大学创新团队范文

大学创新团队范文（精选12篇）

大学创新团队 第1篇

创新团队是一个复杂的运行系统, 它受到个体特征、组织机制、团队内部与外部环境等因素的影响。团队氛围作为团队发展的一个重要变量, 在团队运行、团队效能及目标完成等方面发挥着关键作用。

一、团队氛围的内涵

团队氛围是组织氛围的一种形式, 关于组织氛围, Tagiuri在1968年提出的观点具有一定的代表性, 他认为, 组织氛围是组织内部情景的较稳定和持久的特性, 是诸多工作环境属性集合, 组织成员对组织氛围感觉良好时, 将增加他们的工作满意度、提高工作效率[1]。

团队氛围相比组织氛围而言, 其内涵更为具体。团队氛围是以一种隐性的状态存在, 是团队成员对工作环境的共同感知。团队成员在这种氛围的制约下, 彼此合作、技能互补, 为了共同的目标而开展创新性活动。具体应包括团队运行的机制、团队的认同、团队的有效沟通及相互信任。

二、团队氛围在工科大学生创新团队中的现状

首先, 团队创新氛围营造不够, 参与学生主动性创造性尚未完全调动。目前我国创新团队构建还处于探索阶段, 一般以教师为中心的模式仍占据主导, 大学生的创新活动还是习惯于“单兵学习”、“单兵研究”, 交流少、讨论少, 没有形成“团体合作”与共同进步的习惯, 这种教育模式对于创新人才的培养是极为不利的。

其次, 学生创新团队“应赛”形式多, 持续研究少;教师传授多, 学生自主学习创新创造少。很多学生因参加比赛临时组队, 团队在赛前准备不足, 仅仅以取得比赛成绩为目的, 赛后没有继续深入学习研究。没有形成一个可持续发展的创新团队。

再次, 很多高校教育资源相对不足, 对学生的创新发展软硬件需求不能给予满足。目前各高校教师教学和科研压力都很大, 无暇顾及学生的科研和创新能力的培养。虽然很多高校在本科生中实行导师制, 但是很多“导师”形同虚设, 没有尽到应尽的责任, 学生除了课程设计或毕业论文能和导师讨论问题外, 很少有时间接触及参与到教师的科研课题中去, 而一些学生自发成立的科研兴趣组织也往往因缺乏有效指导而影响到其良性发展。

综上分析, 创新氛围营造是当前制约工科大学生科技创新能力提升的关键问题。创新团队氛围既包括教师与学生以及学生和学生之间的研究氛围, 也就是师生个体主观感知到的与团队创新相关的工作环境;又包含外界给予团队的客观的工作环境, 因此, 创新氛围培养是主客观环境的创造。

三、团队氛围对大学生创新团队建设的意义

创新氛围反映了团队成员对于团队创新环境所共享的、一致性的认知。个体所感受到的心理环境是其行为产生的重要原因[2]。因此, 成员感知到的工作环境对创新的鼓励和支持才是影响创新行为的关键因素[3]。所以, 本研究关注的创新氛围是指大学生创新团队成员感知到的激励与支持的氛围。

团队氛围是团队层次涌现的特征[4], 同属一个创新团队的成员往往会对工作环境形成较为一致的感知, 原因在于团队成员有共同的团队目标, 在工作中相互依赖, 通过频繁的互动交流来完成任务, 这些团队的社会化过程促进了团队成员共享感知的形成及动态演化。

支持创新的团队氛围对创新行为的积极影响主要是基于创新的内在动机原理———当学生受到内在动机的驱动而从事创新研究时, 会更富有创造力并能持之以恒。支持创新的团队氛围既可以表现在各种政策和荣誉激励上的支持, 更重要的是通过具体的行为表现出对创新行为的支持。支持创新的氛围应该鼓励学生探索未知世界并尝试改造世界的新方式, 并能充分容许创新过程带来的不可预知的风险或失败, 提供充足的指导、实验设备、时间和费用来支持大学生创新;在政策导向、研究工作和师生互动过程中体现出创新的价值及对创新的期望。学生的创新动机由此受到鼓舞, 其行为目标是实现创新性的行为和成果。国外研究表明, 当工作环境对承担风险和采取创新的工作方式持鼓励和认可态度时, 成员更有可能产生更多有价值的创新思路[5]。

四、营造良好团队氛围的有效途径

(一) 以点带面抓引导

南京工程学院最早由工程实训中心电工电子实验室开展大学生科技竞赛和相关的学生团队建设工作, 团队建设之初就以创新文化、创新氛围营造为重要抓手, 指导教师通过生动的多媒体素材, 培养学生对探索最新技术的热情;通过言传身教, 培养学生坚韧不拔的研究品质。良好的创新基础条件, 尤其是鼓励创新、勇于探索、不惧失败的团队氛围吸引了越来越多的学生参与竞赛团队中来。从最初的几个团队每年参加一两项国内赛事, 发展到现在近百个团队每年参加国际国内科技大赛数十项, 并多次荣获国际重大赛事一等奖。参加团队的学生走上工作岗位后, 大多已成为企业的技术骨干。

(二) 学以致用促成效

工科大学生经过专业基础知识学习后, 希望通过一定的载体利用所学知识解决本专业 (行业) 的实际技术问题。针对学生这样的创新渴望与要求, 相关教学单位安排学生辅导员或班主任定期联系承担较多科研任务的教师, 优选其课题中实用性强且大学生可以参与其中的部分, 沟通师生间的联系。学院对于组建大学生团队参与自身课题研究的教师, 给予教学工作量补贴, 并在研究用房、基础科研设施上给予一定倾斜。在团队形成后, 学院可长线跟踪团队创新进程, 定期组织师生座谈, 针对他们提出的问题, 积极拿出解决方案, 协助解决。

(三) 自主创新求超越

除了在科技竞赛和参加教师科研项目中组建培养大学生创新团队, 高校还应十分重视培养学生的自主创新能力, 通过学校自立创新训练项目, 拿出一定经费和科研设施, 引导学生自主探索, 自主选题, 团队合作。鼓励学生探究科学技术的前沿方向, 凝练其中的关键问题, 选择合适的切入点, 选择研究方向。

摘要：现代科学技术的迅猛发展要求工科大学生人才培养需更加重视团队创新, 创新氛围的营造对于大学生科技创新能力素质的提升具有举足轻重的作用。文章从当前国内外创新团队建设现状、创新氛围对创新绩效的重要作用、创新氛围营造的具体措施等三方面探讨了如何营造工科大学生团队创新氛围。

关键词：工科大学生,团队创新,创新氛围

参考文献

[1]Tagiuri.R.The concept of organizational climate.In:Tagiuir RXitwin GH ed.organizadonal climate:Exploration of a concept.Boston:Harvard UniversityPress, 1968.

[2]Choi, J.N., Price, R.H., &Vinokur, A.D.Self-efficacy changes in groups:Effects of diversity, leadership, and group climate[J].Journal of OrganizationalBehavior, 2003, 24, 357?372.

[3]Amabile, T.M., Conti, R., Coon, H., Lazenby, J., &Herron, M. (1996) .Assessing the work environment for creativity[J].Academy of Management Journal, 1996, 39, 1154-1184.

[4]Kozlowski, S.W.J., &lgen, D.R.Enhancing the effectiveness of work groups and teams[J].Psychological Science in the Public Interest, 2006, 7, 77-124.

大连工业大学科研创新团队建设方案 第2篇

大工大校发〔2014〕17号

为进一步提高我校科研水平，紧密围绕国家和辽宁省中长期科技发展规划确定的重点发展领域、地方社会经济发展中的重大现实问题以及学校重点发展的学科方向和研究领域，实现科技工作又好又快发展，学校决定实施新一轮科研创新团队（以下简称团队）建设。根据国家、辽宁省、大连市有关科技政策，参照《教育部关于深化高等学校科技评价改革的意见》（教技[2013]3号）文件精神，结合学校学科建设以及人才队伍现状等实际情况，制订本方案。

一、建设目标

凝练学科方向，汇聚学术队伍，营造学术氛围，培养具有较高学术水平和创新能力的学术领军人才和科研骨干，保持学科研究方向和学术队伍可持续发展；挖掘潜力，整合资源，提高团队承担重大科研项目和服务社会的能力；促进多学科交叉与融合，培育新的学科和科技增长点；打造科技平台，推进博士点、硕士点学科建设，不断提高学校的科技综合实力和核心竞争力。

二、建设周期

团队建设周期：三年（2014年1月1日—2016年12月31日）。

三、组建条件

1.团队负责人应具备高级职称（副高级职称人员作为团队负责人需具有博士学位）,且有较强的科研能力和团队管理能力，已形成较明确的研究方向，团队考核成员需在组建团队前三年内的科研量化考核合格。

2.团队应是在长期合作基础上形成的研究集体（团队考核人数为最少3人），团队成员的职称结构合理，各成员应有相对集中的研究方向和研究成果。

3.团队成员的年龄结构合理，团队成员平均年龄不超过45周岁。其中，团队负责人年龄一般不超过58周岁（男）或53周岁（女），二级教授不受此年龄限制，40周岁以下中青年教师的比例原则上不低于50％。

4.团队原则上以博士点学科、硕士点学科、现有科技创新平台（包括重点实验室、工程中心、研究所、基地等）为依托。

5.团队分为理工类团队、人文社科类团队（含管理类团队、艺术类专业基础团队）和艺术类团队。各类团队的经费条件为：理工类团队近三年实际到位经费人均10万元（含）以上；人文社科类团队（含管理类团队、艺术类专业基础团队）近三年实际到位经费人均5万元（含）以上，其中外语、思政、体育类团队人均3万元（含）以上；艺术类团队近三年实际到位经费人均5万元（含）以上。

四、申报和审批程序

1.学校原则上每三年组织一次团队的申报工作。由拟组建团队负责人向所在学院递交《团队组建申请书》，学院审核并择优推荐上报，每人只能加入一个团队。

2.科学技术处（产业办）进行资格初审，符合申报基本条件的，由校学术委员会（根据需要邀请校外专家）评审，并经校长办公会审议通过后进行公示。公示如无异议，公布获批组建团队名单，并签订团队建设任务书。

3.我校首轮科研创新团队考核合格的负责人可自动入围组建第二轮科研创新团队，在第二轮组建团队时可调整团队成员，但需满足组建条件的第1、2、3、4条。

五、建设任务

1.通过团队建设，在多个学科逐渐形成具有明确研究方向的若干团队，产生一批具有代表性、能够体现学校科研特色与方向的重要科研成果（获奖、论文、专利等），承担一批国家、省（部）级各类重大科研项目，培养一批优秀的学科带头人、学术带头人和中青年创新人才。

2.考核须同时满足团队考核条件和成员考核条件，具体要求如下：

Ⅰ 理工类团队

（1）团队考核条件：三年建设期内，人年均实际到位科研经费10万元（含）以上，其中，团队承担的项目中，必须包括纵向项目2项（含）以上或国家级项目1项（含）以上，或项目负责人纵向、横向经费累计100万元（含）以上，或团队横向项目经费累计500万元（含）以上；发表符合要求的论文人均2篇（含）以上。

（2）成员考核条件：三年建设期内，团队考核成员中2/3人数（四舍五入）以上须主持纵向项目1项（含）以上或主持横向项目经费累计5万元（含）以上，或团队负责人主持纵向项目经费累计300万元（含）以上，或团队纵向项目每年人均15万元（含）以上；同时每个考核成员须以第一作者或通讯作者发表符合要求的论文至少1篇。

考核条件中“符合要求的论文”包括：SCI收录期刊论文、EI收录期刊论文。

Ⅱ 人文社科类团队（含管理类团队、艺术类专业基础团队）

（1）团队考核条件：三年建设期内，人年均实际到位科研经费5万元（含）以上，其中，团队承担的项目中，必须包括纵向项目2项（含）以上，或国家级项目1项（含）以上，或项目负责人纵向、横向经费累计30万元（含）以上，或团队横向项目经费累计100万元（含）以上；发表符合要求的论文人均2篇（含）以上。

（2）成员考核条件：三年建设期内，团队考核成员中2/3人数（四舍五入）以上须主持纵向项目1项（含）以上或主持横向项目经费累计2万元（含）以上，或团队负责人主持纵向项目经费累计150万（含）以上，或团队纵向项目每年人均5万元（含）以上；同时每个考核成员须以第一作者或通讯作者发表符合要求的论文至少1篇。

考核条件中“符合要求的论文”包括：SCI收录期刊论文、EI收录期刊论文、SSCI收录期刊论文、A&HCI收录期刊论文、被《新华文摘》、《中国社会科学文摘》、《高等学校文科学术文摘》、《人民大学报刊复印资料》全文转载论文、《大连工业大学科学技术奖励办法》中认定的权威核心期刊论文和高水平期刊论文、CSSCI/CSCD来源期刊论文（核心版及扩展版）。

Ⅲ 艺术类团队

（1）团队考核条件：三年建设期内，人年均实际到位科研经费10万元（含）以上，其中，团队承担的项目中，必须包括纵向项目2项（含）以上，或国家级项目1项（含）以上，或项目负责人纵向、横向经费累计100万元（含）以上，或团队横向项目经费累计500万元（含）以上；发表符合要求的论文人均2篇（含）以上。

（2）成员考核条件：三年建设期内，团队考核成员中2/3人数（四舍五入）以上须主持纵向项目1项（含）以上或主持横向项目经费累计5万元（含）以上，或团队负责人主持纵向项目经费累计150万元（含）以上，或团队纵向项目每年人均5万元（含）以上；同时每个考核成员须以第一作者或通讯作者发表符合要求的论文至少1篇。

考核条件中“符合要求的论文”包括：SCI收录期刊论文、EI收录期刊论文、SSCI收录期刊论文、A&HCI收录期刊论文、《大连工业大学科学技术奖励办法》中认定的权威核心期刊论文和高水平期刊论文、CSSCI/CSCD来源期刊论文（核心版及扩展版）。在符合要求的期刊上发表的作品每2幅相当于1篇论文（同一种刊物只计一篇）。

六、说明

1.项目(课题)、获奖、论文、发明专利须以大连工业大学为第一署名单位。

2.项目(课题)、获奖、论文、发明专利第一署名人或论文通讯作者(须在论文中注明)必须是团队成员。

3.只有围绕团队的主要研究方向并以团队成员集体署名（不少于3人，有团队负责人署名）完成的获奖、论文、发明专利方可认定为团队取得的成果（艺术类作品获奖除外）。

4.在一个考核期内，同一项目获得不同级别奖励就高计算。

5.增刊、专刊、特刊、论文集上发表的论文（作品）不计(收录论文除外)。

6.讲师及以下职称的年轻教师作为团队成员可不计入考核指标，同时也不参与奖励分配，具体人员由团队负责人确定。

7.新进校工作的教师，可由团队负责人申请加入团队，如参加考核，其成果应当满足团队成果考核条件和成果署名条件，考核和发放奖励时间从其加入团队申请得到批准当月起计算。

8.考核条件中“符合要求的论文”可由奖励、发明专利、科研经费折抵，具体说明如下：

（1）团队考核条件中折抵论文的说明

以奖励折抵：获国家二等奖（含）以上奖励1项可以折抵全部考核论文；获省（部）级一等奖1项可以折抵考核论文6篇；获得省（部）级二等奖1项或大连市一等奖1项可以折抵考核论文4篇；获得省（部）级三等奖1项或大连市二等奖1项可以折抵考核论文2篇；获得社会力量奖一等奖1项可以折抵考核论文5篇；获得社会力量奖二等奖1项可以折抵考核论文3篇；获得社会力量奖三等奖1项或大连市三等奖1项可以折抵考核论文1篇。其它获奖按《大连工业大学科学技术奖励办法》折抵。

以发明专利折抵：1项授权发明专利可以折抵1篇考核论文，最多可以折抵论文考核总数的20%（可折抵论文数有小数的按四舍五入取整）；1项转化后的发明专利可以折抵1篇考核论文，最多可以折抵考核论文总数的50%（可折抵论文数有小数的按四舍五入取整）。同一项发明专利只能折抵一次，专利总折抵数不超过考核论文总数的50%。

以科研经费折抵：理工类团队、艺术类团队超额完成的科研经费，每30万元可折抵1篇考核论文；人文社科类团队（含管理类团队、艺术类专业基础团队）超额完成的科研经费，每15万元可折抵1篇考核论文。

通过奖励、发明专利、科研经费折抵的论文总数不大于考核论文要求总数的80%（获国家级奖励除外）。

（2）成员考核条件中折抵论文的说明

以奖励折抵：奖励证书中必须有署名（有外单位参加的获奖按去掉外单位成员后计算署名次序），且省（部）级一等奖只能由前6名成员折抵；省（部）级二等奖或大连市一等奖只能由前4名成员折抵；省（部）级三等奖或大连市二等奖只能由前2名成员折抵；社会力量奖一等奖只能由前5名成员折抵；社会力量奖二等奖只能由前3名成员折抵；社会力量奖三等奖或大连市三等奖只能由第1名成员折抵。其它获奖按照《大连工业大学科学技术奖励办法》参照的奖励级别由相应成员折抵。

以发明专利折抵：必须是第一发明人。

以科研经费折抵：理工类团队、艺术类团队以项目主持人身份进账科研经费，每30万元折抵1篇考核论文；人文社科类团队（含管理类团队、艺术类专业基础团队）以项目主持人身份进账科研经费，每15万元可折抵1篇考核论文。

9.艺术类专业基础团队由艺术设计学院或服装学院学术委员会认定。

10.新引进人才申请组建团队参照本方案执行。

11.近三年指2011年1月1日至2013年12月31日。

七、管理与经费资助

1.团队负责人由学校聘任并签订聘任合同，团队成员由团队负责人自行聘任。团队成员在聘期内不得申请或加入新团队。团队负责人如不能履行合同职责，可向学校提出申请解除其聘任合同，并在聘期内不得加入新团队。

2.团队在工作完成后，须向科学技术处（产业办）提交《团队建设进展报告》，并接受学校组织的评估和检查。对完成情况不好的团队，学校将提出警告，并限期整改。

3.对考核合格的团队，学校按每人1.2万元/年发放奖励。

八、附则

1.本方案自2014年1 月1 日起施行，原《大连工业大学科研创新团队建设方案（暂行）》（大工大校发[2012]38号）自行废止。

2.本方案由科学技术处（产业办）负责解释。

2014年4月22日

主题词：科研 创新团队 建设方案

科学技术处（产业办）

工科大学科技创新团队建设之思考 第3篇

关键词:工科大学 科学技术 创新团队

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)01(b)-0241-02

团队与创新成为近些年来各行各业都在关注的两个时髦的关键词。当我们从“嫦娥奔月”又一次激动不已并引以自豪的时候,不得不感叹如此庞大的团队内部进行协作创新的伟大。目前,企业界把拥有了團队精神认为就拥有了核心竞争力,就具备了在现代市场竞争中无往而不胜的战略优势,就可以弥补诸如资金、技术等方面的不足,因为团队精神可以产生正的协同效应,促进团队的协作。教育部出台了“长江学者和创新团队发展计划”创新团队支持办法,鼓励对国家和教育部中长期科学和技术发展规划的重点领域或国际重大科技前沿热点问题进行研究的,每年资助60个左右创新团队,每个团队给予300万元的资助。这项举措为高校创新团队建设起到积极促进作用,高校纷纷启动科研创新梯队建设。

与其它类型的院校相比较,工科院校科技创新具有以下特点:肩负着科学创新与技术创新的两重任务;其创造的成果必须直接应用到国民经济的主战场,否则就没有生命力;在创造科技成果的同时,还同时为企业培养大量应用研发与应用型科技人才。因此,工科院校创新团队建设,不仅具有与其他类型团队共性问题,而且还具有其特殊性。这就需要从工科院校科技创新团队基本特征、内涵、运行及保障机制进行探讨。

1 工科大学科技创新团队基本特征

对于一个工业化国家,科技创新已经成为其发展的动力和不竭的源泉,而工科高校对国家的发展、民族的振兴责无旁贷,在工科高校内的科技创新团队又是核心单元。就一个工科院校科技创新团队而言,具备以下特征:

1.1 科学研究与技术研究并举

科学的根本目的是认识、解释自然,并在此基础上预见自然现象,提高人类洞察自然的能力,从而使人类能够消除对自然的恐惧和迷惘,驱除人类的愚昧无知。而技术根本目的是改造自然,以提高社会物质财富。与科学相比,技术本身无法离开了社会需要,否则就失去了光泽。当然,技术的进步,离不开科学理论的指导。因此,在一个工科院校科技创新团队中,技术与科学创新并举,成为一个基本趋势。例如,在我国煤炭工业发展的过程中,宋振骐院士所带领的山东科技大学矿压创新团队便是一个典范。这个团队从1985年成立我国第一个矿压研究所起,就本着“理论－技术－工程实践”现结合的创新理念,不仅提出“以上覆岩层为中心的”实用矿压理论体系,而且研发了相应煤矿顶板支护技术和系列顶板安全监测仪器,为解决我国许多煤矿顶板安全问题作出了重大贡献,成为行业的典范。

1.2 多学科人才的协作成为必然

科学与技术发展到今天,学科间大交叉越来越明显,多学科人才的汇集与协作成为一个具有影响创新团队的象征。例如,由宋振骐院士带领的山东科技大学矿压创新团队,不仅聚集了采矿专业的人才,而且还团结仪器仪表研发、计算机软件技术的人才。这三部分科技人员成为统一的协作研发关系:采矿专业的人员根据煤矿遇到的重大生产与安全难题,首先从理论上进行分析,并提出技术上需要达到的目标;然后再由仪器仪表研发人员,设计并研制相关的仪器及装备;最后由计算机软件设计人员,根据采矿与仪器仪表研发人员提出的目标及硬件性能,研发相应的计算机软件,力求智能化,便于在煤矿企业中推广应用。这一多学科人才的集成与协作模式,已经彰显出巨大优势。

1.3 自主的知识产权已经成为团队创新的焦点之一

我国具有自主知识产权技术创新能力的不足,已经对我国国民经济的发展带来了很大冲击。例如,由于缺乏核心技术,我国企业不得不将每部国产手机售价的20％、计算机售价的30％、数控机床售价的20～40％支付给国外专利持有者。这一情形,已经引起我国政府的高度重视。如胡锦涛总书记在2006年5月26日主持中央政治局第31次集体学习时的讲话中指出:“要充分发挥知识产权在增强国家经济科技实力和国际竞争力、维护国家利益和经济安全方面的重要作用,为我国进入创新型国家行列提供强有力的支撑。”温家宝总理在2005年３月28日在国家科学技术奖励大会上的讲话中指出:“只有拥有强大的科技创新能力,拥有自主的知识产权,才能提高我国的国际竞争力,才能享有受人尊重的国际地位和尊严。”因此,如何强化自主知识产权的科技创新,是高校工科创新团队的焦点这一。

1.4 与企业的发展同呼吸共命运

技术创新的本质是将科学技术尽快转化为生产力,而转化的主体就是企业。因此,一个富有活力的技术创新团队,必须是以服务于企业、服务于社会为宗旨的。离开了企业、离开了社会的需求,所谓的技术创新将黯然失色、无价值可言。从这一点上讲,具有科学与技术创新特点工科高校科技创新团队必须与企业同呼吸、共命运。只有这样,才能使得团队创新能力越来越强、创新成果越来越多、其影响也就越来越大。

1.5 人才的培养是团队发展不竭动力

在一个富有生机的科技创新团队里面,技术与应用型人才的培养,已经成为一项不容忽视功能。在高校内工科创新团队,所具有的一个得天独厚的条件是身边有大批的优秀学子。他们加入团队得到培养和锻炼后,在以后长期的团队发展中,具有两个方面的贡献:他们中一部分人慢慢成为本团队的骨干和栋梁,成为接班人;另一部分人到企业中去后,因受到所在团队创新理念的熏陶和创新能力的培养,成为企业创新的实施者乃至决策者,更容易与培养所在团队进行沟通、交流与合作,对团队的进一步发展提供更大的支持。因此,在工科高校内创新团队建设中,绝不可忽视对人才的培养。

2 工科大学科技团队应具备的内涵

工科大学科技团队创新的科技创新,不是一个简单的科技创新问题,而是寄宿于一个团队下科技创新。因为创新需要团队合作,无论是科学技术创新还是项目创新,无不依靠团队合作。创新是团队合作下的创新,团队是创新目标下的合力运作,团队协作是创新的轴心,创新是团队凝聚的巨大动力。创新成就团队,团队造就人才。工科大学科技创新团队应有的内涵包括以下几个方面:

2.1 团队内协作精神当先

在一个工科大学科技创新团队里面,由于不同专业背景的人员聚在一起,需要由大学精神来统领,需要和谐的协作,需要实现人力资源的最优化协作。因为,没有最优化的协作氛围,就没法统一思想,就没法统一步调进行大的创新活动。试想一下,我们的嫦娥本月工程聚集了由飞行器、火箭、测试等巨型团队,若没有各路科学家的相互协作,不可能取得令世界瞩目的成就。

2.2 高水平的创新成果是目标

工科大学科技团队创新,应瞄准国内外前沿型科学技术难题,从制约我国国民经济发展的关键重大问题出发,开展创新研发。因为高校科技团队具有如下优势:一是优良的人力资源,在高校中人才济济,特别是思维活跃的青年学生,是一股不可忽视创新团队的生力军;二是拥有先进的试验条件和前卫的学术思想;三是因人才培养关系,高校与企业有着友善而自然的合作平台。

大学创新团队 第4篇

1大学生创新团队与创新素质

大学生创新团队是指由大学生群体或个人根据兴趣爱好等自愿组成的,以创新为目标并能在创新中获得一定成就的学习共同体［1］。一般以课外团队存在,包括科技兴趣小组、科技竞赛团队、课题科研团队、创业创新团队、校企合作团队等众多形式。大学生创新团队具有共同的兴趣和追求,团队成员之间的共同的兴趣和追求是他们团结合作的基础,是达成目标的动力,是凝练团队精神的灵魂。创新团队的组建就是为了创新,创新又需要不断的学习与突破,孜孜不倦的学习精神和大胆创造的创新精神是创新团队的标志。创新团队以解决实际问题为目标,团队所解决的问题或取得的成果不仅是对团队成员努力的充分肯定和反馈,也是其创新素质不断提高的佐证。

创新素质体现一个人方方面面,范围很广,不同学者从不同角度阐述有不同的理解。创新素质的内涵包括创新精神、创新能力和创新人格三个部分［2］。 创新精神包括了好奇心、探究兴趣、求知欲、对新奇事物的敏感、对真知的执着追求等。创新能力指个体运用一切已知信息,包括已有的知识和经验等,产生某种独特、新颖、有社会或个人价值产品的能力。创新人格又叫创新个性或创新品质,包括独立性、意志力、 自信心、冒险性、幽默感等。

2大学生创新团队对提升大学生创新素质的影响因素研究

大学生创新团队提升大学生创新素质影响因素的指标体系共包括五个一级指标,十一个二级指标。 一级指标分别是训练内容、师资力量、平台与支持、主观因素和反馈与激励: 1) 训练内容包括知识技能训练和个性培养。在创新团队的培训内容中,除了必要的知识技能,学生更重视自身个性素质的培养,例如情商、逆商、探索精神、责任心等。可见大学生不仅重视能力的提升,更关注综合素质的提升。2) 师资力量包括专业素质和指导方法。创新团队主要是学生自发组织或由教师牵头以学生为主体的团队,在提升大学生创新素质中,指导教师的作用相比较而言没有学生自身的因素影响大,但也十分关键,例如教师的指导方式、对学生的激励、对学生创新活动的肯定等。 3) 平台与支持包括创新平台的搭建和亲人、朋友、队友的支持。4) 主观因素包括学生的态度、基础和个性特征。创新团队的成员认为,是否能在创新团队中使自身的创新素质得到提升,关键还在于自身因素, 即内因,而最关键的内因是自己是否有上进心和竞争意识; 其次是自信心、毅力、良好的沟通能力、合作能力及自我管理能力等。对于大学生创新团队这种形式,无论自发组织还是教师牵头,参加创新团队的成员都十分肯定自己“主人翁”的角色,来到这里就是为了自我提升,是否能有所收获关键还在于自己。这与以往的调查研究结果有所不同,学生更加肯定自身的力量,较少依赖指导教师、平台等外部力量。5) 反馈与激励包括外界对学生创新活动的反馈及学生获得的汇报等［3］。唯一一个排在前五名又属于外因的影响因素是努力,当然这一外因也是为了加强内因, 例如自信心。但同时又不注重回报,不在乎家人朋友是否支持,进一步证明了学生参与创新活动属于一种非功利的价值追求,更在乎在创新活动过程中自身素质的提高和价值的实现。

3通过大学生创新团队有效提升大学生创新素质的途径

3. 1以兴趣为出发点,激发成就动机

功利性较强的创新团队虽然也可以提升大学生的创新素质,但都是短暂的,对大学生长远的发展,尤其价值观的树立是不利的。而基于大学生自身兴趣组建的创新团队,虽然基础比较薄弱,提升速度比较慢,但创新的动机主要来自于内在的需要,而不是外在奖励的诱惑; 因此,创新行为比较持久,心态比较端正。耶鲁大学心理学家斯坦伯格发现,兴趣和动机是人们从事创造性活动的驱动力。从众多学生创新团队的发展轨迹来看,兴趣是这些年轻人撬动梦想的最好支点,由兴趣引发的成就动机是刺激创新最大的推动力。学生从事他们自认为有价值的事业,激荡更多的想法,共同实践,即便遇到再多的艰难险阻,也难以拆分这个由兴趣组合起来的事业共同体。在欧美许多高校,学生的创新思维并非来自教师单向度的课堂讲授,更多的是来自不同国度、不同肤色、不同专业背景的学生,通过周末聚会、论坛、社团等,自发性地聚集在一起交流、研讨各种感兴趣的问题。

3. 2重视自主学习能力和思维能力训练

大学生创新团队的成员为了提升自我、达成目标,只靠教师的督促或他人的监督是无法有所成长的。创新不会凭空产生,任何新思想、新观念的产生都必须以坚实而牢固的知识作铺垫,这就调动了学生学习的积极性和涉猎其它学科及领域的主动性。同时创新需要在不断积累知识的过程中厚积薄发,活学活用,对问题拥有独到的见地,所以就需要加强思维类训练,特别是批判性思维训练。批判性思维培养包括批判性思维技能和批判思维者的人格特质,所以批判性思维训练应该包括技能取向和意识取向。

3. 3重视学生创新人格和品质的培养

创新团队不同于其他社团活动,学生需要进行大量艰苦、紧张、高压力的学习、训练。创新过程是一个漫长而艰苦的过程,会遇到许多意想不到的困难和障碍,需要有很强的心理承受力和体力,只有满怀信心, 不惧怕困难,怀着迎接变化的心态面对挑战,才能克服外在困难,突破心理阻碍,使个人得到提升,达成团队目标。心理学研究表明,在智力因素相近的情况下,人格因素可能成为创新能力的关键因素; 因此,大学生创新团队要注重培养学生意志力、观察力、乐观、 独立、幽默、富于社会责任感等与创新能力有关的个性品质。

3. 4配备高素质、创新型的指导教师

众所周知,顶级的学术大师可以为学生带来前沿的科学知识,他们是学校能够为学生提供的最宝贵的创新资源。一个教师如果有创造特性,那么他( 她) 自己不仅会不断追求着创造性表现,也会时刻关注学生的创新性学习,更多地给予学生创造性学习和活动的反馈、鼓励和支持,而且还会提供更多创新资料给学生。另外指导教师应开展有目的、有计划、系统的指导,注重学生长期发展,有技巧性的引导学生成长。 3. 5搭建创新实践平台,鼓励大学生参与创新实践活动

学校可以提供实验室和专门的活动场地,方便创新团队开展稳定的研究活动。例如郑州大学信息工程学院专门组建学生电子创新实验室、美国计算机协会( ACM) 创新实验室、网络创新实验室、智能机器人实验室等多个学生创新实践平台,增强学生利用专业知识进行创新实践的能力。学校还可以大力拓展校外实训机会,通过校企合作、产学研合作等模式,为学生创新实践提供更为丰富和广阔的空间。刘巧芝研究发现,在项目实习、学生社团、学科竞赛、自主创业、 社会实践这五种创新实践活动中学科竞赛对大学生创新素质影响最为显著,其次为项目实习［4］。因为这两项活动因其特定目的激发了学生的问题意识,有利于学生进行知识的整合和创新,在压力条件下磨砺学生的创新人格和合作精神。其实本科生并不缺乏科研能力,他们缺的只是机会和创新环境。鼓励创新团队学生积极参与校外融教学、科研、培训、生产于一体的多功能、综合型创新实践活动,或承担校企合作科研项目,让学生有机会真正参与项目研发与运作, 身临其境地体会到知识转化为生产力的实际过程,主导项目的方向、进度、成果,从而切实提升创新素质, 以孕育和孵化更高层次的创新团队。例如河南煤业化工集团有限责任公司永煤分公司城郊煤矿在网上招募大学生创新团队,这支由4名硕士生、7名本科生组成的“80后”创新团队参与企业科技创新项目43项,引进项目3项,获国家专利2项,“五小”成果18项,增效1 000余万元,他们的内在潜力得到充分发挥。

3. 6加大扶持力度,有效激励

大学生创新团队生命力不强、参与面不宽、活动质量不高,一部分原因在于学校扶持力度不够。资金是团队项目顺利开展和运转的必要保证,学校可以通过发掘校内外各项资源设立专门创新基金、社会赞助基金、学校专项拨款等形式,为创新活动的顺利开展提供经济支持［5］。另外学校还可以创新政策激励, 例如郑州大学制订《创新学分制度实施办法》、《创新实验项目管理办法》等,在各类竞赛活动中获奖、获得发明专利、公开发表科研成果及作品的大学生可以给予“创新学分”,为科技创新、发明创造特别优秀的大学生提供保研指标等。除了激励大学生,还需要激励大学生创新团队的指导教师,例如指导教师要按工作量给以报酬,或在职称评定等方面给予一定政策倾斜等。

4结语

当代大学生视野开阔、眼光敏锐,主体意识、参与意识、竞争意识和社会意识空前高涨,比以往任何时候更关注自身能力的发展和社会需求的变化,他们渴望参加一些团队,尤其创新团队来历练、提升自己,实现价值。高校应重视大学生创新团队在提升大学生创新素质中的作用,多方面扶持,科学规划和引导,保证他们能创造性地开展工作,以免因为缺乏积极的指导、引导和支持而自生自灭,逐渐消亡,或没有发挥出最大价值。

摘要：在高校创新教育的实践性探索中,大学生创新团队的建设及成果引起各界广泛关注。笔者通过调查大学生创新团队对学生的培养过程,提炼出影响学生创新能力提升的因素有主观因素、训练内容、师资力量、平台与支持、反馈与激励五个一级指标,并针对大学生创新团队如何更有效提升大学生创新素质提出了建设性意见。

关键词：大学生创新团队,大学生素质,提升,创新素质,影响因素

参考文献

[1]田甜.学生创新团队对本科生创新能力发展的影响研究[D].武汉:华中科技大学,2011.

[2]贺艳丽.大学生科研团队创新人格培养问题研究[D].武汉:武汉纺织大学,2011.

[3]辛雅丽.大学生创新能力影响因素的调查研究[J].心理科学,2003,26(5):926-927,950.

[4]刘巧芝.创新实践对大学生创新素质影响的调查与分析[J].思想教育研究,2012(02):89-92.

大学创新团队 第5篇

一、高校科研平台在促进建设大学生科技创新团队中的优势

高校普通教学实验室的主要职能是培养学生的动手能力，使学生对一些抽象理论知识形成感性认识，是一个学科教学不可或缺的组成部分。而科研平台则有机会为学生提供一个完整的科研培训，为部分具有创新能力的拔尖人才脱颖而出创造环境，其功能不像普通教学实验室一样面向所有学生，而是为部分具备科研潜力的学生提供高质量的服务，从而创建一批大学生创新团队，为将来的研究生教育预备人才。

与普通教学实验室相比，高校科研平台存在明显优势：①科研平台硬件配置齐全。完善的硬件条件能够充分满足科学研究的需求，同时这些仪器往往有专业人员负责培训和维护，为学生使用提供方便。②配套资金支持。大学生进入科研平台进行研究工作，除需要申请学校或国家的特殊项目支持外，往往还需要借助实验室的配套资金支持。如果没有高校科研平台的配套资金支持，而仅仅依靠大学生创新项目的有限资金，可能会出现实验经费不足的状况，这对一个科学问题的圆满完成不甚理想。大学生申请的研究课题一般与科研平台承担的国家课题密切相关，科研平台可以为这些创新团队准备相关前期实验，使得大学生可以直接进入课题研究，既节省了时间又科学地利用了资金。③有专门的科研小组指导实验设计。一个科研平台中往往有一个或几个团队在维持正常运转。固定的科研人员一般包括教授、副教授、实验师、博士生、硕士生等人群。大学生在开展课题研究时，会有专门的科研小组指导其查阅资料、实验设计、开展实验及数据分析，避免少走弯路，同时也保证了科研项目的顺利结题。④实验室文化熏陶。与普通教学实验室不同，由于每天都有固定的科研人员在实验室工作，科研平台内有着独特的实验室文化和研究氛围，这对大学生来说是一个很好的熏陶。譬如，一般情况下一个实验室每周都会有一次研究生班讨论和学生汇报，经常参与这样的学术活动，能够让大学生提前感受到科学研究的学术气氛，为将来的科研工作做好心理准备。由于具备这些独特的优势，高校科研平台能够迅速地培养一批大学生科技创新团队，提高大学生的科研创新能力，同时为本学科的健康可持续性发展储备人才。

二、依托高校科研平台促进大学生科技创新团队建设的成效

西北农林科技大学动物科技学院科研平台自实验室建立以来，先后承担国家863项目、国家自然基金、国家科技支撑计划、国家转基因专项等国家、省部级重点科研攻关项目200余项，主要从事动物遗传育种、动物分子生物技术及其应用等方向的研究，为国家解决了一系列科研难题，同时培养了一大批本领域的专业人才，已经成为动物遗传育种领域的科研和教学基地。本科研平台在完成承担的`科研任务的同时，也为大学生的科技创新项目提供了很好的研究平台。自以来，先后承接了大学生挑战杯实验、大学生创新性实验等一系列大学生科技创新项目共计110项，总经费达70.6万元，具体见表1。

参与科研项目的这些大学生绝大部分已经继续攻读研究生，还有部分学生出国深造，这些学生必将成为本领域的科研贡献者，他们用自己的行动响应了国家建设创新型社会的号召。他们的这些成绩离不开其本科时参与的科研启蒙训练，其在重点实验室所受的科研训练是他们科研工作的起点。

三、优化科研平台管理，辅助大学生科技创新团队的建立

大学生创新思维和能力的培养与增强民族自主创新能力有着深远的社会意义。优化高校科研平台管理使之成为大学生的创新实验室，组织课余有精力、有能力、对科研感兴趣的学生，有计划地参与到重点实验室的科研工作中，开展学科前沿的科学研究工作，这是培养大学生创新思维和科研能力的重要渠道[4]。为此，在高校科研平台管理上需要做到如下几点：①加强科研实验室的开放程度。科技创新是培养创新型人才的有效途径，开展大学生科技创新活动已经成为高校人才培养的一项重要内容[5]，开放科研平台既可以给学生提供创新条件、创新环境、创新氛围和创新平台，还是渗透创新教育的最好课堂、最快捷方式[4]。一方面组织专门的科研辅导小组对在实验室开展研究的大学生创新团队给予技术指导，另一方面鼓励其他的大学生依据本实验的具体情况申请学校、省级或国家级的大学生创新项目，使更多的学生能够参与到科研工作中来，享受到科研的魅力并切实提高自身的创新能力。②优化高校科研平台管理以便于大学生参与科研。在制度上对大学生参与科研给予充分的重视，加强科技创新实验室建设，也是提高大学生创新能力的具体途径。与研究生相比，大学生参与科研有一些不同，这需要优化实验室管理以适应大学生科技创新的具体情况。首先，大学生的专业理论知识相对匮乏并缺乏相应的专业技能培训，所以大学生在独立开展实验的前期需要有专门人员指导其科研并全程培训，充分发挥科研实验室“传帮带”的优势，让研究生对大学生实现一对一的负责制，可以帮助大学生迅速进入科研状态，少走弯路。另外，大学生由于还有繁重的课程任务，其科研时间主要集中在周末和假期，需要协调实验室仪器使用情况和实验教师的工作时间，给大学生科研创造充分的条件。

四、结语

全面推进素质教育，实施创新教育是高等教育改革的主旋律，大学生创新能力的强弱是衡量高等学校办学水平的重要标志之一，而高校实验室对培养具有创新精神和创新能力的大学生有着极其重要且不可替代的作用。依托高校科研平台促进大学生科技创新团队的建立，对提高大学生的创新能力、为本学科培养科研接班人具有重要的作用。作为高等学校，可以进一步优化科研平台管理，以增强其在大学生创新教育中的作用。

参考文献：

[1]范凤娟。浅谈当代大学生科技创新能力的培养[J].科技信息，，（10）：81，84.

[2]赵晶波。高校重点实验室的功能分析[J].黑龙江科技信息，，（29）：39.

[3]张发爱，吴志强，刘来君，韦春。以重点实验室为平台，培养地方性工科大学生的实践和创新能力[J].实验技术与管理，，（07）：5-7.

[4]史克英，潘凯，田春贵。开放科研实验室，培养本科生的创新思维与能力[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010，（01）：91-92.

大学创新团队 第6篇

关键词：地方综合性大学科技创新团队组建培养发展

新和科学技术是促进一个民族发展的重要因素，想要实现我国社会发展以及现代经济建设这一伟大的战略目标，应贯彻落实科技进步促发展的观念，创新是一个民族发展与进步的灵魂，是国家兴旺发达的源源动力，如果缺乏自主创新，我们将永远无法摆脱技术落后的局面，在世界先进民族之林中难以屹立。党十七大提出，“2020年我国应进入创新型国家的行列中，加强自主创新能力，将创新作为实现国家发展的核心竞争力。”高校是人才培养的摇篮，也是培养适应社会发展的高素质人才的重要基地，然而目前我国高校大学生普遍存在科技创新意识以及能力不足现象，尤其体现在地方综合性大学中，大学科技创新团队无论是在数量还是质量方面都无法满足社会的发展需求。加强地方综合性大学科技创新团队的组建及培养发展已成为广大教育者及管理者思考的重点。

1.地方综合性大学科技创新团队的组建模式

1.1科技创新小组

科技创新小组主要是由一名或者几名具有较强组织领导能力的大学生，通过学校举办的各种竞赛活动、学术讲座、论坛、沙龙等活动结识很多志同道合的“伙伴”，在兴趣相投的驱动下，组建而成的科技创新小组。科技创新小组组建的前提条件是要求组内成员都必须对某一学术领域研究具有共同的兴趣、爱好，可以形成一种自由、融洽的团队学术氛围。该种组建模式最大的优势在于具有自由平等的团队氛围，是培养大学生科技创新能力以及实践动手能力的主要形式之一，其主要宗旨是为了丰富大学生的科学生活，锻炼创新意识。科技创新小组可以开展专家学术讲座、创新设计征集、科普知识竞赛等内容丰富、形式新颖的一系列科技活動，激发大学生们的科技创新兴趣，引导大家积极、主动的多接触、研究一些前沿的科学知识，平时做到“广涉猎、博观约取、厚积薄发”。

1.2科技创新社团

科技创新社团是当前地方高校中较为常见的一种组织形式，主要是大学生们按照一定的章程自愿结成的学生群众组织，组内成员可以不限学校、不限院系、不限年级。科技创新社团有利于充分发挥学生的特长，促进学生的身心健康发展，科技创新社团组建的目的主要是为了各种社团活动，增强学生的创新意识与能力，培养学生的创新精神，从而提高大学生的综合素质。

1.3科技竞赛团队

科技竞赛团队主要是指学生们为了参加某种科技竞赛而组建的一种目标性合作团队形式，学生科技创新团队主要是以学校各学院举办的各种独具特色的学术科技作品作为基础，以电子设计、数学建模、机械创新设计、力学竞赛等各种类型的专业类竞赛为载体，以机器人大赛、全国“挑战杯”等全国综合性质科技竞赛为龙头，组建的各种类型科技创新竞赛团队。学校可以经常组织学生参加这些竞赛，激发学生的挑战欲望，进而调动学生的创新热情、科技热情。

1.4大学生创业团队

大学生创业团队的组员主要包括在校大学生以及毕业生，由于当前大学生就业形势非常严峻，大学生基数过多，而社会提供的就业岗位有限，因此普遍存在大学毕业生就业难的问题，大学生本身具有高学历、高知识，可以通过自主创业的形式实现就业，大学生虽然具有扎实的理论基础，但是社会经验毕竟不足，学校及社会应多给予大学生创业提供一些帮助。学校应该对于创业学生适当给予一些优惠政策，帮助学生积累一些创业经验。

2.促进地方综合性大学科技创新团队的培养发展策略

2.1确定科学、合理的科技创新团队目标

团队目标是确保团队发展的基本前提，是促进团队整体发展的关键，有了目标，才有方向，才有团队存在的理由，让团队的每一个组员都有一个责任感和努力的着力点，更重要是可为成员们提供合作的焦点。确定团队目标有利于成员增强集体意识，在心理上彼此认同，最大限度的发挥全体成员的力量。同时应将总目标进行进一步细化、具体化，让每一个成员都明确自己的责任，认真落实团队目标。

2.2提供基本的物质保障以及资金支持

物质保障以及资金支持是确保大学科技创新团队活动顺利展开，促进团队发展的基本前提，因此地方高校应提高对大学科技创新团队的重视度，明确其组建与发展的意义，加大对大学科技创新团队的投入，进一步完善大学科技创新团队活动场所的硬件设施、设备建设，为培养创新型人才提供强有力的硬件支持。

2.3强化大学生的团队协作意识与能力

团队协作精神可进一步推动团队活动的运作以及发展，让成员以维护团队集体利益以及荣誉为准绳，约束自我行为，增加团队成员之间的亲和力，增进成员之间的交流与感情，有利于激发成员的工作积极性与主动性，充分发挥每一个成员的自我价值，提高团队组织的整体效能。应定期组织学术例会，让团队成员之间能够有相对固定的一个面对面交流、沟通的机会和平台，让成员们能够打开思路，发散思维，畅所欲言，集思广益，激发学生的创造性力。

2.4进一步完善团队成员的知识结构

科技创新团队的学术研究经常会涉及到学科知识的相互渗透与交叉，因此大学科技团队的成员应加强系统知识的学习，进一步完善自身的知识结构。首先成员们应了解学术研究的方法，主要包括理论到理论的研究方式、实验研究方式、数理分析方式以及实证研究方式等内容。同时应了解学术前沿知识，了解学术的生长点，掌握本专业领域一些基本理论的发展、演进历史轨迹以及学术渊源。其次应熟练掌握学术论文写作的知识，善于将自己的创新性研究成果产出，以学位论文的形式展示出来。

地方综合性大学是构建创新型国家体系的重要环节，加强地方综合性大学创新型人才培养是高校教育的主要着力点，大学科技创新团队组建是培养大学生创新意识与能力的重要途径，学校应加强重视，加大对科技创新团队的培养，为国家和社会培养一大批创新型人才。

参考文献：

[1]林金辉.高等学校创造教育的管理体制和保障体制[J].教育研究.（12）：2012，52-54.

[2]林涛.李鹏飞.学术团队创新环境建设[J].学位与研究生教育.2012，（6）：27-30.

[3]邬小撑.关于构建学术团队的思考[J].高等农业教育.2012.（2）：38-40.

大学生科技创新团队培育模式初探 第7篇

关键词：可持续发展,科技创新,创新团队

知识经济时代, 国家、地区乃至企业间的差异日益体现在知识创新能力的差异, 在这种背景下我国将“提高自主创新能力、建设创新型国家”作为国家发展的战略核心, 能否培养出大批具有知识创新和技术创新能力的人才则成为这一战略能否实现的关键。作为创新人才培养主阵地的高校对创新人才培养的路径和体系进行探索是高等教育改革与发展的应有之义, 在诸多探索中, 大学生科技创新团队作为创新人才培养的有效载体和形式广泛受到认可。

一、大学生科技创新团队的现状考量

大学生科技创新团队在创新人才培养方面的意义已毋庸赘言, 当下也涌现出一些科技创新团队建设方面的优秀案例, 譬如华中科技大学的3个大学生课外科技团队冰岩作坊, dian团队、联创团队, 以及2014年中国青少年科技创新奖励基金委托团中央学校部启动遴选出的100支大学生“小平科技创新团队”, 这些团队在学术研究、科技竞赛、成果转化等方面取得突出成绩或显示较大潜力, 也成为大学生科技创新团队的成功典型。然而考量当前大学生科技创新团队现状, 仍有诸多不尽如人意的地方, 主要体现在以下方面。

(一) 有意愿参与科技创新团队学生数量多, 可提供的教育资源少。

近年来随着大学生科技创新团队在育人实践方面成效的彰显, 以及高校相关政策制度引导、舆论宣传等方式的作用下, 大学生科技创新团队在创新意识和创新能力培养上的意义越来越为学生认可, 学生参与科技创新活动的积极性和主动性有很大提高。然而, 当前很多高校所能提供支撑学生参与科技创新团队的教育资源还严重不足, 难以满足学生的需求。这种教育资源的不足一方面是人力资源的不足, 主要是科技创新团队的指导教师、管理人员方面的不足。另一方面是现有的实验室场地、仪器设备等硬件资源的不足, 这两方面的资源不足限定了参与科技创新团队的学生人数。

(二) 应赛型团队多, 持续性研究型团队少。

当前很多科技创新团队的组建是基于参加某项科技竞赛活动, 这种组团模式往往带有很强的功利性, 在团队运作上有很强的突击性。往往利用寒暑假等时间段进行短期集训然后参赛, 一旦比赛结束, 团队也就解体了。这种模式难以形成稳定长期的团队, 因此研究多为个别化的研究, 难以有长远发展, 所以对学生的创新意识、创新能力的培养作用是有限的。

(三) 低水平团队多, 高水平团队少。

由于难以形成可持续的大学生科技创新团队, 当前很多大学生的科技创新活动还停留在验证性的水平上, 开展的科技创新活动科技含量低。另外, 缺乏教师的有效指导, 导致学生科技创新活动成功率低, 成果缺乏实际应用价值。这些问题的存在, 阻碍和制约了本科大学生科技创新活动向纵深方向发展。

综合上述科技创新团队存在的诸多问题, 我们不难发现问题的根本在于当前大学生科技创新团队缺乏明晰的团队发展的路径规划, 并缺乏保障科技创新团队运作的相应制度规范。因此影响现有大学生科技创新团队可持续发展, 难以形成高水平的团队。这种可持续发展包含两个方面, 一是对参与科技创新团的学生个体的可持续发展, 特别是对大学生的创新能力的持续培养。二是对大学生科技创新团队的可持续发展, 很多大学生科技创新团队刚具雏形, 就因竞赛、项目的结束, 或者团队成员毕业等因素的离开戛然而止, 难以形成高水平的团队。

二、基于可持续发展的大学生科技创新团队的培育

笔者所在的高校是一所具有行业特色的工科院校。笔者担任二级学院分团委书记已有几年时间, 作为大学生课外科技活动的管理者, 承担学院学生课外科技活动的组织和日常管理工作, 同时也作为学生科技协会社团、竞赛团队的指导教师, 亲自指导学生科技创新团队的活动。在实践中, 通过对大学生科技创新团队的现状分析, 结合学院的实际情况, 构建了一种可持续发展的大学生科技创新团队培育模式, 在实践中取得了良好的效果, 近年来学院学生在“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国节能减排大赛、周培源力学竞赛等活动中取得了良好成绩, 另外大学生科技创新团队在学院人才培养方面也发挥了突出作用。

团队的成熟运作不可能旦夕可成, 学生的创新能力也不会一蹴而就, 根据大学生科技创新团队的发展规律及创新人才培养的特点, 我们在可持续发展的大学生科技创新团队模式中将团队构建划分为三个递进发展的阶段, 即协会/社团、任务型团队、创业团队。下面将利用《大学生科技创新团队发展三阶段对比表》, 从驱动类型、组织形式、管理模式、培养途径、教师角色、保障平台等方面对可持续发展的大学生科技创新团队的培育模式进行解读。

(一) 组织架构设计

从大学生科技创新团队三个阶段的组织架构看是呈金字塔形的, 塔座是参与人数最多科技协会、科技社团。其定位于激发学生参与科技活动的兴趣, 满足有兴趣的学生参与科技创新活动的需要。这一阶段基本对学生不设专业门槛, 不设能力门槛, 只要有意愿均可以参加。参与这类协会、社团的学生主要是以兴趣为驱动, 他们或是以个体, 或是以兴趣小组的形式参加到科技协会、社团中, 此阶段只是团队的雏形, 还不能称之为团队。任务型团队介于金字塔底座和塔尖之间, 是科技创新团队承上启下的部分。该阶段是基于某项具体的任务而组建团队的, 它是在众多参与协会、社团的学生中通过竞争性选拔产生的。团队的组建有具体的目标, 是为完成某项课题研究, 或者参加某项科技竞赛活动。创业本身就是一个创造新事物的过程, 也是创造出一种新的产品或服务满足社会的需要。大学生科技创新团队在创新意识、创新能力和已有创新科技成果方面有天然优势, 因此可以加以引导促成发展成为创型的团队。创业型团队是在优秀任务型团队的基础上产生的, 通过引导任务型团队将自身的创新成果转化应用, 或者在市场调查和实际需求的基础上选定团队科技创新项目。

在管理模式上, 协会社团实施的是松散型的管理, 是在扶持其发展的前提下, 给予管理空间, 虽然在管理中呈现松散的状态, 但是通过共同的兴趣“黏合”, 从而提高组织效率, 使组织“松而不乱”。松散型的管理在学校常规管理和保持协会社团的活力上找到一个最佳的平衡点, 既对协会社团的发展做到宏观把控, 又保持其作为学生组织的原生态、自发性。任务型团队主要实施项目化管理, 项目化管理以具体的项目带动人力、物力的整合, 优化资源配置, 其在一些大型工程和复杂活动中取得良好管理效果。在任务型的科技创新团队中, 实施项目化管理是以促进学生创新能力发展为目标, 对课题项目和竞赛项目的可行性进行宏观把握, 注重过程控制, 通过项目计划、项目实施、项目控制、项目验收和评价等程序, 实现项目全过程的动态管理, 实现项目目标。在创业型的团队中以自我管理为主, 这一阶段团队发展已趋于成熟, 且其以市场需求为导向着眼于将科技创新成果转化应用, 开展自我管理对于学生创新素质的培养至关重要, 它既是学生自主学习、自我成长、自我发展的重要途径, 又是由创业型团队的团队类型决定的。

(二) 培养体系建设

可持续发展的大学生科技创新团队培育模式, 在团队发展的三个阶段的培养体系建设上各有侧重, 主要从培育方式、教师在团队建设中所承担的角色进行顶层设计。

1.协会/社团阶段的培养体系建设。在培育方式方面, 协会/社团阶段主要科技知识竞赛、论坛、讲座等活动, 有意培养他们的动手、动脑能力, 激发学生的创造热情, 为其后续参加更高层次的科技创新活动打下基础。这类活动形式灵活多样, 学生参与人数众多, 为学生提供充足的参与科技创新活动的机会, 同时也能保证为后面科技创新团队的组建提供足量的可选队员。在实践中注重建设与专业相关的协会、社团, 利用协会、社团的搭建的平台, 组织相关活动引导学生参与科技创新的兴趣。例如笔者所在学院目前三个专业测控技术与仪器专业、能源工程专业、工程力学专业, 根据三个专业的专业特色成立的相应的协会、社团, 测控技术与仪器专业的电子设计协会、程序协会;能源工程专业的节能减排协会及流体力学专业的力学协会。这些与专业相结合的科技社团、协会的成立, 保障了学生有计划、有组织地开展不同类型、不同层次的协会活动、学科竞赛。如电子协会的小车竞赛;节能减排协会的节能寝室大比拼、力学协会开展的“乒乓球投篮”、“鸡蛋大冒险”、“筷子承重大PK”等极具专业特色的活动, 这些活动逐渐形成各自的特色和品牌。通过活动的开展, 协会和社团为学生加创新活动、展示个性和培养能力搭建平台, 并通过各种竞赛活动传、帮、带、促, 培养和发现一批具有潜质的人才, 成为大学生科技创新团队的人才库。

在这一阶段教师主要以协会社团指导教师、管理教师的角色出现, 也就是这一阶段参与的教师主要包括两类:一类是以学科教师为主, 为学生提供创新知识指导的专业教师, 他们主要承担学生协会社团的学术讲座, 创新知识和基本的创新技能的传授。另一类是以学工线教师为主的管理教师, 他们主要负责协会社团的基本章程制定、日常管理等工作。

2.任务型团队的培养体系建设。“创新能力的培养不仅仅依靠知识的获得, 很大程度上还依赖于大学生直接经验的积累, 参加各类项目或重大比赛就是他们获得这种直接经验的重要渠道”[1]。任务型团队主要以实际的项目锻炼为主, 这一阶段的团队是基于某一项目或者某一科技竞赛活动而组建起来的, 既可以由学生自发组团, 又可以由指导教师根据学生在协会、社团里的表现筛选组建。他们研究的项目或者是由教师的科研项目分解出来的小项目, 或者是目标明确的参与某项科技竞赛活动, 例如挑战杯大学生课外学术科技作品竞赛、全国节能减排竞赛、周培源力学竞赛等。基于项目或者课外科技竞赛而组建的团队往往具有短时效应显著、针对性强、培训集中等特点, 能在较短的时间内提高学生的创新能力。

任务型团队主体是学生, 但项目导师的作用举足轻重, 特别是在团队选题立项方面, 受制于学生现有知识水平和科研创新能力, 创新团队的科研活动的选题还需要项目导师在研究的前景、可行性等方面进行把关指导。此外, 由于在传统的大学课堂教学中, 团队的构建还未成气候, 学习更多的是由教师单向地向学生灌输知识信息, 因此在任务型的团队中, 项目导师要不断激发学生的学习兴趣和求知欲, 调动学生学习的积极性和主动性, 介绍相关的知识与提出研究的问题、给出分析的切入点与研究路径的提示, 通过互动使学生的问题和困惑及时得到解答。在指导过程中, 项目导师要注重培养学生的思维方式、创新意识、探究精神和发现问题、解决问题的能力。

3.创业团队的培养体系建设。当前绝大部分大学生科技创新团队, 因为缺乏对社会需求的有效认知及资金支持, 做出的创新成果往往只是一种“概念”, 难以转化为产品。要将科研创新团队继续培育形成创业团队, 就需要借助校内外创新实践基地和创业孵化基地, 将团队的科技创新成果进行转化, 助推团队的发展。在这个过程中, 要对团队的成员进行创业知识的培训, 帮助他们认识企业在社会中的作用, 并且帮助学生了解创办和经营企业的基本知识和实践技能, 从而提高他们的创业能力。教师的支持系统中除了需要学科教师的技术支持外, 还要为创业团队配备创业导师, 对重点的创业项目进行跟进式的帮扶指导, 根据项目的需要, 提供政策支持、协调校内的资源。当优秀的创业型团队成长成企业公司后, 反过来可以通过吸纳科技创新团队成员, 提供资金、仪器设备等方式反哺大学生科技创新团队的发展, 形成双赢的局面。

(三) 保障平台建设

大学生科技创新团队的可持续发展离不开物质保障和资金支持, 更离不开规范的管理制度和良好的激励机制对团队的发展提供良好运作的环境。因此除了做好团队组织架构的顶层设计、完善团队的培养体系的构建外, 还要对根据团队发展的规律对保障平台进行系统构建。

1.制度规范建设。制度规范建设是激发师生参与科技创新活动、团队科技创新活动规范有序运行的保障。在制度建设上, 一要有保障协会、社团、创新团队运作的规章制度, 比如对科技协会社团自身定位、活动形式、参与条件、退出机制进行规范的协会社团自身的章程, 学校对协会社团进行管理的协会社团管理办法;二要有对学生个人、团队科研课题、项目申报、立项、过程管理、经费报销、课题项目验收的相应制度;三要有激发学生、教师参与科技创新团队活动的相应制度, 比如对教师参与科技创新团队活动的工作量计算制度、学生参与课外科技创新活动的学分认定制度、师生参加科技竞赛活动获奖的奖励办法等。

2.实践平台建设。科技创新是实践性很强的活动, 实践平台的建设极重要。在资源有限的背景下, 优化资源配置, 最大限度地利用现有资源是保障科技创新团队良性发展的有效途径。

充分利用工程训练中心的基地作用, 为科技团队提供基础训练平台。通过近年来的建设, 高校工程训练中心得到快速发展, 特别是教育开展的“高等学校本科教学与质量工程”项目的实施, “高校本科实验教学建设进入一个全面建设阶段, 作为综合性工程实践教学新模式载体的工程训练中心的建设也进入快速发展时期”[2]。以我校工程训练中心为例, 中心现有建筑面积8500m2, 设备总资产1485万元, 设备台套数1547余台 (套) , 其中10万元以上设备33台 (套) 。拥有包括数控车床、数控铣床、线切割、加工中心、工业机器人、激光雕刻机、电子贴片、线路板雕刻等机械和电子先进制造设备。可面向全校工学、管理学、理学、经济学、医 (药) 学多学科门类30余个专业学生开展机械制造实训、电子实习、工程综合实践, 并在此基础上, 开展创新训练、学生课外科技能力的培养、技能培训。在团队建设过程中可以充分利用这一平台, 特别是对还在协会、社团阶段的学生而言, 应充分发挥工程训练中心的设备资源优势, 提高学生的工程实践能力和创新意识。

根据科技创新团队科研项目、课题的研究需要, 建立开放性实验室, 充分利用院、系的实验室师资、场地、设备等现有教育教学资源, 为团队开展科学研究创造良好的环境。在此基础上可以专业实验室为依托, 组建学生教学创新基地。笔者所在的学院就充分整合资源, 成立的大学生科技创新园, 开辟专门的场地, 并根据学生创新活动需要, 协调各专业实验室的实验设备的借用。创新园除了承载各协会社团、科技创新团队的科技创新活动外, 还建立科技活动交流制度, 开展科技小报告、科技作品展等活动, 并创办自己的刊物《计测学院创新学报》, 通过这些举措使学生能获得开展科技创新活动所需的知识、信息、技能和示范经验, 并形成相互交流的机制。

开展大学生科技创新活动是创新人才培养有效途径, 而以团队形式开展的大学生科技活动符合当代科学研究发展的趋势, 在学生创新能力、协作能力培养方面更有其特殊的意义。本文在分析当前大学生科技团队建设存在的问题上, 根据实践构建可持续发展的科技创新团队的培育模式, 着重厘清大学生科技创新团队发展的不同阶段, 并针对不同阶段的特点在管理、培育方式、教师支持等方面进行梳理。基于可持续发展的科技创新团队的三个阶段仅仅是团队发展三个不同阶段的存在形态, 其人员的流动是动态的。它为参与科技创新团队的学生个人的创新能力的发展提供了不同的平台、载体, 并明确了培养的侧重点, 同时也为科技创新团队的发展确立了明晰的发展路径。

参考文献

大学创新团队 第8篇

1 跨学科大学生创新团队的协同创新现状

1.1 创新要素分散, 缺乏有机整合

在协同创新机制当中, 创新要素是机制作用的最基础的构成元素。这些元素包括跨学科的人才、协同创新的“社区文化”和联系纽带、支持协同创新的有形资源、协同创新的制度保障以及目前的发展纵深等等。这些直接或者间接要素都是影响跨学科大学生创新团队的重要因子, 然而这些因素大多都是独立存在, 缺乏系统有效的整合, 很多的资源利用率极低甚至遭到了大量浪费, 使得创新要素丧失了本有的活力。

1.2 创新壁垒较多, 限制创新发展

大量的创新壁垒存在于创新要素之间, 例如文化认同差异、学科交叉复杂、共同价值认可不统一、人财物资源的不协调、信息流的不畅通以及其他时空要素造成的不可抗因素等都阻碍了各个要素之间的信息传递与要素反应, 一定程度上限制了创新机制运作的效率, 从而抑制了跨学科大学生创新团堆协同创新机制的完善与发展。

1.3 低共享低创新现象普遍存在

协同创新的基础是创新主体要素之间的知识共享, 然而此种知识共享在大学生创新团队尤其是跨学科的创新团队发生的频率以及深度目前仍然较为尴尬, 极易出现个人各自负责单一领域、各自为战的局面, 这就导致了主体创新行为发生的准备条件的缺乏, 抑制了创新行为发生的可能性, 从而造成创新度低以及创新面较为单一的现状。

2 跨学科大学生创新团队创新机制的系统分析

2.1 协同创新的要素分析

协同创新的要素包括主体要素、客体要素以及情景要素。

主体要素包括大学生的创新意愿、创新能力和创新动机等。 创新意愿决定了创新行为发生的可能性, 一般来说, 创新意愿强的大学生更加希望通过创新来实现自我价值和自我激励, 自我效能的作用力影响更大, 从而更容易刺激学生发生创新行为;创新能力决定了创新成果的高度, 创新能力包括横向创新能力和纵向创新能力, 横向能力即指在宽领域多层次实现多学科的整合创新, 纵向能力即指在某一特定领域以多种学科知识作为理论实践工具深入发展, 实现该领域的深层次突破;创新动机则决定了创新行为发生的持久性, 创新动机本身具有阶段性, 为了某一特定短期目标而开展的创新可能会使得创新的持续时间较短, 然而具有长期性质诸如自我价值认可或理想抱负的实现等动机则会让创新行为获得源源不断的动力。

客体要素包括创新客体的复杂程度、收益性以及创新技术的易用性等。 创新客体的复杂度决定了进行创新行为所要付出的必要成本, 创新客体越复杂需要的资源支持越多, 从事相关创新研究的团队数量相应会缩减。创新成果本身所具有的收益性以及实现的价值决定了创新主体发生创新行为的意愿以及资源的支持力度, 可预见的收益性越高则创新的支撑资源就会越到位, 创新意愿亦会越强烈;创新技术使用的难易程度又影响了创新行为开展的进度以及创新主体的数量规模, 创新技术越难应用或者缺乏便捷性, 则创新行为的开展将更具挑战性。

情景要素包括创新的文化氛围、团队结构以及激励制度等。 团队成员的创新氛围 (低沉的氛围和活跃的氛围) 和内部结构 (包括团队成员的知识结构和性格结构) 以及激励制度 (团队内部激励以及社会和国家的外部激励) 构成了创新主体对客体实施创新行为的重要的外部因素。

2.2 协同创新的机制分析

从上述分析我们可以知道协同创新机制是由主体因素、客体因素和情境因素三个部分构成的, 然而创新机制的形成并不是三种要素形而上学机械式的简单叠加, 他们需要系统地整合, 相辅相成, 互相配合。

通过现有文献成果的整理以及半结构的访谈调查, 笔者认为协同创新机制分为三个阶段, 即协同创新行为的发生阶段、跨学科大学生团队创新机制运作阶段以及协同创新运作模式和运作优势的固化阶段。 三个阶段层层递进, 循环往复, 不断实现创新机制的更新与升级。第一阶段需要主体因素基于共同的价值目标以及受刺激于外部的激励而开展;第二阶段更加依赖与情境因素的维系以及受到客体因素的极大影响;第三阶段则在于前两个阶段各个因素进行不断的磨合与反应, 将潜移默化形成的创新体系沉淀与保留, 进行反思与改进并重新进入第一阶段开始新的体系更正与完善的进程。

3 跨学科大学生创新团队的治理对策

分析, 我们应该从创新机制的各个要素主体出发, 渗透作用与协同创新机制的三个阶段, 进而提出以下三项促进跨学科团队创新机制的高效运作。

3.1 文化氛围的构造

文化无论对科技新还是人文创新的影响都是深远持久和潜移默化的。因此从高校层面, 应该培育尊重创新的文化理念, 塑造创新人才的文化形象, 养成处处创新的文化习惯, 达成创新是根本的文化共识, 形成创新光荣的文化气质。 从跨学科的大学生团队层面, 要有敢于创新的勇气, 养成创新竞争的意识, 促进团队内部的知识共享, 形成整体的创新意识, 最终将意识形态的创新信念装变为创新的不竭动力。

3.2 团队结构的调整

团队结构相当程度上影响着创新效率的提高, 尤其是跨学科的大学生团队, 不仅在知识结构上存在差异, 个体性格的差异显现的更加明显 (因为他们在此阶段个性张扬最为彻底) 。 因此在团队内部, 应该基于团队所研究的项目课题的特点, 选择所需要的具备相应知识结构并且能够激发团队活力利于构造创新氛围的团队成员, 并且可以据此作出相应的利好调整。

3.3 制度设计的保障

制度设计包括团队创新的内部激励制度以及团队创新成果的外部保护制度。大学生团队需要制定出具有竞争力的激励制度从而激发出团队成员的创新意愿, 同时应积极保护创新成果, 这需要高校积极引导并且制定出相关制度来保证学生后续创新的动力。

摘要：创新团队的创新机制研究一直是国家创新体系研究的重要内容, 而基于跨学科的大学生创新团队更是创新体系建设的重要后备军, 他们的创新力量和创新机制将深远影响国家和社会今后科研事业的发展, 因此通过广泛查阅文献以及实践调研, 将现有研究成果进行整理分析与演绎归纳来研究他们的协同创新机制, 进而从文化、激励、结构和制度四个层面提出治理对策, 以期实现对创新机制的理论完善, 启发并实践应用于高校等科研单位予其以借鉴意义。

大学创新团队 第9篇

1 大学创新团队心理契约和知识共享的含义

1.1 大学创新团队心理契约的基本界定

心理契约(psychological contract)最早是在社会心理学中提出的,后来被学者引入到组织行为学和管理学领域。Argyis(1960)最早用“心理的工作契约”来描述工厂雇员和主管之间的关系[1]。Levinson H(1962)在Argyris的基础上首次明确提出心理契约的概念,指出心理契约是在雇佣关系中,组织与员工事先约定好的内隐的没说出来的各自对双方所怀有的各种期望,心理契约在很大程度上是无形的,并且处在不断的变化中[2]。之后,Kotter、Schein、Rousseau、Robinson&Morrison、Guest、Conway、Herriot&Pemberton等很多学者都对心理契约的概念进行了研究[3,4,5,6,7,8]。不同学者的界定存在一定差异,并在心理契约主体这个问题上产生了学派之争[8]。一派是以英国学者Guest等人为代表的“双主体”说,强调心理契约是雇佣双方对交换关系中彼此义务的主观理解;另一派是以美国学者Rousseau等人为代表的“单主体”说,强调心理契约是雇员个体对双方交换关系中彼此义务的主观理解。

我国学者综合国外两派学者的观点,从广义和狭义两个方面对心理契约进行界定[9]。广义的心理契约赞同“双主体”说;狭义的心理契约赞同“单主体”说。目前,基于狭义心理契约的应用研究远远多于广义基础上的研究。

虽然不同学者对心理契约都有各自不同的理解,但有一点是共同的,即心理契约的本质特征就是对建立在承诺基础上的相互义务的主观感知,具有主观性、动态性或易变性的特点。它与期望(expectation)之间关系密切,但也存在明显差异,并且对组织承诺、工作绩效、工作满意度和员工流动率均有影响[10]。

综合上述学者观点,本文的研究采用狭义的(单主体)心理契约概念来界定大学创新团队心理契约,以便于开展后续的实证研究。

大学创新团队,主要是由一定数量的知识技能互补、具有创新思想和能力的高校科研人员,为达成科技研发和创新的共同目标而组成的科研群体。大学创新团队心理契约,是指团队内部成员与团队之间所形成的一种内在的、隐含的、未公开化的心理关系,是团队成员对双方建立在承诺基础上的相互责任和义务的感知。其基本含义有5点:(1)大学创新团队心理契约的主体是团队成员;(2)双方的承诺主要指科技研发和创新的共同目标;(3)心理契约建立在主观感知基础上;(4)心理契约是在实践中逐步构建的,并且会发生变化;(5)心理契约会直接影响团队成员的心理态度和团队氛围。

可见,大学创新团队心理契约本质上是一种情感契约,是成员与团队关系的重要组成部分,是联系成员与团队的心理纽带,是形成组织凝聚力和团队氛围的一种无形的手段。心理契约关系到成员的满意度、忠诚度,影响到成员的工作投入、工作绩效,并最终影响组织的战略使命[11]。斯蒂芬P罗宾斯认为,工作满意度、工作参与和组织承诺是最重要的3种心理态度[12]。国外学者的很多研究都证明,心理契约是作为组织承诺和工作满意度的根源而存在的[9]。因此,本文认为,心理契约会影响到成员对科研工作的满意度、对团队工作的参与程度、组织承诺和团队的信任关系,并最终影响到团队目标的达成效果。

1.2 大学创新团队知识共享的要义分析

国外学者Sveiby、Prescott C、Ensign、Bartol&Srivastava、Connelly&Kelloway、Hooff&Ridder从不同的视角出发,提出了对知识共享的不同理解。但有一点是共同的,即都认为知识共享是一种知识(包括显性知识和隐性知识)的交易(交流)过程,且隐性知识的共享对知识创造更重要[13,14,15,16,17]。

我国学者关于知识共享内涵的观点也比较多,下面2个观点具有一定代表性。徐勇、王福军(1999)将知识共享总结为所有者与他人共享自己的知识,是知识从个体拥有向群体拥有的转变过程[18]。魏江、王艳(2004)指出,知识共享是指组织中个人的知识(显性知识和隐性知识)通过各种交流方式(电话、口头交谈和网络等)为组织中其他成员所共同分享,从而转变为组织的知识财富的过程[19]。

关于知识共享的障碍,国内外学者也有很多研究。综合整理之后,可以概括为3种:即来自于心理、管理和技术方面的障碍。人本主义心理学家罗杰斯(C.R.Rogers)认为,“心理安全”是创造活动的一般条件[20];知识共享的主要障碍之一是心理上的不安全感[21]。可见,跨越心理障碍是知识共享的基本条件,尤其是对隐性知识共享来说。

综合国内外学者的观点,可以把组织知识共享内涵分为3个方面:第一,知识共享必须同时存在知识提供者和知识接受者,并且双方愿意交流;第二,知识共享可简化为知识提供者将知识外化、知识接受者将知识内化以及向组织知识转化3个过程;第三,组织知识共享的结果是知识提供者和接受者同时拥有所分享的知识并且形成组织的新知识;知识共享的主要障碍之一是心理障碍。

本文研究提出的大学创新团队知识共享是指,创新团队成员之间将彼此所具有的潜在知识明晰化,通过沟通,转化为他人易接受的外显知识,彼此学习领悟,促进知识的再创造并且形成团队的新知识。其要义包括:团队知识共享的基础前提是共享双方愿意交流,知识共享的结果是形成团队的新知识。

2 大学创新团队心理契约对知识共享影响的初步验证

前面已经得出,心理契约会影响到大学创新团队成员对科研工作的满意度、对团队工作的参与、组织承诺和团队信任关系,并最终影响到团队目标的达成效果。大学创新团队的根本目的在于创造新知识和新技术,团队知识共享是实现该目标的必经途径。由此可见,大学创新团队成员与组织之间的心理契约与团队知识共享之间必然存在密切关系。根据罗宾斯的观点,工作满意度、工作参与和组织承诺是最重要的3种心理态度[12],而心理契约会直接影响这些心理态度和团队信任关系,因此本文推断:心理契约将通过影响成员的工作满意度、工作参与、组织承诺、信任关系等环节,间接作用于成员与成员之间、成员与组织之间的知识共享过程。

为证明这一推断,笔者在大连理工大学的创新团队中做了一项随机抽样调查。根据李克特五点法,每个题目设置五级答案,分别给予1、2、3、4、5的分值,受试者给出分值越大,表示对于该题目的同意程度越高,反之则越低。发出问卷200份,收回有效问卷108份(因团队成员工作忙,致使问卷发放和回收周期较长,回收率偏低)。调查数据运用SPSS10.0进行了统计分析,结果见表1。

下面结合表1统计结果,对大学创新团队心理契约对知识共享的影响进行具体分析。

2.1 心理契约通过工作满意度对知识共享的影响

美国著名学者洛克(E.A.Locker)认为:工作满意度是一种由于对一个人的工作或工作经历的赞赏而发生的快乐或积极的情感状态[22]。罗宾斯认为:工作满意度是成员希望得到的报酬与他们实际得到的报酬之间的差距[12]。可见,工作满意度高的成员会对工作保持积极的态度;对工作不满的成员就会对工作持消极的态度,如推卸责任、逃避承担更多工作。低成员满意度和心理契约的违背都将导致消极行为的产生。

心理契约的形成过程是一个动态变化的过程,它的创建和违背对成员满意度都有重要的影响。在组织中,成员和组织之间的心理契约的形成决定了成员对自己工作后所能得到回报的期望,进而决定成员在工作中努力的程度和积极的态度。

进入团队以后,成员如果发现团队科研创新工作与自己的期望相去甚远,甚至感受到团队在招聘自己时所做出的承诺是虚假的,那么工作满意度会降低,甚至对整个团队组织失去信心,对工作失去兴趣。团队的知识共享也就会在队员异常情绪下变得苍白无力。因此,良好的工作满意度,对于团队的知识共享起着促进作用。表1的各组数据反映出该高校创新团队成员的期望可以得到较好的满足,他们当前与团队之间形成了良好的心理契约。B、C两组数据分析显示,创新团队成员对工作具有较高的评价和良好的满意度,如C4项,平均分数为4.259 3,标准差为0.660 93,说明成员在工作中是比较愿意与他人分享自己的经验成果的。也就是说,工作满意度高,促进了成员的知识共享,特别是隐性知识的共享。

2.2 心理契约通过工作参与对知识共享的影响

工作参与程度一方面反映成员在心理上对工作的认可程度;另一方面反映团队的工作对成员自我价值实现的重要程度。因此,工作参与度高的成员对所从事的工作有很强的认同感。心理契约决定了成员的工作参与程度。如果缺少心理默契,就会造成“自我封闭”以及“不安全”的心理,成员就不愿或不敢进行各项工作的参与。工作参与度过低,成员之间的交流沟通就变得匮乏,知识的共享就不可能发生,知识的更新也就不可能实现。表1中C组的平均值都在3.7以上,可见团队成员的工作参与度情况良好,在日常的学习科研过程中,成员不仅认同自己的工作,也认同其他成员的工作,彼此能够做到能力互补,大多愿意将自己工作中的小窍门或是经验分享给其他同事。这些必将促进知识的交流、转化和整合,进而形成团队的新知识。

2.3 心理契约通过组织承诺对知识共享的影响

组织承诺是成员对于特定组织与目标的认同,并希望维持组织成员的一种状态[6]。高组织承诺的团队成员对组织有非常强的认同感和归属感。团队心理契约是成员组织承诺形成的保障。若团队信守承诺,制度平等公正,奖惩分明,并且为成员提供各种交流平台和技能培训等,这会使成员的期望得到很好的满足,就会产生非常强的团队认同感和归属感。如果团队成员都有这样的团队认同感和归属感,相互之间就能够很好地进行知识交流沟通,内隐知识转化为可以吸收消化的外显知识的机会就大大增加,团队就会不断实现知识共享。表1中B组及C组的平均值都处在3.7以上,这种结果说明这些团队的组织承诺相对较好,但并非十分稳固,有待进一步强化和提高。

2.4 心理契约通过团队信任对知识共享的影响

团队成员个人的知识传播,除了对团队归属感有相应要求外,还需要团队组织内部具有对科研错误的宽容度、成员之间良好的相互信任关系。成功创新团队成员的知识共享关键在于相互尊重与信任。只有在相互信任和尊重的环境下,有各种不同背景的个人组成的科研创新团队才能成为一个团结一心、运转有效的团队。只有相互尊重彼此的意见和观点,尊重彼此的技术和能力,尊重彼此对组织的全部贡献,创新团队成员之间的众多的隐性的、潜在的知识才能汇集和转化,进而加快知识共享的进程。综合分析表1的各组数据可以看出,大部分科研团队中有着良好的信任环境,团队成员之间能够相互信任,关系和谐融洽,能够很好地进行沟通交流,团队氛围适合知识共享的实现。

3 结论

通过前面的分析认为,良好稳固的心理契约可以在强化成员工作满意度、工作参与度、组织承诺和信任关系的基础上,促进大学创新团队的知识共享,为知识创新打下坚实基础。那么,反过来,知识共享对心理契约也有一定的影响。一个团队知识共享的状况能够反映出该团队的文化氛围和凝聚力等,不仅影响着现有团队成员的心理契约的维持和违背,也会影响到那些刚进入团队或正考虑加入团队的人员的心理契约形成。可见,心理契约与知识共享之间存在一种相互联系、相互促进的关系。忽视这种关系往往会陷入一种“恶性循环”:成员与团队之间的心理契约缺失或较差,会导致一些阻碍因素,延缓或是阻止知识共享的实现;当知识共享难以实现时,团队的目标就难以如期完成,团队承诺成为“空中楼阁”,成员对团队的期望就会衰减,彼此间“隔离”增加,成员与团队之间的心理契约就会明显减弱甚至丧失,进而更加严重地阻碍知识共享的进程。

摘要：通过对心理契约和知识共享的含义分析以及调查分析发现,大学创新团队的心理契约通过影响成员的工作满意度、工作参与、组织承诺、信任关系等,间接作用于团队的知识共享过程。

大学生生态学科研创新团队培养初探 第10篇

1. 生态学教学与科研现状分析

长期以来, 由于认识和观念上的局限及资金不足, 加之教师素质参差不齐和队伍不稳定等因素, 影响了生态学的教学效果及教学改革进程。加上生态学课时少与内容多的矛盾, 严重制约着教学效果的发挥, 同时也挫伤了学生学习生态学课程的积极性。学生在认识、分析和解决与专业相关的生态环境问题时的能力与社会期望有一定的距离。学生在学校所学的生态学知识难以使他们在毕业后在较短时间内进行相关的生产实践工作。

1.1 教学与科研相分离

长期以来, 在高校中存在教学与科研条块分割, 大部分教师尤其是骨干教师的教学工作任务太重, 教学时间严重挤占科研时间。存在一些人专职搞科研, 不介入本科生培养;一些人重点从事教学, 几乎不搞科研;一些人既搞教学, 又搞科研, 但科研内容与本科生教育内容几乎是不相干。可以说, 科研在本科生培养中没有充分发挥应有的作用。生态学教学与科研分离现象还普遍存在。

1.2 教学与科研相对立

在实际工作中, 存在唯教学至上的管理行为和唯科研至上的管理行为两种模式, 造成了生态学教学与科研的对立。在评定职称和对教师进行奖励时, 由于科研工作和教学工作的性质不同, 教学效果和科研成果很难在价值评价上达到平衡。重视科研的教师不愿意在教学上投入较大的精力, 重视教学的教师则不愿涉足科研领域。由于教学与科研管理对立, 学校在仪器、设备以及其他资源使用方面重复投人, 教学资源和科研资源不能共享, 使本来就很紧张的教学资源在使用中又造成了极大的浪费。而且, 随着招生规模的扩大, 教学资源不足, 实验室场地及设备无法满足教学的要求, 许多实验无法正常开出。

1.3 教学与科研团队优势弱

高校中, 一般农林类、环境类学科都要开设生态学课程, 各学院从各自管理的方便考虑, 各自为阵, 分别引进生态学人才, 搞重复建设, 人力、物力、财力分散。虽然有个别的互相合作, 但不能形成稳定强大的学科团队。在日常教学和科研活动中, 许多教师也是孤军奋战, 重视科研的专注做科研工作, 没有稳定的团队, 学生参与的团队就更少。申请课题时临时再组织团队, 由于没有平时科研工作的积累, 申请成功的几率也比较低, 甚至形成恶性循环, 不利于充分发挥教学与科研团队的优势。

2. 大学生生态学科研创新团队培养意义

所谓“创新团队”是指为了提高大学生创新能力, 实现学习和科研目标而由相互协作的个体所组成的群体。团队成员之间的关系表现为成员间的相互协作、共为一体, 团队成员对团队事务的态度表现为尽心尽力全方位地投入。在社会竞争日趋激烈的今天, 能否培养出既有渊博知识, 又有超强的动手能力;既有独立工作能力, 又善于与人合作, 具有团队精神、合作精神的新世纪创新型人才, 已经成为衡量教育教学工作成绩的标准之一。大学生科研创新团队的培养利于增强创新能力和多出成果, 科研创新团队环境能使大家在平等、民主、自由、活跃的学术气氛中, 对学术问题进行交流、讨论、比较参考、批判创新和融化组合, 进而去寻找和推敲真理。生态学教学特别注重基本理论方法与实际相结合, 只有培养稳定、合理的生态学科研团队, 才能培养具有开拓创新精神、解决实际问题的能力的高素质专业人才。

3. 大学生生态学科研创新团队模式探讨

3.1 组建稳定的科研创新团队

创新团队群体主要由学生和教师组成, 团队成员通过共同完成学习任务, 共同研究解决科学问题, 共同形成学习和科研成果, 为实现团队目标而相互负责、彼此依赖。我校生态学科研创新团队组成以校特聘教授、博士生导师牵头, 以相关教授、副教授为稳定的教师组成部分, 以博士生、硕士生、本科生为基本组成部分组成生态学科研创新团队, 形成长期稳定而又不断更新的团队。所有团队中教师都亲自为大学生授课, 从事一线教学工作, 实现教学与科研协调发展。学生除了在课堂上接收各种新知识外, 还要利用课外时间加强科研能力的培养, 学会主动应用书本理论知识去理解实验中的问题。随着科学研究的不断深入, 学生可在完成科研课题的同时得到更具体的科研能力和拓宽专业面的训练, 熟练地掌握科学研究的一般方法, 进一步得到获取知识和创造知识的能力, 提高综合能力的发展。

3.2 建立健全科研创新团队管理制度

首先制定《大学生科研创新团队管理条例》等一系列科研创新团队管理文件, 为大学生科研工作开展奠定基础。将生态学科研创新团队工作融入到教师和学生的日常教学和工作中去, 学生参加相应生态学科研创新团队, 通过实践活动, 取得一定的成果, 作为学分计入大学阶段成绩。把培养生态学科研创新团队工作作为教师的一项基本工作, 制定完善的创新评估制度, 引导教师将科学研究中产出的成果充实于教学和科技创新实践中, 使大学生对新的知识产生科学的认识和对新生事物的探索精神, 从而达到循序渐进地培养与启发学生创新思维的目的。此外, 为生态学科研创新团队工作设立专项基金, 除培养教师已有的项目支持下, 学生以创新团队为单位申请科研经费, 科研主管部门组织专家评审, 并负责经费的管理。

3.3 建立科研创新型实验室

实验是生态学科研创新工作实践不可缺少的环节, 科研创新团队工作开展的好坏, 取决于能否给学生提供足够的科技实验的机会。首先, 要建立开放型创新实验室, 充分利用已有的实验室条件, 为学生提供良好的服务, 学生可以随时利用每一个实验室, 做自己想做的实验, 但前提是必须和指导教师有过沟通, 并已形成书面的完整实验计划内容。其次, 要建立和完善实验室的管理制度, 实验室要有专职教师或实验员负责仪器的使用和原料的供给等工作。从制度上保证开放实验室的正常运行, 保证学生可按自己的计划随时到实验室做实验。

3.4 建立稳定的科研创新实践基地

大学生科研创新能力培养的最终目的还是服务社会生产, 因此必须建立稳定的校外实践基地。我校建立的生态学科研创新基地主要包括: (1) 野外科研创新实践基地, 主要是连云港野外实践基地、伏牛山宝天曼国家自然保护区港野外实践基地、河南封丘农业生态系统定位实验研究站实践基地等, 从各方面保证整个团队工作有充分的实践基地。在此基础上, 我们的生态学科研创新团队完成了两项国家自然科学基金项目, 1项973项目子课题内容和多项河南省校级项目。 (2) 通过与各专业相关的单位、学术团体建立合作关系, 开展创新实践活动。例如, 与黄河水利委员会、河南省地理所等单位合作, 解决生产实践中的具体问题, 培养了学生的实践能力, 发挥了学生的创新精神, 使学生、高校和社会组织各方都受益。

4. 结语

教学与科研是一个具有内在联系的不可分割的统一体, 教学与科研是不矛盾的, 是不能互相代替的, 而是相辅相成的。通过大学生生态学科研创新团队的建立, 一方面可以促进生态学学科教学活动;另一方面, 可以充分发挥学生的创新能力, 培养科研能力, 为以后适应社会和解决相关实践问题能力奠定基础。

摘要：论文从生态学教学与科研现状着手, 分析了建立大学生生态学科研创新团队意义, 结合我国在校大学生实际, 探讨了建立大学生生态学科研创新团队模式, 并从团队组成、管理制度、实验室建设和实践基地建设等方面进行了论述。论文旨在为大学生生态学教学和科研创新团队建立提供指导和借鉴。

关键词：大学生,生态学,科研创新,创新团队

参考文献

[1]吴庆标, 赖家业, 庄嘉, 等.生态学专业教学改革与思维创新[J].广西大学学报 (哲学社会科学版) , 2008, 30 (S1) :76-77.

[2]温国胜, 侯平, 余树全, 等.生态学教学与科研互动初探[J].北京林业大学学报 (社会科学版) , 2007, 6 (S1) :44-46.

[3]曾德芳, 王君婷, 张焕德.大学生科技创新素质教育模式研究[J].交通高教研究, 2004, (4) :25-27.

[4]徐金梧.大学科技创新与人才培养模式改革问题的思考[J].中国高教研究, 2008, (1) :10-12.

大学创新团队 第11篇

[关键词]高校科技创新团队;高校协同创新中心;协同创新能力

[中图分类号] G40-03 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）04-0007-02

一、高校科技创新团队概念

高校科技创新团队是以共同的科学研究为目标，相互影响、相互依赖，共同从事科学研究工作的组织，通常由技能互补、愿景一致、责任共担的教师与学生组成。[1]高校科技创新团队科研目标往往具备交叉性、多元性，其成员来自不同学科，具备不同学科特长，需团队成员发挥各自优势，共同努力、协同创新，产生1+1>2的协同效应以提升团队整体创新能力。[2]

“2011计划”即高等学校创新能力提升计划，是继“985工程”、“211工程”之后，中华人民共和国国务院在高等教育系统又一项体现国家意志的重大战略举措。[3]随着“2011计划”不断推进，部级、省级高校协同创新中心纷纷挂牌成立，运行已日趋规范。高校协同创新中心作为高校科技创新团队的典型代表，能够体现高校科技创新团队的运行机制。高校科技创新团队协同创新能力衡量了团队内部的创新绩效，能够有效评价高校科技创新团队从事创新活动的实施效果。[4][5]因此，本研究将以高校协同创新中心为例，研究如何评价高校科技创新团队协同创新能力。

二、高校协同创新中心创新能力评价

科学、合理地评价高校协同创新中心的协同创新能力与绩效，将为中心的管理、资助、表彰等提供科学依据，保证权威性与公正性，促进人才培养、团队建设，有利于创造公正、良好的发展氛围。同时，在高校协同创新中心的发展过程中，需要对其创新能力实时评价，了解协同创新能力现状，根据实际情况改进、调整。[6]

基于协同创新能力评价的全面性、阶段性、动态发展性，同时由于高校协同创新中心组织形式的特殊性，其能力、绩效评价有别于企业等其他一般社会组织。[7]本研究结合高校协同创新中心的实际工作情况，走访了江苏省内各高校协同创新中心，深入了解了高校协同创新中心的组建、运行情况，面对面访谈了高校协同创新中心的学科带头人、成员、高校科研管理者以及相关领域专家，经过多轮评价、修改，按照规范化、科学化要求，以产出绩效、创新情境、科研水平、团队结构四个维度，构建了协同创新能力评估体系。考核模式采取同行评价方式，定性与定量考核相结合。

根据高校协同创新中心创新能力评价指标体系，可以定期评价其协同创新能力（建议以一年为一个考评周期），针对协同创新中心绩效，给予科学、客观、公正的评价，充分激发高校协同创新中心工作成员的积极性、主动性与创造性，提升科研素质与效率，促进科研任务顺利完成。高校协同创新中心创新能力评价指标体系如表1所示。

表1 高校协同创新中心创新能力评价指标体系

其中，在实际操作过程中，有两点问题需要根据协同创新中心的实际情况灵活掌握。第一，产出绩效、创新情境、科研水平、团队结构四个维度的标度应统一化。四个维度中，产出绩效、科研水平均为定量性指标，创新情境、团队结构（部分二级指标为定量性指标）采用同行评价方式进行定性式评分，需采用与定量化指标相同的标度以评分。第二，在本研究提供的科研水平维度二级、三级指标中，应根据具体情况进一步细化各类科研成果的等级形式，在实际操作中，建议设置阈值以确定不同等级分数评定。

本研究针对江苏省部分校级、省级高校协同创新中心收集数据，采用本研究构建的高校协同创新中心创新能力评价指标体系以评价总体协同创新能力。研究结论表明，本研究所设计的指标体系具备普遍适用性，所采样协同创新中心总体创新能力一般，产出绩效较低，可能存在的原因在于现阶段各协同创新中心建立时间较短，基本属于总体规划及初步实施阶段，各项成果不甚显著，其经济绩效、科研成果尚处于酝酿、积累阶段，因此对于本研究的实际数据采集造成了较大困难。

三、管理策略

1.协同创新中心以四年为一周期，建议考评以一年为一个周期。考核应采取分层考核，即上一层次负责下一层次的考核，避免跃层考核。

2.根据考评结果，针对协同创新中心成员进行物质、精神激励以提高成员工作积极性。

3.提高协同创新中心的环境协同能力。一方面，完善协同创新中心的基础设施平台，例如，完善公共信息服务平台以构架产学研合作信息桥梁，促进科技创新成果有效扩散。同时，积极建设工程技术研究中心、重点实验室、校企共建研发中心、专业孵化机构、生产力促进中心等公共技术研究平台，通过产业、高校、研究所、金融机构的互动以完善协同创新中心的创新模式，深入推进产学研深度合作。其次，应积极深化科技中介机构建设，完善与协同创新中心发展密切相关的科技中介，保障产学研之间联系通道顺畅，实现中介机构的市场化独立运作。再次，完善多元化投融资综合体系，注重寻求资本市场支持，运用多样化投融资工具以支持协同创新中心发展。

4.提高协同创新中心创新合作氛围。首先，培育创新文化，选择适当的文化切入点，形成鼓励创新、宽容创新性失误的新风尚，提倡勇于探索、敢为人先的创新精神和氛围。其次，营造合作创新氛围，建设学习型组织。

四、研究局限与未来展望

1.由于现行协同创新中心尚处于总体规划与初步运行阶段，产出绩效、科研成果尚未充分体现，创新情境处于建设、培育阶段，为本研究指标体系的实证采集造成了较大困难。

2.协同创新中心以四年为一个建设周期，周期内的不同年限，体现的成果形式各有侧重，例如第一年，对于协同创新中心的总体规划、工作任务、预期成果等指标考核尤为重要。在未来研究中，可以针对周期不同年限，针对性的设计不同时期的考核指标体系，以更加全面性、动态性的针对高校协同创新中心的创新能力给予评价。

[ 注 释 ]

[1] 张茂林，董泽芳.高校科技创新团队数量与科技创新能力关系实证研究[J].科技进步与对策，2011（4）：151-155.

[2] 朱晓琴，廖萍.高校科技创新团队评价指标的设计[J].广西民族师范学院学报，2010（1）：136-139.

[3] 谢蕾蕾.高校协同创新中心发展的若干问题及对策[J].中国高校科技，2014（10）：28-29.

[4] 王晓蓬.浙江省高校科技创新团队创新能力的绩效评价研究[D].杭州：浙江大学，2011.

[5] 章木林.多元智能理论视角下的ESP教学多元评价探讨[J].大学教育，2012（7）：83.

[6] 吴绍芬.协同创新与高校科技创新能力的提升[J].高校教育管理，2012（6）：16-19，29.

[7] 赵德武.协同创新中心绩效评价体系的构建[J].中国高校科技，2014（Z1）：14-16.

浅谈大学生创新团队中综合素质培养 第12篇

关键词：大学生,创新团队,综合素质

传统的高校教育,过于强调严谨认真,按部就班,过于重视学生的考试分数而轻视学生创造能力的培养,造成大学生缺乏创新精神。现代高等教育对于大学生的培养已从知识型向素质型转化,着重培养学生的学习能力、动手能力和综合解决问题的能力。尤其近年来,随着毕业生就业压力的增加,用人单位对学生的实践能力、科研创新能力及综合素质也提出了更高的要求[1]。因此,我们有必要通过在校期间加强大学生的科研训练,培养学生的分析问题和解决问题的能力,激发学生的创新意识和创造热情,从而提高学生的综合素质。我们的实践证明,创新团队是实现这一目的较为有效的形式。

1 大学生综合素质的现状

在我们的教学过程中,发现学生普遍存在以下几方面问题:(1)具有创新的灵感和敏捷思维,但缺少创新思维方式和创新技能。大学生随着知识和经验的不断积累,想象力逐渐丰富,思维能力有了很大程度的发展,思维也较敏捷。但由于学生知识面窄,学科之间缺乏合理的整合,知识的吸收是独立的、互不相关的。机械地、片面地看待各科知识的结构,缺乏必要的合理整合,导致他们的思维方式往往是单一的和直线式的。思考问题缺乏灵活性、全面性和深层次,处理问题的方式方法缺少新意和突破。尤其是发现高分考生对书本上的内容了如指掌,对于公式、常量能够倒背如流,而一到实际操作就不知道如何下手,只会生搬硬套书本上的内容。这都反映了学生缺乏创新能力和思维[2,3]。这是我国目前应试教育造成的学生缺乏主动精神和个性被压抑、动手能力不强、实践能力薄弱、创新技能缺乏等后果。(2)具有参与创新的积极性,但不善于利用和创造条件,缺乏创造性地开展工作的能力。大学生普遍求知欲旺盛,对任何认同的东西都充满兴趣,对新事物的敏感度高,具有创新动机和意识,也希望在学习中产生新思想与新理论,积极寻找新的学习方法。但由于对创新活动的了解和认识有限,参加科技创新活动主动性不够。在实际操作运行过程中,学生只是按照指导教师提供的思路或项目设计规定的具体要求开展科技创新研究。也不去创设和充分利用现有的科研条件,遇到问题时也不主动向知识和经验丰富的教师或同学请教,缺少对科技创新中“真实问题”的切身体验[4]。体现了大学生科技创新素质不高,主动学习的能力不够。(3)具有强烈的上进和竞争意识,但缺乏团队精神。由于多年的学校生活都是在各自为战的学业排名竞争中度过的,学生们体验最多的是个人之间的竞争,因而他们比较注意自己的个性张扬,习惯于自己奋斗,不会主动与他人合作。缺乏与社会、与他人的合作意识,对自己应承担的社会责任缺乏负责的态度。(4)具有创新兴趣,但缺乏创新毅力和吃苦精神。当代大学生都出生于改革开放的新时期,相当部分学生是在父母的百般呵护下成长起来的,养成了衣来伸手、饭来张口的习惯和依赖心理。优越的生活环境使大学生缺乏吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神。在现实生活中,生活自理能力欠缺,遇到困难常常畏首畏尾,不知所措,对困难怀有恐惧心理;这种现象说明当代大学生吃苦耐劳精神急需培养和强化。(5)具有创新品质,但缺乏对功利诱惑的抵抗力。在市场经济的大环境下,人们的思想观念、生活方式、人们之间的各种利害关系都发生了急剧的变化,科研道德水平正在迅速滑坡。大学生对社会的体验和心理准备不充分,理想和现实的差距往往使他们失落,容易受市场经济和现实社会的影响。当前大学生科研道德总体水平不高,缺乏持之以恒的科研精神,不能够潜心修行而是急于求成,科研成果层次低下[5]等等。因此,大学生创新团队同样面临科研道德的考验。

2 大学生创新团队综合素质培养的策略

针对大学生创新素质的不足和存在的问题,我们在大三年级结合导师制组织“创新科研团队”。学院成立“本科生科研及创新计划”活动指导小组,负责该项工作的组织、实施及考核工作。学院内具有中级及以上职称的老师都可以提出适合于此项活动的研究课题,自主挑选合适的学生,并且提供必要的实验条件,负责指导研究课题的顺利进行,并制定素质培养计划和实施方案。在指导创新团队开展科研工作的同时,有意识地培养学生的综合素质。使学生在创新实验过程中,不仅提高了科研素质和创新能力,而且在学习能力、合作精神、应对困难的能力及科研道德等方面都有明显提高。

2.1 通过创新团队,培养学生创新素质

教育的根本目的是培养高素质人才。除了要使学生掌握专业的基本理论知识和职业技能以外,还应使其具备开拓创新的意识思维和能力。专业知识的传授是教育的主要内容之一,而创新意识思维和能力的开发培养则是教育更本质,更核心的内容。创新意识、思维与能力的培养是提高人才培养质量工作中不可回避的问题,也是对教学改革的深层次研究与探索。在创新团队的科研活动中,我们主要注重让学生通过完整的训练过程,逐步掌握科学研究的方法和手段,巩固专业基础理论知识,提高创新意识。另一方面,学生通过科研活动,训练学生科研思维方式,加强学生动手操作能力,提高创新技能。通过开展科研创新活动,使得理论知识有了实践依托,从而使学生对已学的教材有更深刻的了解,对未知课程培养学习兴趣,对实验技能有更熟悉的掌握,提高了学生总体创新能力,也培养了学生学习的积极性、主动性和优良的科研素质,从而促进了学生综合素质的提高。为学生将来走向工作岗位做了知识和能力的准备。

2.2 通过创新团队,培养终身学习素质

当今社会是一个终身学习的社会,当前的高等教育也是大众化教育。因此,学生学习素质的培养是为社会输送有发展潜力的合格人才的重要方面。在创新团队的科研训练中,我们不仅注重教给学生最基本的科研与创新方法,而且更注重要教给他们获得知识的方法,培养他们获取知识的能力。围绕科研课题的选题,搜集、分析、整理资料,收集信息,提炼论点,论证阐述等一系列工作,让学生了解到本学科最前沿的科研进展情况,接受到最边缘最新的高精尖科研信息,并让学生将这些信息提炼总结成科研综述,培养他们自主获取知识的能力。在实践操作过程中,不仅让学生学会从事研究工作的步骤和方法,更注重让学生理解研究方法及其应用的原理,鼓励学生在实验方法上有所创新,为以后创造性地开展工作打下坚实的基础。在组织切片测定凋亡实验中,试剂盒说明书要求切片用TBS清洗,有学生仔细研究了测定原理后,感觉和以前免疫组织化学方法测定时PBS清洗切片一个道理。于是指导老师就让学生使用不同的缓冲液进行对照实验。通过比较实验结果,让学生自己得出结论。通过这种有意识的训练,避免学生成为“高级打工仔”,培养了学生的自主学习能力、动手能力和综合解决问题的能力,为今后终身学习打下基础。

2.3 通过创新团队,培养团队协作素质

大学教育是基于团队合作的竞争模式培养,是以每个成员的优势组合来提升团队的合作成效。所谓团队精神,是个人在实现自身理想的过程中,认识到自身与组织成员的统一性和不可或缺性,自觉以组织利益和目标为重,并不断完善和自我,自愿主动与组织成员积极协作,使奉献精神和协作精神得到有机的统一。它是所有成员的理想、价值观、道德标准、工作态度的整合及其在组织纪律、作风等方面的具体体现。在刚开始的科研训练中,团队成员习惯于每人负责一项工作的操作模式,如果最终结果理想,皆大欢喜。当实验结果不理想时,成员之间开始互相埋怨、互相指责,而不是分析真正失败的原因。面对这种状况,我们在实验中,有意识地让每个学生从事实验过程的不同阶段实验。在每个人经历所用实验过程后,让他们自己总结,指出实验最重要的环节并说明原因。经他们仔细分析考虑后,都得出同一结论:每个环节都非常重要。由此,学生也感悟到:仅仅靠一个人的完美表现,即使是最好的表现,也是无法完成团队的目标,相互协作才能提高团队整体效能。在后来的实验中,他们相互关爱、相互理解、友好合作。每个成员虽分工明确,但更善于协作。在短时间内完成了预定的实验目标,同时也充分体验到团队精神的重要性。

2.4 通过创新团队,培养吃苦耐劳素质

创新过程是长期的艰苦的活动过程,需要以创新意识为动力,以坚强的毅力为保证,在创新意识和创新毅力的共同作用下,创新才可能获得综合效应的能量。大学生创新团队和其他许多团队一样,一开始学生热情高涨,干劲十足,热情过后,请假的理由开始增多。甚至有的同学明确表示,太累了。尤其天气炎热的暑假留下来做实验,表现出消极怠工。面对这种情况,我们指导教师不仅全程陪同学生实验,而且选择条件最差的工作室参与实验。在极端温度的天气,允许学生轮流到岗,老师全程在岗。当学生看到老师冒酷暑、战高温,每天往返十几公里到学校指导他们实验,他们被感动了,都全部按时到实验室。老师及时抓住学生们这一闪光亮点,肯定了学生们的行为。并明确,战胜高温就是实验结果的一部分,只有克服了困难才能取得成绩。鼓励学生要勇于挑战自我、超越自我,在困境中发现自身价值,在艰苦的实践中追求卓越。使学生充分认识到,科学研究的过程不仅是一个探索创新的过程,更是一个磨练意志、训练耐力、挑战自我的过程。在学生经历创新培养的同时,也培养了他们吃苦耐劳的进取精神。

2.5 通过创新团队,培养科研道德素质

“科研道德”是科学工作者从事科学研究活动所应遵循的道德规范和准则,属职业道德的一个分支。由于各种复杂因素的影响,近年来科研不端行为已侵染高校,给社会带来了严重的危害。因此,高校不仅防范和遏制教师的科研不端行为,还应积极改进和加强学生的科研道德教育。“学生是处于实习阶段的学者和研究者”。这一时期,高校不仅要向他们传授各种知识和技能,而且要强化他们的科研规范训练,帮助他们形成良好的科研道德[6]。我们在创新训练中,遵守“学高为师,身正为范”的古训,主要重视指导教师的言传身教、学术风格对学生学术研究态度、理念的影响和感染作用。尤其在功利诱惑面前,更要把好科

研道德关。我们的一个创新团队在参加“挑战杯”预选赛时成绩突出,准备进入省级选拔赛。为了确保在省内晋级,在某些方面需要“包装”。在求实与功利之间如何选择,指导教师明确表示,真实以外的包装我们决不会去做。并借机教育学生,能够参赛、获得荣誉固然重要,但一切功名利禄都应建立在职业道德的基础之上。尽管我们都为痛失这次机会感到惋惜,但在培养学生科研道德方面,起到了重要的示范作用。在恪守科研道德的前提下,经过师生的共同努力,终于在第十二届全国大学生“挑战杯”比赛中获得一等奖的好成绩。

3 结 语

我们的实践证明,在大学生创新团队的培养过程中,除对学生科技创新能力进行评价外,还应从学生的学习能力、团队精神、吃苦耐劳品质及科研道德等多方面进行考核,促进学生知识、能力、素质的全面协调发展。

参考文献

[1]郭开龙,韩立,萍张扬.谈新时期大学生创新能力的培养[J].中国美容医学,2011,20(2):45-46.

[2]许子健.浅谈大学生创新能力的培养.学理论[J],2010(20):224-225.

[3]张友志,苏本跃,江伟.以大学生科技创新基地为平台的大学生综合素质培养模式探究[J].中国电力教育,2010(32):148-149.

[4]徐平,邹丹,彭思思.浅析大学生创新能力培养的制约因素与对策[J].湖北师范学院学报:哲学社会科学版,2010,30(4):111-115.

[5]高嗣法,江莹,甘华文,等.国家大学生创新性实验计划中的德育问题[J].中华医学教育杂志,2011,31(4):537-538.