设置的一定期限的助理教授职位一样将宣告失败。当时所有大学都抵制这个制度，不用这种职位来促进新生力量。这次大学虽然也有反对，但是没有一致反对。一些支持改革的大学校长，如哥廷根大学校长霍尔斯特·克尔恩、洪堡大学校长于尔根·姆吕内克与达穆斯塔特工业大学校长汉斯·赛特勒等，都支持这次改革。除此之外，布尔曼部长用总共1.8亿欧元的慷慨捐助诱惑许多大学。她还给初级教授们许诺，不管是什么专业，用于他们开始时的研究工作将提供7.6万欧元，马上就有50个大学申请这笔资金。

德国教授的“第二本书”

据北京大学教育学院德国教育研究组组长陈洪捷教授介绍，在德国做教授有一个漫长的过程要走。

首先需要通过教授资格的认定。申请人的前提是先要有博士学位，然后要再写一本书，相当于大学教授资格论文。这本书要求在相当的领域另做一个选题，难度比博士论文更高，要有创新，过程一般需要3至5年。

在申请教授资格的过程中，申请人可以在大学教授辅助性课程和在教授的指导下做研究，但不能独立授课和独立做研究及对外进行学术交流。一边教书一边研究的同时来做“第二本书”的教授论文，压力可想而知。一般人在经历了这个辛苦而又漫长的过程取得教授资格时，已经到了不惑之年，也有很多人因不能“熬”过而未能迈入教授的殿堂。

其次，取得了教授资格只是取得了在大学里上课的权利。如果没有学校聘用，这期间只能是有权上课的“私人讲师”，没有工资，也不能称其为教授。一旦得到聘用，受人尊重的教授地位和可观的收入自然随之而来。

德国大学改革 第4篇

一、目前大学英语翻译教学存在的问题

1. 在大学英语教学中, 翻译教学地位薄弱。

提到翻译教学, 很多人认为这应该是专业英语的教学范畴。目前各地高校都在酝酿对大学英语课程进行改革, 有的学校甚至已经删减了部分大学英语课程课时, 因而在很多大学里, 因课时有限和进度要求, 大学英语教师往往把精力放在培养学生听说能力和读写能力上, 而忽视“译”。翻译通常作为一种“补充”内容变身为课后练习。以《新视野大学英语读写教程》为例, 每个单元虽然均设置有12个句子的英汉互译练习, 但在实际教学中课上讲解时间微乎其微, 教师往往将其作为作业, 课下简单批改或者课上提供参考答案, 很少就翻译技巧进行系统讲解, 学生的翻译能力得不到很好地培养和锻炼, 学生翻译能力无法得到实质性提高。

2. 大学英语教学中缺乏专门的翻译教材。

一些研究者认为, “翻译教学, 与大学英语教学没有必然的联系;纵然有一定联系, 也是为了应付考试的需要” (李桂英, 2004) 。因此各高校的大学英语教学中, 除部分学校设置了课时有限的翻译选修课外, 很少设置专门的翻译课程, 也缺乏专门的翻译教材。而一般读写教材如《新视野大学英语读写教程》中的英汉互译练习, 旨在使学生熟练掌握并运用相应单元中所学的词汇、短语和句型, 缺乏基础翻译理论知识及相关翻译方法和技巧。学生不能通过这种单句互译训练掌握翻译理论和技巧, 严格来说这种训练只是语法词汇的综合练习, 不能成为真正的翻译实践, 更与大学英语四六级考试中翻译题型的变化不匹配。

3. 学生缺乏相关语言文化的背景知识。

语言是文化的一部分, 学习语言必须要学习该语言的文化。只有充分了解语言背后的文化背景, 才能真正理解隐含在文本背后的文化内涵, 从而深入了解文本语言所要传达的真正意义 (张海瑞, 2010) 。大学英语四六级考试改革后的翻译题型涉及的内容包括历史、文化、经济、社会发展等。然而教师在教学中往往把重点放在语言知识的传授上, 而忽略文化背景知识的比例, 忽略跨文化交际能力的培养, 造成很多学生不了解英语国家的语言文化背景, 而习惯于用汉语思维方式表达, 在翻译时往往纠结于字词表面的形式对等, 不考虑社会文化背景因素, 生搬硬套, 词不达意, 出现误译、中式英语等, 不但使学生失去学习英语的兴趣和积极性, 影响教学效果, 更妨碍翻译能力的培养。

二、大学英语翻译教学改革对策

1. 改革课程设置, 增加翻译教学比重。

在中国, 80%以上的西方经典著作 (不包括文学著作) 是由科学、经济、历史、哲学等领域的学者翻译的 (罗选民, 2002) 。可以看出翻译教学在非英语专业中是非常必要的。四六级考试的改革举措更让我们意识到培养学生的翻译能力, 为社会培养复合型人才。因此, 大学英语教学可以适当增加英语翻译选修课的比例, 如学生可以根据自己的兴趣选择英汉笔译、口译, 翻译理论技巧, 英汉语言对比, 商务英语翻译等课程。增设这些课程既补充了大学英语教学课时的不足, 同时又扩充了学生的知识结构。此外, 还可在大学英语读写课中增加翻译模块教学课时, 根据《大学英语课程教学要求 (试行) 》中提出的三个要求分阶段, 分层次增加翻译教学的比重, 在更高阶段尝试学术英语翻译, 使翻译教学有效贯穿大学英语教学的整个过程。

2. 合理选择和灵活使用翻译教材。

英语教材改革是大学英语翻译教学的关键。大部分高校的英语教学基本使用统一的大学英语教材, 且以听、说、读、写为主, 缺乏专门的大学英语翻译教材, 因此根据近年来大学英语四六级考试中翻译题型的变革, 教师应合理选择适合本校学生英语水平的翻译教材及训练材料。选择教材时不但要充分考虑其实用性、难易度、时效性等, 还要考虑翻译教材涉及的题材、内容等, 如相关段落和篇章翻译练习是否与四六级考试中涉及的有关中国历史、文化、经济、社会发展等翻译内容相匹配。有条件的学校甚至可以组织教师根据学校的专业特色自编教材。因此慎重选择大学英语翻译教材和训练材料, 对激发学生学习兴趣、提高他们的学习积极性、培养学生的翻译能力至关重要。

3. 在翻译教学中适当讲授翻译理论和技巧。

在大学英语学习过程中, 由于学生没有系统学过专业翻译知识, 翻译时往往追求词句的对等, 而出现“中式英语”。因此在大学英语翻译教学中加强翻译理论及技巧内容的讲授极有必要。在读写课教学中, 教师可选择教材课文里典型的句子或者段落, 适当有效地讲授一些翻译理论和技巧, 如常用的八种翻译技巧, 即重译、增译、减译、词类转换、词序调整、分译、正说反译或反说正译、语态变换等 (郭著章, 1996) 。此外, 教师可以进行必要的翻译讲评, 对翻译中出现的问题有针对性地进行分析, 并要求学生进行定量翻译训练, 通过理论学习强化实践, 并在实践中体会理论和灵活运用技巧, 不断提高独立分析问题和解决问题的能力, 从而提高翻译能力。

4. 在教学中进行文化导入。

著名翻译学家谭载喜认为, “对于译者来说, 没有对两种文化的对比认识, 就无从谈起对语言文字的正确理解和表达” (1999) 。也就是说要做好翻译, 必须了解不同文化背景, 了解两种语言文化的差异。因此, 在大学英语教学中, 教师可以充分利用各种资源和手段进行文化导入, 如利用课件、多媒体、网络平台等适当增加英美国家的历史、政治、宗教、文学艺术等知识, 或通过讲解课文中出现的词汇和习语等灌输英美文化知识, 同时, 在翻译实践中注意选择中西方文化方面的段落和篇章, 既进行翻译练习又进行文化对比和交流, 吸引学生的兴趣, 提高积极性, 培养学生的跨文化意识。

三、结语

翻译教学在大学英语教学中是必不可少的一个重要环节。从四六级考试改革措施和未来社会发展来看, 翻译能力将成为衡量大学生综合能力培养的重要指标, 因此在大学英语教学改革过程中, 翻译教学应和听说、读写一样得到同等重视。在教学中合理设置课程, 选择合适的教材, 补充翻译理论和技巧, 在教学中进行文化导入, 将翻译教学有效贯穿大学英语教学中, 调动学生的积极性, 增强学生的翻译能力, 从而提高学生的英语语言综合运用能力, 为社会培养复合型人才奠定基础。

摘要：翻译教学在大学英语教学中一直处于不受重视的地位, 而近年来的大学英语四六级考试改革中翻译题型的调整, 对所有大学英语教师和学生提出了更高的要求和挑战。本文结合大学英语四六级考试改革现状, 分析了目前大学英语翻译教学存在的问题, 并探讨了翻译教学的相应改革对策, 希望对培养学生翻译能力, 改善教学质量, 从而对大学英语教学改革有所助益。

关键词：大学英语,四六级考试,翻译教学,能力培养

参考文献

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[2]罗选民.中国的翻译教学:问题与前景[J].中国翻译, 2002.

[3]李桂英.大学翻译教学与科技人才培养[J].开封大学学报, 2004.

[4]张海瑞.大学英语翻译教学存在的问题与对策[J].教育理论与实践, 2010.

[5]郭著章, 李庆生.英汉互译实用教程[M].武汉:武汉大学出版社, 1996.

德国大学改革 第5篇

汕头大学 王伟廉 马凤岐

内容提要：人才培养模式可以分为宏观、中观和微观三个层次。教学领域（包括教学管理）中所有改革都必然围绕人才培养模式来进行。人才培养模式随教育理念的不同而有所不同，理念的多样导致了培养模式的多样，价值选择的不同也导致不同的培养模式。大学的教学改革就是要改变不好的和不适应的模式，而代之以好的或适应的模式。鉴于培养模式的改变会带来教学领域以至大学其他很多领域的改革，所以它是高等学校教学改革的核心。

关 键 词：人才培养 教学改革 大学 课程

教学改革是教育改革的核心，这一点，不管在实践上究竟如何，在认识上可以说已基本达到共识。但什么又是教学改革的核心？这个问题到今天为止，也还见仁见智。从实践层面看，大学的课程常常被一些学者认为是教学改革的核心。笔者也在多种场合提出课程是教育事业的核心或心脏。但这里的“课程”实际上包括了教学内容（体系）和教学方式方法，也可以认为是教学的同义词。因此，把课程再作为教学（而不是教育）的核心，从逻辑上看就不通了。在课程与教学领域进行改革，涉及的内容非常多，可以包括课程体系改革、单门课程内容改革、教学方式方法改革、教学手段改革、教学管理体制改革等。那么这些改革之所以会发生，总要围绕一个最核心的问题来进行。笔者认为，从最根本的意义上讲，人才培养模式改革才是教学改革的核心。“人才培养模式”是一个较少有人准确下定义的概念。笔者曾在一些文章中对这个概念做过界定，认为人才培养模式是人才培养目标、培养内容、培养过程和培养方法的一个集合体。人才培养模式既然是培养人才的模式，那么人才的各种特性就一定会反映到模式中来。比如人才是多样的，那么相应的人才培养模式也应是多样的；人才是有层次的，那么相应的培养模式也就有层次的区别；人才是要符合社会需要的，那么培养模式就要针对社会需要来设计；人才是要有创新精神的，那么培养模式就要符合这种要求；人才要有道德，就要把道德养成纳入培养的范畴；人才要有动手能力，培养模式 1 就应该侧重动手能力培养，等等。可以认为，培养者对人才的要求是采用什么样的培养模式的主导因素。

但培养者对人才的要求即使是一样的，培养模式也可能会有所不同。比如，都是培养动手能力，可能会有很多种模式：有的通过直接的实践，有的通过实习；有的以一次实践来实现，有的则以“三明治”方式多次把理论课程与实践课程进行交叉。在这个层面，人才培养模式主要涉及的是微观的技术和方法问题。

所以，人才培养模式可以粗略地划分为三个层次：宏观层次（如通识教育模式和专门教育模式）、中观层次（如各个专业或专业方向的培养模式）、微观层次（如对某一具体知识能力的传授方法）。以下主要就宏观层次的人才培养模式展开来做一阐释，以说明它在教学改革中的核心地位。

一、两种极端的专门化人才培养模式及其连续统一体

从世界高等教育现状看，宏观层次的专门化人才培养模式因教育思想的不同、社会背景的不同以及目的的不同呈现多样的局面。若从专业和课程的关系的角度进行分析，各国高等学校专门化本科人才培养模式的多样性从宏观上看可以表现为一个连续统一体：即由两个极端以及散布在这两个极端之间的各个点组成的连续统一体。其中一个极端是“专业模式”，典型的例子是前苏联的人才培养模式。这种模式先确定专业（或专门化）口径，再考虑课程的设置。另一个极端可相应地叫做“课程模式”，典型的例子是将某大类或学科（如物理学）中可以开出的课程加上其他学科或大类的一些经过挑选的课程全部列出，标明学分，让学生在众多课程中自由选择，只要修够了学分就可以毕业。若从学生的选择性程度上看，这种模式不是先确定专门化口径，而是通过学生的选择，形成不同学生各自的专门化知识能力结构。其中有些学生的知识能力结构是围绕某个领域进行的，这些“领域”，在西方国家叫“主修”，在前苏联和我国叫“专业”。这两种极端的模式，一个是规定性的，没有选择余地，一个则是“形成性”的，是在选择中形成某种知识能力结构。但在当今世界上，从一个国家的高等教育体系看，各国高等学校的人才培养模式完全属于这两个极端的情况几乎不存在。这是因为，规定性的模式往往比较难于适应市场千变万化的需要，而形成性的模式的极端则又过于松散，削弱了社会对统一性的要求。所以，除了极个别的高校外，当今世界各国高等教育作为一个体系来说，除了前苏联和我国解放后17年是落在 规定性模式的这个极端上以外，人才培养模式可以说都散落在这两个极端之间的各个点上，而不是一个点上。但不同的是，每个国家所落的各点在这个统一体上的位置却是不同的。例如，美国的高等教育体系是最多样化的，有的美国学者甚至认为，在美国，高校之间的差异比这个国家与其他国家之间的差异还要大。因此，如果用这个连续统一体来表示，美国的高等教育在专门化人才培养模式上几乎含盖了两个极端之间的所有各点。欧洲的高等教育，则比较偏向于集中在某个点的周围，有的是在形成性培养模式的这一端周围（如英国和德国的大学），有的则在中间某个点的周围（如法国的大学）。俄罗斯和当前中国的高等教育经过改革，从原来的规定性的培养模式这个极端的点，逐渐缓慢地向另一极端的方向扩散，但还是基本集中在规定性模式这个极端的周围。当前世界高等教育的人才培养模式改革，有一个现象值得关注，就是西方国家有从形成性的模式这个方向逐渐向规定性的这个方向扩散的动向，而我国和俄罗斯则正好相反。其共同的趋势是寻求培养模式的多样化，而不是固守一隅。也可以认为，在这个问题上的发展趋势是在自由选择和规定之间寻找某个“平衡点”。

二、两种宏观培养模式中的学生选择性问题

上述“平衡点”的选择，受很多因素的影响，其中主要包括学校的类型和层次、学校所信奉的社会哲学和教育思想、学校的传统、学科特点及社会需求方面的特点等。笔本文作者之一曾提出，在考虑学生对课程和专业或主修进行选择的自由度时，就社会需求这个方面来看，学生选择性的大小要考虑或参照五个因素，即社会对人才需求的稳定性、当前社会需求的紧迫性、人才预测所能达到的精确程度和可靠性、人才合理流动中专业转移的实际跨度、以及特殊专业的需要。这些都是我们的培养模式在向形成性模式这个方向扩散过程中需要认真研究的问题。

通常来讲，学校的层次越高，学生的选择性应该越大。研究型大学主要培养学术精英，对创造性的要求也更高，所以让学校有更多的选择机会、学生有更大的选择自由，是顺理成章的。单科的学院，特别是一些职业型的学院，通常学生的选择性比大学特别是研究型大学要小。市场需求的紧迫性和稳定性对学生的选择自由度的影响主要表现在：一般上，长线学科和专业比起短线学科和专业来， 参见王伟廉等著：《高等学校教学改革的理论研究》，云南教育出版社1993年版：第171～172页。学生应有更多的选择性。人才预测能够比较精确的学科专业，其学生的选择性应比那些无法作到精确预测的学科专业要小。专业转移跨度大的学科专业（即在学校里所修习的学科专业，能在就业时横跨较多的工作部门），学生选择的自由度应比跨度小的专业要大。此外，教育思想和社会哲学是一个学校办学思想的基础，在多样化的教育体制下，不同的教育思想和社会哲学在学生选择自由度大小的问题上会导致不同的认识。例如美国的普林斯顿大学传统上受保守势力和宗教的影响，至今还实行学年制，不允许学生有什么选择。

校内不同的学科和专业，由于性质不同，在学生选择性方面也有不同的要求。例如医学院学生比其他学院学生通常较少选择性；职业指向清楚的专业比那些职业指向不十分清楚的专业学生较少选择性。

我们再把上述所谈的问题作一个简单的归纳。高等学校之间以及高等学校内部的不同学科和专业之间，在学生选择性的大小问题上，呈现出极为多样的情况，这使得人才培养在专业和课程设置的弹性方面呈现多样的模式。这些模式大多处在上述所说的两个极端之间。有些偏于规定性的专业模式，有些偏于形成性的模式，另一些则处在中间地带。由于这些因素的不同，很难说哪一种模式最佳。但世界高等教育发展的经验揭示了两条重要的思想：一个是，无论对于一个国家的高等教育体系还是对于一所学校的不同学科专业，人才培养上的两个极端的模式都是不可取的。要适应科技发展和社会进步以及个体发展的各种需要，就必须在这两个极端之间寻求平衡。而所谓平衡，在一定意义上说就是实现培养模式上的多样化；另一个思想是，由于存在不同的影响因素，应允许根据这些因素使学生在选择上也能多样化，而不是要求所有的学生都面临同样的选择自由。

中国高等学校的人才培养模式建国初期基本上属于上述第一个极端。改革开放以后，逐渐向另一个极端的方向扩散。西方国家不象中国和前苏联那样落在极端上，而是在两个极端之间且比较靠近另一个极端。但美国的情况有点特殊。这个多样化的国家的高等学校的专门化人才培养模式本身就可以组成一个横跨两个极端的连续统一体。美国高等学校的专门化人才培养模式尽管主要属于“课程模式”，但各个高校不同程度地对课程的选择有着明确的规定性。

中国的高等学校尽管在向西方高校的人才培养模式靠拢，但还远没有达到美国高等学校典型的课程模式所具有的弹性和对市场需求进行及时反应的灵敏性。“靠拢”的一个主要特征是采用了美国高等学校的一个典型做法，即一二年级开 设普通课程或通识教育课程，三年级左右开始设置专业方向（美国叫主修）。但即使如此，中国高等学校的人才培养与美国多数高校人才培养模式相比，目前仍然存在一个主要区别：中国高校三年级以后所能提供给学生选修的专业方向，通常是从以前的专业演化而来，其中的课程基本还是原来专业中那些课程。课程数量至少在10门以上，而且平均每门课程的课堂授课时间超过50学时。而新增加的专业方向并不多。在美国，学生三年级开始选择的主修领域，在数量上和内容的广泛性上要比中国的“专业方向”丰富得多，而平均每个主修领域一般只有5——7门课程。而且，每门主修课程的授课时间平均不到30学时。主修领域中课程最多的学校，一般在一年内也基本可以完成课程修习任务。因此，学生学完主修领域，还有充分的时间来选修那些自由选修课程或者辅修另一领域。而中国的学生在选择了专业方向的课程以后，几乎没有时间和余力再修习别的主修领域的课程了。美国的主修和选修内容极为丰富，这种模式的前提就是要有充分的课程广泛性。在美国，多数高等学校都几乎达到人均一门（次）课程。即5000人规模的本科院校要开设5000门（次）左右的课程。除了美国，其他国家高等学校课程也具有较大的广泛性。日本大学为本科生开设的课程虽然不如美国那么多，但也很可观。如日本广岛大学约有10000名左右本科生规模，而为本科生开设的课程有6000门之多。中国大学在课程广泛性方面做得最好的是北大和清华，但也不过3000门左右。上海高等学校中为本科生开课数量最多的是复旦大学，到2001年是2000门。 所以，中国大学的人才培养模式要满足社会发展和科技进步的多样性要求，课程的一定程度的广泛性就成为一个基本的条件。同时，减少我们现有课程的授课时数，留下空间开设新的课程，使课程的“可组合性”或“可拼装性”达到一定的水准，才有可能使我们的整个课程体系变得富有弹性，从而使人才培养模式变得多样化。而这一任务也就是大学专业设置改革和课程改革以及教学运行机制改革②所要完成的任务，也可以说是当前高等学校改革的一个具有战略意义的任务。

三、人才培养模式改革中的理念选择问题

人才培养模式改革是一个关系整个教学领域改革的核心问题，但并不是说  以上数字见谢仁业，《上海高校学科专业结构调整研究报告》；载丁钢主编，《中国教育：研究与评论》，教育科学出版社2002年版：第102页。② 参见王伟廉著：《中国大学教学运行机制研究》，[M]广东高等教育出版社2005年版。只要改变了人才培养模式就万事大吉了。人才培养模式的改革受到很多因素的影响。或者准确地说，当一所大学在一定的层次上（学校、学院、学科、专业）实施了某种或某几种人才培养模式，只是表明这所大学是在众多的各个层次的人才培养模式中作出了选择。人才培养模式本身具有性质上的差异。这种性质上的差异可以表现在两个方面：

第一个方面，某种人才培养模式在任何情况下都一定优于另一种人才培养模式。比如，在培养过程中强调启发式的模式一定会优于只有注入式的培养模式。第二个方面，不一定某种模式一定就优于其他模式，而是与学校定位、学校任务、培养目标以及教育思想的选择有关。比如，在工程教育中，通常有三种培养目标：工程管理人才、工程技术人才和工程科学人才。三种培养目标必然配合三种培养模式，这时就不能说某种模式一定优于另一种模式。还有一种情况，在同一个培养目标下，培养模式也可能不同，这就与价值观念或与教育思想和选择有关。例如，都是培养工程管理人才，一种模式更侧重以行为科学为基础，而另一种模式则更偏向以文化学为基础。这属于价值观选择方面的差异。还有一种情况，如进行语言教学，采用分散识字和集中识字的不同模式，或采用不同的语言学家的主张形成不同的培养模式，就与教育思想观念的选择有关。

那么，对于人才培养模式改革，就会有两种情况。一种是必须抛弃旧的模式而代之以新的模式；另一种则是根据自己学校（学院、系、学科专业）的情况，在多种模式中进行选择。前者可以认为是“寻找最好的”改革，后者则属于“寻找最适合的”改革。两种改革都是必要的，而且有时两种改革是交织在一起的。

四、改革人才培养模式将带来大学教育的革命性变革

大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。人才培养是大学的根本任务。培养什么人的问题是大学的首要问题。而怎样培养则是教育内容和方法问题。而人才培养模式改革，既是首要问题的要求，也是内容和方法问题的要求。它是将培养什么样的人才这个方向性问题和如何培养这样的人才的技术性问题结合起来的纽带，从而是大学其他方面改革必须围绕的核心。

从涉及范围看，人才培养模式改革将要涉及的领域几乎包括了大学教学的所有领域：

人才培养的政治领域：人才培养模式的政治和道德要求 教育教学思想观念领域：人才培养模式所遵循的思想观念和哲学 课程领域：人才培养模式中的目标和内容 教学领域：人才培养模式中的方法 教学技术领域：人才培养模式中的技术

教学管理领域：人才培养模式得以实现的政策和舞台 教学条件领域：人才培养模式实施的物质基础和保障

除了以上教学领域外，在改革过程中，在政策上还会涉及其他一些相关领域，如科学研究领域、研究生教育领域、财务预算领域等，这些则属于人才培养模式得以实施的相关配套部分。

可见，如果人才培养模式作为教学领域的核心，不仅会影响到教学领域内各个部分的改革，也会引起相关很多领域的改革。以人事改革为例。人才培养模式的改变，对人事改革将提出要求，在人才素质、工作量、岗位职责、团队配备、队伍结构等很多方面都将进行必要的调整。所以，人才培养模式改革应该说是教学改革的核心。

主要参考文献：

中文部分：

王伟廉(1988).课程研究领域的探索.成都: 四川教育出版社.王伟廉、邬大光等（1993）.高等学校教学改革的理论研究.昆明:云南教育出版社.陈学飞主编（1999）.中国高等教育研究50年.北京: 教育科学出版社.王伟廉主编（2001）.高等教育学.福州:福建教育出版社.王伟廉（2005）.中国大学教学运行机制研究.广州：广东高等教育出版社.王伟廉（1990）.高校教学改革中的几个战略问题.江苏高教，5.王伟廉（1990）.当代各国高校课程改革的共同趋势和存在的问题.高等教育研究, 2.王伟廉（1991）.建立我国高校专业设置理想模式的探讨.厦门大学学报（哲社版），4.王伟廉（1993）.走向多样性：中国高等教育改革的大趋势.江苏高教，4.王伟廉（1995）.对“高校实行彻底学分制”提法的辨析.教育研究，1.王伟廉（1997）.高校课程体系现代化的基本特征.上海高教研究，3.王伟廉（1997）.中国高校课程体系改造的历史、现状及展望.有色金属高教研究, 4.王伟廉（2001）.试论宏观高等教育思想对高校课程的影响.中国地质大学学报（哲社版）3.王伟廉（2001）.关于中国大学教学运行机制的构建问题.煤炭高等教育，4.王伟廉（2001）.试论微观高等教育思想对高校课程的影响.教学研究（燕山大学）4.王伟廉（2002）.学术领域的特点对大学本科课程编制的影响.江苏高教，4.王伟廉（2002）.高等学校本科课程编制的层次问题.高等教育研究，5.王伟廉（2002）.中国高校学科专业调整的策略探讨.载丁钢主编《中国教育：研究与评论》.教育科学出版社,127——141.王伟廉（2003）.高等学校本科课程编制模式探讨.高等教育研究，2.外文部分：

1、Jerry G.Gaff, et al., Handbook of Undergraduate Curriculum: A Comprehensive Guide to Purposes, Structure, Practices and Change, Jossey-bass publishers, 1997.2、Joan S.Stark and Lisa R.Lattuca, Shaping the College Curriculum: Academic Plans in Action, Allyn & Bacon, 1997.3、P.L.Dresse, Improving Degree Programs: A guide to Curriculum development, Administration and Review.San Francisco: Jossey-bass, 1980

4、Posner, G.J.& Rudnisky, Alan N., Course Design: A Guide to Curriculum Development for Teachers, 4th ed., White Plains, NY: Longman Press, 1994.5、R.M.Diamond, Designing and Improving Courses and Curriculum in Higher Education, San Francisco: Jossey-Bass, 1989.6、Edgar H.Schein, Professional Education, New York: Mcgraw-Hill Book Company, 1972.7、Albert I.Oliver, Curriculum Improvement: A Guide to Problems, Principles, and Process, Second ed., New York: Harper and Row publishers, 1977.8、Donald E.Orlosky and B.Othanal Amith, Curriculum Development: Issues and Insights, Chicago, Rand McNally College Publishing Co., 1978.Reformation in Model of Cultivation

Abstract: The paper firstly conducts a macro-summarize of the models of cultivation in different countries.Then, analyze the selection of model against different types of universities as well as different disciplines.It also discusses the relationship among major setting, curriculum reform & model of cultivation, and the resource allocation closely related to the reform in model of cultivation.Keywords: Model of Cultivation, Major Setting, Curriculum Reform 8

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欧洲大学掀起改革浪潮 第6篇

欧陆知识殿堂的变革之声

由于担心高等教育的“美国化”或商业化，欧洲人对高等教育变革的抵制甚为激烈。但是，经济现实和就业压力也迫使人们思考，大学是应该传授普遍知识，还是铺设通往工作场所的道路？

据欧盟官员讲，欧洲大学已不再提供欧洲大陆繁荣和参与国际竞争所需要的技术与研究。位于巴黎的经济合作与发展组织（OECD，简称“经合组织”）称，德国、法国与意大利，在高等教育上的投资只占国内生产总值（GDP）的1.1%，并且几乎全部资金都来源于国家的财政拨款。而美国在高等教育上的投资占到国内生产总值（GDP）的2.6%，其中私人捐赠占了大半。

经合组织还说，中国与印度比美国与欧盟国家的高等教育调整要快得多，并培养出了21世纪所需要的大量高素质劳动力。这对想要牢牢把持住世界领头羊位置的美国与力图奋起重振雄风的欧盟国家而言，构成了严峻的挑战。

然而，现实不容乐观。作为欧洲最古老的大学，意大利博洛尼亚大学的讲堂正在衰落。法国大学的图书馆显得过时，获取信息也不够方便。欧洲的大学生接受到的指导越来越少。欧洲高校的辍学率平均达到40%。一项调查发现，欧盟国家有超过三分之一的成人不能完成用鼠标上网或用文字处理系统工作等基本的计算机任务。

法国雇主协会主席劳伦斯·巴利瑟特直言不讳地表示，法国大学是“国家的耻辱”。圣丹尼斯大学社会学系学生法蒂玛·波希尼在毕业后坦诚地说：“许多人认为大学声望很高而选择上大学，但现在大多数人都知道自己可能仍将在三明治店工作。”她本人就打算在巴黎北部一个很不起眼的社区找一份兼职的咖啡馆服务员工作。

目前，法国上下都在全力以赴地准备2007年春季的大选。有望成为未来总统的社会党主席毫不客气地指出，法国的大学体制应该被“炸掉”了。而执政的法国人民运动联盟主席、内政部长尼古拉斯·萨尔科齐则热切地呼吁，在接下来的5年中，高等教育拨款应该增加50%。

美国包揽了2006年的诺贝尔科学奖与经济学奖，这进一步激化了欧洲国家关于对其高等教育日益衰败进行普遍反思与变革的大讨论。

欧洲“古老大学”的努力

在荷兰，大学正在做收取学费的试验。但是，这些钱在学生毕业时还要返还给本人。这一做法旨在阻止年轻人拖延毕业时间，并且有助于减少辍学人数。此外，荷兰高校还在试图把各领域的学生人数与可获得的工作总数进行匹配，解决就业的供需平衡问题。

芬兰在本国青年通往免费高等教育的道路上没有任何设置障碍的计划，但对外国学生则计划开始收取比现在更多的费用。

一些法国高校，则想变得更加具有选择性。泛欧洲的解决方法也正在被提议中。欧盟的管理机构正在推动其25个成员国加大对高等教育的投入，不论国籍，向所有欧盟学生提供念大学的奖学金与贷款。欧盟还计划让其成员国互相认可学历，并让更多大学生能在欧盟内部自由流动。

经合组织的教育理事安德利斯·施莱歇尔一语中的地指出，这些改变对欧盟的高校而言是不可避免的，未来高等教育的成功将青睐于那些逐渐转向适应、不再抱怨、对变革持开放态度的个体与国家。

紧盯美国提高大学竞争力

英国工业联合会负责人理查德·兰伯特指出一个有趣的现象，目前去美国留学的欧洲学生是到欧洲留学的美国学生的两倍，并且留学欧洲的美国学生多数打算在海外获得短期的文化交流经历，而去美国留学的欧洲学生则志在获得美国的高层次学位证书，特别是科学与技术领域的。

此外，1901年至1950年间，73%的诺贝尔奖得主来自现在的欧盟国家，而1995年至2004年间，这一数字仅为19%。欧洲劳动力人口中只有21%的人完成高等教育，而美国为38%。据欧盟统计，欧盟国家20岁至24岁大学毕业生的平均失业率达12.3%，而在美国，这一比例仅为1.6%。

欧洲学术界普遍认为，高校缺乏自主权是造成现状的原因之一，因为绝大多数低收费或者免费的大学都是由政府资助与控制的。例如，在希腊，政府直接给大学拨款，对学校施加的影响很大，在课程设置和教员雇用等问题上都有决定权。在许多情况下，高校甚至无权选择学生或学生的专业方向，这使得高校很难实施精英的、高筛选性的招生计划。

人们普遍认为，需要尽快采取措施改革背负沉疴的传统体制。那么，如何来改革？兰伯特与许多人都认为，欧洲的大学应该以美国高等教育的模式为榜样，开设多样的学院以满足学生需要，更多地依靠私人经费，在管理课程与财政方面给高校更多的自治权力。

一些国家，如瑞典和丹麦，最近实施了一系列高等教育改革，给大学更多的自治权，并提高政府的财政拨款。欧洲国家还正在努力合作研制跨欧陆的标准化学历，即推进有助于加速欧盟一体化的“博洛尼亚进程”，以利于知识与劳动力的跨国流动。

波兰一所私立大学的创建者克日什托夫·鲍洛夫斯基博士说，欧洲大学落后的原因有很多，其中之一是传统的欧洲大学对学位的实用性关注不够。他指出，提供古典学位的欧洲高校认为大学的古典模式仍然是重要的并且是正确的。

鲍洛夫斯基创立的这所以美国高校为模式的私立大学不同于绝大多数欧洲高校。它收取一年1700美元的学费，提供商学、计算机、政治学的学位，并且通过校友网络帮助毕业生安排工作。这为该校赢得了很高的社会声誉，生源与财源也不是问题。

为了提高欧洲大学在全球范围内的吸引力和竞争力，欧盟委员会启动了一项耗资2.3亿欧元的项目，给优秀的国外学生和访问学者提供奖学金，希望以此来吸引他们到欧洲继续学习和研究。

欧盟委员会官员弗雷德里克·樊尚说：“我们生活在一个全球化的时代。目前，全球化浪潮已经波及教育领域。美国、澳大利亚和加拿大的大学都在想方设法吸引国外的学生。我们认为，欧洲的大学有能力与这些对手展开竞争，但是我们做的还很不够。”樊尚表示，这一项目的启动对于提升欧洲大学在全球的知名度和竞争力将会起到非常积极的作用。

学费成为改革最大阻力

为了弥补资金的不足，欧洲一些国家最近几年开始对大学生征收学费，有的则提高了收费标准。英国大学生现在支付的学费每年高达5500美元。这种做法尽管得到了诸如经合组织等国际机构和欧盟机构的支持，但是，征收学费的想法经常由于政治原因而不受欢迎，并且往往招致大学生的强烈反对。

在整个欧洲大陆，对政府拟征收学费或提高学费的做法，各国学生抗议不断。对此，斯洛文尼亚的一名大学生詹佳·克米杰诺维表示，大学生抗议的是市场导向的高等教育改革的危险做法。克米杰诺维说：“整个社会都从教育中获益，因此支付教育费用应该由公共财政来完成，而不应该把这笔钱加在学生头上。”

英伦三岛也不能幸免。英国大学生因为上大学而背负的财务压力一直居高不下，并且把不少年轻人挡在了大学门外。

英国政府却坚持说，新的大学收费政策是公平的，因为学生根本不需要在上学期间交付学费，他们只需在毕业后有收入并且年收入超过15000英镑时才开始清还，而且当局也提供不同类型的贷款和借款办法，协助学生度过难关。

希腊同样也不好过。政府最近提出了改革高等教育体制的计划，向学生收费。希腊政府改革高等教育的意图在于，限制滞留在大学里不按时毕业的学生人数，减少书本补助金，并松动警察不能进入大学校园的历史禁令。

然而，希腊的大学是最麻烦的欧洲大学之一，这里的学生对收费的抵制也最为激烈。被激怒的大学生在持续数月的暴力抗议中占领了400多所大学与技术学院，并在街道上投掷砖块和燃烧瓶。雅典大学的希腊语言学学生尼基·阿吉利说：“这是私有化的第一步。他们想要高等教育变成美国式的，因此你就得掏钱上大学，再也不会是免费的了。”

事实上，希腊高等教育改革所引发的风波也反映了整个欧洲高等教育的危机。由于受到经费困扰、学生数量增加、国家控制过多等因素影响，欧洲的大学目前正处在想要提高竞争力，但苦于有心无力的境地。

德国铁路改革研究 第7篇

一、德国铁路改革的主要内容

德国的铁路改革始于20世纪90年代初。当时铁路部门仍然是准行政部门,市场份额快速下降,经营困难,而政府部门之前充满“父爱情结”的改革并没有取得实质性的效果。于是在1991年年底至1993年年底,联邦政府、州政府和各政治党派进行了长久协商,最终形成的改革法案在1994年生效。具体地,改革将分为两个阶段:

第一阶段,两德铁路合并,成立德国铁路股份公司(DB),分离政府职能,实现政企分开。同时,DB分为四个部门,分别负责地方和区域客运、长途客运、货运和基础设施的相关业务。

第二阶段从1999年开始,原来的四个部门将变成在DB控股下的五个子公司,即负责地方和区域客运的DB Regio AG、负责长途客运的DB Regio und Touristik AG、负责货运的DB Cargo AG、负责铁路路网的DB Netz AG以及提供客运站服务的DB Station+Service AG。

此外,更加长远的计划是把5个独立的子公司分别上市,实现私有化Link,2004,2012;Slack and Vogt,2007;Nash等,2011)。

2. 同步推行网运分离

在政企分离基础上同步推行网运分离,在DB公司内部引入竞争,并最终实现民营化。刚组建DB时,在公司内部划分了四个独立核算的部门:铁路路网、铁路货运、铁路长途客运及铁路短途客运,路网部门和运营部门之间存在竞争关系。在1999年之后,成立了DB控股公司(DB holding company),原有的4个部门分别转变成由控股公司下属的公有制有限责任股份公司,进一步加强路网公司和运营公司间的竞争。

3. 推行区域化改革

1996年起推行区域化改革。德国政府将铁路运输服务分为两类:一类是铁路运营商能够自负盈亏的,比如长途客运和货运等;另一类是无法做到自负盈亏的短途区域客运Link,2012)。

二、改革后铁路市场的竞争状况

.随着改革的推进和铁路市场的放开,德国铁路市场上的竞争越发激烈。一方面,在铁路运输市场,DB与其他新进入者之间开展了直接竞争,这些竞争不仅限于铁路运输方面,甚至也涉及基础设施使用上的竞争。

在开放铁路运输市场方面德国是做得比较好的国家,铁路运输市场的自由竞争程度较高。早在1994年铁路改革启动时,德国就放开了铁路客货运市场,来自国内外的竞争者开始蜂拥而入。根据BNA的统计,2010年年底拥有铁路运营牌照的企业达到了402家,真正活跃在铁路运营市场的大约有250家。其中有100家左右提供短途客运服务,超过10家提供长途客运服务,大致140家提供铁路货运服务或其他运输服务Link,2004)⑩。但随着区域铁路客运服务市场越来越多地公开招标,并且在2006年执行所有区域铁路客运服务都通过招标确定运营商,这为竞争者的市场份额扩大提供了条件。二是“干中学”效应使许多竞争者的运营经验越来越丰富,竞标成功概率上升(Lalivehe和Schmutzler,2007)。值得注意的是,若以列车运营里程计算,竞争者在短途(区域)铁路客运的市场份额占比就更大了,比如2012年竟然达到了25%(见图4),较以旅客·公里计的市场份额增加了近10%。这说明,竞争者所经营的线路多为旅客量比较少的支线,而DB经营的线路则是旅客量大的线路。在一定程度上反映出DB占据着优质的市场资源,不过获得这种优势的原因是DB自身良好的运营服务能力还是较强大的政治影响力或滥用市场势力,需要进一步的研究。

资料来源:Bundesnetzagentur,Railway Market Analysis 2011;DB AG,Competition Report 2013[1]单位为十亿旅客·公里。[2]单位为十亿吨·公里。[3]此年度数值为估计值。

注:DB和竞争者的单位为列车运营里程,以百万公里计。竞争者所占市场份额为百分比。资料来源:DB公司(DB) Competition Report 2012、2013.

在长途客运服务市场上,竞争就显得微不足道了。首先是从事长途运输服务的铁路运营公司数量比较少,2010年在这一市场仍然活跃的公司只有10家,而且竞争者的市场份额长期未能超过1%。可以说,DB是长途客运服务市场上的绝对垄断者。相对来说,长途客运服务利润薄11,又需要丰富的调度操作、运营管理经验;同时沿途需要与DB就路轨、车站等各种基础设施的使用权展开谈判,所以许多竞争者不愿意涉足这一领域。

与短途客运市场一样,铁路货运市场的竞争也变得更为激烈,甚至超过了短途客运市场的竞争程度。即使以吨·公里计算,竞争者在铁路货运市场的份额的增长速度也是惊人的,从2002年的5%,迅速上升到2010年的25%。另外,国际铁路货运市场的竞争也同样激烈。以欧洲铁路货运为例,竞争者的市场份额在改革之初仅为0.8%,但在2011年时跃升至26%,有力地冲击了DB在铁路货运市场的绝对地位(见图5)。可见,铁路货运市场上的竞争是最为激烈的。

注:DB公司2006年进行了业务整合,欧洲范围内的铁路货运由DB Schenker负责,故2006年后DB公司数据为DB Schenker的数据。2011年数据为估计值。单位为十亿吨·千米。资料来源:DB Competition Report 2012.

由此可见,铁路短途客运和货运市场上存在激烈竞争,除了在客货运市场份额上下降外,另一个表现就是铁路线路使用上的市场份额也迅速下降。2003年,DB发表了一份报告,指出在德国已经有超过150家运营商在DB的路轨上运营。这必然导致路轨等基础设施很可能需要被其他运营商所占用。以DB Netz AG所运营铁路的统计分析来看,仅在2002—2012年,DB所运营的列车里程占总运营里程的比例就下降了17%(见图6)。2009年,大约60%的DB以外的铁路运营公司活跃在区域铁路客运(Link,2009)。

注:单位为十亿列车·运营公里计,2012年数值为估计值。资料来源:DB Competition Report 2011、2013.

总体来说,改革后的一段时间内,由于大量债务的剥离和企业化运作的机制,DB的发展态势是良好的。但是在初始的改革红利发生之后,加上又面临越来越激烈的竞争,DB开始陷入了一个困难时期,比如2001年起出现连续几年的亏损。而要走出困境,则势必要撤出一些竞争性不强或盈利性不好的市场,转而专注提升盈利性好的市场上的竞争力。比如在其垄断势力非常强大的基础设施领域,DB Netz和DB Station分别在2007年和2003年后都存在较大的正利润。不过,随着监管的强化,有理由相信未来的竞争在一定程度上将会更加公平,由此可能持续缩小DB的盈利空间。也由此可以预见铁路市场的竞争会更加的激烈,但是若不实行彻底的网运分离改革,竞争的程度将会变得比较有限。

构建自由铁路市场的改革增强了铁路运输的竞争力。在货运市场上,相较其他交通运输方式,铁路运输整体上的竞争力有所加强,市场份额也在缓慢扩大。不过公路运输仍然占绝对的主导地位,市场份额较1994年铁路改革时增加了6%,而内河航运和长距离管道运输的市场份额下降的比较厉害。在客运市场上,铁路的整体竞争力基本保持在7.8%左右,略有缓慢上升趋势。从总体的运输市场看,改革的效果似乎在市场份额上体现的不够明显。各种交通运输工具占德国国内货运市场和客运市场的份额见图7和图8。

三、德国铁路改革效果及启示

德国铁路改革的核心是在一个控股公司下进行有限度的网运分离改革。这种改革模式,一方面一定程度上在子公司间形成了内部竞争,比如路网公司同运营公司之间的竞争,并为引入外部竞争创造了条件,例如私营铁路运营公司进入运营市场及私营铁路线路的建设等。另一方面,虽然由于同一个公司的协调会减少沟通协调成本,但却在较大程度上限制了竞争。因为在该体制下,尤其是缺乏完善的监管体系的情况下,无法有效监督控股公司各个子公司之间的交叉补贴,基础设施使用方面也不可避免地存在歧视。这显然会导致新进入者面临不平等的竞争。

注:市场份额的计算基于交通流量(traffic performance)统计,2011年的数据为估计值。资料来源:DB公司(DB) Competition Report 2012—2013.

注:市场份额的计算基于旅客·公里(passenger-kilometers)统计,2011年和2012年的数据为估计值。资料来源:DB公司(DB) Competition Report 2012—2013.

从交通运输效果来看,德国铁路改革模式是比较成功的(Link,2009)。虽然铁路客运价格上涨速度高于居民消费物价指数,甚至高于汽车驾驶的成本,但是1996—2010年年间的区域铁路客运的交通运输量增长2%,长途铁路客运为0.3%,而私人汽车运输则为0.6%。在货运方面,铁路货运量每年增长速度约为3%,基本与公路运输持平,市场份额也保持稳定。另外,DB自身发展也取得了较好的效果。以息税前利润为例,DB与欧洲其他竞争者相比仍然处在较高水平。但如果从成本效率的角度考察的话,德国铁路改革模式效果如何则存在争议,需要进一步地研究。

德国的铁路改革对于中国有重要的借鉴意义。目前中国铁路刚迈开了政企分离的第一步,接下来如何继续推动改革,增强铁路的竞争力,提高效率是一项非常重要的工作。笔者认为,德国铁路改革的做法有以下方面值得借鉴和思考。

一是打破垄断,引入竞争。一方面,DB内部尽管实施的是一个控股公司下有限的网运分离,但这相对于完全一体化的公司来说至少为其他运营商的引进带来了便利。另一方面,德国打破了铁路基础设施的垄断,允许其他社会力量进入铁路路网等的建设。这能够加快路网建设,减轻政府负担,同时也为铁路领域的全面竞争打下了基础。

二是引入多种力量博弈。德国铁路区域服务的做法让地方政府保持了对铁路的影响力,使其能够更好地方便区域内短途出行的旅客。同时,招标选择运营商的做法使得作为国有垄断者的铁路公司感觉到竞争压力,提高铁路效率和服务质量。

中国铁路的实际情况与德国很不一样。中国铁路网的密度低,更应该在打破垄断的同时,积极利用包括各级政府在内的多方力量加强铁路基础建设。另外,实行网运分离的同时必须考虑到铁路基础设施的使用费定价机制的设计及监管问题,以及对铁路运力分配和通路权获得方面可能出现的歧视性市场行为的监管问题。

摘要：介绍了德国铁路改革的背景,对德国铁路改革中如何构建竞争性铁路市场,以及重构铁路与政府的关系等做了阐述和分析。发现德国铁路改革在构建竞争性铁路市场方面取得了较好的效果,但缺乏完善的监管体制,尤其是对企业市场行为的监管比较薄弱,从而导致垄断者利用体制漏洞骗取国家财政补贴,并对新进入者实行歧视。在此基础上对德国铁路改革效果进行了初步评价和经验总结。

从高中课程改革看大学课程改革 第8篇

一、高中课程改革对教师提出的新要求

目前正在进一步地深化新一轮的高中课程改革, 广大高中教师的课程理念、教学行为及知识能力结构等对新的课程标准和课程结构提出以下要求:

1.教师对基础教育课程改革要适应, 对教育信息化环境下的教育理论必须掌握, 教师的教育思想要新, 教育理念更要新。

2.教师的人文精神要深厚, 专业基础知识不但要广博, 而且要牢固, 要深刻地认识和理解课程改革及新课程的实施, 不但要有创新精神, 还要有创新能力。

3.教师要有对新教材驾驭的能力, 还要有对提高学生课程自主学习、协作学习, 研究性学习有效指导的能力[4]。

4.教师的信息素养要高, 在教学时有效利用现代教育技术整合课程, 培养教学评价能力。

5.教师要具有新的价值观以评价课程和学生的学习活动, 还要具有以新价值观为指导的教学评价能力和组织能力。

从高中新课程针对教师提出的新要求可以发现, 教师在教学新课程的过程中, 教学理念要新, 知识要广博, 综合实践能力和创新能力等各种能力都要强。 目前大学培养出来的“准教师”显然还不具备上述的各种能力。

二、大学课程改革现状和存在的问题

1.虽然重新调整了课程设置, 但教学内容依然陈旧。

近年来, 我国很多大学都调整和改革了师范专业的课程设置, 必修和选修是改革后的两大类课程, 选修的课程包括专业选修课程和公共选修课程。 对于实践课程的课时和学分在改革后的课程设置中加大了, 除此之外, 创新教育的课程被加入。 改革后的课程从课程设置看, 比之前更合理, 也有利于培养出人文精神深厚、专业基础知识广博而牢固的教师[2]。

部分高校改革了课程内容的设置, 虽然规定各门课程的教材尽可能地使用最近版, 但是对于教师的职业化专业化对宽泛性和完整性的要求, 其课程内容远远达不到, 同时随着教育实践的迅速发展, 其对师范生教育理论与技能的要求, 改革后的课程任务根本完不成。在大学里, 教授们对老教材用惯了, 主要是用老教材讲授课堂内容。 新版教材很多拥有较低的更新率, 有些作者只对教材结构加以改变, 和老版比起来, 新版教材内容并没有太大变化, 特别是一些教育类课程的教材虽然在更新, 但是对于高中新课改的需要仍然无法满足。

2.滞后的教学理念与单一的教学方式和手段。

对新课程的认识, 大学师生从整体上比高中迟缓, 这在教师方面表现比较突出。 大多数大学教师基于各种原因对教育理论的新进展无暇跟踪, 大多教育理论在先前学习的已经陈旧, 基本上教师的知识观、课程观及教学观等从根本上来说没有发生变化。在学生方面, 教育理念的滞后表现得比较突出, 虽然大学将新课程的通识教育对学生在相关课程中进行了, 但是空洞的教学内容只能从理念上灌输, 没有实用性, 也缺乏实践性, 这就使得学生不能透彻地理解新课程理念, 大多数情况下都是一知半解。 这些学生走上讲台, 在以后的教学中反映出来的就是先进的新课程理念无法转化为具体的教学行为, 教学依旧是对知识的传授过多注重, 对学生学习的结果过多关注, 重教师教, 轻学生自学, 以教师的教代替学生的学, 学生没有创新精神和个性发展[3]。

3.实践过程虽然增设了, 但是封闭的过程导致竞争力与活力缺乏。

高校在改革实践课程上除了设置教育见习和实习及社会实践之外, 将一些教师技能课程, 如教师的口语训练, 板书训练及微格教学等也增设进去。 但是其过程并不理想, 缺乏竞争, 也没有活力。 以微格教学实践为例, 一个学生一次只有十分钟, 这时间实在太少, 基本不会有效果。这种环节严重缩水的实践课程, 导致一定的缺陷存在于师范生的教学技能水平上, 使得其入职的适应过程被延长。

三、为了对高中新课程更加适应, 大学要加大改革力度

首先, 大学要将管理实践课程的力度加大, 使得实践课程真正发挥实践作用。教师只有通过教学实践才能形成教育教学能力, 只有通过实践才能将教师的学科专业知识和教育专业知识内化为教师从事教育教学的能力。高校可以加强管理教育见习, 改变走走过场的教育见习现状, 同时主抓微格教学训练, 对实习模拟、试讲。 除此之外, 对教育实习的各环节也要加强管理, 主要变为合理安排实习时间、加强建设实习基地、加强管理实习过程等, 切实提高师范生教育实习的质量。其次, 对教学内容要进行更新, 对教学方法要改进。 对教学内容要设置得少而精, 突出重点, 同时还要对综合实践活动课程进行开设。在教学方法上, 以前都是以教师为中心, 现在要对这种传统进行改革, 要让学生积极主动地参与教学全过程, 教学方法要倡导启发式、探究式及讨论式和案例式等, 对于以前那种“满堂灌”的做法要反对, 这样学生才会自主学习。最后, 大学要加强高中的联系, 密切合作, 这样教师才能实现职前职后统一[5]。

参考文献

[1]胡青, 蒋喜锋.当前我国教师教育改革的几个问题[J].高等教育研究, 2006, (5) :59-62.

[2]顾明远.师范院校的出路何在[J].高等师范教育研究, 2006, (6) :3-5.

[3]江家发.新课程背景下的高师院校教师教育改革[J].高等教育研究, 2006, (6) :68-72.

[4]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京:人民教育出版社, 2003.30.

德国大学改革 第9篇

一、完善现代大学制度, 激发地方高校活力

十八届三中全会提出, 要“深化教育领域的综合改革”。高等教育以及担负着高层次人才培养和知识创新核心使命的大学, 更需要通过全面而深刻的综合改革以提升高等教育的水平和大学办学治校的效率。而时下我们致力于建立和完善现代大学制度, 是新时期高等教育综合改革的必然选择。如何完善现代大学制度?苏州大学周川教授提出, 在通过自上而下路径暂时无望实现的情况下, 应走自下而上路径, 以大学里的二级基层组织学院 (学系) 为改革突破口, 通过改革学院的治理结构, 建设“现代学院制度”, 从而为建设“现代大学制度”的改革奠定基础、提供动力、树立标杆。他认为, 当前我们可以通过改变学院决策机构人员构成, 增加教授代表比例, 改变单一的任命制以组织考察和教授表决相结合的方式产生学院院长, 赋予院学术委员会及学院教职工代表大会相应的权力等方式来改革学院治理结构。

地方高校是我国高等教育体系的重要组成部分, 现代大学制度的完善需要加大对地方高校的关注。推动地方高校转型发展, 激发基层创新活力, 对深化高等教育领域综合改革, 完善现代大学制度具有重要意义。结合当前我国大力发展高等职业教育的背景, 华中科技大学张应强教授从政府、市场、高校三个方面论述了应通过何种机制促进地方高校转型发展, 进而指出地方高校转型发展对高等教育结构及大学教育理念可能产生的影响。他认为地方高校转型发展需要解决两个主要问题:一是如何实现师资队伍向双师型教师队伍转型;二是如何实现校企深度合作问题。那么地方高校转型发展是否可能达到政策目标呢?他认为地方高校若走过去的发展老路, 可能难以走出发展困境, 更不可能从根本上缓解毕业生就业难的问题;而发展本科高职教育, 完善我国高职教育体系则可能是一条较好的发展路径。地方高校的转型应遵循自愿原则, 解决转型问题的关键在于我国学制系统的改革。

绍兴文理学院魏小琳教授以地方高校为研究基点, 分析了传统基层学术组织结构的局限性, 并介绍了其所在学校在改革实践中, 探索建构了“校院学科组织”三级组织两级管理的组织结构, 从而做实学科组织;建立了基于学科的本科教学管理新范式, 将“专业管理”转变为“课程管理”;改革校内管理机制, 建立了相对独立的学术管理制度。她提出, 要完善组织机制, 要深化教师对学科、专业本质的认识, 要培养一批高水平学科带头人, 要处理好学院和学科组织的管理关系。

二、提升高校现代化治理能力, 加强高校管理体制建设

完善高校内部治理结构, 构建科学、合理、高效的内部管理体系, 是推进现代大学制度建设的基础。浙江师范大学眭依凡教授认为, 大学作为负有人才培养和知识创新使命, 既要满足社会发展需要又要守持大学基本属性及其规律的复杂组织, 如何自觉提高治理能力并且构建科学的治理体系, 这既是大学必须具备的理性, 也是大学进行综合改革、提高办学治校育人效率必须的选择。他从厘清“治理”和“善治”的概念入手, 进而提出“大学善治”的理念。他指出, 大学善治是基于人才培养和知识创新之组织属性和使命, 旨在遵循大学规律, 提高大学办学治校育人的质量, 注重大学改革发展的整体性、长远性、可持续性及其效率的内部治理结构, 是大学依法治校、民主治校、科学治校、文化治校的综合治理模式。最后, 他提出应从大学理念、大学定位及远景目标、组织架构、制度供给、资源保障五个方面构建大学善治的结构。

北京师范大学王英杰教授针对我国高校目前管理不断强化, 领导日趋衰减的现状, 提出了“大学的领导与管理孰重孰轻”这一发人深思的命题。他结合世界一流大学校长治校事例, 从工作和性格特征两个方面对管理和领导的内涵进行了比较分析, 进而提出“当代中国为什么出不了大学领袖”的质疑。王英杰教授认为这主要有三方面原因:一是时代的局限性;二是中国的传统文化;三是中国当代大学制度的羁绊。他认为我们的大学目前缺失的是大学领袖的大智慧, 从大学的组织特征来看, 大学需要多一点领导, 少一点管理。“管理者是石头, 领袖是火。”我们的大学领导要做好的管理者、好的领袖, 就必须在领导和管理之间建立平衡, 要有一个大的图景, 并能把握住时代的机遇, 而不能把自己仅仅看成一个管理者, 而要把自己视为一个学术领袖, 并从这样的高度来发现和把握学校的发展机遇, 来调动每一位教师的积极性, 来认识教师在学校管理中的作用。

四川理工学院汪明义教授从当前高校存在的问题出发, 认为党委领导下的校长负责制使有限的资源极度分散, 从而难以从根本上提高大学办学效率。基于这个观点, 他借鉴美国州立大学系统制度, 提出我国高等教育领域组织变革的有效路径之一, 便是建立“片区党委领导下的校长负责制”。他指出, “片区党委领导下的校长负责制”可以整合高校片区资源, 片区党委对片区内高校的校长应有考核权。这一举措有利于发挥整体高效协调地方政府关系的作用。

三、提高大学办学效率, 实现特色化办学

我国还处在发展中国家的阶段, 然而, 却举办着世界上规模最大的高等教育事业。在现实教育资源不足的情况下, 如何让有限的投入发挥最大的效益, 为国家培养更多高质量的人才, 这是当前高等教育综合改革必须解决的问题。

华南师范大学卢晓中教授指出, 源于“闲逸好奇”的传统和高校效率的模糊性, 不讲究、不追求效率一直困扰着高校的领导者, 也为社会所诟病。而现代大学作为一个特殊的现代社会组织, 办学效率是不可忽视的问题。他认为, 十八届三中全会提出全面深化改革, 在高等教育领域主要在于简政放权, 扩大高校办学自主权。而高校自主权扩大的重要目的之一, 即提高办学效率。他分析了高校自主权两种意蕴的认识一致与现实冲突, 进而提出这一重要目的的实现需要完善高校内部治理结构。只有重视高校效率, 树立正确的效率观, 尊重大学规律, 重视大学文化建设, 才能真正提高大学办学效率。

效率离不开评估。在如今这样一个“大学排行榜时代”, 针对高校里普遍存在“以经费论英雄”、“一切向I’ (各种论文引用率) 看齐”的现象, 厦门大学刘海峰教授认为, 大学排行榜诱使各大学都朝一种模式发展, 减弱大学办出特色的动力, 导致大学办学逐渐趋同。尽管大学的规模与办学效率密切相关, 但衡量大学效率高低的不仅仅是数据和名次, 是否很好实现了大学的使命更是办学效率的重要体现。基于此, 刘海峰教授以当下网络热议的美国“牛仔”高校深泉学院为例, 强调了“教育与生产劳动相结合”的重要性。他指出, 过去我们所提倡的“培养劳动观念”、“自己动手, 丰衣足食”、“不怕脏, 不怕累”等理念已离中国大学生越来越远。最后他指出:“守望传统, 贵在坚持”, 中国大学应走向多样化、特色化, 避免“大而全”的趋同化。

四、关注高校人才培养质量, 提高教育教学质量

人才培养是大学的中心任务, 保障和提高人才培养质量是现代大学制度建设的出发点, 也是高等教育综合改革的根本目标。北京大学鲍威副教授介绍了高校学生学业成就与发展评估的全球趋势, 并以北大“高校教学质量与学生发展”项目研究成果为例, 从“高等教育对学生发展的增值效应”这一新视角考察了我国高等教育人才培养的成效。她指出, 该项目研究建构了监测和评估院校人才培养的“投入教与学的过程产出”全过程综合性、多系列测量工具体系, 以此分析“高校教学课程学生参与学业成就”之间的关联性, 探究高等教育在学生发展中的影响机制。通过研究, 她认为在评估高校学生人才培养质量时需要摆脱单一的学业评价维度, 进一步扩充人才培养质量的内涵, 将核心能力和公民意识的发展纳入评价维度;需要充分关注间接投入对学生学业成就的促进效应;需要构建调动学生学习兴趣、强化学生学业参与的有效机制。

教学是人才培养的主渠道, 课堂教学则是教学工作的核心环节。课堂教学的质量, 对人才培养质量具有决定性作用。针对目前很多高校没有把教学质量保障重心聚焦教学过程, 从而导致实际教学效果非常有限的情况, 上海师大高耀明教授提出应在我国推行课程实施大纲, 将其作为提升教学质量、推进教学改革和加强教学规范化建设的基本措施。他认为课程实施大纲之所以具有教学质量保障功能, 取决于它如下的特点:既是约束师生教与学的规范, 又是引导学生学习的指南, 更是评价教师教学质量的基本依据。

教学质量在一定程度上取决于教师对教学工作的投入, 而教师对教学工作的投入多少, 与现有的教师评价制度密不可分。温州医科大学高教所周健民所长认为, 教育教学评价是质量管理中不可或缺的环节, 因此教育教学评价的改革与发展是高校综合改革中必不可少的一环。他认为, 大学综合评价应注重大学的人才培养使命, 关注文化, 注重学生、家长、用人单位等利益相关者的情感态度, 实行按类评价;课堂有效教学评价应推进发展性、形成性学生评价, 同时推进发展性教师评价, 以推动课堂教学逐步朝着“以学生为中心”的方向发展;人才培养模式评价应积极实施目标游离评价模式、文化交融系统评价模式, 关注教育过程中一切有价值方面的评价。

五、建立高校教师合理流动机制, 保障教师合法权益

师资是学校的核心资源, 建立合理的高校教师流动机制, 优化教师资源结构, 切实保障教师的合法权益, 这是深化改革的重中之重, 也是提高大学办学效率的关键所在。对于我国高校教师的流动状况, 北京师范大学周海涛教授认为存在着“平者不能出, 新人不易进, 能者不平衡, 流动不正常”等问题, 并分析了造成这些问题的主要障碍在于权责认识不清, 制度建设不足, 手段方法单一, 绩效管理不够。为此, 他提出要通过深化教师流动的权责认识, 加快不同社会保险制度并轨的改革步伐, 建立承认高校教师职业贡献的社会保险转移接续制度, 加快高校社会保障改革的资金扶持力度, 加强合理流动的配套制度建设, 丰富流动方式与手段, 建立健全绩效管理体系等措施, 以根本改变高校教师流动乏力的现状。他认为, 高校教师的合理流动, 能提高高校教师队伍的整体效率, 是推进高等教育内涵式发展的重要“加速器”之一。

浙江师范大学鲍嵘教授以两岸教师法比较为视角, 分析了大陆教育法治迟滞的原因。她认为教师法的颁行是对教师政治地位与法律地位的双重确认, 是对教师权益的法制化保障, 具有重大社会进步意义。但在教育法治迟滞发展的背景下, 大陆立法技术与立法精神的积淀不足, 教师法在教师专业权力义务上不够明晰, 对作为影响教师发展重要因素的行政主管部门的权力缺少规制, 体现出较为明显的国家权力本位与行政部门权力本位, 减损了教师法为教师专业发展赋权增能之功效, 影响到教师普遍而基本的专业发展权利。

德国大学改革 第10篇

1大学英语翻译课程设置滞后原因

1) 对翻译教学的原理和内涵没有正确充分的认识而导致教学方法失当。刘宓庆曾在《翻译教学:务实与理论》中指出:“笔译的两大领域一是作为外语基本功训练的组成部分的翻译教学 (teaching of translation as a basic skill, TTBS) 即教学翻译;另一是作为专业技术训练的翻译教学 (teaching of translation as a professional skill, TTPS) 。”由此可见, 翻译教学和教学翻译是两个并不一样的概念, 而这样的区分容易让大学外语教学实践中产生一些误区, 比如会认为翻译教学既然是作为专业技术训练, 必然只适用于英语专业学生, 而非英语专业学生以后从事与英语并不直接相关的工作, 因而不需要进行专门的系统的翻译教学和实践练习。

在传统的教学观念和应试需求的影响下, 大学外语教师更加重视的是培养学生的听、说、读、写等应试能力, 而忽略了对学生翻译能力的培养。事实上, 目前国内大部分高校的大学外语部一般开设了比较齐全的听说读写课程, 这些课程过程中, 教师们也往往不遗余力地讲解语言点和知识点, 比如每个单元的重点字词句的解释和拓展练习, 而唯一和翻译相关的就是处理课后翻译练习。翻译教学课程并没有得到应有的重视, 而只是作为一种课后练习巩固和辅助的手段, 并且在教师分析课后这些翻译句子的过程里, 不涉及任何相关的翻译策略和技巧的介绍和拓展, 只是英汉双语简单互译, 甚至有时候往往只限于给出答案。教师是整个教学活动的重要组织者, 无论是自身有意识还是无意识的忽略翻译教学的做法, 不仅使得学生无法接触系统的翻译知识和欣赏到翻译活动的乐趣, 同时还可能误导学生, 让他们以为翻译只是语言文字的互换, 而没有更深的文化的交流。

2) 非英语专业学生的英语语言能力以及对中西方文化差异认知不足。非英语专业的学生往往缺乏对中西方文化的认知理解, 对课外英语阅读材料鲜有兴趣, 阅读量小而窄, 这些都不利于英语词汇积累和语言能力的提高, 因而对英汉两种语言的词汇差异, 语法构成差异都没有概念。应试教育的背景下, 非专业学生更注重课文字词内容学习记忆以及强化听说能力, 而忽略了对文化内涵和差异性的了解和认知。长此以往, 学生的翻译就容易局限于字词句表层的翻译, 而无法充分挖掘其内含的一些文化背景知识, 比如中西方文化中颜色词、动物意象、习语谚语的差异性。没有扎实的英语语言和文化基础, 而只凭死记硬背一些高频词汇和重点语法, 想进一步提高翻译能力也是难上加难。

3) 现行的教材还没有相关配套的翻译知识补充, 作为教学信息的重要载体, 没有科学系统的教材的支持, 翻译教学的展开自然备受局限。目前我国高校普遍使用听说教程、读写教程或是综合教程等几类教材, 不仅缺乏专门针对大学英语翻译教学的补充教材, 即使是现行的大学英语教材中也鲜有相关的翻译理论和基础知识介绍。翻译知识一般以课后练习的形式在综合教程里出现, 英汉翻译基本上是课文原句, 以复习课文内容为主, 而汉英翻译形式内容趋于简单, 基本上以复习和巩固课文相关的重点词汇短语为主。因此学生做翻译练习时, 容易拘泥于课文相关的关键词组和语法结构, 而不会追求通顺流畅的译文, 更不会思考探索翻译策略、技巧, 以至于被动地完成作业而无法领略主动思考完成两种语言转换的成就感。

久而久之, 学生对翻译练习和作业只会越来越敷衍懈怠, 不仅翻译过程里只限于生搬硬套文中的词汇短语, 而且会越来越疏于对翻译效果的追求, 甚至于译文常常出现所谓的“欧式汉语”, 例如:

(1) I can’t expect it better.学生常译作:我不能期望比这更好了。符合汉语表达习惯的翻译是:好得不能再好了, 非常好。在汉译英的练习中, 出现了“中式英语”。

(2) The decline in his income has led to a change in his lifestyle。学生常直译为“他收入的减少改变了他的生活方式”。不假思索地把主语定义为“The decline in his income”, 即“他的收入的减少”这样的抽象名词。但是英文经常使用抽象名词作句子主语, 而中文多以具体名词做主词, 上述改以“他”为主词, 即“他因收入减少而改变生活方式”, 是比较自然的说法。

2改进大学英语翻译教学的建议

在当前的新形势下, 大学翻译教学改革可谓是势在必行, 而作为主要执行者和参与者的教师自然成了核心要素。从事外语大学教学的教师们可以从以下几点着手突破:

1) 夯实自身翻译实力, 并且逐渐培养授课过程中穿插讲解翻译知识点的观念。教师应该有目的有意识地在课堂中介入翻译基本理论讲解, 包括翻译标准, 翻译策略和一些翻译翻译技巧, 同时慢慢引导学生认识到英汉两种文化差异性和语言差异性。课文讲解过程中, 教师也可以选择一些结构比较复杂的句子, 例如一些从句结构复杂或者非谓语结构比较典型的句子让学生试着去整理句子主干, 再介绍一些翻译技巧比如增译法、重译法、合句法、长句拆译法、词类转译法、词序调整法, 让学生有节奏地慢慢翻译原句。同时, 对可能出现的问题再进行分析, 这样便可以通过反复实践增强学生的翻译兴趣和能力。例如:

(1) Fortunately, her family never went anywhere without an emergency kit containing a manual resuscitator bag, just in case Shaun had trouble breathing. (应用型大学英语综合教程第四册第一单元Text A)

译文:庆幸的是, 她的家人出门总是带着急救箱, 里面有手动苏醒气囊, 这是以防肖恩出现呼吸困难而准备的。

译文将原文的never...without这样的双重否定句重译成了一个“总是”这样的语气, 而“containing...”所带的定语从句采用了长句拆译法, 最后的in case引导的条件状语从句加译了“以防...而准备的”这样的内容, 整个译文句子就显得条理清晰, 流畅易懂。而教师在引导学生做这样的翻译练习之前, 需要把这几个关键点提示学生, 以此更好地引导学生理解原文做出更好的翻译。

(2) With great disbelief, he stared at his investment of valuable gems, now turned to stones, and wondered what it all meant. (应用型大学英语综合教程第三册第二单元Text A)

译文:约翰眼睁睁地看着自己投资买来的宝石变成了石头, 他难以置信, 百思不得其解。

译文将“his investment of valuable gems”转译成“自己投资买来的石头”, 将“with great disbelief”词序调整后置, 和“wondered what it all meant”并列, 译成“难以置信, 百思不得其解”两个成语, 十分贴合, 都体现了对原句的结构和意义非常深刻和深度的理解, 因此教师在引导学生翻译的时候, 也必须对这些语言要点进行解释和强调。由此可见, 翻译过程是一项复杂的跨语言的文化交际活动, 教师自身必须完善其翻译系统理论学习, 并积极积累翻译实践, 拓宽知识面才能胜任翻译教学。

2) 认真设计组织课堂教学, 积极调动学生学习兴趣。教师应该认真设计教学教案和课件, 备足学生学情, 根据班级学生的差异性和特殊性, 针对性地组织新颖丰富的课堂活动, 从单词学习到课文讲解, 充分调动学生参与的热情和积极性。比如在讲解完新单词后, 设计一些和生活贴近的例句, 并请学生翻译, 可以达到互相娱乐的效果;在对单词理解比较深入的基础上, 也可以请同学用新词翻译教师给出的中文句子。这样一来, 学生可以充分感受到这个单词的魅力, 不仅会对新词印象更深刻, 也在潜移默化中锻炼了翻译能力。比如在学习《应用型大学英语综合教程》第二册第一单元课文A时, 学完trap这个单词及引出be trapped into这个词组后, 可以让学生用词造句来巩固基本用法, 之后教师设计例句“可以在许多妇女陷入没有爱情的婚姻之中而无法摆脱。”“Many women are trapped inloveless marriages.”就能较好地巩固和拓展这个单词的学习, 同时也强化了学生的翻译观念并拓展了翻译能力。再比如在讲解《应用型大学英语综合教程》第三册第二单元课文A时, 教师在讲解完关键词“roll in”, 引出古诗“无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来”还有“滚石不生苔”, 学生们开始一阵哗然, 继而激烈讨论, 兴趣浓厚, 积极翻译, 效果十分理想。最后再有教师给出参考译文“The boundless forest sheds its leaves shower by shower;the endless river rolls its waves hour after hour.”“A rolling stonegathers no moss.”由此可见, 新奇活泼的课堂内容涉及确实可以提高学生的翻译热情和积极性。因此, 教师需要课前认真备教材和学生, 充分利用多媒体教学的优势, 课堂设计可以多元化, 以引起学生对与自己相关的事物的兴趣。

3) 针对等级英语考试, 培养考试翻译技能。首先, 必须鼓励学生扩大阅读面, 多练习英汉互译。考生平时需增加英语和汉语方面的阅读量, 可以多看一些关于中国历史、文化、经济及社会发展等方面的小文章, 多关注以反映中国社会为主的英文杂志和报纸, 比如China Daily及其网站;同时, 还需要鼓励学生克服心理惰性和翻译的恐惧心理, 多多尝试英汉互译, 尤其是针对四六级篇章汉英翻译, 需要重点阅读有关中国历史、文化、经济及社会发展等方面的英语文章或段落, 然后先译成汉语, 再回译成英语, 通过对比研究来强化自己的翻译技能。其次, 积累专业词汇, 必要时采用“迂回”战术。由于翻译文章会涉及中国历史、文化、经济及社会发展等方面的内容, 所以考生平时可以有意识地积累这些方面的专业词汇。当然, 考生考试时难免会遇到不会翻译的单词, 此时考生可以采用“迂回”战术。也就是说, 考生如果找不到合适的词来直接翻译原文的某个词, 可以另辟蹊径, 用解释的方法来间接翻译。

面对大学英语等级考试改革给大外英语教学带来的巨大压力, 国内各类高校应该更加注重对学生综合能力的培养, 在重视听、说、读和写能力培养的同时, 不断改革完善大学英语课程设置和综合建设, 积极探索尝试有利于提高学生翻译兴趣和锻炼翻译能力的教学方法。大学英语教师应该有意识有目的地把翻译教学融入到大学英语教学活动中去, 在整个教学过程中有机地穿插翻译相关知识的介绍和应用, 使听说读写译各项技能得以相辅相成地发展。翻译教学的有效融入, 必然使大学外语的教学更有针对性和目标导向性, 也有利于培养出更多熟练运用英语并具有专业领域知识的实用型人才。

摘要：传统的大学英语教学强调听、说、读、写能力的培养而忽视翻译能力的培养, 翻译教学多是采用教学翻译的模式, 重实践、轻理论, 结果造成学生对翻译一知半解, 缺乏参与的兴趣和热情, 极大地影响了学生英语综合能力的培养。该文分析了在大学英语等级考试变革下翻译教学亟待改革的原因并提出了加强翻译教学的对策。

关键词：大学英语,翻译教学,等级考试改革

参考文献

[1]刘宓庆.翻译教学:实务与理论[M].北京:中国对外翻译出版公司, 2003.

[2]陈恪清.大学英语教学翻译和翻译教学的思考[J].外语与外语教学, 2002 (7) .

[3]李忠华.大学英语翻译教学:现状与对策[J].外语与外语教学, 2007 (9) .

[4]黄忠廉, 刘丽芬.翻译:CET-4不可或缺的题型[J].外语界, 1996 (1) .

[5]李德凤, 胡牧.学习者为中心的翻译课程设置[J].外国语, 2006 (2) .

[6]张美平.翻译技能培养与大学英语教学[J].中国科技翻译, 2005 (2) .

[7]张春柏.应用性大学英语综合教程第二册[M].上海:上海交通大学出版社, 2012.

[8]俞理明.应用性大学英语综合教程第三册[M].上海:上海交通大学出版社, 2012.

大学体育教学改革探析 第11篇

关键词 大学体育 体育教学 探析 改革

社会的每一次变革都必然会伴随教育中的课程改革，课程的改革也同样反映出社会因变革而改变了对人才需求的标准。如何深化高校体育的改革，更进一步地适应素质教育的需要，为社会、国家培养出大量的身心健康、品德高尚的高素质人才，已经成为体育教学改革的热点问题。

一、现行体育教学存在的问题与不足

以往的高校体育教学中，没有正确认识“健康第一”、“终身体育”的理念，并在在传统教学理念、方式下，没有及时抓住时代发展的脉搏。

（一）缺乏学生为主体的观念

很多的高校体育教学中都是以教师主体，缺乏对学生需求的关注，导致学生成为被动学习，对体育锻炼不感兴趣。

（二）教学内容繁杂，目的不清

过于频繁的体育教学内容的更换交替，不但没有让学生达到学而精，反而形成无一技之长的状态，更没有达到锻炼学生身体素质的目的。同时，教学目标也不清晰。以往的体育教学过程中，过于侧重对各项运动技能的测评、达标，却没有完成锻炼学生身心素质目的，多数学生只是为了应付体育课上的各种“达标”项目而锻炼，完全丧失了“健康第一”、“终身体育”的指导思想和本意。

（三）缺少人文精神的融入

现行的体育教学，其目的只是为了让大学生锻炼身体、学习综合性的体育项目，却忽视了对学生人文精神方面的素质教育，没有充分利用体育教学在人文精神培养的有利优势。

二、体育教学改革中的理念

（一）树立以人为本的理念

体育教师应正确认识教与学的关系，充分发挥自身的指导作用以及在教学过程中，充分认识到学生们所占据的主体地位。从教学内容与方式上，都应以挖掘学生对体育运动的内在兴趣，提供多种锻炼的自由式平台为主要目的，便于促使学生进入一个宽松、积极的锻炼氛围，培养学生的自主学习、自我发展的能力，并可以全面发挥出学生自身在体育教学活动中的主体地位。

（二）树立“终身体育”的观念

重视教育和培养学生对体育教学的更深层次的认识，培养其自主锻炼的良好习惯，以“终身体育”的观念来引导学生完成自我身心锻炼的意识，为将来成为社会所需要的、全面发展的高素质人才打好基础。

（三）加强人文素质教育的融入

通过在体育教学过程中融入人文素質教育，不但可以培养学生进行自我品德的修养，还可以积极引导学生在各种体育锻炼与竞赛中，将自身的团队精神、竞争意识、自我实现和创新能力得到更好的培养与提高。

三、体育教学改革的有效途径

（一）整合教学内容与方法

高校的体育教学内容要充分符合教学的要求以及学生的心理、生理特点，将一些可促进学生心身健康的体育锻炼项目引进教学内容中来。同时还要在体育教学的过程中，融入人文素质的教育，通过学生对人文素质的认知与理解，逐渐引导学生们积极、自主地进行体育锻炼，以达到对其自我综合素质的锻炼与培养。还可以通过对学生个性的观察，为其提出相对应的锻炼项目及方法。还可以根据学生不同层次、不同兴趣等举行一些竞赛，提高学生对体育锻炼的积极性，树立正确的自我体育意识与长期的体育锻炼目标，为将来成为“终身体育”者打下坚实的基础。

（二）考评体系的改革

以往的体育考评中，只是侧重对各项锻炼指标的考评，而忽视了学生在整个体育学习过程中的全面考评。因此，我们需要对原有的考评体系进行修改及完善。我们要将学生在体育学生过程中所表现出来的努力程度、进步幅度、出勤率、体育知识等各方面因素都列入考评体系之中，这样则使得对学生的考评更客观、科学、合理。不但可以突出教育主体的人格特征、提高其参与体育学习的积极性，还可以真实、客观地反映学生的自我努力及自主参与程度。

四、结语

随着我国改革步伐的加快及社会的发展，我国高校的体育教育也采取了必要的改革。如何深化高校体育的改革，更进一步地适应素质教育的需要，为社会、国家培养出大量的身心健康、品德高尚的高素质人才，已经成为体育教学改革中重点。我们高校体育改革主要是从体育教学的目标，树立“健康第一”思想与“以人为本”的现代教育理念以及评价体系等方面着手改革。以达到更好地调动学生参与体育教学活动的积极性与自主性，提高大学生的综合素质。

参考文献：

[1] 杜成林,金宝玉.论学校体育教学改革与素质教育[J].辽宁体育科技.2003(06).

[2] 谭广宗.如何在体育教学中实施素质教育[J].企业科技与发展.2010(14).

[3] 李凤华,张博.如何在高职院校体育教学中实现素质教育[J].北京工业职业技术学院学报.2007(01).

[4] 梁海港,赵越强.论体育基础教育与发展[J].硅谷.2009(03).

[5] 李桂玲.学校体育教育中轻“知识”重“素质”倾向的探析[J].常州工学院学报.2006(04).

大学:招生、改革与发展 第12篇

编者按:2013年10月31日至11月1日, 国际顶尖教育学院联盟 (IALEI) 年会暨“高等学校招生政策国际研讨会”在北京召开。会议由联盟轮值主席单位北京师范大学教育学部承办。来自英国伦敦大学教育学院、美国威斯康星大学麦迪逊分校教育学院、加拿大多伦多大学安大略教育研究院、澳大利亚墨尔本大学教育研究院、丹麦奥尔胡斯大学教育学院、新加坡南洋理工大学国立教育研究院、韩国国立首尔大学教育学院、南非开普敦大学教育学院和巴西圣保罗大学教育学院的院长或代表出席了此次大会, 此外还有来自新加坡、日本、瑞典、葡萄牙、芬兰、墨西哥等国的专家、学者、教师、学生共百余人参加了此次大会。

与会人员围绕“高等学校招生政策”这一主题, 就高校招生政策的理论研究, 高校招生政策与教育公平、教育质量、学生资助的关系, 高等教育国际化与国际学生招生政策展开了深入交流和热烈探讨。中国教育学会会长钟秉林教授、伦敦大学教育学院荣誉院长杰夫惠迪教授、美国威斯康星大学麦迪逊分校的格洛丽亚拉德森比林斯教授、墨尔本大学副校长理查德詹姆斯教授和美国教师教育学院协会主席莎伦罗宾森教授作了大会主旨发言。与会专家认为, 通过促进高等教育公平来助推社会公平正义, 通过提高高等教育质量来反哺教育公平是高等教育的价值主流和追求。在价值追求过程中, 政府、市场、大学、社会等共同协作是解决高等教育发展瓶颈和困境的不二选择。本刊借此盛会就大学教育的招生、公平、质量与改革等问题采访了一些与会专家, 供大家分享。