打造历史复习高效课堂

打造历史复习高效课堂（精选12篇）

打造历史复习高效课堂 第1篇

一、看

看教材设计的内容文字、图片、注释、探究练习及书后的“史海拾贝”栏目等。

学生分组活动:找一找你认为的教学重点及疑惑, 教师组织把学生整理的一个学习主题的2~3课重点内容和疑点通过多媒体展示出来, 对活动快而且重、疑点归纳多、恰当的组进行加分评比, 激发各组学生的好胜心、积极性。而后各组对所列的重点、疑点展开讨论, 看一看哪组学生对教材重点把握好以及对他组的疑点解决得多, 教师再进行加分评比。这样更能激发学生的复习热情, 你追我赶、争先恐后, 好一个竞争激烈、学习气氛浓厚的课堂!

如在“统一国家的建立”的主题中, 对《秦朝的统一》、《秦末农民起义》、《汉武帝的文治武功》等课程复习, 学生通过看教材、讨论完全掌握课文的重点, 如秦始皇的统一措施、秦的暴政、大泽乡起义、汉武帝文治武功的措施等。也提出不少疑点, 如为什么秦王嬴政能统一全国, 中央集权制度是什么?如果没有下雨, 陈胜吴广是否还会起义?汉武帝和秦始皇统一的措施有何异同点?为什么汉武帝没有秦始皇那么大的过失?等等, 这让教师想也想不到如此年少的学生能够提出具有如此深度的问题。看透教材、查漏补缺、提出问题, 激发学生的热情、激发学生的创造性、主动性。而后, 学生试用图表方式归纳这几课的知识点, 从而形成知识结构, 如同在学生的脑海中植下一棵知识体系树, 既了解、掌握知识重点的主干, 也了解次要知识的旁支及树叶, 所复习内容一目了然, 恰如学者所言把厚厚的书读薄了, 把薄薄的书读厚了。

二、念

历史学科不同于其他, 它具有时空性、过去性、概念性等特点, 且学习的落脚点, 从小处说必须书面测试, 从大处讲是为了培养能力及终生学习习惯。而历史知识是能力的载体, 没有一定的历史知识, 就不可能形成较好的历史能力, 也不可能有活跃的历史思维, 所以对历史概念、人物事迹、措施、意义等的诵读是非常必要的, 这与新课程课改“历史课程改革应有利于学生学习方式的改变, 倡导学生积极主动地参与教学过程, 勇于提出问题, 学习分析问题和解决问题的方法, 改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”并不矛盾, 因为没有让学生死学、死背, 而是改变其掌握知识的方式, 所以能够更好地保存传统教学中必要的知识量。

如还在“统一国家的建立”主题的三课复习中, 笔者没有让学生拿出书及复习提纲, 像过去一样死记硬背, 而是到网上搜寻比较好的背诵方法, 在复习中加以采用, 来提高学生学习的效率。

方法一:歌谣记忆法, 在《秦朝的统一》一课里, 由于秦朝的统一及采取巩固国家措施比较多, 学生记起来较难, 而采取琅琅上口的歌谣, 即“公元前二二一, 秦王嬴政大统一;定都咸阳称皇帝, 御史大夫辅皇帝;地方推行郡县制, 三十六郡始设置;统一货币度量衡, 小篆成为规范字”, 这样学生不仅记得牢, 也不容易混淆。

方法二:因果记忆法, 用探寻历史事件的前后因果关系来记忆。如在“大泽乡起义”里, 陈胜、吴广为什么起义?那是因为天下大雨, 陈胜等人误了戍边的期限, 而按照秦律, 误了戍边的期限要杀头, 是秦的暴政使他们揭竿而起, 于是我国历史上第一次大规模的农民起义就诞生了。采用因果记忆法, 学生浮想联翩, 创造性迸发了出来, 很多历史事件记得又快又牢。

方法三:理解记忆法, 记忆的内容必须建在理解的基础之上, 也就是说要记忆历史事件、历史概念, 必须弄清来龙去脉, 如要记住汉武帝实行的“推恩令”, 那就必须了解实行“推恩令”的背景、目的, 原来是刘邦分封“同姓王”惹的祸, 后来他们强大起来威胁中央, 这样学生就把历史名词记牢了。

方法四:比较记忆法, 就是对两个或两个以上的历史事件、历史现象、历史人物从不同角度进行对比, 从中找出异同, 有比较, 才有鉴别, 让学生通过比较历史, 加深对历史的理解和认识, 进而形成历史的比较思维, 把握特征, 增进记忆。

如毛泽东的词句“惜秦皇汉武, 略输文采”两位杰出帝王极为相似, 于是对秦始皇和汉武帝进行比较, 在背景上相似, 一个面临统一六国重任, 另一个面临王国对抗中央问题;措施相似, 一个统一货币、文字、度量衡, 另一个是整顿盐铁、统一铸币;而且都攻打过匈奴等, 不同是有一个是“焚书坑儒”, 另一个是“罢黜百家, 独尊儒术”等。通过比较记忆, 学生不仅记住两位皇帝的措施内容, 而且理解了措施, 形成了对两位皇帝的评价。

当然, 记忆的方法有很多, 如讨论记忆法、重复记忆法等, 很多学生在教师的引导下自觉或不自觉采用, 这些方法提高了复习效率, 收到了高效的效果。同时, 教师通过“排火车”、小组比赛“看谁记得快”等方式检查学生的掌握情况, 并对优秀组加分评比, 大大激发了学生的复习热情, 学生主动复习, 乐于复习蔚然成风。

三、练

精选出一定的对学生有针对性、符合教学重难点的习题, 组织学生在课堂后期去练习, 是非常必要的。孔子云, “学而时习之, 不亦说乎”。进行习题练习也符合《历史课程标准》的要求, “历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程”, “看”也好, “念”也好, 都是为“练”做准备的, 而“练”不仅巩固了“看”和“念”的成果, 加深对所学历史知识的理解, 也检测着“看”和“念”的不足, 同时是对知识进行迁移, 从而形成能力的过程。

如还在“统一国家的建立”主题中三课的复习中, 教师针对初一学生形象思维强、抽象思维差、眼高手低、书面表达差等问题, 精选了两道材料题, 现展示一题:

请阅读下面材料:

1. 图片《讲经图》 (汉代画像砖) ;

2. 西汉建立后, 刘邦铲除了“异姓王”, 却又分封

一批刘姓子弟为王, 让他们到各地去建立王国, 历史上称为“同姓王”。刘邦分封同姓王的目的, 是想依靠血缘和亲情来巩固汉王朝的统治。起初, 各王国还能服从中央的管辖和安排, 后来随着经济和军事实力的增长, 一些王国便与中央对抗起来。

3. 武帝施主父之册, 下推恩之令, 使诸侯王得分户邑, 以封子弟。

《汉书诸侯王表》

阅读后请回答: (1) 材料一是采取谁的什么建议, 产生了怎样的影响? (2) 同姓王出现的原因, 材料中的“武帝”指的是谁? (3) 材料三中武帝采取什么措施, 内容及作用是什么? (4) 他在财政方面采取了怎样的措施? (5) 他的统治措施对你有什么启示?”

这样的习题选做既巩固了学生对基础知识点的掌握, 小到对历史名词的写法, 大到历史事件、所采取措施的内容;也锻炼了学生的语言表达能力, 培养学生分析问题、解决问题的能力;同时, 理论联系实际, 学以致用, 使枯燥的历史生动起来, 易于激发学生兴趣及探究的欲望, 加之教师的激励话语及措施, 到达高效的境界。

教师除了巧妙地采用“读、念、练”三字经外, 还需课前进行精心备课, 并具备高超的驾驭及组织能力, 使复习课堂活跃有度、紧张有序, 同时辅之民主平等的氛围, 使学生个个积极参与、乐于复习、乐于探究, 这样才能使“读、念、练”三字经发挥最佳效能, 从而打造出一节高效的复习课, 也使学生掌握复习的方法, 终生学习将受益无穷!

摘要：如何打造一节高效的初中历史复习课堂, 使枯燥的复习课生动起来?教师可在课堂上巧妙采用“看、念、练”的“三字经”教学方法, 精心准备、组织, 教给学生正确的复习方法, 使学生乐于复习、乐于探究, 从而达到高效的境界。

关键词：看,念,练,复习,高效

参考文献

打造优质高效的数学复习课堂 第2篇

——初三数学复习课教学模式初探

[ 2009-3-25 8:02:00 | By: 朱素娟

打造优质高效的数学复习课堂

——初三数学复习课教学模式初探

[摘要]初三数学复习，应是在复习知识的同时，强化知识的延伸和拓展，注重知识的再现和数学思想的培养，在复习过程中，“引导教师教学方式和学生学习方式的转变”、“重视数学思维能力和问题解决能力”的锻炼，为此，提出数学复习教学的课堂结构的五个环节，为有效提高课堂教学效果寻求有效地教学模式。

[关键字]课堂教学复习实效

众所周知，初三是初中教学的重要时期，初三数学复习课不同于其他年级的复习课，初三数学复习课并不是单线性的复习旧知识，它要求学生既要“温故”，更要“知新”，既要巩固基础知识，更要对知识进行拓展和延伸。而复习“必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上”。应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，要创造性的使用教材，开发和利用教学资源，“让学生在经历知识的形成和应用过程中，更好的理解数学知识的意义”。应把复习教学过程组织成学生的再认识过程，从更高的层次、更新的角度进一步掌握、理解已学过的知识和技能，进而提高学生的数学能力。如何立足课堂本身，切实提高课堂教学的实效呢？我认为抓好初三数学复习教学的课堂结构尤为重要，课堂结构以什么模式呈现决定着复习的效果，经实际教学探索发现，初三数学复习教学的课堂结构应包括以下几个环节：

一、基础知识回忆整理环节

根据德国心理学家艾宾浩斯绘制的遗忘曲线，学生对知识的遗忘是有规律的，通过有效的回忆可以加深对知识的理解，掌握知识的内在联系。利用填空、表格、框图、知识网络结构等形式引导学生回忆、整理复习内容，并选择一定的角度理顺知识的内在联系是行之有效的方法。

备课时教师不能把上述问题变成简单的填空，还要适当综合，在关键处给予指导和点拔。教学中，要引导学生尽量独立地回忆各个知识点，确实不能回忆时再翻课本找答案。这样学生通过自己的独立思考，全面准确地回顾、整理学过的基础知识、基本技能，这样主要是让学生理清知识的内在联系，形成网络结构，为后面的问题解决做好知识储备，是知识的内化和构建过程，比教师单纯地讲述效果要好得多。

二、基础知识检测环节

复习阶段很多内容是旧知识的呈现与应用，然而许多学生“眼高手低”，课堂上一听就懂，而课后一做就错，同时感觉复习课枯燥乏味，大大影响了复习课的效果。因此增加课堂的检测性与评比性，对于克服这些困难会取得良好的效果。在回忆了基础知识后，可以安排

1——5个选择和填空练习，其目的一是为了检测学生对于知识的掌握情况，二是通过知识的简单应用为后面的例题处理作好铺垫。例如：在复习勾股定理后，可以给出两直角边求斜边、一直角边和斜边求另一直角边，已知两边求第三边（两种情况）、然后再利用勾股定理解决梯子靠墙等简单的实际问题。并当堂进行评比积分，既明确了解学生的掌握情况，又能激发学生的学习兴趣，对于提高复习效果，具有很大的帮助。

三、典型例题讲解环节

我们知道解决问题的教学目的不仅仅是解决问题本身，而是让学生来探索与掌握解决问题的一般策略和方法，并且获得情感上的积极体验。“掌握数学思想方法才是数学教学的灵魂”。要充分发挥典型例题的功能，使之重新激活学生课堂上的求知欲和挑战欲，避免题海战术。如何发挥以例代类的效果呢？可以从以下六个方面来思考：

1、易题精讲

有些例题是为学生熟练定义、定理、法则等设计的，其目的是强化双基训练，这种题涉及知识点较少，难度不大，但往往是综合题的“垫脚石”，起导向作用。一些大题都是由若干基础题组合而成的，综合题其实是基础题的综合，因此这些基础不可小视，须正确对待。

（1）找出解题的突破口、点拔。（2）看它所反映出的数学思想方法，总而言之，在对它们的讲解时，须“精讲”，将学生引导到某个知识点上即可。

2、陈题新讲

在教学过程中，部分例题在经过一次讲解之后，往往放置一边，造成学生轻视旧题，一味求新，从而走入题海的现象，在复习阶段的教学中将其变化延伸，拓展学生思维，于旧题中挖出新意，耐人寻味，留给学生的印象也深刻得多。

3、小题大讲

有些例题，特别是有些选择与填空，很容易被忽视，其实内涵丰富，若能深入挖掘，善加变化，往往能举一反三，达到以例例代一类，甚至知一片的目的。

4、多题一讲

有些例题，图形的结构、问题的背景、解决的方法有类似之处，甚至有些题目就是同一题设条件，只是结论表现形式不同而已，因此进行多题讲一题，是很有必要的，这可以使学生感到很多题目可以借助于同一核心知识与方法来解决，只要将题目的内涵与外延挖掘彻底，进而灵活运用就可以了，这样可促使学生的数学复习更有信心，不至于被大量的复习资料弄得无所适从。

5、一题多变

有些例题，不失时机地引导学生将其适当引伸、推广，可以激发学生的求知欲望，培养学生自己探究的良好习惯，对处在紧张复习阶段的学生从“题海”中解脱出来无疑也是一个很好的策略。如果我们教师在平常的复习、备课中注意这方面的研究，对学生在短时间内提高成绩、培养能力定能起到积极作用。

6、深题浅讲

有些例题，题型新颖，综合难度较大，学生往往对此一筹莫展。因此，例题教学时，应根据题目特点，找准突破口，巧妙降低难度，将大题化小，深题化浅，让学生豁然开朗。

另外，要求学生重结果，更重过程，因为过程就是要为结果服务，所以要强化分析过程，可以要求学生按照四个步骤来解题：（1）审题，已知是什么？求证或求解的问题是什么？

（2）思考，需要用哪些数学知识和思想方法去解决问题？本问题有几种方法解？哪种方法较简便？（3）求解，格式规范，表达清楚，书写整洁，步步有据，（4）反思，本题解决中是否有不合情理的地方？它与哪些题有联系？有没有规律性的东西？是否发现新的结论等等。注意引导学生思考题目特点，掌握解题思路，重视过程分析。解题规律要总结，例题解答之后，要引导学生反思解题过程，总结解题经验。其目的是训练灵活应用一些重要的数学思想方法。有目的地培养学生将较综合的题目分解为较简单的几个小题的能力，这样就能举一反三，化繁为简。

四、课堂检测环节

这是对复习的数学知识和思想方法的运用，是培养学生解题能力的又一次升华。掌握知识是形成技能的前提，多做练习是形成技能的基础，数学复习中的“练”，是学生巩固知识、加深理解、提高分析和解决实际问题能力的重要途径。数学在复习阶段，多做一些练习是十分必要的，但要注意以下两个方面：

1、注意练习题目的变式和系列化，避免大量重复的机械练习。

2、注意对学习练习结果的评价、反馈，对其中暴露的缺陷和不足应及时矫正、补偿。

五、课堂总结环节

这是整节课系统的概括，是全部教学活动的落足点和归宿。一般包括：

1、站在整个中学数学体系的高度，完整地归纳概括复习内容。

2、概括总结数学思想方法，说明适应范围和应注意的问题。

3、对复习过程中暴露出的问题，要一再强调，必要时可选配一些有针对性的题目课外练习。

如何打造历史高效课堂 第3篇

下面就自己对高效课堂的一些认识做简单概括：

一、认真备课，准确把握课堂教学目标

对于历史学科来说，怎样在课堂上恰当地处理基本知识点是提高课堂效率的关键所在。这些基本的知识点已经在课文中明明白白地表述出来了，如果我们在课堂上再给学生讲一遍，也不过是照本宣科，不仅会浪费课堂时间，达不到提高课堂效率的效果，而且与新课改的理念相悖。那么，如何处理这些基础知识呢？每课的教学目标是课堂教学的灵魂，老师在课堂教学过程中要心中有目标，关注目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控。新课标确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念，但是在现实教学中，由于过分地强调了新课程，教师对后两者特别注意，而对“知识和能力”不敢过度深化，似乎害怕过分强调就不符合新课程标准了。而事实上，只有学生在掌握了知识后，才能形成正确的情感和价值观，因此，全面正确地理解教学目标就显得非常重要。

二、整合知识点，选择恰当的教学方法

教学方法是“教学过程中师生双方为了实现教学目的、完成教学任务而采用的一整套相互作用的活动方式的总称”。在课堂上选择恰当的教学方法，是实现有效课堂的必要条件。每种教学方法都有一定的功能和特长，可以在一定程度上实现教学目标，但是都或多或少存在局限性。如使用讲授法就要考虑如何调动学生的积极性、主动性，同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择合适的教学方法。有些教师盲目使用新教学方法，对有些教学方法，比如讲授法，似乎用了就跟不上课程改革的脚步。其实他们使用的只是过程和方法的形式，而没有领会过程和方法的实质。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。

三、运用现代教学技术，合理利用多媒体网络资源

多媒体教学利用音频、动画、特效、音乐等丰富多彩的媒体使原本单调的历史教学变得更为生动有趣，突破、拓宽了学生的知识面。听、视、触等多感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养产生了极大的作用，可以说，采取多媒体教学手段是中学历史教学发展的必然趋势。现代教学中合理利用多媒体网络资源是必要的，但并不是教学设备现代化了就是教学现代化了，也并不是有了新奇生动的课程资源，课堂教学的效果就能提高了。多媒体网络资源只能是课程资源中的一种，不能从根本上取代教师的地位。教学中，我们应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能为了追求课程资源的丰富、新奇而忽视课堂教学的实效性。如果从头到尾演绎，很难突出重点、突破难点，也不利于教学目标的达成。另外，媒体利用时间过长、频率过快也不利于师生互动，教师的精讲、点拨以及学生的讨论都会被多媒体的连续演示挤掉，教师没有时间搜集学生反馈的信息，学生也来不及对知识内容作出深入细致的思考，也就是说，教师引导学生真正参与课堂的机会被多媒体剥夺了。这样一来，历史课堂教学的有效性也就无法实现了。

四、以认为本，充分尊重学生主体

新课改强调要“倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，树立以学生为主体的教学观念”，充分发挥学生的主体性，变传统的“要我学”，为“我要学”，敢于推销自己，展示自己的个性，那么课堂的效果就会有很大的提高。如果学生只能“亲其师，信其道”，养成了一种唯书、唯师的心态，不敢怀疑传统，不敢质疑书本，不敢挑战权威，师生关系紧张，沉闷压抑，处于这样的教育氛围中，学生失去了独立性和自主性，没有个性可言，更谈不上主体作用的发挥。掌握知识的根本目的在于更新知识，掌握规则的最终目标是为了突破规则。要教学生敢于挑战权威、质疑书本、批判人类的知识成果，形成正确的人生观和价值观，这个既是历史课堂教学的追求，也是历史课堂有效性的本质体现。“不破不立”，教师应该为学生营造一个发展良好个性的空间，使学生在标准中有变化、在规范中有自由、一致中有特色、统一中含个性，这是提高课堂教学有效性不可缺少的养料与气候。

高效历史课堂的打造 第4篇

怎样打造高效历史课堂呢?奥苏伯尔在他的《教育心理学》扉页里有这样一句话:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话, 那么, 我将一言以蔽之影响学习的唯一最重要因素, 就是学习者已经知道了什么。”因此每一课的教学设计, 都应在全面了解课程标准和本课在整个学科中的地位的基础之上, 再结合学生实际, 最终正确地定出这节课的目标。俗话说的好, “台上一分钟, 台下十年功”, 高效课堂的打造离不开课前的充分准备。这里的充分准备包括学生准备和教师准备。学生准备就是我们所说的预习, 但怎么预习得包括在教师准备中。教师准备必须包括预习、上课、作业三部分准备。预习准备要包括学生预习的内容、方法和预习要达到的效果, 而且必须在上课前告知于学生, 这样才能保证学生学习的效率;上课准备包括上课过程、上课方法、学生活动、上课所要达到的效果以及各种突发事件的准备, 这样才能让课堂教学顺利、流畅、高效;作业准备并不是说有作业布置就可以, 充分的作业准备需要分层布置, 提优、夯基、补弱全面落实, 作业题的选择要从生情、校情出发, 有取有舍才有得。

高效课堂的落实关键在课堂教学。课堂本应该是师生互动的场所, 教师在课堂上的作用是组织、引导、点拨, 而学生要通过自己的活动, 获取知识。所以说, 课堂上的主角不是教师, 而是学生。没有学生积极参与的课堂教学, 不可能有高质量和高效率。但传统“满堂灌”的教学方法下学生成了被动接受者, 主观能动性得不到任何体现, 久而久之就养成了他们对老师的一种依赖, 缺乏独立思考问题的能力和创造力, 同时也丧失了对本门学科学习的兴趣。随着新课程改革的不断推进, “教师为主导, 学生为主体”的教学理念应该渗透到每一节课中。教师可以采用多种方法来充分调动学生学习和参与教学的积极性, 低年级学生比较活泼好动, 在教学中可以采用故事、影片等抓住他们的眼球, 激发他们参与的兴趣。例如, 在讲中国古代史时涉及到历史人物如秦始皇、武则天、康熙帝等时, 都可以截取相关的影视片断, 这比单纯讲要好很多。为响应素质教育的倡导, 课堂上的气氛应该是轻松热烈的, 我们就可以以历史剧的形式来呈现教学内容, 不但生动形象便于理解掌握而且印象深刻。例如, 在讲《昌盛的秦汉文化》时, 可以让学生扮演不同的古代人物, 说说自己的发明和在历史上的贡献, 这不仅调动了学生参与的积极性还锻炼了学生的能力, 一举两得。学生为主体并不是指不需要老师, 老师要在关键时刻进行引导、总结。比方在讲完《近代化的探索》这一单元之后, 老师要对本单元内容进行适时总结:洋务运动学习西方的军事技术即器物层次;戊戌变法、辛亥革命学习西方的政治制度即制度层次;新文化运动学习西方的思想文化即思想层次。这是一个由浅入深由表及里的过程。老师的适时点拨与总结对于学生的高效学习有着画龙点睛的奇效。

打造历史复习高效课堂 第5篇

甘肃临泽三中 蒋丽娟

随着初中新课程改革的不断深人，在实际教学中，我们不难发现,一线教师最欠缺的并不是专业知识,也不是责任心、爱心等,而是教学的理念和方法。因此，历史课堂改革势在必行，各种教学模式应运而生。研究适合学生特点的教学模式成为今天中学历史教师必做的功课。“教学案”情景下的小组合作教学成为我们转变教学方式，打造高效课堂的载体。把教学重心从研究教法转变到研究学法上。教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编制“学案”的过程就是一个综合的探究性活动，它不是原有教案的翻版，而是教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。希腊人普鲁塔戈在3000年说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”让我们点燃这个火把，给历史课堂注入“活水”，让沉闷的课堂变的更加鲜活四溢。我们实验中学就是在这次课改中崭露头角，探索出了高效的课堂模式——以“教学案为载体的小组合作课堂教学”模式。

一、端正思想，实现历史课堂的高效

1.从实际出发，按规律办事。课堂上最大的实际是学情（把握学生的情况）因此在教学中我们要从学情出发。学情就是命令，教情要服从于学情，即“每一颗子弹要在没有死的敌人头上开枪”。要想把握学情老师就要走到学生中去，课前预习，是传统教学的产物，要取消，应把预习用在课堂上。让学生自我探究、自己解决，使学生暴露真问题，只有这样才能了解学情。

2.使用问题教学论（教学生不会的，学生会的不教）。在教学中要以问题为抓手，培养学生能力，没有问题的课堂是问题最大的课堂，很顺畅的课堂是问题最大的课堂，学生的问题错误是教学的最好资源，学生出现错误教师要学会踢球，教师要学会让学生解决学生的问题（兵教兵）。如：我在教《维新变法运动的兴起》一课时，学生在回答“维新派要求“变”的是什么?”问题时，学生的回答是：“变的是救国的方法”。我对学生的回答并没有反驳，而是给其他学生发表见解的机会，学生在争论中，通过比较，巧妙的给出了答案，轻松地解决了问题。教师要做琵琶女，千呼万唤始出来。“最好的教法就是不教”，这与叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的理念是一致的：教师讲得越多，学生就学得越少。老师全过程在导，学生在全过程学，自然讲的时间就少，内容就精，学生实践的机会就越多，能力自然就越强。因此，教学中教师要依靠相信学生，放手给学生，挖掘学生潜能。在教学中不让学生犯错是教师的错，不发现学生的错是教师的错、不用学生的错是教师的错、不引导学生有效解决学生的错还是老师的错，总之，不面对学生错误就是老师的错。

3.大胆使用学生尝试论（每个学生都有好奇心，不能扼杀）。

每个人都有尝识的意识，怎样满足学生的好奇心，只有尝试学生才有创新意识和创新精神，中国学生模仿力强而外国学生创新力强。愿意在于中国学生缺乏尝试，在教学中我们要让学生自我尝试、自我探究、自我解脱、自己读有自己的感悟，因此，我们要把读书权还给学生、把实践权还给学生、把尝试权还给学生。

二、运用“先学后教，当堂训练”的教学策略

在历史教学中，实现课堂教学的高效，就是要改变课堂上不和谐的因素，让课堂变得和谐起来，变“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变事倍功半为事半功倍。一言以蔽之，就是使我们的课堂“高效”起来。

所谓先学，就是在课堂上，学生紧紧围绕着本课时的学习目标，按照教师最有效的“自学指导”所进行的自我探究、自我实践、自主学习；所谓“后教”，就是在课堂上，学生在“先学”基础上，就不会的问题所进行的相互探究、相互实践、相互学习；所谓“当堂训练”，就是在课堂上，学生为了全面检测自己在课堂上学习的情况，按照教师的训练指导要求所进行的进一步的自我实践、自我探究、自主学习。像基础知识是学案的核心部分，基本史实概念的识记、理解和掌握是学好历史的基础，在编写学案时对于重要的知识点，可以以填空的形式出现，让学生在课下预习时完成，课上检查。从而从结构和细节上对所学内容有所了解。学生看书做答的过程，也就是对所学知识的发现过程。对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上课时老师再与学生一起讨论、分析。同时，可以摘引一些史料，以加深对所学知识的理解和印证。在这一环节中，教师在编写学案的过程中创新空间是很大的，比如探究题可以以问题的方式出现，也可以以材料分析题的形式出现。如在《维新变法运动的兴起》中，我设计了如下问题供学生合作探究：

1.为什么有那么多公车（应试举人）要求拒绝《马关条约》的同时要求变法？他们要求“变”的是什么? 2.依据内容，逐条分析变法的影响。变法有利于维护哪个阶级的利益？变法得到哪些人的拥护？同时又触动了哪些人的利益？ 3.维新派要杀的“贼”指谁？维新派为何“无力回天”？谭嗣同为什么说自己“死得其所”？我们应该学习他的什么精神？ 4.戊戌变法是符合历史发展潮流的，为什么还会失败？

以上问题通过小组讨论、展示的形式完成。所谓小组讨论法，是指在教师指导下，由小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。其实质就是以小组为组织形式，借助小组成员之间的协作，完成特定的任务。讨论的过程重在交流，一般先是通过交流找出个体之间的差异，后经过讨论达成集体共识；讨论的过程又重在合作，通过小组学习，弥补个体在思维、精力、时间和学习方式上的局限性，发挥集体的力量，变“势单力薄”为“人多智广”。要围绕教学的重难点，最多不超过三个问题。处理这部分，一般是老师提供相关问题的情景材料、图片等，让学生以讨论的形式探究，找出代表展示交流成果。

当堂训练：技能训练是对一节课学习的检验，它有选择题、识图题、材料解析等。训练题的设计，分必做和选做两部分，必做题是对本课基础知识的检查。选做题属于拓展延伸题，有能力的同学可以选做，注意到了因材施教的原则。同时，学案要清楚完整地反映一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力。学案上，要给学生留出记笔记和做小结的地方，以便学生写自己的心得、体会和疑问，以利于学生的自我调节和提高。在完成这一部分时，注意异组间的交换批阅，小组长收发学案，公布所批学案的等级，并发动组员对错误进行纠正改错，这样就避免了学生作弊的现象，有利于教师掌握学生课堂学习情况，调整教学策略，打造高效课堂。

三、高效、紧张、有序是和谐课堂三个基本特征 和谐课堂必然是高效的，高效是和谐课堂的目标。怎样的课堂才是“高效”的课堂呢？传统教学教师讲，学生听，教师津津乐道，学生昏昏欲睡，教师竭尽全力，学生纹丝不动，教师尽情表演，学生无意观赏，显然，这样的课堂是不可能高效的。因为在这样的课堂上，学生学不主动，不积极，欠自觉，不发自内心求索，没有了自己个性的张扬，没有学习目标的限制，没有方法的指点，可听可不听，可看可不看，效果自然不佳。相反，如果课堂上能让每一位学生能够全身心地投入到其中，积极参与，认真思考，反复实践，也就是要创设一个让学生能主动自觉学习的课堂，能够使学生学习高度投入，在教师的引领下不断解决问题，从而提升学习质量。也就是要创设一个“紧张”的，课堂，只有真正“紧张”的课堂才能“高效”。紧张，不等于慌张，不是畏惧、害怕、胆怯，而是为了完成某个使命而不懈的努力，即全力以赴，心无旁鹜，全神贯注，聚精会神，知难而进，迎难而上，用心求学，主动求索。只有这样，学业才精，德行才成。而这种“紧张”求学的过程，可能是枯燥的，烦闷的，痛苦的。但，事实上，如果不“紧张”，就不经历可能经历对事情的认知过程，就不可能取得成绩的。我们认为，“没有课堂的紧张，哪里会有课后的轻松？”有序不是次序，而是从实际出发，按规律办事的序。不是“先—再—接着—最后”，不是一般的次序，而是精心安排、深思熟虑的结果：谁先出场，谁先回答，谁先干什么，都需要策划。长期以来的“先教后练”的教学模式是严重违背人们认识规律，这种教学就是教师牵着学生的鼻子走，就是逼着我们的学生跟着老师转，束缚了学生的思维，就是一切听“老师”的，就是“唯师独尊”，就是不针对学生的问题进行教学，学生被动地接受老师的教导，没有了自己的主见，让学生做听众，做看客，就是教师为完成任务而教学，而不是为达成目标而教学，就是“教教材”，而不是“用教材教”…由此可见，传统的教学方式必须改变。而与之相反的“先学后教，当堂训练”是符合人们认知规律的。这样学生在整个课堂中是忙碌的，不停地再现知识，不停地书写、不停地讨论、不停的思考、不停地…，学生在紧张、忙碌中利用了每一分没一秒，这样的课堂一定是充满活力的课堂，也必定是高效的课堂，它达到了思维的高效，达成目标的高效。

四、优化评价机制，使小组学习和谐发展

看看我们当今的课堂教学改革，好像都离不开小组合作学习的模式。但看看我们的小组合作，还有很多的问题：一是多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师刚提出问题宣布小组讨论，学生没有思考的余地，前排学生立即回头，满教室都是嗡嗡声，4——6人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。学生站起来发言，学生一张口就是：“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。二是小组内缺乏分工，更缺乏对小组个人任务完成情况的加工，缺乏对共同活动成效的评估，学生之间还缺乏真正的交流与互动。三是小组内只是优等生在发言，学困生被忽视了……我们已经经过自己的思考,为了保证评价措施的有效性，我把学科教学评价纳入了班规。上课积极思考，能够提出问题或积极回答问题的同学在班级评估中加分奖励，平时对学生的学习评价除了考试成绩外，还包括任课老师对学生课堂表现、完成作业的情况进行分值评价，还包括学生之间的互评等，以月为单位进行汇总评比，选出月度优胜小组和个人，把优胜小组和个人的照片张贴上墙，以激励先进鼓励后进，起到了很好的效果。

其次，进行科学的分组。小组一般采用组间同质、组内异质的分组原则——组内异质为小组成员内部互助提供了可能，而组间同质又为各组间的公平竞争打下基础。讨论小组构成上，要注意层次搭配、性别协调，还有性格互补。为了增强小组的归属感和凝聚力，我每次带一个新的班级，总会让他们先为自己的小组起个个性化的组名，希望在组名的感召和激励下，能够吸引小组成员都积极参与到学习过程中来。几年来，我的每届学生都表现出惊人的想象力和创造力，这些别具特色的组名，使小组成员首先有了共同的期望和目标，也把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。当然，组内成员的明确分工、各司其职，也是至关重要的。我的策略是：每个组员都要担任不同的角色，如组长、记录员、协调员、检查员等，并采用角色定期互换的办法，使每个学生都能担当不同的责任，每个小组间实力要相当，这样才有利于形成平等、有效的竞争机制。我采用按学习成绩编号的形式，教师随机抽查，抽查到的学生成绩就代表整个小组的成绩，这样就会激发学生传帮带的作用，课堂学习效果与班级量化评价结合，大大激发了学生学习历史的积极性，组内既有竞争又有合作，小组内互帮互助，共同进步之风愈演愈烈，大大提高了学生的整体历史水平。

减负增效，打造高效历史课堂 第6篇

【关键词】减负增效 历史课堂 《挑战两极》

新课程改革以来，“减负增效”成为教育工作者关注的重点。“减负”是高效的手段，而“高效”是“减负”的目的，那么如何才能既“减负”又“增效”呢？笔者从教师与学生的角色、如何备课、上课等角度出发，结合自身教学实践，以《挑战两极》为例，谈谈自己的几点体会。

一、教师“转变”：转变教育思想

教师的责任是“教书育人”，很多年来，多数人把教师的角色仅仅定义为一个“教书匠”。但是一个教书匠如何才能担负起“育人”的重任呢？“育”即培育、培养，激发学生的某种潜能。在课堂教学中，教师不能简简单单地教，不能简单地把书本上的知识点揉碎、整合，一遍一遍重复给学生，而应该激发他们的学习兴趣，引导他们自主学习。因而在《挑战两极》一课中，我试着改变传统的“教”的思想，改变传统的教师角色。在精心设计课堂教学之余，我给学生提供更多便利条件，告知他们可以搜集材料的途径，并引导学生课前搜集整理相关资料，启发诱导学生自主学习，尤其是对国际关系有浓厚兴趣的学生，积极引导他们带动课堂气氛。

二、教师“增压”：提高备课质量

若想给予学生一杯水，教师必须具备一桶水，因而学生在减压的同时，教师必须增压，提高备课质量是打造高效历史课堂的关键要素。

1.首先，教师在备课前必须具备两种意识

（1）目标意识：每一节历史课，教师都要认真思考，这一课到底在告诉学生什么？如《挑战两极》一课中，课标要求学生了解欧盟的形成过程，认识到“联合”对于欧洲崛起的重大意义，认识到日本经济发展对我国的借鉴意义。同时通过学习欧盟和日本，学生深刻感悟到“科学技术是第一生产力”，从而培养学生努力学习科学文化知识的重要意识。

（2）主体意识：教师要时刻铭记“学生才是课堂的主体”，在历史课上，老师不是说书先生，而只是一个组织者，要积极调动学生的积极性、主动性，引导他们参与课堂活动。因而在《挑战两极》一课中，我把课堂变成了《微观历史》的演播现场，把自己变成了栏目主持人，把学生变成了观众，由观众提问来贯穿整个课堂。

2.备课，不是简单地“背课”，应该从多方面着手

（1）备教材

以《挑战两极》为例，教师备课时的参考书有：教科书、教参资料等。毋庸置疑的是，教师在备课时需要反复研读各种辅导材料，把握书本结构和重难点等等。然而传统的教学多是对各种资料的整合，整个课堂毫无生趣。因而在新课改之下，笔者更加倾向于一种立足于教材而又高于教材的创新。

（2）备学生、备教法

教师需要具备教学智慧、个性意识，把握每个班级、每个学生的不同，据此“因材施教”，做到“以学论教”。在《挑战两极》一课中，虽然笔者尝试用演播室似的现场直播方式取代传统教学模式，但是这种新模式并非试用于所有班级、所有学生。比如针对思维比较活跃的班级，我常把学生分成四组方阵，设置问题情境，引导四组方阵积极讨论，并由嘉宾代表总结发言

三、教师“增效”：提升导演水平

教师是导演，仅仅是一幕舞台作品的设计者、组织者、指导者，而作为演员的学生，才是灵魂所在。因而在一节历史课上，教师若想达到预期的目标，充分发挥学生的主体作用，必须首先提高自身的水平，做到以下几点：

1.合理利用多媒体技术

在《挑战两极》一课中，笔者将课堂变成了《微观历史》的演播现场，通过多媒体展现图片、资料、音乐等等，让学生感觉自己俨然走进了央视演播大厅，感觉自己不是学生，而是观众；感觉自己不是在听课，而是在时时刻刻参与互动；感觉自己不是单独的个体，而是一个嘉宾方阵的一员，培养学生的参与、合作、竞争意识，让学生感受到现场抢答的紧张感。

2.巧妙运用导学稿

在《挑战两极》一课中，我事先将与该课相关的所有资料或者拓展资料以导学稿的形式提前呈现给大家。比如关于“欧洲为何联合”“日本为何崛起”等的相关文字、图片史料，引导学生在上课之前提前阅读，提高学生的感性认识。在正式授课中，作为《微观历史》主持人的我就可以通过多媒体展现更多导学稿之外的丰富史料、图片。这样不仅让学生感觉到导学稿的价值，感觉到自学的乐趣，也扩宽了学生的视野，培养了学生的发散思维。

3.有针对性地设置活动环节，即时把握反馈信息

在《微观历史》的演播现场，我设置了“观众提问”“专家点评”“快速抢答”“方阵PK”等几个环节，在不同的环节，设置不同的问题。如在“快速抢答”环节中，设置小礼品，通过快速展示欧盟、日本的相关小问题，引导学生快速抢答，这既考查了学生的随机应变能力，同时又丰富了学生的知识储备。

4.注意问题的有效性，培养学生的总结概括能力

《挑战两极》一课中，教师可以设置的问题很多，但是一定要把握“量”和“质”。在观众讨论问题后，一定要注意概括总结，这项工作可以交给“专家”点评。通过专家的点评，引导学生更加明确问题的关键点。

5.注意情感升华

《微观历史》作为电视直播节目，其最重要的不是讲授史实，而是引导观众体会历史的变迁对当今的影响。如在《挑战两极》一课中，更重要的是引导观众认识到“科学技术是第一生产力”，品味欧洲联合、日本崛起对当今中国的发展有何借鉴意义。

四、后记

如何打造历史高效课堂 第7篇

受传统教学观念的影响, 教师往往将“教”作为主要内容, 学生仅仅被动地接受教师传授的知识, 很少有自我发挥的空间。究其根本原因, 就是由于教师未意识到构建高效课堂的重要性, 下面就针对构建高中历史高效课堂的要素与方法进行深入分析。

一、构建高中历史高效课堂的要素

课堂教学成效是由多种因素决定的, 其中, 教学方法的设计是否科学合理对于高效课堂的影响最大, 高中历史教师必须意识到教学设计工作的重要性, 本着实用性与创造性的原则设计教学模式, 这样才能有效强化历史教学效果, 主要可以从以下方面着手。

(一) 认真钻研, 深入挖掘教材。

历史教材是向学生传授知识, 与学生沟通和交流的主要载体, 教师作为课堂教学的指导者与引领者, 必须重视教材的钻研和文本的选择工作, 在吃透教材的前提条件下, 认真钻研, 拓展教材的广度与深度, 并积极利用网络资源丰富历史教学资源, 只有这样, 才能够为历史高效课堂的建立奠定坚实的基础。

(二) 注重教学资源的开发与利用。

一名合格的历史教师必须具备选择与挖掘教学资源的能力, 教材内外的篇章都能成为教师开展教学活动的资源, 随着社会的发展, 历史教学资源琳琅满目, 教师必须深入分析, 看什么类型的教学资源适合历史教学, 什么样的教学资源能够促进学生全方位发展, 为此, 教师必须从客观、理性的角度进行分析, 加强与学生的沟通和交流, 看学生存在哪些不足, 需要借助什么样的资源才能够让学生实现飞跃性发展。

(三) 进行角色互换, 尊重学生主体地位。

高效课堂需要充分展示每个学生的才华, 因此, 教师应该重视对学生综合能力的培养, 采取科学有效的方式挖掘学生潜能, 提升学生层次, 基于这一因素, 教师必须尊重学生主体地位, 以学生为中心, 以学生为主体。教师要意识到这一点:学生才是历史课堂的主人, 是受益的群体, 因此, 教师在进行教学时, 应该注重角色互换, 主动站在学生角度分析问题、思考问题, 考虑学生所想、所需, 探究学生怎样才能够领会重点, 突破难点, 只有这样才能设计出适宜学生发展的教学方式, 才能真正调动学生学习的积极性与主动性。

(四) 摆脱束缚, 进行独立思考。

要想真正构建出历史高效课堂, 教师就要摆脱教参的束缚, 加强独立思考, 构建适宜自己的教学风格, 养成独立思考的习惯与良好品质。这一环节极富挑战性, 因此, 教师应该积极主动地学习, 打造高效课堂。

(五) 关注生成, 构建和谐课堂。

要构建高效课堂, 就需要进行课堂预设。在历史课堂教学过程中, 常常会出现一些临时生成的东西, 如何应对这些临时生成的东西是教师在教学过程中必须考虑的重点问题。教师必须关注课堂生成, 处理好预设内容与生成内容之间的关系, 为学生构建出和谐、真实、自然的历史课堂。

二、构建高中历史高效课堂的方法

(一) 营造趣味性教学氛围。

在历史教学课堂中, 单一传授知识的课程较少, 大多数课程都是综合性课程, 在整个课堂, 教师不仅要完成新知识讲解、复习巩固、检查测评等多种教学任务, 还要指导学生完成合作探究、能力提升等任务。这种课程是高中历史课堂教学的主要教学类型。 因此, 在上课前, 教师必须做好教学设计工作, 尤其是教学活动、教学内容的设计, 根据教学目标与学生的层次差异设计好针对性教学导学案、教学课件, 这种学案和课件不仅需要反映出教师的教学策略与教学思想, 还要起到启发思维、设疑激趣、创设情境、能力提升等作用, 在课程完成后, 教师要及时对教学效果进行反馈与评价, 根据评价结果优化教学学案和教学课件。

(二) 引出教学内容, 活跃课堂气氛。

在开展教学前, 教师一般先为学生介绍本册教材教学的内容和含义, 概括整体的教学内容和基本线索, 并根据教学大纲的要求提出相应的学习与笔记方法, 这称之为导言课, 导言课与其他教学内容不同, 有一定的理解难度和理论高度, 在开展导言课时, 学生大多没有接触过相关新知识, 对教学目标也不了解, 不明确不同课程之间的联系, 给导言课的教学带来较大难度, 此时, 教师可利用多媒体技术解决这类问题。

如在开展高中历史《必修二经济史专题》的导言课时, 为优化教学效果, 需要向学生介绍古今中外经济史知识, 学生经过初中阶段的学习, 对中国、世界的经济内容已经有了基本了解, 此时, 可以将多媒体技术应用其中, 使用图片和音频为学生展示出一些关于农业、手工业、商业、工业革命、劳动工具、交通工具的发展等相关信息, 再尝试让学生对这些信息进行复述, 分析这些信息的影响, 待学生分析完成后, 利用多媒体将经济史的基本线索展示出来, 这样的教学既具有趣味性, 又一目了然。

(三) 多种教学方法结合, 将情感教育贯穿于整个过程中。

著名教育学家赞可夫说过, 教学方法一旦触及学生的意志与情绪领域, 就能够发挥出高效作用。基于这一点, 在高中历史教学中, 教师应该设置好相关教学情境, 以学生的情感需求为出发点, 采用多种教学方法将情感教育贯穿整个教学过程, 只有在深层次中刺激学生情感, 将学生置于特殊的历史情境中, 才能够深入情感与思维领域, 引起学生的情感变化。

要将情感教育贯穿于整个课堂教学过程中, 就一定要抓好课堂教学, 为此, 教师需要根据教学内容与学生的实际特点, 缩短教材与学生之间的距离, 引导学生进入历史情境, 引发学生情感共鸣, 为后续的教学奠定坚实基础。

如在《一国两制与祖国统一》的教学中, 可以利用多媒体在课堂中播放余光中的《乡愁》, 再配以渲染气氛的图片, 带着这些内容让学生进入历史情境, 这种传情性模式能够让学生从内容与形式上感受教材中蕴含的情感, 达到“披情以入文”的效果, 紧扣学生的情感心弦。

三、结语

构建高中历史高效课堂受到教育学界广大专家与学者的关注, 为了真正构建高效课堂, 教师应该加强学习, 不断提高自身的专业水平与责任意识, 深入学生群体, 与学生成为朋友, 用心思考与设计每一节课, 关爱学生的心灵健康。此外, 教师要注意到构建高中历史高效课堂的要素, 及时调整自己的教学思路与教学方法, 加强对学生学习兴趣的培养, 让学生在历史课堂中不仅收获知识, 还获得成长的借鉴。

摘要：高中历史课堂对培养学生的人生观和价值观有十分重要的作用。随着高中历史新课程改革的不断深入, 构建高效课堂受到教育学界的广泛关注, 然而, 受各种因素的影响, 高中历史教学活动中存在一系列问题。其中, 最为突出的问题就是受到应试观念的影响, 多数教师采用填鸭式教学模式开展教学, 不利于学生全面发展, 文章主要分析构建高中历史高效课堂的要素及具体的实施方法。

关键词：高中历史教学,高效课堂,构建要素,实施方法

参考文献

[1]郭超.精心创设教学情境, 打造历史高效课堂[J].新课程 (上) , 2013 (08) .

[2]葛桂敏.“自主高效、当堂达标”是高效课堂的最佳途径[J].现代阅读 (教育版) , 2011 (11) .

[3]董小康.“导学案”引领下高效历史课堂模式的创新[D].辽宁师范大学, 2012 (03) .

[4]章志平.高中历史新课程改革中模块教学的问题与对策[J].新课程 (教育学术版) , 2009 (09) .

打造初中数学高效复习课堂 第8篇

一、复习课上要创造“情”,重现“知识点”

数学学习需要学生亲身经历学习过程,从而获得最具数学本质的、 最具价值的数学活动经验. 著名教育家陶行知作了这样一个比喻:我们要有自己的经验做“根”,以这经验所发生的知识作“枝”,然后别人的知识才能接得上去,别人的知识方才成为我们知识有机体的一个部分. 因此, 教师要从学生的角度设计一系列的有学生参与动手、 动脑的活动. 要让学生在亲历中体验———积累,让经验的“根”扎得更深. 另外,提供的数学活动,要遵从学生已有的经验———到直接经验———再过渡到经验的符号性表象经验的获得过程. 总之要积累数学活动经验,不断提高他们的思维水平.

二、例题习题的筛选要突出层次性、典型性和有效性

要提高复习效果, 教师要精选例题和习题. 要用典型的题目来巩固基础;用综合性的题目来形成网络;用能力方法性的题目来进行能力的培养. 筛选例题和习题时要注意:一要有层次性. 既要注重基础性,还要注重提高性和综合性,由浅入深,循序渐进,逐步引导学生把问题深化,揭示出解题规律. 二要有典型性. 教师应选择那些能较好地涵盖相关知识、技能、数学思想方法的题目,或是选择学生作业中具有典型性的错题,或是选择与学生生活联系密切、应用较广的题目所选的题目既要能激发中、优等生的挑战欲,也要能激发学困生的求知欲. 三要有开放探索性. 教师要选择一些探究性的习题,让学生通过对开放性习题的探索,学会思考,提高发现问题、分析问题、解决问题的能力.

三、习题的讲评要注重师生互动,突出实效性

习题的讲评是复习课的关键环节,必须突出学生的主体地位,教师在点拨时要做到和学生互动,引导学生积极动脑思考. 主要要注意以下几点:

1. 在讲评习题时要引导学生数学思想方法的归纳

近几年的中考试题加大了对学生能力的考查力度,要求学生能综合运用观察、分析、类比、分类、化归以及数形结合甚至猜想等数学思想和方法. 因此, 我们必须善于从解题过程中挖掘思想方法, 可以通过题目的分类归纳和有效组合,集中力量解决同类题中的本质问题,总结解析这类题目的方法和规律,让学生去体会、感悟,触类旁通,逐渐养成善于总结、勤于思考的数学品质.

2. 在讲评习题时要注重习题的引申

习题的讲评不能就题论题,要在学生理解的基础上进行变式训练,激发学生主动思考、积极探索,启发学生一题多解的思维方式,最终达到提高学生能力的目的.

3. 在讲评习题时要注重发挥学生的主动性

教师要放手让学生讲, 让学生学会合作交流. 让学生在小组讨论中,比较各种解法的优劣,领悟各种解法的思路,归纳出不同解法的思考方向和思想方法,教师可以适时点拨.

4. 是讲评习题时要善于发现并运用课堂的 “精彩生成”

在学生做题时,教师要辅导学困生,要多发现问题. 不要一看到很多学生做错了,就急着去讲解. 在讲解前,教师先要分析学生做错题的原因. 学生的有些错误是比较典型普遍的,有些错误的解题过程中很可能体现着某些积极因素和重要的思考方向, 具有一定的讨论价值. 所以我们要把这样的错误展示在学生面前,引导学生对错误展开讨论、深入剖析揭示错误根源. 这不仅能使做错题的学生茅塞顿开, 而且也可以激发其他学生的再思考,从而使不同层次的学生都能有所启发和提高. 这样的习题讲解,学生一定兴趣盎然,注意力特别集中,能够主动参与,积极动脑思考,这也符合以学为中心的课堂教学的新课改要求.

四、教师指导学法要突出反思性

叶澜教授说过, 一个教师写一辈子教案也成不了名师写三年教学反思就可能成为名师. 同样的道理, 一名学生能够养成质疑、反思的习惯,就具备了良好的数学素养,就具备了创新的意识和能力. 无论教师还是学生,如果只会做,不会反思,就不会有进步,更不会有创新. 因此我们在复习课中尤其要注重培养学生的学法指导. 授之以鱼,饱食三餐;授之以渔,受用终身. 我们不但要教给学生用“钥匙”,还要交给学生制造“钥匙”的方法,达到讲一题、会一类、通一串的目的. 绝对不能讲一题丢一题. 教师要留给学生足够的思考时间,让学生主动去质疑反思,归纳解题思路,学会把握数学的思维规律和数学思想方法, 从而使学生享受学习数学的乐趣,养成勇于质疑、 善于创新的思维品质. 我们可以从以下角度去引导学生反思:(1) 反思问题的背景. (2) 反思思维的过程(3)反思解题过程. (4)反思思想方法.

五、复习课的三个境界

1. 由师讲生听到师少讲生多讲(转变观念、以生为本).

2. 由师少讲生讲到生动手、合作、 师生共评( 齐头并进快乐交流).

3. 由多题、少题到变题、一题多解(真实有效、能力提升)

大胆创新, 打造历史高效课堂 第9篇

那么, 教师到底该如何来适应新高考模式下历史课要求的转变?该采用什么样的有效的教学方式来提高教与学的效率呢?在此仅结合自己历史学科的教学实践, 从三个方面简单谈谈对这个问题的思考。

一、“多管齐下”激发学生的学习兴趣

如何激发学生的学习动机?兴趣是最好的老师。学习动机的形成是指让学生在师生交往的情境中, 受到某种刺激, 对将要学习的内容产生需求的欲望的过程。它是学生学习系统中重要的动力因素, 在学习过程中起着“核心”作用。但是学生的学习动机并不会无缘无故地产生, 而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。在历史教学中, “课前精彩导入法”“课上问题教学法”“课后表扬促进法”等都是激发学生学习动机的好方法。

1. 课前五分钟, 精彩导入。

良好的开端是成功的一半。精彩的课堂导入就像磁铁一样, 能把学生的注意力吸引过来, 并将学生的求知欲诱发出来, 必能为学习打下良好的基础。如, 温故知新导入法、问题导入法、故事导入法、风土人情导入法、歌曲导入法、世界大事社会热点导入法、情景导入法、诗词导入法等等。我采取最多的方法是放一段与本堂教学相关的音乐或视频, 既让学生放松又将他们的注意力转移到课堂中, 还能激发兴趣, 真是一举三得!

2. 课上多多提问。

问题要精、具有针对性、有一定的难度、有思考的空间。问题的类型可以是简答题、论述题、分析题、比较题、评析题、材料题, 最好是集多种问法的综合题。问题的内容可以是一个历史主体的, 也可以是多个的, 可以是专题内容、单元内容, 也可以是学生面临的人生问题, 人类面临的社会问题和科学问题, 当然最好是高考的热点问题。提问的面要广, 不要集中在几个学生身上。这样, 既可以让全班学生“动”起来, 提高他们参与的积极性, 发挥主体作用, 又可以使大家“紧张”起来, 时刻处于一种“备战”状态, 提高上课的效率。因为现在的高考模式不允许我们占用课后时间, 采用提问的方式可以让课后作业课堂化, 解决学生课后思考的困难。

3. 课余表扬、肯定、帮助学生。

肯定学生正确的一举一动, 表扬学生的每一个闪光点, 能起到意想不到的效果!历史教师只要不做班主任, 与学生的接触是很少的, 怎样让学生对你有好感?印象很深的一次, 我让一位学生为全班学生去复印资料, 他货比三家以最低的价格成交, 上课时我大大表扬了他一番!结果整个一节课, 这位学生都显得异常兴奋, 回答、思考都很积极, 而且45分钟脸上一直挂着自信的笑容。我被震撼了, 深刻体会到了“肯定、赞扬”的威力, 哪怕是一个眼神, 一抹微笑, 一句话语!更别提是帮助他们了。所以, 让学生喜欢你这个人, 进而喜欢你的课, 也是激发他们学习历史兴趣的一个非常重要的途径。

二、“全民参与”激发学生主动求知

所谓主动求知, 就是要让学生处于中心地位, 摆脱教师那种满堂灌的教学模式, 掌握学习的主动权, 根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。做到主动求知就要突出“自主求索”四个字。这就要求教师要走到学生之中, 帮助、引导学生学习。教师既要提问学生, 也要准备被学生提问, 让教与学在彼此质疑、共同思考之中升华, 让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后, 学在教前, 生为主帅, 师为参谋。一般可以采用“三动”方式, 即以“动口讨论问题”“动脑表现自我””动手整理知识“展开教学活动。

1. 动口讨论问题即提出问题, 特别是综合性的主观题, 让学生同桌或分小组讨论。

教师可做适当指点, 亦可参加学生的讨论, 引导学生形成自己的观点。在学生回答问题的过程中, 可生讲师评, 可你讲我评, 亦可自点自评。大家都动口, 积极参与, 改变教师一讲到底的垄断局面, 体现学生的主体性, 提高课堂效率。在这个“动口”的过程中, 要注重提高学生的语言表达能力、归纳概括提炼能力。

2. 动脑表现自我即给学生充分的时间和条件, 让他们站出来或走上讲台展示自我, 进行实践。

只要给他们机会, 绝大部分学生会为了能够更好地展示自我, 得到大家的肯定, 课前会真正地静下心来, 主动地去钻研课本, 挖掘深度。平时课上遇到典型题目亦可让学生自己来分析。引导学生从分析题目入手, 对问题的基本要素进行分解, 找准中心词、答项语、限定条件、揭示语等, 认定问题围绕的中心, 然后确定解题思路, 精心组织语言。又如, 在讲一些历史事件的过程和人物时, 尤其是选修二中的重要人物就可以让学生自备资料自己讲, 这样既能拓宽他们的知识面又能强化他们的记忆, 因为他们自己找的知识是不会遗忘的。通过这些“动脑”的自我表现方法, 引导学生主动地去挖深教材, 拓宽知识面。

3. 动手整理知识要发挥学生的学习自主性, 还必须让学生“动手”实践。

可以让学生整理一个章节或是一本书的框架, 也可以让学生整理一个专题, 或是让学生整理一个综合性题目。简单的, 可以让学生就课本知识进行整理。提示学生只要与之相关就可, 注意层次化、序号化、段落化。如, 整理“有关世界体系的相关知识”“近代中国求民主反侵略的潮流”等。复杂的, 可以整理课本以外的引申, 增加知识, 如, “比较《天朝田亩制度》和《资政新篇》的异同”等。总之, 让学生带着问题, 自己动手创新实践, 加深对知识的理解和把握。

在这一阶段, 要在“动”字上下工夫, 要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求, 教师还可以采用或模拟表演, 或对抗辩论, 或演讲朗诵, 或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学, 在学中动, 在自动中战胜自我, 发展自我, 在他动中发现不足, 弥补不足, 以达到提高实践创新能力的目的。

三、构建交流平台激发学生思考创新

这种做法的目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流, 总结知识, 体验学习方法, 感受学习的酸甜苦辣这一阶段虽然是课堂的结尾阶段, 但切忌流于形式。可以鼓励学生写“做后听后”笔记, 及时地进行思考总结。例如, 每次考试后的试卷评析, 可以让学生自己总结得失, 鼓励学生从以下方面来进行 (1) 自己思考遗漏点及原因, 这样既方便教师发现教学中的薄弱环节对症下药, 也能使学生加深对该知识点的印象; (2) 答案的思路通过这一环节提高学生做主观题的能力, 提高分析问题、解决问题的能力, 提高他们的理解能力。而且还能规范学生的答题用语和答题格式, 尽量少失分。 (3) 还可以表达自己对答案的看法、补充等, 培养学生动脑多思的能力, 提高学生的认知能力。

总之, “教无定法”。在减负增效背景下, 作为教师应当首先站在改革的前沿, 迅速改变观念, 大胆创新实践, 在课堂实践中探索出更多更好的切合实际的新办法和新举措, 提高教学效率, 打造高效课堂!

摘要：长期沿用的传统教学方式是教师处于中心地位, 教师依据自己的备课进行课堂教学, 忽视对学生的实践能力和创新精神的培养, 其弊端暴露越来越明显, 学生被动接受效率低下。因此, 在“减负增效”的浪潮中, 要求教师要更新教学理念, 尝试多种教学方式, 探索出一种或多种简洁、高效的课堂教学新模式。

关键词：高效课堂,主动求知,实践创新

参考文献

[1]赵亚夫.找准历史有效教学的原动力[J].中国教育报, 2007 (23) .

[2]刘向荣.闲谈“什么是有效教学”[J].历史有效教学论文汇总, 2007.

[3]雷震.高中历史教学活动的几点有益的反思.政史地教研, 2008 (16) .

故事介入, 打造高效历史课堂 第10篇

一、故事导入, 营造良好的教学氛围

导入就好比一个人的面容, 人们对其所产生的大脑影像就成为了人们对其所作出价值取向的判断依据, 就在一定程度上决定了人们是否愿意跟其交往。同样, 导入的“优美”程度也决定了学生是否愿意继续参与和学习后面的知识及内容。因此, 初中历史课堂教学在引入故事教学法时, 应当首先考虑是否能够利用故事的魅力, 来营造一个足以引起学生感官享受和快乐体验的教学氛围, 可以是制造学生历史学习认知冲突的矛盾情境, 也可以是一个振奋人心或光怪陆离的场景再现情境等。例如, 在教学《秦王扫六合》这一课时, 教师巧妙地借用电影《英雄》, 让学生先看一小段电影故事, 以此来吸引学生的眼球, 激发学生的学习欲望, 再用“谁能向大家讲讲这个电影所讲的到底是哪一个历史故事呢?”引出“荆轲刺秦王”这个著名的历史典故, 由于很多学生都看过这部电影, 学生们都各显神通, 用各种方法向大家讲述了这个故事情节, 之后教师又以“相信大家都对这个故事非常了解, 那你们是怎么看待荆轲和秦王的呢?”来引导学生上升到更高一层次的讨论学习中。这样, 整个导入环节以“荆轲刺秦王”为线索, 将学生引入教师预设的各个环环相扣的场景中, 不仅鼓动了学生的学习热情, 而且也达到了预期的教学效果。

二、故事教学, 充当有力的教学素材

由于初中历史课程以普及学生的历史常识, 引导学生初步掌握历史学习的方法和技能为基础, 所以其所教学的内容一般都是千年历史的脉络关系而已, 而且学生学习时间的有限性也决定了初中历史课堂教学不可能是所有历史情境的再现与详解。因此, 为了避免这种大纲式教学所产生的学生学习兴趣低下、参与度低等问题的出现, 教师在教学每一个知识内容时, 应当充分挖掘其背后有效的历史故事, 并将其进行必要的加工、整合, 作为一种有力的教学素材, 随时对枯燥无味的历史教学进行“调味”, 使之能够最大限度地适合学生的学习“口味”。例如, 教学《星星之火, 可以燎原》时, 教师先从“李大钊就义”、“南京雨花台烈士陵园”等背后的故事素材入手, 引出中国人民坚定奋战的决心这条主线, 进而突出“星星之火可以燎原”这个主题, 激起学生无限愤慨, 高涨的学习热情油然而生。接下来, 教师引导学生以课本为基础, 在与学生互动交流中, 回到南昌起义、秋收起义以及井冈山会师的历史场景中, 感受中国共产党和中国人民艰苦斗争的伟大事迹, 初步了解“星星之火, 可以燎原”的历史背景。最后, 教师抛出“南昌起义军占领南昌城后, 为什么要南下广东呢?”这个问题, 让学生自己取材, 答出属于自己的完美答案。整个教学过程下来, 教师经过精心选取和整合, 选择了这一系列的历史故事素材, 助推本课教学走向了一个新台阶。

三、故事探索, 拓展非凡的学习时空

“教是为了不教”, 随着知识经济时代的不断推进, 知识的爆炸式增长已经使教师的角色发生了重大的转变, 教师自身的知识量已经无法满足学生的学习需求, 所以, 在当代, 教师的核心任务就在于教给学生学习的方法, 引导和帮助学生学会终身学习。故事教学法是初中历史教学的一个有效手段, 应成为学生展开自主学习和探究的一个方法, 初中历史教师可以利用学生对故事的喜爱和偏好, 引导学生积极开展故事的探索, 拓展历史学习的时空, 慢慢培养学生自主学习历史的意识和能力。如, 教学《三国鼎立》时, 为了帮助学生更好地认识三国鼎立形成的基本过程, 了解三国中的主要人物形象, 教师在引用“官渡之战”、“赤壁之战”等主要的历史典故进行辅助教学后, 继续引导学生延伸故事教学过程, 激发学生深入探索三国的主要人物事迹和故事, 如“请同学们结合自己的生活经验和所学知识, 给大家再讲一讲有关三国的故事吧”, 之后, 有的学生根据自己所看过的书或电视剧, 形象生动地讲述了三国演义中的一些典故, 学生像身处在三国战场中一样, 又激动又好奇。又如“我们经常用白脸奸臣来形容曹操的性格或一生, 你怎么看呢?请根据你对曹操事迹的所闻所学, 说说你的看法”, 这个对话环节综合了学生对三国的学习感受, 让学生利用曹操生平的事迹对自己的观点进行佐证, 有效地拓展了历史学习的时空。

以学为本，打造历史高效课堂 第11篇

内容摘要：以学为本，充分调动学生的积极性。从教师观念更新入手，到小组探究学习，再到导学案的应用，使得教师从思想到形式再到内容，处处有的放矢，从而打造高效课堂。

2012年高考全国新课程卷第40题新意凸显。试题通过材料简明勾勒出19世纪中叶以来城市交通信号系统的发展线索，要求考生分析其历史背景、探究其演进动因，评估其进步意义。可以说，交通信号系统升级换代的意义，绝不是仅仅局限于解决实际交通问题的功利主义的技术范畴。它是城市中人的变化的缩影。试想如果一盏盏信号灯没有了川流不息的人流和车流，再先进的信号设备还有什么意义呢？本题从信号灯的诞生到最后落脚在城市生活，实际上落在人的文明提升上，从而在立意上完成了一个攀升！现实存在的人，既是历史运动的实践者，也是历史记录的书写者。因此，我们要让课堂处处以学为本，想方设法打造历史的高效课堂！

那什么是高效课堂呢？高效课堂被形象地描述为“知识的超市，生命的狂欢”。它属于有效教学的范畴，是相对于负效课堂、无效课堂、低效课堂、有效课堂而言的。也有的称为“理想课堂”，从这个意义讲高效课堂是一种追求和目标！一般老师们容易误解，认为高效课堂就是指“高效率”，说白了就是一堂课教师传授的知识是否达到最大化。单就这一点来讲，也是对高效率的错误理解，教师教了多少内容并不等于学生学了多少内容。高效率不是教师教得多，而是学生学得多。如何才能最大限度地解放学生，进而解放教师，把学习的权利真正还给学生？如何建立学生自主、合作、探究的学习策略和评价策略？如何在关注学生成绩的同时，更好地去关注每一个学生的生命质量？笔者认为我们可以从以下几个方面去找寻答案：

首先，教师应在思想观念上进行更新，重新对传统课堂进行反思

一些教师经常感慨、质疑现在的青少年创造力低下，缺乏主动发现问题、解决问题的意识，并形象地将他们称之为做题的机器。但老师是否想过：他们有没有给学生自主发展的机会，有没有给学生质疑与发现问题的机会，有没有设计并实施促进学生自主学习的学习活动？有问题就想讲，这在大多数日常教學中更常见。为完成规定的教学内容要求，给学生自己把内容讲清楚，将知识梳理清楚，仍是老师采取的最主要的途径！所以学生构建起来的知识体系，包括初步形成的思想，大都是老师的体系，老师的思想。老师的水平不仅仅体现在自身对学科知识、能力及学科思想的理解上，更多的是体现在将这些理解设计成为学生有足够的自主学习的空间、足够自主发展的学习活动上，否则，仍然是向学生灌输自己的思想、自己的理解，和灌输教材中的知识与观点没什么两样。对学生而言，说到底是“被思考”“被学习”，这样学习的结果即使学生对历史问题认识再全面、再深刻，那也不可能有学生自己的认识，不可能有学生自己的思想。

其次，教师要贴近学生，激发兴趣，进行小组合作探究学习

课堂探究应以能激发学生探究欲望的问题形式出现，问题既可以是和学生学习生活紧密相联，也可以是和历史现实有一定关系的。如何打造高效课堂，这就需要学生自己主动地参与其中。知识的力量不是因为我们掌握了多少知识，而在于我们把自己所掌握的知识进行运用从而获取力量。因此我们要让学生们体会到运用知识的乐趣。例如在讲百家争鸣时，我们可以这样设问：今天，每当我们在现实中遇到难题的时候，往往要从那个时代中寻找解决现实问题的智慧灵感。现在某校的水电浪费现象比较严重，水电部门通知，如果再超过一定的限度将停水停电。请从儒家、道家、法家、墨家等思想派别出发，分别给该校提出解决水电浪费问题的办法。（学生分组探讨，然后由代表回答）通过这种方式同学们探究的欲望很强，讨论氛围很浓厚，做到了知识的活学活用。再如讲《理性之光》我采用学生喜闻乐见的形式，把一些启蒙大师的思想汇总在博客当中，然后让同学们去归纳总结，通过这种方式，激发了学生探究的欲望，使原来枯燥的结论性知识化为可以讨论、探究的内容，从而提升了学生的历史探究意识。

再次，教师要充分利用导学案，让学生动起来，让课堂活起来

导学案被喻为学生学习的路线图、指南针、导航仪。虽然任何的比喻都不能准确地概括一样东西的真正内涵，但是它可以从某个侧面帮助大家形象地理解导学案的作用。从学生的角度讲：我要走向哪里？（学习目标）我如何到达那里？（学习材料、媒体和学习策略）我如何判断是否已经到达了目的地？（评价与修正）为此，教师要立足于“以学定教，以教导学，以评促学，自学为主”的原则来设计导学案，而且导学案的设计标准要求最大限度地达到在学生借助教材、自主使用导学案的情况下，能通过自学、展示、反馈达成目标，生成能力，培养情感。导学案不是教案，也不单是学案，更不是教辅书、习题集、讲义等传统意义上的教辅资料。它既是一个隐含教师主导作用的文本——导案，又是一个满足学生认知目标的文本——学案，也是一个培养学生学习能力的文本——练案，还是一个师生、生生情感交融、生命对话的有机载体，一个蕴含新教育理念的创新性文本。它融导、学、练、测、评于一体，是一个从教到学的准备、教与学的实施到教与学评价的教学过程性系统性设计，而不是一个单纯的结果性文本。导学案设计体现了师生互动、生生互动、动态生成的过程。通过导学案的使用，让学生有目标、有方向，能够在教师主导的前提下，最大限度地发挥学生的主体作用，真正的打造有生命的课堂、高效课堂！

夸美纽斯在他的《大教学论》中曾这样表述其教育思想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”教学改革仅仅停留在改变教师的教学观念上还不行。目前最缺乏的不是理念，不是专业水平，而是途径与方法。需要的是行之有效的教学策略或技术，更确切地说需要的是能够大大促进学生有效学习的策略和技术。过去的教学研究更多的书研究教师教什么，如何教的问题，应对应试教育又研究考什么、如何考的问题。而新课程理念的变化，促使我们更多地去关注学生的学，研究学什么、如何学、学得怎样的问题，让老师少教甚至不教，让学生的学习能勤于自主、善于合作、乐于探究、勇于创新，最大限度地把学习的权利还给学生，学生是学习的主人，学习永远是学生自己的事情！只有以学为本，才能打造生命课堂、高效课堂！

参考书目：

《中学历史教学参考》2012、9

《中学历史教学参考》2011、8

分组竞赛,打造高效英语复习课堂 第12篇

一、明确复习目标, 丰富知识储备

明确复习目标, 丰富知识储备是复习课的首要环节, 也是使竞赛达到预期目的的前提。有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么 (闫艳2010) 。英语复习课的分组竞赛不同于一般的智力竞赛, 它是教师检查学生知识掌握和能力运用水平的一种课堂形式;是根据阶段具体教学目标, 通过学生思考、讨论、探究并进行知识迁移的过程。因此, 在竞赛前, 教师要根据复习内容, 设计一些探究性任务, 引导学生对该阶段所学知识进行系统的归纳总结, 使学生在有充分知识储备的基础上, 积极参与到课堂竞赛中去。

二、知识能力兼顾, 分层设计题目

知识能力兼顾, 分层设计题目是完成学习目标的保障。素质教育的实施要求教师要面向全体学生、全面提高学生素质。因此, 教师在设计题目时, 要遵循知识和能力并重的原则, 即:以基础知识运用题目为主, 如单词默写、短语英汉互译、课文复述等来帮助困难学生巩固课本基础知识;又要适当增加一些阅读表达、对话、短剧表演等能力考查的综合性题目, 以促进优等生综合运用英语能力的提高。这样, 题目设计既覆盖阶段知识要点, 形式又丰富多样;不但学生参与的范围广、兴趣浓, 而且听、说、读、写、译各项英语技能都能得到训练和提高。

三、精心组织竞赛, 形式丰富多彩

为使竞赛达到检查学生知识掌握的情况、培养学生能力和开发学生智力的目的, 教师需对竞赛课堂进行精心组织, 这也是上好英语复习课的关键环节。

(一) 小组划分———尊重学生个体差异

由于竞赛的目的在于促进学生有效地学习, 所以, 小组划分须遵循“组内异质、组间同质”的原则, 即把学习基础较好、学习能力和交际能力较强的学生与学习基础较差、学习能力和交际能力较弱的学生, 在考虑性别比例的同时组成一个学习小组 (王、王彦2006) 。因为每个小组都是“异质”的, 这样就使得全班各小组之间产生了同质性。组内异质体现了对差异的尊重, 为小组成员之间互相帮助提供了可能和保证;而组间同质也为全班各小组之间的公平竞争、激发学生参与的积极性打下了基础。

(二) 规则制定———照顾学生个体差异

为了使学生能共同参与课堂, 教师应要求每个小组成员积极承担责任, 同时鼓励成员之间互相帮助与支持, 发挥团队精神, 有效完成小组学习目标。教师要制定小组内成员不能重复答题的规则, 让小组内每个成员都有机会根据自己的知识基础和学习能力选择合适的题目答题, 这样能有效避免课堂竞赛变成部分优等生的“表演赛”, 也可使困难学生摆脱在课堂上对优等生的依赖, 防止英语学习中两极分化的加剧;同时, 对于班内“比学赶帮超”风气的形成也起到极大的促进作用, 达到复习巩固知识、全面提高能力的目的。

(三) 竞赛形式———发展学生个体差异

由于学生个体存在差异, 知识水平不同, 理解能力有差别以及语言综合运用能力不同, 因而在竞赛过程中, 为了使全体学生在原有不同的学习水平上得到不同程度的提高, 我们可采用必答和抢答相结合的形式。必答题旨在检查学生对基础知识掌握的熟练程度, 题目内容多源于教材;抢答题则注重开发学生的英语思维, 提高学生综合运用语言的能力, 更大程度地满足优等生的求知欲, 培养本学科的“领头雁”。

(四) 小组评价———促进学生全面发展

评价是一盏灯, 能点亮学生学习前进的方向 (王坦2002) 。新一轮课程改革倡导“立足过程, 促进发展”的课程评价。教师运用多维评价方式, 促使形成“组内相互合作, 组间相互竞争”的机制。有效的评价机制对于保护学生的学习积极性, 创设积极和谐的学习环境和人际关系, 培养学生的竞争意识和合作精神, 增强其学习的自信心尤为有效。

(五) 教师——不可取代的多重角色

教学实践证明:适应素质教育的发展, 教师在课堂上要扮演多重角色。首先, 教师应当亲自担当主持, 对做题思路进行适时点拨, 使学生把“忘的记起来, 漏的补上, 差的赶上”, 引导学生积极思考 (黄彩鲜2013) ;其次, 教师要做公正的裁判, 及时纠正答题中的错误和片面性, 使学生把“错的纠正过来, 引导学生走出误区”;最后, 教师不应失其本职, 对题目考查要点应进一步总结、纵横双向归纳, 使学生把“零散知识串起来”, 最终帮助学生形成完整的知识体系。

总之, 分组竞赛使所复习的某一阶段知识以问题的形式呈现, 师生双方共同参与到提出、发现、解决问题的探究活动中, 有助于开发学生思维, 充分调动学生的积极性和主动性, 进而更有效地提高复习效率。

摘要：复习课是初中英语教学的一个重要课型。作者在多年的教学实践中, 探索出一条“激励为主—合作探究、分组竞赛;顺势利导—总结归纳、拓展提高”的复习课堂教学模式, 引导学生揭示知识的内在联系, 使学生掌握的知识系统化;增强师生、生生讨论问题的机会, 释放学生思维表述的空间, 让学生高效率巩固所学知识, 提高学生综合语言运用能力。

关键词：分组竞赛,差异教学,英语复习

参考文献

黄彩鲜.2013.如何提高中职高三年级的复习效率[J].新课程, (1) .

王枬, 王彦.2006.教育叙事:在实践中体悟生命[J].教育研究, (2) .

王坦.2002.论合作学习的基本理念[J].教育研究, (2) .