电子白板在教学中的利与弊

电子白板在教学中的利与弊（精选8篇）

电子白板在教学中的利与弊 第1篇

电子白板在教学中的利与弊

近年来，电子白板作为一项新的现代教学工具，在课堂教学中的应用日趋广泛。它既具备传统黑板的功能，又融合了现代多媒体的优势，其特有的工具和性能以及丰富的多媒体资源，为改善课堂互动和提高教学效益提供了技术可能。但在应用新设备的同时，新的问题也在教学中不断凸显。

一、初识电子白板

电子交互白板是由硬件电子感应白板（White Board）和软件白板操作系统（ACTIV studio）集成。它的核心组件由电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪组成。电子感应白板是一块具有正常黑板尺寸、在计算机软硬件支持下工作的大感应屏幕，其作用相当于计算机显示器并代替传统的黑板。电子感应笔承担电子白板书写笔和计算机鼠标的双重功用，其作用代替传统的粉笔。教师或学生直接用感应笔在白板上操作（相当于传统教学中师生用粉笔在黑板上操作）：写字或调用各种软件，然后通过电磁感应反馈到计算机中并迅速通过投影仪投射到电子白板上。白板操作系统（ACTIV studio）是存在于计算机中的一个软件平台，它不仅支撑人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换，而且它还自带一个强大的学科素材库和资源制作工具库，并且是一个兼容操作各种软件的智能操作平台，教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学。白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使教师使用非常方便。

二、电子白板在教学中的优点

（1）白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，成为课堂教学的重要手段，形成统一的教学平台，大大提高课堂教学效率。

（2）白板设计的互动理念，以及白板技术本身的互动性和操作性特点，作为一种变革性的教学手段，促进课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合。

（3）白板技术集文字、声音、图片、影像于一体，作为一种新型教学手段，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且使学生的学习更加容易和方便。

（4）白板不仅在硬件设备上为教学提供了平台支撑，同时，白板的软件设计为我们的教学提供了一个新思路：比如有照相、拉幕、隐藏、资源库储存、互联网连接等多项功能，使教师的教学更加方便、生动、有趣。

（5）白板提供了极大的资源储存空间，便于教师对教学资源、教学过程的积累和反思，便于教学经验的总结和整理，促进教师专业发展和提高，并且节省教师的教学准备时间。

三、电子白板在教学中出现的共性问题

（一）教师操作不熟练，影响教学效果

电子白板兼具传统黑板和多媒体教学的双重优势，作为一项新的教育信息化装备，已在中小学教学中赢得了广泛的认可，但同时也对教师提出了更高的要求。目前，有许多教师并不真正清楚电子白板是什么，或是认识非常片面，依旧忙于课件的编辑、制作和操作之中，缺乏应有的软件应用能力。比如还不能灵活使用电子感应笔、不能熟练掌控电子白板的交互等。

究其原因，我们认为主要有两个方面。首先，电子白板的培训不到位或时间太短，培训内容仅涉及基本操作，并未充分展现电子白板的资源收集与整合功能、文件存储和讲义导出功能。其次，教师不具备在课下练习使用电子白板的环境。任何一种新的媒体，我们都需要足够的时间来熟悉和掌握，电子白板也是如此，比如电子感应笔的使用，只有多尝试才会更得心应手。电子白板需要配套软件的支持，而该软件一般只安装在教室的计算机上，这间接地影响了教师研究电子白板的积极性，从而导致教师操作不熟练，影响教学效果。

（二）教师将电子白板作为投影屏幕使用

近年来，电子白板在中小学课堂中的运用越来越频繁，很多教室也都装上了电子白板，但是教师们没能将电子白板真正有效地运用到教学中，大部分教师都是将其作为一种类似于投影屏幕的工具来使用，并未充分利用电子白板自身的一些特色来提高和改善教学。

目前，电子白板在中小学课堂中的应用基本上可以归纳为三个层次：第一个层次就是将电子白板作为展示平台来展示PPT或者其他类型的课件；第二个层次是结合电子白板自身的特点，利用其配套软件，自己动手制作一些课件；第三个层次，也就是与教学有效整合的层次，就是根据课件的教学设计，制作出相应的课件，课后再对其进行一定的评价，以便之后改善教学所用。但是大部分教师对电子白板的应用还处于第一个层次，极少一部分教师专注于第二个层次的实践，对于第三个层次而言，更加是微乎其微了。

（三）电子白板自身的局限性影响课堂的视觉效果

由于电子白板自身尺寸的限制、教师操作熟练程度以及教师对黑板根深蒂固的依赖性等多种原因，黑板并没有完全地退出课堂，在黑板与电子白板共存的环境下，大部分教室中的电子白板只是安装在教室中讲台的一侧，电子白板只是作为课堂上黑板的辅助工具，对复杂的、难以理解的知识，教师会在课前用电子白板做好课件，课堂上将这部分知识呈现给学生。电子白板的安放位置也导致了位于教室后面的学生往往看不清楚电子白板上的字，造成学生对知识的理解存在盲区。课堂教学使用的电子白板大多数都是正投式，课堂上教师一般是位于电子白板与投影仪之间，教师不得不忍受在强光的照射下工作，而且教师的阴影不可避免地会投射在电子白板上，影响学生的视觉效果。另外，家长担心孩子经常对着白色的荧屏，会对孩子的视力造成影响。对于教室的环境，电子白板在配置的时候有自身的要求，许多中小学在购置了电子白板之后，由于资金等各方面原因，忽视了对环境的设置，这些都会对电子白板的使用造成影响。

（四）资源库建设杂乱且不兼容外部资源，增加教师备课量 课堂教学的过程是动态的，我们必须建立与之相适应的动态资源库才能更好地完成教学目标，而这也正是电子白板的优势所在。但随着课程改革的不断深入，资源库建设的问题也日渐凸显。一方面，很多学校的教材并不统一，目前也并没有一个统一的资源建设标准，导致资源建设无章可循，杂乱无序；另一方面，很多教师收集、整理和存储资源的意识还不足，致使各个学校所建立的资源库系统性不强且很难与学校教材相配套。

有效地利用教学资源、建立与授课教材相匹配的资源库是熟练应用电子白板的重要环节。以往的教具和课件制作起来相当耗时，为此，电子白板内置多种资源库，为教师准备了大量的素材，使教师应用资源库中的资源生成数字化教案的过程变得相对较为方便。但由于电子白板本身的兼容性问题，致使资源无法共享，很多已经相当成熟的资源必须经过电子白板内置软件的编辑和修改才能使用，如此，也就相应增加了教师备课的工作量，这与我们使用电子白板的初衷是不相符的。

（五）缺乏基于电子白板有效教学的评价标准，课堂评价缺乏可操作性

学校的教师在校级公开课上常常使用交互式电子白板，他们在电子白板环境下进行自己的教学设计，制作教学课件。但对具体的每一节课，如何来评价教学的有效性，还没有形成具体的可操作的评价标准，因此教师自己利用电子白板设计的作品的好坏，以及交互式电子白板在某一学科上的使用绩效该以何种方式来进行评估，并没有一定的评价指标。

四、白板在教学应用中的对策

（一）开展教师培训，掌握操作技巧 要提高教师对电子白板的操作熟练程度，唯一的办法就是对教师开展培训，让教师多做练习。虽然，有一定计算机基础的教师通过自己的摸索研究，也能够掌握电子白板的基本操作，但必定既耗时又耗力。且仅仅掌握电子白板的原理技术是不够的，更重要的是要理解电子白板的互动教学理念，才能实现教学的新突破，故而培训的开展是非常必要的。

（二）充分挖掘电子白板的潜力，有效利用电子白板自身优势 电子白板自身具有很多人性化的特性和功能，教师可以根据所教授的学科科学地加以利用，使师生从中都能够得到锻炼。

（三）教师协同工作，系统整合教学资源

针对目前大部分学校所建立的资源库系统性不强且很难与学校教材相配套这一问题，我们认为最切实可行的办法，就是各学科教师协同工作，根据各学科的教学目标，收集和整理各种不同的教学资源，或对电子白板的内置资源库和网络素材进行修改和调整，或自主设计课堂教学材料，完成教学设计，并将其分类增添至资源库中。周而复始，即可重构电子白板中内置的资源库，从而构建出与授课教材相关的电子白板资源库。

（五）营造动态教学环境，体现教学互动性

电子白板强大的交互功能从根本上改变了教师单纯授课、学生被动听课的传统方式，为师生们在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便，学习也由此变得更有乐趣。电子白板的交互主要体现在它营造的学生与教师之间的情感交互上。在多媒体课堂上，人—机交互发生在教师与电脑之间，学生完全处于交互之外，但是电子白板的使用可以将学生拉到交互之中。

目前教师应用信息技术教学的手段滞后于信息技术的发展。每一种新的教育设备，都必然有其自身的优势以及局限。从事教学和教学研究的人员应该在肯定它给教育带来的优势的基础上，以批判的目光来看待各种新兴的教育装备，不断发现问题，解决问题，更多地考虑如何使这个教育装备能够更好地为教育教学服务。对电子白板而言，教师应该对教学过程、教学方式、教学资源进行优化设计，同时加强自身的修养，以便能够最好地适应和运用电子白板，优化教学效果。

电子白板在教学中的利与弊 第2篇

随着现代科学技术的迅速发展，教学手段的日趋现代化，这给教育事业注入了巨大的活力和生机，多媒体越来越多地成为教师不可或缺的教学手段之一。如何利用计算机这一智能工具，把多媒体辅助教学引向深入，是教育教学发展的趋势和必然。但是，如果使用不当，反而会影响课堂教学。下面我通过对多媒体技术与数学课堂教学的实践，谈谈多媒体信息技术在课堂教学中应用的利与弊。

一、信息技术给我们教学带来了积极作用。

1、信息技术促进有效的课堂“生成”

传统教学活动往往是以教师和教材为主体，往往只是教师在唱“独角戏”，学生只是听众。这种机械地接受，被动地应付，学生对所学内容“生吞活剥”“一知半解，似懂非懂”；教师也无从得知谁“吃不饱或吃不了”，教学结果可想而知。

多媒体教学与传统的教学方法不同，学生可以通过先进的信息技术，在互联网上了解到社会的各个层面、各种价值观、各种知识结构和各种生活方式以及当前世界上任何流行的东西，得到比书本更丰富、更及时的知识和信息，学生可以根据自己的兴趣和爱好去选择学习的内容或知识结构。在这种教学方法下，“互助性学习”形成了。学生则由原来的被动接受者转变为学习的主动参与者，知识的探究者和意义建构的主体，成为知识的主人。教师在教学过程中应该做到了解学生的学习和发展规律，洞察学习者原有的知识经验背景，并以此为依据，来设计、组织学习者的学习活动，为他们提供有效的学习支持，使教学成为发展学生的学习能力、主体性、个性、创造性和实验能力的过程。

2、信息技术让“在线学习”成为现实

传统教学一般发生在教室，下课铃响，授课就停止了。“在线学习”是信息技术下新形成的班级、小组人员的组成和教学资料的提供及师生之间的交流等新的学习模式。课后老师可以把练习题放到自己的博客上，组织学生进行网上讨论，包括回答问题、删除冗余问题及对问题进行分类整理，以便学生查询，提供与学生进行在线讨论的接口，使学生与教师可以一起讨论疑难问题。可以是老师讲解，但如果老师不在，可以由科代表讲解。教师做的课件也可以放在自己的博客中给学生以提示，学生通过浏览本课程的知识结构并依据网上教师给出的思考题对知识点进行深入的理解，学生有问题可以向教师询问，待老师回答后即可在网上看到，同时其他同学也能看到同样的问题，这样就可以有效地避免同样问题重复提问和回答。

3、信息技术实现了“无纸化教学”

电脑、展示平台让教育面貌焕然一新，教师实现了“无纸化教学”。“教育平台备课”等新型教学方式和手段，为教育带来革命性的变化。教师利用网络收集整理信息，又快速又方便而且环保。教师通过“校讯通”和家长沟通，实现“家校合一”。

二、信息技术给教育提供了一个千载难逢的机遇，但也给教师提出了一个严峻的挑战。

1、信息技术让一些教师的陈旧教育观念受到冲击

“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。”这是传统教学的基本模式。“我比学生知道的多”，我就是权威，不容学生质疑。当网络引入教育后，教师忽然一日发现学生知道的比自己多，学生不再依赖自己获得知识，而是可以利用网络获得一些教师也不曾掌握的知识。在这种情况下，不再相信自己比学生懂的多时，他们接受不了这种巨大反差下的失落，甚至回答不出学生提出的问题，他们就会感到无比尴尬。

2、多媒体计算机大量负面的信息充斥学生头脑

“网上在线学习”学生要用到网络，也给学生带来一些负面影响。以往，我们学生所接触的大量信息主要来源于电视、报纸、广播和教师，信息的内容经过层层把关、筛选，虽然不能说纯而又纯，但至少一些明显违法违规、错误、不道德的信息已经被删除。而网络是大学生获取信息的全新渠道，既快捷、又方便，并且得到的信息是未经过滤的“第一手”信息，鱼龙混杂，一些泛滥着色情、盗窃、诈骗等内容的信息。正像因特网发明者所称的那样，网络是一个没有政府、没有警察、没有军队、没有等级、没有贫贱、没有歧视的世外桃源。我们要十分注意防范并认真引导学生正确使用网络。

那么如何使多媒体为教学服务呢？

电子白板在教学中的利与弊 第3篇

一一、交互式电子白板在地理双语教学中的利

1.“无影”与“有影”。

以前我们上地理双语课, 专业英语词汇的渗透是需要费很大功夫的, 每节课都要强化出现的专业词汇, 或者写在黑板上, 或者通过做笔记等方法让学生掌握, 不求会背但求会认。即使如此, 当老师说出某个地理英语词汇的时候, 学生的反应仍需有一个消化理解的过程, 学习效率不高。

现在我们可以把地理专业英语词汇编写在课件中, 在电子白板中展示给学生, 学生能很快根据提示知道某个专业词汇的意思。久而久之, 学生看到这个词就知道它的意思, 大大提高了课堂效率, 使学生以往上地理双语课的“扑风捉影”到现在的“有影有踪”。

2.“无形 (图形) ”与“有形”。

无论是常规的地理教学还是地理双语教学, 识图和用图能力的培养贯穿于学生地理学习中。交互式电子白板的运用可以降低地理双语课堂难度, 激活课堂气氛。

比如在讲我国的地势和地形时, 通过不同颜色的对比, 使四大高原、四大盆地、三大平原在大屏幕上一目了然, 清晰可见。再如初一的“地球的运动”这一节, 内容比较抽象难懂, 如果单从课本上看, 书上只有一幅插图介绍地球的公转, 学生理解起来比较困难。通过动画演示, 不仅有“形”还有“动”, 再加上教师讲解的一些生活实例, 学生能够很快知道春秋分、夏秋至等节气形成的原因以及产生的地理现象, 使无形变有形, 在降低读图阅图难度的同时也降低了授课难度。

3.“无声”与“有声”。

这里所指的“无声”和“有声”是相对的。以前上课时只有学生和老师的声音;有了交互式电子白板, 利用它的音响效果, 可以使地理课增加更多的声音。比如在《美国》一节的导入中, 我播放了一些美国当代流行歌曲的视频资料, 当动感的音乐在教室响起, 学生的课堂情绪也被充分调动, 教师再以恰当的语言进行引导, 此时“有声”胜“无声”。

4.“少容”与“多容”。

有些地理课课堂容量比较大, 以往我们就借助于小黑板来增加课堂容量, 现在利用交互式电子白板可以充分解决这个问题。比如讲地图这课, 在讲到地形图的判读这一重要知识点, 以往我们会提前在小黑板上画好不同地形的等高线地形图, 让学生进行判读, 不仅课堂容量有限, 而且坐在后面的同学也看不清楚;现在通过多媒体大屏幕的使用, 这一问题迎刃而解。不仅充实了课堂容量, 还提高了地理双语课堂的趣味性。

二二、交互式电子白板在地理双语教学中的弊端

1.“有情”与“无情”。

“有情”, 师与生之间的关系是一种特别的人际关系, 具有浓厚的感情色彩。课堂教学应该注重师生之间情感的交流, 学生感受教师语言中的情感魅力, 可以让知识在情感的交流与碰撞中渗透甚至激发火花, 这是教学的艺术, 也是教学的一大魅力。但是, 电子白板的使用使“人人对话”变成了“人机人对话”, 甚至就是“机人对话”, 缺乏那种人与人之间的立体的、交互式的情感交流。同时, 通过电子白板, 学生往往仅能按预先设计好的程序来反馈应答, 这样对学生的行为做出鼓励或批评会带来一定的机械性;无论电子白板怎样先进, 机器没有生命, 也不会顾及学生的情感。如果学生整天面对的是没有感情的电脑, 如果说灌满一个知识容器只用电脑, 那教师的言传身教、人格力量就会被削弱。而点燃一个学生的心灵却需要教师的情与爱。课堂中, 学生可以从教师的一个手势、一个眼神中感受到温馨与柔情、关爱与呵护。而教师手不离鼠标、学生眼不离屏幕就隔断了这种多元的交流, 使课堂上缺少“人气”。我认为, 无论课堂上怎样使用电子白板, 都要注重与学生情感的交流, 让“有情”更“有情”。

2.“有用”与“无用”。

谈白板在物理教学中的利与弊 第4篇

关键词：物理教学 白板 利与弊

一、白板对物理教学的积极作用

运用白板进行物理课堂教学，是现代科技的进步，也是教育教学活动的一大改革。它能够充分展示所描述的物理情景，呈现物理过程，及时处理大量的数据和图像，能展现传统教学无法展示的连续过程的演变，形成鲜明逼真的动态效果，构成一个多通道、立体型的教学媒体。它还能能很好地调动学生的学习兴趣，能更好地把新课程标准理念贯彻于教学中，使学生成为主动参与，积极探索，勇于创新的学习者，从而提高课堂效率。

（一）具体形象性利于学生理解

学生的抽象思维很大程度上仍然与感性经验相联系。白板教学为学生显现其他教学手段所不能提供的物理情景，有利于学生通过观察、归纳来发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。

（二）有利于提高学生分析问题，解决问题的能力

尽管物理学是一门以实验为基础的自然学科。在教学过程中，实验已成了教师传授知识的重要手段，成为学生获得感性知识的必由之路。但仍存在相当多的地方，或实验内容抽象难懂，或演变过程时间太长，或实验具有危险性，或实验器材无法满足要求等方面条件的限制，给实际的课堂教学带来许多不便。用白板辅助物理教学，以上问题也就得到圆满解决了。以直观形象的模拟为解决问题的突破口，为学生提供具体的可以定格放映的图像或过程展示，使过去很难表达清楚的物理模型或复杂的物理过程，通过图形语言形象地展现出来，使学生易于感知、理解和想象。例如，在涉及分子热运动这类比较抽象的物理教学时，利用白板，能把过程给予模拟展示，无疑能提高学生分析问题、解决问题的能力，达到了物理教学中的能力目标。

（三）视听并用，激发学习兴趣

学生学习动机和兴趣的培养，是学校教育的重要任务之一。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。学习兴趣的作用是巨大的，在教与学的关系上，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有当人们对所学知识本身感兴趣时，才能引发认知的需要。在白板教学中，妙趣横生的动画，形象直观的插图，优美动听的音乐，激发起了学生的学习兴趣，课堂注意力得到了提高。有人曾做过关于学习比率的研究，结果显示视觉和听觉在学习过程中所起的作用最大。关于记忆比率研究表明：学习同样的一份材料，采取口授办法，三小时后记住60%；让学生光看，三小时后能记住70%；视听并用，三小时后能记住90%。视听并用的记忆率最高，它激活了学生的大脑，从而提高了教学效率。

（四）能够使学生实现“从生活走向物理”

教学时利用白板技术呈现实际生活实例，借助于生活情境的创设，把教材中所提出来的问题和现象生动形象地展现，使得课堂内容与现实生活联系起来，学生就会感到物理就在身边，身边处处有物理知识，提高了学生学习的积极性。例如，在讲授初中物理《电功率》这节课时，我预先录制了生活中各种家用电器，如电饭锅、电熨斗等，让学生了解其电功率的大小和工作原理。在学习初中物理《液化》这节课的有关知识时，我引导学生观看生活中曾经见过的实例。如，在炎热的夏天打开冰棍的包装纸为什么会看到冒“白气”？在寒冷的冬天，人们口中为什么能呼出“白气”？这些生活中学生耳熟能详的情景，大大增强了知识的直观性、可读性，让学生深刻体会到物理与生活是多么的贴近。只要你有善于发现、善于提问的好习惯，你会发现物理就在你身边。

二、利用白板进行物理教学的弊端

白板在物理教学中的优势显而易见，它是为教学服务的，是辅助教学的一种手段。在课堂教学中还应特别注意以下问题：

（一）不能忽视教师的主导地位和学生的主体地位

在利用白板教学时，学生普遍认为所学知识太多，并且节奏太快，就像是走马观花一样，一闪而过，知识点不显明突出。要想把课堂上传播的知识完全进行消化和吸收，比较困难，使课堂成了借助高科技的变相的“满堂灌”。因此，教师在教学过程中既不能只顾对学生进行灌输，也不能让学生脱离教师而单纯与机器“交流”学习。白板教学必须充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，这样才能充分体现它在教学中的真正意义。

（二）注重教师与学生之间的默契

利用白板进行教学时，教师预先围绕课堂教学内容设定了问题并制定了答案在学生思考或探究后会在屏幕上显示。所以有时学生因怕回答错了，或因知道屏幕上最终会显示参考答案而不愿主动思考问题，不愿自由地表达自己的学习思想，不愿表露自己的学习情感，不愿表现自己的探索欲望，不愿表述自己的学习观点，只等着接受屏幕上所传达的信息。这使课堂教学缺少了活力，缺少了师生之间的相互交流。另外，教师为了操作课件，只能局限在三尺讲台上，而不便走到学生中间。这样教师成了一个点击白板的工具，忽略了学生的某些感受 ，师生面对面热烈而融洽的交流气氛大减，降低了相互间的默契，无形中疏远了师生间的关系，拉大了师生间的距离。

（三）要做到白板放映与真实实验相结合

物理是一门实验科学 ，任何物理规律、概念和定律都是在科学实验的基础上产生的。正所谓“百闻不如一见，百见不如一练”，所以，应适时让学进行实验。如讲初中物理《电流》一节时，把白板课件中的演示实验变成学生的分组实验，提醒学生动手实验时，重点观察同一只小灯泡在一节和两节干电池做电源情况下，灯泡亮度的变化。通过学生动手、观察、对比、分析，引入物理量电流。真实的物理实验，可以充分培养学生观察分析和抽象思维能力，渗透科学的思维方法。当然，对于一些限于条件，不能进行的实验，用白板模拟，也是可取的。但决不能用白板课件中放映的物理实验，来全部替代真实的物理实验。它仅是一种辅助的工具，是一种手段。

（四）不可盲目追求白板教学的“完美”表现形式

我曾经听过这样一节公开课，执教者在组织教学初中物理《探究电阻上的电流跟两端电压的关系》这一节内容时，制作了一套完整的电子课件，用控制变量法来研究电压、电流和电阻三者之间的关系。教师只要在表格中输入一些假定的数值，相应的其他物理量的值就可以通过点击白板完成，可以让学生很快得出三者之间的关系。在表面看来，这堂课非常成功。但内行人一看就知道这是一堂预演多遍的验证课。教学中电子板书占据了整堂课，教师认为只有使用课件才能把课上好 ，过分地强调课件的重要性，没有体现学生的深入探究过程，忽视了课堂中教师的主导地位和学生的主体地位，殊不知亲身探究才是学生学习及巩固知识最重要的过程。

多媒体在英语教学中的利与弊 第5篇

多媒体在英语教学中的利与弊

作为现代化的、新型的教学手段的多媒体可以将文字、图像、声音、动画、视频等多媒体信息融为一体，其图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用的方式使英语教学内容变得更加生动、形象、逼真。使英语情景教学更生动活泼、引人入胜。但如果教师对多媒体运用不当，则会带来很多负面效应。因此，教师应恰当地运用多媒体，融多媒体于英语教学之中，以提高英语课堂教学效率。

一、多媒体教学优势

1、在当今信息时代，传统的一支粉笔一本书的语言教学方式已经远远的不能满足新课程对教学方法的要求了。多媒体教学手段以其丰富的教学资源、多层次、多角度地、形象地展现教学内容，给学生创设了一个立体的语言环境，使学生能够积极参与到教与学的情景之中，语言交际能力得到提高。多媒体教学调动了学生学习运用英语的积极性和主动性，提高了教学效率。

2、多媒体教学能加快教学节奏，增大教学容量，增强信息的真实感，对学生更具有吸引力和感染力。传统的英语教学通常以黑板和教科书为辅助增台，因而教师必须花较多的时间对教学内容进行诠释，多媒体的画面和声音能加快传递大量的语言信息，节省很多的教学时间。

3、多媒体教学能增进师生之间的互动和交流，激发学生的学习兴趣，使每一位学生都能参与到英语学习活动中，有利于将单一的“教师讲、学生学”的教学方式转变为学生自主学习为主的教学方式，有利于提高教学效率。

4、多媒体能真实再现英语本族语者说英语时的语音、语调和神情，完整地诠释英语语言发生的语境，可以使学生真正走进所学语言的语境。例如运用空中英语课堂教学。可以让学生在欣赏英语教学的同时，还能看清说话者的神情，听清说话者的语音、语调，有利于学生更准确地掌握英语。

二、多媒体教学的弊端

多媒体教学优势多多。但是，多媒休课件的制作完成，也就意味着老师的思维已经基本形成定势，不免还有诸多不足之处。

小学英语论文

1、课件制作时间较长，耗费精力大。传统的备课，有参考书、备课本、笔就够了，而多媒体教学则需用微机。多媒体教学要求不仅要熟悉教材，吃透教材精神，而且要结合微机的特点来编制电子教案；不仅要输入文字还要收集一些与教材有关的图片或电影画面；不仅要将内容准确地讲授出来，而且还要通过微机的视听效果表现出来。因此，教师熟悉内容只是多媒体教学的一个环节，而熟悉微机、掌握微机的各项功能成为多媒体电子教学的重要前提。

2、片面强调多媒体技术的演示作用。不少教师把多媒体当作传统教学法手段的替代物，使用多媒体技术只是为了呈现讲授的内容，它只能作为教师的一种辅助教学手段，起到为教学服务的作用，不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。有时教师的一句话或一个简笔画，也会起到易想不到的效果。

3、容易喧宾夺主。多媒体丰富的背景知识和多彩的画面，容易使部分学生专注于背景介绍而忽略了篇章理解，专注于多彩画面而忽略了语言学习。从表面上看, 学生有着浓厚的学习兴趣，但实际上，学生在这样的课堂上无意注意过多，导致学生在课堂上的学习重心发生偏移，这样的课堂，上课看似热闹但课后学生一无所知，课堂学习效果受到严重影响。

三、使用多媒体教学的注意事项

多媒体教学手段固然有它的许多长处，但不能滥用，要用的恰到好处。那么如何在英语教学中恰如其分地使用好多媒体教学呢？

1、使用多媒体要适时、适度、适量。在英语教学中运用多媒体辅助教学，一定要符合学生的认知需要，抓住认知的时机，运用得适时、适度、适量，才能有效地激发学生学习的兴趣。教师应有选择性的在部分教学环节使用多媒体。而其他教学环节则可采用其他的教学方法，有时在课堂教学中一个实物或简笔画同样能起到神奇的效果。

2、屏幕不能完全取代黑板。有些教师把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。屏幕上内容稍纵即逝，影响了学生记课堂笔记，影响了课后的消化和吸收。

3、要制作适合自己学生的课件。有些课件在设计时没有从实际出发，仅仅是将教材内容按原顺序，原结构，简单直接地植入课件，搬进课堂，没有很好考 小学英语论文

虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律，这就要求教师在制作课件时，要注意引导学生思考、讨论、回答问题，扩展学生的思维。

电子白板在教学中的利与弊 第6篇

中卫市第一中学（755000）俞清华 电话：*** 2014年9月28日

信息技术在高中数学教学中的利与弊

中卫市第一中学 俞清华

二十一世纪的二个重要特征：“计算机无处不在”、“数学无处不在”。

前教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。利用信息技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，及多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，将信息技术与数学课程进行有机整合，将信息技术与数学课的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率。信息技术为数学教学的顺利实施提供形象的教学手段，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教学的单调模式，使学生的乐学落到实处。是教师优化数学课堂教学提供了不可多得的工具。我们只有充分发挥其优势，走出误区，才能将传统的教学手段和先进的电子白板辅助教学有机结合，才能为打造高效、务实的数学课堂，达到事半功倍的目的。为此，根据本人多年的数学教学与实践经验，谈谈信息技术在高中学数学教学中的运用。

一、信息技术运用在数学教学中的优势

所谓“课程整合”，并不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的高中数学教学手段叠加，而是通过信息技术的介入，达到高中数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入到教学过程之中，通过改变教与学的方式、改变信息资源与传播渠道等实现高中数学教学的突破与发展。

1、借助计算机进行课堂教学演示，突破教学重点、难点，从而降低教学难度，促进教师改变教育观念，实现职能转变。信息技术将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，具有强大的计算功能和信息处理功能，对图形可以进行伸、缩、移、旋、切、拼、补等变换，向学生提供丰富的感性材料，使内容形象化，增强其表现力，使学生的多种感官同时得到刺激，增强学习兴趣，激发学习动机。现代教育学的实践证明：学生在获取知识时仅依靠听觉，那么三小时后能保持70％，三天后仅能保持10％；若仅依靠视觉，则三小时后能保持72％，三天后可保持20％；如果综合依靠视觉和听觉，则三小时后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，运用电子白板教学系统可以使学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。

数字化教学对教师提出了新的挑战，教师的职能发生了深刻变化，由传统教育的“传道授业解惑”转化为学生学习活动的组织者与协调者、数字化学习的引导者。教师要改变教育观念，自觉顺应信息时代的需要，善于学习，勤于研究，勇于创新，不断提高自身素质。一方面，教师应冲出“以书本知识为本”的旧观念的束缚，深刻认识21世纪信息技术教育对传统教育带来的巨大冲击与挑战，树立“以学生发展为本”的教育新思想，积极学习新课改理论，树立正确的学习观、教学观、课程观。另一方面，教师要不断充实自己，不断提高自己的信息素养，掌握必要的计算机、网络操作知识和课件制作技术；要练就一双慧眼，能对网上信息进行选择和判断，以最快的速度搜罗到自己需要的资料，要学会借鉴网上的名师教案、课件或科研成果，实现网上协同备课。

2、适度运用多媒体能激发学生学习兴趣，引导他们积极思维。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。而多媒体教学可以利用计算机技术集文字、图形、动画、音频、视频、投影等媒体技术，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，使表现的内容更充实，更具有吸引力。因此在展示问题时，适度运用多媒体，或把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，或让“固定的”几何图形运动起来，提供丰富的感知信息，可以刺激学生的视觉和听觉，激起他们的学习兴趣，促进他们积极思考。如教学《圆柱、圆锥、圆台及它们的侧面积》一章时，可用《几何画板》制作分别以矩形的一边、直角三角形的直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转一周的动态过程，让学生观察这一过程以及这样旋转一周而成的面所围成的几何体，从中抽象出圆柱、圆锥、圆台的本质属性，形成概念。还可利用《几何画板》将几何体的切割、移动、重叠、翻转等形象生动地展示给学生，并辅之以必要的解说，帮助学生形成立体空间感。通过动画模拟，解除了传统教学中学生凭空想象、难以理解之苦，他们积极思维，寻找图形中的内在联系和进行公式推导的能力大为加强。

3、恰当利用信息技术可以再现知识的发现过程，培养学生的创新精神。高中数学教学中要培养学生的创新精神，有效的途径之一就是再现高中数学知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和结论，培养学生独立思考的能力。如：在教学《正弦定理》时，运用几何画板软件在电脑上现场画出一个三角形，请学生用鼠标拖动三角形任意一个端点，自己观察和发现：无论三角形的位置（横放、竖放、斜放）、形状（锐角三角形、直角三角形、钝角三角形）和大小怎么变，让学生观察

abc，对同一个三角形是sinAsinBsinC不变的。最后自己得出正弦定理。这样的教学由于是学生自己实验、观察得出的结论，学生对该定理的理解和掌握比传统教学要深刻得多。

4、利用信息技术可以科学引导学生自主探究，实现知识的构建和重组。数字化教学主张把学习的主动权交给学生，让学生在自主探究中实现知识建构。教学中，我们要鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多地给予学生自主探究的时间和空间，彻底改变过去那种灌输注入式的教学模式。必须改变只着眼于学生知识的积累，以掌握知识的“量”的多少来判断教学质量的高低，而忽视使学生从高中数学知识的内存联系上把握高中数学知识结构的现状。在教学时，充分发挥信息技术的优势，可用来展示知识脉络，能有效地帮助学生构建高中数学知识结构。例如，在立体图形体积计算的总复习时，我们可以根据各种立体图形体积计算公式间的内在联系，设计了一个课件来表现立体图形的体积计算的推导过程和它们之间的关系。长方体的体积公式是用实现的方法推导出来的；正方体又可以看作是长方体的一种特例，它的体积公式不难得出；圆柱体的体积公式是将圆柱体转化为一个近似的长方体而推导出来的；圆锥体的体积的计算公式又是以圆柱体的体积公式为基础而推导出来的。课件的形式显示了教材中的立体几何知识结构和知识之间的内在联系。在这里，运用信息技术给学生提供了一个脉络清楚的知识结构。教师在教学时利用语言把知识之间的联系及规律表达出来，同时，教师要注意调节、完善学生的思维。从而展现教材中的高中数学知识结构的转移，即实现了学生的认知结构的构建和重组。

5、借助信息技术挖掘网络资源，扩大师生的信息面，提高学习的质量和效果。

网络的广泛使用促使教学内容不再局限于书本知识。实践证明，引导学生借助网络收集实际生活中的高中数学问题并进行研究，是学生最感兴趣的高中数学学习方式。如在教学《统计表与统计图》时，引导学生上网收集近五年、十三年来的国民生产总值，绘制统计表与统计图，学生不仅学到了统计表与统计图的绘制方法，而且形象直观地感受到改革开放取得的显著成就，体会到高中数学来自社会生产与生活、服务于社会生产与生活的道理。

二、电子白板辅助数学教学的误区

1、以“电子板书”代替“黑板板书”。有的数学课件把教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，对其它教学手段置之不理，使课堂由“人灌”变成“机灌”这些只是简单应用了电子白板的演示功能，教师成了播放员，学生成了观众。从课堂教学效益角度讲，有些可以用传统的教学手段讲得清清楚楚的知识点。如集合，教师就没有必要浪费大量的时间制作课件，采用电子白板辅助教学。从学生身体健康角度讲，过多过滥的电子板书，有损学生的视力，容易产生眼睛疲劳，反而影响学习效率，降低学习兴趣，减弱学习动机。

2、评价机制的误导。许多教师认为：采用电子白板辅助教学就是现代化教学，就是一堂好课。为展示现代化教学手段而使用电子白板。为了“公开课”、“评比课”而使用电子白板的现象还普遍存在。电子白板辅助教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统教学手段，应是二者有机结合，优势互补，获得最大的教学效果。并不是所有的教学内容都适合采用电子白板辅助教学，有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果。任何一种现代化的教学手段，只是教师开展数学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。而电子白板所具有的功能加强大的计算和信息处理功能、直观化。甚至动态效果，也是传统手段无法匹敌的，所以不能厚此薄彼，应二者优势互补。在信息技术高速发展的今天，我们应使学生成为有信息素养的人，电子白板辅助教学是提倡的，用它来解决传统教学手段所不能解决问题，或难以实现的问题，似乎更有价值。

3、电子白板创设的“高效”与学生思维“慢”的关系。电子白板辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。在课堂上，教师把教案搬上屏幕，以“电子板书“代表“黑板板书”，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示结果了。或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案了。这样学生就会放弃解题思路、步骤、结果，学生会放弃自己的思考，如果是这样就不利于学生的独立思考。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，应处理好电子白板速度“快”与学生学习“慢”的关系。

4、应处理好辅助教学与教学主阵地的关系。有的电子白板辅助数学教学的课件以电子白板的演示代替了教师的教，忽视了教师作为教学过程的组织者和指导者的作用。电子白板并不利于学生的笔头及口头表达与相互交流，而这些利用传统教学的的纸和黑板倒更方便。师生之间的情感交流是必需的，教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑，一个简单的手势，哪怕仅是一个简单的动作有时在提高教学效果中都起着重要的作用。教师的启发、诱导有利于学生创造性的思维的培养。

电子白板在教学中的利与弊 第7篇

摘要：多媒体是一把双刃剑，既以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，受到广大教师和学生的青睐，提高了语文课堂教学质量，也因其过于抢眼的视听功能而给语文教学带来了负面的影响。本文就多媒体在语文教学中的利与弊进行探析，对现代信息技术特别是多媒体在语文教学中的应用作了理性思考。

关键词：多媒体

教学

利与弊

当代社会是科学技术迅猛发展的时代，课程标准倡导利用信息技术来展现以往教学中难以展现的教学内容，实现信息技术与教学的有机整合。随着教育体制的不断改革，实施素质教育，提高课堂教学是教育改革的一个重要课题。而作为信息化的时代，教师应适应时代的发展需求，将信息技术运用到教学课堂中去，因此，信息技术的使用是教学发展的必然趋势，而以计算机为中心的多媒体技术在教学中得到广泛的运用，并在教学中占据着越来越重要的地位。语文是一门综合性极强的学科，它的教学必须改变传统的以教师讲解为主和粉笔加黑板的单一形式，从而适应今天的信息化社会，否则就会失去它在基础教育中的应有地位。正是由于它在教学内容上的多样性、多元性，使语文学科与信息技术教育的整合具有独厚的优势。虽然运用多媒体教学能为语文课堂增添光彩，能将学生的视觉、听觉等各种感官充分调动起来，最大限度地发挥教师主导和学生主体的作用，但，与此同时，也带来了一些不利因素，为了使多媒体手段能在教学中充分发挥其作用，提高教学效率，我们有必要认识多媒体手段在语文教学中的利与弊。

一、多媒体技术为语文教学注入了新的活力，它的利表现在：

1、运用多媒体，调动学生情绪，使他们产生情感体验 语文课本中有很多文章，作者的思想感情学生是很难领悟的，无论教师如何引导也难以激起学生内心的情感。这时，运用多媒体配合老师的讲解、画面的展示，让学生如同身临其境，调动学生的学习情绪和求知欲，使他们深入课文，领悟作者的思想感情。

如《小石潭记》中，播放小石潭的图片，随着画面的出现，配乐朗诵在耳边响起，学生在视听方面都得到了美的享受，再理解课文中作者初看小石潭时的惊喜心情就容易多了。

2、运用多媒体，激发学生的学习兴趣 爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。只要培养了学生的兴趣，就能激发学生高涨的学习热情。多媒体教学其图文声像并茂，使教学内容形象生动，为教学创建一个生动有趣的教学情境，更能引起学生的注意力，调动学生的学习动机，感染力强，让学生产生强烈的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

如《黄河颂》一文，是著名作词家光未然写的歌词，文中描绘了黄河惊涛澎湃、气势磅礴的气势，表现出黄河儿女的英雄气概。针对学生都没有去过黄河，对黄河景观没有形象认识，学生单凭想象难以形成具体可以感知的形象，在教学时我利用多媒体播放了黄河的纪录片，选择一些典型的黄河图片，在展示图片时，在音乐声中我朗读了全文，学生对我们的母亲河一下有了具体的认识，整堂课学生兴趣高涨。

3、运用多媒体，拓宽学生的知识面

以前农村信息闭塞，学生的知识面也很狭窄。学生只能从课本、电视上了解相关知识，想要广泛阅读都不可能。但如今随着科学技术的不断进步，知识传播的速度越来越快，我们的学生，学习天地不再局限于课堂，他们在课外利用广播、电影、电视、计算机等多种媒体，可以随时随地、有选择地学习与教学内容相关的各种知识。现代信息技术在这方面有极大优势，它可以极大拓展学生阅读选择的空间，让学生获得较大的选择自由。

如上口语交际《雨的诉说》时，首先布置学生课下收集写雨景、抒雨情的好诗句、好作品，分小组在班里组织了一个诗文朗诵会，主持人由学生自己挑选。学生积极性都很高，通过各种方式收集资料，朗诵会上学生一改平时的羞涩，在台上尽情朗读自己的作品。

3、运用多媒体导入新课，抽象事物具体化

运用多媒体教学，把画面、音乐等媒介将课文中抽象的文字，转变为具体可以感知的审美形象，使学生对课文内容留下难忘的印象。

如《旅鼠之谜》一文，学生对生活在北极草原上的这种小动物一无所知，我先用多媒体放了一段关于旅鼠的视频，将视频中主持人的最后一个问题跟课文题目巧妙地结合起来，进入课文内容，学生被视频中可爱、灵动的小动物所深深吸引，对旅鼠这种动物有了形象的认识，整堂课课堂气氛很好。

4、运用多媒体，强化学生认知能力

说明文是学生认为比较枯燥的一种文体，对于作者说明的事物，学生很难理解和认知。老师用传统教学讲解，学生觉得枯燥无味，使学生失去学习兴趣。运用多媒体教学，则大大减少了它的难度，通过图文并茂，使学生认识新事物，强化认知能力。

如《故宫博物院》一文，运用多媒体播放了一段介绍故宫的历史片，学生根据讲解员的讲解知道了故宫的布局，这样做比老师口若悬河地讲，而学生却是一头雾水好得多。

二、多媒体教学如果使用不当，也会带来以下弊端

多媒体给语文教学带来了“直观形象”、“生动”的教学方式。但是，并不是所有的课堂都需要多媒体的教学手段来辅助，甚至完全用多媒体来代替。因此，在教学中不能滥用多媒体。

1、多媒体限制了学生的思维想象

语文教学主要是培养学生的思维想象能力。每个人对生活的体验不同认识也会不同。而教师运用多媒体把自己对生活的感悟用画面直观地展示在学生面前，实际上是把自己的意志强加给学生，让学生在老师的思维方式下去思考，缺失了学生的思维活动。因此，运用多媒体教学，限制了学生的思维想象。

2、多媒体代替老师讲解，学生一无所获

有的老师把多媒体当作自己教学的主要工具，完全依赖于多媒体。上课前老师用多媒体将整节课的内容制作成课件，甚至自己要讲的话也都把它塞入其中。上课时，由于课件内容较多，也不管学生听没听懂，问题思考好了没有，就像放电影一样全都放出来，殊不知这样，老师是白忙活了一场，学生什么也没学到。同时，师生之间也失去了交流。

3、多媒体偏离学科实际需要

有的教师为了吸引学生的注意，教师把课件制作得是色彩斑斓，有花哨的背景、彩色的文字、美妙的音乐、flash动画，学生看到这些早已眼花缭乱，全都欣赏音乐看图片去了，哪里还有心思听老师讲课，这样影响了教学效果，也就失去了运用多媒体辅助教学的意义。

4、多媒体缺乏灵动性，造成课堂的公式化 制作一个多媒体课件需要花大量的时间准备，有的老师来不及准备，直接就在网络上下载别人的课件，可这不一定适合本班学生的实际情况。多媒体课件的教学过程基本是定型了的，老师在讲授过程中很难临时调整。而学生的个性不一样提出的问题也不尽相同。对学生突然提出的问题，老师需要临时改变教学方式时，多媒体教学却无法立即更改。所以，这种情况下，老师会忽视学生突发性的提问，即使这个问题很有价值，按照课件的流程继续下去。这样也就失去了师生互动互学的过程。

电子白板在小学数学课堂的利与弊 第8篇

一、电子白板在小学数学课堂教学中的优势

(一)提高课堂的趣味性

电子白板的使用可以提高课堂的趣味性,因为电子白板中有很多教师设计的图片、视频和音乐,小学生正处于好奇心比较重的年龄段,这些现代化的东西更容易吸引学生的眼球,并且与板书相比,电子白板可以把教学内容全面、直观、形象地展示出来,在观看图片和视频的过程中,学生可以体验到数学知识的趣味性,这样他们就能更热爱数学学习,学到更多的数学知识。比如,“平移和旋转”这部分内容,教师可以用电子白板向学生展示平移和旋转的过程,平移是沿着直线运动的,可以给学生展示缆车、电梯的运动;旋转是围绕一个中心转动,可以给学生展示钟表、风车。学生通过白板直观地看到生活中事物的平移和旋转过程,可以感受到课堂的趣味性,提高课堂学习效率。

(二)激发学生的求知欲

电子白板的使用可以激发学生的求知欲。学生在面对电子白板中丰富多彩的内容时,他们更容易产生联想,会紧跟教师的思路走。在跟随教师的过程中,学生会有自己不同的见解,在学生提出自己的想法之后,我们教师不要急于否定学生的想法,学生不同的想法正是学生求知欲的表现,人云亦云的学生是不会提出和别人不一样的想法的,我们教师要引导学生对自己的见解进行验证,引申到更多的数学知识。比如,“统计”这部分内容,教师可以把统计图和统计表展示在电子白板上,让学生对所学习的统计有一个直观的认识,学生从这些统计图表中就可以发现里面所蕴藏的内容,就会对统计图表进行思考:如何读懂统计图表?如何做统计图表才能清晰地把图表内容表示出来?

二、电子白板在小学数学课堂教学中的弊端

(一)教师难以根据实际情况做调整

电子白板的内容是教师提前就设计好的,只能根据设计好的内容、形式展示给学生,但是课堂不会完全按照我们教师的思维发展,学生在课堂学习中往往会出现各种情况。但是,设计好的电子白板不容易进行调整,只能按照之前设计的内容给学生进行展示,不能随意更改。面对学生提出来的问题,教师也只能用讲授式和板书式的方法给学生进行讲解。比如,“三角形”这部分内容,教师按照自己的思路设计好了电子白板,并按照电子白板给学生进行讲解,在做电子白板的时候,教师有可能没有把问题考虑全面,导致在讲课的时候需要临时进行补充,但是事先做好的白板又不能临时调整。遇到这样的问题,教师只能按照原来的模式讲解,这无形就会中降低课堂效率。

(二)电子白板的使用容易分散学生的注意力

电子白板是对课堂起辅助作用的,如果教师让电子白板成为课堂主体,过多地使用电子白板,就容易分散学生的注意力。学生把大部分注意力集中在电子白板的视频、图片和音乐上,忽略对知识的学习,反而会起到反作用。教师如何在课堂上适度地运用电子白板是一个很重要的问题,使用电子白板的目的是既能提高课堂效率,又能让学生快乐地学习。如果电子白板消耗了学生大部分的精力,那就不能达到提高课堂效率的效果。比如,“多边形的面积”这部分内容,教师可以利用电子白板向学生展示这部分的教学目标和教学内容,让学生学会把多边形分解成已经学过的图形,例如,平行四边形、三角形、正方形、长方形等。这种思路学生学到以后,就可以进行解题了。如果教师总是使用电子白板给学生展示如何把一个多边形分解成学过的图形,这样反而限制了学生的学习和思维,分散了学生的注意力,不利于学生的学习。

总之,不论什么高科技的手段,只要教师使用得当,便可以起到良好的教学效果,但是如果使用过多或者使用方式不对,就很容易适得其反、事倍功半。这就需要我们教师拿捏好课堂上使用电子白板的尺度,并不断提高自身教学水平,时刻了解学生的学习情况,根据学生的实际情况采取电子白板的方式辅助教学,不要让电子白板喧宾夺主。只要我们教师正确运用电子白板进行教学,那么我们就一定能够提高规避白板教学的弊端,提高课堂的教学效率。

摘要：在传统的教学方式中,教师主要通过板书的形式向学生展示教学内容,但是板书枯燥乏味,不能吸引学生的眼球。随着电子白板的引入,小学数学课堂的教学效率有了一定提高,电子白板激发了学生的兴趣和学习的积极性,使学生可以快乐地学到数学知识。但是如果运用不当,电子白板也会对课堂学习造成一定的负面影响,反而降低了课堂学习效率。下面简单介绍一下电子白板在小学数学课堂的利与弊。

关键词：电子白板,小学数学,课堂,利与弊

参考文献

[1]周冬梅.浅谈在小学数学课堂中如何利用电子白板[J].少儿科学周刊:教育版,2014(9).