对话教学实践研究

对话教学实践研究（精选11篇）

对话教学实践研究 第1篇

一、构建出自由平等与民主的对话环境

在自由平等与民主和谐的环境中,能够让小学生更好地自我表现出来,加强其参与互动交流的意愿。由于小学生的年龄特点,要想实现对话互动模式,就要求教师提供一定的对话氛围,让学生在这个氛围中主动交流与对话,从而促进学生的自主能力发展。这就要求教师在构建对话的环境时,必须以学生作为中心载体,围绕着学生的身心特点进行构建,以自由平等与民主和谐作为环境构建的基本条件,从而让学生充分的解放天性,解放自我,更好地融入对话式教学的环境当中,促进对话式教学目标的实现。

例如,在“采用字母来表示数字”的学习中,教学的主要内容是包含字母乘法式子的简写方法,首先,让学生阅读教材,将学生进行合理分组与合作,对教师所提出的问题自由分析与讨论,让学生讨论怎么用字母在式子的运算当中简写,并且通常有哪些情况下可以简写等。其次,教师再参与到讨论当中,给学生讲解问题的答案。通过教师有意识地构建对话环境,能够让学生更勇于交流与表达,从而有效开展对话式教学打下良好的基础。

二、有意识引领对话,加强对话式教学

采取对话式教学,核心关键主要在于对话的双方在情感上与心灵上产生共鸣,从而让思维共通。因此,在教学实际中,由于小学生的年龄比较小,在自我思维的形成中还不够完善,就必须在教师的引导下,来实施对话活动,基于此,我们认为在对话式教学的开展过程中应该与学生实际情况相结合,有意识引领对话,让学生实现更深层次对话,从而加强对话式教学。

例如,小丽有3件上衣,分别为1件白色、1件浅蓝色、1件浅黄色,有3件下装,1条裙子,1条短裤和1条长裤。若1件上衣加1件下装算一种穿法,请问小丽共有多少中穿法:

有学生说: 先穿上衣,1件上衣可以分别搭配3条下装,每件上衣都能搭配3件下装,那么3×3 = 9,就有9种穿法。

有学生说: 先穿下装,1件下装能够分别搭配3件上衣,每件下装都能搭配3件上衣,那么3 + 3 + 3 = 9,就有9种穿法。

因此,教师在这其中提出的问题,可足以让学生充分的开动脑筋,并且举生活实例能够更贴近学生的生活,激发学生的兴趣,从而实现对话式的教学模式。

三、用问题进行引导,促进对话的开展

对于问题的发现、分析及解决等能力的培养,在小学的数学教学中是一个非常值得重视的问题,并成为目前数学教师的重点研究工作,通过问题来引导学生开展对话,主要是引导学生自主学习,并在问题当中实现师生之间与生生之间的对话,从而促进学生的积极性,提高课堂的活跃性以及实现教学的有效性,从而让教学课堂处在平衡、不平衡及平衡的动态交替对话当中。

例如,在“方程意义”的学习过程中,教师可先向学生提出一些问题,即“方程是什么? 方程和等式两者间有什么联系?”首先让学生有探究目标,翻阅教材,再根据这些问题进行师生之间和生生之间的讨论,教师鼓励学生积极对话,并产生思维矛盾,提出新问题。比如,怎么才能够将方程解出来? 方程和等式两者间的关系是什么? 为什么方程中的等号要放在字母右边? 一般问题都可以通过方程解决与否? 从这些问题当中让学生在课堂中积极参与对话探究,从而为学生提供对话平台,促进对话式教学的开展。

四、结语

总而言之,在新课改的背景下,对话式教学模式越来越受到重视,成为大力提倡的一种教学手段,对于引导学生进行自主学习与发展自由思维等具有巨大的推动意义。因此,作为小学数学教师,在实际教学的过程中,应该将学科内容和学生自身特点有机结合起来,构建出一个良好的对话环境,从而引导学生和其他载体之间的积极对话,以促进学生于动态对话的过程中将知识掌握牢固,激发学生的学习兴趣,最终将对话式的教学模式在小学数学教学中有效实践,进而达到教学的目的。

摘要：在新课改的推动下,小学数学课堂教学模式也不断地发生创新与改革,其主要是强调以学生为主体,体现出学生的主体性作用。而实现学生主体性作用的重要手段,就是采取对话式教学模式,通过对话式的教学方法,加强师生之间与生生之间的交流与沟通,从而营造出一个相对自由活跃的学习氛围,让学生积极参与教学当中,从而实现数学教学的目的。

对话教学实践研究 第2篇

海门小学四年级课题组

[摘 要]

《语文课程标准》指出：‚语文教学应在师生平等对话的过程中进行‛，‚阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程‛。针对当前语文教学中存在的教师行为表现为霸权与控制、学生行为表现为从众与退缩、课堂群体生态的失衡等问题，我们进行了《小学语文对话教学的实践与研究》的课题研究。它以对话教学理论为指导，通过对典型课例的研究，发现在教学中，师生与文本之间、教师与学生、学生与学生、学生自我等多种对话形式是并存的。教师要努力创设安全自由的对话环境，形成开放的、民主的、平等的、对话的教学氛围，积极维持对话，为学生搭建对话的桥梁，把学生培养成富有对话理性的人，让学生通过对话生成个性。[关键词]

对话 对话教学 实践研究

一、问题提出

（一）研究背景

《语文课程标准》两次提到“对话”：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这是历次小学语文教学大纲所没有提到的。然而，传统的语文课堂教学存在着这样一些问题：教师的行为表现为霸权与控制；学生行为表现为从众与退缩；课堂群体生态的失衡；危险的“花盆效应”。

这些问题的存在必定造成教师教育民主和学生学习自主性的丧失。只有采用对话教学这种方式，才可以改革传统的教学方式，建立开放、平等、民主的生态课堂，促进学生的自主发展。究其原因：一是对话教学改变了传统阅读过程单向灌输与被灌输的主客关系。而对话教学是多向的生活意义和生命价值的交流，是生命主体间言语与精神的沟通、感悟和融合。二是对话教学体现以人为本的教学理念。对话教学改变了儿童作为工具、手段、奴隶的处境，使学习活动成为促进儿童言语和精神成长的一部分。三是对话教学顺应了开放教学的需要。因此，只有通过师生对话、生本对话、生生对话，才能实现言语和精神的同构共生。

（二）理论思考 1．理论依据（1）关于对话

山西大学刘庆昌老师认为，作为一种语言现象，对话是普遍存在的。在日常生活中两个或两个以上的人之间的谈话或会话，都可以看作是对话。这样的对话要求这人有一定的资格才能参与到对话情境中，也要求对话的两个人或两类人必须具有共同的利益和追求才能坐下来对话，否则，处于不同文化背景或不同专业领域的人，很难进行实质性的对话。不过，有一点很明显，这种对话是限定在人与人之间的。还有一种对话，可以不直接发生在人与人之间，而是发生在人与人的精神产品，亦即人与各种文本，这种对话并不以口头的交会为特征，而是通过对文本的理解和批判展开。在此意义上，今人可以与古人进行对话，一个人可以与客观存在但他极可能永远不会熟识的人进行对话。网络时代的到来，影响着人们的生存状态，也使对话从人与人之间的对话发展到了人与机的对话。但无论是哪一种对话，都已经超越了原始语言学的意义，把对话与民主、平等、理解、宽容等联系在一起。因此，对话必然是民主、平等、理解、宽容等精神的体现。

（2）语文教学的过程是对话的过程。

教学与对话是紧密联系的，克林伯格认为，在所有教学中，都进行着广义的对话，不管哪种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀的一种本质性的标识。在他看来，教学原本是形形式式的对话，具有对话的性质。的确，在提倡素质教育的今天，教学活动的根本目的不仅仅传授已有的文化知识，而是要把人的创造潜能诱导出来，将生命感、价值感从沉睡的自我意识中唤醒，“教育绝非单纯的文化传递，教育之所以为教育，正是在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”也就是说，只有能唤醒人的灵魂的教育，才是成功的教育。因此，教学活动作为人的对象的、塑造人与建构人的精神世界的一种特殊的精神生产过程，它是以促进个体的全面成长和总体“生成”为旨意，指向的是人的精神生活领域，其直接的是培养和塑造人的精神世界。这样的教学活动就要关注教与学双方对意义的理解，强调教与学之间的相互言说、相互倾听以及共同体验和意义分享。对话就是实现这种教学的方式。在对话中，教师与学生彼此敞开自己的精神世界，共享知识，共享经验，共享智慧和共享人生的意义和价值等。通过对话，学生的教师，教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师，教师不仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的过程中也同时在教。教师学生共同对整个成长过程负责。2．概念界定

“对话”作为一种时代精神必然涉入学校教育领域，作为学校教育主要途径的教学必然会与“对话”联姻，从而在师生关系、教学目标、教学策略等诸多方面发生嬗变，并逐步生成一种新的教学形态，我们称之为“对话教学”。“对话教学”，是以对话为原则的教学。进一步讲，对话教学就是追求人性化和创造性质的教学。对话教学可能以对话方式的教学呈现，但其他方式只要是在对话的精神支配下使用也属于对话教学。对话的精神是与现当代社会民主化的潮流以及人类的后现代生存状态相联系的。对话教学是时代精神在教育领域的回声。

二、研究目标

（一）通过对对话教学理论的实践与研究，在课堂上形成开放的、民主的、平等的、对话的教学氛围和良好的师生关系。

（二）通过对话教学的研究活动，把学生培植成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，让学生通过对话生成个性，并能在启发式的、探索式的对话中获得主体性的发展。

（三）通过对话教学的研究，改革原有的课堂教学方式，初步确立语文课堂教学中对话教学的模式和操作方法。

三、研究方法

1．文献研究法：查阅与课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。

2．行动反思研究：运用这一方法调整课题计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程。

3．案例研究法：以案例剖析的方法对相关对话教学的课例进行分析、研究和总结。

四、研究步骤

本课题研究时间从2006年9月到2007年7月。

（一）课题研究的准备阶段（2006年9月——2006年11月）

1．组织课题组成员学习相关知识，收集课题相关的资料，归类整理。2．组织课题组成员阐述自己对对话教学的理解、体会以及实践经验。

（二）课题研究的实验阶段（2006年11月——2007年6月）

1．组织课题组教师学习本课题相关资料，确定课题研究的具体目标和内容。2．组织课题组成员收集课例，对照研究的目标和内容加以分析、讨论和总结。

3．组织课题组成员定期交流、课堂教学实践、总结体会，鼓励课题组成员发表相关的改进意见和建议。

（三）课题研究的形成成果阶段（2007年7月）

在第二阶段全面深入研究后，对各种材料进行整理、分析、撰写论文，形成本课题的结题报告。

五、实施过程

（一）对话教学的表现形式

我们通过对日常教学的观察，对典型课例的分析，发现在语文课堂中实施对话教学的形式并不局限于教师讲学生听这一固定的模式，而是多种对话形式并存的多维模式。

1．教师与文本的对话

在阅读课堂中，要学生有感受，教师首先要有感受；要学生能体验，教师首先要能体验；要学生能动情，教师首先要能动情。因此在进行教学之前，教师首先要陶醉在文学大师们丰富多彩的作品中，解读文本，与文本进行充分的对话。教师要深入研读文本，自己要沉下心来，反复阅读，有自己的理解和认识。“教师就是课程”，师本对话的过程，实际上就是设计教学思路的过程。但在实际教学中，我们很多教师往往忽略这一点，只是对照教参，大致浏览一下课文，然后在备课本上把教案抄一遍，就算备好了。以为这样就能驾驭课堂，就不会出现知识性错误。针对这种现象，我们课题组实施集体备课制度。每位教师各负责一个单元教材的备课任务，要求对教材进行解读分析，查阅相关的文本、音像资料，再给出一份详细的教学流程设计。然后在每周三下午的教研活动进行备课交流，由该教师说明教学设计意图，阐述个人的教学理念。其他教师补充各自对文本的解读体验，提出不同的教学思路。同组教师在交流阅读文本的体会中，思维相互碰撞，在听取他人阅读体验的同时，提升自己的阅读感悟。

2．教师与学生的对话

一直以来，语文教学几乎是教师一个人独白，包办替代了学生的思考权和话语权，学生没有主动性和自主性，教师与学生之间是认识与被认识、灌输与被灌输的主客体关系。在本课题实施过程中，课题组成员达成共识，将师生关系定位为一种对话交往关系，两者在对话中相互碰撞、相互回应、相互融合、相互创生，双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享，阅读对话的价值得以凸现出来。

3．学生与文本的对话

在语文教学中，作为文本的教材是语文学习的凭借，因此学生不可避免地要与之进行交流和对话。我们着重培养学生愿意读、喜欢读、相信自己能读好的积极情感，敞开心扉，主动接纳每一篇课文。激活学生与文本的对话，让学生充分地参与到阅读中来，在阅读中形成独特的感受、体验和理解。在指导学生与文本的对话时，以“你看见了什么”、“你听到了什么”、“你有什么感受”“你体会到了什么”等话题进行提问，唤起学生各种感官参与阅读，观其形，听其音，闻其香，尝其味。让学生凭借个人的生活经验和相关经验积累，以自己的方式解读文本，参加文本的意义建构。这种阅读不再是教师强加的分析，真正实现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

4．学生与学生的对话

信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。正如肖伯纳所言：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果；但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。”因此，我们积极搭建学生之间的对话载体，使多方面的信息得以沟通，阅读的经验得以交流，学生的知识得以互补。在对话教学中，鼓励学生彼此对话、相互交流。在对话的氛围中，学生可以不受框框的束缚，充分自由地表达各自的意见，从而打破自己的封闭状态，走出自己的小圈子，进入更加广阔的领域。通过学生个体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感。

5．学生自我的对话

自我反思对阅读乃至整个学习来说都是非常有必要的。自我对话是完全开放的，是在与文本、与他人对话的基础上的自我反思性理解。自我理解包含四个层次：向他人开放；与他人交流；某种包含自我更新意味的自我反省；重新与他人交流。在课堂教学中，学生作为学习主体，总是在不断感受着、思考着、反省着、生成着。在此过程中提高听说读写能力，不断提升人文精神，不断完善自我。我们力求让学生的自我对话自觉化、习惯化、理性化，为了让这种对话得以外显，就让学生进行大量的练笔活动，如结合课文阅读进行小练笔、每周两记、单元作文等，让学生在创作中不断同自己对话。

（二）对话教学的实施途径 1．营造对话氛围，使学生想说

在教师与学生交流时，教师居高临下的发问甚至责问，学生会产生畏惧紧张的心理，学生的思维、语言、表情等都会呈现出一种僵化的状态。这时与学生的交流就难以开展。因此，要开展师生对话，教师首先要积极地创设一个学生乐于对话的氛围，使主体沉浸于积极的对话状态中。（1）建立平等的对话关系

教师要以平等的姿态走进课堂，尊重学生的观点，以热情的态度对待学生的对话。一旦“对话”离开了民主与平等，只能算是教师的“独白”。同时，教师是平等中的首席，在交往过程中要有一定的预见性和引导性，教师的作用表现在对教育资料的选择加工以及对所选择的教育内容进行“激活”，使它为学生所喜闻乐见，引导学生参与其中。

案例：洪老师在一次上教研课时，因为是借班上课，师生之间很陌生，学生比较紧张。于是，洪老师便与同学们齐唱歌曲《歌声与微笑》：‚请把我的歌带回你的家，请把你的微笑留下……‛王老师边打着拍子，边轻声和唱，歌声响彻教室。唱完后，洪老师对学生说：‚同学们，你们唱得真好，把我给感动了。我一定要把你们的歌带回家去。当然，也要把微笑给你们留下。现在我们合作学习一篇课文。上课！‛此时，学生个个脸上显出愉快的神情。

洪老师的导课拉近了师生之间的距离，为师生的心理相容打下了良好的基础，营造了一个自由宽松的对话环境，在接下去的教学活动中，学生们畅所欲言，课堂气氛轻松愉快。

（2）建立倾听与表达的课堂礼仪

课堂常规的积极意义在于维系班级授课的正常动作，但课堂常规不应以牺牲学生主动积极的意识和自由开放的个性为代价。在新课程理念下的对话教学中，应废“规范”而提“礼仪”，确定以“课堂礼仪”来引导学生课堂行为的理念。小学生学会倾听的具体礼仪可以是：①耐心，不随便打断对方说话，不争吵。②认真听，注意力集中。③积极响应，认真思考。学会表达的具体礼仪是：①态度自然、大方，有礼貌。②声音响亮，学会完整地表达自己的观点。（3）关注每一位学生的发展

学生是有个性差异的个体，对某个问题的认识程度、反应速度、思考深度都不同。因此教师要关注学生的个体差异，让每一位学生积极思考，畅所欲言。另外，在教学上我们调整“秧田式”的课堂座位，采用“马蹄型”座位，组内“小马蹄”相融合，利用小组交流与组际交流，尽可能使每一个对话主体的机会均等，还学生以“真本性”和“个性”。

2．创设情境，引发对话

阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。（1）利用媒体创设情境

利用媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感受，能很好地引起学生对话的欲望，并提供对话的素材。

案例：教学《桂林山水》是一篇介绍山水风光的文章，仅凭课文的朗读，学生很难感受到景色的迷人。因此，教学此课时，一开始我就用多媒体课件展示《桂林山水》风光片，配以课文朗读，通过优美的画面及老师动情的朗读，把学生带入了如诗如画的桂林山水，让学生去感受美，并在美的情境中激活生活经验与原有认知，此时让学生用一个字、一个词、一句话来赞美对桂林山水的印象，学生就有话可说。如让学生用一句话说漓江的水：

生：漓江的水，天下独一无二。

生：漓江的水秀丽无比。

生：漓江的水不但静，而且很清，也很绿。

生：漓江的水不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜。

师：那漓江的水怎么样呢？句子不完整，老师给你一个关联词‚虽然??但是‛，把句子补充完整。

生：漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜，但是给人梦幻般的柔和。

（2）创设问题情境

问题是对话的引子和载体，成功的对话必须依托有质量的问题。作为对话的组织者，教师的首要职责就是设计出富有价值的问题，进而通过问题引导学生进入对话的思维磁场。在一定条件下，教师应依据教学内容向学生提出需要解决的问题，激发学生的求知热情，可以向学生提供智力背景，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。

案例：如教学《去年的树》一文时，课文最后有一处写到鸟儿两次盯着灯火看了一会儿，老师向学生提出质疑：

师：同学们注意到了没有，鸟儿盯着灯火，看了一会儿。后来要飞走了‚盯着灯火又看了一会儿‛。你品出什么来了？

生：灯火是火柴点燃的，火柴是大树作成的。鸟儿可能把灯火看作大树的孩子。它想看看大树的孩子是怎么样的。

生：因为它对大树的友情很深，而现在，火柴就要……大树的生命快要到尽头了，所以看了一会儿。

师：它不忍心……它……看着这个朋友，它包含了深情地看了一眼。是这个意思吗？

师：对呀，他们多少时间没有见面了？生：一年。

师：一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么不伤心，不忍心。他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树交流感情呢。同学们……还有谁要说？

生：我觉得大树，鸟儿在沉思……因为它就是看着这个灯火就是大树，当时大树被伐木工人砍中的时候是怎么想的？当它变成灯火照亮别人的时候，又是怎么想的？它在沉思。

生：它可能第一眼看了灯火，不相信灯火是大树；它可能第二眼看了灯火，它觉得这个灯火就是大树。

师：对呀，它简直不能相信，这就是它那么熟悉的朋友大树。所以它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，当它认出来的时候，它就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么又看了一会儿？飞走了又看了一会儿？

生：因为一旦火柴点燃的火烧完了，这也证明是大树的生命结束了。它想在和最好的朋友离别之前，再看它一眼。

师：你说得真好。这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀！同学们，经过你们刚才尽情地交流对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。

（3）创设活动情境

小学生喜好动，在课堂上采用“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等方式，可以调动学生对话的积极性。

案例：陈老师在教学《记金华的双龙洞》时，在学生整体学了课文后，设计了这样一个环节：同学们，学完了《记金华的双龙洞》，我们脑中留下了双龙洞的美丽景色，那你们想不想让这些美景与大家一起分享呢？我们现在就出台‚请你做小导游‛，要求根据游览示意图做导游，为同学介绍作者的游览顺序以及在游览中见到的美丽景色。

此环节学生兴趣盎然，表现积极。这其实是让学生用自己的语言重新表述教学文本的内容，理请作者的写作思路，使文本和学生的生活经验相互交融，产生情感上的交流。

3．抓住时机，积极维持对话（1）在学生生疑时，引发对话

学生在学习过程中，总会遇到一些不解的问题，教师与学生通过对这些问题的探讨，使学生排除疑点，豁然开朗，一旦帮助学生闯进了学习的难关，那么许多问题就迎刃而解。

案例：在教学《尊严》时，学生读了哈默说的三句话时，有的学生提出：哈默为什么不先吃饭呢？针对这一疑难，教师进行点拨：这个问题提得很有意思，今天就让我们一起走进哈默的内心世界，去感受一下吧！在引导学生具体感知人物形象之后，老师再次提出这一问题时，学生说出了自己的不同看法：我觉得哈默可以先吃了再劳动；我觉得吃了东西有力气才能劳动；我觉得那是哈默坚持自己的原则，他不想不劳动就获得食物；……

这里教师将一位学生的问题交给所有学生去讨论，从而使学生的思维和语言一直处于积极的对话中。

（2）当学生感情体验较浅时，拓展对话

新课程强调要尊重学生独特的感悟，因为这是儿童以自己的生活经验对课程进行的一种解读。虽然学生的感悟往往比较浅，但教师还是应小心翼翼地加以关注和保护。

案例：在教学《夜莺的歌声》一课时，老师组织大家交流：谈谈你对小夜莺的印象。

师：你们静下心来，与课文‚对话‛，一定会有很多收获。现在大家交流一下，分享你们收获的快乐。

生：我很佩服小夜莺，他勇敢、机智，把德国兵带进了游击队的埋伏圈，是个小英雄。

师：你真会感受！

生2：我认为小夜莺有点像王二小，可他比王二小机灵，因为他帮助游击队消灭了敌人，而自己还活着，王二小却牺牲了。

生3：我反对，小夜莺保全了自己，是因为游击队向他发出了一声哨声。这是事先确定的暗号，小夜莺听了才迅速隐藏，保全了自己的。要是有人事先给王二小递暗号，他也能躲起来，避免牺牲。

师：你们有什么看法？ 生4：我也认为小夜莺比王二小机灵，路上德国兵三次盘问，但都被他巧妙的应付过去了，如果不机灵的话，恐怕早就没命了。另外他还会用鸟叫来向游击队传递情报，既使游击队提前做好了准备，又保全了自己。

生5：虽然书上没有写出王二小是怎样把敌人带进八路军的埋伏圈的，但路上肯定也少不了盘问。日本鬼子可比德国兵更狡猾。王二小能一直把敌人带到八路军的埋伏圈，肯定也是非常机灵的。

生6：我补充，王二小之所以中途没用鸟叫什么的来传递情报，是因为他事先没跟八路军约定暗号，要知道，他可是在给八路军放哨时被鬼子抓住让他带路的，不像小夜莺是有备而来，与游击队事先约定好了的。

这里，老师没有把自己对教材的理解全盘灌输给学生，而是在与学生的对话中，让学生感悟更深。

（3）当学生理解有偏差时，点拨对话

由于生活环境的不同，学生个性发展也存在着差异，对于相同的问题也有着不同的理解。在课堂教学中，我们应视学生理解中的偏差是碰撞的基础，也是实现沟通、培养多元意识的契机。

案例：教学《给，永远比拿快乐》这一阅读短文时，学生在阅读基础上提出了这样一个问题：‚‘我的儿子在岛上留下了美好的东西??鲜花’中，为什么用‘我的儿子’，而不用‘你’？‛一个多么细小、容易忽视的字眼呀，然而学生却读出了问题。我随即把这个‚绣球‛抛给了他们，让他们从文本中体会。短暂的静止引发了热烈的讨论，有的说：‚我觉得可以换，因为这是信。‛有的说：‚‘我的儿子’比‘你’来得亲，表达了高尔基对儿子的爱，所以不能换。‛有的说：‚用‘我的儿子’，更能体现出高尔基为有这样的儿子感到自豪，所以用‘我的儿子’好。‛……

正是有了教师的点拨，课堂上学生才会意趣横生，焕发出了生命的活力。阅读教学中合理运用点拨，将会给学生在知识上以启发，开启学习的门径；在精神上以振奋，活跃思维，养成会学的能力、习惯，享受学会的喜悦。教师还要善于利用课堂中的现场资源（学生说、读等活动），引发学生“对话”的契机，引领学生走进文本生发的世界，走进老师及同伴的心灵深处。

（三）对话教学的模式

要把对话的理念真正落到实处，势必要对传统的教学流程进行适当的调控与整合，在加强听说读写，学习语言为本，重感悟、重积累、重运用的基础上，使之达到优化与高效，我们经实践，将其组合过程如下：

1．初读整体感知，巧妙选择话题

学生主动运用已有的生活体验和知识储备，设身处地用于文本??言语作品，进行“对话”，对文本的内容和表达形式整体感知，感知言语作品的“语表层”。它以学生自读为主。放手让学生自由读书，既要有时间上的保证，又要有“量”的保证，要让全体学生个个读得认真，读得充分，在读中结合原有认知结构(即原有的生活积累、情感积累、知识积累等)产生新的感知。教师要相信学生，根据不同课文的情、趣、理、义等特点，激起学生的情，唤起学生的兴趣，启动起学生的内驱力，调动起学生原有的生活经验和表象，并检测学生的阅读效果，或抽读课文，或同桌互读检查，或四人小组读评等。在此基础上，让学生运用规范的言语谈谈对课文的整体感知，尽量引导学生用不同的言语表达，使言语充满个性化，以触发学生对文本内容和表达形式有一个整体的、笼统的语感。对于学生提出的疑难问题则及时加以梳理，使之系统化。同时，要因势利导，相机选择巧妙的话题，顺水推舟进入新的教学环节。

2．熟读文本精思，自主领悟话题

要以学习文本的言语为本体，选择文本独特的言语形象、言语蕴含、言语情感、言语音韵、言语规律等有价值的、易展开的话题作为对话的主题。对这些话题，我们再也不必像过去那样“喋喋不休”“唠叨不止”地进行繁琐的内容分析，而是让学生抓住这些能积累语言、培养语感、发展思维、发挥个性、健全人格的话题，通过对文体中的言语进行熟读精思，潜思体会，自主领悟话题的外延和内涵，产生个性化的感悟。教师要尽可能地让学生用个性经验、情感对作品进行解读，通过文本和作者进行心灵的对话。要让学生从具体言语材料中领悟一般言语表达规律，建构语感心理图式，为言语形式的能力迁移做好铺垫。只有当学生达到心求通而未得，口欲言而未达的“愤悱”状态时，教师才可用启发、点拨、暗示等方式给他们以启迪，引导他们进一步熟读、精思、观察、体验、想像，使学生恍然大悟，茅塞顿开。

3．研读探究交流，多元解读话题

文本作为言语作品，它是“言”和“意”的统一体。母语教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达读者“独特的感受、体验和理解”。这中间包括双重的言意转化，即学生主动地运用已有的生活体验和知识储备，设身处地地与言语作品的“言”进行对话，进而在对言语还原的基础上融进自己个性化的理解、感悟和体验，转化为读者自己的“意”，此为第一重转化；接着，学生把“意”转化为独特、规范、鲜活的“言”，此为第二重转化。同时，学生与文本言语的对话，其实也是一个不断建构的过程，学生依据自己的生活阅历等，赋予文本以全新的意义和阐释，从而使文本的意义不断地开拓和建构。学生抓住话题，通过对文本言语熟读精思、含英咀华后产生的个性感悟，就是“双重转化”“自我建构”的结果。对这“五彩缤纷”的结果，教师要让学生通过讨论、争辩、交流等对话形式，“注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验”，让学生“疑难能自决、是非能自辨、斗争能自奋、高精能自探”(叶圣陶语)，并通过美读对个性感悟加以内化、加深。当学生的感悟有违于价值取向时，教师要在鼓励个性的前提下，让学生再次认真研读文本，和文本进行再次对话，通过言语产生再感悟，使感悟达到“柳暗花明又一村”的境地。总之，只要是价值取向内的个性感悟，教师都要尊重、鼓励、欣赏。这样，学生在多向对话中通过言语作品享受鲜活的言语内容和形式，特别是感受言语习得、精神发育、情感净化和语感的积淀、广化、美化和敏化，并从中达成师生共识体谅，形成一种言语和精神同构共生的理性宽容的人文情怀、生命历程。

4．活读迁移运用，拓展创新话题

现代语文教学强调对文本的多元解读，学生凭借自己的生活阅历和社会经验获得独特的个性体验，在教师的引导下，把文本感悟和人生感悟结合起来，最终提升整个生命价值。可以说阅读教学过程，实质上是教师、学生与作者以言语作品为中介而展开的一次融学生主体感悟、作者真情倾诉、教师真切关爱于一体的言语对话过程。在这一过程中，感知、领悟、积累文本的鲜活言语，掌握恰当而又得体地运用语言进行表情达意的言语技能和技巧，是阅读对话教学个性的体现。叶澜教授指出：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”这一环节中，教师要让学生活读课文，以教材作为学习语言的蓝本，根据教材的言语特色，设计多种动态的言语实践，迁移运用文本言语，让学生在拓展创新的话题下，将学得的消极语言转化为积极的言语，并在迁移运用中进一步实现言语和精神的同构共生。

六、研究成效小结

经过课题组全体成员的共同努力，本课题的实践取得了一定的成效。表现为：

（一）师生关系得到重塑。在课题实施的过程中，课题组教师主动把自己的地位“降”下来，把学生的地位“升”上去，重新确认了教师角色。

1．做学生的倾听者。课堂教学中，老师做孩子们忠实的倾听者，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读„„教师则以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。

2．做学生的学习伙伴。课堂教学中，师生之间进行交流和互动，教师和孩子们成了合作的伙伴。这样，教师关注的不再是学生学习的结果，而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。

（二）学生个性得到张扬。学生之间、师生之间自由、开放的对话使学生在得到认可与欣赏的同时，弘扬了挑战书本、挑战教师、挑战权威的个性。而学生一旦从所谓“权威”的压力中解放出来，就会敢于用自己的话来畅述自己的认识，真正显示自我的生命活力。同时，在平等的对话中，师生共同沐浴在人性的光辉之中，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个学生都感受到自主的尊严，感受到存在的独特价值，感受到心灵成长的愉悦。

（三）课堂教学价值得到提升。“对话”作为教学的一种新形势，客观上确定了具有多向的交互性特点，在学生中产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑„„从而极大地提高了课堂的教学价值。

（四）教师的科研能力得到提高。在实验中，课题组教师转变了教育思想，更新了教育观念，大力变革了课堂教学。教师的教学能力有了明显提高，现代教育理论水平不断提高，参与课题的老师积极撰写教育教学论文，并有部分获奖。

七、问题探讨

在课题实施的过程中，我们也发现在对话教学的实际操作中存在着一些问题： 1．教学方式的改变必须面对考试的现实压力，如果这种改变不能被现行的社会评价体系所承认，注定是要失败的，在我们不能改变社会评价体系的情况下，适量的训练对提高学科成绩是十分必要的，所以，如何在对话教学中更好地体现考试的要求，做到素质与应试兼顾是我们所要考虑的。

2．对话教学具有动态生成性和不可预测性，预设和生成这一对矛盾关系需要教师灵活的处理。

3．教学中我们发现，学习好能力强的学生在对话中总是占有绝对的优势，如何让我们的对话教学能兼顾到不同水平的学生，能更多地听到弱势学生的声音，使他们都能从同一情境中获取知识，生成问题，避免出现强者愈强而弱者愈弱的现象，是我们必须解决的。

参考文献：

1．《语文课程标准解读》湖北教育出版社 2002年5月第一版 2．《对话理论与语文教学》倪文锦 李冲锋

3．《对话教学初论》刘庆昌《课程．教材．教法》2001年第12期

对话教学实践研究 第3篇

关键词：小学数学；对话式教学；实践研究

在“新课标”要求下的小学数学课堂已经一改传统的老师单一灌输式的教学方式，很多老师越来越重视小学数学生态课堂的建设，并在此基础上实施了“对话式教学”，不但使学生的学习兴趣大大提高，更改善了教学“软环境”，提升了教学质量。

一、在小学数学生态课堂“对话式教学”中，学生不再是受到外界刺激的被动接受者，而是学习者，能够在老师的引导下主动的思考和学习

在上加减法运算意义教学过程中，老师可以采用故事教学的方式，将教学内容融入趣味性的故事中，以层层递进的方式进行讲述，既有故事情节，又不会失去教学要点，这样不但增加了学生的学习兴趣，还能提高课堂效率，达到教学目的。老师可以先讲一个趣味性小故事：从前有个山里的人养了一群羊，每天必须要给这些羊分些草作为食物，在这个时候，老师可以在黑板上画出五堆草，接着告诉学生这些草可以让每只羊都吃到，试问一下一共有多少只羊？学生对着黑板就可以回答道有五只羊，然后老师接着追问道，如果这些草只给一只羊吃，他早晨吃了二堆草，晚上还剩下几堆草？接着学生在心里考虑了之后就会回答道还剩下三堆草，然后老师继续讲故事道：虽然这只羊每天可以吃五堆草，但是时间长了他就有点儿厌倦了，开始发脾气了，这时候牧羊人也不着急，对这只羊说：“以后你每一天早晨可以多吃一堆草，但是晚上要少吃一点。”这只羊立刻就高兴得上窜下跳，而牧羊人却得意地笑了，讲到这里时，老师可以进行总结和提问：为什么牧羊人会得意得笑呢，这只羊真的是比以前吃到了更多的草吗？学生立刻开始思考，通过讨论得到结果后，就会被这只羊迟钝的思维逗乐了，课堂气氛瞬时就会得到活跃，学生学习数学的兴趣也会大大提高。这种既能活跃课堂气氛，又能讲述教学知识的情景教学方法，极大地满足了小学生的好奇心，同时也使学生对加减法运算的意义有了实际的了解，使教学目的得以实现。

二、在小学数学生态课堂“对话式教学”过程中还可以根据小学生的心理特点设计课堂游戏

以此唤起学生对数学概念和数学问题的思考意识，以使学生在理解数学实际意义的基础上提高学习兴趣。例如，在讲授《买文具》这一课时，老师可以暂且不照本宣科地讲授教学知识，而是要将教学内容和教学目的融入课堂游戏中，使学生共同参与游戏。在教学游戏进行之前，老师首先赋予学生消费者和售货员的两个角色，让学生扮演实际生活中的购买和消费过程，使学生能够寻找到自己手上的钱所能购买的物品，进而加深学生对一元钱购买能力的理解。最后在游戏结束之时，授课老师可以总结和引导学生讲述在游戏过程中的心得体会，通过这种游戏教学方式，不但使学生切实了解到一元钱的价值，而且也达到增强学生思维能力的目的。最后值得一提的是老师的一举一动、一言一行都可能会影响学生学习的情绪，因此，老师在小学数学生态课堂“对话式教学”过程中要注重与学生进行情绪交换，注重自己的语气和声调，动作既要有分寸也要不失风趣感，使学生感觉不到上课的拘束。

对话教学实践研究 第4篇

关键词：小学数学,生态课堂,对话式教学

小学数学生态课堂迎合了教育生态学的理念, 从实际出发, 对教学方法和教学模式进行创新和改革, 从而实现教育品质的提升. 教师在教学过程中要构建一个可以实现师生互动的平台, 在师生交流互动的过程中提高学生的实践能力, 使学生的自主学习能力得到增强, 从而提高小学数学的教学效率.

一、小学数学生态课堂“对话式教学”的意义

(一) 全新的教学方式

小学数学生态课堂“对话式教学”区别于传统的教学模式, 教学结构和学生的学习方式都相对灵活. 在教学过程中, 教师根据教学内容和教学目标的需求, 科学合理的选择教学用具, 充分利用教室中的多媒体设备和各类教学用具, 激发学生的学习兴趣, 利用丰富的教学活动来提高学生的实践能力, 使学生的思维能力得到提高.

(二) 创新的教学模式

小学数学生态课堂“对话式教学”强调的不是知识的灌输, 而是学生能力的培养, 与传统教学模式有着很大区别. 在教学模式上, 强调学生与学习环境和教师的互动, 实现“对话式教学”. 在教学过程中, 教师尽可能的与学生交流, 了解学生的学习进度和学习效率, 也给了学生一个展示自己学习成果的机会, 让学生在师生交流的过程中不断发现新知识, 实现教学效率的提高.

(三) 丰富的课堂生活

小学数学生态课堂“对话式教学”倡导学生的自主学习, 在教学过程中, 教师要组织丰富的课堂活动, 设置教学场景使学生敞开心扉, 积极表达自己的观点, 从而实现师生的互动. 通过丰富的课堂生活, 可以实现教学情境与教学内容的有效对接, 使小学数学课堂呈现出新的景象, 实现教师与学生的共同提高.

二、实现小学数学生态课堂“对话式教学”的具体对策

(一) 构建师生自由交流的平台

想要开展小学数学生态课堂“对话式教学”, 首先需要教师构建一个自由交流的平台, 使学生可以积极参与到师生交流的过程中来. 通过营造轻松、愉快的教学气氛, 可以使学生敞开心扉, 主动进行交流和对话, 在自由交流的平台中提升自己. 在教学开始之前, 教师可以充分利用教室中的多媒体设备, 通过多媒体设备来营造轻松、愉快的教学氛围, 从而建立一个师生自由交流的平台. 例如, 在苏教版小学数学三年级下册, 《面积单位》一课中, 教师可以先利用多媒体设备向学生展示生活中有关“面积”的元素, 并引导学生:“同学们是否了解‘面积’这一概念? 同学们知道家里的住房面积吗? 我们的教室面积大概是多大? ”从而引导学生进行发言, 营造轻松愉快的学习气氛, 实现师生之间的互动, 构建师生之间自由交流的平台, 为实现小学数学课堂“对话式教学”提供了条件.

(二) 强调对话式教学, 引导学生进行对话

小学生的年龄较小, 尚未形成完善的思维模式, 教师在教学的过程中, 必须要主动引导学生, 实现有效的师生对话.因此, 教师需要强化对话环节, 根据教学内容和学生的实际情况, 不断引导学生, 从而实现对话式教学. 例如, 在苏教版小学数学一年级下册, 《认识人民币》一课中, 教师可以设置相关的教学问题来引导学生进行对话, “小明身上有五块钱, 想要在便利店买零食吃, 其中两元的零食商品有三种, 三元的零食商品也有三种, 如果小明要分别一包买两元和三元的零食, 共有几种不同的买法? ”教师根据教学内容设定教学问题, 使教学问题既充满趣味性, 又贴合实际和教学内容, 因为教学问题较为贴近生活实际, 在激发学生学习兴趣的同时也使学生的实践能力得到了提高. 通过教师设计的教学问题, 可以使学生开动脑筋, 并积极发言, 使学生在对话的过程中, 不断的增强学生的交流表达能力和实践能力, 达到小学数学课堂“对话式教学”的教学效果.

(三) 利用教学问题进行引导, 开展对话式教学

为了提高小学数学生态课堂“对话式教学”的教学效果, 教师可以利用教学情境和教学问题引导学生, 提高小学数学课堂的活跃性, 促进师生之间的交流. 例如, 在苏教版小学数学, 二年级下册《时、分、秒》的教学中, 教师应当结合学生的实际情况和教学内容科学合理的设置教学问题, 激发学生的学习兴趣. 教师可以这样引导学生:“王叔叔发现他的手表比家里的钟表每小时快二十秒, 却比标准时间, 每小时晚十秒, 那么每一个昼夜的时间王叔叔的手表和标准时间相差多少时间? ”通过教学问题来吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 充分调动学生的学习积极性, 使学生通过交流讨论来解决教学问题. 在学生对问题进行交流讨论时, 教师应当时刻关注学生的学习进度, 多与学生进行交流, 如果发现有的学生讨论不热烈应当主动上前询问:“是不是遇到什么困难了? 需不需要我的帮忙? ”加强师生交流, 开展对话式教学. 学生在完成教学问题的过程中也完成了自主学习的过程, 并可以通过解决问题实现学生之间、师生之间的交流, 形成活泼的小学数学生态课堂, 达到“对话式教学”的教学目的.

结语

小学数学生态课堂“对话式教学”强调学生的思考过程和自主学习, 在教学过程中将学生之间、师生之间的交流作为重点, 发挥学生的主体地位. 教师首先应当构建一个可以让学生自由交流的平台, 通过问题引导学生进行对话, 让学生在对话的过程中提升交流表达能力和问题解决能力, 并通过解决实际问题来提升学生的实践能力, 全方位提高学生的综合素质能力, 达到小学数学生态课堂“对话式教学”的教学目的.

参考文献

[1]项文明.以学生为主体实现有效教学——论小学数学生态课堂的构建[J].黑河教育, 2015, 0 (8) :66-67.

[2]程忠.创新教学模式——针对“对话式教学”在小学数学教学中的应用分析[J].新课程学习, 2015, 0 (7) :47-47.

语文阅读教学中如何实践对话教学 第5篇

【关键词】阅读 对话 文本 教师 同学 心灵

语文阅读教学的本质是一种对话教学。克林伯格说过：“在所有的教学中，都进行着最广泛意义的‘对话’。……这种相互作用的对话是优秀教师的一种本质性标识。”《语文课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读教学中的对话，是师生间借助语言进行思维的相互转向，是对话主体心灵上的相互回应，也是人与文本、人与自我的理解和反思。语文阅读教学中，真正意义的对话应做到：

一、与文本对话——潜心会文

学生与文本的对话是学生个性与文本最直接最亲密的接触，是其他对话之根本。阅读教学中，教师若是忽视学生与文本之间的深入对话，那么其他的对话就不可能有真正的价值。我在教学中牢记着一条：充分相信学生有与文本独立对话的能力，引导学生通过自读自悟、潜心会文，在先与文本作一番深入的对话以后，再与同学、老师进行交流对话。因此，教师要给学生充分的自主学习时间。如果没有充分的时间让学生接触文本，就要学生与文本直接对话，这犹如雾里看花，水中望月，是不现实的。面对一个新的文本，教师要给学生提供充裕的时间，让他们有滋有味地读、含英咀华，以对文本有一个基本的了解，做到心中有数。苏霍姆林斯基所说的自由支配时间，其实就是这种自主学习的时间，同样它也是探究、对话的前提条件。创造这样一个“只可意会而不可言传”的感悟、体验的过程，就是学生个体潜心会文的过程，这也正是阅读对话教学成功的基础。

与文本对话，是阅读教学最基本而又必须首先进行的对话。“对话性的阅读就是和文本展开平等真诚地交流，通过和文本的视野交融，共同建构新的意义，共同进入新的境界”。学生与文本对话，往往是从已有的经验和认知出发，深入思考，从而自主构建知识结构和心智结构。离开了文本，阅读教学的对话就是无的之矢。学生与文本对话，沉浸其中，才能从字里行间感受作者的情感世界和精神追求，从而去建构自己美好的精神家园。如教学朱自清的《背影》，有以下两个层级的对话：一是教师指导学生搜集有关朱自清资料，了解作者生平及人格魅力；二是让学生把文中描写“背影”的语句分别画出来，并与同学交流自己是怎么品味这些词句的。层级一：停留在资料的搜集和整理上，对文章内容、主题和作者情感涉足不多；层级二：能够使学生与文本亲密接触，更好地体味文中父子深情。

只有当学生充分与文本进行对话，才能感受作者情感世界和生命关怀，从而使学生拥有自己的理性思考和价值取向，使文本真正成为学生认识世界的一个入口。因此，与文本的真诚对话是阅读教学对话状态的主旋律。

二、与教师对话——平等尊重

长期以来，人们习惯于用二元对立的思维方式来看待师生关系，而“对话教学”的师生关系应该是双方建立在平等、真诚与科学的基础上的心灵沟通，教师是平等中的首席而不是权威，教师的提问和发言具有举足轻重的作用。教师作为阅读教学对话过程的服务者、组织者和引导者，与学生构成了垂直的互动。

《语文课标》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师应鼓励学生与文本直接对话，允许仁者见仁、智者见智，对阅读内容做出有个性的反应。

“学生是语文学习的主人”，因此，要使阅读教学能实现真正的民主平等的对话，关键就在于老师应该转变观念，一改过去的“独白式”对话，主动走到学生中间去，与其平等对话；让学生在阅读教学课堂中有自主的表达权；让学生有权发表自己对教材的独到见解，要尊重学生独到的感受和体验。只有这样才能构建和谐的课堂对话氛围，学生才能消除对话时的胆怯心理，才能敞开心扉与老师进行有效的对话。例如，在《生于忧患，死于安乐》教学中，老师应激励学生谈自己独特的见解，如“同学们在‘逆境造就人才’这个问题上还有不同的认识吗？”，在老师的激励下，有的同学提出了自己的不同看法：逆境当然可以是促人成才，但要看对什么人而言，若是身处逆境的人就此倒下了呢？那还有什么成才可言呢？而身处逆境能自拔的人是不多的。所以说，还是顺境好， 人人都希望有个顺利的环境的。

三、与同学对话——合作互动

新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一理念正是对学习过程中学生间彼此合作探讨的一种规定。教学对话最主要的是生生对话。由于学生的生活阅历，知识水平，领悟能力，审美情趣等存在差异，对话就自然产生了。

教师要有意识地创设和谐、自由、宽松的学习氛围，引发学生积极的对话，平等地参与到对话过程中，勇于发表自己的见解，学会倾听和交流；尽可能地让学生之间思想碰撞交融，言语争辩善思，从而达到知识共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，让每一个学生在生动的语文课堂上锤炼言语，展示内心，张扬个性，体悟真情，从而实现个体的超越，走向成功。

正所谓“没有沟通就没有教学”，学生之间的合作与竞赛可视为另一种方式的沟通与对话，新教材为这样的沟通和对话留下了很大的空间。例如，教学《斑羚飞渡》时，教师提出：“通过文章的学习，你认为‘飞渡’反映了什么精神？”针对老师的引导，有7个同学从不同角度回答了这个问题，涉及到自我牺牲精神、团结协作精神、舍己为人精神、人和动物友好相处、聪明智慧、处事果断，技术娴熟等。

这诚如一位大师所言：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果；但如果你有一种思想，我有一种思想，相互交换后，每个人都有两种思想”。所以说生生对话是阅读教学对话状态的强音。

四、与心灵对话——体验反思

学生与自我对话，是对话的最高形态。学生的自我对话既

体现了学生对文本的理解，又参考了教师对文本的阐释，是一种自我肯定，具有一定的独立性。它是培养学生阅读个性的基础和前提，对于学生终身学习大有裨益。学生在自我思想、反思中与文本产生共鸣的过程是阅读教学对话状态的必然结果。

经过了文本对话，师生、生生对话后，学生基本实现自我生命的唤醒和人格的塑造。此时，教师要引导学生跟作者展开心灵的对话，进入作者的内心世界，唤起联想，融入自我，与作者产生共鸣，读“活”文本。如在教学余光中《乡愁》这首诗时，教师应该提醒学生以四个意象为依托，结合自己的知识积累和生活体验，用心灵去想像诗歌背后动人的故事，用心灵去联想“母子别”、“夫妻别”、“生死别”、“家国别”这四幅凄婉美丽的画面，用心灵去感受诗歌真挚隽永的情感。有位留守儿童在读第二节“夫妻别”时，感受颇深，他在周记中写道：“一读到这我就不禁想到长年在外打工的爸爸和在家辛勤劳作的妈妈，为了生活，爸爸在外打工，一年才回家二三次，我和妈妈都很想念爸爸，妈妈还经常一个偷偷的流泪，……我一定要努力学习，等我长大后有出息了，一定要让爸爸妈妈天天在一起，永不分开”。相通的处境产生了强烈的共鸣，震撼了那位同学的心，他用真情与自我进行了一次心灵的对话。这样，让学生从多方位、多角度进行反思性学习，和自己进行深层次的对话，有利于培养学生的反省思维能力，从而不断地完善“自我”，提升人文品格。

对话教学的引入与实践 第6篇

关键词：对话教学,内涵,实践

新课程中, 对话教学已经超出了最初的语言学范围, 成为一种新的教学理念, 表现为多种教学策略。它不仅指教师与学生之间透过语言进行的平等交流, 也包括人与文本, 人与自我的对话或理解。2010年以来, 笔者在语文教学中引入对话教学方式, 从理论的初步解读与研究, 逐步延伸至深层对话的有效体验, 略有收获和心得。

一.对话教学的内涵

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课堂教学的三个要素学生、教师、文本, 这是大家早就熟知的, 值得研究的倒是“对话”二字。其实, 这儿所说的“对话”已不是一般语言学意义上的对话, 而是一种教学对话。这种对话应有几方面的特征:

首先, 这种对话是民主的、平等的。教学对话不是一般意义上的交谈, 而是意味着对话双方彼此敞开心扉, 相互接纳。教师不是简单的教学管理者, 也不是单纯的知识传授者, 而是学生学习的伙伴, 是“平等中的首席”。对话与过去的“谈话”截然不同。过去的谈话法, 虽然表面上是师生间的一问一答, 但骨子里教师仍然是居高临下传授知识的权威。教师的提问是有“底牌”的, 学生的回答不过是猜测教师的“底牌”而已, 最后还是要由教师一锤定音。

其次, 这种对话还应当是互动的。教学既然是一种老师与学生、学生与学生之间交往的活动, 这就决定了他们之间的对话应当是互动的, 是双向的交流。通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合, 从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服, 并产生新的视界。

再次, 这种对话还应具有建构意义的功能。各种不同视界的碰撞, 可以给学生以新的启迪, 可以引发学生的深入思考, 从而完成知识意义的建构。正如钟启泉先生所说, “对话性沟通超越了单纯意义的传递, 具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收, 自己的既有知识被他人的视点唤起了, 这样就可能产生新的思想。”

在课堂中充分引入具有对话特征的教学, 我们称之为对话教学。

二.对话教学的实现方式

(一) 师本对话。教师与文本的对话, 应是语文教学的前提所在。只有教师与文本通过“零距离”的接触, 品味文章语言的精妙, 感受到字里行间流淌的情感, 读出自己的思想与感受, 读出自己的惊喜, 才能在课堂对话中游刃有余, 调动学生的注意力和兴趣, 才能引导学生创造性地参与文本意义的生成过程, 从而实现良好的教学效果。

教学完《愚公移山》后, 有学生提出:此文表现了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力, 作为主人公的愚公是个挑战自然、改造自然的英雄, 而列子却是道家的代表人物之一, 道家是主张顺应自然、清净无为的, 这样《愚公移山》不就有违道家思想了吗?既为列子所作, 就应该体现道家思想呀?还好这个问题在备课的时候笔者仔细考虑过, 又翻阅教参并上网查询, 所以当笔者旁征博引、妙语连珠地向学生补充介绍时, 发现师本对话能使教师的教学水平跃上一个台阶。

(二) 生本对话。对于文本的解读, 还可以让学生凭借个人的生活经验和相关经验积累, 自由地发挥创造性理解, 发挥他们的创造力, 让学生以自己的方式解读文本, 参加文本的意义建构。

如自读《五柳先生传》时学生提出:文中“颇示己志”、“以乐其志”的“志”具体指什么?“不求甚解”一词按现在的理解带有贬义, 为什么五柳先生说“好读书, 不求甚解”?这种学习方法值得提倡吗?现在, 权力、金钱和地位似乎可以象征你付出的多少, 而作者提到要“不戚戚于贫贱, 不汲汲于富贵”是否体现了一种“不求上进”?学生们以自己的方式解读文本, 多向文本提出为什么, 敢于向名人说“不”, 善于表达“我认为”, 乐于向文本说“这里写的真好”, 阅读能力在不知不觉中提高。

(三) 师生对话。心理学研究表明:人在轻松活泼的环境中思维表现得最为活跃。唯有平等、和谐、民主的师生关系, 才能给学生一个心理安全感, 学生才能全身心地投入到学习之中。在对话的氛围中, 教师总能倾听学生的思想与情感, 倾听不同学生之间的差异, 以便在教学过程中作出适当的调整。在师生对话中, 教师的主导地位依然存在。所以我们要善于引导学生在这个自由状态中充分表达各自的意见, 碰撞出哪怕是零星的思想火花。

如教学《亲爱的爸爸妈妈》时, 要求学生用几个词概括一下西德作家明赫白对历史的态度, 有学生回答说“懊悔, 有犯罪感”。教师立刻追问:“懊悔’表明他只是后悔了, 你能不能用另外一个词, 表明他不光是认识到错误了, 而且决心要改。”立刻有学生改为“忏悔”。这样的课堂, 学生才能感受到学习语文的乐趣, 体会到阅读的精神享受, 感受到生活的充实可爱。

(四) 生生对话。“对话

式”语文教学鼓励学生畅所欲言, 各抒己见, 相互交流, 生成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围。为此, 教师要打破单一的课堂组织模式, 适当地引进小组学习, 大组讨论, 个别指导, 甚至还可以让学生执教或是情景表演, 灵活多样的教学形式能够从时间上和空间上保证学生的自主性, 改变学生被动“听答”的状态, 增加学生之间对话的多维性。

如教学《走一步, 再走一步》时, 有学生认为文中“我”是一个胆小的孩子。这立刻引来同学的争议:“我不同意胆小’这个词, 我觉得他只是缺少自信罢了。”通过学生个体之间, 学生个体与群体之间思维的碰撞和交融, 学生有了更多的对话机会或者提问题的机会, 问题意识, 自我提问的能力、表达能力也就在无形中得到提高。

三.对话教学的实施技巧

(一) 可疑处对话。对话要立足于质疑辩难。如我在公开课教学小说《盼望》时, 讨论小组的学生们分别提出:海子爹是怎样的父亲?为什么写海子爹爱吃手擀面?信为什么会使海子爹变得惶恐?海子爹为什么在读信的时候会泪流满面, 还支支吾吾念不出声来?为什么海子妈放海子的来信犹豫不决?为什么要写到海子爹的梦, 他的梦预示着什么?信的真实内容是什么?这些问题确实是他们在阅读文本后思考的, 而我没有直接回答, 而是以预设的问题“你是如何读出小说中海子父母对儿子来信的盼望的”引领学生的问题, 最后让他们自己解决了所有的问题。

(二) 朗读中对话。对话要充分利用文本, 让学生通过朗读以感受语言的魅力。如学习了《斑羚飞渡》一文后, 我让学生选一段自己最喜欢的文字进行朗读。好多学生都选了最后两段, 并阐述了理由, 其中何乐为同学连读两遍后说:“我觉得它走了上去, 消失在一片灿烂中’这一句中的走’字用得特别好, 它写出了镰刀头羊的从容与自我牺牲, 勇气可嘉, 如果用跳’字就缺少这种感觉了。”真棒, 这个问题我事先根本没考虑过, 假如课堂上不让学生进行反复朗读, 恐怕这么有价值的对话就无法出现了。

(三) 体验中对话。教师向学生提供一个让他们进行体验的环境, 这个环境可以是模拟的, 也可以是真实的。在展开体验的环境中, 教师积极引导学生的情感, 让学生在高昂的气氛中全身心地体验, 并及时组织学生就不同的感受展开讨论, 引导学生把自己的感受表达出来。例如《看云识天气》是一篇说明文, 为了吸引学生与文本进行深层对话与有效体验, 并感受语言的特点, 我设计让学生在介绍完几种不同形态的云后进行小组合作和角色转换, 用第一人称的方式将各种云和光彩现象的主要特征描述出来, 自然体会语言的生动性。这样, 学生的兴趣大大提高, 对文本内容也进行了充分地阅读与理解。

(四) 延伸处对话。通过对话引导学生把对某个问题的理解从课文中“跳”出来, 作时空上的拓展延伸, 并联系现实提出新的看法。如《咏雪》是一则短小的文言文, 字词句疏通与反复诵读之后进入了解读文本的环节。当我问学生谢太傅为什么“大笑乐”时, 学生的反应异常兴奋, 很多同学都乐于发表自己的看法, 说得极有道理, 让我的精神为之一振。我们曾读过不少写雪的诗句, 而平时学生对比喻句的把握与创造又较肤浅。于是我就问:“文中谢朗把下雪比作空中撒盐, 而谢道韫却认为纷纷扬扬的大雪好像是风把柳絮吹得漫天飞舞, 你以为哪个比喻更好呢?”学生思维活跃, 以自己的方式解读文本, 畅所欲言, 各抒己见, 而且善于从不同的角度考虑问题, 于是现场生成了人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围。

对话教学实践研究 第7篇

一、问题的提出

在教学过程中, 很多教师为了培养学生的学习兴趣, 经常利用各种手段, 创设课内外活动, 努力地让学生在快乐中接受教师预设的价值取向。可是, 时间一久, 我们不难发现:在热闹的“对话”中, 却隐藏着一些值得思考的问题, 使得教学活动未能达到预期目标。

(一) 对话与问答的区别

毋庸置疑, 问答也是一种对话, 但对话绝不是简单地回答问题。新课程改革摒弃的是传统的“师授生听”的单向教学模式, 呼吁的是以“对话”为主的互动式课堂, 真正做到把课堂还给学生, 回归课堂的本义。但是, 在现实的课堂教学中, 我们不难发现有不少教师把“对话”简单化了, 把“对话”当作问答, “师问生答”或者“生问生答”等。例如, 2009年在一次有关Aids Today教研课上, 教师L设计了3个问答环节。环节1:What doyou know about Aids?In which country does Aids spread fastest?等问题, 以“师问生答”的形式呈现出来, 并引入新课;环节2:What are the three main ways Aids is transmitted?How does HIV affect a person?等, 借助于以上问题又以“师问生答”的形式来检查学生对文章的理解情况;环节3:What will you do if you meet an Aids patient?What would you do if you were an Aids pa-tient?等, 还是以“师问生答”帮助学生把课本知识进行扩展。

表面看起来师生之间不断地在进行互动, 但是在这段活动中, 学生只是根据教师提供的问题被动地搜索信息, 而不是真正意义上的开放性的对话活动。

(二) “畸形”的平等对话

众所周知, 在对话时, 要努力营造轻松、自由、平等的课堂氛围, 让学生畅所欲言。为了鼓励更多的学生参与“对话”活动, 学生的对话, 老师甚至不敢引导;学生表达的观点, 老师不敢评论;甚至学生犯的错误都不敢说“不”, 生怕打消了学生参与活动的积极性。对学生的发言, 一概以“Wonderful”“Good”等赞美的夸奖的语气给予肯定, 结果, 课堂上一片热闹景象, 但是又有多少学生从“热闹”中获益了呢?对话的有效性不是从现象来评价, 更应从实质上, 从学生的进步上进行评价。创设平等的对话环境, 并不意味着教师对学生的发言采取完全放任的态度, 而是在肯定学生的同时, 还要对学生对话中的“错误”, 及时而巧妙地说“不”。

(三) 脱离学生实际

设计课堂对话应该紧扣文本内容, 这是必要的, 但如果对话的内容是学生不熟悉, 甚至是不懂的, 那对话的效果就可想而知。牛津版高中英语教材Module 1 Unit 1“School Life in the UK”介绍的是英国高中生的学校生活。对于大多数中国学生来说, 对这一信息知之甚少。如果一上课教师就设计了讨论话题:“What do the high school students learn in Britain?How long do they stay at school every day?”学生定会哑口无言, 更谈不上自由对话。

二、解决的措施

(一) 对话内容生活化

对话内容生活化, 是指将生活情境搬进对话过程中。教师在设计教学任务时, 应以学生的生活经验和兴趣为出发点, 充分利用学生已有的知识经验, 从学生生活实际出发, 激励学生运用所学语言讨论日常生活中经常遇到的问题, 培养学生敢说、要说、能说的能力。如2001年我国北京申奥成功后, 在一次英语课堂上, 我设计话题:“What will the Olympic Games bring us?”密切联系学生生活, 给学生提供对话的机会, 让学生之间先讨论奥运会会给我们的生活带来什么变化, 学生敞开心扉, 直抒胸臆, 表达了中国“90后”特有的奥运情结和爱国之情。脱离学生的生活实际组织对话是不可取的。教学对话要尽量结合学生的生活, 从学生身边的事说起, 从学生熟悉的话题谈起, 使学生有话可说, 这样才能提高对话的有效性。

(二) 对话形式多样化

教师要活跃课堂气氛, 发散学生的思维, 丰富课堂教学的内容, 就必须灵活运用多种对话形式。

提问教师提出问题, 学生回答;或学生提问, 学生回答。

同桌对话两人讨论一个话题, 发言的机会较多, 同时又能起到互补的作用。

小组对话由小组成员集体讨论, 组员代表回答, 其他成员补充。

全班对话全班同学共同讨论同一问题, 各抒己见, 得出多种答案。

例如, 四人一组编一个英语情景剧、开办英语角、举办英语辩论赛等, 这些都是开展“小组对话”、“全班对话”活动的有效方法, 每个学生的思维都会随着课堂的节奏而活跃起来, 学生的答案会不尽相同, 但这都无关紧要, 关键的是每个学生都有机会动脑筋、开口说。

(三) 教师地位主体化

“对话”不仅仅是一种调动学生学习情绪的教学手段, 更是一种尊重学生的教育思想;不仅仅是一种激活课堂的教学技巧, 更是一种走进学生心灵的教育理念。但如果我们的“对话”, 没有老师的适时收放, 没有老师的引导, 没有老师的纠误纠偏, 没有老师的总结提升, 那对话的“平等”就被曲解了。在“对话”中, 教师既是主导者, 又是一个特殊的主体, 教师应以丰富的阅历、宽广的知识面成为对话的主导, 在充分调动学生自主参与对话的同时, 也应该正确引导, 适时示范, 精要点评。

(四) 参与对象层次化

现在的高中班级学生人数多, 程度参差不齐, 因此, 在平时的教学中, 我经常发现:在对话中, 有一部分学生被“抛”在一边, 脸上显出无可奈何的表情, 我是看在眼里, 痛在心中, 于是不断地反省、改革自己的教学方法。要真正做到让每个学生快乐地、轻松地、自由地参与到课堂对话过程中来, 关键是在设计课堂对话时, 教师要做到因人而异, 有针对性。

1. 精心设计对话的难度, 使优、中、差学生都可以获取所需信息, 起到“优生能吃饱, 差生能吃了”的良好作用。以Mod-ule 5 Unit 1“Getting along with others Reading”为例, 对大多数学生而言, 课文内容不难, 但与学生的生活实际密切相关, 因此, 为了满足各个层次学生的需要, 我尝试着设计了以下对话内容: (1) Are the writers of the two letters feeling happy or sad? (2) What did Sarah get for the surprise Maths test? (3) Is Matthew usually a quiet boy? (4) How would you mend a broken friendship? (5) What do you think is the most important to friendship?问题 (1) 、 (2) 、 (3) 相对简单, 适合于各个层次的学生, 问题 (4) 、 (5) 联系了实际, 而且需要学生组织语言, 因此难度有所加大, 适合于英语基础较好的学生。

2. 借助“帮、带”的作用。学生的知识水平是有差异的, 为了在教学中不让一个学生掉队, 教师在组织课堂教学时就要充分发挥“帮、带”的作用。在分组时, 有意识地将学习有困难的或者内向、不擅长表达的学生与优等生或外向的学生分在一起。这时, 教师的榜样作用显得尤其重要, 教师要耐心地、充满爱心地帮助这些学习有困难学生, 在情感上、方法上给优等生树立榜样, 让“帮、带”产生“润物细无声”的效果, 又不会给学习困难生带来压力和自卑感。

英语教学中的对话教学是渗透在课堂教学之中, 又是延伸在英语课堂教学之外的, 需要教师不断地努力, 力求做到让每位学生都参与到对话的行列, 力求英语教学最优化, 全面提高学生的英语素质。

参考文献

[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建:福建教育出版社, 2003.

[2]教育部教育司.走进新课程——与课程实验者的对话, 北京:北京师范大学出版社.

对话教学实践研究 第8篇

一、注重效率, 构建高效课堂

“思维对话型高效课堂”重在“效率”, 是促进学生积极思维的课堂。 这种课堂的高效、活跃, 不单单表现在行动上, 更多表现在思维上, 充分调动学生的积极性, 让学生的思维活动起来, 跳跃起来。 国外从20世纪开始了课堂教学高效性问题的研究, 迄今为止, 他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素, 如教师特征、课堂教学活动、教学环境、教学媒体等。国内《基础教育课程改革纲要》首次提出了有效教学的理念和策略。

烟台市二十二中, 在认真总结区域内近年来课堂教学改革经验和积极借鉴国内外课堂教学研究成果的基础上, 于2007年首次提出“和谐高效思维对话型课堂”的研究, 被确定为烟台市“和谐高效、思维对话”型课堂建设研究的实验点校。 该校“和谐高效, 思维对话”的课堂教学模式逐渐成熟, 由“自主合作, 当堂达标” 五环节教学模式 (“问题再现———自学解疑———交流展示———归纳提升———当堂检测”) 改造提升为以“学案导学”为核心的“三疑 (导学引疑、自主质疑、互动释疑) —达标 (当堂达标) ”的课堂教学模式, 意在引领教师积极打造以学生为本、富有思维含量的课堂, 实现“和谐高效, 思维对话”的课堂教学形态。

国内外相关的这些研究呈现以下特点:

1.高效课堂关注学生的进步或发展;

2.高效课堂都关注环节的教学效率, 模式环节中都有教学效率, 模式环节中都有“自学”、“组学”和“交流”内容;

3.高效课堂教学越来越重视学生个性的发展和实践能力与创新精神的培养;

4.高效课堂教学倡导改变传统的学习方式, 积极倡导自主、合作、探究的新的学习方式。

国内外的这些研究从发布的主题研究成果来看, 存在一定程度的缺憾, 所以, 和谐高效课堂的实践研究, 空间很大, 从某种意义上说, 是一块待开垦的沃土。

二、注重沟通, 构建和谐课堂

构建和谐的课堂, 继承传统的教学优良传统, 并努力消除其中部分不合理因素, 建立在民主、平等的基础上, 教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、共振的关系。 全面体现新课程的教学理念, 追求教学各要素的协调、和谐, 强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞, 实现学生高效学习、自主发展。 和谐的课堂应实现以下三个目标:

1.教师目标:培养教师在课堂中 “精讲、点拨、质疑、追问、评价、纠错”的综合能力。

2.学生目标:真正做课堂的主人, 做自我发展与提高的主人。

3. 成效目标: 切实强化 “ 四效”— ——独学效果、 研学效果、展示效果和达标效果。

和谐课堂的目标包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标的和谐;课堂教学过程的和谐;教学手段和教学目标的和谐;教学进度与教学难易度的和谐, 等等。

三、注重能力, 构建思维对话型课堂

在教学过程中, 教师以学生的发展为本, 追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展。 在学习过程中, 学生的思考是积极的, 行为是主动的, 思维品质是最优化的, 教学目标的实现度是最高的。 课堂上, 教师运用行之有效的方法, 调学生学习的积极性、主动性、创造性, 提高课堂教学效率。 教师设计和谐的教学流程, 为学生营造良好的学习氛围, 并激励学生质疑, 促进学生深入思考。 为了实现这一目标, 笔者致力于从以下几个方面构建思维对话型的课堂:

1.把新课改的三维目标加以实化, 即实现从知识到兴趣, 再到能力, 抵达智慧的飞跃。 简单地说, 是立足于“学会、会学、乐学、创学”。

2.追求 “四维目标”, 实现更高层次的教育, 即超越原有的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观, 而上升到通达智慧的层面。

3.把 “自主、合作、探究”当成课改的 “六字真言”加以行动阐述并加以发展, 在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”, 在学习方式上转化为“独学、对学、群学”等。

4.相信学生、 解放学生、 发展学生, 即变传统教学关系中的“唯教”为“唯学”。

课堂对话教学的三种实践形式 第9篇

一.生本对话

有学者指出:“对话并不是把某种真理、意义、态度等传递给另一方的方式和手段, 对话过程本身‘揭示’了真理, 它使真理‘显现’出来, 从而通过学生的理解而接受。”学生与文本的对话过程, 实际上就是学生用自己已有的经验、知识和情感去体验和建构文本意义世界的过程。教材中的每篇文章都有独特的思想, 教材身后隐藏着的主体, 需要学生体悟、理解。而在体悟、理解的过程中, 学生肯定要与之展开交流和对话。

在这种关系中, 学生与文本一种无声的交流, 精神的对话, 是心灵的碰撞和灵魂的回答, 是人的生命体验运动。在这个过程中, 不止一次地发生着学生与文本之间的回答、质疑、反驳、肯定、否定、赞许、批判等。笔者在教授 《孔雀东南飞》一文时, 在让学生预习文本的过程中, 要求学生走进焦仲卿、刘兰芝的内心世界, 仔细体味二人的心理感受, 学生提出一些了代表性问题, 如:“封建社会妇女被休会遭人鄙弃, 为何刘兰芝被休后文章安排了县令、太守为子求婚这一情节?”“根据文章情节, 我们可以发现焦仲卿之母与刘兰芝的婆媳矛盾不可调和, 为何结尾处却出现了‘两家求合葬, 合葬华山旁’的结局?”这些疑问的提出, 实质就是学生和教材的展开直接对话的过程, 而学生在质疑和解疑的过程中, 依靠自身的知识背景、文化修养和人生体验等先前的知识建构, 从而生成了带有学生个性色彩的新的文本解读, 尽管他们对有些问题还没有一个明确的答案, 但是, 它可以打破时间与空间的界限, 与千年之远、万里之遥的“友人”进行交流, 而且可以自由地选择对象, 只同自己想谈的或愿意谈的“友人”交谈, 达到精神的自由交流, 实现心灵的对话和碰撞。

二.生生对话

生生对话是教学系统中极具潜力的宝贵的人力资源, 是教学活动成功的不可或缺的因素。在教学过程中, 生生对话往往表现为生生之间的合作探究。从而使得教师的作用发生了较大的变化, 由灌输式教学转变为组织式教学, 通过一定的形式, 将学生组织起来, 针对某一或若干个问题进行讨论, 从而将问题的解决交给学生自己去探讨, 互相交流, 彼此争论, 互教互学, 共同提高。

在课堂教学的适当时候, 抓住课文中的某些段落、某些词句、某些问题组织学生评长道短, 论是说非, 常会出现“神来之笔”。还是以《孔雀东南飞》 为例, 在前面生本对话的基础上, 可以让学生针对以上两个问题各抒己见, 学生思想上的闸门一打开, 种种看法奔涌而出, 不仅在语言上咬文嚼字, 辨微析毫, 而且还会涉及到内容、结构、文风的探讨。

这样通过学生个体之间, 学生个体与群体之间思维的碰撞和交融, 来共享知识、共享经验、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。当然, 在教学中, 教师应着眼于怎样引导学生提问。

三.师生对话

这是教学中最常见的对话形式, 是指师生之间蕴含着教育性的相互倾听和言说, 不仅仅是指二者之间的狭隘的言语谈话, 而且是指双方敞开心灵的对话。这一层次是学生在充分感悟文章思想、理解文章内容的前提下, 和老师展开对话。

这种深层次的对话在语文教学中也是非常难得的。它需要学生在理解文章的条件下, 在梳理自己的思想进而组织自己的语言后, 付出很大的心力才能实现, 同时也需要教师对教材有一个全面而系统的把握后才能实现的, 它是师生在对话中的精神相遇和共享世界的过程。在教授《孔雀东南飞》 时, 笔者抛出这样一个问题:焦仲卿和刘兰芝为何不私奔而选择殉情?大多数学生认为当时的社会伦理道德钳制着他们的自由和幸福, 因此, 他们不可能私奔。而我则在课堂上表达了自己的看法, 认为他们可以私奔, 因为“爱情诚可贵, 生命价更高”, 私奔既可以保全二人的爱情, 更重要的是留住了生命。虽然当场很多学生提出异议, 争论激烈, 但师生之间的思想碰撞, 让语文课堂回归了本真。

PartA对话教学的实践与反思 第10篇

一、互动导入，创设对话话题

话题是对话开展的中介，导入话题是实施对话教学的第一步。教师要从学生已有的生活经验出发，立足对话文本，找到话题和学生生活的结合点，采取谈话导入、 歌曲导入、游戏导入等多种形式，自然、巧妙而简洁地导入话题，引发学生对话题的关注：同时，针对阻碍学生理解对话文本的重难点词句，进行适当的铺垫，为学生学习对话文本做好充分的准备。

二、解读文本，获取对话信息

对话文本是教材提供的一个范本，它作为对话教学的重要载体，包含了丰富的语言信息。依托对话文本实施对话教学的首要任务是从对话文本中获取信息，而获取信息要建立在文本理解的基础之上。因此，解读文本是获取对话信息的前提。《牛津小学英语》高年级教材对话篇幅较长、语言点多、句子结构稍显复杂，学生要全面、深入地理解对话内容存在一定的难度。因此，教师要遵循从整体到局部再回归整体的教学路径，根据不同文本的特点采用合适的解读文本的方式，如：问题、选择、 匹配、表格等，通过听、说、读、写相结合的方式，帮助学生透彻地理解文本，为后续教学奠定扎实的基础。

为了让学生更好的了解文本内容，笔者让学生独立去思考探索，把握规律，举一反三。笔者在本课后半部分的处理中，就是利用教材，让学生用直线划出问句，用圈圈出关键词，开展学习策略的指导。笔者还通过男生问女生答来进行巩固。接着让学生通过联系上下文来猜测新词 “change”的中文意思。指导学生通过猜测来的理解文本。

三、提供平台，提取对话语言

对话教学要体现其功能性、情景性和交际性，不仅要让学生获取对话信息、理解对话中的语言，更重要的是要引导学生去发现和探究这些对话语言的功能，即在什么情景（或场合）该怎么说。这是培养学生初步用英语进行交际的关键，是“传授语言知识与语言功能相结合”。因此，仅仅把对话教学停留在文本的理解上还远远不够，而要让学生在理解对话的同时引导学生从对话文本中提取对话语言，了解其使用语境，实现对话的交际功能。

四、指导学法，训练对话语言

训练对话语言可以帮助学生进一步熟悉对话材料，加深对与对话的记忆，体验和内化对话语言，形成初步的言语技能。根据小学生的年龄特点，模仿应是训练对话语言的首选；但模仿并不是机械地跟读，它必须建立在理解对话语言的基础之上，朗读时要有明确的口头表达活动的运动指向。因此，教师在组织学生模仿、跟读对话时，“要让学生模仿对话者的语音、语调、语气、语句、话轮转换、开始对话与结束对话的策略、追问的策略、迂回的策略等”。

五、拓展提高，运用对话语言

熟悉、朗读、复述和积累对话文本的语言材料都是为了运用，对话教学的根本宗旨是培养学生的语言交际能力。对话文本只是载体，除了要求学生能够掌握好教材提供的语言材料外，教师更要加强交际性活动的设计，让学生能够将文本语言运用到实际生活中去，使得语言的积累向语言的尝试运用过渡，达到学以致用的目的。

六、几点思考：

第一、紧扣话题，创设对话契机点。在步入文本前，教师可从学生已有的生活经验出发，唤醒学生的已知，激活学生的思维，从而在导入话题的过程中不知不觉地培养学生的听说能力，发展语言交际能力。

第二、解读文本，挖掘对话契合点。教师可根据对话文本的特点，结合学生的生活经验和兴趣、爱好，充分挖掘文本中的师生对话元素，并以之为对话契合点，“点”击学生的思维，这样不仅能添语篇课堂的“对话味”，激发学生学习语篇的兴趣，而且师生真实的交流会让对话语篇的理解走向深入。

第三、师生互动，捕捉对话契合点。教师要大胆打破预设的框架，面对学生的意外回答，要以敏锐的眼光捕捉对话的契合点，以睿智的追问唤醒学生的思维，让创新的火花在师生、生生互动交往中灿烂地绽放。

第四、联系实际，拓展对话契合点。小学英语语篇教学要走向对话，除了要求教师民主对待学生，创造有助于交互学习活动的教学氛围，为学生提供对话的机会和权利，还要求教师了解学生，着眼他们的学习经验和生活经验设计开放性的问题，展开讨论和交流。

关于对话型语文教学的认识与实践 第11篇

语文课教学必须有创新, 一定要突出重围, 这是有识之士的共识, 对话型语文教学模式就是在这种教学背景和形势下应运而生的。

从语文学科的自身特性上来看, 语文课就是一种对话课程, 语文教学就是一种对话教学。对话型语文教学模式的产生, 实际是理性与本质的回归。所谓“对话”它的内涵体现在三个方面。第一, 对话双方是平等的、具有独立意识的主体, 师生双方都有表达自己思想的愿望、权利和机会, 任何一方不得以自己的权威压制另一方。第二, 对话是主体间的互动交流, 而不是单向的独白。对话双方各自敞开真实的自我, 使对方理解自己的思想、态度和认识, 达到双方心灵的交流。第三, 对话意味着意义的生成和创造。对话的内容不是固定的, 对话双方不可能用固定的模式去套用, 对话往往具有随机性, 这也为意义的生成和创造提供了条件。

对话型语文教学是一种全新的理念和教学模式, 它与“独白式”教学有着根本的区别。在传统的语文教学中, 独白式教学唱主角, 教师根据教参的规定, 编写教案, 教学内容方面早已定下框框, 早已有明确的结论。教师在课堂上就是把这一切设计好的东西讲给学生, 基本上不需要发挥和创新, 堂堂如此, 节节如此, 送走一届又一届。而学生总是被动地接受, 学生即使有不同的认识和思想也没有机会表达, 有时的大胆表达还有可能被老师视为“不听话”、“捣乱”、“跟老师对着干”等等, 这样一来, 师与生难以交流, 教与学不能互动, 课堂枯燥无味, 何谈教学效果!语文课不受欢迎也就不奇怪了。而对话型语文教学摆脱教参和教案的束缚, 教学内容不再限制于已有的定论, 而是把学生的生活感悟和情感体验引入课堂。让学生在与外界与文本、与他人和自己的生活经验对话中创造出多重意义的理解。教学内容是教师和学生在教学过程中共同创造的, 课堂上不再是教师单方面的“独白”, 真正地实现学生的自主探究性学习。对话型语文教学不像“独白式”教学那样只是对知识点进行复制, 机械地重复, 它是一种生产性、创造性的过程, 在运用这一方式进行语文教学时, 它是不断变化着的。每一次对话的流程是不一样的, 每一次对话都会有新情况、新问题和新结论的出现。

对话型语文教学也不同于言语形式上的问答式, 问答式教学是教师按照教学要求精心设计问题, 诱导学生跟着教师已设定的问题一步一步地进入已定的框架, 以达到教参上规定的教学目标, 推出早已定好的结论。所谓的“问答式”, 无非是通过师生的一问一答把学生诱导到教师设好的“套子”来完成语文教学的任务。它比传统的独白式、填鸭式是一种进步, 但仍未能摆脱教师的主动与学生的被动局面, 仍未能真正发挥学生的主动性和创造性。而对话型语文教学才是真正地主体教学, 它注重对话双方是独立、平等、完整的主体, 真正地让学生参与到教学中来, 且成了学习的主人。

笔者在近年来的语文课堂中有意识地运用对话型教学方式, 身体力行地实践这一全新的教学理念, 在实际运用中笔者感觉到对话型语文教学方式确实有其明显的长处。首先, 通过课堂对话学生积极主动地参与到教学活动中, 对课文的理解加深了, 且能够表达出自己的不同意见, 教学中的重点、难点在师生的共同交流中得到了突破和解决。其次, 学生的听说能力有了很大的提高。过去, 我们一直在阅读和写作教学上下功夫, 很容易忽视听与说方面的训练, 特别是从乡镇初中升入高中的学生听说能力比较弱, 与县城里的学生相比, 更是相形见绌。对话型语文教学克服了这一缺点, 在无形中学生的听说能力有长足的发展, 尤其是说话方面进步明显。再次, 对话型语文教学促进了教师与学生之间的理解与沟通, 消除了师生对立情绪, 形成了师生团结、班级和谐的局面, 班级管理变得轻松多了。最后, 对话型教学在促进学生发展的同时, 也促进了教师的发展和完善。教师与学生一样是对话的参与者, 不再是权威或文本的传话筒, 也不再是把自己的阅读体验强硬地灌输给学生。在与学生的对话交流中, 师生的智慧相互碰撞, 彼此间互惠互补, 笔者在课文教学中经常发现学生的认识新颖、独到, 是教师没有想或者想不到的。对话型语文教学真正地实现了“教学相长”。