对初三最近阶段复习的教学反思

对初三最近阶段复习的教学反思（精选10篇）

对初三最近阶段复习的教学反思 第1篇

对初三最近阶段复习的教学反思

开学初以来，我就制定复习计划，并按计划进行复习，现以复习到初二上册的第三单元。就近一阶段的复习，我进行了如下反思：

1、上课教师强调的知识点，并要求学生去整理和记忆的`知识，学生未按要求去做，因此在试卷中出现识记的知识，学生错误率非常高。因此教师在今后的教学中，因发挥小组长的作用，让学生去小组长那儿背，教师课堂随机抽查以强化基础知识的掌握。

2、让学生准备好纠错本，把每次试卷中或习题中出现的错误，都整理到纠错本中，并分析出错的原因，同时教师要发挥小组长的监督作用，教师及时跟踪检查。

3、从最近阶段的考试和练习中发现，学生的辨析题失分非常严重，甚至有的学生看到此题都无从下笔，虽然每次出现辨析题，我都分析了解题思路，学生还是不会。因此在今后的教学中教师因针对辨析题进行强化训练，最好做到每周一练。

4、从最近阶段的考试和练习中还发现学生的审题能力差，因此教师在试卷的讲解中，让学生来分析题意，并让学生去找试卷中的关键词和关键句，而不让教师包办和代替。

5、教师在今后的教学中因联系时政热点，并设计相关的试题和练习引导学生多角度去思考问题。

6、对于学生的试卷和练习，采取面批的方式，或者在试卷中对学生存在的问题给与指出。

对初三最近阶段复习的教学反思 第2篇

第一轮的复习对“知识概念”的回顾是必不可少。由于是已经学过的概念，有的学生已经掌握或自以为掌握清楚了而在课堂上打不起精神，忽略此环节。传统的方法是老师整理好知识点，课堂展示出来让学生过一遍。这样的方法显然已落伍，不足以让学生打起精神来。为了发挥学生的主动性，后来就让学生自己整理概念。但整理的是否完整正确，如何反馈给学生，又存在一些问题。现在随着多媒体的普及应用，老师利用电脑制作课件的水平日渐提高，把复习的内容做成课件，其中的概念部分或框架式或填空式来让学生复习，既节约时间使课堂容量增大，又让学生耳目一新，效果当然不错。但是每一章节都精心制作课件花费的时间的精力太大，另一方面学生的主动性也没更好的调动起来。于是本学期做了一点新的尝试：让学生自主复习整理概念并做成课件（实在没条件的整理在练习纸上）在课堂上使用。

尝试之前曾有三个担心：第一担心学生家中电脑的普及率低，或有电脑的也不会或不愿做；第二担心学生做得慢耗时太多家长有意见；第三担心做出来的东西完全不能用。虽说有这么多的担心，但很多事情不试是不知道结果的，为了调动学生的积极性我是物质诱惑加精神鼓励能想到的都用上。同时我自己先示范做了一章节的课件供学生参照。

第一次试下来有三四个同学做成了课件，出乎我意料的是课件的质量非常高，有两个在内容上几乎不需修改直接可以用。也许是孩子们天真顽疲的个性所至，他们的课件还有一个共同点就是在课件画面上加入了各种与知识内容无关的动画及动漫人物，有的很搞笑，有的很花哨。为了使课件更实用，一开始多花点时间来引导是非常有必要的。于是我找他们来对其作品进行点评，首先给予极大的肯定并兑现各种奖励。同时指出存在的问题，当同学们明白课件在课堂上使用的目的，花哨搞笑的内容会分散同学的注意力时，都主动的删去了无关内容，更改为清晰简洁的画面。看到他们修改课件时那么的熟练又让我吃了一惊。现在的孩子能耐之大真不可小看，他们有多少的潜能需要我们去挖掘。

课件改好后，接下来就是在课堂上用了，我请做得最好的同学上讲台当小老师，播放自己的课件并提问同学一起复习基本概念。台上台下的同学都非常投入得互动。应该说第一次的尝试是成功的。接下来参与的同学越来越多，课件的质量越来越高，同学们熟练后所化的时间也越来越少，在一些操作的细节上不断的`改进完善，当然效果也越来越好。例如：我原来要求同学的课件中不能有科学性的错误，如果有，我会让其改正后再用。后来我发现这样一来只能纠正一个同学的错误概念，因为也许还有很多同学跟他一样的问题却不能印象深刻的得到纠正。于是发现有典型错误，干脆不指出，等到课堂上让同学去发现互相纠正，这样一来有同样错误或概念不清的都得到了纠正且印象深刻。本校在一模考试中全校第一，中考时全校第二的陈宋驰同学在自己的热学课件中关于舞台上烟雾的形成就犯了典型错误，课堂上由同学发现并指正。以至于台下的同学注意力更加集中，总想发现别人的错误，整理概念时又特别仔细怕出错。

在尝试中还有一些意外的收获。有的同学在课件中还加上了一些自己在各种辅导书上找来的不会做的或是觉的比较好的例题。还有的同学学会在网上去下载课件，收集图片并进行整理，例如王珏同学下载的关于“激光”、“日食”、和“月食”的图片非常的漂亮和清晰，课堂上播放时引来同学们阵阵喝彩。并且因为课件使我和同学的交流更多了，使我们师生的感情更融洽，这是最让我高兴的。

在尝试中当然也有遗憾，最大的遗憾就是这种方法在基础较差的班级很难实施，复习时只能由我来播放别人的课件，他们也知道是同年级的同学做的，也很羡慕，可自己却做不出来。拒我调查，这个班里有电脑的学生也很多，那么平时同学们都用电脑来干什么呢？我想他们的家长应该最清楚，也许买的初衷是好的，但缺乏管理其后果却实得其反。

对初三最近阶段复习的教学反思 第3篇

一、比较教学法在初三历史复习阶段的运用

比较法是指在历史教学中，对历史事物、现象进行纵向或横向的比较，辨别异同，认识本质，揭示规律的思维方法。在中学历史教学大纲中，比较作为一项重要的能力要求被提出来;在中高考历史学科考试中，比较也是一项重要的能力考查要求，体现在各种题型中。因此，在历史课上，必须重视运用比较教学法。比较教学的意义在于：首先，能够克服死记硬背带来的种种弊端，如：易忘、易混，有助于学生把握知识主干和重点;其次，能够使感性的认识得到升华，使规律、本质的东西得以提炼，有利于学生历史学科能力的提高;最后，能够拉近历史的时空距离，使学生产生情感共鸣，激发学生的学习兴趣，增强探究动力。为此，我在初三历史复习的各个阶段都较多地采用这一方法。

（一）第一阶段系统复习

本阶段的主要特点是“理”，课堂教学应以中考说明为依据，以教材为依托，落实每一个知识点，讲清每一个基本概念，讲透每一个单元的基本线索、时代特征，由于内容庞杂、课时有限，复习课教学具有一定难度。在遇到学生易错、易混淆的知识点或类似的历史事件时，我往往会运用比较方法实现突破。

1. 字面相近知识点的比较：

中考对卷面书写的要求很高，关键词中是不能出现错别字的，而学生往往会忽略这一细节，所以考试常常会错在一些熟视无睹的名词上。如：“张骞”和“张謇”，为了帮助学生区别，我结合初中生的特点，加入了形象的描述：张骞是骑着马出使西域的，所以偏旁为马，而张謇提出了“实业救国”的口号，所以偏旁为言。类似的例子还有很多，如蒸汽时代、电气时代中的“汽”和“气”;屯田戍边的“戍”与戊戌变法中的“戊戌”，等等。

2. 易混淆概念的比较：

初中学生由于认知水平和思维能力限制，对许多相关历史概念的掌握其实都比较模糊，尤其是复习阶段，六本书的知识点集中在一起，很容易令学生目不暇接、措手不及，而这将直接影响其答题效果，这就需要帮助学生认真比较相关知识点的异同，理解各自的内涵和本质。例如：很多学生容易把新经济政策、罗斯福新政和新经济时代三个概念混为一谈，为了突破这一难点，我采用了讲练结合的方法，设计了如下表格和练习：

材料解析题：

材料一：目前已很清楚，我们用冲击的办法，即用简捷、迅速、直接的办法实行社会主义和分配的原则的尝试已经失败了.政治形势向我们表明，在许多问题上，必须退到国家资本主义上去，从冲击转到围攻的办法上去。

列宁

材料二:

材料三:

(20世纪)90年代，美国信息技术在5年中对美国GDP的贡献率为30%左右，信息技术的发展还带动了传统产业的信息化，大大提高了劳动生产率微软公司的分公司已遍布世界各地。

阅读材料，回答下列问题：

(1) 材料一中列宁提到苏俄倒退到“国家资本主义上去”的政策叫什么?谈谈你的“倒退”的理解。

(2) 材料二中的人物是谁?他首次当选总统时，美国面临着怎样的问题?他推行的“新政”新在哪里?

(3) 材料三反映了20世纪90年代以来美国经济进入了什么时代?其主要特征是什么?

类似于上述的例子不胜枚举，如：秦国和秦朝、道家和道教、曹操是东汉时的人还是三国时的人、封建帝制、封建土地制度与封建制度、军国主义和法西斯主义，等等。对于出现错误频率较高的地方，教师一定要做一个有心人，平时用心积累、精心寻求突破方法、耐心讲解辨析，只要我们做到这几个“心”，就一定能拨开学生心头的迷雾。

3. 相关历史事件的比较：

第一，同一历史阶段相同历史知识的比较学习，如八年级上册“近代化的探索”这一单元，近代前期，先进的中国人以西方为师，开始了对救国道路的探索，具体表现为：洋务运动、戊戌变法、辛亥革命和新文化运动四场运动，同是探索，但探索的层面和程度不同。第二，不同历史阶段相同事件的比较学习，马克思说：“极为相似的事情，但在不同的历史环境中出现就引起了完全不同的结果。如果把这些发展过程中的每一个都分别加以研究，然后再把他们加以比较，我们就会很容易地找到理解这种现象的钥匙。”如俄国十月革命中的彼得格勒起义和南昌起义，同样是共产党人发动的武装起义，为什么一个成功一个却失败?通过对两个事件社会背景、过程的比较，引导学生得出以下认识：不同的结局取决于中俄两国不同的国情，马克思主义只有与各国国情相结合才能显示出强大的生命力、创造力和感召力。后来毛泽东正是基于对国情的正确认识，开辟了一条有中国特色的革命道路。第三，同一历史阶段不同历史知识的比较学习，在复习英国资产阶级革命时，我给出了同一时期的两则材料：一则是《权利法案》中的一段话：以法律形式对国王的权利进行了明确的制约，规定不经议会的批准，国王不能征税，又不能在和平时期维持常备军;国王既不能随意废除法律，又不能停止法律的执行;另一则是康熙皇帝的言论：“今天下大小事务，皆朕一人亲理，无可旁贷。若将要务分任于他人，则断不可行。所以无论巨细，朕必躬自断制。”接着提出问题：同一时期中英两国分别实行的是什么政治制度?由此你想到了什么?学生通过比较很容易发现，在英国确立君主立宪制的资产阶级统治的同时，中国仍然处在封建君主专制统治下，明清时期我国封建制度逐步走向衰落，而英国的资本主义制度却处于上升时期，代表了当时世界最先进的生产力，两国政治制度的差距显而易见。此外，中英两国还在哪些方面存在差距，这些差距分别会给两国带来怎样的命运呢?进而将这一问题进一步深化：新航路开辟后的四五百年中，是世界各国从孤立、隔绝走向交流、开放的时期。凡是顺应历史潮流的国家就兴旺发达，反之则落后挨打。中国封建社会强烈的封闭性和盲目的排外性，终于使自己丧失了领先地位并拉大了与西方的距离，这就为后来的落后挨打埋下了隐患。比较揭示差异，设问引发深思，相信通过这样的课堂学习，学生的理解一定是深刻的。在教学中启发学生透过历史的表面现象，认清历史事件的本质和内在联系，区别不同历史时期、不同历史阶段、不同发展进程的特点，从而提高学生鉴别事物的能力，这是历史教学应遵循的原则之一。

（二）第二阶段专题复习

本阶段的主要任务是“通”，融会贯通，举一反三，在第一轮复习“竖成线”的基础上做到“横成片”，初步建立起学科的知识体系，达到纲举目张。在这一阶段的复习过程中，会遇到许多相关的问题和专题，我将它们形象地称之为“合并同类项”，比较法的优势尤其凸显。

在专题复习中，比较教学一般包括四个步骤：确定专题、分析个案、综合比较、揭示规律。例如：在学习中国古代对外关系这一专题时，我提出了一系列有递进关系的问题： (1) 请你在课本中找出各朝代对外交往的史实; (2) 通过比较你能发现中国古代对外交往有何特点吗? (3) 从中你得到了什么启示? (4) 对我们今天的国家建设有何借鉴作用?经过几分钟的自主学习，学生很快找到了答案，考点中涉及的中国古代对外交往的史实主要有：西汉时丝绸之路的开辟;唐朝时日本派遣遣唐使全面学习唐朝制度，以及玄奘西行和鉴真东渡;元朝时马可波罗访华;明朝前期的郑和下西洋和明朝中期的戚继光抗倭;清朝的“闭关锁国”政策，以及郑成功收复台湾，中俄雅可萨之战等。从史实对比中，学生不难发现，中国古代自秦汉至明朝前期，一直实行开放的对外政策，而明朝中后期至清朝前期则转而实行“闭关锁国”政策，前者带来了国家的繁荣兴旺，后者导致国家的落后挨打。在此基础上启发学生思考：从以上的学习中，你获得了怎样的启示呢?在学生充分发言的基础上引导其得出结论：开放则国兴，闭关则锁国;国家民族的命运与国际地位，取决于综合国力;政治稳定、经济繁荣是开展对外交往的重要前提。在社会主义现代化建设的今天，这一结论仍然具有巨大的现实意义：改革开放使中国走上了强国富民之路，我们应不遗余力地坚持改革开放，努力振兴中华。所谓启示，正是在历史学习中提炼到的规律、本质的东西，也是学习历史的真谛以史明志，以古鉴今。又如：从比较不同时期、不同国家实行的土地政策中，可以获得这样的认识：制定经济政策，必须实事求是，合乎经济规律;生产关系的变革或调整，必须有利于生产力发展。再如学习中国古代民族关系、近代中国人民的反抗斗争、近现代中国人民对救国建国道路的探索、三次科技革命等专题时，都可以运用以上四个步骤来组织复习课的教学。恰当准确地运用比较教学，不仅可以很好地完成知识迁移，而且可以使学生从宏观的角度看待历史，从而达到初步掌握历史规律，并以此认识现实问题的目的。正如斯宾塞所说：“教课应该从具体开始而以抽象结束。”

（三）第三阶段综合复习

本阶段的主要特点是“活”，触类旁通，活学活用，通过综合归纳复习和强化训练，提高学生掌握历史知识的熟练度和准确率，以适应中考的要求;把握历史发展的整体脉络和特征，进一步提升学习能力，为高中的学习打下良好的基础。

“比较见异同，比较出真知”，“两刃相割，利钝乃知;两论相订，是非乃见”。

为了让学生清晰地掌握中国历史和西方历史的发展轨迹，我再次运用比较教学，比较中突出这样两个时间：9世纪、1415世纪。9世纪时，封建制度才刚刚在西欧确立，而中国已处于封建社会的繁荣时期唐朝，唐朝不仅是中国封建社会的全盛时期，在当时世界上也是最强大富庶、最文明先进的国家，此后的四五百年，西欧社会王权衰落、罗马教廷一手遮天，战乱频繁，经济衰退、文化低落;同一时期，中国社会的发展虽然也经历了一些曲折，但统一、发展始终是主旋律，封建中央集权制度得到进一步完善和强化;封建经济继续发展，我国经济结构发生重大变化，南宋时经济重心正式实现南移;封建生产方式逐步向边疆地区扩展，对外交往兴旺发达，封建文化全面繁荣，在很多领域都出现了领先于世界的成就，尤其值得一提的是：活字印刷术、火药和指南针这三大发明均在本阶段开始外传，为人类文明的进步作出了巨大的贡献。

再看第二个时间：1415世纪。1415世纪上下，中西方都产生了资本主义萌芽，就时间而言，东西方资本主义萌芽的出现大体相当，但是在此后的四五百年中，双方的差距却越拉越大，直到中国被远远抛在后面，原因何在呢?我引导学生进行了认真的分析对照。西欧资本主义的初期发展有这样几个特征：首先，商品经济发展水平较高，正是在商品经济的蓬勃发展中，资本主义萌芽破土而出，西欧资本主义萌芽的范围非常广泛。第二，意识形态领域的反封建斗争影响力大，冲击力强，近代欧洲先后出现了两次思想解放运动：文艺复兴和启蒙运动，文艺复兴兴起于资产阶级形成时期;启蒙运动产生于资产阶级逐步壮大之际，这两场运动的展开，沉重打击了封建专制统治和宗教神权思想，尤其是启蒙运动在宣传自由、平等、天赋人权思想，批判王权和神权的基础上，进一步提出了否定封建王权、实行三权分立、主权在民等具体方案，为新兴资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力支援，促进了欧洲的社会进步，对于近代资本主义国家的建立和发展也有着深远影响。第三，西欧近代资本原始积累的方式比较多，除了农业、手工业和商业的较快发展外，还突出表现在贩奴贸易和殖民掠夺上，贩奴贸易和殖民掠夺始于新航路开辟，通过这些罪恶的活动，欧洲殖民者获得无数财富，一方面他们利用这些财富发展国内经济，另一方面，这些殖民地也为欧洲生产提供了巨大的海外市场，进一步刺激了工业的发展。“这一切标志着资本主义生产时代的曙光，这些田园诗式的过程是原始积累的主要因素”(马克思)。可见，资本主义的发家史并不光彩，充满着血腥、贪婪和暴力，但客观地看，新航路开辟后的五百年正是资本主义发展壮大并最终战胜封建主义的阶段。反之，中国资本主义萌芽出现的范围则非常狭窄，仅仅局限在商品经济比较繁荣的江南地区，而且是在个别生产部门，只是自然经济汪洋大海中的几块孤零小岛。究其原因，首先，封建的自然经济根深蒂固，阻碍了社会分工，难以形成完全意义上的商品生产，同时农民极端贫困，购买力低下，国内市场狭小，这些对资本主义萌芽来说都是限制的因素。其次，来自封建上层建筑的阻力，具体表现在：对内政策方面，封建统治者奉行“重农抑商”政策，严重束缚了工商业发展;对外政策方面，统治者以天朝大国自居，推行“闭关锁国”政策，严格限制对外贸易，而此时的西方已将目标指向世界;文化方面，明清实行八股取士，用封建教条束缚知识分子，清朝还大兴“文字狱”，在很大程度上限制了民主思想和科学技术的发展传播。

二、比较教学法的运用原则

总之, 恰当运用比较法教学, 可以使含混的概念清晰化, 零散的知识条理化, 抽象的道理具体化, 深奥的理论浅显化, 很多同仁已经或正在感受着它的种种便利和益处。当然, 任何一种教学方法都不是十全十美, 放之四海皆准的, 在广泛使用比较教学时, 我觉得应注意到以下原则:

(一) 可比性原则

运用比较法的前提是比较对象之间存在着某种联系或关系，如果把毫无关系的两个事件强加在一起比较，只会带来物极必反的结果，造成学生逻辑思维的混乱。

（二）目标性原则

运用比较法教学是为了更好地帮助学生理解基本概念、认识历史事件的内涵、把握历史脉络的走向，掌握历史学习的方法，如果背离了这一目标，课堂教学就会失去方向，比较教学也就失去了生命力。

（三）主体性原则

在课堂活动中，只有思维着的人才是思维主体，所谓“我思故我在”。学生思维能力的提高取决于他们主体作用的发挥，这也是衡量比较教学运用成败的标准之一，所以在课堂教学中教师应不遗余力地充分激发学生的思维活动，培养其自觉探究的意识和能力。只有这样，各种教学方法的价值才能够得到最大体现。

（四）系统性原则

学生的思维有一个从低级到高级、从简单到复杂、从具体到抽象的发展历程，良好思维能力的培养不是一蹴而就、一朝一夕的，所以教师应结合学生认知实际，循序渐进，不可揠苗助长，否则就会带来过犹不及的结果。

波兰著名史学家托波尔斯基说：“研究历史要寻求历史的规律性，不应用比较法难以独立地找出多少带有普遍性的历史规律性;在阐述历史时，要说明某一过程的进化，不把它与其他过程进行比较，也是不能解决问题的;要写出一部综合性的著作，不进行比较研究，是难以成书的”

摘要：在历史课上必须重视运用比较教学法。比较教学的意义在于:首先, 能克服死记硬背带来的种种弊端, 如:易忘、易混, 有助于学生把握知识主干和重点;其次, 能够使感性的认识得到升华, 使规律、本质的东西得以提炼, 有利于学生历史学科能力的提高;最后, 能够拉近历史的时空距离, 使学生产生情感共鸣, 激发学生的学习兴趣, 增强探究动力。本文就比较教学法在初三历史复习中的运用及原则进行了论述。

对初三最近阶段复习的教学反思 第4篇

关键词：情感因素 情感过滤假设 初三学生 英语复习

在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。积极的情感能创造有利于学习的心理状态，促进英语教学，如广泛的兴趣、远大的理解、坚强的意志和自主合作的性格以及轻松愉快的情绪(李红，2008)。在语言学习过程中，语言习得的主体是人，而人是有感情的，人的思想、行为等是受感情影响的，忽视情感在语言认知中的作用是不明智的。

一、理论依据：Krashen的情感过滤假设

美国语言学家Krashen指出，“对语言输入的理解是语言习得的必要条件，但是这还远远不够”（Krashen，1982）。学习者必须吸收语言输入中可理解的语言才会成队习得，他认为学习者心理上会产生一种语言吸收障碍，阻碍了学习者把可理解的语言成分全部运用在语言交际中，他把这种障碍叫作“情感过滤”。“情感过滤”是“无意识的，由于缺乏自信心或焦虑而造成的”（Krashen，1985），即缺乏自信或焦虑阻碍了学习者形成对语言形式的深刻印象，以至于学习者在交际中不能自如地对语言形式进行排列组合。

二、情感因素对初三学生在英语复习阶段的影响

Krashen的“情感过滤假设”虽然是在第二语言习得理论的基础上提出的，但对我国的英语教学也有一定的指导意义，尤其是初三学生面临毕业，特别是日益迫近的中考，思想、心理、行为等具有一定的复杂性和特殊性，根据本人多年的教学经验，初三学生在英语复习阶段的消极情感因素主要有几种：

１.焦虑、浮躁的心态。随着中考的迫近，学生心理负荷不断加大，许多学生出现急躁、焦虑、浮躁的反应。这是初三学生复习阶段最明显的心理状态。由于升学愿望强烈，学生急于提高成绩，常常是急于求成，尤其是对与英语学科相比其他科目是断腿的学生来说。一时见不到效果就开始急躁。一旦产生了这种情绪，常常失眠、厌食，学习不能深入，安不下心来，需要长时间调整。

2.自我放弃的心态。随着中考的一天一天临近，尤其到了复习阶段，有些学生出现放弃学习的现象，认为自己与重点高中已经无缘，学和不学没有什么区别。加上本来英语基础薄弱，更没有信心。

3.保守的心态。随着各种考试的增多，学习竞争也特别激烈，致使不少学生害怕别人超过了自己，在学习上采取保守的做法。即不仅不回答别人的疑问，不向别人提供自己的学习方法，而且有了疑问也不问别人，把“问”视为浪费时间，把自己封闭起来。

三、利用情感因素进行英语复习的有效策略

针对上述现象，笔者认为在英语教学中应该渗透情感教学。

1.在教室里创设轻松的情感氛围

在轻松的环境中, 学习者不会感到拘束, 能够形成不断探索知识的愿望。外语课堂是学习者进行学习，教师进行教学的场所，也是他们进行交流的社会环境。Krashen (1987)认为, 在一种轻松愉快的环境中学习, 降低学习者的情感过滤, 会减少学习者在交际和学习中的心理障碍, 从而更有利于学习。

2.开展丰富多采的第二课堂活动

开展丰富多采的第二课堂活动不仅是第一课堂的有益补充和深化, 更为重要的是, 加深了师生友谊、同学情谊, 形成了轻松活泼、团结友爱、相互帮助的人际关系, 进一步巩固了师生感情。有人说新编英语教材的教学就像唱歌一样, 笔者认为, 既像唱歌又似说相声, 这就要求学生具有相当的听说读写能力。课外活动既是培养学生动口能力的天地, 又是锻炼学生动手技巧的大舞台。结合英语新教材的特点, 第二课堂活动应重点培养学生的听说能力和读写能力。

3.增强学习者的自尊心和自信心，稳定学生的学习情绪。

自尊是成功的第二语言学习的一个重要因素。为了帮助学生建立自信心和自尊，老师要对学生的进步给予充分的肯定。在课堂上对于那些成绩不好的学生可以提一些较容易的问题，对于成绩较好的学生则可以问一些有挑战性的问题。经常纠正学生的错误是不明智的，会很容易损伤学生的自尊，降低他们的自信，因为多数学生会对错误感到害羞和紧张。相反， 给予学生正面的反馈和适度的表扬会使他们在完成的任务中得到自我满足。

英语教学过程是认知过程与情感过程的有机统一体。我国伟大的教育家孔子在《论语》中说到：“动之以情, 晓之以理”。在教学中教师应充分认识情感因素的影响，并充分发挥其积极的作用，使学习者的认知行为与个性协调发展，创设良好轻松的课堂氛围。同时，加强师生之间的情感交流，达到英语教学的最佳效果。

参考文献：

1.Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition, Oxford: Pergamon Press, 1982

2.李红, 浅谈英语教学中的情感因素[J]，吉林华侨外国语学院学报，2008，（1）p36-40

对初三最近阶段复习的教学反思 第5篇

一、初三化学总复习中出现的问题

1.两极分化严重

初三是知识综合系统学习的过程,基本上课程教学已经结束, 老师要把以往的知识进行总结和概括。化学的学习特点是知识连贯性很强,所以,在总复习的时候平时学习比较好的学生通过总的知识梳理对知识的掌握更加的牢固和深化,但是学习能力一般的学生因为知识的连贯性不好,在复习的时候不能时刻紧跟老师的教学步骤,几个重要的知识点有所遗漏以后就会失去学习的信心, 造成学习上的两极分化比较严重[1]。

2.学生学习兴趣偏低

因为,在将近两年机械性的学习,学生对于课堂、老师和教学内容都感觉很熟悉,总复习是讲解以前学习过的知识点,有的重点知识老师为了强化学生的记忆要反复地讲解,学生在心理上感到很厌烦,所以,复习的时候对化学学习的积极性也不高。有这样一个道理,一个人如果对某样东西感兴趣,会用心去准备和学习,如果学生在复习的时候对化学总复习课程安排兴趣不大,加上有考试的压力,学生对化学的学习兴趣就会逐渐减退[2]。

二、小组合作学习策略在初三总复习阶段教学中的应用

1.合理的小组分工

开展小组合作学习的时候,小组成员的任务是要把老师讲解的内容深化和理解,对知识有着系统的框架总结,当在做题中运用知识点的时候可以真正地做到得心应手。老师给小组成员限定学习时间和学习任务,但是分配的学习任务都要完成,在共同学习任务的时候,小组成员之间要有着具体的分工,比如,有相关的计时员工,在谈论的时候要时刻地提醒同伴,还有答疑员,是由一个学习成绩比较好的学生担任,这个学生要负责本小组的学习任务。比如,在复习铁的性质的时候,老师可以让各个小组之间竞争讨论, 看那个小组在规定的时间内能总结出更多铁的性质,让每一个小组分享经验,在经验的分享中提升各个小组学习能力,有效地培养学生的学习能力和兴趣,大家在总结的过程中就是深入了解知识和深化总结的过程,对学生总结能力有很大的帮助。

2.营造学生积极参与的学习氛围

在客观世界发展进程中,老师有效地调动学生的学习积极性, 让学生在主观上热爱学习,学生可以自觉地参与到学习的过程中来,在积极主动学习中不是对知识的被动接受,是对知识的主动索取,这对调动学生的积极性有着比较重要的意义。在积极性调动的时候,让学生主动地参与到活动中来,最大限度地激发学生的学习兴趣是非常必要的。兴趣使学生开展学习的最好老师,学生都是喜欢玩的,所以,教学的时候多运用游戏和活动的教育方法开展。比如说,为了让学熟悉化学元素周期表和小知识,可以将很多化学游戏应用到教学中,给学生设定游戏情节,比如,现在能源实验室中正在进行一场化学实验,要求学生从三个细胞中提取出至少3个分子和量子,他们在爆炸消除以后会制造出一种新型的化学药剂。 学生在有趣的情境创设中对化学中的分子和原子有了认识。可以以小组为单位,大家比拼时间,学生为了小组获胜,会在课下积极地背诵化学元素周期表,其实这样是对学生客观学习的触动,很多学生在思想上比较懒惰,主观认为自己学不好,但是游戏的推动和小组竞争的开展让学生主动学习,当学生能够完整地背诵一些化学知识以后,会感觉有些知识的学习没有想象中的那么难。

总之,合作的学习过程让每一个学生都能够平等地参与到课堂活动中来,还能够在活动中发挥学生平时上课的时候所发挥不出来的能力,上课时候学生可以在小组互助中了解自己在知识学习上的欠缺,课下和课后学生同样可以开展交流,在彼此交流和合作中促进自己总复习中学习能力和总结能力的提升,调动学生的化学学习积极性。

摘要：合作学习是在教学中运用小组互动的形式开展教学,让学生在彼此的交流和合作中开展自主的知识复习和探究。现在初三化学总复习教学中学生出现了两极分化和学习积极性不高的问题,小组合作学习可以有效地解决这一个问题,给学生分配好合作小组,提升学生在小组合作中彼此间的默契,在合作中有着竞争,通过组内合作和组间竞争的方式,让每一学生都能够有效地参与其中。

对初三最近阶段复习的教学反思 第6篇

一、在总复习中要坚持系统性原则

初中物理教学范围大，有声、光、力、热、电等教学内容。大部分知识是抽象难学，各部分之间基本没有联系，讲了这章那章忘，讲了下学期上学期忘的差不多了。这样就给教师的教学带来了困难，初三物理总复习是一项艰巨的工程。这就需要教师开始复习时做好计划，在严密中系统化。《学记》指出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。如果教学杂乱无章，就会陷入混乱，得不到成效。现代教学论认为，教学之所以要循序、系统、连贯地进行，是因为我们教学的知识本身就具有内在的联系，学生的认识规律也是有一定顺序的。这就要求我们教师在复习时先整体布局，先复习哪册，从哪章开始能调动学生学习的积极性，在进行一章的复习时应不要直接做单元检测题，甚至综合题。要把一章的知识系统化，该背的、该记得整理好让学生拿到手，让学生心中有数。比如在进行浮力一章的复习时，我是先将这一掌知识系统化再从重难点切入把要复习的用课件的形式展示给学生，提高复习的效率。

二、基础性原则

对初中学生来说，大都感到物理抽象难学，由于种种原因在学习中失去信心，掉队的也不占少数，这就需要教师在复习时注重基础知识、巩固，提高，不要只顾题海战术，基础不好，盖起大楼也会摇摇欲倒，再说中考虽然有难题，那也是星星点点，大量题还是考察学生对基础知识、基本技能的掌握和运用，复习时重视基础知识掌握会使学生对学习充满信心，若每节课都有收获，他们会继续学下去的，基础打牢了还怕成绩不出吗。仍然是举浮力的例子，我把基础知识都利用课件这一高效的多媒体课件教学展示给学生，学生面对的是系统的基础知识的整理和运用，很感兴趣，激发了他们的学习热情。

三、直观性原则

都说物理难学难教，确实如此，物理不仅抽象而且和现代生活实际紧密联系，和科技飞速发展紧密联系，却又高于生活，生活中处处有物理。面对现代的初中生，特别是城里的孩子，离开了生产实际。物理上讲到农村用的什么工具都是陌生的，就基本的钳子、压水井、手推车等等大多数同学都没有见过，在学简单的机械时教师最好是拿实物，多把生活中的简单机械通过多媒体课件展示给大家，并且把省力杠杆、费力杠杆、画力臂等等，通过课件都能直观地形象地获取知识。再比如，学生感到浮力难学，对浮力的方向，阿基米德原理运用、物体的浮沉条件总是掌握不好，针对这些难点，我把平时上课做的演示实验做成课件。通过课件来讲解，用石块细线乒乓球做一个浮沉子，放到水中发现竖直向上，把杯子歪一下还是竖直的，浮力的方向就在其中，我又把用注射器给乒乓球抽水和注水制成在同一杯中同一液体中的漂浮、悬浮、下沉的实验制成课件，让学生讨论所受浮力谁大谁小，同在一杯水中，乒乓球哪个重，体积是相同的，讨论各自的浮力和重力的关系，既形象又直观，效果就比空口讲效果好多了。

四、坚持实验性原则

初中物理主要是以实验为基础的，平时教学离不开实验特别是初三总复习时，也不要离开实验，坚持实验是教学的成功、复习的成功。比如，压强、浮力这两章的复习我不仅把有些实验重做，而且有些题学生不易懂的，与实验相联系的我就用实验来解决，比如，这样一题，“有一个两端开口玻璃管底端用一个玻璃片堵住，竖直插入水中某一深度，问，向玻璃管中注入多深的水玻璃片开始脱落，注入酒精呢，引导学生利用二力平衡和压强知识解决。再比如船从海到河还是船从河到海是浮起一些还是沉下去一些，我利用两个完全形同的密度计分别放到装有盐水和水的量筒中看漂浮情况，引导学生这是漂浮在液面上的物体，浮力等于重力，重力不变浮力不变，密度大的浸入液体的体积少，水的密度小的进入体积就大，来阐述船的上浮还是下沉。效果特别好。再比如复习到电学串并联功率题时，两个灯泡规格不同串联起来哪个亮，我利用实验来解决效果好，直观性强给学生留下了深刻的记忆，也可以说物理教学中充分利用直观性也是学生最好的老师。

五、目标性原则

教师为了提成绩千万不要只用题海战术，盲目做题甚至只抠难题，忽视简单题，把学生搞得晕头转向，劳民伤财。教师要做好学生迎考的领路人，做学生的好向导，教师要紧紧把握新课标的整体，重点注重在对新课标和课标解读的运用，复习内容和知识点还要紧扣近几年中考题，以近几年中考题型为导向，注重基础知识和基本技能的运用，为学生的中考搞好攻坚战。

浅谈初三语文阶段性应试复习 第7篇

一、从升入初三就开始至课程结束的全面复习

以课本为依托, 严格按考纲要求, 对知识能力点进行全面归纳梳理。古诗文从七年级上册到八年级下册的所有内容, 每天课前默写1~2首古诗;每周复习1~2篇的古文;每月复习一册书。一个学期就可以轻松对七八两个年级的知识进行一次全面的梳理, 重新强化积累需要记忆背诵的知识, 使学生形成较完整的知识网络。引导学生从内容、写法、语言风格、作家等几方面对新旧知识进行比较、分析、归纳、总结, 复习巩固旧知识, 提高学生分析比较的能力。加强习惯性培养, 每天一篇阅读, 多读, 少做题目;每周一种阅读题型, 如分析标题的作用, 分析词语的含义等。日积月累, 增加学生的阅读量, 提高其答题的技巧。

二、从“考试题型”入手, 把握题型技巧的专题复习

由于语文知识的庞杂, 各类习题放在一起训练耗时费力, 效果不佳, 所以, 分门别类地进行有序的全面的专题训练是非常重要的。根据学生的学习规律, 研究考试题型, 选择适合学生的题目, 切忌搞题海战术。按照字、词、段、篇由浅入深的层次, 设计语音、字形、辨析词语、语病、语言的简明得体连贯、仿写、图表表述、语言的综合运用等专题。在阅读与鉴赏部分, 设计鉴赏诗词专题, 引导学生从字词、修辞、写法、意象、内容等多方面进行鉴赏;在课外阅读中, 设计分析词语的含义、分析句子含义、分析标题、分析语言特色、分析写法、分析人物形象、分析结构等专题;写作部分, 设计审题、拟题、选材、立意、结构、开头、结尾、详略、如何紧扣题目等专题。

三、从“答题要点”入手, 提高答题准确高效的补缺复习

看学生对知识点的掌握哪些不到位?帮助学生发现自己的弱点、盲点, 及时补救, 掌握试题的解题思路和技能, 重点帮助学生读题、审题, 看懂题目, 看清要点, 避免非知识性和技能性错误, 提高得分率。

对初三物理总复习的教学思考 第8篇

一、科学细致地制订复习计划

古人云：“凡事预则立，不预则废。”在总复习之前所制订的复习计划对于复习的效果起着关键性的决定作用。初中物理通常来说课时较短，但是内容较多，平时锻炼的题型有限，但是考试时所涉及的题型却十分广泛，力、热、光、电知识相对独立，但是却与升学考试集中综合应用产生了一定的矛盾。在这些困难的干扰下，如果复习计划不科学，就不能够充分地利用好复习时间，就无从保障学生复习的全面性。因此，教师必须严格按照新物理大纲的具体要求，设计制订科学的总复习计划，找出重点、考点与难点，划分各轮复习的阶段与课时，做到胸有成竹，胜券在握。

二、对于抽象内容要重点处理

物理知识中有很大一部分内容十分抽象，这些内容是复习中的难点，而对于这些比较抽象的规律和概念知识的复习，教师就必须要引导学生留意其适用的条件和范围，同时充分地联系生活经验，加强实验，再辅助以有效的练习来巩固学生的基础知识。

三、精心选择复习练习题

教师在复习题的选择上不能盲目地选择难点，更不能标新立异，而必须重视基礎知识的梳理，帮助学生牢固掌握基础知识，熟练运用物理概念规律去解决物理问题。从近年来的中考情况来看，许多学生在基础知识上丢分，许多丢分的题目是在平时训练过的内容。当前物理辅导资料繁杂，习题也越来越难。学生如果没有很好地巩固基础知识，就更加无法解决难题，物理学习的质量可以说就掺杂了水分。教师不能将重要的备课时间花费在难题的收集上。选择题可以考查学生基础知识的掌握程度和物理综合能力，因此教师要引导学生对选择题进行逐字、逐句地审题，经过系统分析和计算得出结论后，再进行选择。

四、时刻关注热点信息

在初三阶段的总复习中，教师要引导学生充分利用网络来搜集热点信息，同时教师也要对热点加强关注，从而更好地指导学生复习。教师要善于捕捉与考试相关的热点新闻，从中甄选与物理内容相关的重要信息，在课堂上与学生充分地探讨和分享。此外，教师要帮助学生通过自身所熟悉的现象，去更好地理解物理知识，明白物理与生活密切相关的重要性，更好地培养学生解决问题的能力，并在不断了解物理知识的广泛应用中增强学习物理的兴趣和信心。

综上所述，初三物理的复习对于学生物理知识的巩固以及即将参与的升学考试来说是至关重要的。因此，在新时期、新形势下，我们必须积极地转变观念，始终以学生为中心，突出学生物理能力的锻炼。适当地调节复习气氛，切忌一味增加学生复习的心理压力与精神负担。适度的紧张固然必要，但是紧张过分往往会适得其反。教师要重视引导，把握复习的节奏，加强学生的心理疏导，营造轻松活泼的复习环境，争取在最后的复习时间里，加强学生物理知识的有效巩固，促使学生拿出最佳的学习和备考状态来迎接人生的新跨越。

（作者单位 江西省南康市磨形初中）

对现阶段英语教学法的反思 第9篇

关键词：英语教学法,现状,语法翻译法

新世纪以来, 随着国家对高等教育投入的逐年增加, 许多高校大大改善了英语教学的基础设施, 学校硬件水平得到迅速提升, 与此同时, 因特网的进一步普及也带来了大量丰富英语学习资源的共享。但是事实是, 本应该随之上个台阶的英语教学水平却没有呈现明显上升趋势。问题在哪里, 每个从事英语教学, 尤其是从事英语专业教学、进行英语教学科研的高校教师都应该深刻反思一下。笔者认为, 在众多可能的因素中, 教学方法没有及时有效得到根本的改进不能不说是造成这一现象的一大原因。

1. 目前英语教学法应用现状

尽管外语教学一度数次出现改革热潮, 但是语法翻译法由于其根深蒂固的起始地位, 仍然在外语教学中占有不应有的分量。诚然, 国内的英语教师对一些比较新颖的教学法日益耳熟能详, 如“听说领先教学法”、“交际英语教学法”、“情景英语教学法”、“直接教学法”、“启发式教学法”、还有随着2001年新课标的大力推行逐渐进入中小学课堂的“任务型教学法”。然而有了这些先进教学理念的指导, 并不代表这些教学方法真正能够因地制宜、因时制宜的切实实施, 还有许多其他因素必须加以考虑, 如教师的业务水平、客观教学环境和教学条件等, 这些都可以影响特定教学方法的选定。如果教师英语口语能力欠佳就很难采用“自然法”或“直接法”教学, 缺乏语音设备、教师口语水平又不理想的地方就很难实施“听说领先教学法”等。 (李建夫, 2001) 教学人员的更新换代需要数十年的时间, 而意识层面的更新则是一个缓慢的渐进过程, 甚至需要更长的时间, 因此语法翻译法的教学思维定势不是短期内能够解决的问题, 而是会在长期内与各种教学方法和教学理念并行。

目前形势下, 迫切需要广大教师警惕和主动克服的语法翻译法给人带来的思想惰性和思维惯性, 要有意识地变教师主动灌输, 学生被动接受这种十几年不变的知识点讲解方式为学生积极主动寻找和感受知识、教师指导和点拨学生、以学生为主体的教学模式, 往课堂教学中输入新鲜的血液, 采用丰富多彩的教学方法, 因时制宜、因人而异的制定不同的教学任务, 这样的英语课堂才会重新焕发出活力、激发学生学习语言的热情。

2. 以学生为主体的教学模式

不论是早期的行为主义理论, 20世纪80-90年代的认知主义学习理论还是90年代日益盛行的建构主义学习理论都强调了学生在语言习得中的主体地位, 即学生感受外部刺激———接受信息———加工处理、消化吸收———主动建构知识意义, 最后转换为有用的信息输出, 从而使得语言学习中的输入与输出有机结合 (胡伟华, 2002) 。

随着国内外语学习热和教学改革的继续升温, 国家也对英语教学非常重视, 曾数次发文提出改革要求。其中九十年代以来, 国家教委对我国大学英语教学提出了指导性改革要求, 要变原来以教师为中心 (teacher-centered) 的填鸭式教学为以学生为中心 (students-centered) 的实际能力培养教学。教育部于2001年7月制定的《英语课程标准》 (实验稿) 中曾明确提出:“本课程倡导任务型教学模式, 教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法, 尽量使用任务型的教学途径”。而十年后, 即2011年刚刚发布的《英语课程标准》中提到“教师要通过创设接近实际生活的各种语境, 采用循序渐进的语言实践活动, 以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法, 如任务型语言教学途径等, 培养学生用英语做事情的能力”。修订后的英语课程标准既保证了与实验稿在理念上的一致性, 又鼓励教师在尝试采用任务型教学这一先进教学途径的同时, 根据需要采用其他教学途径和教学方法, 创造性地进行教学。任务型教学时建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式, 是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。它是以任务组织教学, 在任务的履行过程中, 以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式, 充分发挥学习者自身的认知能力, 调动他们已有的目的与资源, 在实践中感知、认识、应用、目的语, 在“干”中学, 在“用”中学, 体现了较为先进的教学理念, 是一种值得推广的有效的外语教学方法。

其实早在上个世纪, 一些有志于英语教学方法改革的有识之士已经在尝试进行学生自主学习, 任务型的教学方式。如黄月圆和顾曰国曾提出过“自发治学理论” (黄月圆&顾曰国, 1996) , 就是基于“学生自发学习的效果远远超过非自发、甚至强迫学习”这一常识性认识, 进行“以学生为中心组织教学”的大胆尝试。此外, 郑树棠曾主张采用“学习---中心的原则”, 甚至直接提出了“Task已成为交际语言教学课程不可缺少的组成部分” (郑树棠, 1997) 。无论是国外走在教学研究前沿的学者专家还是国内这些外语教学改革先行者们的自发尝试, 都证明了以学生为主体的教学模式是走出传统教学误区, 培养高层次外语人才的关键所在。

3. 学生为主体的教学模式中教师角色需要正确定位

以学生为主体的任务型教学绝不意味着教师责任的减轻和对学生放任自流。其实事实正好相反, 若想在真正意义上实施好任务型教学, 教师的责任和担子其实不但没有减轻, 反而是加重了。作为一个教师, 以下这些都应该是时时要考虑的问题:如何制定适合学生、可操作性强的任务?如何不仅在任务前、任务中还要在任务后启发学生的思维, 恰当的引导学生?如何对学生的“输出”进行恰当的监控?这些问题的充分考虑为每次任务型教学的圆满实施和完成提供必不可少的保证。

因此, 如何切实有效的实施这一教学方法, 不让其流于形式是每一个进行任务型教学的老师应当深思熟虑的问题。布置任务并不难, 难的是如何把任务圆满收回, 同时给予学生正确及时的反馈, 让学生在执行任务后认识到自己的不足, 并知道如何改正或是改进。有的老师布置学生阅读任务, 课上组织学生分组讨论, 然后派每组找代表陈述自己组的看法, 每个组依次说完就算结束。这样的操作过程, 学生确实是占了主体地位, 但是老师的作用却被降到了最低点。没有了老师的点睛之言和适时的监督和指导, 正像初学绘画却无人指点一样, 绘画者总是在低水平重复, 很难达到质的飞跃。因此, 后期的反馈尤其重要, 这是学生对下一个任务保有热情的重要条件, 也是有效帮助学生提高自身能力、最终成长成为高水平英语人才的重要保证。

4. 结束语

外语教学能否走上健康的发展道路, 是每个从小学到大学从事外语教学的教师都应该真正关心和为之努力为之奋斗的方面。然而正如前文所说, 教学人员的更新换代需要数十年的时间, 而意识层面的更新则是一个缓慢的渐进过程, 甚至需要更长的时间。但反过来说, 虽然教学理念上的转变不是一朝一夕的事情, 但唯有广大的英语教师以繁荣我国外语教育事业、培养优秀外语人才为己任, 我们的外语教育才能真正上一个新的台阶, 而不是继续停留在“一般英语水平的人才甚多, 而真正高水平的英语人才十分缺乏” (胡文仲, 2008) 的低级重复阶段。因此, 教学方法的切实改善, 势在必行, 这是落在每一位英语教师肩上的任务, 也是保证我国外语教育改革顺利进行、外语教育事业蓬勃发展的前提所在。

参考文献

[1] .黄月圆, 顾曰国.以学生为中心, 多维一体的大学英语教学法[J].外语教学与研究, 1996年第2期.

[2] .胡文仲.对于我国英语专业教学改革的回顾和再思考[J].外语界, 2008年第5期..

[3] .胡伟华.扩招形势下大学英语教学法研究[J].西安外国语学院学报, 2002年第2期.

[4] .李建夫.大学英语教学法旧话新说[J].外语与外语教学, 2001年第3期.

对初三最近阶段复习的教学反思 第10篇

一、读记法

顾名思义，即边读边记。这种记忆方法，既是思想品德教师常用的，也是用得最多的。究其原因，（1）学生从小记忆，就是读出声，习惯使然；（2）这种记忆方法符合初中生注意力容易分散的年龄特点，能有效帮助学生排除干扰，专心记忆，尤其对基本概念、基本理论的记忆，效果最佳；（3）便于教师掌控学生学习动态，从学生神态上就能把握学生学习状态，且一目了然。

二、标记法

很多老师在思想品德教学过程中，经常会让学生在课本或

资料上做标记。不少教师在讲台上会逐一领着学生做标记：这个词语应该划上“（ ）”，这儿应该加上“标题”，这儿应该……引导学生标完后，让学生读出声记忆。此种标记法在实质上还是“读记法”，其主体是教师，不是学生，学生在这个过程中，几乎没有记忆效果。但在复习阶段，尤其是学生有一定基础之后，应该赋予标记法记忆的功能，这就要求学生成为标记法的主体，因此教师应该大胆地让学生自己做标记，将标记法的主动权还给学生。

三、抄记法

又叫写记法。“好记性不如烂笔头”就是对此法最好的赞赏。抄记法在头绪纷繁的复习阶段，对知识掌握的作用不容小觑。因为初中生在答题时，大多采用口头语，不大会使用书面语，即缺乏书面表达能力。各种资料都会在书的最后面附答案，或另附答案，我想编者的目的就是让学生运用这些答案打开思路，进而解决学生存在的书面语言表达能力弱的问题。于是，我充分利用学习资料所附答案来提高学生书面语言表达能力不足的问题，即给学生一定的时间让学生“抄写”答案。并提出两项要求：（1）抄答案之前要先阅读题目，思考自己如何作答，在脑海中形成自己的答案；（2）在抄写答案时要找到自己答案的不足。这样，在此过程中，学生会自觉不自觉地取人之长，补己之短，对答案进行批判地吸收。不但书面表达能力逐步得以提高，而且打开了学生的思路，明确了做题的步

骤、技巧等，培养了学生的解题能力。

四、题记法

作为一种新型的记忆方法，它一般用在中考逼近的日子里。当中考进入倒计时时，各种中考模拟卷、调研卷、压轴卷会以铺天盖地之势诱惑着学生的眼球。这些资料中不乏一些能紧密结合最新的时政热点，具有较高的参考价值。而此时的学生由于临近中招，认为时间不足，自己复习感觉不错，不能或不必完成这些习题了。此时教师可以运用“题记法”来解决这个问题。其做法就是：指导学生通过理解题目及答案，给“答案”标出简短、明了、合适的标题。这种做法的好处是：（1）节省时间，符合临近中考的情形；（2）学生会在这个过程中对这些习题消化、吸收、提高，进一步提高知识的运用能力；（3）能够整理出一本带有主观感情的资料，学生在考场上会用得更顺手。真可谓一箭“三”雕。

针对不同的内容，采用不同的记忆方法，在不同的时间、不同的对象身上都会有良好的效果发生。因此，在初三复习阶段，教师一定要具体情况具体分析，灵活运用，要讲究记忆的策略，让单调的复习变得精彩起来，让繁重的复习生活给学生带来快乐。

（作者单位 河南省沁阳市第二中学）