对《电工基础》课程教学的探索论文

对《电工基础》课程教学的探索论文（精选11篇）

对《电工基础》课程教学的探索论文 第1篇

理论基础。该课程要求学生获得必需的电工基础理论、电路分析计算能力及电工测量等基本知识与实践技能，具有理论性强、内容抽象、与实际联系紧密等特点。

下面就本人近几年的教学经验浅谈一下对本课程的认识，提出几点对本课程教学改革的探索。

一、课程特点

《电工基础》是基于实验基础上的一门学科，是一门系统性、实践性、逻辑性较强的学科。今年高教出版社出版的新教材，在基本理论不变的前提下，增强了以下特色：

1、突出了课程的应用性。根据中职培养目标，将过去侧重于设计、计算能力培养为主的电路定量计算、原理分析推导的有关教学内容，按照培养高素质劳动者和技能型人才的要求，进行了删减或降低为定性分析、应用为主的教学要求。

2、突出了实践技能的培养。本课程新设计了较多基本技能训练的内容，减少了验证性实验的数量和内容，增加了与生活生产、工程技术有关的应用性实验和实训项目。

3、以学生为本，兼顾共性与灵活性。《电工基础》课程将“教学大纲”中的基础模块与选学模块按照知识体系整合起来进行编排，体现了本教材的整体性和可读性。

二、《电工基础》课程的教学方法

1、学生情况分析

中职学生大多数文化基础比较差，而对《电工基础》这门课程的学习，需要有良好的物理知识和数学知识作为基础，但是大部分学生在这两方面的基础知识都较弱。因此，在教学中要注重学生的实际能力，提高他们的应用能力。

2、教学方法探索

（1）强化学生意识，树立学生信心

信心是学好《电工基础》课程最好的导师。基于学生缺乏对电工电子设备的系统认识，因此应强化他们对电的意识；同时，由于他们初中物理和数学基础知识薄弱，会对教学和学习产生一定的阻力，因此在教学中应当采用循循善诱的方法，从培养他们的学习兴趣开始，树立起学习电工的信心。比如在课外活动组织一批电工电子（无线电）兴趣小组，开放实验室，教他们初中没有接触过的电学设备使用常识，对他们的动手能力进行培养和提高，由此激发了他们学习《电工基础》课程的兴趣和信心。

（2）注重实验与实践的教学方法

《电工基础》是一门实践性很强的专业基础课，演示实验与学生实践是该课程不可缺少的重要的教学方法。如在使用万用表、示波器之前，首先让他们通过演示实验了解万用表、示波器的性能、作用及具体使用方法和使用时的注意事项，这样能提高他们的动手能力。

（3）采用类比的教学方法

类比教学法就是引导学生发现课程中一些相似或相反的规律，由已知现象的规律推导出另一种现象的规律，或解决另一种现象中的问题的思维方法。如用“水位”类比“电位”，用“水位差（水压）”类比“电位差（电压）”，用“盛水的容器”类比“盛电的容器（电容器）”等等。

（4）合理运用多媒体手段激发学生的学习兴趣

实践证明，兴趣是诱发学生学习动机的重要因素。而利用多媒体课件作为教学载体，可以很好地解决学生的学习兴趣问题。同时，利用多媒体的教学方法可以模拟很多实验，在屏幕上任意放慢实验速度，使实际中不好观察的一些现象变得清晰起来，提高课堂教学效果。

（5）采用平时训练与考试相结合的教学方法

对于高职班的学生来说，除了考查电工基础知识及基本理论的掌握情况之外，重点是考查他们的基本技能。一张试卷，基础知识和基本计算都会，却连接不上一个日光灯的电路，就不能说他们赢得了考试，说明我们应该有意识地对学生进行实践技能的训练。

总之，针对《电工基础》课程的特点，针对学生的学习基础特点，采取行之有效的教学方法，对学生进行循循善诱，提高他们学习的兴趣，让他们发挥自己的主动性，是学生的学习和我们的教学成功的一种体现。

对《电工基础》课程教学的探索论文 第2篇

2.1设计好导课环节,采用灵活的授课方式,提高学生的学习积极性

现代心理学研究发现:在45分钟的课时中,学生的思维分思维逐渐集中、最佳思维和思维水平逐渐下降三个阶段,因此,教师要提高课堂效率就要尽量延长最佳思维活动时间,这就要求教师在课堂的第一阶段以最快的速度将学生的好奇心、注意力引导到教学目标上来,以达到最佳学习效果。因此,导课设计对这堂课有至关重要的作用,导课的方法要根据教学内容的要求,结合学生的具体特点,采用灵活多样的方法进行。比如和实际生活相关的内容,可采用生活经验导入法,即根据学生已有的生活经验[2],教师通过生动而富有感染力的讲解直接导入新课。也可以通过演示实验使学生直接观察到一些实验现象,从而调动学生学习的积极性,使学生主动融入课堂教学中。 结合教学内容灵活选择授课方式,培养学生自主学习的积极性。传统的教学模式一般都是把知识点灌输给学生,不管学生有无兴趣,因而对学生科学思维能力和创新能力的培养很欠缺,调动不起学生的积极性。为了提高学生的积极性,达到提高课堂教学效果的目的,教师可以采用学生自主学习的形式,让学生自己提出问题、分析问题和解决问题,使学生真正体会到获得真理的乐趣。例如,在学习电阻串并联知识时,可以安排学生通过自主学习与分组讨论的方式归纳出串、并联电路的特点。先给他们设置一个问题及要解决这个问题需要的数据铺垫:如何根据串、并联电路的特点扩大电表(电压表或电流表)的量程?要求明确以下问题:(1)扩大电表量程应确定哪些数据?(2)如何确定这些数据?(3)实际用电与你所计算的理论数据是否相符?(4)你能否制作一个电表并用所制作的电表进行测量?通过这一系列的问题,让学生明确如何进行研究性学习,为后面的学习试验做好准备。

2.2合理安排教学实验,提高学生的动手操作能力

合理安排实验教学,可以充分调动学生学习的积极性。《电工基础》是一门实践性很强的课程,启发学生主动获取知识,可以充分调动和发挥学生的主观能动性[3]。例如,在讲“电路的三种状态”这部分内容时,可以通过实验课完成,让学生自己动手连接电路,利用电压表、电流表测量三种状态下电路的`端电压和电流,从而总结出电路在三种状态下的特点,最后写出实验报告。这样既有利于培养学生动手、动脑的习惯,提高学生实际操作与研究问题的能力,又可以激发学生的学习兴趣,调动学习积极性。教师在教学过程中不应只看到学生缺乏知识、能力与经验的一面,更应该挖掘他们的潜在能力,发挥内在的积极性和发展的可能性。在教学中加强学生实验,通过学生自己动手做实验来带动相关知识的学习。对教材中学生应掌握的知识和相关实验联系起来,然后针对不同的知识点,先安排学生做分组实验,再由教师进行相应知识的讲授,这样学生先通过自己动手实验对所应学的知识有了一定的感性认识,学习起来比较容易接受,可以起到事半功倍的效果。同时学习的积极性也提高了,学习效果自然显著上升。

2.3鼓励性的教与学,增强学生的自信心

在教学过程中教师要鼓励每个学生,培养他们的自信心和学习兴趣,并注意教学状态的形成[4]。教学状态指师生双方在课堂上扮演的角色及相互间的关系。比如在课堂上要充分体现“两体”,即学生是“主体”,教师面对的是“全体”学生。具体而言,课堂上要注意发挥学生的主观能动性,激发学生的求知欲和学习兴趣,让学生参与教学活动全过程,各尽其才,不能把目光盯在几个特定的学生身上,而是要开发全体学生的才智,发展其个性。课堂上人人平等,交往形式灵活多样,这种多方式的交流有利于促进学生的心理健康发展,同时也极大地优化了课堂教学质量。

3结语

在教学中,先做试验再学习记忆相关的知识点,提高了学生自主学习和动手能力,而且学生的学习积极性也显著地提高,教师采用灵活的授课方式,也是对教师的考验,提高了教师的素质和进行教学改革的积极性,总之,在新时期的教育工作中,我们要与时俱进,不断创新与改革,加强理论和实践的结合,努力为社会培养有创新思维,创新能力的高技能人才。

参考文献

[1]阚振坤.《电工基础》教学方法的探讨[J].安徽电子信息职业技术学院学报,(3):2～5.

[2]王彩平.关于《电工基础》课程教法的探索[J].职教与成教,(4):1～2.

[3]张海杰.浅谈《电工基础》课程的教学方法[J].现代农村科技,2009(5):4～6.

对《电工基础》课程教学的探索论文 第3篇

一、课程体系的建设

建设完整的电工基础课程体系,首先要加强与各教研室之间的交流,制定符合课程需求的教学大纲,找出不同专业的学习重点,制定相应的教学任务和目标。其中,由于实验教学作为理论教学的延伸,在电工基础教学中起了非常重要的辅助作用,学生通过电工实验能更加深入地掌握并理解课本中的知识。因此,在改革课程体系的过程中,首先应该合理调整教学结构,注重实验教学,并针对电工基础实验教材新编写的内容,构建完整、系统的教学实验体系,以便更好地满足当前电工基础现代实验课程的教学需求。积极开展针对性和综合性较强的实验,充分调动起学生的学习主动性和积极性,全面实现理论与实践教学的统一。其次,由于传统电工基础实验课程教学,课程时间短,实践内容少,学生对实验的认知基本停留在理论阶段,为改变这一现状,应适当增加实验教学的课时,积极组织学生进行实际的操作。让学生自己思考设计具有针对性的实验,并拟定综合性的实验方案。科学布置设计性的实验人物,紧紧围绕实验内容提出教学目标与要求,充分突出学生的主体地位,继而提升学生的学习兴趣。同时,教师还可利用先进的网络信息技术,让学生利用电脑中的仿真软件进行实验,进而提升实验的趣味性。

二、改革实验内容,建立新的实验模式

好的实验模式与适当的实验内容能有效提高学生的实际动手能力、对知识的运用能力及创新能力等。因此,教师应积极创新实验模式,改革实验内容,以提高学生的综合素养。传统实验教学以验证为主,学生通过学习课本内容了解实验,再通过实验进行验证,这样的教学方式枯燥、乏味。久而久之,容易使学生产生厌学心理。因此,有必要在原有实验基础上增加具有应用型、综合性的实验内容以增强实验的趣味性,结合基本实验与应用技术的优势,不仅能达到培养学生实际动手能力的目标,又强化了学生对基础知识的掌握。针对具有综合性与设计性的实验,教师可采用开放式实验教学模式,即学生在教师的带领下,自主研究实验,以积极主动的状态参与到实验教学中,不仅有利于学生形成独立思考的良好习惯,更能培养学生多方面的能力。值得注意的是,在此过程中,教师应注意集中完成时间,这样更有利于对学生科学思维以及创新能力方面的培养,也让实验教学空间最大化。最后,教师应注意,学生在实际操作环境时,尽量让学生自主独立地去完成,任何微小的细节均交由学生自己去做,遇到自己无法解决的问题时,再选择与教师或同学讨论的方式。

三、改变传统教学方式,虚实结合,软硬结合

开展电工基础实验课程教学,我们可以充分利用现代先进的信息技术,改变传统的教学方式,从而充分激发学生的学习兴趣。例如,利用计算机的Multisim软件,模拟真实电路的场景,并能通过操作将模拟的电路原件等仪器放入屏幕中,进而形成完整的电路,这样有利于学生掌握更加全面的电路知识。通过利用计算机设备,省去了实际原件安装与调试的过程,不仅能够节省课堂教学成本,而且能够有效提升教学水平。同时,学生利用计算机设备进行动手实践,能够在一定程度上减少实验的盲目性,并且能通过软件认识许多在实验室中无法获得或使用的大型元件。

四、实验成果展示

在实验结束后的成果展示阶段,应从如下三个方面进行评价。首先是教师评价,教师从电路图、实验电路的连接情况,学生对操作仪器的熟练程度等方面给予客观、公正的评价;然后是学生自评,学生对实验过程中的表现自我评价,说出自己的见解,并与其他同学分享;最后是学生互评,通过互评培养学生团结协作的能力。采取这样的评价方式,不仅能够帮助学生掌握更多的基础知识,而且能够让学生在相互交流的过程中形成合作意识,以便更好地适应社会的需要。

综上所述,为满足现代社会对教学的要求,我们不仅要加大投入力度,改善教学条件,还要积极探索与寻求符合学生发展规律的实验管理方式,采用多元化的教学模式,合理利用现有资源,以提高实验教学的教学效果,努力培养学生的综合素养,以便更好地满足现代社会的要求。

参考文献

[1]周全.高职院校电工基础实验课程教学改革与探索[J].教书育人,2011(12):91.

[2]张琼,王建国,田小萍.电工基础实验课教学改革与实践[J].科技信息,2008(32):286.

电工基础实验课程的教学改革探索 第4篇

关键词：电工实验；实验改革；实践能力

随着社会的发展，现代社会需要各种阶层的人才，高等职业教育偏重于培养高等技术应用型人才，教学上更突出实践操作能力，实验教学在增强学生的创新意识、培养学生解决实际问题的能力以及工程实践能力等方面，发挥着至关重要的作用。本文结合电工实验课程的教学情况，提出一些建议与想法，望能够为提高学生的综合能力和实践能力做一份努力。

1 电工实验课程所面临的问题

电工基础实验是安徽机电职业技术学院电气工程系所有专业必修的基础课程。电工基础课程的教学对象量大面广，其教学质量对学生的培养质量起到非常重要的基础性作用。由于高职院校的招生对象的基础知识并不扎实，学生在对电工基础学习的不理想状态下来进行电工实验，效果并不理想。在实验教材中，每个实验都详尽地列出实验原理、方法、步骤等，学生只要按照书本上的实验步骤就能轻而易举地完成实验，这样大大限制了他们做实验的积极性和探索意识，不利于其探索精神和创新能力的培养。

各个专业的培养目标并不一样，电工实验课程作为所有专业的核心基础课程也要加以区分，有所侧重。要针对不同专业的学生制定不同的教学大纲。一些验证性的实验，由于学生之前并没有很好掌握书本知识，实验教师还要重新讲解理论知识，导致实际动手做实验的时间大大缩短，使实验效果大打折扣。其次，由于现在知识内容的扩充和学习时间的不足，学生下一次进实验室已经忘记了上一次的实验内容，使得学习没有连贯性，大大降低了学生的学习效果。实验教学环节在电工学教学中至关重要，因此，为提高教学质量、培养学生实践能力和创新能力，电工实验的教学改革势在必行。

2 课程体系的建设

为了解决上述的这些问题，首先要与各个教研室沟通，针对各专业培养目标对本课程的需求，制定各个专业的教学大纲，按照各个专业的学习重点来制定不同的教学任务。将教学内容的调整纳入整个课程体系的改革中。实验教学是理论教学的补充和延续，电工实验在这里起到了辅助电工基础教学的作用，通过电工实验使学生更加透彻地理解书本的知识点。其次，要编写新的教材，新教材要能够充分体现出电工实验教学新体系的完整性和系统性。新教材应增加综合性实验和设计性实验。保证能够充分调动学生学习的自主能动性和积极性。使理论与实践相结合。

在现有实验的基础上，应该增加实验课时数量，满足一个学期28个课时，以前实验大多由教师先讲，学生按照教师的要求或者按照实验指导书上的实验步骤，完成实验操作，对实验的设计思路、方案的拟定很少考虑，在此基础上可以增加设计性实验、综合性实验和网上实验。设计性实验由教师提出实验目的和要求，要求学生自行设计电路和方法，自拟实验步骤和数据表格，使学生主动思考、分析和解决问题。综合性实验内容体现综合性、趣味性、实用性，要求学生综合应用所学理论知识完成实验内容。网上实验可以利用仿真软件进行实验，学生可在机房或自己的电脑上进行。

3 实验室建设的更新

随着电工电子技术的发展，实验内容需要不断更新，电工学实验设备及器材也需相应更新和添置。在该校目前使用的实验台是DGJ-1型，是属于插接模件式实验台，其优点为安全可靠，模件安装灵活，缺点是由于电路是内部连接完成，学生对模件内部封装结构环节不清晰。电路已经被连接完成，学生只需要连接电路电源，进行数据处理，不能充分锻炼学生的动手能力。并且此款实验台为智能型实验台，由于学生的误操作，容易发生短路，烧坏模块内部的电路板芯片，由于没有原厂器件，实验室教师无法自行维修，必须等待厂家技术人员维修，使实验台空置，影响实验课的正常进行。设备老化损坏严重，维修成本过高，建议选购新的实验设备，具备模块与分散式原件的双重优点，并且维修方便简单，安全性高。

4 考核方式的更新

考核方式分为平时成绩和考试成绩两类，平时成绩为平时实验表现和出勤情况结合实验报告情况，考试成绩为期末的统一实验考核情况。这种打分方式只能由教师自己掌握，学生也很难明确地掌握自己的学习情况。在新的教学体系下，考核方式要重新进行设定，分为：

①平时成绩，占总成绩的30%，包括实验预习、实验操作占平时成绩的50%，实验报告占平时成绩的50%。②设计性实验成绩，占总成绩的30%。由教师给出题目，学生自己进行实验内容的设计与安排，教师根据各自的难易程度不同给出分数。③期末实验考核，占总成绩的40%，分为理论考核与实验考核，理论考核内容为仪器仪表的识别与选用，以及实验的操作过程与结论等，理论考试可以在实验室进行，内容附在实验考试的试题之上。在实验过程中，教师针对实验步骤进行打分。

在新的考核方式下，对于平时勤于思考，动手能力强，勇于探索创新的学生，鼓励其对实验内容进行更深层次的探讨，规范的考核制度使学生更加全面地认识到实验的重要性，锻炼了其动手能力和探索精神。

5 结语

随着科技的不断发展，高职院校的学生逐渐显露出其在社会中的地位，社会需要一批实践能力强的人才，电工实验教学改革要积极地融入到现代化社会生产中，有效培养学生的实践能力和创新能力。通过对电工实验的改革探讨，能够加强学生的综合素质，提高学生的社会就业竞争力。

参考文献：

[1]杨东红，王筱珍.电工电子实验教学改革实践与研究[J].长春理工大学学报（高教版），2010.

[2]成开友.电工学课程教学改革的研究与实践[J].电气电子教学学报，2010.

[3]张亚军，等.电工电子实验教学改革的探索与实践[C].实室会议论文集，成都：电子科技大学出版社，2006.

[4]顾凌明，骆雅琴，游春豹.工学实验教学改革研究与实践[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2009.

对《电工基础》课程教学的探索论文 第5篇

兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识或意识倾向，当一个学生对某门学科发生兴趣时，他总是愉快地学习，积极主动获取知识。但在课堂上学生的注意力的集中时间是有限的，长时间集中注意力会引起他们思维疲劳，甚至厌烦。

针对本课程可从以下来展开学习兴趣的激发：

在学生刚刚接触该课程的时候，首先让学生明白这门课程设立的目的;对后面其他的专业课程的学习有什么作用;对今后工作中可以用来解决那些技术上的问题。这样以来学生就会意识到这门专业基础课程的重要性，从而在学生心目中树立起该课程在专业知识体系中的重要地位。通过动态的多媒体电子课件，利用现代教育媒体的表现力，给学生一种具有新意的刺激，使学生从原来抑制状态转化为兴奋状态，从而提高学生学习的积极性;将书本知识还原于生活实践，能够激发学生参与探索的欲望，通过观察生活中的各种常见机械、机电设备中的动作、工作原理，让学生找到其存在和应用了那些平面机构，进一步增强学生的学习兴趣;通过实例来提出问题，让学生思考，讨论，最后教师进行归纳总结。例如，在讲解间歇运动机构时，向学生提问：为什么大家在看电影的时候，总感觉画面有停顿感?学生开始各种各样的思考和讨论，多数同学的意见是不完全正确的，这时老师再给予正确的引导式归纳总结：为了适应人们的视觉暂留现象，要求影片作间歇运动，所以放映机采用四槽槽轮机构，当传动轴带动圆销每旋转一周，槽轮相应地转过90°，因此能使影片的画面作短暂的停留，这样以来使学生听了以后兴趣盎然。采用这些方法不仅能提高了学生的学习兴趣和学习积极性，而且还拓展了学生的思路。

2.2创新能力的培养

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，而高等学校是培养创新人才的基地和摇篮，因此，在学习专业课程的过程中应不时地培养学生的创新能力。就机械设计基础而言，以培养学生综合设计能力为最终目标，以学生能应用所学知识来解决工程中的实际问题为目的，以“必须、够用”为度，以讲清概念、强化应用为重点的原则来确定本课程的主要内容和体系结构;通过引入现代设计理论和设计方法，以基本知识、原理部分作为基础，发展平台，注重设计与制造有机结合、机电液有机结合、理论与实践有机结合，大胆创新。

在教学及实践教学过程中，不断地培养学生的创新意识。通过变传统的、被动的、低效的实物模型来实现机构及装置设计为先进的、主动的、高效的可视化CAD三维参数化建模来实现装置乃至产品的创新设计;带动学生一起分析如何实现机构及零部件的优化设计，从一些实际的问题入手，来考虑那些部件的结构可以实现优化设计，创新设计，分析新的设计会带来机械装置实现其功能方面具有哪些好处;改变传统的考核模式促进学生创新能力的培养，在学生做课程设计时，让学生利用所学基本原理对日常生活中的机器、装置的原理进行分析，通过文献查阅，加以改进，或者提出自己的想法，并把自己的构思用论文或专利的`形式加以表达，发挥学生的自主性和创新能力;在实验课的讲授方式上，着重培养学生的工程实践能力，让学生知道某种结构为什么是这样，动力是否可以通过其他的传动方式实现。这样既有助于学生认识事物的本质规律，又使学生的实际能力得到锻炼;通过开展创新设计实践活动来提高学生的创新能力，例如，在讲授挠性传动时，给学生提出问题，大家都知道自行车采用了链传动的方式来驱动车轮前进。链传动具有瞬时的传动比不稳定、工作时有噪声、易脱链等缺点，带传动有承载能力不大、弹性滑动和打滑现象的缺点。而它们的各自的缺点都是对方的优点，那么能不能设计出一种挠性传动方式使得它们的特点得以均衡呢?因此就以此为作业任务让学生自己去按所学的知识和创新的理念给出它们的设计方案来。教学效果表明，就出现了“带式链条”比较好的创新方案。于此同时可以结合本课程的教学内容开展机械设计竞赛、鼓励并指导学生参加全国的创新设计大赛。这样以来学生的创新意识和创新能力将在很大程度上得到加强。

2.3理论联系实践的教学方法

从机械设计基础的课程设置模块来看，公差与配合、理论力学及材料力学、机械原理这些内容大多为理论性较强的知识内容，而机械设计则是研究机械零件能量的传递方式、材料、形状尺寸、润滑方法的选择与设计。机械设计部分的特点在于各章内容看似相互没有关联，如联接中的键、销、螺栓、联轴器;带传动、链传动;齿轮传动、轴、轴承等各类零件，但运用机械原理方法、理论及材料力学知识以及公差配合规则将这些零件汇合才能设计出一个完整的机械装备。如果在给学生讲解理论知识的时候，能将其对应的机械零部件的设计、机器设备中标准件的选择和应用，让学生自己通过实践来完成，真正实现“理论用于实践”、“实践巩固理论”，这样效果将会更好。

以培养学生机械系统方案创新设计能力为目标，以设计为主线，建立理论教学和实践教学为主体的新教学模式。

该教学模式注重理论与实践、理论讲授与实验操作相结合，合理地确定课堂和实践重点，着眼于学生综合素质的培养。该教学模式提倡学生带着问题学习的理念，突出以学生为主体的教育模式，以工程设计实例为载体，贯穿教学过程始终，体现学习、设计、再学习、再设计的循环渐进的学习过程。在机械设计基础课程教学中只有密切联系工程实际，不断加强对机构及机器的研究和分析能力，才能更有效地激发出学生的学习兴趣，培养和提高学生的设计与创新能力。在教授的过程中通过更新教材内容、增加实践环节，使理论教学的第一课堂与实践教学的第二课堂有机结合，相互协调，从而营造理论学习、设计实践、实验三维一体的学习氛围，以培养综合素质高、专业面宽广、创新设计能力强的实用性、技能型机械工程专业复合型人才。

3小结

对《电工基础》课程教学的探索论文 第6篇

摘要：对我国经济发展和社会进步来说，水利水电工程建设扮演着十分重要的角色，在实际的水利水电工程施工过程中，一方面由于其本身具有的特殊性，另一方面由于工程施工所在地区自然条件具有特殊性和差异性，水利水电工程施工总是被多种因素影响制约着，工程建设质量的关键就是科学的水利水电基础处理施工技术，为了保证水利水电工程的质量，就必须要采取有效措施来解决影响工程质量的因素。本文将从水利水电工程基础施工的特点进行分析，研究其基础处理施工技术，以及提高工程施工技术应用质量的对策。

对《电工基础》课程教学的探索论文 第7篇

锚固技术作为常用的加固技术在水利水电工程施工中的应用主要是为了提高整体的结构性能，目前，相关人员已经认可了将锚固技术使用于水利水电工程中的基础处理施工中，水利水电工程属于大型工程项目，所耗费的人力、物力和财力都比较大，为了在复杂的外部环境因素中建设高质量的水利水电工程更要做好基础施工工作，减少环境因素影响，在保证工程的稳固性的同时提高基础处理工程的施工效率。

2.2预应力管桩

随着科学技术的发展与进步，预应力管桩也有了较大的的发展，管桩在进行沉降过程中常用的技术方法有静压法、射水法和震动法，预应力管桩有两个重要的组成部分，即为先张法预应力管桩和后张法预应力管桩，在水利水电工程基础建设过程中，两者所起到的作用不同。在对管桩沉降过程中常用技术方法的选择要结合实际情况有针对性的选择，选择恰当的施工技术方法可以在保证质量的同时提高水利水电工程基础的建设效率。

2.3水泥土

水泥土能够使水利水电工程基础的强度和稳定度都有较大程度的提升，而这正是水利水电工程基础处理施工的目的所在，而水泥浆的灌浆过程和水泥浆的制作过程正是水泥土在基础处理施工中的关键，要在水利水电基础处理中使水泥土施工技术最大程度的发挥出来，提高其强度和稳定度，就需要科学的控制水利水电工程基础处理施工的参数，并结合实际情况按照科学的各种材料的配合比制作水泥浆，而施工强度和稳定度提升的效果就是灌浆效果，其效果与灌浆过程中水泥浆的数量息息相关，水泥浆的制作是将与水泥材料相关的施工材料进行混合搅拌，待水泥浆混合搅拌好之后，将其灌注到基础项目部分的内部并使其发生相应的反应来提升强度和稳定性，即所谓的灌浆法。

3对水利水电基础技术的探索

3.1全新的施工方法

对全新的施工方法来说，一方面，要想基础的硬度和地基能够承受住建筑上的全部荷载，就要先保证基础的抗冻性、耐久性、耐侵蚀性和防潮性。同时，为了保证地基的稳定性，要预留出足够的工作面，而且地基的.变形值范围要在规定的参考值内，避免建筑物出现倾斜、开裂等情况。另一方面，对于相对较浅的基础来说，可以沿着基准灰线将其切割成1个槽边的轮廓进行施工作业。而排水系统和地下水位的处理，要结合具体挖方尺寸和施工场地的情况来定，这样才能保证地基结构的完好。

3.2加强软土地基的方法

加强软土地基的方法主要有以下3种：①挖除置换法。适当地挖除建筑物下面的软土层，并将其填换成低压缩性和防腐蚀性的散粒材料，比如卵石、粗砂、煤渣和石屑等。②重锤夯实法。用带有自动脱钩设备的履带起重机把重锤吊到指定的高度，并做自由落体动作，利用冲击力把土夯实。③排水固结法。人为提高土层的承载力，在其内部形成垂直或水平通道，在自重的作用下加速排水、固结，提高土层强度。

4提高水利水电工程施工技术应用质量的对策

在这个科学技术发展较快的时代，各行各业的发展都离不开技术的支持，科学技术是第一生产力，在水利水电工程的基础施工建设中自然也是不例外，所以就需要施工企业坚持创新思想和理念，不断改进设备的使用性能并以先进的技术定期对其进行检修，对于施工企业来说，人员更是不容忽视的重要因素，其技术操作水平的高低与专业理论知识的掌握与否都与基础工程的建设质量与效率相关联，所以施工企业要加强人员的培训工作；在水利水电工程项目在建设过程中需要加强基础施工的管理，并且其管理制度也应当严格按照国家行业标准制定，对于施工中存在的安全隐患问题以及影响工程质量的因素，要在施工建设中及时进行排查，然而制定有效地对策解决问题，对策的制定要结合施工现状和相关数据，从而保证工程质量。

5结束语

在水利水电工程中，基础处理施工技术所发挥出的巨大作用是不容忽视的，但是我国对于基础处理施工技术的研究却不够完善，也不够先进，在基础处理施工技术的应用上，既是因为自身技术研究的不够深入，也是因为施工技术所涉及到的影响因素很多，往往会导致很多问题的出现，我国更需要认识到这一现状，发现自身技术含量较低这一现实性问题，不断地开拓思想，借鉴先进经验，加强钻研和对经验的总结，更要结合实际操作，实践出真知，在亲身体验的基础上再进行分析研究，结合各方面因素，相信我国在基础处理施工技术方面将会有较大的突破，我国水利水电事业也将会获得更好的发展从而创造出更多的价值。

参考文献：

[1]于博,李凤鸣.对水利水电工程基础处理施工技术的探析[J].科技与企业,(21):114.

[2]张巍霞,吴静.浅谈水利水电工程基础处理施工技术[J].科技创新与应用,(11):197.

[3]冯彬.水利水电工程基础处理施工技术的分析[J].四川水泥,2015(10):253.

对《电工基础》课程教学的探索论文 第8篇

关键词：电工实验,改革,教学体系,教学方法,考核机制

电工技术是高等职业技术教育院校电类专业开设的一门必不可少的技术基础课程, 电工实验是电工技术课程的重要组成部分, 是一门实践性很强的课程。笔者所在的学校根据“培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 应用型、技能型高素质人才”的培养目标, 加大对学生实践能力的锻炼和培养, 其中电工实验教学是其中一个重要的培养方式。目前, 大多数高等职业教育院校的电工实验教学基本上仍然沿袭旧时的实验教学模式, 没有针对目前用人单位、社会对学生动手能力的新要求来进行培养。我们从学生就业及工作岗位的实际需求出发, 在以学生为本、知识培养与能力培养并重、实验教学与理论教学紧密结合的现代实验教学理念领导下, 实现以技术应用能力培养为主要目标的实验教学体系改革, 使电工电子实验教学能够培养出技术型、应用型人才且能够贴近生产实际、适应社会需要。

1 结合各专业培养目标, 建立分层次的实验教学体系

电工技术课程涵盖了很多的专业, 如:自动化、信息工程、电气工程及其自动化和机电一体化等专业。各专业对实验课程的要求各不相同, 这就给实验课程的教学带来了一定的难度。我们通过对各专业对于本课程的需求研究, 并根据不同学科、不同专业人才培养计划以及科学技术发展的需要, 对实验教学内容进行优化和整合, 最终建立起以能力培养为主线, 按专业分层次、多模块的实验课程体系。

首先, 我们根据加强学生基础知识、循序渐进增长学生能力的的原则, 对原有的课程模块进行调整, 制定了新的电路分析、电子技术、计算机原理与应用以及电子测量技术等基础知识的实验模块;其次, 针对不同专业的教学要求, 我们制定了具有针对性的实验课程, 如:针对信息工程类的学生我们开设了包涵电路、模拟电子技术、数字电子技术等知识的电路电子基础实验课程;针对电气自动化类专业我们开设了融合了电气基础、电气控制、电机及拖动与PLC控制等的基础知识的电气技术应用实验课程;针对自动化类学生我们开设了结合了电气传动、电力电子技术以及自动控制系统课程的电力电子与电气传动实验课程;再者, 我们将计算机仿真技术引入到实验课程中来, 将实验课程与现实社会生产的需求相适应, 使学生的能力能够胜任现实的需求。

2 加强实验队伍建设, 提高教学质量

加强实验师资队伍建设是保证实验质量的重要前提, 所以我们要求实验教师不仅具有扎实的专业知识, 还要具备科学的管理知识, 同时熟悉各种实验仪器、设备的性能、使用与维修技术, 并在教学实验中锻炼、提高、完善自己的素质和专业技能。其次安排教师参加培训进修, 在不断的学习与研究中提高理论水平和工作能力。同时, 我们要求实验课老师充分做好课前准备, 认真写好教案以及周密计划、精心设计实验安排。这样才能做到目的明确、主次分明、合理有序地进行实验。在教学过程中也要求教师能够活跃课堂气氛, 能够吸引学生的注意力, 让学生的思维时刻跟着老师走, 从而让学生更好的接受相关的知识。

3 改革教学方法, 激发学生学习兴趣

兴趣很多时候是学习的一种动力, 是求知欲的源泉。因此在电工实验过程中采用适当的方法激发学生的学习的兴趣, 能使学生更好的掌握相关的知识。如将现实生活中的东西在实验课上进行论证, 比如说在做日光灯管的实验中, 就可以联系到生活, 如何去判断灯管好坏, 同时还能介绍提高功率因素来达到节能的效果, 来普及节能知识, 从而起到加深学生的印象和激发兴趣。

同时, 在课堂教学中, 要改变传统的“满堂灌”的方法, 实现以教师为主导, 学生为主体, 互动教学, 在多年的教学过程中, 我们总结出了三结合即:

3.1 提问与启发相结合。

教师在课堂上不仅要提出问题来让学生思考, 也应该循循善导启发学生去思考, 去探索, 使学生能够变被动的学习为主动思考, 从而让学生积极参与到教学中。

3.2 讲授与讨论相结合。

除了正常的教学, 还应该组织学生进行讨论, 根据学生在学习中的疑难, 开展讨论, 引导学生去思考思考去探索, 鼓励学生提出不同见解, 通过讨论分析, 最终解决问题。

3.3 讲授与自学相结合。

在实验课程进行前, 应该让学生先进行自学, 然后带着自学中发现的疑问再去做实验, 这样更利于学生掌握相关的知识, 同时这样又能培养学生的自学能力。

4 加大实验投入, 创造良好的实验和教学环境

实验教学所需仪器设备、场地与环境等是保障实验教学质量的重要条件。在对实验教学课程体系的实践与探索中, 发现加大对实验设备的投入或者根据学校的实际情况自己进行研制新型实验装置或者改造原有实验设备, 就能够更好的满足现代实验教育的需求以及社会实际的需求, 能够提升学生实验的能力和准确性, 从而使学生对该内容能够更好的掌握和理解。在教学中可以引入多媒体技术进行辅助教学, 利用计算机多媒体处理能力, 形成图文并茂的形象化的教学, 使教学过程更加生动和富有感染力, 同时也能更好的突出重点, 扩大课堂教学范围, 开阔学生的视野, 启发、引导的学生思考能力, 调动学生的积极性。在实验课程中除了配置一些新的实验硬件设备, 同时可以引入诸如EDA技术, 将MATLABI软件和电子工作平台 (EWB) 等计算机仿真设计软件, 应用到实验中来这样可以对电路进行仿真分析与验证, 可以使学生对教学中抽象的知识获得更加直观的认识和理解。

还可以利用日益完善的校园网络环境, 构建一个教学资源的共享平台, 将老师的课件, 见解, 学生的疑问, 典型实验, 题库、作业等等内容放到这个平台上来。利用网络这一现代化教学平台段, 打破传统实践教学在时间和空间上的限制, 使学生的学习课堂得以拓宽, 学生可以在任何时间、任何地点, 通过网络进行自由讨论、自主学习, 从而到达培养学生独立学习的能力和习惯。同时这种学习模式可以使学生获得更好的交流, 发挥他们的想象力和创造力。

5 建立新的考核机制, 改革实验评分方法

我们必需承认实验考核机制和评分方法对学生有重要的引导作用。传统的评分方式主要参考学生实验结果和实验报告, 不能够真正起到公平公正, 有时也会影响到学生的积极性。所以我们需要探索新的实验考核机制和成绩评定方法。淡化结果与实验报告, 加大实验过程的考核比重, 如实验技能、实验方法和创新能力。针对不同实验课程和项目采用灵活的考核方式, 如对于基础性实验, 可以限定实验时间和结果的准确率;对于创造性专业性的实验, 可以向学生开放实验室让其自主或者有条件的辅导完成, 并要求完成完整的实验报告或者论文, 要有自己的观点和体会, 最后测试评定, 最后根据学生的具体操作情况测试评定, 给出实验成绩。同时, 要明确实验考核的重点是通过这种形式检验学生掌握相应的知识和技能的程度, 以及锻炼他们的思维能力和动手能力。这样的实验考核机制和成绩评定方法目的性比较明确, 能够很好的激励学生的学习热情, 使学生看到自己的成就的同时也认识到不足, 并最终真正培养和锻炼出他们实际的能力。

6 结束语

通过对电工实验教学课程的探索和实践, 整理和归纳出相应的措施和办法在日后的教学过程中运用和普及这些经验和方法, 从而实现对学生的培养和锻炼, 也为社会生产相互合格的人才。

参考文献

[1]梁丽.电工电子技术课程教学改革的研究与实践[J].中国现代教育装备, 2009 (, 13) :69-71.[1]梁丽.电工电子技术课程教学改革的研究与实践[J].中国现代教育装备, 2009 (, 13) :69-71.

[2]李鹏.电工电子实验教学体系的探索与实践[J].中国电力教育, 2011, (18) :141-142.[2]李鹏.电工电子实验教学体系的探索与实践[J].中国电力教育, 2011, (18) :141-142.

[3]林其伟, 冯桂.电工电子实践教学课程体系构建方案的研究与探索[J].中国科教创新导刊, 2011 (, 5) :172-173.[3]林其伟, 冯桂.电工电子实践教学课程体系构建方案的研究与探索[J].中国科教创新导刊, 2011 (, 5) :172-173.

[4]杨奕, 施海, 施帮利.电工电子实验教学改革思路探索[J].实验科学与技术, 2008 (, 8) :332-334.[4]杨奕, 施海, 施帮利.电工电子实验教学改革思路探索[J].实验科学与技术, 2008 (, 8) :332-334.

对《电工基础》课程教学的探索论文 第9篇

关键词：电工基础教学模式创新教学效果

1引言

进入21世纪以来，国家和社会对高素质、创新型工程技术人才的需求越来越强烈，更新教育教学理念、创新人才培养模式是时代对高等学校的客观要求，构建科学合理的课程体系是最基础、最核心的任务。 《电工基础》是高等学校工科类专业必修的基础专业课程， 是学习后续相关专业基础课和专业课的桥梁。它的任务是通过本课程的学习，使学生掌握电路的基本理论、分析计算电路的基本方法并为后续课程准备必要的电路知识，具备一定的分析问题和解决问题的能力。该课程的应用十分广泛，且渗透到其它学科领域。但是由于该门课程内容十分广泛，且概念多而抽象，很容易令学生感到枯燥乏味，从而缺乏学习的积极性和主动性，那么如何帮助学生成为学习的主人，提高教学质量和水平， 进行教学模式的改革和创新是解决问题的最根本方法。

2电工基础教学模式的现状分析

电工基础教学内容主要采用章节体系讲授电工学知识体系各个章节的内容，教学内容侧重于理论的电学定理的理解和记忆，缺乏工程实际电学案例的分析内容，导致学生学习本课程的积极性不高，学习效果不佳。 电工基础课程传统的教学方法主要为多课堂授课，大多采用老师板书，示范讲授为主，学生自主参与、自行设计的机会较少，教学内容和方法单一不利于学生实践创新能力的培养。

为此，我们遵循知行统一、学思结合的育人原则，坚持以提高学生的实践创新能力为核心，改革教学方法，完善和提高学生科技创新能力，积极推进实践教学模式创新。

3电工基础教学模式的改革创新

31教学内容的优化和创新

电工基础课程内容应当结合本校的人才培养目标，依托学校的办学特色和优势，促进个性化人才培养特色的形成，提高人才培养的针对性作为依据来进行重新合理的配置，所以有必要对教材内容进行增删取舍、加工创造，而不是单纯地讲教材。对于理论性较强、难度较大、学生难以掌握的内容，要删繁就简，分解难点。对于学生容易理解又比较熟悉的内容，可作为学生的自学内容。有的甚至可以适当变化讲课顺序。增加实际案例内容，以适应发展要求。增强学生学习的兴趣。同时教师要具备现代化的教材观，不断学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，结合学生的专业需要，把握教材，促使教学内容与生产实际相联系，从而达到提高教学质量和水平的目标。

32教学模式的改革创新

电工基础课程的教学方法模式的改革和创新，从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。本着“以学生发展为本”的理念，實施以学生为主体、教师为主导、强调学生“三动”的教学方法，即学生自己动手、自己动脑、主动学习。针对每一个知识模块，教师重点讲解概念、内容与要求，注重启发式、讨论式、引导式等多种教学方法的有机运用，倡导学生多动脑、勤思考、勤提问，引导学生运用所学知识自主解决问题， 真正实现从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，从而开拓学生思维的深度与广度，培养学生善于思考、主动解决问题的能力。 同时，高度重视现代教育技术的运用，注重将多媒体教学与网络化辅助教学相结合。 多样化的教学手段赋予学生更大的学习自主性，充分调动了他们的学习积极性和主动性。

33 学生考评体系创新

学生学习效果的考评是人才培养的重要环节，考评方法直接影响教学效果。传统的终结性考评方式，主要是依据一张试卷来评定学生的学业成绩，直接导致学生格外关注考评结果，忽视学习过程，抑制了学生自主学习、自由探索的积极性，不利于实践创新能力的培养。因此，根据理论课程的目标要求，我们主要采用“随堂测试+期末考评”的方式，全面评价学生的学习效果。具体做法是：在课堂教学中，强化诊断性的过程考核，每完成一个知识点的教学任务，随即进行随堂测试，及时了解和反馈学生对已讲授知识的理解和掌握情况，并据此及时调整教学进程，使得教师的教与学生的学同步、协调。这种考评形式突出强调了教学的过程性，有利于引导学生理解和掌握每一个知识点，可以有效地提高教学质量。

4结论

目前国家和社会对高素质、创新型工程技术人才的需求越来越强烈，课程体系必须适应国家经济社会发展对创新人才的素质要求，厚基础、强能力、重创新，促进个性化人才培养特色的形成，提高人才培养的针对性，进而促进学生的全面发展，提高他们的综合素质和社会适应性。 因此我们只有不断地努力并坚持教学模式的创新探索。才能持续深化电工基础的教学模式，有助于人才培养质量进一步提高。

参考文献：

[1]李思洪浅析电工基础教学方法的改进考试周刊，2013（23）

[2]金江浅谈《电工基础》教学 现代企业教育，2013（12）

[3]张蕊浅析《电工基础》课程的教学策略 科技创新导报，2010 （27）：G42

对《电工基础》课程教学的探索论文 第10篇

构成课程作为现设计专业的基础课程之一，在艺术设计课程当中起着举足轻重的作用，也是为了积累培养学生设计基础知识和基本技能，使学生能够形成较为完整的基础知识框架。而在当今设计艺术的基础教学中，构成基础则是意在培养学生对构成原理的理解和掌握之后形成对形态的概括和演绎能力。

一、如何理解构成基础在设计专业学习中的地位及影响

构成基础课属于基础设计课程，其最大限度地开拓学生的视觉语言，发挥学生的发散性思维，通常的构成基础课程分别是单独的三门课程，即平面构成、色彩构成、立体构成；但是为了适应现代设计发展趋势的不断变化以及课程性质的转变结合课程本身的特点，现在部分院校把三大构成课从原来的每一门单独课程的讲演归结到三门综合在一起的一门课程。那么，为什么要对这门课程进行综合，是因为在设计教学中普遍存在着构成基础课程与设计专业课程教学的脱节现象，以至于许多学生在机械盲目地重复一些程式化的练习。构成基础教学已经呈现出简单化、程式化、重复性的缺点，不适应设计新形势下的课程改革教学实践。因此，构成与设计的关系是什么？构成的思维如何应用到设计实践中？这些都是应该在教学中思考和解决的问题。

所以在我们构成课程教学实践中，应该对教学内容、授课方式等方面进行改革，使学生领悟到构成是设计的核心和基础之一，让学生在专业基础与专业设计之间的能力得到有效提升。那么，学生为什么要学习构成课程？构成课程主要是学习设计中的构成规律和构成学原理，然后能够运用这些基本的造型规律，提高学生的观察能力，思维能力，从而启发学生的创造性和创意能力，能够提高审美以及掌握设计形式规律和美的形式法则，从而设计出所需要的图形特点，启发学生的设计灵感。

二、构成基础教学中的教学任务和难点

在课堂教学中，针对各个设计专业领域和性质的不同，课堂教学在各个专业对构成基础课程的位置、方法、程度等也不尽一样。

1、课程特性

构成理论知识体系与实践应用设计的融合，启发和培养学生的创新能力，形成以理论加实践为主导的艺术设计思维训练，从具象到抽象的思维方式的转变。在构成基础课程体系中，一般分为平面构成、色彩构成、立体构成，它们都是运用构成规律的知识和方法，将复杂的图形概括为最基本的点、线、面元素。每个专业都会结合自己的特点针对性的侧重。例如，广告装潢专业重视对平面、色彩构成理论和实践的研究；而环境艺术专业则更重视对立体构成的掌握。

总之，构成基础就是让学生在原有的具象思维的基础上逐步转变到抽象的思维模式，特别是在教学初期，学生往往对抽象概念的认识非常模糊，做出的设计不能举一反三，不具备运用抽象的点、线、面去设计思维，这也是教学中的难点所在，即怎样能使学生掌握抽象概念并且灵活构图和运用。

2、课程设计方案

构成基础课程是以实践性为主的课程，教学安排上往往容易轻视理论传授这一重要环节。所以造成学生往往只停留在设计的表层面，仅仅模仿书上面已有的相关图例，而无法达到调动他们潜力和创新意识的目的。因此，在课堂教学设计上应该对以往的教学模式加以创新，在根据各个专业的侧重点不同，积极调动学生的创新思维能力，在教学设计上由传统的板书式教学模式转变为板书加多媒体相结合的教学新模式；众所周知，多媒体教学方式借助影像和数字技术，在课堂教学设计上结合作品来进行分析，使学生直观的注重构成形式中的创意思维。在将来设计的成败不再是电脑技术层面问题，而是创新思维的比拼。因此构成基础课程的教学应分析不同的构成形式所蕴涵的设计思维与思维的训练上，将不同的构成形式与相关专业设计思维关联起来，这才是最主要的。在课堂上可以利用多种教学模式，比如说启发式教学，互动式教学等，引导学生从具象到抽象思维的转变，启发学生对抽象思维的直观想象，启发学生对抽象思维的转变是一个难点，通过近几年的教学，在课上给学生分析很多图片，采用循序渐进、由简入繁地启发式训练，还是很有成效的。构成教学的初期，重点应是对眼睛认知的训练上而不是对手绘能力和电脑技术的应用上。通过大量广泛的教学实例，首先从分析画面入手，再结合各个专业的设计实践，为学生提供思考拓展的空间。在这个过程中，作为教师的我们需要全面把握整个过程的方向和状态，找出其中分析的观念性结果，加以引导学生。让学生更有兴趣的投入到构成基础课程的训练中去。

3、打破常规的教学模式，让学生成为教学主角

由于现代网络技术的发展之快，很多构成课的理论知识都能够在网络上收集的到，这就导致部分学生在上课时不在听从老师的讲授，将概念理解个一知半解，这就使构成教学束缚在一种封闭状绝缘的状态中。

那么在课上怎么能够调动学生的积极性呢？首先课上由老师提纲携领地将理论重点、知识要点分析讲解，然后将多媒体电子教案（PPT）、相应的构成图片范例与学生共享，学生当堂消化，并完整制作成PPT。学生的课堂积极性被充分调动起来，概念经由自己的排版也熟悉得多。另外，还能把学生分成小组的形式，小组之间展开竞争，这样不但能使学生具有团队的意识，还可以在毕业后更能适应市场的要求。再次师生间还可暂时换位，让学生站上讲台讲述自己的理解以及展示自己的作品，发现和发挥自己的能力。在学生讲解的同时，我们也要和学生进行交流，就学生讲解的提出相关问题，并且加以分析，这种引导性的授课模式将教师从繁琐的课堂管理中解放出来。也就是我们所说的引导式教学，我们大家都知道，学与教是互通性的，也就是能够使师生达到共同交流。

三、构成基础课程的思考

在市场经济数字信息化的时代，我觉得可以在教学理论和手绘的同时，在基础课程阶段就可以结合电脑教学示范，比如说一些基本形的制作，群化的组合等，为以后学生做专业课程打下基础，使学生能够利用便捷的手段完成构成设计作业，但是在此我要说的是学生在重视电脑的同时，而不能忽视对手绘能力的培养，每天都要画一些跟手绘相关的课题训练，根据不同的课题进行草图的分析，从而选出比较理想的草图方案，进而在用电脑辅助初比较理想的方案。让学生手绘是为了加深对前期所学理论知识的理解，进而加深的理论知识的认识。所以，综上所述，在我们现代化教学手段不断成熟的时候，我们更因该给学生强调手绘与电脑同等重要的地位。

当今艺术设计已成为创意产业不可或缺的重要环节。在新的形势下对构成基础我们的教学目标是培养与训练学生的综合创造力，要避免盲目的为构成而构成，为造型而造型。只有在教学过程中注重基础理论与专业实践的关联性，坚持以创意为核心，以形象为表现，才能提高教学的针对性，不与实际运用脱节，为学生今后的专业设计打下坚实牢固的基础。

参考文献：

[1]胡燕欣。构成新概念——平面篇[M]。成都：四川美术出版社，2006。

[2]辛华泉张柏萌。邱松。平面构成[M]。湖北美术出版社，2002。

对《电工基础》课程教学的探索论文 第11篇

一、建立和谐的师生关系，对学生起到尊其师、信其道的作用

现在许多教师为了维护自己在学生中的威望，总难摆脱师道尊严的阴影，师生之间未能体现民主与平等关系，这样既不利于学生充分表达自己及其思想感情，更不利于批判性和创造性思维的培养。只有建立学生尊重教师、教师热爱学生的氛围，才能达到教书育人的最佳效果。所以在教学过程中，首先教师要热爱学生、信任学生，让每个学生都感到教师是真心实意地希望他们成才，从而引起师生情感的共鸣，才能激发学生对教师的尊重和热爱，起到尊其师、信其道的效果;其次，教师要力求创设宽松和谐的情境，讲课时要面带笑容，不责备学生，耐心引导。在这样的情境中学习，学生会感到轻松愉快，从而增强学习的兴趣。

新时期的教学目标和任务向教师提出了更高的要求，教师的使命不仅是向学生传授知识，还要尊重学生的人格，促使学生身心健康发展，帮助学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，使其能创造性地应对环境的变化。教师上课时要面带微笑，用风趣幽默的语言让学生放松心情，并经常鼓励学生。诚恳的提问态度也可缩短师生之间的心理距离。当学生回答问题出错时不能取笑与挖苦学生，否则会打击学生的积极性，挫伤学生的自尊心。当学生回答问题正确时，要及时表扬，这样会鼓励其他同学大胆发表自己对问题的看法。

二、运用适当的课堂导入艺术吸引学生注意力，激发学习兴趣

俗话说：“万事开头难”“良好的开端是成功的一半”。讲课也是一样，巧妙的课堂导入法能够激发起学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。好的语言如同桥梁，联系着旧课和新课;如同序幕，预示着后面的高潮和结局;如同路标，引导着学生的思维方向。可以说，导课乃是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。实践证明，一个成功的课堂导入法，能使枯燥的知识变得生动有趣，抽象的理论变得具体形象，调动学生学习情绪，有助于学生获得良好的学习效果。

例如，教师在讲授基尔霍夫定律时可以这样引入：先列出一个简单直流电路，要求学生用已掌握的知识解题。然后教师将电路结构稍加改变(变为复杂直流电路)，再要求他们分析，此时学生肯定都试图分清各电阻之间的关系，这时的同学们正处在一种“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”境界，都想跃跃欲试，但也都欲言而不能。这时教师上场：下面要学习的知识就可解答这一问题，由此引入新课具有顺理成章、水到渠成的效果。

又如，讲授“自感现象”一节时，教师先安排两个演示实验，要求学生仔细观察实验现象，学生往往由实验现象产生一系列的疑惑。(职教论文 )至此，教师适时引入课题：为什么电路中开关动作的一瞬间灯泡会亮?而动作后灯泡又会自动熄灭呢?这就是我们今天要解决的主要问题。这样一来学生就会不自觉地、主动地融入到你所创设的课堂氛围中。

三、巧妙运用比喻，降低教学难度，增强学生记忆

学生对身边的生活比较熟悉，教师可以通过把课堂教学的内容与学生生活实际紧密结合来激发学生的兴趣。学生在学习电子基础课时，大多数认为难学、难记、难理解，产生畏难心理，因而影响了学习兴趣。笔者在几年来的教学实践中深刻体会到：在教学过程中，讲解概念要适当地运用比喻，使枯燥乏味的知识兴趣化、抽象的概念具体化、深奥的理论形象化。这样不但能减少教学难度，而且使教学内容直观、易懂、易记，更有助于培养学生的想象能力、思维能力和记忆能力，拓展学生的思路，调动学生理论与实践相结合的积极性。

比如，在讲授“电流”这―节内容时，介绍导体内电流产生的条件，“电位”的概念是学生很难理解的。但如果讲“水位”每位学生都会明白，老师就以“水位”作比喻来解释：家中鱼缸内的水混浊了，缸底有不少污物需要换水清理，我们要使用一根胶管一头插在鱼缸里，另一头放在比鱼缸低的盆里，这时只要给胶管一定的吸力，鱼缸里的水(上水位)便会向盆里(下水位)流，“水往低处流”。但如果我们把盛废水的盆放到与鱼缸同一水平位置上，鱼缸里的水就无法流到盆里。上水位与下水位的差就是水位差，有水位差的两水位之间才能有水流动。此时教师便自然引出电位差的概念：在电路上两电位之间的差值便是电位差，有电位差就有电流产生。从而得出结论：导体内产生电流的条件是导体两端必须有电位差。

这些直观、具体的比喻使抽象的概念具体化，学生能够看得见、摸得着，加强了学生对教学内容的理解，客观上还起到帮助学生记忆的作用。

四、利用多媒体课件突破教学难关，培养学生的创新能力

电工基础课堂教学是培养学生思维能力和分析解决问题能力的重要环节，无论是概念的引入，还是对一些客观的现象进行判断、推理及计算，都需要一系列的逻辑思维过程。这一过程对技校学生来说是枯燥乏味的，而利用多媒体课件作为教学载体，可以很好地解决学生的学习兴趣问题。多媒体课件能够实现文字、图像、色彩、声音、动画的结合，使原来抽象、乏味的知识变得形象、生动起来，从而引导学生运用创造性思维和想象力去理解事物的`本来面貌，培养其创新能力。特别是在认知微观世界方面，它能发挥巨大的作用，激发学生的求知欲望和学习

兴趣。

比如，在“电动势、全电路欧姆定律”这一节课中，电动势的形成是学生最难接受的知识点。仅仅依靠教师的口头叙述和传统挂图，学生普遍感到难以理解。对非电场力移动正电荷这一难点，可以通过一个程序控制正电荷在电源两极间移动的速度和数目，运用电路动画的手段，逼真地模仿出电源两极建立电场的全过程。正电荷运动的立体动画，形象生动地展现了电荷运动，加深了学生对微观世界的创新认识和真实理解。

通过多媒体教学，化解了教学难点，既节省了板书和画图时间，又使得抽象的概念具体化、微观的物质宏观化、静态的效果动态化、平面的图形立体化，从而激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新能力。

五、发挥学生的主体作用，引导学生主动参与，培养学生的自学能力

技校学生学习困难的主要原因就是缺乏听课的耐心。笔者认为要让学生自己学习，让学生积极参与到教学过程中来，通过学生自己思考加深对知识的理解。这既是对学生能力的信任，又可以培养他们探索专业知识的学习能力。

教师要经常在教学过程中，采用让学生自主学习的形式，通过学生自己提出问题、分析和解决问题，使学生真正体会到获得知识的乐趣。

如在学习楞次定律时，由于该定律在本章中是一个重点，更是一个难点，从多年的教学情况来看，学生不易理解定律的含义，特别是不易理解定律中“阻碍”这两字的含义，因而也就不能很好地应用定律去解决问题。基于这些原因，笔者在教学中改演示实验为学生探索性实验，通过学生的探索、讨论，逐步弄清以下问题：磁铁极性的变换与检流计指针偏转方向的关系;磁铁插入(或拔出)的快慢与检流计指针偏转角度之间的关系;磁铁在线圈中停止不动与检流计指针偏转情况之间的关系;通电线圈插入(或拔出)大线圈时检流计指针的偏转情况;由磁铁改铁棒，看检流计指针的偏转情况等。当然，实验中还应时时提醒学生注意观察，同时要求学生结合所产生的实验现象，并根据前面所学知识加以判断感生电流与磁场的变化之间的关系。最终让学生逐步弄清定律的具体含义。

通过这种方式的教学，并且长期坚持下去的话，则可以充分培养学生的动手操作能力，实验观察能力，科学探究能力，获取信息、传递信息、处理信息的能力，分析和判断的能力及团结协作的能力。

六、给学生创造成功的机会，增强学生的自信心

给学生创造成功的机会，是提高学生学习兴趣的一种有效的方法。在教学中，教师可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度，创设更多的条件，让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。比如，在设置课堂问题的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难题不提给差生，避免他们处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，教师要根据不同班级的学生布置不同层次的题目，使学生都能获得成功的喜悦。

“兴趣是最好的老师”，学生对某一知识是否乐学，是否学得好，关键在于学生是否对该知识产生兴趣。因此教师应该通过各种手段、多种方式、多种途径来激发学生对学习电工基础的兴趣，让学生感到电工基础是一门生动、活泼的科目，以取得更好的教学效果。